口腔工艺技术人才

口腔工艺技术人才（精选8篇）

口腔工艺技术人才 第1篇

随着生活水平的提高, 人们的健康意识不断增强, 尤其是牙齿的保健问题日益凸显, 成人一生只有一副牙齿, 牙齿疾患几乎困扰着每一个人。为了让牙齿疾病患者能尽快康复, 口腔修复学发展愈加迅速。以制作义齿为主的口腔工艺技术专业逐渐成为热门专业, 该专业要求学生从事可摘、固定义齿修复体和矫治器的制作等工作。目前, 在新疆已有相当数量的义齿加工厂, 但从业人员素质明显偏低, 有较多从业人员仅经过短期培训就上岗, 从而使得加工厂与医院或诊所经常因义齿质量问题发生纠纷, 成为影响互利共赢的主要因素。本地普通义齿加工厂数量虽多, 但产品质量太差, 逐渐不被本地区的医院口腔科和口腔诊所接受, 现在大部分正规医院口腔科及口腔诊所都和内地的高端义齿加工厂合作, 这就增加了成本, 使得新疆的广大口腔疾病患者承担了较高的治疗费用。为此, 我校于2010年同源自德国的德标牙科技术协会合办德标口腔工艺班, 为高端义齿加工厂培养人才, 以期改善新疆口腔义齿制作水平落后的状况。

2 人才培养模式的改革

2.1 调整人才培养方案

以口腔解剖学为例, 由原来的先理论后实训的传统教学模式改为二者交替进行, 并增加了实训课的课时[1]。2009级口腔解剖学理论课与实训课的比例为1∶2, 2010级口腔解剖学理论课与实训课的比例变为1∶4, 这就加强了学生动手能力的训练。2009级学生按照传统教学模式, 先进行理论知识的学习, 然后开始实训课, 结果发现在实训课进行了一段时间后, 学生对所学理论知识遗忘较多。针对这种情况, 我们对2010级学生的口腔解剖学教学进行了调整, 理论、实践课教学交叉进行, 学完一颗牙齿的解剖形态后立即进入实训课, 并在后面的实训课操作练习中反复强调牙齿的解剖学特点。在理论、实践同步走的教学过程中, 2010级学生很好地掌握了牙齿的雕刻技能和解剖形态, 与2009级学生相比, 牙齿雕刻完成的质量和速度都有明显提高。

2.2 改革教学模式

2010年, 我校与德标牙科技术协会联合开办2010级德标口腔工艺班, 专业课程设置与专业实训项目采用“双元制”教学模式, 专业教师经过德国培训, 教学以技能操作为主, 着重培养学生的动手能力, 使学生掌握常用的、实际的、尖端的知识和技能。教学过程体现以学生为主体的思想, 教师只提供必要的指导和咨询。采取以“行为导向”为主的教学模式, 为学生提供“做中学”的机会, 采用直观性教学法和启发性教学法, 实行探究式、讨论式、互动式学习。充分发挥学生的主体地位, 调动学生学习的主动性、积极性和创造性。让学生经历确定任务、制订工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈整个工作过程, 让学生真正掌握专业能力、方法能力和适应社会能力。注重学习能力和学习方法的培养, 形成听、说、读、写、看、练、想7个能力方向, 并做出具体的规定和训练计划。

2.3 设定学习小组, 增加师生互动

教学过程中的互动不仅有师生互动, 还有生生互动。采用小组教学法, 是进行生生互动的有效方法[2,3]。合理的分组是合作学习的前提, 组员的性别、民族、年龄、学习能力方面要有差异。小组设定后选出小组长, 一般由对工作负责、学习能力强的学生担任。

在实训课上, 教师引导大家学习, 遇到困难时, 先组内讨论, 再与教师沟通, 教师在解答问题时, 多提示、启发, 不要直接告诉学生正确与否、应当如何改正, 而要让学生根据教师提示, 通过自己的思考和探索找出答案, 让学生掌握学习方法和技巧, 重点是让学生明白“是什么”和“怎么用”。注重教会学生熟练使用工具书、手册及图表的方法。整个学习过程要充分发挥组员之间的团队合作能力以及综合应用能力。让学生相互感染, 增进友谊, 培养、训练学生的独立工作能力、沟通能力及创造能力。

2.4 改革考试形式

为了提高学生的操作水平, 我们对传统的考试形式进行了改革, 增加了实践技能考核的比例。以往实践技能只在期末进行考核, 占总成绩的40%, 现在每月进行一次技能考核, 每年进行一次专业技能大赛。考核内容按照“德标技能鉴定考核标准”执行, 技能成绩成为一项单独的考核指标。考核方式采用单人实际操作, 使学生有动力、有目标, 为今后德标技能考试及适应岗位需要奠定基础。这样学生在学习的过程中可集中时间进行专业训练, 改变了以往学习松散、不到考试不着急的现象。改革考试形式后, 教师能及时发现某阶段学生掌握知识和技能存在的问题, 随时调整, 反复强调, 及时改正错误、纠正不规范的操作。

2.5 加强师资队伍建设

职业教育要求教师既要有较高的专业理论水平, 又要有熟练的专业实践技能及指导学生创新的能力。因此, 在师资队伍建设中, 加强对教师的操作和实践教学能力的培养, 并制订、实施教师培养计划, 安排教师到先进义齿加工企业接受技能培训, 学习先进理念。目前, 已有两名口腔专业教师赴烟台参加了德标牙科技术协会的师资培训。

2.6 改善教学条件, 扩建校内实训室

将普通教室改为功能教室, 将普通课桌改为技工桌, 将课桌抽屉改为移动柜, 其内可放置理论书籍及实践器材, 将教室与工作间融为一体, 将教学与实践紧密结合起来, 为每位学生配置一台Basic平均值牙合架和一台电磁熔蜡器, 让学生在仿真生产环境中学习, 教师可更好地运用多媒体课件和直观教具进行教学, 为开展教、学、做一体化教学提供物质保证。

2.7 关心、鼓励学生

有些学生遇到困难会自暴自弃, 因此, 经常关爱、鼓励学生非常重要。对成绩好的学生及时给予表扬, 对实训不合格的学生, 多鼓励、多关注, 同时又不乏严格要求, 教导学生遇到困难不气馁, 遇到挫折不灰心。当学生看到通过自己辛勤劳动雕塑完成的“工艺品”时, 学习的积极性会越来越高。我们将学生每一阶段的作品进行保存, 后期拿出来进行对比, 让他们看到自己的进步, 学习兴趣会越来越浓, 从“要我学”变为“我要学”。

我们从实际出发, 结合专业现状, 探索出了一套切实可行、行之有效的教学模式, 对培养优秀的口腔工艺技术专业人才起到了至关重要的作用。“双元制”教学方法的应用, 充分调动了学生的学习兴趣, 激发了学生学习的主动性和自觉性, 提高了学习效率, 取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]姜瑞中.中职口腔修复工艺专业实践课教学模式探讨[J].卫生职业教育, 2011, 29 (20) :70-71.

[2]陈区.谈谈课堂教学中的小组合作学习[J].基础教育研究, 2009 (8) :25-26.

口腔工艺技术人才 第2篇

关键词：就业导向,口腔工艺技术,人才培养模式

随着人民生活水平的提高, 国内的口腔医疗需求日益增长, 口腔修复学也成为热门专业。修复学相关学科口腔修复体制作工艺技术也逐渐从口腔修复学科独立出来, 成为口腔医学的重要分支, 并进入了快速发展阶段。义齿制作实现了企业式作业, 专业人才需求迫在眉睫。如何培养出符合企业要求的、高素质的专业技能人才是高等职业教育和各个院校教学改革的重点。我校按照“以就业为导向、培养高级技能型人才为目标”的原则, 转变观念, 积极进行该专业人才培养模式的探索, 以提高学生的实际动手能力和岗位适应能力。

1 实现学科的定位转变和人才培养的目标定位

口腔工艺技术是研究各类修复体的设计、加工、制作及修补的专业学科, 从本质上来讲主要是制作、铸造等工学学科的范畴, 是侧重于技术应用的学科, 是医学与工学学科的边缘学科。根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》的要求, 高职教育是以技术应用为主, 以能力教学为核心, 以就业为导向, 围绕岗位培养高技术应用型人才为目标。在卫生职业教育发展的新形势下, 我系的口腔工艺技术专业在人才培养模式、课程设置、教育教学方法等方面都转变原有的医学学科观念, 融入工学学科的特征, 紧密围绕义齿生产企业的需求和技能型人才培养的需求开展工作, 以培养适应现代化建设需要的, 德、智、体、美全面发展, 有一定的口腔医学理论知识和扎实的口腔工艺操作技能, 能够从事口腔修复技术工作的高级应用型专门人才为目标。

2 重点构建课程体系, 改革教学内容

我校在改革中结合专业实际, 针对口腔工艺技术专业原有课程的不足, 打破原医学学科型的课程体系, 在与相关专家和加工厂反复研讨的基础上, 围绕一线岗位职业能力培养的实际需要, 重点对课程结构进行改革, 有针对性地选择教学内容, 形成了涵盖工商管理、艺术造型及口腔专业基础及工艺技术核心课程的课程群, 取得了良好的教学效果。具体做法包括:对基础理论以“必需、够用”为度, 不强调基础理论的系统性, 缩减基础医学和临床医学的教学内容, 整合为口腔临床医学;合理分配专业基础课程及专业课程的教学内容, 突出口腔工艺技术重视专业技能的特点, 加强核心课程建设及其实验教学, 使理论与实践比达到1:4。按照企业要求, 实践教学强调牙体雕刻技能培训, 围绕固定义齿和活动义齿2条生产流程, 利用临床病例模型开展专业技能实训。

3 倡导“做中学、学中做”理念, 注重教学方法的改革

结合高职教育贯彻以技术应用为主线的原则, 加强实践教学方法的改革和实践能力考核改革, 以提高教学质量。宏观上采用高职高专“2+1”的教学模式, 前2年学生在学校进行专业基础、专业课程的理论学习和实训, 按照企业的工艺流程进行系统的实训, 最后1年进入校外企业进行顶岗实习, 2者结合既避免了传统技工人才培养的单一性和基础薄弱问题, 又使学生具有较强的动手能力和适应能力, 能尽快适应企业的需求。

在教学方法上, 突破传统的“三段式”教学方法, 使学生一入校就开始接触专业知识。进行职业教育, 参观加工厂, 使学生尽早树立未来口腔专业技师的角色观念。另外, 在教学中结合多媒体系统, 倡导“做中学、学中做”的理念并以义齿作品为载体, 以义齿制作流程为模块, 积极开展综合性实验和设计性实验项目, 以提高学生的综合素质和创新能力。

4 以评促学, 建立实践课阶段性考核制度

为了达到保证实验课教学质量、增强学生动手能力的目的, 在教学评价上我们强调平时考核和过程考核, 考核采用笔试、口试、技能操作等多种方式进行, 突出对职业能力的分阶段考核。

阶段性考核结合“口腔修复工”执业考试的标准, 制订考核标准, 进行课堂内的阶段性实践考核, 考核项目包括随机提问基本理论知识、操作手法以及实验作品评分等。我们还加大实践考核的权重, 使阶段性技能考核成绩占到了总成绩的40%。阶段性实践考核避免了以往期末实践考核的单一性, 对学生的各部分操作技能起到了促进作用, 使学生能够较为全面地掌握相关知识, 强化了实践技能。

5 重视实训基地建设, 加强院校合作及校企合作

校内实验教学和校外实践教学是高等职业教育及专业建设的重点, 也是培养学生实践技能的重要教学环节。结合人才培养目标与专业特点, 我们密切与义齿加工企业联系, 强化校内及校外实训基地的建设, 重点营造了模仿企业环境的实验教学平台, 形成了与义齿加工企业流程基本一致的、设备齐全的口腔工艺技术系列实训室, 包括烤瓷室、铸造室、热处理室、模型室等, 能够为学生提供各种牙体、牙列缺损的固定和活动修复以及正常和异常颌全口义齿等的仿真流程训练。

我们加强了毕业实习实训, 积极加大院校和校企合作力度。与国内知名企业加强合作, 进行第3年实习实训教学环节“5+5”模式探讨, 即前5个月在各个生产流程轮转, 后5个月定岗实习, 既巩固了学生在学校学习的知识, 使学生熟练了相关操作, 又实现了职业技能的后期顶岗培训, 实现了职业技能的专项训练。

6 建立合理的专家行业指导和规范的师资队伍

师资队伍建设是人才培养的重要保证。我们聘请院校口腔医学专家、义齿加工厂技师和管理者与学校教师和管理干部组成口腔专业指导委员会, 根据区域和行业需求, 在人才培养方案、专业知识技能要求、专业教学计划、教学大纲、教学内容等方面给予建议和意见, 并参与相应的教改工作。同时, 我们选派出专业教师到国内知名企业和学校进修学习, 使我系的培养模式符合企业需要, 实现了与行业接轨。

11口腔护理技术 第3篇

【目的】

1.保持口腔清洁，预防感染等并发症。

2.观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。

3.预防或减轻口腔异味，清除牙垢，增进食欲，保证患者舒适。

【评估】

1.了解患者的病情及口腔卫生状况，向患者解释口腔护理的目的。

2.护士准备：衣帽整洁，修剪指甲，洗手、戴口罩。

3.环境准备：宽敞，光线充足或有足够的照明。

【用物准备】评估患者用物：压舌板、手电筒、弯盘。

实施操作用物：口腔护理包（无菌治疗碗内盛消毒棉球、镊子、弯止血钳、纱布、弯盘、棉签、漱口杯、吸水管、压舌板、治疗巾、石蜡油、必要时备开口器）、漱口液（如生理盐水）、速干手消、医疗垃圾桶

【操作步骤】

1.洗手，核对医嘱。

2.评估患者(你好，你是3床的李华吗？我是您的责任护士***，请让我核对一下您的床位卡和手腕带，我现在遵医嘱要给您做口腔护理，口腔护理就像您平时刷牙一样，以保持您的口腔清洁，请您不要紧张，做护理之前先让我检查一下您的口腔情况，口腔粘膜没有溃疡，嘴角有些干裂，口腔无异味，无活动假牙)

3.速干手消消毒双手，戴口罩，准备用物，携至床旁，核对解释，取得合作，协助患者侧卧，头偏向一侧，面向护士，打开口护包，铺治疗巾于患者颌下，弯盘置于口角旁，如患者口唇干裂，先湿润口唇，如有假牙用纱布裹住取下，用量开水刷洗干净浸泡，协助患者用吸水管吸水漱口，倒生理盐水于盛棉球的治疗碗中，清点棉球数量，用弯止血钳夹取棉球拧干，嘱患者咬合上、下齿，用压舌板轻轻撑开颊部，先擦洗对侧牙齿外侧面，纵向擦洗，由内向外由臼齿擦向门齿，同法擦洗近侧牙齿外侧面，嘱患者张口，擦洗对侧牙上内侧面、上咬合面，下内侧面、下咬合面，弧形擦洗颊部，同法擦洗近侧，擦洗硬腭及舌面、舌下、口腔底，协助患者漱口，用纱布擦净口唇，用液体石蜡湿润口唇及口角，撤去弯盘，清点棉球，撤去治疗巾，再次查对，速干手消消毒双手，整理床单元，礼貌告退，整理用物，洗手记录。

【注意事项】

1.操作动作应当轻柔，避免金属钳端碰到牙齿，损伤粘膜及牙龈，对凝血功能差的患者应当特别注意。

2.对昏迷患者应当注意棉球干湿度，禁止漱口。

3.使用开口器时，应从臼齿处放入。

4.擦洗时须用止血钳夹紧棉球，每次一个，防止棉球遗留在口腔内。

5.如患者有活动的假牙，应先取下再进行操作。

口腔工艺技术人才 第4篇

职业学校作为面向服务机构和社会的教育单位, 其专业设置成为决定招生和就业两大市场需求的关键性因素。同样, 各专业的冷热程度也取决于市场, 专业设置呈现出一种由市场主宰的“需求驱动”模式。

我校作为西部欠发达地区的一所中等卫生职业学校, 为了学校的生存和发展, 在现有传统优质专业的基础上, 还需进一步根据市场的需求, 调查专业结构。口腔工艺技术专业是教育部2000年和2010年所颁布的《中等职业技术学校专业目录》中医药卫生类专业之一, 我校能否开设此专业, 需要进行一个全面的市场调研。笔者仅从酒泉市部分医院人才需求情况和口腔专业从业人员对我校开设口腔工艺技术专业的希望值进行了调查。

1 调查资料与方法

1.1 调查对象和方法

2010年3月~5月, 通过卫生行政部门对酒泉市 (医院) 及其所辖的6个区 (县) 的县医院、中医院、疾控中心、妇幼保健站、中心卫生院、一般卫生院和一部分私营个体诊所进行问卷发放和回收的基线调查。

1.2 调查内容

本次调查涉及酒泉市及其6个区 (县) 的医疗单位85家, 发放问卷85份, 回收73份, 有效问卷71份;口腔从业人员120人, 发放问卷120份, 回收106份, 有效问卷88份。主要进行了现有岗位人数和理想 (预防) 岗位需求各专业人数的调查, 对口腔从业人员主要进行所学专业、是否有口腔执业证书、是否愿意再次学习口腔工艺技术专业等项目的调查。

2 结果

2.1 酒泉市医疗行业人员数量及岗位需求调查结果

调查结果显示, 我市71家医疗单位 (以公立医院为主, 占95%以上) 临床、护理、药学、检验、影像、口腔6个主干专业中, 口腔专业的现有岗位数比 (2.3%) 和需求岗位数比 (7.1%) 都是最低的 (见表1、表2、表3) 。

2.2 酒泉市口腔从业人员信息调查结果 (见表4)

酒泉市口腔从业人员中, 口腔医学专业人员占65.9%, 口腔工艺技术专业人员占10.2%;有口腔执业证者占69.3%, 待考者占30.7%;愿意再次学习口腔工艺技术专业者占15.9%, 而绝大部分 (77.3%) 人员愿意再次学习口腔医学。

3 讨论

3.1 酒泉市公立医院口腔专业人力资源需求量仍较低

酒泉市公立医院口腔专业人力资源需求量仍较低, 一方面, 单一的公有制医疗体制下, 各岗位人员的编制不可能根据需要成倍地增加;另一方面, 岗位数的设置也与就医率有关。根据文献报道, 北京医科大学的王佐敏等调查北京地区1 517人9种口腔疾病 (龋病、楔状缺损、牙龈炎、牙结石、牙周炎、牙外伤、智齿阻生、缺失牙、错畸形) , 患病率高达97.6%, 其中94.8%的患者需要治疗而尚未得到治疗[1];北京尚且如此, 而酒泉市位于西北欠发达地区, 人民经济生活水平还不高, 绝大部分人承担不起昂贵的医疗费用, 牙科疾病的就医率很低。

3.2 口腔专业人力资源现实市场需求量巨大

早在1998年, 我国就公布了第二次口腔健康流行病学调查结果。资料表明, 我国几乎人人都患有口腔疾病, 但绝大多数人需要治疗而尚未得到治疗, 就医率非常低。可以预料, 当人们的口腔保健卫生意识提高之后, 如果有足够的经济能力来维护自己的口腔卫生的话, 口腔专业所需的人力资源将是十分可观的。所以说在未来的几十年中, 我国口腔医疗保健的现实市场和潜在市场都是十分巨大的[2~3]。

3.3 口腔专业人力资源短缺

众所周知, 我国的口腔医疗卫生事业与世界经济发达国家及地区相比仍有一定的差距。如美国牙科医师与美国人口比例约为1∶1 200, 北欧约为1∶800, 中国香港地区约为1∶3 500, 当前中国内地为1∶ (35 000~40 000) , 这表明我国至今仍是口腔医疗保健人力资源相当缺乏的国家。以酒泉市为例, 酒泉市人口100万, 有执业证书的口腔专业从业人员不到100人, 而口腔工艺技术人员更是少之又少, 不到20人。

3.4 口腔工艺技术专业的冷热, 执业证书是“指挥棒”

通过此次调查, 不难发现酒泉市口腔专业从业人员中, 所学专业为口腔工艺技术的比例仅为10.2%, 愿意再次学习口腔工艺技术的比例也仅为15.9%, 这种情况并非说明市场不需要此专业人才, 而根深蒂固的原因恐怕是执业证书的问题, 口腔工艺技术是技工, 不能考取执业证书, 而现实情况是公立医疗单位口腔编制又少, 很难就业, 又不能开设私营诊所个体操作。所以, 在一定程度上可以说执业证书是口腔工艺技术专业冷热的“指挥棒”。

众所周知, 口腔医疗保健市场的需求及模式与国民经济、人民素质、文化和生活水平息息相关, 而目前我国的国民经济正在迅速增长, 人民生活水平和文化素质水平也在不断改善和提高, 并且我国口腔医疗保健服务模式也正在发生前所未有的变革, 由过去单一公有制的口腔医疗机构向体制多元化、结构多层次的方向发展, 可以预料, 如果不努力发展口腔医学教育, 未来口腔专业人力资源将严重短缺, 不能满足市场需求。让每个人拥有一口健康、整齐、洁白、漂亮的牙齿, 是每个口腔医务工作者和医学院校的使命, 相信口腔工艺技术人才也一定会随着口腔医疗行业的发展而大有作为。

摘要：目的 了解酒泉市各医院人才需求状况和口腔专业从业人员信息, 探索口腔医疗需要情况和口腔医疗保健现状, 为我校开设口腔工艺技术专业提供决策依据。方法 选择酒泉市各级各类医院和个体诊所为调查对象, 调查了各医疗单位现有岗位人数和理想 (预防) 岗位需求人数以及口腔从业人员所学专业、是否有口腔执业证书、是否愿意再次学习口腔工艺技术专业等信息。结果 酒泉市公立医院口腔专业人力资源需求量仍较低, 是所调查的临床、护理、药学、检验、影像、口腔6个专业中理想 (预设) 岗位需求人数最少的。结论 酒泉市口腔从业人员再次学习口腔工艺技术专业的希望值不高。

关键词：甘肃省酒泉市,口腔专业从业人员,口腔专业人才需求,口腔工艺技术专业

参考文献

[1]王宇侯.北京市老年人口腔健康行为的抽样调查与分析[J].北京口腔医学, 2010, 18 (1) :44～46.

[2]张正雅.农村家庭成员口腔医疗需要情况典型调查[J].中国实用口腔科杂志, 2009, 2 (1) :42～44.

口腔工艺技术人才 第5篇

比较而言, 我国现代学徒制起步较晚, 为推进现代学徒制, 教育部分别出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》。在教育部的倡导和推动下, 全国各地开展了现代学徒制试点。据不完全统计, 江西、浙江等地都积极开展了现代学徒制试点工作。

西方国家传统学徒制局限于手工业等传统行业, 但当前越来越多的国家将学徒制向医药卫生职业等更广泛的职业领域推广。近几年来, 赣州卫生学校积极开展了现代学徒制试点工作, 选取了有着师傅带徒弟方式培养传统的口腔修复工艺专业, 于2013 年起与深圳市金悠然科技有限公司合作试点现代学徒制人才培养模式, 至今已有3 届学生参与试点, 初步取得了预期的成效。

1 试点实践与成效

虽然现代学徒制有着多元利益相关者, 但这些利益相关者有着共同的诉求———培养出高素质技术技能型人才。而高素质技术技能型人才培养路径是校企合作、工学结合, 可以说工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。因此, 此次试点坚持以培养高素质的口腔修复工艺技术技能型人才为目的, 坚持“学校招生与企业招工一体、学历教育与职业培训一体、学校教师与企业师傅一体、学校教学与企业生产一体、学业成绩与产品质量一体”的工学结合人才培养模式。

(1) 学校招生与企业招工一体。学校根据合作企业需求, 与合作企业共同研制了招生与招工方案, 明确了招生 (招工) 数量、报名要求、教学阶段的安排、实习及就业期间待遇等。入学后组建“金悠然班”, 学生与学校、企业签订三方合同, 同时获得该企业学徒身份, 实现学生与学徒双重身份的有机统一。

(2) 学历教育与职业培训一体。在学校原有培养方案的基础上, 根据口腔修复工艺专业技术技能型人才成长规律和义齿加工工作岗位的实际需要, 学校与企业共同研制了该专业的人才培养方案, 并据此进行课程设置和教学分工, 使得整个人才培养过程切实满足企业人才需求。

(3) 学校教师与企业师傅一体。学校与企业的人员通过互聘共用、双向挂职锻炼等方式共建师资队伍, 把师傅和教师两个不同行业的从业人员有机地联系在一起, 形成了一支结构较为合理的“双师型”教师队伍。为此企业选拔了一批优秀高技能人才担任培训教师和师傅, 专业理论课及全岗位轮岗实践课师傅“一带多”, 定岗学习时师傅“一带一”。将师傅教学任务的完成情况纳入企业的考核之中, 提高了师傅的带教积极性。

(4) 学校教学与企业生产一体。此模式实行“1.5+0.5+1”学制, 即1.5 年在校学习文化知识与专业基础知识, 0.5 年将课堂搬至企业进行专业理论知识学习与技能培训, 最后1 年在企业定岗实习 (后调整为“1+1+1”学制) 。企业专门设置了培训教室, 购置了一批可供100 人生产的设备供学生 (学徒) 学习培训专用。虽然学习场所不同, 但始终坚持教学与生产的一体化, 把课堂和车间两个不同领域的场所有效地结合在一起, 将与工作和岗位相关的知识和技能纳入学校及企业的课程教学中, 确保所培养的学生 (学徒) 符合企业的要求。

(5) 学业成绩与产品质量一体。学校和企业采用多元考核评价方式, 将学生 (学徒) 岗位工作任务完成情况纳入学业成绩考核范围。考核时既有学校对学业成绩的定量评价, 也有企业对成品质量的定性评价;既检查技能掌握、知识的实际应用能力情况, 也有对学习过程、学习态度和职业素质的评价。考核结果与学生 (学徒) 的岗位确定、薪水待遇直接挂钩。学校、企业双方共同实施考核评价, 全面反映学生 (学徒) 的学习培训情况。

此模式试点两年后, 已经初步取得了预期的成效, 现介绍如下。

(1) 提升人才培养质量。现代学徒制的人才培养模式符合职业教育教学规律, 提高了学生学习的积极性, 促进了人才培养质量的提升。首先, “做中学”是人才培养模式的核心教学方式。学生 (学徒) 在企业学习期间, 通过大量的实践操作和反复练习, 有效习得了技能, 最后成为熟练员工。其次, 在真实的工作情境中习得技术是现代学徒制人才培养模式的核心途径。技术知识的习得与具体的工作情境紧密结合, 使学生 (学徒) 更加清楚学习的意义与价值, 激发了他们主动学习的愿望, 促进了知识与技能的有效习得, 并且降低了学生 (学徒) 的流失率尤其是实习阶段的流失率, 在两届试点学生中仅有两人因参军等原因离开该企业。此外, 此模式采取师傅“一带一”或“一带多”的个别化教学方式, 师傅根据学生 (学徒) 的个人情况设置学习进度, 进行针对性指导, 有助于因材施教、提高教育实效。

(2) 提高学生就业率及就业质量。这种模式中企业投入较大, 因此参与企业往往是行业内的领军者。相较于外部应聘者, 此模式培养的学生 (学徒) 技能熟练、对行业有较清晰的认识, 而且已经较好地融入了企业中, 省去了企业对新员工的入职培训, 因此企业更青睐于自己培养的学徒, 这就保证了较高的就业率。而且此模式建立了学校学习—企业学习、实习和企业学习、实习—企业就业两个过渡带, 减少了在过渡过程中产生的问题, 有助于学生 (学徒) 从教育到工作的平缓过渡及在企业的成长。良好的就业状况提高了社会对此专业的认可程度, 一定程度上缓解了学生过于集中护理等传统专业的状况, 促进了人才培养专业结构的优化。

(3) 提供企业所需的高质量技术技能型人才。此模式为企业技术技能型人才的选、育、用、留开辟了新的途径。首先此模式带有明显的“需求引导”特征, 企业参与了招生及班级组建, 选拔的学生 (学徒) 符合企业用人需求。其次企业参与培养方案的制订并直接参与了人才培养过程, 满足了企业对劳动力的素质要求, 控制了人才培养的规格。更为重要的是, 这些学生认同企业价值观, 对企业的忠诚度更高, 可以有效解决企业人才流失率高的难题。

2 试点工作的不足与思考

(1) 进一步加强校企双方协作, 更好地发挥双主体作用。在试点中学生 (学徒) 的学习分为两个场所3 个阶段, 学校与企业分别主要负责1 个场所的教育管理, 期间的沟通交流较少, 存在各自为政的情况。校企作为培养的双主体, 都要全程参与育人过程。学生在校期间, 企业介入学校教学计划、课程、教学内容的制订, 并添加职业指导及企业文化课程;学生在企业期间, 学校介入教学培训的指导督促、学生的管理引导, 发挥校企双主体育人的作用。

(2) 进一步明确企业的职权, 形成校企一体化育人的长效机制。有意愿参加现代学徒制的企业大都处在高速发展阶段, 有与学校合作的迫切性和现实需求。从这个意义上来说, 现在推行现代学徒制是一个非常好的时间点。但企业有积极性却缺乏合作经验, 不清楚在合作中自己应该做什么以及能够做什么。因此要进一步明确企业在合作中的权利和责任, 使其更好地发挥作用, 形成校企一体化育人的长效机制。

(3) 进一步完善培训标准, 建立校企合作质量保障机制。校企合作质量是现代学徒制持续推进的重要保障, 其中学徒培训标准是最为重要的因素。建立目的明晰的培训标准, 能减少培训质量的不确定性, 提高培训的针对性和实效性, 保障人才培养质量。

(4) 进一步加强选拔培训, 建设高素质“双师型”教师队伍。企业师傅普遍是技艺高超、经验丰富、素质过硬的业务骨干, 但往往不具备教育教学和学生管理的相关知识, 缺乏带教和管理的经验, 还有一些师傅存有顾忌不愿无保留地传授。因此应建立选拔、培养、考核、激励机制, 形成带徒师傅的优胜劣汰选拔机制[3]。

(5) 进一步发挥行业作用, 改变学校及企业“单打独斗”的局面。国外的成功经验表明, 现代学徒制重视发挥行业与产业部门的作用。但我国的行业组织大多从官方或半官方性质发展而来, 在协调与推进校企合作方面作用和效果甚微。参与现代学徒制试点的学校、企业均处于“单打独斗”的自发状态, 缺乏指导, 急需行业发挥规范、指导、监督、考核等作用。

(6) 进一步增加试点专业, 提升卫生技术技能型人才培养质量。除口腔修复工艺专业外, 眼视光与配镜、中医康复保健等专业的人才同样市场需求量大, 企业参与合作的意愿较强烈。同时这些专业对理论知识的广度和深度要求较低, 对技能水平的要求较高, 适合现代学徒制的培养模式。因此可以增加试点专业, 在这些专业中推广现代学徒制培养模式, 提升卫生技术技能型人才培养质量。

摘要：赣州卫生学校于2013年起与深圳市金悠然科技有限公司合作开展口腔修复工艺专业现代学徒制人才培养模式试点, 简介其试点情况, 概述取得的成效, 并对今后进一步开展现代学徒制人才培养模式试点进行思考:加强校企双方协作, 更好地发挥双主体作用;明确企业的职权, 形成校企一体化育人的长效机制;完善培训标准, 建立校企合作质量保障机制;加强选拔培训, 建设高素质“双师型”教师队伍;发挥行业作用, 改变学校及企业“单打独斗”的局面;增加试点专业, 提升卫生技术技能型人才培养质量。

关键词：口腔修复工艺专业,现代学徒制,人才培养模式

参考文献

[1]杨黎明.关于现代学徒制 (一) ——什么是现代学徒制[J].职教论坛, 2013 (6) :1.

[2]关晶, 石伟平.现代学徒制为何国际上受青睐[J].职业技术, 2014 (10) :20-21.

口腔工艺技术人才 第6篇

关键词：口腔医学,人才培养,模式

1 基层社区的口腔卫生人才发展的动因

我国卫生部在全国2000年初级卫生保健规划中,引入了口腔卫生保健内容,一个以提高群体口腔健康水平为目标的口腔卫生保健正在全国各地逐步实施。实现人人享有口腔卫生保健的目标,关键在于培养口腔卫生人才。改革中等口腔医学教育体制,中级口腔卫生人才所处的地位是承上启下,不仅是一、二级口腔保健的执行者,也是初级口腔保健人员的培养者和指导者。教学模式的改革将实行“学校—医院—社区”三位一体的办学体制,把教学场所从课堂、医院扩大到社区,从而把培养口腔人才与建设三级牙病防治网密切结合起来,真正做到使培养人才的全过程始终能与临床和社会生活保持密切的联系[1]。

随着社会经济发展,人类文明程度的提高,人们饮食种类在变化,自我保健意识增强,牙科就诊率及牙科病患的种类会有所变化。表现在:①发展中国家因经济状况改善,精细软甜食物增加,基层社区的居民生活得到了较大改善,龋齿、牙龈炎发病率明显上升,对口腔保护意识的淡薄的社区居民加剧了病情的发展变化,对保健意识增强的社区居民想寻找高标准的社区环境及高科技的口腔卫生人才。②发展中国家牙医专业人员缺乏,牙病的预防治疗满足不了广大人民需要,尤其是基层社区更满足不了人民就医的迫切需要。

2 基层社区的口腔卫生人才培养基本条件

那么怎样才能培养好基层社区的口腔卫生人才?笔者认为,首先牙科医务人员的策略至关重要。人们普遍认为,牙科医生的态度或期望值会影响一次牙科治疗的效果,表现在:①牙科医务人员的态度,并非语言表达的因素,如热情、关心在治疗中很重要。愉快的微笑告诉患者,有人在关心他。患者喜欢自然亲切的态度,每个牙科诊室都应有一个整体的规划,每个人员应明晰自己的职责。高效率的工作,避免造成患者的焦虑情绪。②牙科医生要成为“好人”。好人是信任的基础,因此也是患者交流的基本条件。③牙科医生要有耐心,这关系到牙科医生是否能理智地应付各种不良行为而依然保持镇静。医务人员应随机应变,灵活处理各种情况。基层社区口腔患者接诊是一门技术。最困难的就是怎样去与患者建立亲切、信赖的关系。口腔医生个性应完整,气质和品格应高尚,对人尊重,富有同情心和爱心。要有良好的表情和态度,动作轻柔,心理敏感力要强。技术要熟练,治疗要稳、准、轻,尽量避免和减轻患者的痛苦,这样就会增强患者复诊的心理。

3 基层社区的口腔卫生人才面临的挑战

在以前,基层社区的口腔诊所就医主要是拔牙为主,随着科学技术日新月异的发展,做好口腔预防与口腔卫生宣传尤为重要,告诉患者早期治疗的效果比晚期治疗成功率要高。小修复体比大修复体成功率高。对于需要治疗的龋损,早治比晚治好。治疗早期是病齿,对于患者和医生而言,都相对容易。晚期阶段因牙髓受到损害就使以后的修复变得困难,而且牙齿早失的可能性也变大。在患者治疗的过程中,最重要的就是取得患者的信任,尽量无痛操作,麻醉以后,患者确实不在疼痛了,这种情况下最好一次完成一个象限的治疗。这样就诊次数减少了,而患者仍能继续合作,所以最重要的是无痛操作。在龋齿的治疗中,使用复合树脂、玻璃离子或二者的复合物逐渐增多,而银汞合金则逐渐减少,因复合树脂,玻璃离子这些材料具有粘接性[2]。玻璃离子因为它可以长时间释放氟,所以具有药物疗效;并且它凝固后收缩最小。复合树脂则比较耐用,美观且修复的效果好。如果操作规范,复合树脂和玻璃离子都能在牙齿与修复材料界面形成良好的边缘封闭。

做好各年龄为特点的口腔卫生宣教。随着人们预防意识的提高,重视病人保健是非常重要的。这意识着在病人中建立和维持有效的预防习惯。无论牙科技术和设备变得多么先进,培养基层社区的口腔医生做好口腔预防工作的是口腔卫生保健的基础。主要目的是:①将病人看作一个整体;②尽可能保持一个健康的口腔;③终止疼痛的进展和提供合适的修复;④提供给病人必需的知识、技能和动力。对于基层社区居民孕期的母亲做好口腔卫生宣教尤为重要。建议父母时开始制订孩子的口腔保健计划,有许多理由证明这一时间开始是非常有意义的。因为对于即将为人父母的一对夫妇,在他们的一生中,这一时间是他们最愿意接受预防保健建议的最佳时间。此外,孩子的牙科检查,氟状况的评估、与喂养和奶瓶姿势有关的饮食建议及其他的健康状况咨询也应完成。

4 展望

做一名合格的基层社区的口腔医务工作人员责任重大,意义深远。让我们共同携起手来,做好基层社区的口腔卫生服务工作,让疾病远离基层社区,让微笑走进基层社区,让更多的口腔卫生优秀人才服务于基层社区。

参考文献

[1]张震康.试论我国口腔医疗保健服务模式改革的发展趋势[J].中华口腔医学杂志,2004,39(1):73—76.

口腔工艺技术人才 第7篇

关键词：社区,口腔卫生,人才建设

“社区卫生服务是城市卫生重要组成部分, 是实现人人享有初级卫生保健目标的基础环节”[1]。发展社区卫生服务, 最关键也是最艰巨和长期的任务就是社区卫生人才队伍的建设。社区口腔卫生工作是社区卫生服务的重要组成部分, 兹就社区口腔卫生人才的建设略陈管见。

1社区口腔卫生工作的重要性和主要任务

1.1 重要性

牙齿健康是世界卫生组织确定的人体健康的十大标准之一, 口腔卫生健康状况反映一个国家经济社会发展和卫生保健水平。我国口腔卫生服务的战略总目标是21世纪人人享有口腔卫生保健, 提出在社区卫生服务中按生命周期的不同时段实施口腔健康维护, 坚持“预防为主, 防治结合, 以治养防, 以防促治”的牙防十六字方针。近年来, 各种口腔疾患呈上升趋势, 资料显示[2] :我国家庭成员患龋率为52.05% , 龋齿均数为1.76, 牙龈炎患病率为16.05%, 牙结石检出率为39.35%, 早期牙周病患病率为4.43%, 晚期牙周病患病率为1.73%。第三次全国口腔健康流行病学调查结果显示, 北京市中老年人龋齿患病率分别为58.6%和65.9%, 不同程度的牙龈出血等牙周疾病患病率高达90%。同时, 口腔医疗保健具有以下特点: (1) 牙病是全人类的疾病, 在一生中几乎人人都要看牙病; (2) 从乳牙萌出后到年老寿终, 几乎每一个年龄段都可能患牙病; (3) 口腔卫生保健要求每个成年人每半年到一年洁治一次, 有条件的儿童都应正畸治疗; (4) 牙病多呈慢性反复发作性, 在一生中, 甚至一年中常常需要不止一次地就诊。而目前的口腔医疗保健机构都集中在城市大的口腔医院或综合医院口腔科, 口腔病患者“看病难”十分突出。因此, 把口腔疾病中最常见的“拔”、“补”、“镶”牙的诊疗工作解决在社区, 使人们不出社区就能享受到基本的口腔医疗服务和健康指导, 无疑对患者及其家属都是十分期盼的。

1.2 主要任务

社区口腔卫生与牙防工作结合进行, 涉及健康教育、预防监测、诊疗服务和信息处理等, 主要包括:

(1) 社区口腔健康教育。重点是社区妊娠期、产后期产妇以及更年期妇女的口腔健康教育;社区儿童口腔保健, 组织或指导托幼机构开展口腔保健工作, 提供窝沟封闭等牙齿特殊预防技术;指导老年人进行牙病预防和自我保健;开展“9.20爱牙日”活动以及其他专题的口腔健康教育的宣传活动。

(2) 社区口腔预防诊疗服务。提供口腔常见病、多发病的初级口腔预防和诊疗服务;开展口腔病专科双向转诊服务。

(3) 社区口腔疾病监测。开展重点人群的口腔健康监测、预防、诊疗、行为干预等工作, 以及龋病与牙周疾病高危人群的监测与服务;建立牙病患者社区家庭个人档案, 实施规范化管理。

(4) 社区口腔信息处理。建立社区口腔保健数据库;定期报告数据库的统计分析资料。

2社区口腔卫生人才的现状

发展社区卫生服务的工作千头万绪, 人才建设是当务之急。2006年6月, 人事部、卫生部等5部委联合下发的《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》[3], 是进一步推动社区卫生人才建设的强劲动力。从社区口腔卫生工作的任务来看, 社区不仅需要一定数量的口腔专业人才, 而且应该是具备教、防、治、管多知识面的“通才”。但是, 当前的社区口腔卫生人才建设还存在着诸多亟待解决的问题, 主要表现在:

2.1 数量不足

据调查, 我国牙科医生与人口的比例为1∶40000, 与发达国家相比明显不足 (北欧为1∶800, 日美为1∶1000) [4]。同时, 这些牙科医生主要集中在城市大医院, 对广大社区来说, 口腔专业人才严重缺乏。北京市西城区展览路社区服务中心只有2名牙防大夫, 承担着该地区13万人口的牙防任务, 既要承接北京市窝沟封闭预防龋齿项目, 又要在社区中心开展门诊治疗, 还要下到各社区站开展居民口腔健康检查和口腔健康讲座、咨询, 已无时间开展入园、入校工作。而中心下属的7个社区站都没有设专门的口腔科, 社区站医生因对口腔专业知识不了解, 无法开展口腔卫生工作。

2.2 质量不高

和全国各地一样, 北京市的社区口腔卫生从业人员均由医院的医护人员转型而来, 而社区卫生所提供的服务远比医院提供的单纯的医疗服务要丰富许多, 即使是基本医疗, 社区的服务要求也与医院不同。社区口腔医生中大多只有中专或大专学历, 基础知识薄弱, 业务素质偏低, 服务能力不强, 知识、信息的更新速度较慢, 很难适应群众的口腔保健需求。缺乏高素质的口腔医生已成为发展社区口腔卫生服务的瓶颈和制约因素。

2.3 培训进展缓慢

社区口腔卫生服务人员的培训与管理方法尚不统一, 无相对固定的培训渠道。缺乏对相关教学医院、教学社区和师资的规划、管理和监督;缺乏与社区卫生服务密切相关的课程设置; 没有合适的教材;口腔设备简陋, 没有移动口腔治疗设备, 无法开展入校、入园服务。尽管目前提出上级医院对社区卫生人员负有业务指导责任, 但是没有具体要求和实施方案, 可持续发展性差。

2.4 相关的配套政策滞后

社区卫生人员工资待遇偏低, 入校、入园开展牙防工作没有相应的劳动报酬。社区卫生技术人员职称晋升制度有待完善。吸引和鼓励医学院校毕业生到社区服务的相关政策有待落实。

3社区口腔卫生人才建设的思考

3.1 提高社区卫生人才职业道德

要加强社区卫生人才的医德医风教育, 树立忠于职守、爱岗敬业、乐于奉献、文明行医的卫生行业新风尚。社区口腔卫生人才不一定要有多么高深的知识和水平, 但应掌握必要的社区口腔服务技能, 同时具备全科医学知识, 注重医患和谐沟通。社区卫生服务不仅是一门科学, 也是一门艺术。如接诊要态度谦和, 所述内容重点突出, 用通俗易懂的语言代替专业术语;善于通过表情、行为捕捉非语言信息, 了解患者真实心态, 从心理角度解决问题;采用医患共同参与模式通过离体牙讲解说明, 使患者理解“病根不除, 牙痛不止”的因果关系等。

3.2 加强口腔社会医学教育

口腔社会医学是一门以口腔医学科学与社会科学为基础的边缘科学, 研究人群口腔健康状况, 影响人群口腔健康的因素, 特别是社会因素, 以及改善人群口腔健康的社会措施。它的内容包括口腔健康教育、口腔卫生管理、口腔医学史、口腔医学美学、口腔医学心理与行为学、社会口腔医学、口腔流行病学[5]。根据“健康”的新观念和“21世纪人人享有口腔卫生保健”这一战略目标的要求, 今后口腔医师的任务不仅仅是单纯的口腔疾病医疗, 而要扩大到促进口腔健康的各个方面, 如病人的心理、个性、家庭和社会环境, 为完整的人提供服务。社区口腔卫生服务更需要口腔社会医学知识。因此, 加强医学院校口腔专业学生的口腔社会医学教育就显得十分必要。

3.3 健全和完善社区卫生人才培养体系

高等院校要充分发挥学科建设和人才培养方面的优势, 支持社区对医学人才的需求。可采用委托培养的方法, 选送热心社区卫生服务工作的本地籍高中或大专毕业生到医学院校进行培养, 重点学习全科医学知识和预防、健教类知识, 以及口腔社会医学和龋齿、牙周病诊疗、洁牙等实用技术, 安排到社区服务中心实习或见习, 使其毕业生能适应社区口腔卫生服务工作的需要。学习期间由政府提供一定的奖学金, 毕业后到本地区社区工作。

建立和完善“上帮下、大带小”的对口帮扶制度。鼓励大医院采取以大带小、医院指导社区、培训社区医生等多种方式, 推进社区卫生建设。负责指导的大医院, 要明确目标和责任, 固定帮、带关系, 便于检查和考核。严格执行城市医师晋升副主任医师或主任医师前到基层卫生单位服务的规定, 并要求各受援社区卫生服务中心 (站) 的全科医生、社区护士要轮流到支援医院接受累计不少于半年的业务进修。

采取政府出资, 返聘临床经验丰富、技术精湛的口腔医疗机构退休医生到社区坐诊, 由政府给予相应的补贴, 通过老医生“传帮带”提高社区医生的技术和综合服务水平。北京市正在实施“四个一批”工程, 即下来一批、返聘一批、招聘一批、引进一批, 这项措施完成后, 必将明显改善目前社区口腔卫生人才数量不足、质量不高的状况。

3.4 加强教材和设备建设

组织高校或大医院经验丰富的口腔医学专家, 编写一套社区口腔医学培训教材。在全科医学培养必修课程的基础上, 积极将口腔医学基本理论教育和技能培训融入教学全过程之中。尽快给社区增加和更新一些基础设备, 如洁牙机、移动口腔治疗设备等。

3.5 制定和落实有关政策, 为社区卫生人员提供良好的内部、外部环境

各级政府有关部门将人才建设纳入重要议事日程, 认真组织制定本地区的社区卫生人才建设规划, 将人才建设工作落到实处。建立和完善城市社区卫生技术人员的任职资格制度、职称晋升制度和岗位培训制度。出台相应的激励政策, 鼓励医学院校毕业生到社区卫生服务机构就业。要建立科学合理的人才流动机制, 鼓励大中型医院的骨干医师到社区工作。政府要加大对社区卫生服务的投入, 每年安排专项经费用于社区人才建设, 提高社区卫生人员工资福利待遇, 使其不低于中等医院, 让他们安心、舒心、尽心的踏实工作。

参考文献

[1]国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见. (国发[2006]10号) [R].2006.

[2]李刚, 黄少宏, 姚爱娣, 等.中国部分地区2003年口腔疾病状况监测结果分析[J].中华流行病学杂志, 2005;26 (2) :146.

[3]人事部等部委关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见[R].社区医学杂志, 2007;5 (2) :4~6.

[4]张震康.试论我国口腔医疗保健服务模式改革的发展趋势[J].中华口腔医学杂志, 2004;39 (1) :73~76.

口腔工艺技术人才 第8篇

一、对口腔医学教育发展模式进行改革

(一)构建相应的专业课程体系

根据口腔医学技术人员的岗位需求,我们应该与企业专家一起调整课程体系,进行统一规划,对重复的学科进行整合,减少基础课程,去掉不相干的学科,从而精简其中的内容。对课程体系进行构建时,应该以就业为导向,以职业技术作为核心,充分有效地提升学生的整体素质,使其能够适应社会企业的需要,最终培养出具有高素质、超高技能、善于与人沟通的新型人才。

(二)解决理论知识与实际运用脱节的问题

以卫生部高职规划教材为依据,编写出具有职业特色的口腔医学教材。其学习内容更加合理,更加适合人才培养的规律。而对教学内容和方法进行改革,可以根据专业的特点,对学习课程内容进行调整,提高实践教学的比例,保障学生有充足的操作时间,从而提高口腔医学类学生的学习积极性,进而保障与提高教学效果,解决学生理论学习与实践脱节的问题。

二、对教师的教学水平培养及教学管理制度进行改革

对口腔医学教师的教学能力进行提升,就要制定出合理的教师教学能力培养方案,从而构建一支专业性强的教师队伍。1.每周应该固定好时间对口腔医学知识进行集体备课及讲课,对口腔医学教学技术方面进行相互交流,共同提高自身教学能力。2.挑选口腔医学中的青年教师去企业进行培训,提高教师的职业操作技能,与企业进行相互交流,校企共同发展。3.挑选专业教师去口腔医学工艺技术组织行业进行培训,在口腔新工艺技术不断提高的大环境下,根据新变化对教学内容进行革新。4.建立监管制度与奖惩制度,有效地调动教师的积极性。并且应该组织国内外知名人士、专家讲学活动,对学术进行讨论交流。

对教学管理制度进行改革,对系主任、教学干事等进行分工,全面负责实施教学计划和任务,并且对教学日常的工作进行管理。另外,还应该设立学生评教制度与教师评教制度,从而对教学的质量进行全面的监管。校系的口腔医学教学的管理制度需要进一步完善,确保档案齐全,运用现代技术对教学进行管理。

三、加强学生素质培养,深度进行校企合作

(一)加强学生职业技能及全方面素质的培养

口腔医学学生的职业技能培养是一个循序渐进的过程,依据对口腔医学技术规律的掌握,通过“课堂关”“校内实践关”“竞赛关”“考核关”“在岗实习关”等一系列活动对口腔医学学生进行职业能力的培养,通过上述“五关”培养出的人才,具有扎实的口腔医学技能水平,将会受到企业的重视。还可以通过组织各种演讲、辩论赛等活动来提高口腔医学学生的信息收集处理能力及语言表达能力等,从而提高口腔医学学生的综合素质。

(二)深度进行校企合作,实现“订单式培养”的新模式

在我国现阶段,订单模式就是在毕业实习的时候与企业签订工作合同,即实习就等于就业。随着学校与企业合作的深入,很多学生在开学的时候就签订了实习与就业合同。通过企业和学校共同把关,以“双方选择,择优录用”为原则,对选取的口腔医学学生进行培养,并且双方签订实习就业意向书。对口腔医学展开“订单式培养”的新教学模式,聘用口腔医学专家与企业共同制定人才培养目标,优化开设课程的设置,并且要对口腔医学教学的质量进行评估。所以,要明确社会对口腔医学人才的具体需求,在教学过程中,与用人企业共同进行模式的培养,将用人企业的思想观念及知识结构等方面的需求融入口腔医学学生的日常课程教学中,为用人企业对人才的需求进行“人才定做”。

四、结束语

综上所述,随着我国医学事业的快速发展,口腔医学类也逐步发展起来。为了培养出适应社会企业需求的口腔医学人才,要不断地对口腔医学教育发展及人才培养模式进行改革,加强学生的医学知识学习,强化其对医学技能的掌握能力,提高其综合素质,从而提升口腔医学人才培养的质量,满足社会对口腔医学人才的需求,以便更好地服务广大口腔患者。

摘要：在我国现阶段,医学模式已经从以前单纯的生物医学模式演变为生理社会环境模式及心理社会环境模式。随着高等医学教育的快速发展,口腔医学教育的观念也必须跟上时代的步伐,适应高等医学教育模式的发展。根据医学教育的新趋势,对口腔医学人才进行全方位的培养,对口腔医学教育发展和人才培养模式进行改革。

关键词：口腔医学,教育发展,人才培养,模式改革

参考文献