开放教学有效创新

开放教学有效创新（精选12篇）

开放教学有效创新 第1篇

实验室是高职院校的重要组成部分, 是教学、科研、科技开发的重要场所, 是办好高职院校的基本条件, 是人才培养、知识创新、技术开发、社会服务的重要基地, 实验室建设是教育事业三大基本建设之一。高职院校实验室一般为教学型实验室, 主要为教学服务, 多面向师生开放。开放的模式有为实验室承担的实验课开放;为学生课程设计、毕业设计开放;为教师进行教学开放。然而为学生的创新开放、为教师及技术人员的科学研究开放还较少。因此, 创造适宜的开放实验室的条件、建立完善的开放实验室的运行机制是培养学生创新能力、提高学生动手能力的一种有效途径。

一、建设开放性实验室的意义

开放性实验室有助于发挥学生的创新积极性和培养学生的独立实践技能, 改变了传统实验教学局限于验证原理、单纯掌握操作技术以及依附于理论课程的情况, 充实和改革了实验教学内容, 让学生尽早地走进实验室进行实践, 给学生一个尽早接触专业领域、了解学科发展动向的机会。开放性实验室有助于激发学生的学习兴趣, 培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于学生综合素质的提高、创新意识和实践能力的培养极为重要。有效解决目前实验教学存在的不太注重学生个体差异的现象, 给有较强学习愿望的学生提供机会和舞台, 促进学生的个性发展, 从而实现学院提出的“面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 实现有差异的发展”的目标。

二、建设开放性实验室的方法和途径

开放性实验室的目的主要就是提高学生的实际动手能力。现在的企业都很现实, 肯定要追求效益最大化, 高职高专的毕业生可以在短时间内学会并熟练操作设备, 这主要靠平时在学校实训时积累的实际动手能力。因此, 切实提高高职学生实际动手能力是每一个高职高专学校必须妥善解决的问题。

在正常教学计划内的实验课程, 要编制实验教学指导书, 用以指导学生的实验学习, 使正常的授课时间得以充分利用。做得快的学生可以选做其他的实验, 从而使学生的学习兴趣空前提高。在实训过程中, 学生首先要独立自主地进行训练, 遇到不会的问题可以相互之间商量, 再不明白可以请教老师。在这个过程中, 指导教师可以要求学生, 实验中遇到的问题先要独立思考, 解决不了时再与教师探讨, 从而提高学生的学习热情和学习主动性。

在教学计划外, 实验室实行免费开放, 每隔两周更新一次实验室开放计划, 主要是每个实验室的实验内容更新, 学生应采取预约的方式。系里提前一周将各专业下两周所开放的实验室的时间、地点、指导教师、实训内容和容纳学生数量等项目打印出来发给学生, 学生根据自己的兴趣选择相应的开放实验项目, 到专业教师处报名做某个实验, 然后到时间去指定实验室进行练习, 做到有的放矢。由于报名进行开放实验的学生来自不同年级、不同专业, 因此我们把能力培养放在首位, 采取了不同的实验安排方式, 同一时间有几个实验可供选择, 使开放实验多层次化。由于是完全出于自主的课外学习和实验, 学生感到轻松且有趣, 觉得既无学习压力又能增长见识, 在本专业之外感受到了接受素质教育的收益, 同时也相应提高了自己的实践动手能力。

将各科实训课的内容分解成若干个模块, 每一个重要模块都要单独考核, 积累起来就是本门课程的成绩, 任何一个重要模块不及格则本门课程不及格, 学生要想修到本门课程的学分就必须去实验室实际动手操作, 提高自己的实践动手能力, 达到课程过关的目的。

三、建设开放性实验室的模式

我们在探索实验室全面开放的同时, 逐步摸索出了以一定主题为形式的实验室开放方式“主题式”实验室开放。就是在实验室开放过程中, 根据各实验中心的优势和特点, 考虑到学生能力的培养及参与的兴趣, 确立实验室开放的主题。并以主题为主轴, 设计好实验室开放的方式, 组织好实验室资源, 确定实验室开放的目标, 使实验室开放活动具有很强的目的性。

经过多年的开放实践, 我们形成了三种有特色的实验室开放模式。

1. 选择特色实验项目开放。

通过精选一部分综合、设计性实验, 以及一批具有一定应用性和创新性的实验项目, 向学生公布, 学生可以选择自己感兴趣的实验项目。由于实验项目是学生自主选择的, 实验中学生的主动性、积极性得到了很好的发挥, 为学生个人兴趣和能力的施展提供了空间。

2. 竞赛引导式开放。

目前各级教育主管部门开展了有利于大学生实践、创新和团队精神培养的各类竞赛活动, 这些竞赛活动一般都是针对实际问题, 具有很强的现实性、针对性和应用性。整个竞赛过程综合地考察了学生的理论知识、综合实践能力以及分析问题和解决问题的能力, 比较符合现代教育理念。

3. 教师科研课题向学生开放。

针对部分实验中心教师研究能力强、科研项目多的特点, 鼓励教师结合自己的科研课题, 拿出部分工作量较大、实验过程重复的项目供学生选择参加。学生的加入一方面可以节省教师的时间;另一方面, 通过真实课题的实验研究, 使学生获得较早参与科学研究的机会, 在科研训练中逐步克服对教师的依赖心理, 养成自主发现问题、解决问题的习惯, 也使学生对实验技能的综合应用能力、创新能力得到培养。通过实际科研过程的参与, 学生对实验在科学研究中的作用加深了, 对学生动手能力和创新精神的培养起到了课内实验室不能取得的效果。通过“主题式”开放, 一方面解决了实验室开放工作中“学校热、学生冷”的状况;另一方面, 克服自由开放过程中的离散性, 使开放工作有序推进, 提高了实验室开放的成效。近几年, 实验室开放增加了学生参加科研活动和科技创新的机会, 增强了学生的实践能力和创新意识, 提高了学生的专业素质和综合素质, 学生的各类学科竞赛获奖大多得益于实验室开放, 效果明显。

四、建设开放性实验室的措施

1. 要加强实验教学队伍的建设。

为了保证实验室开放的效果和质量, 各实验室应选拔责任心强、知识面宽和实验技能水平高的教师参加实验室开放工作。要对参加开放实验室的教师从思想和业务两个方面进行培训, 尽可能地使他们成为本学科实验教学指导方面的多面手。

2. 要建立和完善开放性实验室的管理制度。

开放性实验室, 不仅对开放的时间、内容等提出了新的标准, 而且也对实验室的建设、日常管理以及仪器设备的维护提出了更高要求。为确保开放实验质量, 必须对实验室的开放制定一些切实可行的管理办法。例如开放实验项目如何审定并怎样通过校园网公布, 开放实验时间如何预约, 仪器设备怎么保护、损坏怎么赔偿, 实验报告怎么评定、学分怎么给, 对于在开放实验室中取得重大成果怎样进行奖励等, 这些都要拟订一些规定予以规范。

3. 加强教学管理的配套改革。

在开放实验室的教学过程中, 实验室教师必将付出比以往更多的时间和精力。如何承认他们付出的这种劳动, 教学管理部门和人事管理部门应予以认真考虑, 否则将挫伤他们的积极性。同时, 也要进一步完善目前的学分制, 对学生在实验室中所做的实验或完成的课题设计, 也要给予一定的学分。对于在开放实验教学中做出突出成绩的教师、实验技术人员或学生, 都应给予奖励。

4. 加强开放性实验室基础设施建设。

开放作文教学培养创新能力 第2篇

一、“我手写我心”开放学生思维

语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大：从写人到记事，从游览到抒情，无非是那么几种格式，几个题目，有些甚至陈旧到三年级用过，四年级又见，到了五年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。我们班上就有这样一个孩子“但凡记人皆是我的表弟’，只要记事就为一场乒乓球’”，文字倒是越来越娴熟，什么新意也没有。

“文者，明道也;文者，表情也”，文章的目的不同，其风格、体裁也会相应的不同，现在写作的目的却背离了作文的原意，让孩子为文而文，使写作成为学生的负担，成为他们丢之不去的包袱，这包袱甚至会一直跟他到高中，也就难怪学生越写越反感了。可想而知，这种心情下写出来的文章只能是应付差事，既影响了学生作文能力的提高，也阻碍了学生思维和个性的发展，更谈不上创新了。

要改变这一现状，首先就要改变我们写作的目的，实现“我手写我心”，学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不可说、不可写的。

韩寒的《三重门》相信大家都听说过，他为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心，我相信这决不是教师给个题目，讲篇范文就能教出来的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。

因此，我取消了但在作文课上写作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，给学生足够的时间，让他把文章放在平时，有所感就有所记，有所触便有所写，真正把写作变成学生心灵的抒发。在作文课上，我只是将他们平日的作文讲评一下，点明优劣，再让写作者讲讲当时内心的体验，让其他人触类旁通，激发写作欲望。

学生的天赋是无限的，潜力是无穷的，那就象一座巨大的火山，不是靠教师去挖掘，而是要让他们自然喷发。

二、“星星也闪光”开放教师评价

由于每个人的经历爱好不同，他们写出来的文章必定也各有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的擅长写景，有的擅长状物，有的以幽默为主，有的却满含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼籍一点闪光我们常常习惯把那种有情的文章成为真实的好文章，

那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。

看过学生一篇关于写朋友的文章，他的朋友既不是他的同学，也不是他的邻居，甚至不是他身边的任何一个人，而是天上的云，他写了在他失意时，云朵千变万化逗他开心;得意时，云朵轻舞飘荡与他同乐，受父母责怪时，与云彩诉心事，被同学欺负时，向云彩说委屈真真实实的写出了一个缺少朋友，缺少亲情的学生的内心，但是只因为作文要求中有“真实的描写你生活中一个人”的标准，他的文章仅仅得了60分。这不能不说是我们评价上的失误，但更重要的是我们作文教学的保守。

其实教师的评价也应该趋于开放，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心;或者同一中心，从不同的方面去选择不同的.题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点

并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如同刚才写朋友一样：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，可以写动物，只要能带给他朋友般的温情，分享他失意与得意的都应该算朋友。教师在评价时要从其优势入手，以赞扬为主，把这点星星之火点燃。

三、心与心碰撞，开放师生交流

学生的写作与教师的评价之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以相应的教师与学生间的交流也必须有所发展，有让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲;学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。

首先文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶;再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了孩子的观念，读懂了孩子的心理，在孩子的引发下有所感触，并与孩子交流，再让孩子从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。

举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情，教师可以先让他谈谈当时事情的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，他写得好玩吗?接着教师可以简单讲一讲自己的趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的经历写出来，两者做个比较。

总之，要充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。这样才会开启他们思维的大门，点燃创新的火花。

开放教育有效教学研究 第3篇

关键词：有效教学；全面发展；实践能力；创新能力；教学资源；教师素质

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0168-02

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。这一概念的解释大体呈四种倾向：着眼于预期教学目标实现的“目标论”、着眼于教学技能有效性的“教师技能论”、着眼于学生学习成绩提高的“学生成就论”、着眼于教学全过程的“过程论”。开放教育有效教学主要是指通过教师一段时间的教学，学生和教师获得具体的进步或发展。

一、有效教学的评价标准

（一）促进学生有效学习，改善学习方式，提高学习成绩

美国学者马扎诺等人在其所著的《有效课堂——提高学习成绩的实用策略》一书中，把“有效”定义为“最大限度地提高学生的学习成绩”。开放教育学习者学习目的性很强，最直接的表现即获取毕业文凭。达到课程考核标准成为学习者最基本的要求，因此学习成绩成为评价教师有效教学、学生有效学习的重要标准之一。

有效教学，即在教师教学过程中，引导学生根据学习目标，制定符合个人实际需要的学习计划，选择适当实用的学习内容，科学规划时间，创设学习环境，改善学习方式，提升学生自主学习能力，使学生达到最佳的学习效果，提高学习效率、提高学习成绩，通过考试，获得毕业文凭。

（二）促进学生全面发展，有效增强学生实践能力和创新能力

成人学生作为开放教育的主要对象，主体性强、求知欲强、独立思考能力强、学习积极性和自觉性强，有实践经验、学习目的和动机明确、更注重学习的实用性和速成性，对教学的期望值较高，希望通过学习来解决实际工作中的问题，提升实践能力和创新能力。

有效教学，即在教学中激活学生在实践中积累的经验，满足学生“实用性”、“功利性”的学习需求，更新学生的知识，拓展学生的理论视域，带给学生更为丰富和开阔的人生体验，使其将所学知识直接应用于实践活动，最大限度地帮助学生提高实践能力和创新能力，增强学生参与社会竞争的能力，提高学生适应经济社会发展需要的本领。

（三）促进教师专业成长，有效提升教师素质和业务水平

学生在开放教育教学中处于主体地位。教师处于主导地位，是学生学习活动的组织者、促进者。这就要求从事开放教育的教师除了具备专业教师的学科知识和教学能力外，还应了解开放教育的特点和成人学生的需求，确立先进科学的理念，掌握教学的策略和艺术。

有效教学，即教师在教学中帮助学生学习专业知识、提高成绩、全面发展、提升能力的同时，将生活经验、专业技能与成人学生进行深刻的交流，使其自身的职业道德、情感意志、专业知识、业务水平、科研能力得到优化和升华，优势和特长得到发挥，在教育教学中实现人生的价值，与学生一起成长。

二、开放教育有效教学实施策略

开放教育以社会的现实需求为导向，以培养适应社会主义市场经济需要，系统掌握现代理论知识和方法的应用型高等专门人才为目标，具有很强的应用性、实践性、综合性的特点。其学员来自各行各业、具备相当社会经验和实践能力。有效教学必须真正按照理论知识够用、突出实践教学、创新学习方式、有效提高学生的创新能力和专业实践技能等原则，科学合理地安排教学过程，提高学生学习的有效性，满足学员不同层次的需求。

（一）面授辅导和网上教学相结合

1.面授辅导是开展有效教学的最直接方式

面授辅导，通过重点难点讲解、课堂讨论等方式，引导、督促学生用科学的方法主动学习。教师根据教学大纲和课程特点理解教材，精选教学内容、设计教学，指明学生所要达到的标准和所学的内容，即教师要让学生知道学什么、学到什么程度，学到的知识如何在实践中应用，当学生在工作实践中运用所学到的理论知识解决了实际问题，其主动学习的积极性就会大大增强。辅导过程中，鼓励学生发言、引导学生参与讨论、指导学生完成作业，让学生真正成为学习的主体。

2.网上教学在开放教育有效教学中发挥了主流的作用

开放教育教学组织过程具有开放性、交互性、协作性、自主性的特点，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为网上学习提供了可能。网上教学以及时完整的教学信息和资源、广泛的教学内容和新颖的教学形式吸引学生，教师通过网络平台与学生开展互动，跟踪记录学生网上学习过程，了解学生学习状况，有针对性地指导学生，帮助学生解决问题。通过网上教学培养学生利用网络进行信息获取分析加工利用的能力、提出问题解决问题的能力和创造能力。

（二）小组合作学习和个性化辅导相结合

1.合作学习突出学生的主体地位

合作学习是学生为完成共同学习任务，有明确责任分工的互助性学习。学生在合作小组中学习，真正成为学习的主体，教师只起引导、指导和辅导的作用。教师设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，形式多样的小组活动使学生理论功底加深、沟通合作意识增强、处理分歧意见能力增强。合作学习民主、宽松的氛围，会触发学生的创新思维，积极主动地构建知识、发现问题、转变态度和扩展能力，进而逐步形成创新意识。

2.个性化辅导突出差异性

开放教育教学对象存在极大的差异性，每个学生的自然条件、文化程度、成长经历、思维方式、经验基础和能力水平都不同，在同一教学活动中获得进步和发展的程度也不同。有效教学应该让每一个个体都取得自己应有的进步和发展。因此可以根据教学对象调整教学方式，同一教学内容可以确定不同的目标，教学过程形式不固定，使学生接受适合其自身需要与特点的学习方法，启发学生独立思考，选择恰当的学习方法、开展思维训练，及时发现问题并加以解决、提高学生学习有效性。

（三）理论教学和实践教学相结合

1.理论教学提高学生的理论水平

开放教育学生关注的理论知识往往不是理论的高度，而是希望运用所学理论知识解决工作、生活中运到的问题和困难。有效教学首先要帮助学生掌握理论知识，培养学生扎实的理论功底，在此基础上学以致用，运用所学的理论知识分析工作生活中的实际问题，并解决实际问题，锻炼提高从事本专业工作的能力，增强创新意识。

2.实践教学巩固理论知识

开放教育实践环节相对于理论教学更具综合性、直观性和创造性，是理论教学不可替代的。实践教学配合理论教学，促进学生理解巩固知识，促进知识转化和知识拓展，培养学生分析和解决问题的能力，发展创造才能，完善个性品质和综合素质。按照实践教学大纲要求，思想上高度认识、制度上健全完善、教学管理上严格监控，实际操作上科学规范。教学过程中结合学生小组合作学习，给学生布置实践任务，留出实践作业，比如走访各类企业、采访各级管理人员、或者直接参与企业管理活动，让学生个人能力和素质在实践中得到提升和发展。

（四）文字教材和多种媒体资源相结合

1.文字教材是有效教学的基础

开放教育教学中使用的多种媒体资源，包括文字教材、音像教材、IP课件、CAI课件、VOD、网络课程等，给学生提供了丰富的学习途径。文字教材根据教学大纲系统表述课程内容的教学用书，是教师教学的基本材料，是课程的原始载体，对于想提高成绩、通过考试、获得文凭的学生，文字教材是最直接有效的工具。

2.多种媒体资源蕴含大量的教育教学信息

除遵照教材，提炼精华帮助学生通过考试外，积极开发使用多种媒体资源。教师的指导下，学生可以根据个人学习目标主动地利用各种学习资源满足学习需求，网络这个平台超越了空间距离的限制，使教育成为更广泛更具辐射力的开放式教育，我们可以充分发挥自己的专业优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

三、实施有效教学的保障

（一）教学资源使用建设科学合理

有效教学对教学资源有较高的要求，既要满足专业特点的需要，准确客观地反映教学整体内容，又要满足学生的需要，利于激发学生的思维和能动性，还要在使用过程中便于教师掌握运用，便于学生理解吸纳。

教学资源使用要切合实际、掌握各种资源特点和功能，发挥所选媒体的优势，强调资源使用的合理性、适用性和有效性，还要注意资源的经济性，尽可能降低资源使用和建设的成本，保证教师和学生用得上、用得起、喜欢用。教学资源建设要具有科学性、发展性、可操作性、可持续性，从学校实际出发，长短结合，广泛征集学生的意见和建议。及时更新拓展补充网上教学资源，有效弥补纸质资源更新较慢的缺点。

（二）教师综合素质全方位提高

实现有效教学，教师要了解开放教育教学理念，熟悉开放教育教学特点，掌握开放教育教学规律，熟练运用现代教育技术。有良好的职业道德与个人素养，有扎实的理论功底和丰富的知识储备，有教育能力、有对知识体系分类整合、高度概括、综合运用的能力。据此，才能在教学中优化教学设计，吸引学生积极参与，提高教学有效性。教师还肩负着教学资源的使用、管理和建设任务，因此教师是实现有效教学不竭的动力资源，是学校教育发展的希望。

教师应树立教育创新观念，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力。树立终身学习的思想，开拓学习渠道、拓宽学习内容，不断更新现有知识，完善知识结构，全方位提高自身素质，适应教育发展的需要。

有效教学是开放教育教学的目标，作为教育者，应努力为学生提供多维度、多层面的学习支持服务，使教学的组织管理更加人性化，更加贴近学生的实际需求。同时本着对教育负责的态度，对教师教学和学生学习实施严格的监控，维护教育的严肃性，树立良好的教育形象。

参考文献：

[1]郭梅,李霞.“有效教学”培养学生创造能力[J].河南财政税务高等专科学校学报，2008，（6）.

[2]吴百含.关于有效教学的思考[J].教育探索，2007，（7）.

[3]王金荣.论成人有效教学与教学艺术之耦合[J].继续教育研究，2006，（3）.

[4]陈晶晶.有效教学理念下的成人教育教学策略探究[J].浙江工业大学学报，2008，（3）.

开放教学有效创新 第4篇

●寻找兴奋点, 激发开放阅读的乐趣

心理学认为, 兴趣是心理活动的倾向, 是学习的内在动力, 更是开发智力的钥匙。可见, 学生开放阅读的兴趣是阅读学习的关键。因此, 教师要根据不同课文内容的特点, 依据学生身心发展的规律, 寻找学生阅读学习的兴奋点, 变教师要求阅读为学生自我学习需要;变完成学习任务为自我愉悦成功体验;变客体达成目标为自我内化素质。在愉快、开放地体验阅读的过程中不断向高智商、高情商的方向发展。

例如苏教版六年级上册《草原》一课的教学:上课伊始, 我便利用多媒体课件创设情境。画面中, 辽阔秀丽的草原风光将学生深深吸引。伴着悠扬的乐声, 欣赏着牧民们豪迈、奔放、热烈的舞蹈, 学生仿佛置身于一碧千里的广袤草原, 完全陶醉其中, 以至于乐声戛然而止, 学生还都沉浸在无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴奋点的开始。这样的激趣导入, 变“单一语言激趣”为“多个感观体会”, 使学生在阅读中真正获得探究的乐趣、审美的情趣、积极向上的志趣, 并将这些兴趣转化为学习的内在动力。毫无疑问, 欣赏完草原风光的学生都怀着一颗迫不及待的心, 想赶快走进文本, 一睹草原上独特的风情。于是, 顺理成章地, 学习文章成了学生的内在需求, 学生也就愉快地走进了阅读的世界。

●把握重难点, 丰富开放阅读的形式

课文重难点最能本质地、集中地表现全文的中心思想和主要内容。因此, 教师必须吃透教材, 正确把握和带动全篇的关键字、词、句、段, 准确地理解重难点的深刻含义与表现手法。充分运用多媒体技术辅助阅读教学, 不仅要使学生能看到, 也要能听到;使学生的多种感官参与阅读活动, 从而产生积极的情绪, 获得阅读的情趣, 主动地参与到开放阅读的学习活动之中。

例如苏教版二年级上册《大禹治水》的教学中, 第二自然段中的“千山万水与千辛万苦”是全文的重点, 只要让学生突破对这两个词的理解与感悟, 那么大禹为了治水所受的种种常人难以想象的苦难就会在学生头脑中形成鲜活的形象, 大禹那种全心全意为人民服务的精神也会在学生心中留下烙印。确立了教学重难点, 便可以利用多媒体为突破重难点服务:层峦叠障的高山图片, 波涛汹涌的黄河视频, 跋山涉水的历险动画, 豺狼虎豹的恐怖吼声……种种图像和声音生动地展现在学生眼前, 回荡在学生耳边。多种感官真实的体验, 使得学生对“千山万水”、“千辛万苦”两词先有了清晰的感悟。这时, 趁热打铁, 要求学生将看到的听到的用自己的语言表达出来。“大禹划着小船, 行驶在水中, 忽然一个大浪迎面打来, 大禹被卷入水中, 喝了好多口水, 幸好被大浪打到一块岩石上, 否则就没命了……”学生形象生动地描述着, 显然“千山万水与千辛万苦”这两个词已被学生真正读懂, 大禹大无畏的英雄形象也在学生心中扎根。学生在思想受到震撼的同时, 学习热情高涨, 思维活跃, 语言表达能力也得到了不少的提高。

●捕捉质疑点, 激活开放阅读的思维

质疑是学生在对教材深层次理解和探索基础上产生的一种求真求异的思维过程, 质疑更是学生在对教材阅读理解求深求美的再学习过程, 它蕴含着学生可贵的创新意识和创新精神, 更是学生自主学习品格的提升与外露。因此, 教师要在阅读教学中及时捕捉疑点, 把学生带到课文描写的情境之中, 激活学生的思维, 形成开放阅读的内驱力, 促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情, 积极参与质疑活动。从而享受阅读学习的乐趣。

例如:苏教版二年级下册《木兰从军》一文中, 有这样一句话:“木兰说服了家人, 女扮男装, 替父从军”。学生提出疑问:“木兰是怎样说服家人的?”这是一个很有价值的问题, 应鼓励学生展开讨论。于是利用多媒体技术将卡通人物木兰爹、木兰娘、木兰弟弟等形象一一展现在学生面前, 要求学生将自己想象成木兰, 看着屏幕上这些人物形象来试着说服家人。于是同学们炸开了锅, 一个个叽叽喳喳地讨论起来。从同学们说服家人的发言来看, 他们已经理解了课文, 对木兰一心为国为家分忧的好品质领悟到位了。比如一位学生说道:“瞧, 弟弟你那么小, 还在玩拨浪鼓呢, 怎么能上战场呢?还是让姐姐去吧!再说爹年纪大了, 也不能上战场啊!你们就让我去吧!”显然, 形象的图片, 使学生打开了思路, 有话可说, 有情可表, 也有助于学生对课文内容的理解。

●编织训练点, 拓展开放阅读的时空

学生思维活动的积极行进, 为其语言表达和理解能力的发展创造了良好的条件。教师应该积极挖掘语言文字训练点, 拓展开放阅读时空, 在训练中理解语文, 在训练中感悟思想, 在训练中发展能力, 在训练中培养素养。例如, 还是《木兰从军》一文, 第三段中有这么一段, “木兰披战袍, 跨骏马, 渡黄河, 过燕山, 来到了前线。”其中“披、跨、过、渡”四个动词用得很好, 于是一个仿例填动词的训练便随机出现了——“木兰 () 敌营, () 敌情, () 敌计, () 敌王, 立下赫赫战功”。学生依据文中的动词, 填出了“入敌营, 探 (查) 敌情, 破 (攻) 敌计, 擒 (捉) 敌王, 立下赫赫战功”这些精妙的词。显然, 这样的训练是有意义、有生命力的, 学生在模仿中创新, 思维能力得到有效的训练。

●挖掘融合点, 营造开放阅读的共鸣

语文教材具有深层的文化底蕴和宽阔的知识背景, 具有丰富的色彩世界和独特的历史景观。因此, 教师要在理解教材的基础上丰富教材, 充分挖掘融合点, 把学生引入文本的情境中, 产生情感共鸣, 以利于学生学习教材、理解教材。

例如:苏教版第十册《彭德怀和他的大黑驴子》一文中, 讲到“枪声响了, 彭德怀向着斜倒下去的大黑驴子, 缓缓地摘下军帽……”此时, 一段哀怨悲伤的乐曲通过多媒体技术, 幽幽地响起。顿时, 学生进入了情境, 悲伤的音乐如泣如诉, 学生也仿佛来到了那荒凉的草地, 听野草呜咽, 听狂风怒吼, 听战士们哭泣。于是, “大黑驴子啊, 我的战友……”以此为开头的一段深情告白在学生笔端流淌而出, 情真意切。彭德怀那种与战士同甘共苦, 爱兵如子的形象在学生心中渐渐高大起来。作者的情感, 文本的情感, 老师的情感, 学生的情感在这一刻达到了最完美的融合, 也形成了最令人震撼的共鸣。文本的主旨伴随着人物的形象深入人心, 阅读带给学生的丰富体验将使学生的生命丰润, 这也是我们营造开放式阅读教学的最终目的。

开放课堂教学，培养创新意识 第5篇

《课标》中指出：“教师在教学过程中仅仅是组织者、指导者、参与者。”学生是学习的主体，教师在于进行创造性的教学，适当地引导学生提出问题、分析问题和解决问题，形成一定的规律，并从中找出解决问题的正确方式。学生通过自主学习、操作、讨论、计算，学习兴趣浓厚，摒除了教师告诉学生解题方法，学生再进行练习的模式，引导学生自主思考，自主学习，培养了学生的能力，真正体现了学生在“做”中学。

二、结合生活实际，多实践。

在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置学生进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观察叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。到课堂上让学生汇报时，学生收集的数学信息量大，内容丰富，真令我吃惊。从此可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。小学数学是与日常生活密不可分的一部分，但传统的数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。而开放的课堂教学就要要求学生从生活实际中去发现数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，也避免了读“死收”，同时也体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学生学得轻松自在，这何乐而不为呢!

三、创造活跃的课堂气氛，多探索。

开放教学有效创新 第6篇

一、解放思想，获取先进的课堂教学理念

课堂教学的开放性无疑对教学提出了更高的要求，要求教师建立符合时代精神的教学指导思想，要有驾驭教材和处理教材的能力，要有较为渊博的知识和深厚的教学功底，要有一定的特长和爱好。要坚定终身学习的信念，拓展视野，向他人学习，向其他学科学习，向国外学习，其他学科先进的教学内容、教学方法、教学评估等等均可作为借鉴，以求从中得到启发，获取有益的养料，并且在学习的过程中不从众、不照搬，为我所用、用有所创、创有所得。

二、学以致用，预设开放的课堂教学方案

1.开放的教学环境

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。开放式教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识——想创新，乐创新。

2.开放的教学内容

教学内容开放，是指教师要创新地处理教材，要精心设计开放性练习，使学生在新知识的探究和发展中，在解答习题的过程中，学会学习、学会思考、学会创新。

3.开放的教学过程

教学过程中，有教学时空的开放，有思维方式的开放，有评价形式的开放。这些方面的开放交织在一起，使教学过程呈现出多维开放的格局，在这样的过程中，教学由封闭、单一、机械走向了开放、灵活、多维。

4.开放的课堂小结

生物课堂教学的开放需要教师拥有组织教材、创造教材、驾驭教学内容，驾驭课堂活动的能力；需要教师灵活掌握课前预设的教学策略，课中及时捕捉信息、灵活进行教学小结的策略。

5.开放的作业设计

生物来自于生活，又要为生活服务。课堂教学不过是铸就了利器，生活才是最好的试 石。课堂向课后开放了，学生的作业负担会降下来，应用能力和思维能力也能得到更广阔的发展。教师可通过设计开放性作业，启发引导学生并调控学生的学习活动。

三、探究思辨，构建立体的生物课堂教学

开放性的课堂教学，教师应是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。它首先要求教师在教学过程中，自觉地站在学生对问题的认识、理解、思维的层面上，以“大智若愚”的形象，促使学生亲身经历“心求通而未达，口欲言而不能”的学习困惑；然后组织学生操作实践、自主探究、积极思考，寻求问题的解决方法，最后再以合作者的身份适时点拨、理性解惑，帮助学生深刻理解问题的本质，逐渐形成自己的生物知识。显然，教师在课堂中要当好三位一体（组织者、引导者、合作者）的角色，必须把课堂教学的主体空间还给学生，让学生在课堂舞台上顶大梁、唱主角。正如波利维亚所指出的那样：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和聯系。”所以我们没有理由怀疑学生的认知能力，应树立每一位学生都能成功的信念，巧妙运用课堂空间的开放技巧，让学生在广阔的课堂时空中愉悦地创新。

生物课堂教学的“开放性”，是相对传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成分，从尊重学生的学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径（观察、实验、猜想、验证）地解决问题，科学求实（类比、分析、归纳、引申）地总结规律，愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的个性和求异、求新、求奇的创新意识。

参考文献：

[1]施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].教育科学出版社，1998.

[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.

（作者单位 丹阳市珥陵高级中学）

数学开放性试题教学的有效策略 第7篇

一、开放性试题的含义

开放性试题指的是题目条件不完备或者题目结果不确定的题目.初中数学开放性试题不仅丰富了数学学科的题型, 而且促进学生开放性思维的发展.

二、开放性试题对初中生数学能力发展的影响

1.促进知识的有效应用

开放性试题是渗透在所有数学知识的应用中.开放性试题一方面需要综合学生所学的数学知识.表现为一道开放性试题需要学生不同数学知识的综合, 一道试题也可以用不同的数学知识进行解答;另一方面是将知识学习与实践运用捆绑在一起, 拉近了课堂与社会的距离, 有利于促进学生对知识的消化理解, 增强知识的应用性.同时, 初中开放性教学不同于小学阶段的开放性教学, 引导学生使用方程的思路分析和解答.它分布在任何数学知识点的巩固中, 分布在初中的每一个学年.开放性试题教学能促进学生对方程知识和方程思想的应用.

2.有利于促进学生能力的培养

开放性试题体现了知识的综合运用.在开放性试题中, 解题条件的分析、解题方法的选取、解题策略的使用以及开放性试题的答案都呈现出多样性的特征.并且开放性试题没有固定的思维模式和统一的解题思路, 需要发挥学生的综合知识, 通过分散思维将所学知识与试题的具体要求相联系.这是学生知识综合运用能力的训练.同时, 体现了自主分析思考过程.开放性试题的解答实际上是使用数学知识解决问题的一种训练过程, 是数学知识的一种实践运用过程.首先需要学生对开放性试题的条件进行认真的分析和理解.在这个过程中学生自主地选择图形、图表、函数等方式对题意进行转化和分析, 采用“头脑风暴法”联系与题目相关的知识, 然后根据对题意的分析选择相对应的数学知识进行解答.学生在理解题意, 选择数学知识进行解答的过程中不断地进行分析和思考, 促进学生知识的理解.

三、初中数学开放性试题的教学策略

1.采用案例法促进开放性试题教学

开放性试题的解题过程没有固定的解题思路和解题套路, 需要学生根据不同的题目内容进行分析, 这就决定了开放性试题只能以案例法展开教学.而不同的开放性试题中渗透着相同的数学思想和数学思维方式的特征为案例法教学提供了目标, 要求开放性试题在教学过程中要将思维的过程、学生分析的过程、联系新知识的过程全面展示给学生.例如:如右图, 已知AC⊥BD于点P, AP=CP.请增加一个条件, 使得△ABP≌△CDP (不能添加辅助线) .你增加的条件是_____.

这是有关三角形全等知识判定的开放性试题, 是较为简单的开放性试题.但是这道题中渗透着一个重要的分析思想, 即从结论出发进行逆向推理.思考要证明△ABP≌△CDP, 需要哪些条件具备就可以完成, 而这个思考需要结合三角形全等的判定原理, 引导学生分析哪些条件是题目中已有的, 哪些是可以推导出来的, 还需要具备什么条件?教师在讲解的过程中要把思考的过程全面地展示给学生, 根据边角边定理, 题目已知AP=CP, ∠APB=∠DPC, 那么需要增加的条件是BP=DP.引导学生将思考过程写出来, 以免引发思考的混乱和思考条件的不全面, 这也是开放性试题解题的重要解题习惯和重要思维方法.

2.开放性试题的教学要注重变式材料

实施开放教学培养创新人才 第8篇

一、开放教学思想, 建立良好的师生关系

传统小学数学课程存在许多弊端。因此《数学课程标准》中提出, 首先要转换教师角色, 使教师由传授者转为促进者, 由管理者转为引导者, 由居高临下者转为“平等中的首席”, 让学生真正成为学习的主人, 突显学生的主体地位。培养学生的独立性、创造性, 实施创新教育, 培养创新人才, 教师首先要有一个与时俱进的新的教育思想, 与人的发展相协调的教学观念。思想是行动的先导, 没有正确的教育理论、教育观念的先导, 就不会有自觉而有效的教育实践。新世纪的公民必须具有一定的收集与处理信息, 作出决策, 能够进行有效的表达与交流的能力。教师必须进一步解放思想, 冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚, 树立“以学生的发展为本”的教育思想, 不能局限于书本知识的教学, 而是要着眼于培养学生的自学和独立工作能力, 并使其具有创新精神和实践能力。

在课堂师生人际关系上, 应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友, 平等相待, 和蔼可亲, 老师与学生、学生与学生相互之间交流民主, 达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人, 用商量的口语与学生展开探讨, 充分调动了学生的学习积极性和主动性, 学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。例如, 在教学“小数点移动引起小数大小变化”时, 我在练习中设计了这样一道填空题:“350的小数点向左移动一位是 () 。”有的学生填35, 有的学生填35.0。这时让学生们展开争论, 并说说各自的见解, 填35的同学说:“根据小数的性质, 为了书写简便, 小数末尾的0可省略不写。”而填35.0的同学却说:“如果要求保留一位小数就得填35.0。”最后, 有一位学生说:“因为题中没有具体要求, 两种做法都应该是对的。”在这样一个有疑问、有争论的课堂上, 学生创造性思维被激活了, 学生的创新知识在这种探索的过程中得到了有效培养。

二、开放教学内容, 培养创新精神

新的数学课程改革强调, 数学学习并不是单纯的解题训练, 现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上, 以开放题为载体来促进数学学习方式的转变, 弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。如一位教师在学生学习了长方体和正方体的表面积和体积计算后, 设计了这样的教学内容:荣华制箱公司最近要设计一种新规格的硬纸箱, 你能设计出最好的方案吗?由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要, 唤起了学生的生活经验和已有知识, 使学生积极投入这一富有意义的实践探索活动中, 由于“条件的开放, 策略的多样, 结论的多变”, 给学生以很大的思维空间, 在整个设计活动中, 教师没有要求学生回答用大小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体, 而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱, 自发地思考着这个问题;教师没有要求学生计算长方体的表面积, 而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算;教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时, 长宽高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律, 而学生从寻找长方体纸箱最小的表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律。

在开放题的使用中要注意, 开放题中所包含的事件应为学生所熟悉, 其内容是有趣的, 是学生所愿意研究的, 是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答, 学生所作出的解答可以是互不相同的;开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性及探索性等特征中全部或数个。其次, 还表现在学习的材料应不局限于教材这一点上, 诸如生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

三、开放教学过程, 引导学生主动参与

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开, 因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会。

开放性的课堂教学环境的研究, 主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间, 开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。如在教学长方体和正方体的表面积和体积后, 不少教师都会出这样的题目:一个长方体纸箱, 长、宽、高分别是4分米、3分米、2分米, 这个纸箱的表面积和体积各是多少?相对来说, 这类习题就比较封闭, 它只需要学生套用长方体表面积和体积计算就能很快算出答案, 而且问题的答案是唯一的, 应该说这类题目对巩固有关的基础知识, 形成基本技能是有一定帮助的。然而, 数学教学目标不能只局限于“双基”, 更重要的是培养学生的创新精神和实践能力, 而这种精神的培养决不是套用公式机械解题所能实现的。为此, 可这样设计:设计一种新纸箱, 要求正好能装24个棱长为1分米的小正方体盒, 并选择一种最佳方案。这道题所涉及的问题是开放的, 它要求学生必须冲破常规思路的束缚, 改变原来固有的思维定式, 充分展开联想, 发挥想象, 多角度、全方位地开展探究学习活动。学生可以从形状、美观、携带方便、节省材料等多角度思考, 即便是从节省材料的角度考虑, 为了设计出材料最省的方案又必须考虑共有多少种不同的设计, 再通过计算其表面积后作出选择。应该说, 这样的问题给学生的思维空间是非常大的, 如此开放问题空间, 能使学生进行自由地、发散性地、富有创造性地思维。

四、创设开放性练习, 提供创新空间

数学课程标准明确指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有位教师在引导学生掌握开放性解题策略时这样安排:

课始分给每个学生1立方厘米的小正方体学具若干个, 学生先按书上的要求, 取出8个摆成一个大的正方体。学生在接下来的独立解答过程中, 发现了两种不同的解题策略:一是从结果入手, 大正方体的棱长为2立方厘米, 则V=23=8 (立方厘米) , S=226=24 (平方厘米) ;二是从过程入手, V=138=8 (立方厘米) , S=1 238=24 (平方厘米) (每个小正方体有三个面露在外面, 123求出的是1个小正方体露出来的面积) 。从过程分析, 表面积还可以列式为1268÷2 (因重合而减少的面与露在外面的面大小一样, 且又有两种解释:即可以从每个小正方体单个分析, 也可以把大正方体沿不同方向平分为两个小长方体, 再从重合的大正方形面整体分析) 。

浅谈初中语文课堂教学的有效开放 第9篇

笔者认为结合教学实际可从以下几个方面去做深入的思考。

一、有效开放教学内容

(一) 有效开放教材

教材是让学生掌握知识的重要资源, 它是教师传授知识的工具, 教师通过教材把知识传授给学生, 让他们掌握吸收。语文教材只是让学生掌握知识的一个工具, 所以, 在编排教材的时候, 要注重多元化, 不但要注意知识性, 还要注意趣味性和生活化。教师在传授知识时, 不仅局限在课本上, 而且还要根据传授的知识点适当地选择、删减教材, 把课内和课外教材相统一, 让课堂上出现生机勃勃的景象, 陶冶学生的情操, 引发学生学习的兴趣。

(二) 有效开放课堂内外

语文课堂有一个广阔的天地, 课内只是很小的一部分, 更渊博更丰富的知识需要我们在生活和自然这个大课堂里才能学到。课内学习和课外学习相结合才能学好语文, 让学生爱上语文。作为教师, 我们应该积极地把学生从学校这个小课堂引入到生活这个大课堂中去, 这样, 就会带给学生不一样的启发和感受, 让他们爱上语文、爱上生活。比如, 我们可以带领学生去参观烈士陵园, 让他们感受烈士献身革命的精神;可以带领学生去郊游, 让他们感受大自然的风光;还可以让学生自己观察在上学路上的所见所闻, 写出自己的感受。当把生活这个大课堂引入的时候, 语文课就会变得兴趣盎然了。

(三) 增强学科之间的联合和融合

每一门学科都不是孤立的, 都和其他学科有着紧密的联系。尤其是作为人类文化载体的语言文字, 它记录着人们的思维和情感, 把做人做事的道理和价值观普及给人们。在当今社会, 我们应该明白, 语文是和其他学科是息息相通的, 我们应该教育学生注重跨学科知识的学习和巩固。学习语文的渠道和运用的领域得到加宽后, 学生的视野就会随之扩大了, 这样就会提高学习的效率, 获得语文实践和运用的能力, 学生的综合素质和语文素养以及其他学科的素养也就自然会得到提高了。

二、有效开放教学形式

(一) 有效开展丰富多样的语文学习活动

课堂教学要增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。教师要根据教材、学情、教情的不同特点, 灵活选用不同的教学方式方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围, 形成师生互动、生生互动的思维激活状态, 鼓励全体学生积极参与教学活动, 主动探求新知。综合性学习是建立在活动的基础上的, 学生是一个个有思想有情感的人, 而不是被教师拉着的木偶, 所以, 教师应该创设一个大舞台, 让学生尽情地施展自己的才华, 展现自己的魅力。同时, 可以在参加综合活动的同时体验语文, 提高自己的语文素养, 体会到学习的乐趣, 在以后的学习中更加感受到学习的快乐和喜悦。

(二) 有效运用先进直观的教学媒体

心理学表明, 只有轻松愉快的心情和高昂的兴趣才是让学生主动学习的动力。兴趣是最好的老师, 特别是对涉世未深的学生而言, 引发他们的好奇心和求知欲最好的方法就是引发他们学习的兴趣。那么我们应该怎样激发起他们的兴趣呢?我们都知道, 语文教材里面的知识是丰富而且有内涵的, 可是, 有些知识对于只有十几岁的学生来说, 只有教师干巴巴地讲, 未免会显得太枯燥了些, 所以学生在被动地听的时候难免会厌烦, 甚至走神、开小差、做小动作。我们应该针对学生身心特点, 把语文课堂生动化、生活化, 比如, 在课堂上表演情景剧, 运用多媒体模拟各种情境等。这样一来, 容易引起学生动手和动脑的兴趣, 开阔学生的视野, 从而也在不知不觉中提高了效率。

三、有效开放思维方式

(一) 有效讨论

许多的知识都是通过思考获得的, 教师在课堂上要注意研究教材, 吃透教材, 适时提出能够引起学生深入思考的问题, 培养学生的开放性思维。让他们借助思考, 拓宽自己的思路和视野, 从而创造性地解决问题。有效讨论能够使学生在思考和讨论的时候提升自己的思想高度、改变自己的思维方式。

(二) 合理地设置疑问

学习最可贵的就是有疑问, 有了疑问就会有进步, 小疑问会促使你有小的进步, 大的疑问会让你有大的进步。疑问是一切思考的开始, 是一切学习的开端。所以, 教师应该采取有效的措施设置出适合学生思考的问题, 然后鼓励学生解决问题。让学生在解决问题时能够全面地吸收知识, 活跃自己的思维, 拓宽视野范围。久而久之, 学生的思维火花就会被教师在设置疑问的同时点燃, 从而提高自己解决问题和探索知识的能力。

(三) 有效发散思维

发散思维需要想象能力, 合理的想象会激发出学生非凡的理解力和创造能力。众所周知, 我们学习的知识是有限的, 而丰富的想象力和学习能力是无限的, 有了想象力和学习能力, 学生就能信心百倍地解决将来学习上遇到的各种问题。所以, 我们应该注重培养学生的想象能力。在平时的学习和作业中, 开动脑筋, 把学习的知识适当进行扩展补充和延伸, 这样, 让学生的思维得到有效的发散。

四、有效开放教学评价

传统的评价方式是单一的由教师到学生的单向评价。这种评价方式是最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。但是这种评价方式的主要弊端是常常会忽略学生的主观能动性, 不利于激发学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。《语文课程标准》倡导教师运用多元化评价方式, 尊重学生个性差异, 帮助学生建立自信, 认识自我, 提高课堂教学评价的有效性。

开放教学有效创新 第10篇

一、营造“开放型”课堂氛围, 提高教学有效性

1.加强与学生的课前交流, 为课堂教学的有效开放做好铺垫, 促进教学目标的实现。作为一名思想政治教师, 要想摒弃枯燥无味, 营造一个愉悦、轻松的课堂氛围, 用心备课是关键。而这一环节仅靠刻苦钻研课程标准和书本内容是不够的, 它必须是一个备教材与备学生密切结合的过程。特别是备学生, 要求老师要努力更多地了解学生的各种情况, 通过深入了解学生各方面情况, 才能根据学生的实际, 选择恰当的教学方法, 从而使教学目标的实现具备扎实的基础。因此, 要做到这一条, 老师必须加强与学生的课前交流。

老师与学生的课外交流, 还有助于拉近师生的距离, 使学生更“亲其师”、乐“信其道”, 并且在课外交流中往往能挖掘到新的课程资源, 使思想政治课教学内容更易于激发学生的共鸣, 促使学生更积极地参与到课堂学习中, 从而使课堂更加生动有趣, 不再枯燥无味。如:在《我爱我家》课程中, 教师可以通过课前和学生进行多进行交流, 听听学生讲述他们家庭的事, 将他们的事与课程内容有机结合起来, 恰当地引导学生正确看待家庭中父母与子女权利义务关系, 用心感悟父母对子女的无私奉献, 激发学生的感恩意识, 让教学的内容拥有情感交融的效果。

2.培养学生关注社会意识, 让课堂教学内容从书本走向社会, 增强教学实效性。思想政治课程本身就是一门密切联系社会生活的课程。在教学中, 教师如能注意培养学生主动关注社会热点、正确认识社会现象, 将能有助于摆脱传统教学中局限于课本内容的弊端, 让教学内容更加贴近生活、贴近实际, 理论与实际的结合将更好地让学生产生学以致用的成就感, 从而激发起学生更高的学习兴趣。

我们尝试, 引导学生根据教学内容, 在课前查找相关的社会新闻或时政要闻, 上课时给学生三分钟进行“新闻播报”, 然后师生围绕播报内容共同探讨, 引导学生自主思考问题。这使教材的观点更好地贴近了学生实际, 激发起学生共鸣, 提高了学生的兴趣。如:在学习“公平观念”时, 先引导学生在课前通过网络、报刊等渠道, 搜集一些社会上客观存在的不公平现象, 如农民工看病难等问题, 在“新闻播报”展示后, 通过小组学习、生生互动、师生互动等方式的讨论, 一方面使学生了解我国已经制定的一些法保障社会公平的法律、规章制度, 另一方面也帮助学生学会用客观的眼光去看待社会的现实, 并增强了学生的社会责任感。

3.积极推行交互式教学, 让课堂氛围更加开放活跃, 提高学生学习的积极主动性。随着社会的迅速发展, 学生接受信息的渠道越来越多。而且伴随着年龄的增长, 学生独立的思想意识迅速增强, 对知识的学习和社会的认识更喜欢经过自已的思考和亲身经历去感悟。所以, 单一、封闭的传统教学模式已无法满足学生发展的要求, 需要在课堂教学中努力寻找使学生化“被动”为“主动”, 让学生“乐学”的途径, 才能有效实现思想政治课的教学目标。因此, 我们积极推行交互式教学, 通过在课堂上实施时政小演讲、辩论赛、小品表演等活动, 同时教师借助多媒体等现代教学技术手段进行各种教学情景的创设, 营造出积极开放的课堂氛围。在这种氛围中, 学生学习的积极主动性得到了很好的调动, 自主思考、探究、解决问题的过程, 更好地满足了学生的心理需要, 让学生感受到获取知识的乐趣, 并拓展了学习的视野, 提高了辩证思维的能力, 加深了学生对所学知识的理解和掌握。

二、营造开放型课堂氛围的意义

新课程要求初中思想政治课要教学内容紧密联系实际, 回归生活。所以, 我们通过加强师生交流、培养学生关注社会意识、积极进行教学交互活动等举措, 营造开放型课堂氛围, 较好地实现了促使社会时事与教材知识相融合, 拓宽教学资源, 调整教学进程, 增强学生对课堂教学的适应, 提高课堂教学效率, 激发学生在自主探索中发展等目标。

总之, 营造开放型课堂氛围是积极探究思想政治课有效教学的重要途径, 是思想政治科教学发展的需要, 更为学生自主学习和发展的创造了极为有利的条件。“开放型”课堂教学模式, 是一种民主的、探究的、开放的模式, 它能改变思想政治课在学生心中的形象, 切实提高教学效果。

摘要：单一、枯燥无味的传统教学模式已经难以适应新课程标准要求下的初中思想政治课堂教学要求, 如何适应课程发展需要, 实现有效教学目标, 已成为每一名政治教师必须积极探索的课题。结合教学实践, 我认为, 用心营造开放型课堂教学氛围, 是提高思想政治教学的有效性的重要途径。

关键词：初中思想政治课程,开放型课堂,教学有效性

参考文献

[1]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学.2012.

开放教学有效创新 第11篇

开放性阅读教学是以新课程阅读理念和大语文观为指导思想，以解放学生的阅读个性，实现阅读三维目标为核心，转变学生的阅读方式和策略手段，促进学生独立阅读能力的提高和阅读习惯的养成为目的的一种阅读教育模式。即在教师的指导下，学生主动探求问题，并运用有关知识和学习方法去解决实际问题的学习活动。

一、更新观念，转变模式，紧跟阅读教学的时代步伐

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量,帮助学生提高阅读分析能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生，这才感到踏实。但这样忽视了学生阅读中的主观能动性。而开放性阅读教学巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

传统的阅读教学强调理论系统介绍，教师在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知，考试时学生不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”阅读过程。以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学，这样学生的语文学习潜能才能得到开发，语言文字功底才能逐步深厚。

二、营造氛围，激励参与，诱发创新欲望

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下架子，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。教师可通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异，这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

三、确立目标，多样评价，突出学生个性

传统的课堂教学是以读懂课文为目标的，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标；弹性目标；发展目标。这样，目标的分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。同时采取多样化，鼓励性评价策略。如：(1)自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；(2)同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；(3)成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。

四、鼓励质疑，培养思维，提高探究意识

苏霍姆林斯基说：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。开放性阅读教学中，教师的任务是引导和帮助学生进行 “再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。

总之，开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现新课标教学理念。有效实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现和想象的欲望，能激起学生的学习活力，培养学生的创新精神和创新能力。

创新教学的开放性初探 第12篇

一、教学目标的开放

首先, 开放式的教学目标必须从混沌模糊转向具体清晰。如学习《动物园的晚上》一课, 有的老师把教学目标定为:“了解动物各种不同睡姿, 激发学生对动物的兴趣。”这样的目标是模糊、不清晰的。若把它改为“学生通过读课文, 查阅资料, 阅读课外书报, 实地观察, 了解动物的各种不同睡姿, 激发学生对动物的兴趣。”这样的目标就更清晰具体, 便于教师和学生操作。

其次, 要确立有价值的目标。它包括外显价值和隐性价值。外显价值是可以直接体现出来的, 主要指各种“知识”;而隐性价值是长期潜伏的, 是一堂课无法教会学生的, 主要指“方法”。外显价值是有限的, 而隐性价值则是无限的。如教学《动物园的晚上》一课, “了解几种动物睡觉的知识”是外显价值, 而“激发学生以此为起点, 学会观察, 主动去探索动物的奥妙”则是隐性价值。

另外, 目标的重点应深化到创造力, 个性和主体方面。这个目标要能激起学生的求知欲望, 并有实现这一目标的信心, 还要有利于学生思维的横向和纵向的发展, 有利于培养学生的创造意识。如一位教师教学《动物园的晚上》, 让学生把自己当成自己喜欢的动物, 然后写“我的睡姿最美”。学生热情极高, 充分发挥了自己的想象力和创造力。

总之, 开放的教学目标是动态的, 是分层多极的 (所谓下要保底, 上不封顶) , 是富有挑战性和激励性的, 是能够满足孩子一切健康的学习需求的, 多样化的。

二、教学内容的开放

现行的许多课程内容过于陈旧, 不能体现邓小平同志提出的“三个面向”的思想。应把新的科研成果和新的科学概念及时编进教材, 帮助学生建立一个发展变化的, 而不是孤立静止的客观物质世界的基本观念, 便于学生接受新的信息, 培养其创新精神。

教师在教学中, 必须创造性地使用教材, 并选择那些能引起学生兴趣, 同时又能起感染作用的材料。吉林省语文教改四典型之一著名特级教师窦桂梅在这方面为我们作出了典范。她摆脱了课本的束缚, 进行创造性的教学内容改革。为了实现知识、生活、情感等“财富”的积淀, 最终达到创造的目的, 她让学生每日背一条格言, 讲一条成语, 积累一些词语、名言、警句等, 引导学生多读中外名家名篇以及报刊上富有时代气息的文学精品, 还与学生共同删除一些文质不美的课文。她时常带领学生参加社会团体举办的各种活动, 进行一系列的采访和社会调查, 增强感性认识, 激发情感;带领学生到广阔的大自然中去, 观察日月星辰的变化, 欣赏花鸟虫鱼的可爱, 陶冶情感;带领学生主动地参与到社会现实生活中去, 触及社会焦点, 追踪时事话题, 表达个人观点, 培植理性情感。真正超越了教材, 使教学内容向生活开放, 向社会开放, 向科学开放, 向未来开放, 更加鲜活、生动。

三、教学结构的开放

有些教师在教学中仍把“组织教学、复习旧知、传授新知、巩固练习、布置作业”这一传统的教学结构当做“金科玉律”, 有的对所谓的“六步法”、“八步法”亦步亦趋, 不敢“越雷池半步”。殊不知, 这些教学结构已严重束缚了学生主动性和创造性的发挥, 学生成了任凭操作的“机器”, 任由灌输的“容器”和随便被驱遣的奴隶。有位教师教学《三袋麦子》, 当学生正为“小猴的做法是不是最好”而激烈争论时, 教师为了进入下一个程序, 完成所谓的“目标”, 突然打断这最有价值的争论, 创新的烈焰立刻被无情地扑灭。可是, 有谁规定这节课必须把课文学完?预先设置的程序就必须一一完成吗?

我们再也不能在预设不变的教学目标和结构的控制下进行教学了, 而应及时对学生的“学情”做出反应, 以“学”定“教”, 抓住每一个引导学生创造的时机。

著名特级教师于永正教学《黄鹤楼送别》一文时, 把学生会的跳过去, 教学生困惑的方面, 学生的求知欲被调动起来, 他们又怎能不被教学所吸引?

四、教学形式的开放

17世纪夸美纽斯在《大教学论》中创立班级授课制以后, 这种授课制便风靡世界。然而, 步入信息时代的今天, 这种教学形式对学生实践能力的培养却无能为力, 学生获取信息的渠道显得单一化。同时, 孩子们对这种整天坐在教室里的“听课制”也极为反感。美国一位发明家曾回忆说:“一想起在学校里听老师一讲就是几个小时的课, 我就害怕。”在新西兰北帕默斯顿的弗莱伯格高中, 参加综合学习的学生常常沿着新西兰美丽的旺加努伊河作为期一周的旅行, 把历史、地理、生态、环境、土地使用和自然科学学科结合在一起, 然后通过电脑分析来综合研究成果, 最后写出研究报告。他们说:“这就是我们的学校, 在全世界最美的风景区, 以步行或泛舟的方式作为期一周的旅行。”我们的学生若也来这样的地方, 他们能不感兴趣吗?他们的灵感能不得到激发吗?他们的情操能不得到陶冶吗?他们的实践能力、观察分析能力、创造力能不得到较好的培养吗?

苏教版小学语文教材主编张庆老师说过, 苏教版小语教材昭示了一种开放式的教学格局:语文教学应与社会生活息息相通。它是一泓活水, 不是局限在狭小课堂里的死水一潭。所以, 我们要将学生的视线引向校园、社会和家庭, 引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆, 引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院, 引向著名的大学校园、研究室、实验室讲课的人也不局限于任课教师, 可以是学生自己, 可以是科学家, 各方面专家, 还可以是工人, 农民等。

五、师生关系的开放