科任教师如何进行小学生综合素质评价

科任教师如何进行小学生综合素质评价（精选8篇）

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第1篇

科任教师如何进行小学生综合素质评价

我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的局面，建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，这也是实现课程目标的重要保障。

下面，我就结合自己所担任的科学教学，谈谈关于在小学科学教学中对学生进行综合素质评价的一些看法。

在小学科学教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在科学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、形成性评价的方式

形成性评价与传统评价的最大区别就在于方式上的不同，传统的评价是单一的，是教师一人说了算。而新课标提出的形成性评价，在主体上起了很大的变化，是以学生为主体的“一体四面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象，也是能动的评价者；同时家长也是评价者。在评价与被评价中，各种角色之间有着互动的关系，但在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，社会要和谐，评价也要和谐。

在小学科学教学中可采用的形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在科学动手实验，归纳总结等方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。

本学期，我担任的是三、四年级科学课的教学，为了使学生对科学课产生浓厚的兴趣，能够全身心地投入到学习中，并养成良好的学习行为习惯，我特意为每个班制作了一个以“比一比，看一看，谁是小小科学家”为标题的课堂评价表格，其内容包括：

1、课前准备充分。

2、听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣。

3、课中认真进行动手、动脑、认真观察的训练。

4、积极参与小组活动，能够同他人合作。

5、乐于尝试、自告奋勇、大胆等等。依据这些内容，我在每次课上都对学生的学习行为进行观察，并要求学生也在学习过程中互相进行观察，最后到临下课前，老师和同学们一起评出各项评价内容中分别表现“最优”的同学，并在其名字后面的相应评价表格内贴上一面小红旗。等到每周末的时候进行一次汇总，看谁的小红旗多，谁就是本周的“科学小明星”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现孩子们学习科学的积极性在不断提高，一些良好的学习习惯在逐渐养成。有的同学为了得到更多的小红旗积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来。孩子们的变化，虽然目的都是出于那面小红旗，可是良好的学习习惯却是在潜移默化中，不知不觉地养成，这应该就是形成性评价的最终目的吧！

建立成长记录袋。使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，考查学生学习与发展的轨迹，促进学生发展和教师成长。

科学采蜜集，学生的贴身小本本，把在科学学习中，收集整理到的小资料、想象设计的小方案、对科学课学习的感悟等记录在科学小本本上我们称作“科学采蜜集”，一方面培养学生收集整理记录信息的能力，另一方面可以反映学生在科学学习领域中的轨迹，对于学生自己可以陶冶科学情操，愉悦心情。

二、形成性评价的作用

1、形成性评价有利于帮助学生树立信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”这说的就是要让学生树立自信，最好的方法莫过于教师的肯定、赞扬和激励。教师的一个微笑、一个鼓励的眼神或很细小的手势都会成为学生树立信心的催化剂。因此，在对学生的评价中教师应多挖掘学生优点，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

2、形成性评价有利于培养学生的合作精神。

孔子曰：“三人行，必有我师。”在教学过程中，让学生分成小组，然后鼓励同学之间在平等、友好的氛围里一起探讨学习中的问题，通过讨论，小组拿出解决方法，教师以组为单位给予恰当的评价，以此来培养学生的合作学习精神。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第2篇

——对学生进行综合素质评价心得体会

水波小学 姜国涛

随着时代的不断发展，教育也进行着新的改革。过去传统的偏重考试的评价制度，已不再适应时代的需要，而构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是全面提高学生综合素质的重要措施。我在在日常管理中不断的探索对学生进行全面、综合的素质评价。

一、引导学生学生明辨是非

每位学生都有自己明辨是非的标准，在日常生活中观察了解学生的是非观，因势利导，让每位学生都形成正确的是非观，这样既有利于班级管理，也利于教学。结合学生身边的事件（学生打架、交通事故、农村中不孝敬老人等）共同分析探讨总结，让学生悟出其中的道理，分清是非曲直，并让他们尝试做一次调解员。让学生以学校的各项规章制度为标尺，严格要求自己，在犯错时能自我分析，提高各方面的能力。

二、正面激励，提高学生的自信心

人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之词，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。如：“加把劲”，“努力”，“不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出来”等。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可以增强学生的自信心，进入积极进取的学习状态之中。无论教师你怎样做，最重要的一点就是要一视同仁。只有这样，“后进生”才会逐渐进步，成为大家眼中的优秀生。

三、多种方法共用，全面客观评价

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上，我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度价

值观等非智力因素等评价，全面评价学生。如课堂上学生学习积极性、发言的次数，声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展，进步就是100分。要改变过去单纯奖励成绩一直优异的优等生的做法，要特别注意奖励那些经过努力并有显著进步的中下等生。

四、评价的可操作性要强

可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。家长的观念转变等，在家长会上我们要对全过程评价进行宣传，因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数，不理解习惯的培养，采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。

五、注重评价的实效性

我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第3篇

关键词：六维度,三级指标,综合素质评价

一、如何运用《手册》进行综合素质评价

(一)对学生进行“六维度三级指标普遍性典型特点性潜质性导向”评价

以科学发展观为指导,以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基〔2002〕26号)和辽宁省教育厅关于印发《辽宁省普通高中学生综合素质评价方案(试行)》的通知,即(辽教发〔2002〕72号)为基本依据,对高中生综合素质做“六维度三级指标普遍性典型特点性潜质性导向评价”,即:

1.确定道德品质等六个维度作为一级指标,各维度细化24个二级指标,二级指标又细化确定86个三级指标,并作为学生评价基准内容。

2.以基准内容为基础,科学筛选最具有普遍性、典型特点性和潜质性发展的行为表现,作为记录描述点,对学生进行典型特点性潜质性导向性评价,对学生做出:学生普遍性+典型特点性特质的+潜质性导向性发展性评价。

3.评价体现在《手册》中,体现在对学生的评语中。

(二)建立利于促进高中生学习全面发展的综合素质评价的操作模式,用好《手册》

为了用好《手册》,建立如下评价操作模式:

1.评价主体互动化。自评和他评相结合,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

2.多层次反映、多手段评价学生的状态。关注过程表现等行为层面的考查,通过实施过程性评价、档案袋评价、表现性评价等评价方法,促进定性与定量、形成性评价与终结性评价的有机结合,多个层次反映、多手段评价学生状态。

3.评价过程动态化。有机地将终结性评价与形成性评价,即结果与过程结合起来,给予多次评价机会,促进评价对象的学习转变与发展。

4.建立了“两群一册”物化记载评价信息。即:建立家校联系QQ群和微信群,为家长和班主任沟通架设桥梁;运用评价手册,作为学生阶段性考核记载资料,将学生的突出表现进行“物化”记载,让学生体验到实实在在的成就感。

(三)初步建立起对高中生学习发展性评价的运作范式,填好《手册》

通过如下的评价运作范式,具体填写好《手册》:

1.“布置专题作业”,搭建各种平台为学生综合素质评价累积素材。

学生发展个性化必须通过各种活动载体展示。“布置专业作业评价”,即布置搭建研究性学习活动、社区服务、社会实践活动、军训活动平台,为学生评价累积活动方案、活动过程、活动总结和活动照片素材,将相应材料记录在手册中。

2.总结出“教师对学生进行普遍性、典型特点性、潜质导向性评价的八“性”注意,即评价要注意:

(1)普遍性评价,注意对学生的日常性的评价,注意对学生的过程性评价,注意对学生的阶段性评价。

(2)客观性、准确性、科学性、艺术性评价,对学生的评价以基本事实为依据,不偏见不歧视,语言恰当准确,避免出现对学生过激的过重批评和过重表扬评价,体现一定的艺术性。

(3)亮点性评价,注意对学生的“亮点”性即典型和特点性评价。

(4)导向性、期望性的评价,适当地高于现实,对学生创新性潜质特点进行导向性、期望性的评价。

3.“四结合”方式管理使用《手册》。

(1)形成性评价与终结性评价相结合;(2)自评与他评相结合;(3)基础性发展目标与学科学习目标相结合;(4)等级评价与写实性评语相结合。

二、运用《手册》进行评价的好处

(一)全面评价学生,引领学生全面而有个性地发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“普通高中多样化发展”,就是使普通高中学生全面而有个性地健康发展,就是使学生在某一个或某几个领域、方面的具有典型的特点性的卓越和优秀;就是发现学生的潜质、天赋加以培养和导向性指导,使学生成为可造之才。

(二)真实反映学生发展状态

运用《手册》评价避免千人一面,真实记录学生特长、突出事迹、优秀表现等情况,教师评语客观、准确、真实,揭示每个学生的个性潜质发展特点。

(三)评价具有激励性、规范性、引导性和可操作性

评价激发学生发展的内驱力,富有激励性,能全面、客观地规范学生素质的发展水平,引导学生全面而有个性地发展。与学业成绩评价一起,根据学生的日常表现,进行评价,实际工作中易于操作。

参考文献

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第4篇

初中生 综合素质 评价

教育是帮助人成长的过程，在此过程中，不但要教人知识，让孩子具有知识技能，更要育人品德，让孩子学会做人，具有爱心和个性；教育不但要关注当下，更要着眼孩子们的未来。因此，对初中生进行综合素质评价应该全面反映学生初中阶段发展状况，并将评价结果作为高中阶段学校招生录取的重要依据。几年来，我校根据教育部关于《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，结合我校实际，研究制定并实施了一套初中生综合素质评价办法，现与大家一起交流学习。

一、综合素质评价内容和标准

1.评价内容

综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。每个方面又有与其对应的评价要素及标准，具体内容如表1：

2.关于评价标准的使用说明

（1）道德品质方面。凡有违法犯罪或经常性违犯校规、校纪并受到学校处分尚未撤销的，此项直接记D等，其他按表所列12项评价标准考量能达到80%以上（即能达到10项及以上）的记A等，达到70%以上（即达到8项及以上）的记B等，达到60%以上（即达到7项及以上）的记C等，余下记D等。

（2）公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面，分别按每方面设定的评价标准项数，能达到80%以上的记A等，达到70%以上的记B等，达到60%以上的记C等，其余记D等。但对D等级的评价特别是公民素养方面，仅限于个别学生，且能给出明确解释。

（3）在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康，审美与表现六个方面，等级均在B等以上且有4项为A等的定为优秀；等级均在C等以上且有4项为B等的定为良好，余下的定为合格；等级均为C等和D等的定为不合格。

二、综合素质评价方式

初中生的综合素质评价工作从七年级第一学期开始进行，以班为单位按照上述评价内容和标准开展工作，方式为学生自我评价、同学互评、教师评价和班级评价工作小组综合评价。评价时要认真查阅有关原始资料，如班主任期末评语，学生个人奖励或处分的原始记录，担任校、班、组干部、参加校内劳动、活动的证据，学习计划、总结、反思、期末质量监测成绩、小论文、小制作和学生个人成长手册，以增强评价的客观性。

班级评价工作小组成员要针对学生自评、互评及教师评价的初步结论及其相关事实，通过集体研究，确定所评价的各六个方面内容的等级，再依据六个方面的具体等级决定优秀、良好、合格和不合格。重大分歧，应提交学校评价工作委员会，经过更为广泛深入的调查研究后作出决定。

评价结果出来之后，先将评为优秀的学生予以公示，其余档次的通知学生本人及其家长，公示时间为一周，待学生及家长无异议后再记入学生个人成长手册。

三、综合素质评价结果的运用

1.依据评价结果对学生的综合素质写出评语，其中可以包括综合素质评价中所列评价要素中未涉及的内容，尤其应突出学生的个性、特长和发展潜能。

2.把综合素质评价结果作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生录取新生的重要依据之一，达到合格即达到毕业标准并具备一般高中、职业高中及中等职业技术学校录取资格，达到良好及以上的具备省级示范高中录取资格。

如何对中学生进行综合素质评价 第5篇

随着社会地进步，人的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。我在学生的综合素质评价过程中积累了一些经验，现与大家一同探讨学习。

一、充分认识实施中学生综合素质评价的意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统教体育方式对学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此，中学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。

二、综合素质评价的指导思想

班主任在对中学生进行综合素质评价时，要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，要有利于教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展，从而进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量。

三、评价原则

综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

四、中学生综合素质评价的实施办法

中学生综合素质评价工作，成为新课程评价体系中的重要内容之一，同时，也是班主任的一项重要工作。这，对于我们来说还是一项崭新的工作，需要我们在实践中大胆探索创新，更需要我们敢于承担责任，为培养新型合格建设人才而努力工作。

（一）、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对促进中学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《 中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

（二）、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。对于音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的动手能力、科技制作展览方式进行评价。

（三）、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进

行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

（四）、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。在这一栏中，我充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。对中学生进行综合素质评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。教师应置身于学生中间，去体会他们广阔、丰富的内心世界，同他们一起成长。

新的时代呼唤新的教育观念。我们正确看待和评价当代中学应当摆正自己的位置，用新的视角观察当代中学生的时代特征。歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出综合素质教育和综合素质评价的新天地。

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第6篇

浅谈如何对小学生进行综合素质评价

韦大雅 广西平果县第七小学(531400)

传统的学生评价是一种功利性评价，手段过于单一，主要是以考试和测验为主，过分追求考试分数，造成评价内容片面，忽视学生的全面发展，有损学生的身心健康发展。随着新课改的全面深入，教育观念的不断更新，要求对学生的评价也是发展性和综合性的。对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。

那么，老师应该如何对小学生进行综合素质评价呢?下面我来谈谈自己的一些看法。

1科学地制定综合素质评价的内容

小学生的综合素质评价，可以从“道德品质与公民素质”、“学习能力与创新能力”、“合作与交流”、“运动与健康”、“审美与表现”等五个维度进行。

1.1道德品质与公民素质：

①热爱祖国，尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式;

②遵守校纪校规，能自觉抵制不良诱惑;

③真诚待人，守信用，不说谎话，不做损人利己的事;

④珍惜集体荣誉，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力;

⑤尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让;

⑥语言文明，行为礼貌，能正确评价和约束自己的行为;

⑦遵守社会公德，富有爱心，乐于助人;

⑧讲究卫生，有较强的环保意识，积极参加环保活动;

⑨生活自理，能主动做一些力所能及的家务事等。

1.2学习能力和创新能力：

①课前能主动预习新课，课后能自觉复习功课;

②喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并能努力克服学习中的困难;

③有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平;

④学习勤奋努力，能自觉完成老师布置的学习任务;

⑤认真听课，独立思考，积极发言;

⑥书写工整规范，独立完成，能认真改正错误;

⑦经常阅读有益的课外书籍并做读书笔记;

⑧热爱科学，喜欢钻研，有奇思妙想，能把自己独创性想法表述出来;

⑨亲自动手，进行创造发明等。

1.3合作与交流：

①积极参与集体讨论及课堂小组学习，有独立见解;

②善于虚心向他人学习，并且能帮助他人，共同提高;

③懂得自我评价与对他人的评价;

④对交流结果进行总结、反思等。

1.4运动与健康：

①积极参加体育活动，至少有一项体育爱好并经常锻炼;

②认真对待体育课，懂的各种体育活动要领，能按体育活动要领进行科学锻炼;

③认真做体操、眼操;积极参加学校组织的运动会和各种比赛等。

1.5审美与表现：

①衣着整洁规范、和谐得体，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的.美;

②上好音乐美术课，至少有一项艺术爱好;

③积极参加班级和学校的各类艺术活动，发展特长等。

如果说传统的学生评价注重于结果，那么，综合素质评价则更注重于评价的过程。综合素质评价突出了评价的整体性和人文性，既能全面分析一个学生的思想态度，又能看到一个学生的优缺点以及所取得进步的情况，这样的评价方法，能使每个个体在人文化的关注下积极主动地发展。

2采取多样的综合素质评价形式

2.1教师对学生综合素质的评价。

学校是培养教育人的基地，而老师就是学生的引导者和教育者，老师对学生的综合素质评价，贯穿着整个教育的过程，是评价最主要的组成部分。因此，老师要善于探索新的评价方式，要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质，提高他们的后天素质。同时，老师还要善于用激励语言来评语，既说出优点又指出不足，指出改进的方法和达到的目标。要充分体现“爱”的力量，让学生得到信赖与依靠;用尽一切办法调动他们的积极性，让他们时刻充满着信心。

老师要时刻与家长保持联系，和家长建立起亲密的纽带。通过家长会、家访等形式，把学校的教育手段、教育内容与要求告诉家长，保持家校教育的高度一致。老师要向每位家长汇报学生在校的表现，并且跟家长认真了解学生在家的活动情况，综合分析他们的个性差异，采取相应的评价措施。

2.2家长对孩子综合素质的评价。

家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。不过，我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老师的事。此外还存在着：把孩子当作比较的对象;不尊重孩子的隐私和权利;给孩子指定发展方向;把学习成绩当成一切表现的指针;认为父母的爱是对子女任何要求的借口等诸多教育误区。

所以，老师要及时转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座等形式，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。

家长的评价形式，可以由老师根据以上综合素质评价方案，从“五个维度”制定一些条款，编成一本手册，发给家长对照自己孩子在家的表现情况填写。内容涵盖，学生在家的道德行为，动手能力，作业情况等等。同时，还要有家长的教育反思和意见，对学校、教师教育的相关要求等。这本手册要定期在家校之间进行交流，构成合力，客观实际地对学生进行综合素质评价，找出学生存在的不足，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。

2.3学生综合素质的自我评价。

学生的自我评价，有助自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存;对于不足之处加以整改。如果是低年级学生，尚未有书写文章的能力，老师可以灵活制定一些表格宣读让他们自己对照，以打勾打叉的形式进行评价，培养他们学会自查自纠，形成良好的习惯。

2.4同伴之间的相互评价。

同伴之间的互相评价，必须是在老师引导下进行的。这种同伴之间的相互评价，既给评价者与被评价者之间有了互动的机会，又被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种评价中得到不断的发展。当然，学生的评价并不都是客观公正的。有的带有明显的个人感情色彩。

例如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点;评价与自己有矛盾的同学时，倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点;还有的学生抱着做“好人”的思想，只说同学的优点，不提缺点。针对这些情况，老师应该积极加以引导，让学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到学生互评的结果是了解学生的极其宝贵的资料，是为了促进他们自己的发展。

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第7篇

东交民巷小学马坊分校 徐倩

众所皆知，“班主任”之职不可小觑，没有敏锐的洞察力和博大的胸怀，怎能赢得众军的信赖与尊敬？每学期结束前的教师寄语，可以说是班主任工作和素质的一次展示，因为这是对学生一个学期内道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现等六个维度的小结和评价，是对学生进行教育的好机会，也是联系学校和家庭的桥梁。

写教师寄语不要像传统评语那样生硬、呆板，动辄“该生尊敬师长，团结同学，热爱劳动”云云，或者板着脸孔对学生进行理性的“鉴定”。而要紧扣“寄”字，带着爱心、带着感情去写下对学生的期望和寄托，最好不要用“该生”、“该同学”等冷冰冰的字眼，换成谈心式的“你”，将会使师生间更显亲切。

教师可把平时留心观察到的具体事实，抓住关键细节再现出来，对学生进行具体的评价教育。

寄语撰写要抓住学生特点、优点展开评价；注意捕捉日常生活中的细节对学生做出评价；真诚、委婉的提出希望、改进建议或意见；内容要具体，有针对性。

如对品学兼优的学生要用情真意切的话语刻画他，让他看到自身的美丽，在美丽中陶冶情操。“有你这样的学生，无论是老师还是父母都该感到幸福。你思想进步，工作认真。你身为班干部，大事小事，处理得井井有条。每当老师和同学们谈起你，我们都引以为荣。希望你一如既往，百尺竿头，更上一层楼。”“你是个聪明伶俐的女孩子，你活泼开朗，事事抢在前头。积极进取，发愤图强是你身上最为显著的个性。愿你永远像山间流水，明净清新„„”“在你的品格世界里，流淌着一种使人赏心悦目的美丽。你在班级建设上出谋划策，创设出一个个精点子，老师在内心深处感激你。”

对还存在某些缺点的学生，寄语中应给予批评和劝勉，要动之以情，晓之以理，责之以义，使他能欣然接受。如“×同学，你还记得吗？那次教室的凳子坏了，是你从家中带来小锤和钉子，悄悄地修好。老师和同学都在暗地里感谢你。这说明你是很关心集体、关心同学的。你爱和同学们开玩笑，但动手动脚会让一些同学远离你，失去很多朋友。你愿意改正吗吗？”

对一些表现平平，不声不吭的学生，老师更应以独特的眼光去寻找发现他们的闪光点。“你总是默默无闻地不为人知地为大家做实事，比起那些光说不做的人，你更伟大更可爱。”“你用你的百灵般的歌喉为大家送来清凉和欢乐，如果你能活泼大胆，相信大家会更喜欢你。”

对努力而后屡屡受挫的学生，要悉心保护其自尊心。“你已经很努力了，何必为一时的失败而悲观丧气，不经风雨，怎见彩虹？别泄气，成功是属于跌倒爬起，再跌倒再爬起的有志者的——成功之门永远为你敞开着。”

科任教师如何进行小学生综合素质评价 第8篇

一、言传身教, 做学生的良师益友

1. 正人先正己。

学生往往具有“向师性”。模仿教师的一言一行就是学生向师性的具体表现之一。教师好的品质, 自觉的道德行为, 可以为学生所效仿, 教师不好的品质, 不自觉的道德行为, 也可以为学生所效仿。因此教师必须在衣着打扮、言谈举止、业务素质、工作作风等方面, 让学生认可、佩服。对学生的教育才有说服力。

2. 用教师的心灵去感知学生的心灵。

教师是从学生时代走过来的, 学生的今天就是教师的昨天, 学生成绩差, 或是犯了错误时的心情, 教师可以用回忆的方法去感知, 通过回忆自己学生时代的心情, 使认识更真切, 解决的方法也会更切合实际, 学生更易接受。

也可以与学生进行换位思考去感知。一位失去父亲、家庭生活困难的孩子, 学习成绩不好, 教师如果不设身处地地去想问题, 就容易因为他给班级拖后腿而恼火, 但如果设身处地想一想, 孩子家务劳动的繁重与上学的艰难, 就可以观察到孩子心灵上斑斑点点的伤痕。了解到这些, 教师自然会采取措施, 治愈这些伤痕, 而决不会再去砍上一刀。

也可以与学生交朋友, 用心灵交换的方法去观察。学生心灵的门并不总是敞开的, 尤其是对他们不熟悉、不信任、不知心的老师, 常有戒心, 他们不会把真情实感的心理活动流露出来。为消除这个戒心, 让师生心灵相通, 最好的方法是和学生建立轻松、和谐的师生关系, 让学生感到老师是自己的朋友。比如:和学生一起去参加他们感兴趣的活动, 当他们玩得很开心的时候, 学生变得无拘无束了, 这时他们与老师的戒心不知不觉没有了, 师生心灵相通了, 感情在交流, 心灵在呼唤, 什么心理话都愿意与老师交流, 与老师成了忘年之交。这样教师可以探索到平时课堂上几年也发现不了的心灵奥秘。

二、课堂教学中, 培养学生良好的学习习惯

1. 培养学生坚强的意志品质, 提高学习兴趣。

现在的学生普遍存在害怕困难、畏惧挫折的倾向, 在学习过程中, 稍有不顺, 就失去信心, 产生厌学情绪, 纪律涣散, 上课不注意听讲, 作业交不上, 学习成绩直线下降, 在班里影响极坏。针对这种情况, 我及时给他们讲解科研工作者克服重重困难, 经过几年乃至几十年的努力, 才能取得新成果;再举一些身边的刻苦学习的典型事例, 增强他们学习的信心, 也拉近了师生之间的距离, 然后在进行阶段性的总结, 使同学们意志坚强, 遇到困难时, 不是畏惧, 而是面对困难, 战胜困难, 学习兴趣也有了明显提高。

2. 上课提问、作业, 具有选择性、挑战性, 让每个学生都有表现的机会。

由于学生的基础各不相同, 对知识的接受能力、反应能力也有较大差别。课上提问时, 要特别照顾到学生的个别差异。比如:对旧知识的回顾和对新知识的巩固, 让中等或中等偏下的学生回答, 较难的问题, 同学之间互相讨论, 自愿回答;作业的布置也分必做和选做两部分, 并有意识地、及时地表扬尝试做选择题的典型同学, 使一些懒得做、不敢做选做题的同学, 争着抢着做, 还让老师面批面改, 这样不仅使学生养成了坚强的意志品质, 更提高了学习的兴趣。

三、积极参与班里各项活动, 协助班主任做好学生思想工作

作为科任教师, 应自觉把自己熔入到班集体之中, 确认自己就是班级管理工作的一员, 是班主任的助手。

1. 积极参与班里各项活动, 与班主任一起共同管理班级。

每次班会, 科任教师都必须参加, 因为通过班会可进一步了解到班级管理细则, 使班主任与科任教师步调一致, 让学生意识到科任教师不只是教学某一学科知识, 也参与班级管理, 于是学生旧会更加严格要求自己, 同等对待每一位教师。

学校组织的各项比赛, 科任教师也给学生出谋划策, 练习时, 给以必要的指导, 和同学一样, 树立班级荣辱观, 将自己完全溶于班集体之中。

2. 及时与家长取得联系, 共同对学生进行教育。

与家长沟通, 并不只是班主任的工作, 必要的时候, 科任教师也应参与其中。当然与家长沟通, 也不是等孩子犯错误之后, 向家长告状, 有时观察到学生情绪不对或是在某方面有显著进步, 都可以向家长汇报。记得有一次, 有一位同学情绪不稳, 中午放学不回家, 下午上课时, 发现他还喝了酒。我马上给家长打电话, 结果才知道是因为考试成绩差, 父子之间发生了矛盾, 使孩子的自尊心受到伤害。我通过电话和家访, 最终使这对父子关系比以前更亲密、更融洽。从此之后, 这位同学变得更懂事, 家长非常高兴, 学习成绩也有了很大的提高。