开放型教学法论文

开放型教学法论文（精选12篇）

开放型教学法论文 第1篇

一抓典型案例, 增强课堂教学的有效性

“案例教学就是教育者根据一定的教学目的和教学内容的需要, 以案例为基本教学材料, 就某个现实的问题提供情况介绍, 指出面临的困境、几种选择或已做出的行为, 将学习者引入教育实践的情境中, 通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式, 对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价, 提出解决问题的思路和方法;对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正, 从而提高学习者分析和解决实际问题能力的一种教学方法。”

中学语文教学法这门学科已有近百年的历史, 理论上已初具规模, 主要由课程论、教材论、教学论、教师论四大版块构成, 而目前的现状是理论远落后于实践, 因此在课堂上瞭望中学语文教育实践的新动向十分必要, 教学案例又可以使教学理论从“空中”着陆, 落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略, 而案例教学的一般步骤是:选择案例——阅读案例——讨论案例——评析案例, 其中选择案例是前提, 主要是教师结合新教材、新教法, 选择典型案例, 更新学生的教育理念, 弥补中学语文教学法课堂教材的不足。这些案例可以是全国特级教师上课实录, 也可以是中学名师来校的示范课, 又可以是不同版本语文教材的体例选文对照, 等等。这既拉进了课堂理论与中学语文教学实际的距离, 又了解中学语文教学的现状, 既是一种示范, 亦是一种案例资源, 可通过观看、阅读展开讨论, 推进反思、推动进步。采用案例教学关键要关注学生的前状态, 尽量关注学生的实践经验, 并将所选案例与学生的实践经验建立关联, 讨论时要考虑多元背景学生的组合, 增进不同经验、信息、知识、观点的交流和互动。在中学语文教学法课堂上学生的经验源于自己的求学经历、源于恩师的言传身教, 但这些远远不够, 学生缺乏教学经历, 缺乏理论积淀, 因此需要加强教育学、心理学指导, 加强课程标准解读, 在解读中补充相关理论。

中学语文教学法在我校的人才培养方案中, 每周4节, 共16周, 合计64课时, 主要的上课方式是“教师讲授理论+学生上课试讲”, 课时偏少, 为了弥补教学法课程的有限性和单一性, 要尽量加强教学法课程群的建设, 努力开展第二课堂, 即增加专业选修课、扩大选修的门类, 如开设的说课与典型教材分析、中学语文板书学、中学语文教材研究等均可以采用案例教学法, 用“案例教学+学生实践”的上课方式, 这样不但可以提高学生的理论素养, 而且还可以提高学生实践能力, 上课效果也可想而知。

二关注实践教学, 提高学生的语文教学能力

中教法课程是一门应用理论课程, 理论性与实践性并举是这门课程的特点。除了用科学的理论武装学生的头脑, 学习教学法课程更应关注实践, 才能形成实效。基于此, 教师应引导师范生进行模拟训练, 提高他们的实际教学能力, 促进学生在实际教学过程中将理论教学与实践教学充分结合起来, 另外还要组织学生进行观摩, 学会聆听, 进行实战, 从批改作业到听课、备课、说课、上课、评课, 逐步体验经历, 形成自己的独特感受, 在实践的基础上结合案例展开教学。

明确了课程的性质, 还必须在学生实践与理论的衔接上认真思考究竟是先理论后实践还是先实践后理论, 值得推敲。对于师范生, 各个高校都会建立自己的实习实训基地, 要与当地中学建立密切联系, 共同培养教育生力军, 在学生的实践环节安排见习和实习。在我校的课程设置中, 教育专业相关的理论课主要有教育学、心理学、教学论, 各个院系可能根据自己的实际, 也安排了个别选修课, 而教学论的设置主要安排在大三的第二学期, 大四第一学期设有一到两周的见习, 第二学期有为期一个多月的实习, 在实际的操作中, 效果也不是很理想。为了改善教学, 使理论与实践紧密结合, 在教学论的上课期间, 可以组织学生进行定期或不定期的教学见习, 总体时间为两周, 这两周可以是集体组织, 也可以是学生利用课余时间进入中学校园。见习和实习是中学语文教学法课程的重要环节, 是学生获取实践经验的主渠道, 必须要有良好的制度、明确的目标、合理的任务。比如通过听、察、访、议, 完成自己对学科的再认识, 积累教学经验, 了解中学语文教学的新动态、积累调查资料、吸取经验、总结教学资源。课程结束, 就可进入实习基地进行教育实习, 将所学用于教育教学实际之中, 通过实践完成对所学理论的检验。

全日制义务教育《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。”中学语文教学法是教师范生学会教《语文》的课程, 理应加强学生实践能力, 为学生的职业发展奠定良好的基础。法国自然主义教育家卢梭说过:“我们主张我们的学生从实践中去学习。”可见, 实践是学生学习、获取知识的主要渠道, 实践中获得的知识与技能远比课本上的理论更直接、更持久, 尤其是作为未来的人民教师, 实践远比理论更能促进学生的进步, 因此在教学法课程上可以组织学生进行教学设计、板书设计、多媒体课件设计、模拟上课、说课、即兴演讲等科目训练, 培养和增强师范生的实践能力, 进一步促进教师教育的发展。

三关注教学动态, 努力建设开放而有活力的语文教学法课堂

教学不仅是为了向学生传授知识, 更重要的是提高学生的素质。提倡素质, 必须改变传统的“重书本应考知识的灌输和死记硬背, 轻学生思想品德、身心健康和活动技能的发展”的应试教育现状, 应着重培养学生的实践能力和创新精神, 全面提高学生的科学素养和人文素养。作为高等师范院校中文专业的合格毕业生, 不仅能够掌握基本的教育理论知识, 还要能够独立地分析教材、组织教学, 除了能够从容地站上讲台, 还必须能够将教学与实践紧密结合, 在实践的基础上进行教学研究, 努力推进教学改革。因此, 在实际教学过程中, 不但要关注教学科研工作, 更应重视学生的科研实践, 为学生营造良好的科研氛围, 提供合适的科研平台, 积极让学生参与科研项目研究, 参与指导教师的课题研究, 在老师的指导下, 撰写教育教学科研论文并学会发表论文, 努力建设开放而有活力的课堂, 促进学生的全面发展。

科研是一个人综合素质的展示。师范生的科研工作主要是教育调查、教学实验和文献钻研, 在此基础上要学习调查报告、实验报告和教学论文的写作。教育调查报告的撰写是对学生全面综合的考核, 也是对学生进行科学研究的训练, 能培养学生的多种能力, 是促进学生早日成才的很好手段。中文专业的师范生, 除了参与语文教学法的学习, 还要参与见习和实习, 并且加大见习、实习的时间, 在此期间, 搞好语文教育调查, 主要调查了解中学语文教学的目的、内容、特点和方法、学生学习语文的兴趣以及他们掌握基础知识和基本技能的程度, 了解中学生课外阅读状况以及语文教改的新情况, 促使学生更深入地认识中学语文教学的规律, 提高对语文教育理论的认识, 培养科学精神和深入细致的工作作风。

除了撰写调查报告, 还要学会文献钻研, 搜集和整理文献, 现如今网络渠道的便捷为我们提供了丰富的资源, 可这些丰富的资源也会成为新时期的困惑, 如何分析辨别资源、提取有效资源, 这是进行文献钻研的第一步, 从众多的资源中寻找正确合理的材料, 然后在这些有效的材料中去发现问题, 结合相关理论和实例分析问题则是关键, 最后要将自己的分析书面化, 形成一份研究性的学术论文。

随着新课程的改革, 各科教学都在努力探索着, 对中学语文教学法的改革也在摸索中前行着, 我们的目标是让中文专业的师范生与中学语文教学接轨, 在实践的基础上提高学生的教学技能, 丰富学生的理论素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012

开放型语文阅读创新教学的实践 第2篇

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。培养学生主动的创新精神是语文素质教育中最重要的能力。在新一轮课改方案全面实施的过程中，开放型课堂教学必将成为新时期教学的主旋律。针对初中语文教学，我浅谈一下开放性阅读教学的一点看法。

一.开放型阅读创新教学的目的１.加大情感熏陶的力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感的熏陶力度，强化民族情感，尊重多样文化反映出来的多种民族情感内涵，营造学生的健康.丰富.积极.向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生的身心健康。

２.开拓文学鉴赏领域。开放性阅读创新教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏能力为目的的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”.“以资料未资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶，我们要允许和鼓励有多角度.多层次的见解。

３.练就语言表达技巧。在阅读创新教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果好坏的密切关系，从而练加强训，达到具有日常交际的基本能力的要求，造就良好的语言表达能力。

二.开放性阅读创新教学的实践

1克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读创新教学的基地。传统的.保守的阅读教学的特点是“圈养式”教学内弄控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是学生认真读的并不多，这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读创新教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书.刊物.报纸来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读创新教学法应成为一种发展趋势。

2.克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生的鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，叫着设法把课文的知识系统教给学生，这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论，思辨，质疑，鼓励学生大胆假设，多项分析，放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

３克服抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。的确，语言文字文学的分析涉及很多理论性东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍。教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事半功倍，我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案，在答案中求理论，在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学。这样学生的语文潜能才能得到开发。他们的语言文字功底才能逐步深厚。厚积薄发，考试时，学生才自然地有料可用，淋漓发挥。

浅议开放型课堂教学 第3篇

【关键词】：开放式 课堂教学 开放教学空间 教学内容 教学形式

中图分类号：G633.3

法国教育家第斯多恵指出：“教学的艺术不在传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。实施开放型课堂教学能紧密联系学生生活，为之创造和谐的情感氛围，培养学生学习的积极性和自觉性，激发学生主动探索的内驱力。即教师、学生在民主、平等、和谐的气氛中，在教师主导下充满和谐、生机勃勃的具有有效生成的课堂教学。那么，如何实施开放型课堂教学呢？爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。开放型课堂教学的目的就是培养学生的学习兴趣，可以将学生被动学习的过程變成主动求解的过程，充分调动学生的积极性，激发学生的创造性思维。将教与学有机的结合起来，愚教于乐。使教与学达事半功倍的效果。在此，谈谈我在教学实践中几点粗浅体会。

一、摆正教师的位置，发挥教师的主导作用

新课程标准指出“教师在课堂上应是课堂实施的主导者，学生是进行探索知识的组织者，为了完成教学任务而采取灵活应变的教学方式的协调者”。开放型课堂教学正是课程标准中教师这个“主导者、组织者、协调者”的集中体现。这就要求教师必须做到以下几点：（1）、教师在课堂上要改变以往传统式教学中教师独尊、知识拥有者、课堂主宰者的身份，走下讲台、做好学生的组织、协调工作，并能自觉、主动、恰如其分的融入到学生中间共同参与、共同学习。（2）、教师要潜心钻研教材，在备课上狠下功夫，在教材的挖掘处理上苦费心思，在教案设计上精巧实用，便于组织学生开展小组合作、探究知识，在可能涉及到的问题上精心设计、做到心中有数。（3）、教师要有良好的心理素质和灵活驾驭课堂的能力，拓宽学生的思维空间，培养学生的创新思维和创新能力。

二、确立学生的主体地位、把学习交给学生

新课程倡导学生是学习的主人，那么学习就是学生自己的事，虽然教师的巧妙设计能给学生带来乐趣，但那毕竟是有限的，而学生探索到知识的乐趣是无限的。只有学生主动的学习，才能体现出学生是学习的主人，教师是服务者。这就要求教师必须做到：（1）、激发学生的学习兴趣，因为有兴趣才有动力，有兴趣学生才能积极主动的参与，通过参与获得知识，获得乐趣。（2）要求教师在课堂上给学生留以足够的学习时间，在课堂上，教师根据教学目标及知识的难易程度，确立学习时间的长短，保证学生探究、交流、合作、总结的时间。使他们能在小组合作的基础上通过自我反思，反馈，达到知识的内化。

三、开放教学空间，激发学生学习兴趣

为了培养学生成为主动学习、自主发展的人，教师必须营造一个学生自主活动的氛围，开放教学空间，指导学生进行社会实践，把学生的生活与学习紧密联系起来，让学生带着生活体验走进课堂，并通过师生间、学生间的相互交流、探讨，增强学生对学习内容的理解、感悟能力。

三、开放教学内容，拓展学生学习范围

随着社会的发展，信息量的增加，课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此，教师的教学就要突破课本的局限，从动态的角度来丰富和拓展教学内容。对拓展延伸的内容教师要做到心中有数，这就要求教师要了解学生对教学内容的理解程度，他们已具有哪些相关的知识，还要考虑通过什么途径和方法，培养学生的综合能力，良好的学习习惯，丰富的情感和正确的价值观。

四、开放教学形式，激发学生参与热情

开放的教学内容决定了教学形式的开放性。现代的课堂是教师和学生互动的舞台。因此，要使每个学生都能积极主动地参与教学活动，在课堂中都能有所收益，就要采用学生喜爱的教学形式，充分调动学生的参与意识，让学生得到自主、个性化的发展。根据语文学科的特点，结合不同的教学内容，我灵活采用不同的教学形式，借助多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以提高学生参与活动的主动性与自觉性。

五、重视多元化评价

评价是指挥棒，没有评价就没有方向；评价是动力，没有评价就没有创新和发展。所以教师在课堂上对学生的行为应适时的评价。激发学生自主学习的信心和能力，为今后的继续学习和终身学习奠定基础。

开放型语文阅读教学的实践 第4篇

一、开放型阅读教学的目的

1. 加大情感熏陶力度

强化民族情感, 发展学生个性, 这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情, 道德品质, 价值观念;还要尊重多样文化。尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵, 营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界, 从而发展学生的个性, 促进学生身心健康的发展。

2. 开拓文学鉴赏领域

开放型阅读教学, 要超越“封闭性”的阅读教学, 既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统, 又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能再“以本为本”“以资料为资料”, 应该以课本为主干, 以资料为繁枝, 以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。

二、开放型语文阅读教学的环境

1. 教育观念更新

教育观念普遍更新是教育奇葩竞放的基本条件。20世纪九十年代以来, 一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验, 向国内广泛宣传。同时, 教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此, 素质教育的观念深入人心, 应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。

2. 考试形式创新

考试形式大胆创新是教育主干 (内容) 强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动, 不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力, 包括阅读能力、口语能力、写作能力等, 最重要的是语言交际能力。

三、开放型语文阅读教学的实践

1. 克服保守的“圈养式”的阅读教学, 开创开明的“放养式”的阅读教学, 努力拓展阅读教学基地

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”, 教学内容控制在极其有限的篇目里, 学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本, 但是认真读的学生并不多。这样很难提高学生的阅读鉴赏能力。

2. 克服机械的“知识型”的阅读教学, 开创互动的“智能型”阅读教学, 切实提高学生鉴赏能力

开放型教学法论文 第5篇

【课题】构建开放型经济新体制

【学情分析】本课为第八课的最后一框内容，主要阐述必须构建起开放型经济新体制实现经济全球化给我过经济带来的机遇与挑战。授课对象为高中一年级的学生，学生通过前两框的学习已经了解了经济全球化的大趋势，以及我国对外开放的基本国策，但由于本课的知识点离学生的实际生活比较远，理解起来仍存在困难。【教学目标】

1.知识目标：辨析、探讨开放型经济新体制的三个原则。

2.能力目标：培养学生辨证的、全面的分析问题的能力，理论联系实际，运用所学知识，初步分析为何构建开放型经济新体制要坚持互利共赢、多元平衡和安全高效。

3.情感、态度与价值观目标：使学生树立积极主动开放的经济观。

【教学重点、难点】坚持互利共赢、多元平衡、安全高效的含义、原因、做法。【教学方法】启发、引导学生讨论，让学生积极参与教学。【教学流程】 导入：复习“对外开放”的含义和作用；介绍“四大法宝”——对如今进一步“对外开放”已经失灵了引出课题：构建开放型经济新体制合作探究：“一带一路”对中国及周边国家的意义

总结：坚持互利共赢改革开放“几步走”——“开放内陆和延边”；“微笑曲线”——提升加工附加值；&开放服务业、农业；美国服装公司价值链图——加强自主创新，参与全球化分工合作；市场多元化战略——巩固传统市场，拓展发展中国家市场；

贸易顺差——增加进口，对外投资

总结：坚持多元平衡

棱镜计划——信息安全威胁

总结：坚持安全高效

（一）导入新课 复习“对外开放”：在经济全球化趋势之下，中国实行对外开放，以开放的姿态发展自己，推动世界经济的发展。

何为经济体制？

（二）进行新课

1、坚持互利共赢（一带一路、上海自贸区）

对外开放要坚持共同发展，坚持通过合作促进世界经济强劲、可持续、平衡增长。在着眼于自身利益的同时，尊重和支持对方利益，最大限度地寻找利益交汇点，互利共赢是我国和平发展战略的必然选择。

一方面，要始终把维护国家整体利益、企业经营者和消费者的合法权益放在首位，加快发展自己。

另一方面，要兼顾对外经贸伙伴的利益，促进共同发展、平等受益、互惠互利。

实施互利共赢的开放战略，有助于我国在更大范围、更广领域、更深层次上参与国际经济技术合作和竞争，充分利用国内国际两个市场、两种资源，实现我国经济又好又快地发展。同时也可以通过我国的发展来促进世界的进步。

2、坚持多元平衡

对外开放要坚持统筹协调，注重良性互动，实现多元发展、平衡发展。制造业&服务业、农业；扩大出口、吸引外资&增加进口、对外投资；发达国家传统市场&发展中国家市场；一般贸易&提升加工贸易附加值；自主创新&参与全球化分工合作；开放沿海&开放内陆和延边；

3、坚持安全高效

对外开放中要坚持转变对外经济发展方式，培育开放型经济发展新优势，提升开放型经济的综合效益，增强抵御外部冲击和国际风险的能力。

高效的对外开放决策、协调、管理和评估机制；对外贸易促进体系；增强开放型经济对国民经济的贡献；

经济全球化进程下，国家间经济依赖和联系增强，也加剧了各国经济安全敏感度。

国家经济安全是指国家经济发展和经济利益不受破坏和威胁的状态。主要包括产业安全、资源能源安全、金融安全、信息安全等内容。

（1）提高抗击国际经济冲击力的免疫力

（2）增强防范经济全球化负面影响的能力

我国的对外开放，既有正效应也有负效应。因此，我们既要反对闭关自守、墨守成规，也要反对盲目重阳；吸取和借鉴国外先进的管理理念和方法，也要避免腐蚀；以人之长，补己之短。

（三）课堂总结、点评

（四）实例探究

［例1］构建开放型经济新体制需要（）

①坚持互利共赢 ②坚持多元平衡 ③坚持安全高效A.①② B.②③ C.①②③ D.①③

★课余作业 ★教学体会

让“开放性教学”在教学中开放 第6篇

一、营造民主的教学氛围，让学生的兴趣浓起来

“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性对于开展开放性教学是非常重要的。学生是教育的对象、学习的主体，如何让这些教育对象把被动地接受、应付变成主动地参与、创造，使他们从“怕学”、“厌学”、“不学”到“想学”、“好学”、“乐学”的转变？首先是培养兴趣。当然学习的兴趣是由多种因素调动的。老师关心、爱护、尊重学生，学生才会拥护、尊敬、喜欢老师，进而才会喜欢上英语课，喜欢学英语。其次是发扬民主。教师除了要让学生减轻心理负担，在宽松、愉快的环境中进行学习，还要给他们更大的自由，让他们学得“无拘无束”、“自由自在”，允许学生产生怀疑，允许学生“想入非非”和“胆大妄为”。再就是寓教于乐。教师要采用灵活多样的教学方法，多组织一些活动，让学生们沉浸在美好的语言情境中，时而游戏，时而思考，动静结合，点面俱到，在自由自在中体验学习的乐趣。

二、创设“开放”的教学情境，让教学手段多起来

情境教学是现代英语教学中最重要的教学手段。创设情境可以使教学内容更生动、更真实，有利于培养学生的语言技能和学习技巧，也有利于培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。那么在教学中如何创设教学情境呢？

1.“娱乐游戏”情境的运用。“娱乐”能使学生有愉悦的心态、旺盛的激情和积极的行动，因此教学中创设“娱乐游戏”非常实用。比如我在教学牛津初中英语教材7BUnit 4一般过去时时，就采用学生擂台赛的方式，将全班学生分成四个大组，每组选派两位代表，参加打擂。每组的其他成员为场外指导或亲友团，当场上代表有困难时可向他们的亲友团求助。教师在活动前设计好难度相当、题型相似的A、B、C、D四套题目，每一套题目根据难度不同会有分值的不同（如：动词的过去式1分，动词在句子中的运用2分，改错3分，句型转换4分，完成句子5分）对方选手答题正确便得分，最后获得最高分的一组选手就是该场比赛的擂主。然后其他三组再各派两名代表，进行打擂。既牢固掌握并运用了所学知识，还培养学生在学习过程中的合作精神。

2.多媒体技术的应用。多媒体为中学英语提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破。课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完全相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用在指导学生巩固训练和开展语言实践，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

三、开展多彩的课外活动，让学习的内容活起来

课堂是教师组织教学的“主阵地”，在课堂上听课是学生获取知识的主渠道。教师除了抓好课堂教学的效率，还要让课堂上所学内容得到巩固、提高和升华。所以，开展各种各样的课外活动是非常必要的。

1.成立课外兴趣小组。兴趣小组参加人员不限，不论成绩优差，只要是对英语感兴趣的同学都可以参加。小组的活动内容有固定的（如外国影片欣赏、学唱英文歌、英语故事会等），也有根据学生的意愿临时安排的。

2.举办“校园英语节”。12月25日是西方的圣诞节，是英国人最重要的节日之一。为了丰富校园生活，开拓学生视野，激发学习的热情，我校每年在12月20日至来年的元月1日之间都要举办一次“英语节”。各年级节目异彩纷呈，琳琅满目，整个校园处处洋溢着浓浓的节日气氛，显现出十足的异国情调。

四、布置灵活的家庭作业，让学生的双手动起来

布置家庭作业是教学过程中最平常的一个环节。习惯上，教师布置作业总是以笔头为主，如抄写、听写、做练习等。随着听说训练在英语学习中位置的凸显，我也会布置一些诸如听录音、读（背）句型的口头练习。但是自从运用开放性教学手段后，我们还布置了开放性家庭作业。如：1.采访（An interview）。在学完牛津初中英语7B Unit 5 A brave young man以后，我们就给学生布置了一个这样的家庭作业：利用假期，结合课本内容，找一找你身边的“Zhang Hua”并作一次人物专访。要求包括以下内容：①Abilitives of your friend.②Personality of your friend.③What your friend did.让学生当记者，他们情绪高涨，个个都能交出一份非常出色的采访笔录，并争着在课堂上交流。2.调查（A survey）。在学完牛津英语7B Unit 1 Dream homes以后，我们曾组织学生利用课后进行一次调查。使学生从繁重的课务作业中得以解放，让他们放开双手，脱离“题海”，走出课堂，走进生活。

开放型语文阅读教学的实践 第7篇

(1)情感熏陶。强化民族情感,发展学生个性,这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情,道德品质,价值观念,还要尊重多样文化。这就是说,在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。

(2)开拓文学鉴赏领域。开放型阅读教学,要超越“封闭性”的阅读教学,既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统,又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”“以资料为资料”,应该以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大,汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课本去体会它,是很困难的。同样,不管是哪种文化现象,资料中的见解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发个人思维。教师本身更要知道,拿别人的见解强加于别人,在开放型的教学中是吃不香的。

(3)培养人文精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学观,以获取科学知识为目的,着意构建“人文主义”理念,以自主性为目标,培养批判能力,形成人文思想。我们要

学生主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能再“以科学为本”了,而是要“以人为本”。教学过程中,既要尊重定论,又不能迷信定论,要体现教的自主性和学的自主性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来,阅读教学才能血肉丰满。

二、开放型语文阅读教学的环境

任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然,开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有这种环境了吗?有了。在哪里呢?

(1)更新教育观念。教育观念普遍更新是教育奇葩竞放的基本条件。20世纪90年代以来,先进的教育理念、教学方法、教学经验开始广泛宣传。同时,教育界对国内教育现状作了深刻的反思。因此,素质教育的观念深入人心,应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了,教育形式肯定丰富多彩,争妍斗奇。

(2)考试形式创新。考试形式大胆创新是教育主干(内容)强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动,不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力,包括阅读能力、口语能力、写作能力等,最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现,应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。

(3)评价标准多元。评价标准多元并进是教育根系(基础)发达的必要保证。毕竟,应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固,一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育,打破原有的观念,只有素质教育这个口号是不行的,必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准,才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在,经过教育界有识之士的倡议,教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化,多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

三、开放型语文阅读教学的实践

(1)克服保守的“圈养式”的阅读教学,开创开明的“放养式”的阅读教学,努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容控制在极其有限的篇目里,学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上,指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

(2)克服机械的“知识型”的阅读教学,开创互动的“智能型”的阅读教学,切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的,教者设法把课文的知识系统交给学生,这才感到踏实。其实,素质教育要求我们培养的对象具有创造性,开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑,鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答,真心肯定学生的活动过程,实意预言学生的成功人生。这样,学生阅读的能动性才能充分发挥,鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

开放型语文阅读教学的实践 第8篇

一、克服保守的“圈养式”的阅读教学, 开创开明的“放养式”的阅读教学, 努力拓展阅读教学基地。

传统的、保守的阅读教学特点是“圈养式”, 教学内容控制在极其有限的篇目里, 学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本, 但是认真读的学生并不多, 这样就很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上, 指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

二、克服机械的“知识型”的阅读教学, 开创互动的“智能型”的阅读教学, 切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的, 教者设法把课文的知识系统交给学生, 这才感到踏实。其实, 素质教育要求我们培养的对象具有创造性, 开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑, 鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答, 真心肯定学生的活动过程, 诗意预言学生的成功人生。这样, 学生阅读的能动性才能充分发挥, 鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

三、克服抽象的“理论性”的阅读教学, 开创具体的“实践性”的阅读教学, 充分挖掘语文学习潜能。

传统的阅读教学强调理论系统的介绍, 教者力求把系统的理论知识塞进学生们的脑袋。殊不知, 考试时, 学生却不能灵活运用, 教和学都是事倍功半。开创一种新的方法, 追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提, 以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心, 生动活泼地组织教学。这样学生的语文学习潜能才得到开发, 他们的语言文字功底才逐步深厚。厚积薄发, 考试时, 学生自然有料可用, 自由发挥。

谈开放型语文阅读教学的实践 第9篇

1. 克服保守的“圈养式”的阅读教学, 开创开明的“放养式”的阅读教学, 努力拓展阅读教学基地

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”, 教学内容控制在极其有限的篇目里, 学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本, 但是认真读的学生并不多, 很难提高学生的阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上, 指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量, 帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

2. 克服机械的“知识型”的阅读教学, 开创互动的“智能型”的阅读教学, 切实提高学生鉴赏能力

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的, 教者设法把课文的知识系统交给学生, 这才感到踏实。其实, 素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑, 鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答, 真心肯定学生的活动过程, 真诚预言学生的成功人生。这样, 学生阅读的能动性才能充分发挥, 鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

3. 克服抽象的“理论性”的阅读教学, 开创具体的“实践性”的阅读教学, 充分挖掘语文学习潜能

语言文字的分析涉及到很多理论性的东西, 因此传统的阅读教学应强调理论系统的介绍。教者虽在学生脑袋里塞进系统的理论知识, 殊不知在考试时, 学生却不能灵活运用, 教和学都是事倍功半。这就要求我们应该着手开创一种新的方法开放型阅读教学, 去追求“实践性”的阅读过程。要以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提, 以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心, 生动活泼地组织教学。这样, 学生的语文学习潜能才能得到开发, 他们的语言文字功底才会逐步深厚, 在考试时才会有“料”可用, 自由发挥。

开放型阅读教学, 要超越“封闭性”的阅读教学, 既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统, 又要开拓文学鉴赏的新领域。在教学上, 不能够再“以本为本”“以资料为资料”, 应该以课本为主干, 以资料为繁枝, 以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。开放型阅读教学的模式具有明显的实践意义, 应该说对素质教育是有很大的促进作用的。

浅谈初中数学的开放型教学 第10篇

开放式数学教学就是对素质教育的一种探索, 是一种积极的教学策略。近年来, 数学教育工作者从数学教学内容、师生之间的沟通等多个角度对开放式教学作了积极的探索, 并取得了不少的成绩。但由于种种原因, 对数学开放性教学还没有提到应有的认识高度, 不能满足教育改革的需要。因此, 探讨如何切实提高数学教学的开放性程度, 全面提高教学质量, 具有十分重要的意义。

一、教师应充分认清开放式数学教学的内涵及意义

教师在数学教育改革中有举足轻重的作用。良好大纲的设定, 教育目标的达成, 必须依靠教师来完成。因此教师对数学开放性教学内涵及意义的把握是数学开放性教学改革成功的关键。

所谓“开放”, 包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。充分考虑《数学课程标准》并结合已有的研究成果和现代认知心理学原理, 笔者认为开放式数学教学的目标应是:

1. 充分尊重学生的主体地位, 培养他们的数学意识;

2. 通过数学教学方式和内容的改变, 在让学生获取数学知识的同时培养他们主动学习数学知识的习惯以及主动参与数学实践的本领, 进而使他们获得终身受用的数学能力、创造能力和社会交流合作的能力;

3. 在教学中, 让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的数学, 以达到“人人学有用的数学, 有用的数学应当为人人所学, 不同的人学不同的数学”的目的。

在这个过程中, 教师可以培养和促进学生的好奇心和求知欲;促进学生积极探索的态度和探索的策略;鼓励学生参考已有的知识和技能, 提出新的问题;刺激学生提高数学智力;鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、教学内容上要有开放性

在对数学教学的开放性的研究探索中, 教学内容的开放性往往是被忽视的。一切的教学手段和技巧都是为了教学目标, 更具体地说, 是为教学内容服务的。时代竞争的激烈化, 个人的职业、生活的多元化, 这一切要求数学教学内容不仅要充分考虑数学技能的传授, 还要充分考虑如何通过数学教育促进人的充分发展。这一点在现行的数学教学大纲里还没有充分体现, 但在进行数学的开放性中我们要注意教学内容的多元化和合理性。在现行教学内容基础上, 我建议进行开放性教学的教师尝试一下内容:

(1) 教学的内容、方法理论上十分庞杂, 初中的课程只涉及到数学大厦的一隅, 因此有必要通过简要介绍数学的研究对象和发展状况, 帮助学生窥其全貌。

(2) 现行数学教材是对数学知识的高度概括和简化, 因此教师补充数学的定理和规律的发展过程, 并且适时地结合课堂的内容插入数学的历史和著名数学家的故事, 还原数学有血有肉的生动形象。这些都有利于激发学生的学习兴趣, 丰富学生的数学素养, 促进学生的“自我完善”。

(3) 让学生体验数学。国家在《义务教育阶段国家数学课程标准》中对数学学习目标的显著特点就是“经历数学过程, 体验数学活动”。教师要讲体会、讲理解、讲过程、讲过程和联系, 鼓励学生去亲历数学, 感受数学, 用数学的眼光观察社会, 思考领悟人生。

三、发挥学生的主体作用

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开, 因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 具体应注意以下几点:

(1) 巧创问题情景、游戏情景、生活情景, 激发学生的学习兴趣。教学实践证明, 精心创设各种教学情景, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。

(2) 运用探究式教学, 使学生主动参与教学。在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样, 才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲, 才会真正实现学生的主动参与。

(3) 运用变式教育, 确保学生参与学习活动的持续热情。变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点之间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用, 多题重组, 常常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能使学生产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。

四、强化交流和合作

相对而言, 传统课堂教学较为重视师生之间的交流, 而忽视了学生之间的相互交流学习在教学中的作用。现代教学认为, 数学教学过程应是学生主动学习的过程, 它不仅是一个认识过程, 而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程, 不仅为学生提供了开放的学习方式, 而且提供了宽松的名主的成长环境, 利于发展学生的主体性, 促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此, 我们以强化小组交流与合作为核心, 彻底改变“教师主讲, 学生主听”的传统教学模式, 促进各个层次的共同发展, 全面发展。具体应做好以下几点:

(1) 改革课堂教学的空间形式

小组交流与合作学习空间形式多种多样, 比较常见的有:T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都打乱了通常的秧田作为排列方式, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则构成。小组一般由4至7人组成。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离, 增加了学生之间相互交流的机会。

(2) 小组学习任务的布置

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的, 因此教师在组织小组交流与合作学习活动中, 应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组, 让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流, 而且要引导组际交流;不仅要交流学习结果, 更要重视交流学习方法。但教师应注意, 数学的开放式教学不是放任式教学, 应时刻注意对课堂的控制引导。

(3) 注意培养学生的合作意识

高中语文“开放型”阅读教学浅议 第11篇

一、开放型阅读教学的目的

(一)加大情感熏陶力度

强化民族情感,发展学生个性,这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情,道德品质,价值观念;还要尊重多样文化。这就说,在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。

(二)开拓文学鉴赏领域

开放型阅读教学,要超越“封闭性”的阅读教学,既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统,又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”,应该以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大,汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课本去体会它,是很困难的。同样,不管是哪种文化现象,资料中的见解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发个人思维。教师本身更要知道,拿别人的见解强加于别人,在开放型的教学中是吃不香的。

(三)培养人文批判精神

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观:以博取科学知识为目的,着意构建“人文主义”理念:以自主性为目标,培养批判能力,形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能再“以科学为本”了,而是要“以人为本”,教学过程中既要尊重定论,又不能迷信定论,要带着批判的眼光来引导学生学习,体现教的自主性和学的自主性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。

(四)练就语言表达技巧

在阅读教学中,我们要重视对学生进行语言表达的训练,让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系,从而加强训练,达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求,造就良好的表达能力。

二、开放型语文阅读教学的实践

开放型语文阅读教学理论正确与否,关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践?

(一)克服保守的“圈养式”的阅读教学,开创开明的“放养式”的阅读教学,努力拓展阅读教学基地。

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容控制在极其有限的篇目里,学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上,指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

(二)克服机械的“知识型”的阅读教学,开创互动的“智能型”的阅读教学,切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的,教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实,素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑,鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答,真心肯定学生的活动过程,实意预言学生的成功人生。这样,学生阅读的能动性才能充分发挥,鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

(三)克服抽象的“理论性”的阅读教学,开创具体的“实践性”的阅读教学,充分挖掘语文学习潜能。

的确,语言文字文学的分析设及到很多理论性的的东西。因此,传统的阅读教学强调理论系统的介绍。教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知,考试时,学生却不能灵活运用,教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法:追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提,以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力中心,生动活泼的组织教学。这样学生的语文学习潜能才得到开发,他们的语言文字功底才逐步深厚。厚积薄发,考试时,学生自然地有料可用,自由发挥。

开放型小学语文课堂教学的思考 第12篇

基于上述认识, 并且根据“面向21世纪的新基础教育”中的“生命性”这一观点, 我严格按照大纲精神和教材特点, 在以“学生为主体”的教学原则的指导下, 对实施开放型的小学语文课堂教学进行了以下思考。

一、开放型语文课堂教学应具备的特征

1.平等、和谐的课堂主体

以学生和学习为中心, 教师成为学生学习的支持者。要确立资源分享的同学型师生关系, 而不是以教师、学校和教学为中心, 确立自我激励的评价模式, 使享受学习的乐趣成为学习的主要动力。

2.灵活、多样的课堂形式

教师采用各种教和学的方法手段, 使语文课堂成为学习生活的一部分, 而不是为了刻意追求课堂结构的完整。教师更多的是应该让学生突破原有的教学设计、教学模板, 充分发挥学生的主动性, 让学生的思维突破固有的模式, 得到解放。在某种情况下, 一堂课的不完整, 正是为了追求一个学习过程的完整, 追求学生真正的有效学习。

要改变学生的学习材料, 就得渗透更多的元素。比如说, 可以让活动成为学生参与课堂教学的主要形式。在开放型语文课堂中, 教科书并不是唯一的教学材料, 而活动 (包括讨论活动、实验活动、实践活动等) 却成为学生获得学习材料的最有效形式。

二、开放型小学语文课堂教学的有效实施

1.提供学生课堂主动学习的条件

在传统的语文课堂教学活动中, 通常都是教师讲解或者是教师提问, 学生回答, 致使绝大部分学生处在被动听“问答”的状态。然而语文教学不应模式化, 而应是充满情趣、充满活力的。教师要把各种新鲜、有效的教学方法引入课堂, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如, 在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一文时, 教师就可根据教材的特点组织学生表演, 学生听后立马七嘴八舌地讨论开来。此时, 学生的积极性已被充分地调动了起来, 然后放手让学生分小组自主学习课文, 讨论交流如何进行角色扮演。学生在表演的过程中教师适时提点人物的语言、动作、神态, 让学生在活动过程中自己体会主人公廉颇与蔺相如的性格特点。轻松的教学活动不仅增强了学生的主体参与意识, 也达成了教学目标, 还能让学生在轻松和谐的合作交流中获得成功的喜悦。

2.沟通学生的“书本世界”与“生活世界”

在传统的小学语文课堂教学中, 主要是让小学生学习书本上的知识, 而开放型的小学语文课堂可以根据教学所需, 扩大学习场所, 带领学生走出课堂, 走出校园, 走进大自然, 去思考、观察和实践, 使学生的学习与现实生活、社会生活相联系, 拓展课本知识, 丰富生活体验。如, 在教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文时, 学生对昆虫的世界充满了兴趣, 我就利用一节课让学生走出课堂, 去校园里观察自己喜欢的昆虫, 并做好记录, 学生个个兴致盎然, 回来后写出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.营造富有人文气息的课堂氛围

课堂氛围是师生共同营造的。良好的课堂氛围表现在教师对学生的尊重和真诚的关爱, 表现在教师对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助, 表现在教师对学生战胜困难的肯定和创造性想法的支持, 表现在教师对学生个性的宽容和苦恼的理解。在开放型的小学语文课堂上, 教师可以用这样的话语来赞美学生:“你真聪明! ”“你的问题提得真妙! ”“我挺喜欢你! ”“说得真好! 感谢你! ”使学生增加自信心并且感受到上语文课的乐趣。

三、开放型小学语文课堂教学的作用及影响

1.学习语文知识, 开拓广阔视野

在小学语文学科中实施开放型的课堂教学, 既打破了传统教学的局限, 又丰富了课堂形式。积极开展有效的开放型小学语文课堂教学活动, 使学生不仅对课文中的语文知识有了清楚正确的掌握, 还能让学生走出课堂、走向社会、走向自然, 无形之中开拓了学生的视野, 丰富了知识。这种财富是灌输式的传统语文教学无法给予的。

2.提升语文素养, 培养创造能力

开放型的语文教学倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式无疑是让学生积极地思考、主动地探索, 这就促使学生把“教”建立在“学”上。这种开放型的学习方式不仅培养了学生的观察力、注意力, 更造就了学生的创新意识, 增强了学生的创造能力。

3.提高思考意识, 优化学习习惯

开放的课堂, “教是为了不教”, 教师在小学语文课堂教学过程中, 不仅教知识, 更重要的是转化为教规律、教方法。这样在无形之中, 教师帮助学生成为“会学习的人”, 渐渐地培养学生的主体意识和良好的学习习惯, 这对今后的语文学习都是至关重要和有益的。

总之, 我们应该以课程标准的精神为主导, 在小学语文课堂教学中贯彻开放型的课堂教学, 努力实现“以学生为主体”的重要思想。提升学生的语文素养, 培养学生的创造力, 优化学生的学习习惯, 让其个性品质得到全面发展。

参考文献

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[2]李信.中小学课堂教学概论[M].东北师范大学出版社, 1999:53-55.

[3]温寒江, 连瑞庆.构建中小学创新教育体系[M].北京科学技术出版社, 2002.