课程体系改革的举措

课程体系改革的举措（精选10篇）

课程体系改革的举措 第1篇

1 构建新的培养方案和课程体系

长期以来,农业机械化及自动化人才的培养方式和课程体系完全照搬前苏联模式,专业设置过于细致,培养方向单一,形成专业条块分割,使学生知识面窄,实践能力差,造成教育与社会需求脱离。近年来,经过多次反复讨论、外出调研,根据甘肃省对农业机械化及自动化专业人才的需求,结合学校的实际情况和办学特色,考虑到毕业生的就业范围,修改和制定了本专业的培养方案和课程体系。

1.1 培养方案

为了适应甘肃省对农业机械化及自动化人才的需求,新制订的培养方案突破了传统农业机械化以机械为主的狭窄口径,拓宽专业口径,构建了以机械工程学科为基础,体现机械与电工电子、技术与经营管理、农机与农艺相结合的复合型人才培养模式。改革后的专业覆盖了原来农业机械化、农机修理制造、农业电气化及自动化3个专业。主要培养能够从事农业机械设计制造、农业机械化生产规划与管理、教学与科研、营销与服务等方面工作的高级工程技术人才。学生应具备农业机械化装备的构造原理、性能设计研究、运用管理及现代生物等方面的知识,应受到农业产前、产中、产后生产过程机械化、自动化工艺及相关装备性能设计制造、试验鉴定、选型配套、使用维修等方面的基本训练,具有农业生产机械化系统规划设计、企业经营管理、农业机械化装备的研究开发和推广应用等基本能力。

1.2 课程体系

课程体系的构建是教学改革的基础和关键,它直接反映教育和培养目标。新构建的农业机械化及自动化专业课程体系方案,体现了以下的改革思路。

(1)体现了知识、能力、素质综合发展、全面提高的原则。

(2)体现了专业由单一口径向多口径方向发展,适应市场对人才需要。

(3)重视学生创新能力的培养和基本实践技能的训练。

2 加强重点课程建设

课程是教学工作的基本单元,课程建设是教学的基本要素,教学内容、教学方法及教学手段是课程建设的重要组成部分,也是教学改革的重点和难点。

2.1 更新教学内容,优化教学结构

教学内容和课程体系是培养人才、提高教学质量的核心环节。在科学技术飞速发展的信息时代,教学内容应反映学科交叉、融合及综合的趋势,应随着学科的发展不断更新。专业主干课的教学内容进行了以下改革。

农业机械学课程突出了内容新、信息量大、知识覆盖面宽、理论和应用并重的原则,删除一些过时的或与甘肃省农业机械化发展需求不相适应的内容,如删除插秧机、中耕机械等内容,增加工厂化育秧、摆秧机、直播机,现代设施农业、卫星精确定位系统在精确农业中的应用等实用、先进技术内容。

农机运用与经营管理课程,删除农机修理制度、油料管理、生产计划等计划经济时代的落后、过时以及与其他课程重复的内容,新增加农机化信息管理,农机市场营销等内容。

拖拉机汽车学课程精简了落后的、过时的旧式发动机供油技术、底盘传动系统、电器及其控制系统等内容。跟踪最新拖拉机汽车技术,增加发动机电喷技术、底盘先进技术、先进车用电器技术等内容。

2.2 改革教学方法和教学手段

教学内容的更新必然要求教学方法和手段的改革,这样才能调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂教学的效率和质量。在教学方法上,改变以前的填鸭式教学方法,实行启发式、项目驱动式等教学方法。在教学手段改革方面,将信息技术手段与学科课程整合,通过有效整合建构出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式,培养学生进行创造性的自主发现和自主探索,在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式,例如研究性学习与合作式学习,信息技术与课程的整合,产生了很好的教学效果。

3 加强实践教学环节,提高人才培养质量

实践教学是培养学生创新能力、解决问题能力和实践技术的重要途径。完善实践教学体系,加强实践教学的建设和管理,是保证实践教学环节实施的关键。学校高度重视,始终把它作为教学改革的重点来抓,一方面修订了培养方案,进一步完善工程实践技能系统化全过程的训练体系,提出全过程、系统化农业工程技术培养模式。另一方面改善了实训条件,通过多次外出调研,结合学校教学实际,完成了现代农机实训室的发展规划及人员、设备配套等工作。同时建立和巩固一批校外实习基地,为学生实习提供有利实习条件,通过工学交替、顶岗实习使学生真正接触到生产实际,了解企业的生产工艺过程,掌握机器设备的操作技能。

课程体系改革的举措 第2篇

关键词：高中；英语；新课程改革；口语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-114-01

21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代，英语口语作为国际交往工具是必不可少的，从目前新课改在高中教育教学中推广来看，高中英语教学开始注重英语口语的教学，树立以学生为本的指导思想，倡导培养学生学习英语的主动性，有意识地对学生进行口语的训练和培养，把口语教学提升到一个新的高度，大大的提升了高中英语教学的质量和水平。

一、目前我国高中英语口语教学存在的问题

1、传统的应试教育，忽视英语口语教学

我国传统的应试教育在高中教学理念中根深蒂固，导致高中英语教师在英语教学中过度偏重对英语笔试和听力的教育，对英语口语教学忽视，认为英语口语练习浪费教学时间，高考也不会考口语，抓分数而忽视英语口语的应用能力，导致中国教育出来的中国学生在语法和单词拼写上都要优秀与外国学生，但是在英语交流中却是怎么也表达不出来。

2、英语口语的教学内容单一

在我国英语教育中，高中英语教师过多的重视英语教学的结果，而忽略学生在学习英语的过程，英语学后却成了“哑巴英语”，这一现象主要原因在于，高中英语教材中的英语学习内容过多单一化，缺乏与英语口语相关的一些英语日常用语、俚语，忽视了中西方文化的差异性，导致高中生英语口语水平止步不前。

3、英语口语教学方法缺乏科学性的指导

英语口语不同于英语语法和单词，只需要笔端背写即可，英语口语需要反复的联系和模仿才能练成，并不是一蹴而就的学习过程，需要高中生要有耐心，但往往对于刚入门英语口语练习的高中生而言，在缺乏科学性的指导情况下，很容易半途而废，导致高中生学习英语口语丧失自信心，产生厌学心理。

二、高中英语新课程改革口语教学的改革措施

1、突出学生主体地位，重视英语口语教学

高中英语教师在新课改推行的背景下，要摒弃传统的应试教育的弊端，坚持英语教学要以人为本，突出学生主体地位，重视英语口语教学。学习英语口语的兴趣是非常重要的，高中英语教师要把培养学生学习英语的兴趣放在首位，结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。

如高中英语教师可以展开丰富多彩的英语情景剧《白雪公主（Snow White）》，分组进行角色扮演，让学生积极参与到英语口语的练习中，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，用英语口语表演将整个情景剧表演出来。还可以组织英语演讲比赛，从比赛竞技中，激发学生对英语口语的学习，使学生能够在比赛中将英语口语表达得到有效的训练，提高英语口语的表达能力。

2、英语口语教学内容要贴近生活化

在高中英语口语练习中，从英语口语教程的选择上要难度适中，不宜选择太难的，也不宜选择太简单的，要根据学生的实际水平而定。英语口语教学内容要贴近生活化，让学生在日常的生活能够用英语口语去组织语言与教师进行沟通，这样不仅锻炼了学生的思考能力、语言组织能力和表达能力，还能拉近师生感情。 如教师可设计以下问题：Do you think our campus is the most beautiful scenery？ Why？ Who is your favorite teacher？ Why？ What do you think about our English class？…… 让学生用构思英语口语回答教师问题。

同时，在英语口语材料选择上，还要注重培养学生的跨文化意识，中西方的文化存在很多差异，在学习英语时要注意让学生多了解英语国家的生活和文化。这样一方面可以培养他们的英语表达习惯，以及礼貌用语和禁忌语言的使用，另一方面也可以加深他们对英语国家文化的认识，只有了解了文化才能真正做到跨文化交际。

3、开展丰富多彩的英语口语教学方法

高中英语教师在英语口语练习上不要采用单一化的教学方法，要以丰富多彩的教学活动拓宽学习和运用英语的渠道，鼓励学生敢于用英语去表达自己的想法，激发学生对英语口语学习的兴趣。如高中英语教师可以利用现代化的教育工具丰富教学方法，高中英语教师准备一些善于练习英语口语的英文影片Tom Hanks 汤姆·汉克斯主演的《阿甘正传》（ FORREST GUMP） 、《老友记》（英文：Friends）、《公主日记I.II.》（THE PRINCESS DIARIES I II）等等，利用情境英语对话录音，让学生更为直观的感受英语口语的发音、语境表达等等，调动学生的学习热情，为他们的自主学习提供条件。

结语：针对英语口语在人们日常生活、工作交流中的重要作用，高中英语教学应该在新课改的背景下进行全新的教学创新，要求我们教师以人为本，在课堂教学中及时更新教学观念，转变角色，突出强调高中生主体地位，适应新课程的需要，不断培养学生的创新精神和实践能力，让英语教学不再预先与语法、单词背写上，要重视英语口语的练习和应用，最终激发学生口语学习的兴趣，提升高中生英语口语交流能力。

参考文献：

[1] 杨传鸣.谈大学英语课堂教学模式的创新[J]；边疆经济与文化；2014年10期

[2] 崔明妍.新课程理念下高中英语兴趣教学手段的开发和研究[D]；华东师范大学；2015年

[3] 刘 絮.交际法在初中英语听说教学中的应用研究[D]；山东师范大学；2013年

[4] 周晓群.许静.高中英语口语教学中表现性评价的运用[J]；山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）；2013年03期

课程体系改革的举措 第3篇

现阶段, 我国工程项目管理存在着施工效率低、施工工艺水平不高、工期安排不恰当、工期进度不合理以及施工资料混乱等问题, 严重导致了具体施工流程不顺畅、工程质量控制不到位、施工设备运转不正常以及安全事故频发等现象, 造成了工期延长乃至中止[1,2]。

因此, 必须高度重视建筑施工项目, 加强对项目质量管理体系的建设, 深化改革, 最大限度减少不必要的浪费, 在带来社会效益的前提下, 为建筑工程企业争取最大的经济效益。

1 建筑施工项目质量管理现状

我国建筑施工项目在经历了十几年的改革和创新后, 相继建立了比较全面的质量监督管理体系。但是, 由于体系修订和完善的不及时, 在接手国外工程项目的过程中, 一些拥有雄厚经济实力与先进技术的国外建筑大企业同我国的建筑施工企业展开了全方面、多层次、宽领域的竞争[3]。因此, 控制好建筑施工项目质量、构建完善的管理体系、全面深化改革, 是在竞争中取胜的关键。

1.1 质量管理面临严峻挑战

传统建筑项目的施工过程主要包括分项、分部、单位、单项等一系列的业务过程。随着社会进步和经济发展, 以上过程显然已不能很好地适应新形势的发展。同时, 新质量概念的出现使得业主对质量方面的要求更加严格, 相应地, 也就要求项目质量控制的重心必须要由业务过程朝着业主需求的方面转变。

1.2 质量管理改革创新乏力

目前, 只有少数大公司实现了建筑工程项目质量的全面管理, 并且追求卓越, 在国际上受到了一定程度的认可。现阶段, 越来越多的建筑施工企业在质量管理中不断地进行质量再造与质量功能扩展, 并且采用先进的质量管理技术逐渐强化质量接口的管理, 使得一体化的质量管理体系也处于形成和发展过程中[4]。

2 建筑施工项目质量管理体系构建

建筑施工项目的质量管理体系主要包括质量成本核算、数据资料整理和收集, 以及发展趋势预测等, 具体体现在安全性与可靠性管理、经济性管控和耐久性指标确定三个方面, 对确保项目质量具有非常重要的作用。

工程质量不仅仅包括工程的实体质量本身, 更重要的是实体质量的工作质量。然而工作质量主要指的是实际参与到工程的建设者为确保工程实体质量而不断提升的工作水平以及完善工程的质量, 包括以社会调查、质量回访以及保修服务为主的社会工作质量, 以管理工作、技术工作以及后勤工作为主的生产过程工作质量等。

实体质量直接由工作质量决定, 而工程实体质量的好坏在很大程度上综合反映了施工单位在建筑工程的勘察、设计以及决策等各个方面的工作质量。影响建筑施工项目质量管理的因素有很多, 例如建筑材料、设计、现场施工环境和工艺、管理制度以及建设人员素质等。建筑工程项目的周期一般比较长, 因此质量管理需围绕建筑施工的具体体现方面, 下文将详细展开论述。

2.1 安全性与可靠性管理

安全性主要指建筑工程在建成并使用的过程中, 应充分保证建筑结构本身的安全, 不会对人身安全和环境造成危害。安全性的重要标志一般主要与建筑工程结构本身的安全指标——抗震、抗爆破、防水、防火、防腐蚀等能力有关, 且必须对工程的整体结构进行科学严密的检查, 从而能够有效保证建筑工程不会受到任何破坏。

可靠性的范畴就非常宽泛了——抗震、防水以及隔热等性能都包含在内。建筑物可靠性的增强对于使用寿命的延长具有非常重要的作用。

2.2 经济性管控

经济性是指建筑工程在规划、勘察、设计、施工以及使用过程中所消耗的全部成本, 这部分费用主要与设计、施工和使用成本密切相关。为此, 可以通过全部费用的比较和分析, 运用技术经济手段对其进行科学合理评价, 从而判断工程是否在经济性所要求的范围内, 尽可能使建筑工程的整体价值在一定范围内获得显著提升。经济性管控流程如图1所示。

2.3 耐久性指标确定

耐久性主要指工程在规定条件下满足的规定功能的最大使用年限。迫于建筑物本身结构及类型等方面存在显著差异, 相应地, 质量和使用性能等方面的要求也各不相同。一般而言, 只要建筑工程的寿命周期在合理使用范围内, 便应最大限度发挥其应有的功能, 但是现阶段相关部门尚未对建筑工程的使用寿命进行科学、合理的限定, 使得建筑工程的合理使用无法得到保障。

总之, 建筑工程旨在在规定时间和条件下完成各种功能建设。工程的安全性、可靠性、经济性、耐久性等要求均要达到标准。

3 建筑施工项目质量管理改革举措

加强建筑施工项目的质量管理为有效提升建筑业的整体施工水平提供了充足保障。同时, 实施建筑施工项目质量管理的改革举措, 是新时期建筑企业生存和发展的必然要求, 是我国建筑行业迎接各种挑战、进行产业结构优化升级的重要途径。

3.1 完善项目规划, 加强协调

建筑施工项目的质量管理可以协调组织好质量方面的一系列活动, 并且施工水平的高低能够对工程管理质量的优劣造成很大程度上的影响。因此, 只有完善项目规划、加强协调, 才能从根本上保证建筑施工项目的总体质量[5]。

3.2 重视管理技术, 引进先进方法和经验

建筑施工项目质量管理在一定程度上反映了建筑施工企业的整体管理和技术水平。企业全体员工以及领导层对项目工程质量管理的高度重视, 以及先进管理技术、方法和经验等的积极引进, 为打造优质建筑具有至关重要的作用。因此, 企业要逐渐加强建筑施工项目的质量意识, 通过引进国外先进管理经验和技术, 提高管理水平, 紧跟时代潮流;以计算机电子信息技术为依托, 加强对技术开发的重视;制定科学的方针政策, 对施工工序进行强化控制, 从根本上保障工程质量。

4 结束语

综上所述, 现阶段的建筑施工项目质量管理面临着非常严峻的挑战, 处境仍然十分艰难, 因此必须采取积极有效措施完善构建质量管理体系, 积极深化改革。本文基于分析建筑施工项目管理特点, 总结其管理体系必须同时满足安全性、可靠性、经济性、耐久性等四个方面, 并对质量管理改革举措开展了深入探讨, 具有重大参考价值。

参考文献

[1]钱帅.浅析建筑施工项目质量管理的特点及面临的挑战[J].华东科技:学术版, 2014 (10) :90.

[2]王友年.浅谈建筑施工项目质量管理存在的问题及对策[J].商品与质量·建筑与发展, 2013 (5) :365.

[3]李媛, 周东岭.浅析建筑工程项目质量管理[J].科协论坛, 2011 (6) :18-19.

[4]佟磊.房屋建筑工程施工质量管理的研究[D].长春:吉林大学, 2015.

高职教育的专业课程体系改革探索 第4篇

【关键词】课程改革 岗位 就业分析

高等职业教育的突出特征是体现综合职业能力， 要以培养应用型高技能人才为教育宗旨。各职业院校都在积极进行教学改革，在专业的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，就是常说的的“对口教育”。这样的模式具有较强的针对性，也具一定的操作性。然而从笔者学校进行的多年就业分析情况来看，这样的目标定位也呈现出了一定的局限性，和职业教育毕业生的就业需求有了一定的偏离。

一、高职毕业生就业单位与岗位的特征

结合我校财务会计类专业3年的就业跟踪调查，跟踪面涵盖了85%以上的毕业生。我们发现在激烈竞争的就业市场上，青睐高职类毕业生的就业单位90%以上都为中小企业。规模普遍偏小。在这个层面的就业竞争中，职业教育的实用、技能的特色能得到很好的体现，高职生动手能力强，起点工资薪酬也相对低于本科生，再加上中小企业本身也没有太多高理论性要求的岗位，因此毕业生的签约单位尤其是初次就业单位多为中小企业。

中小企业为降低生产经营成本固有“一岗多能”特征，从企业走访中，从毕业生调查问卷与回访中，我们都能了解到这一点。以财务岗位为例：出纳兼统计，出纳兼收银，成本核算兼材料保管，税务筹划兼市场营销等等岗位设置比比皆是。而且在中小企业中岗位轮换频繁。

这样的企业特性决定了毕业生既要有较强的专业知识，而且也要有专业间的横向渗透和伸张，才能在竞争中占据有利位置。

二、高职毕业生择业的流动性特征

从我校财务会计专业毕业生跟踪调查的数据分析来看，1年内的跳槽率为86.5%。甚至有大约10%左右的毕业生1年内转换过2次就业单位。竞争就业和双向选择本就是人才市场的基本法则，高职毕业生更是体现出流动性极强的特征。因此我们说就业灵活、转岗灵活是高职类毕业生求职的一个显著特色。

越来越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的对接，更应有功能的整合。如果高等职业教育的课程体系在多样多变的社会需求面前无动于衷或束手无策，那么高等职业教育本身的生存发展空间就会渐显萎缩。高职教育的毕业生所面对的用人单位有独特的规律特性，我们的课程改革必须在了解“使用”的状态才能进行有的放矢的“生产”。

三、依托职业岗位分析构建高职课程体系

在了解了岗位特征的前提下，课程改革在定位上应该考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。避免教育面过窄，学科划分过细，课程设置过于单一专业而言的，要在一种在特定领域内的“通才”。通过这一目标，可实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”，既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。力求对准岗位设课程。

笔者所在院校提出了采用基于职业岗位分析进行课程体系开发的课程改革要求，从岗位职业（劳动过程“行动领域”）分析入手，科学开发专业课程体系（学习领域）。其中，科目课程开发采用逆向分析法，即：

①分析职业岗位（群）技术领域与工作任务；

②确定职业岗位的知识、能力、素质要求；

③确定核心技术课程与职业资格证书要求；

④根据核心技术课程与职业资格证书，按照“够用、实用”的原则整合与设置一组专业与专业基础课程，形成链路课程；

⑤将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的课程体系。

课程结构分三个层次。一是体现在课程计划方案中的专业定向结构。它反映在一定的学制年限内，学生所面对的专业变化和专业方向的选择；二是指课程中不同性质和不同教学内容要素的各科目在纵向的排列组合结构；三是指一门或多门相关课程中具体的教学内容，根据某种方式和准则的编排结构。

以财务会计专业为例。主干课程由基础会计、财务会计、成本会计、电算化会计构成，强调专业打牢基础。主干课程对应会计专业实训突出动手能力，主干课程接轨会计证考证体现就业技能。主干课程的编排严格按照会计特性设置。专业交叉课程由税收与纳税筹划、证券投资、市场营销、财务岗位技能培训构成，强调经管投资叠加培养。此教学模块对应多证书拓展，提高专业交叉渗透。专业提升课程以审计、经济学、管理学构成，为适应学生继续深造与职业发展需要开设。专业兼修课程由经济写作、艺术鉴赏、谈判与推销、消费者心理学课程构成，以求多方面完备学生素养，提高就业竞争能力。

学有所用，学够所用是毕业生期待的，也是教育者的责任。深入进行职业岗位分析，把握其内在规律，进行系统化课程设计，是基于职业岗位分析构建的课程体系顺利实施的基础。作为新时代的高职教育工作者我们要强调课程设置结合高职高专的教育规律，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面体现出课程能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力要求，另一方面，体现出课程能使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

环境规划与管理课程教学改革新举措 第5篇

关键词：环境规划与管理,模块化,案例库

一、前言

环境规划与管理课程是教育部环境工程专业规范中规定的环境类专业8门核心课程之一, 也是我校环境科学与环境工程两专业的核心主干课程, 均属必修课程。当前, 我国经济发展与环境保护矛盾日益尖锐, 环境规划与管理的滞后性和低效性问题日益突出。因此, 如何在高等教育过程中培养高水平的专业人才已经成为当前迫切需要解决的问题。环境规划与管理是一门综合性和应用性很强的学科, 涉及环境科学、管理学、政策学、社会学、经济学等多个学科。如何教好这门课, 对于培养和提高学生在环保、经济、社会、管理方面的专业素质发挥着重要的作用。同时, 环境规划与管理能力的提高也是环境类专业学生拓宽就业渠道的重要途径。

二、课程改革的必要性

现阶段, 环境规划与管理课程的教学过程中主要强调理论的价值而较少考虑学生的创造力、实践力及研究能力的开发, 导致学生盲目的听从理论, 即没有领域理论的精髓, 又没有掌握实际的动手能力, 难以适应相关技术岗位的工作需求[1]。笔者在环境规划与管理课程教学过程中发现该门课程面临的问题包括: 课程涵盖内容多、内容陈旧、教学方式方法陈旧和单一、学生缺乏学习兴趣、主动思考问题的意识不高等情况。突出表现在:

(一) 课程涵盖内容多, 课时有限, 学习任务繁重

环境规划与管理涉及到政策、法规、制度、标准、 多学科基础理论等相关知识, 涵盖面广, 信息量大, 要求学生在短时间内掌握如此繁多的内容, 效果往往差强人意。采用“以教师为中心, 教师讲, 学生听”的传统授课方法更是使得课堂氛围沉闷无趣, 久而久之也磨灭了教师的上课激情。

(二) 课程安排靠后, 对学生综合能力要求高

环境规划与管理是一门综合性课程, 要求前修环境科学导论、环境检测、环境评价等课程, 因此在教学计划中往往被安排在大四上半学期, 而这一学期很多学生都忙于考研或者实习找工作, 听课的积极性和主动性都不够高, 教学效果不佳。

综上所述, 需对环境规划与管理课程进行教学改革, 引入新的教学理念和教学模式。

三、课程改革的具体措施

(一) 教学内容改革

针对环境规划与管理课程涵盖内容多, 教学学时有限的情况, 为了更好地适应环境科学发展及人才培养的需要, 应该对该课程的教学内容做出一定调整。 首先, 理清环境规划与管理课程与其他相关课程 (如环境质量评价、环境检测等) 的区别与联系, 对于在相关先修课程已讲授完毕的内容可以略讲或不讲, 而对于重点内容的讲解应该做到“透、新、深”, 优化教学内容;其次, 以点带面, 通过将社会热点问题、具体案例引人课堂的方式, 把枯燥无味的理论讲生动, 提高学生的学习兴趣。具体教学内容改革措施如下:

1.课程主要知识点模块化。根据《环境规划与管理》课程的特点及实践性、创新性的要求, 考虑将主要教学内容大致分成水环境规划与管理、大气环境规划与管理、固体废弃物管理规划、噪声污染控制规划、生态环境规划与管理、城市环境规划与管理等几大模块, 改变原来教学内容上线性结构的特点, 避免知识的重复。其中, 每个模块都应包含相应的相关理论知识和学生应掌握的某项技能及方法, 同时辅助以相关案例, 做到理论和实践相结合, 要让学生吃透。同时, 要重视模块与模块之间的联系。每一个模块针对不同的问题, 只有将它们集中起来才能更好地掌握这门课程。如城市环境规划模块中就既涉及水环境规划、大气环境规划模块的内容, 又包含固体废弃物管理规划及噪声污染控制规划等模块的内容, 只有由浅到深的掌握了各基础模块的内容, 才能更好的完成城市环境规划模块的综合分析。通过教学内容的模块化设计, 循序渐进, 使得学生将知识点逐个突破掌握, 最终构成整门课程一套完整的学习程序[2]。

2.教学内容要与时俱进, 充分体现国家、社会现阶段的重大环保问题和环保战略需求。环境规划与管理课程是一门应用性较强的课程, 因此教学过程中应密切关注社会热点, 关注社会各界广泛关注的环境问题, 并以此为契机, 将具体案例落实到课程教学的内容中, 从而避免单纯的理论教学枯燥无味[3]。

(二) 教学方法改革

环境规划与管理课程理论性较强, 单纯的教授容易使课程讲授显得枯燥乏味, 所以应讲究教学技巧, 引人一些新的理念及教学模式, 改变死气沉沉的课堂现状。

1.结合社会热点及教师承接项目, 建立课程案例库。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生置身其中, 通过讲解、讨论或者研讨, 使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法, 是具有体验性、启发性、实践性的教学方法, 近年来日渐受到人们的重视, 案例教学越来越多的被应用到教学中。环境规划与管理课程中的许多环境问题都有很强的现实经济社会条件和管理文化背景, 需要结合具体案例进行生动、深入的分析[4]。因此, 在环境规划与管理课程教学过程中应当紧扣时代脉搏, 把握社会热点, 结合具体案例或任课教师承接的项目, 建立适合本课程的相关案例的案例库, 将经济社会发展中的热点环境问题及相关研究成果及时转化为教学资源。环境规划与管理课程案例库的建设是基于多个教学案例, 进一步将这些案例有机组织起来, 并建立案例库的更新、补充、维护机制。

将实际案例引人到课堂教学中, 引导学生用环境规划与管理的知识去分析这些社会热点问题, 并把可持续发展的理念和科学发展观贯穿于教学课程中。此外, 经过案例库的学习, 可以使学生在了解项目的承接, 合同的签订以及评审的参与的同时, 掌握社会对环境规划与管理的具体要求, 在加深理论知识理解的同时, 增加学习的兴趣和积极性, 也为以后的就业创造条件。同时, 建议在教学中采用“项目目标—教师演示—分析讨论—指导练习—引导探索—独立实践”的新型教学模式, 循序渐进, 逐步强化学生的技能训练, 充分调动学生的思维主动性、创新性及实践能力[5]。

2.强化实践调研及课程设计环节。实践性教学是培养学生观察能力、分析能力和解决问题能力的教学过程。在环境规划与管理课程教学过程中增设实践调研及课程设计环节有利于学生能力得到全方位的强化, 更有利于提升个人综合素质[6]。主要内容包括具体案例实地调研教学环节和课程设计教学环节。如:在实地调研教学环节, 利用地理位置优势, 带领学生现场勘踏滴水湖及其周边链河水系, 要求学生评估并探讨“滴水湖水环境现状如何?滴水湖水环境主要问题在哪里?如何进行滴水湖及其链河水环境修复及治理?如何进行水环境规划”等问题。通过这种教学方式可以提高学生的系统思考与分析能力。在课程设计教学中安排了规划区的功能分区规划设计、污染综合整治规划设计等内容, 并对规划中需准备的必备图件及相关绘制技巧进行细致的讲解。课程设计可以极大限度的锻炼学生的软件操作能力和绘图能力, 能弥补课堂教学的不足, 培养实践型人才, 提高学生学习的积极性, 为今后的毕业设计和承接项目打下良好的基础。

(三) 考核方式改革

为了适应环境规划与管理课程教学内容及教学模式的改革, 有必要对该门课程的考核方式进行同步调整。环境规划与管理课程的考核模式在改革前基本是按照传统的闭卷考试方式进行, 侧重于对理论知识的考核, 然而环境规划与管理课程是一门综合性、实践性很强的课程, 考核方式也应充分体现对学生实际操作能力的考核。因此, 该课程考核方式改革的目标是改变过去单一的、固定的考核模式, 采取灵活多样、 各具特色、切实可行的考核方法, 避免传统的终结考核一次定优劣的弊病, 提升实践教学的重要性。课程考核方式改革的具体措施为取消传统的以终结性考核 (期末闭卷考试) 成绩为主 (约占70%~80%) , 平时成绩为辅 (仅占20%~30%) 的考核形式, 代之以平时过程性考核 (占50%) 与期末终结性考核 (占50%) 齐头并重的考核形式。将单纯的试卷考核模式转变为综合考核模式, 即该课程学生的最终成绩不再由期终试卷考试成绩一锤定音, 转而由课堂演讲成绩、课程设计报告、课程学习论文成绩、期末考试成绩等多部分组成。通过形式多样的考核手段将学生从传统的死记硬背中解放出来, 让他们更专注于用理论去分析和解决实际工作中遇到的问题, 从而达到能力培养的目的。

课程考核方式的改变将促进学生各种能力的培养, 如团结协作能力、语言表达能力、文献整理总结能力等。考核方式的改变也将使学生从被动学习转变为主动学习, 使其更加注重平时的自主学习, 改变以往忽视平时学习, 只在期末考试前临时抱佛脚的学习习惯, 同时也避免了某些学生在期末考试时投机取巧, 保障了考核的公平性。新型考核模式能更加全面、客观的反映一个学生的学习态度及成绩, 提高学生的学习兴趣, 更重要的是树立了学生学习的自信心, 达到强制性学习与自主性学习的统一。

参考文献

[1]段海燕, 李杰, 王宪恩.环境规划与管理课程体系建设的研究[J].科技创新导报, 2013, (32) :131.

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[3]王明新, 柴育红.“环境规划与管理”课程教学教革与实践[J].中国电力教育, 2014, 309 (14) :123-124.

[4]王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工, 2012, 39 (11) :209, 211.

[5]李远伟, 彭宏, 邓仕槐.“环境规划与管理”课程教学探讨[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012 (10) :32-33.

课程体系改革的举措 第6篇

针对目前广告人才市场的需求变化, 怎样培养出具有综合性设计策划、实施能力的应用型人才, 就成为高等职业教育中不容忽视的课题。这就要求我们构建一个既强调平面设计与数字技术、职业素养与技能并重, 又强调课程教育和课题实践并行的教育培养模式。高职计算机专业的平面设计课程教学改革的目标就在于培养学生掌握计算机平面设计技术的基础理论和专业技能, 具有一定的平面广告设计能力和实施能力, 能在行政单位和广告制作公司、印刷厂、影视动画等企事业单位从事平面广告设计、网上出版等工作的高级应用型人才。所以平面设计教学必须从艺术设计的实际出发进行改革, 加强实践教学环节, 提高学生实践能力, 突出综合素质培养强化岗位技术教育。以设计、施工和管理能力培养为主, 采用“学一用”的实践教学方式。这种教学方式从社会实际需要出发, 有针对性地构建学生的知识、能力、索质结构, 强化岗位知识的学习和运用, 完善、充实教学内容。这样, 学生走上工作岗位后, 上手快、动手能力强, 经过一段时间的磨练, 可成为广告艺术设计方面的技术人才。

一、根据专业教学需求, 科学合理构建课程体系, 制定和完善教学大纲

在课程设置、学时分配、实习实训等内容上, 结合专业方向及培养目标。紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求, 作为制定教学大纲的宗旨, 根据市场要求和高职教育的要求, 对课程进行调整、整合, 对课时进行科学合理的调整, 对课程教学大纲进行改革、创新。基于高等职业教育的这一特色, 所以必须加强实践教学环节, 提高学生实践能力, 突出综合素质培养, 强化岗位技术教育。目前, 本校的计算机平面设计课程完全采用实践式教学, 可提高学生的动手能力、分析问题、解决问题能力和综合素质。并在完成基础课程教学之后增加了两周的课程设计实训, 使学生对所学知识加以巩固, 提高技能操作的熟练程度, 增强实际应用能力, 让学生懂得活灵活用。

根据市场需求对教学内容进行调整, 在明确教学目的和任务的前提下。进行科学合理的调整、整合, 强化实践环节, 在教学中教师一方面要完整系统讲解软件操作方法技巧, 另一方面要结合工作实践进行大量实例讲解和演示, 使学生能真正学以致用。

首先, 计算机专业的平面设计课程的教学内容需要进行科学合理的调整。以往的计算机平面设计课程, 教学要求也是明确的, 即能熟练操作软件, 并创作出各种广告图形。但是进行平面设计创作的基础则要求学生掌握平面结构的韵律美感及其色彩规律;评价标准就是要求创作的准确性、生动性、严谨性和完整性。这就大大提高了学生对平面美感的认知和掌握创作技巧方面的要求。而我校计算机专业的平面设计课程由于学时较少的原因, 则忽略了这一点, 往往导致学生的软件操作能力较为熟练, 但创作作品水平较低。对于这部分内容, 授课时还是应当保留的。课程内容中应将软件学习与设计相衔接, 对传统的教学内容加以精选。如将三大构成 (平面构成、色彩构成、立体构成) 等基础知识列入到教学内容中, 打破单一的软件学习设计局面, 通过贯通和相互渗透。不仅提高学生的审美排版能力和作品的设计水平, 也有利于学生应用所学知识分析问题, 找出事物的内在联系, 解决实际问题的综合能力。

其次, 应当在掌握基本技能基础上进行创新。应该首先改革课程安排, 对授课内容应做合理的调整。一方面, 可以保留原来教学安排中基本平面创作训练的科学合理部分。注重引导学生把手伸向传统, 深入挖掘传统的平面设计的艺术宝藏, 学会利用色彩的构成、图形结构的基本规律, 提高基本的创作技能。另一方面, 可加大平面设计创意的比重, 加重图形的份量, 注重引导学生把手伸向创意, 开启创造性思维, 学会以独特的创新理念, 新奇的表现形式。拓展图形表现的空间。这样在课程安排上有所侧重, 在课时上保证教学的重点放在“图形的创意”这一块上。

二、加强关联性教学, 加强对学生设计理论的教学, 提高学生的艺术修养和专业设计水平

在注重技能培养的同时, 也要加强学生综合素质的培养, 开展多种形式的教学活动, 提高学生的眼界。加强学生与社会的联系, 把设计之前的“市场调研”过程作为课程的一项重点, 让学生走出校门, 去了解与设计命题相关的所必须的市场信息。因此学生在学习期间就要能够熟悉和独立完成实质性的设计任务, 加强学生习作与社会实践的结合, 把一些实际设计业务交给学生去做, 让学生从心理上改变角色。

三、采用“项目式”教学, 增强学生沟通组织能力, 提高协作精神

围绕职业能力培养, 根据市场的需求, 由任课教师将校外的实际项目引入课堂进行课题设计。让学生能真正走出课堂, 并结合学生的学习要求, 实施教学, 即按照企业项目生产模式成立设计小组, 根据课程安排的设计项目内容, 先从市场调查人手, 收集具有价值的设计参考资料。并根据调研材料创作方案、讨论方案、实施方案。在项目教学的实施的过程中, 教师起到解惑和引导作用, 控制各小组项目质量。小组成员通力合作完成项目设计。项目小组型教学提高了学生的协作精神, 增强了沟通能力、组织能力, 掌握了从创意设计到实际制作的设计全流程。其次, 采取分层次教学。结合理论教学开设基本操作性实验。让学生通过对基本操作的练习, 强化学生对基本概念和基本对象的理解和掌握, 起到了触类旁通、事半功倍的效果。根据不同层次的学生进行分组作业, 布置不同程度的练习课题。对于理解能力与操作动手能力较弱的学生加强辅导和讲解, 由简入深, 使学生慢慢掌握理解, 能够取得较好的教学效果。最后, 结合国家职业资格考试开设针对性实验, 使学生既能熟练掌握操作技能, 又能较好完成考试。

四、调动学生的学习热情, 增强学生的参与意识, 提高学生创作能力

将课程调整重点放在图形创意上, 可以采用多媒体和幻灯等现代化教学手段。通过大量欣赏中外优秀的平面广告设计的创意图形, 引导学生对作品的字图形、色彩、结构等进行大胆地变形, 打散重新构成, 并运用形象法, 意象法, 装饰法等手法大胆联想, 以抽象或具象图形创构新的图形;让平面图形设计从二维平面, 走向三维空间, 学会运用混维的创意手法, 使图形的表现空间得到进一步的拓展。

课程评价体系的改革与研究 第7篇

关键词：高职日语,传统评价体系,过程性评价

一、高职日语课程评价体系现状

近几年, 高职教育发展迅速, 培养出了许多的高技能、高素质人才。然而, 我们却时常听到企业抱怨, 我们的毕业生动手能力差、职业素质低、业务上手慢。究其原因, 是我们的教育和课程评价体系的弊端和不足影响了学生职业能力的培养。

1.从教育角度来看, 现行的评价体系采用的多为终结性评价体系

通过考试等方式一次性定成绩, 以成绩的高低来评价学生的学习结果和教学质量, 考试等于评价。我们学校之前所实施的评价体系是:平时成绩30%+期末成绩70%=学期成绩。平时成绩也只是作为参考。终结性评价体系易于量化, 但在强调素质教育的大环境下, 它却阻碍了教育发展和学生发展。

2.从教师角度来看, 严重影响了教师教学改革的积极性

这几年, 高职课程教学改革在全国范围内如火如荼地进行。我校的日语教师在学院专家的带领下进行课程改革的探讨研究, 也取得了一定的成效。但由于旧的课程评价体系根深蒂固, 这种单纯以分数来衡量教学质量的评价体系无法真实全面地反映学生的学习情况和学习态度, 更加无法有效促进日语教学水平的提高, 这在很大程度上挫伤了教师对教学内容以及教学方法进行改革和探索的积极性。

3.从学生角度来看

(1) 挫伤学生的学习积极性。传统的“平时成绩+期末成绩”的终结性课程评价体系养成了学生“死记硬背”“临时抱佛脚”的学习习惯, 教师忽略了对学生平时学习过程的评价, 忽视了学习成绩后面不同的学习态度和努力程度的评价。学生一旦考试成绩不理想, 就会意志消沉、精神萎靡甚至出现厌学逃学的现象。久而久之, 学生对学习没有了兴趣失去了积极主动性, 因此, 给提高学生的实践能力和创新能力增加了很多困难。 (2) 不利于学生自我学习能力的培养。古人云:“活到老学到老”, 学习是一个永无止境的过程。目前, 我们的教育受到传统的“一次性教育”的影响很深, 教师总是希望在学校中能够将专业所涉及到的内容尽可能多的教授给学生, 没有考虑到让学生建立“自我学习、终生学习”的学习观。只重视学习结果, 而忽视学习过程的终结性课程考核体系, 严重影响了学生自主学习能力的培养。

因此, 建立一套合理的日语课程评价体系是提高日语教学整体水平、培养出符合社会发展要求的应用型高技能人才的迫切要求。

二、建立新型课程评价体系

1.以终结性为主的考核方式改革成为过程性与终结性考核相结合的方式

为使课程评价更加公正、更加实用, 过程性考核很重要。如将教学内容进行归类, 不同的教学单元按评价比例进行分配。如将《基础日语》内容进行划分和归类, 书面知识掌握30%, 课堂表现45%, 课后自学25%。通过各种教学手段来进行评价:A通过作业、听写、考试等可评价学生的书面知识掌握程度, 这方面占的比重应相对减少, 改变学生“一考定终身”的想法;B通过课上的情景对话、课前演讲、课上讨论等方式来评价学生的课堂表现。情景对话这一教学环节, 要求学生根据一个主题通过不同的角度来编写对话或编排小品, 通过表演将内容呈现给其他学生。这一过程要求学生查找资料、整理、编写、表演, 同时要求学生有统筹规划的能力和团结合作的精神。教师通过各位学生的表现来打分, 同时也可让班上其他学生加入进行打分, 这样就使学生主动动手、动口、动脑, 无形中调动了学生的学习积极性, 提高了学生的自信心;C通过对课后任务的完成程度和质量来评价学生的课后自学。每次课结束之后应给学生布置一定的任务, 培养学生课后进行自我学习的能力。每次上课之间进行每天时事新闻讲解, 这一内容就要求学生课后进行搜索资料, 整理归纳。5.12四川大地震、奥运会火炬的传递、奥巴马上台、福田康夫的突然辞职等, 这一环节可刺激学生的求知欲和扩大学生的知识面, 让学生在了解新闻的同时掌握日语的使用方法, 使学生主动进行学习。以上的考核方式能够极大地提高学生的学习积极性, 同时也能刺激学生的求知欲和上进心, 对教学改革有着很重要的作用。

2.以学校为主的考核方式改革成为教师、学生、社会多元的考核方式

课程的评价不能由学校也不能由教师一人进行评价。应该采用“教师、学生、社会”相结合的多元考核方式。让学生加入到考核中来, 更加客观公正地进行考核评价。同时应让企业加入到评价体系中来, 通过学生在企业的工作情况来评价课程教学质量。

3.改革中需注意的问题

(1) 公平公正问题。

在考核过程中遇到的最大问题就是评价标准不同。学生的自评和互评的标准的标准不同, 不同的教师对学生的评价标准也不一样。因此, 学生和教师在进行评价时, 应尽量把握评价标准的公平公正性、科学性、合理性、全面性以及可行性, 在评价过程中应不断地完善评价体系。

(2) 教学与评价问题。

过程性考核需要教师对学生的学习过程及时、准确地进行指导和反映。同时, 教学方式的改革和推进, 要求教师对教学计划、课程大纲等内容进行深入研究, 还要精心准备每次课程的内容, 不断研究教学方法等来提高教学质量, 这些都使我们的日语教师在课后花费了很多的时间和精力, 显得力不从心。因此, 可能就会出现教学评价不及时等现象。因此, 教师应当正确处理教学与评价的关系, 在设计教学内容时应注意清楚和简单, 调动学生的学习积极性, 使师生在新的教学评价体系中获益。

三、总结

对高职日语专业课程来讲, 课程评价体系建立的重要作用在于通过公平、公正、客观的考核来强化学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力, 最终达到学生能力与素质双方面发展和提高的目的。

参考文献

[1]张晓雁.高等职业教育成绩考核办法探讨[J].烟台职业学院学报, 2007, (3) .

高职教育课程体系改革的研究 第8篇

从我院人才培养方案和当前高等职业教育课程体系改革的发展趋势看,“宽基础、活模块、强能力、高素质”的课程模式是适应社会对应用型人才的需求的必然选择。高等职业教育的课程设置应力求遵循教学内容的先进性和前瞻性、教学组织的科学性和灵活性、教育培养方案的针对性和适应性、学生就业的职业性和工程性原则。因此,高职机械制造工艺与设备专业应根据地方经济特色、专业特色和学生就业要求的职业能力开发具有特色的课程体系。

1“宽基础、活模块、强能力、高素质”课程体系的特点

1.1 以培养目标为前提,知识、能力、素质协调发展

以我院“一实、二高、三强”人才培养目标为前提,构建符合地方经济发展实际,面向生产、建设、管理、服务一线需要的人才培养模式和课程体系。职业教育课程是连接工作岗位的职业资格要求与学生所获得的从业能力之间的桥梁。在设定课程的任务时,以加强基础,拓宽专业,注重实践,培养能力,提高素质,增强创新意识为宗旨。坚持知识、能力、素质协调发展。使毕业生有较宽的择业空间;具备足够的理论知识、较强的实践能力,真正做到学以致用;让学生掌握进行继续教育、终身学习和发展的本领,适应多变的劳动力市场需要。

1.2 以全面素质为基础,以职业能力为主线

高职教育的课程设置要紧密结合社会经济发展和地方区域经济实际对人才的需求,在专业课程体系的构建中必须打破传统以学科为中心的倾向,代之以职业技能为中心,即按照职业岗位群所需要的高技能这条主线来设置课程。理论教学以“必须、够用、实用、好用”为原则,突出新知识、新技术、新工艺和新方法。同时,高职教育的能力培养必须紧密地结合职业岗位的实际工作来进行。高职教育的课程设置要兼顾加强学生全面素质的培养。所谓全面素质,主要包括思想道德素质、业务能力素质、良好的心理素质、文化修养和身体素质。反思我们过去的课程设置,重理工轻人文的弊端,严重影响了学生全面素质的提高。因此,我们必须转变教育思想,必须转变只有数理化,只有技术基础课才是基础知识的概念,从培养人的需要出发,从知识和能力并重的需要出发,从自身生存和适应社会发展的需要出发,给学生打一个良好人文学科的基础。

1.3 以企业需求为基本依据,以就业为导向

将满足企业的工作需求、满足劳动力市场的需求作为课程开发的出发点,全力提高教育教学的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的机制。课程设置必须紧紧针对高技能人才这一培养目标,根据企业用人需求调整专业方向,确定课程体系,使学生掌握操作技能、服务技能和管理技能以及与之相应的知识结构。课程设置具有就业导向性。为此,首先对专业的职业做职业能力分析,强调知识技术、能力结构、态度和价值等因素的整合及其在环境中的综合应用,建立职业岗位能力模块,然后研究每一能力模块中应培养的职业技能和知识结构,最后在此基础上进行课程设置。(图1)

2 职业能力分析与课程设置

2.1 职业能力分析

根据调查和对机械制造专业未来工作岗位的分析,本专业毕业生应具备的能力,分解为职业能力模块来表示。每一职业能力模块的专业能力、知识结构及相应的能力要求,对应若干门课程及技能训练。通过这些环节的实施,学生必须达到每一模块中各方面的能力要求。(如表1)

2.2 课程设置

课程设置是实现人才培养目标的关键,课程设置要使所培养的人在思想素质、文化素质、身体心理素质、业务素质等方面符合人才培养目标的要求。为构筑机械制造专业毕业生的综合职业能力结构和素质,必须建立与之相应的课程体系。该体系应充分体现培养高级应用型人才的宗旨和规格,在教学计划中认真推敲课程模块间的优化组合及关联课程的开设顺序,在专业课程内合理掌握理论教学内容和实践操作训练的课时比重,使毕业生在掌握有助迅速就业的技能的同时,也具备较宽的综合素质以利于学生持续发展。因此,在引入学分制课程体系的基础上,根据职业能力分析的各项要求,在广泛借鉴兄弟院校经验并结合我院自身特点的基础上,构建了本专业的课程设置为必修课和选修课两大课程模块。(见表1)

必修课即形成必备的知识技能类的课程。其包括专业主干课、专业基础课、公共课、技能课、实践课等模块。

选修课即开放潜力的形成综合能力类的课程。其包括专业选修课、公共选修课等模块。

本课程体系特点以文化基础知识为前提,以技术基础知识和专业知识为重心。文化基础知识须牢靠,打好基础;技术基础知识应厚实,储备后劲;专业知识要专精,一专多能。要拓宽知识面和科学视野,打破传统专业教学“隔行如隔山”的封闭状态,重视知识的渗透、融合和转化,并能不断地和有效地更新知识,使毕业生真正具备能适应现代化社会变革所需要和技术发展所要求的最佳知识结构。

2.2.1 形成了“知识平台、知识储备、知识技能”相结合的课程体系

按照专业特点和培养目标,进一步开发和拓展“大专业,小专门化”的内涵和外延,用本专业职业岗位能力结构中的通用部分构筑能力“知识平台、知识储备、知识技能”,用灵活、可变、多变的教学模块满足岗位群体的不同需求,以总体不变局部多变适应劳动力市场的万变。

2.2.2 采用模块式教学方式,增加课程设置的灵活性和选择性

根据拓宽学生专业面的基本思想,开设了多学科方向选修课,学生可以在完成规定的专门化课程后,根据自己的实际情况和兴趣,选修其它的专门化模块,增加教学的灵活性和学生学习的主动性。另外试设了跨专业选修模块,对学有余力的学生还可以通过“主辅修制”,“双学历制”等,使其成为具备多种专业技能的复合型人才。

2.2.3 采用“学分制”管理,增加学生学习的主动性和多样性

本课程设置方案引入“学分制”管理的概念,充分调动了学生学习的主动性,充分体现和照顾学生的不同兴趣和学习进度,培养学生的创新精神,便于学生个性的发展。

3 教学计划

教学计划是人才培养目标的具体实施方案,我们以“拓宽基础,面向市场,强化能力,提高素质”为主线,根据各类课程在教学计划中的地位和作用,全局统筹课程之间的衔接顺序,教学形式,教学时数以及学分值的比例,构成了较为完善的教学计划。

课程总学时数为3363(163学分),必修课总计118学分,占总学时的84%,选修课总计45学分,占16%,必修课中专业主干课18学分,占10%,文化基础课总计29学分,占总学时的20%,专业基础课总计35学分,占总学时的19%,各类实训、技能总计36学分,占总学时的35%。(教学计划略)

4 结束语

在高职教育教学改革中,课程改革一直是备受关注的热点问题之一,而围绕培养目标开发课程、构建完善的课程体系,尤其是研究设置专业主干课程,更是当前高职教育教学改革的重点和难点。一个科学合理的课程设置和教学计划是要经过多次实践和反复修改的。同时迅猛发展的科学技术和社会经济对人才培养又将提出新的挑战和更高的要求。总之,教学改革任重而道远,我们将进一步解放思想,继续扎扎实实进行教学改革,办出自己的专业特色。

参考文献

[1]王立秋,胡永信.高职教育课程体系改革的取向[J].职业技术教育,2007,(32).

[2]王照雯,张晶,孙久艳.以能力教育为中心的高职教育课程体系改革[J].温州职业技术学院学报,2007,(02).

水污染控制工程课程体系改革的探讨 第9篇

关键词：教学改革；课程体系；水污染控制工程

随着我国专业设置的调整、人才培养和教学模式的改革及对所培养人才规格要求的日益提高，仅进行单门课程的教学内容、方法和手段的建设和改革，难以促进专业教学的整体效果。本文从水污染控制工程的知识结构出发提出了其课程体系改革方案。

1、水污染控制工程课程体系改革的基本思路

为培养面向21世纪、具有良好人文素质和扎实宽广的专业技术基础知识的应用兼开拓型环境工程专业人才，必须对现有的课程体系进行改革。课程体系的建立是教学计划制订的重要组成部分，后者不仅是前者的充分体现，而且又为各课程教学内容的安排和要求提出了明确的规定，为各课程教学大纲的制订和教学过程的实施、教学方法和教学模式的改进提供了纲领性的导向和依据。

据此，提出建立新课程体系的基本思想如下：(1)根据改革要求，以工程应用型人才培养为目标，改革现有课程体系，根据环境工程专业教育教学的基本要求，构建新的课程体系。(2)按照课程体系知识结构的层次要求及实施工程任务的规律，确定各课程的作用和地位，组织、选择和合理安排课程的教学内容及相应的教学要求，运用“工程集成”的概念来组织基础和综合应用类的课程内容，把水污染控制工程课程体系作为一个系统，将其划分(为若干模块，根据模块的功能提出不同的教学模式。(3)借鉴有关研究成果，以“知识利用体系”的观念及知识利用的角度将课程体系中不同的知识层次分为通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台三个层次，依据课程特点进行课程内容的组合乃至整合，以达到精简和优化的目的。(4)注重素质教育。加强和改革实践性环节的教学，发挥和调动学生主动学习的积极性，提倡将知识应用于知识，重视对知识的应用和获取能力的培养；逐步改变课堂教学形式，提倡有准备的课堂研讨式教学方法，给学生相当的课余自学时间，营造良好的学习和学术氛围。

2、水污染控制工程课程体系

水污染控制工程课程体系是以水污染控制学科为主线、与工程应用(技术设计、研究和开发)所需知识结构有关的上述三个知识层次的各课程的有机集合体系。各课程各具其在课程体系中的地位和作用，相互关联、彼此依托，并不断向专业教学不同知识层次的目标要求发展。

2.1水污染控制工程课程体系框架

该课程体系(表1)首先对其中各课程的地位和作用进行分析，然后根据各课程的作用地位，明确各课程在整个课程体系中所应提供的知识内容，必要时进行课程设置的调整。

表1中水污染控制工程课程体系未列出通识教育平台课程，因为通识教育平台课程是所有大学生都必须学习的基础课程，主要包括政治、外语、体育、数学、计算机等方面的大学生必备的基本知识。

水污染控制工程有关的学科基础平台和专业基础平台课程列于表1。学科基础平台分为三个部分，大类基础课程包括13门课程，共计512学时、32学分；学科专业基础课程包括6门课程，共计272学时、17学分；相关基础课程包括3门课程，共计136学时、8.5学分。

专业基础平台分为两部分，专业核心课程包括8门课程，共计248学时、15.5学分；主要方向课程(水处理方向)包括13门课程，共计368学时、23学分。

这些课程所应包含的知识层次依此由低到高逐渐发展，构成环环相扣、前后呼应又明确服务于专业教学教育目标的水污染控制工程课程结构。改革后，课程体系进行了较大范围的扩展，将与水污染控制有关的课程都列入了本研究的内容。这样做的目的是在更宽的视角去加以整体的研究，以建立更完整的课程体系，有利于各课程作用地位，各课程在教学内容的安排和教学过程的实施手段的相互衔接和协调。

该课程设置充分考虑了所有环境工程专业的学生对水污染控制工程的基础课程和核心专业课程的学习，更考虑了选择水处理方向的学生能通过学习专业方向课程能更全面、更系统地掌握水污染控制工程的相关知识，培养出更能适应从事水污染控制工程领域工作的专门人才。

2.2重视实践性环节的教学

在工程类专业的教学中，实践性教学环节是一座架接理论知识和实际工程实践的桥梁，其在水污染控制工程课程体系中尤其如此，因而必须加以高度重视。如表2所示，水污染控制工程课程体系中所涉及到的实践性教学环节主要有各类课程设计、集中实习和毕业设计(论文)等，共计27周，27学分。与课程相关的实验性实践环节已列于表1中，表2不包含这一部分实践性教学内容。

目前的问题是，由于教学设备条件的限制及实习基地建设的困难、资金的不足、学生人数的众多，无论在实验教学环节的实施，还是实习教学环节的实施，都仍然严重地存在学生主动参与机会少的问题。因而应通过加大资金的投入及重视校外实习基地的建设，不断地提高上述教学环节的效果。以水污染控制工程的生产实习为例，由于缺乏良好的实习基地及众多的学生数，难以寻找供学生蹲点操作实习的基地，因而建立规模适当的校内实习基地就显得很重要。

3、小结

课程体系改革的举措 第10篇

在普通本科院校, 语文是公共基础课程。 对它进行改革展开研究的时间较早, 因此积累了一些成功的经验, 笔者将其与外语课程进行比较研究后, 有选择性地将一部分运用到外语课程考核评价体系的改革中, 其中包括:

一、根据对课程认知的革新, 选择考核内容

对于课程的认知和定位是课程考核评价体系改革的前提, 当我们谈及普通高校对语文课程的定位时, 两种认知倾向被普遍接受:

1.重点强调课程的学科性, 突出知识的传授与讲解;

2.将重点放在课程的 “工具性” 与 “ 实用性” 上, 单纯地注重实用技能的培养和实训。

这两种认知均不全面, 如果不与职业教育结合而一味地强调学科教学, 将无法体现现代职业教育的特点;但如若只是单纯地强调培养实用技能, 并将语文课程简单的工具化, 则无法体现语文课程的人文价值。 改革后的语文课程在结合社会对职业人才需求的基础上, 充分发挥了其人文功能。 这样的改革有利于促进学生的“终身发展”, 即在培养学生基本语言知识及文化素养的同时, 服务于学生的专业学习;改革后的语文课程体现出了丰富的人文内涵及实用性、综合性和发展性。 对课程的认知发生变化之后, 对其课程考核的内容将发生相应的变化, 即多元化、综合性的调整。 诸多普通高校还将考核的内容进行了模块化, 将总体课程分为基础模块、职业模块和拓展模块。 培养学生的基本文化知识属于基础模块, 职业模块侧重于服务学生对其专业的学习, 学生的“终身发展”则倚重于拓展模块。 对于基础模块的考核内容, 以课程教材中所涉及的文学经典作品为主, 题型一般设计为客观题。 如此改革便于传承文化, 提高学生的人文素养;对于职业模块的考核内容, 与学生今后的就业方向挂钩, 如科技、建筑、工商、旅游等, 题型一般设计为综合应用题, 亦可将重点放在考评学生职业资格证书的获得上。 这对于学生的专业学习具有普遍的示范意义, 并能有效提高学生的职业能力。 拓展模块的考核内容则是凸显对学生实际应用、创新创业等职业综合能力的考评, 如考核学生参加各种创新创业项目、 各类型职业技能大赛等的相关情况。 借鉴对语文课程认知的革新, 普通高校对于外语课程的认知应突出课程的学科性, 注重知识的传授与讲解, 同时将重点放在课程的“工具性”与“实用性”, 强化其外语的“应用”能力入手进行改革。 要体现现代职业教育的特点, 外语课程同样应结合社会对职业人才的需求, 充分发挥外语课程的人文教育内涵, 即培养学生基本语言文化知识, 同时要服务于学生的专业学习, 促进学生的“终身发展”。 关于外语课程的定位, 就可以将其简单地总结为类似的三个模块———“外语模块”、“专业模块”与“现代化技能模块”。 其中外语模块指语言知识所涉及的基本语音、语法、词汇等方面的内容, 它是发展专业及技能的基础;专业模块是指将语言应用到具体的学习、生活和工作场景中, 如运用在对外贸易、跨国企业、国际旅游、国际酒店、国际空乘、翻译、教育等行业的实践能力, 以及通过对语言及专业知识的学习获取相应职业资格证书的能力, 它是构成现代化综合技能的必要条件。 现代化技能模块则是突出学生的实习实训、实际应用、创新创业等现代化职业的综合能力。改革前的外语课程考核内容过于依赖教材, 始终是为考试而考试, 导致学生一味地死记硬背;考试重点有所失衡, 没有将重点放在考查学生的整体语言运用能力上, 没有体现出多元化, 并且缺乏综合性。 对外语课程的认知发生转变之后, 我们同样可以参照语文课程考核的基本内容对其进行相应的改革:外语模块的考核内容由教材所涉及的有关语音、语法、词汇相关的内容组成, 形式多可以设计为客观题;专业模块的考核内容则涉及学生所选专业方向的实际案例构成主观分析题, 或是考查学生取得资格从业证书的情况, 如:外贸跟单员证、报关员资格证、翻译证、导游证、空乘资格证等;现代化技能模块考核内容则是凸显对学生的实习实训、实际应用、创新创业等职业综合能力的考评, 如考评学生参加各种创新创业项目、各类型外语、职业技能大赛等的情况。

二、根据课程考核内容的调整, 更新考核观念

考核观念的转变是课程考核评价体系改革的基本要素。现阶段语文课程的教学目的是将学科教学与职业教育相结合, 既体现现代职业教育的特点, 又提高大学生母语的应用能力及人文素质。 改革前语文课程考核大都是一考定音、终考定音, 即一纸期末试卷就决定学生的总体成绩, 有的院校至多让平时成绩占总成绩的30%, 期末成绩占总成绩的70%, 更有院校不将平时成绩纳入最终的考核成绩中。 这种考核观念根本没有摆脱传统应试教育的束缚, 继而无法有效地达到课程教学目的。 学生的文化素养、职业素养与欣赏、表达、写作、思辨能力息息相关, 这些能力主要体现在学生的平时表现中, 所以想要通过考核的手段切实提高学生的人文素质、 职业技能及母语应用能力, 就必须改革考核观念, 即树立学在平时、考在平时的考核评价观念。 不但要加大平时各种测试的力度、频度, 而且要加大平时成绩的比重。 普通院校对语文课程考核观念的改革可以概括为:发展化和过程性的考核观念。 所谓发展化, 是指根据具体的教学安排和进度在一个学期内进行多次考核, 考核的项目可以是小测试、学生课堂展示、小组合作等, 亦可以是学生参加实习实践、 创新创业项目及各类型比赛的情况及取得的成绩。 这样, 学生的平时成绩所呈现出来的趋势就是不断发展的。 所谓过程性, 是指原来语文课程考核基本都是期末的一纸试卷, 无法客观、全面地体现学生阶段性、过程性所取得的成绩, 也无法体现学生实际应用能力循序渐进的提升。 因此, 考核的形式可以从期末试卷转换为平时的口试、答辩、实践操作、撰写专题报告并进行课堂展示, 提交合格作品、作业、学术论文等多种方式的结合。 鉴于此, 普通高校对于外语课程考核的观念应以体现考核的“发展化、过程性”为切入点, 首先将课程考核划分为过程性评价和终结性评价两个部分, 并将“过程性评价”的比重提升至占总评价的50%甚至更高, 体现其过程性。 然后通过对过程评估考核的各项内容进行量化打分体现其发展化。

主要包括:

1. 学生在课堂上的参与成绩 ( 如出勤、 作业、 讨论、 展示等) ;

2.课外活动成绩 (如参加校内外实习实践活动、创新创业项目的次数与表现、校内外外语、专业竞赛的成绩等) ;

3.以外语能力水平考试, 学习期间职业资格证书获得等情况, 对学生的综合应用能力进行评定。

如此改革不但有利于加强学习过程控制、督促学生学习、提高学习效率, 而且可以反馈学生自学能力, 以及各项成绩的发展趋势。

三、根据课程考核观念的转变, 改革评价方式

推行多种形式的成绩评价方式, 是课程考核评价体系改革的重点。 目前语文课程与外语课程普遍存在的问题是考核评价方式单一: 基本都是由任课教师根据期末成绩给予学生评价。 这样就无法把学生过程性考核如参加校企实习实训, 参加创新创业项目, 参加各类型比赛的成绩客观、有机地与终结性考核相结合, 进而对学生的学习行为、过程和成就进行全面的评价。 而《决定》中则涉及提倡普通院校围绕新兴产业技术改造建成一批高质量的应用技术型人才培养基地, 建成一批校企联动的产业技术积累创新联合体。 如此, 拓宽评价渠道, 建立多方参与化、全面性的主体评价机制成为改革的重点。 改革后的语文及外语课程应是主考教师评定、企业, 行业专家评定、辅导员评定、学生自评、互评、资格证书兑换学分等的结合。 学生在企业实习过程中, 让企业、行业专家参与学生的实习实践评价, 可以深入了解人才培养方案是否符合社会、企业、行业对人才的需求;让校内外同行参与, 可以促进任课教师与校内外同行在教学、考核内容上的交流, 取长补短。 将学生转变为评价的主体参与评价, 可提高学生学习的积极主动性。 如此多方参与化、全面的评价机制一改往日任课教师“一支笔”、“一言堂”的评价方式, 为实现应用型技术人才培养目标打下坚实基础。

通过借鉴语文课程考核评价体系改革的经验, 笔者对外语课程考核评价体系进行了对比研究。 结合语文课程及外语课程各自的特点, 参照社会、行业、企业对人才规格的需求进行研究论述, 旨在构建以人文素质培养为基础, 市场、职业需求为目标, 现代化技能实践为主体, 集多元化、综合性、发展化、过程性及多方参与化、全面性于一体的课程考核评价体系。

参考文献

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[2]黄霞.大学语文课程考核方式改革研究[J].内蒙古工业大学学报, 2009.

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