课堂听课范文

课堂听课范文（精选12篇）

课堂听课 第1篇

一、为什么要进行课堂观察

首先,听课就是有目的地对讲课教师的课堂进行系统的课堂观察,获得对自己有价值的信息,无论是教师的教学过程、教学的管理与学生的课堂参与都需要通过课堂观察实现。因此,课堂观察对于听课教师而言,是诠释、理解课堂教学最直接的途径。

其次,教师研究教学,主要是通过有系统的、有计划的观察活动,以及观察后的讨论、分析、批判反思,从中获得教学经验,将学到的东西消化。因此,课堂观察对于教师的专业提高,发挥着重要的功能。

第三,教学是强调个人技能的工作,特别容易造成教师在经过若干年的工作后,产生封闭反思的习惯。课堂观察可以为教师提供有效的信息反馈,促进课堂教学质量的提高,避免教师专业发展过早出现停滞的状态。许多研究证明,教师接受课堂观察反馈后,确实使他们积极地改变了教学的态度及行为,而且更能体察到个人教学的优缺点,实现想要改变现状的意愿。

第四,教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应,还可以感受班级气氛的形成以及学生同伴间的互动状况。这些资料都是了解教师教学情况的重要依据。

另外,课堂观察可不限于对教室内情境因素的观察,还可扩大到对校园环境的观察,察觉各种学校文化对于学生可能产生的潜移默化的影响,这也是掌握课堂教学质量的重要因素。

二、如何进行课堂观察

有经验的教师,必然拥有良好的观察技巧,在听课时,能敏锐而精确地解读教室内的教学行为,并有能力解读各种教与学的问题。

从观察素材来看,一般,在课堂观察的过程中,首先要从感觉上获得资料,同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。

从观察的途径和手段来说,则课堂上教师及学生的行为,是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。

从教室情境来看,由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果,这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此,在观察师生的行为之余,还要注意观察教室内外的情境,以及教材的使用状况。

课堂观察的方法,可大体分为描述法和划记法两种。

描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外,听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时,可以一边在描述栏内,详实地记载某些行为的发生,另一方面也可以利用评论栏,将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料,有所怀疑或是不了解,则可以利用课余时间,与相关的人员进行访谈,或者通过分析笔记,获得解决。

观察完成后,应尽快将所有资料进行综合整理与归纳,写出自己的评价、反思,以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。

所谓划记法,是指在进入教学现场前,根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表,将要观察的行为加以分类,并给予各类行为不同的代号。现场观察时,观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定,进行代号的划记工作即可。此种类型的观察,必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到,做过认真的考虑再付诸实施。

采用量化的划记法,主要目的在于从观察后的统计数字中,看出教师与学生行为的某些倾向,或是与理论相互印证,作为解释班级内师生行为的依据,或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析,得出某种推论。

三、课堂观察结果如何应用

课堂观察是一种探究,通过课堂观察,可以帮助教师发现问题、解决问题。因此,在观察结束,整理出观察结果之后,要对这些课堂观察结果进行开放性的讨论(从校本教研的角度看是同伴互助)。讨论的目的,在于更深入地理解事件的背后意义,形成新的教学观念、教学设计、教学行为,进一步改进教学。要使课堂观察发挥最大功能,应坚持体现以下3个原则:

1. 反思性原则

课堂观察本身并无目的可言,重要的是,教师能根据观察,对自己的教学行为、教学观念、教学手段通过对比和理论分析进行有一定深度的理论反思。课堂观察必须配合不断的教学反思,才能极大地促进教师行为的改变,若缺乏反思而只有观察,听课并不能产生太大的价值。

2. 及时性原则

教师在听课之后,应及时将一些特定的观察发现,记录在听课笔记本上,作为研究的资料,这些书面的文字记录资料,能有助于教师的教学反思,同时,也能提升教师进一步课堂观察的兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究的资料来源时,则更能说明课堂观察是一种方法,具有探究的意义。上述各种课堂观察价值的产生,其基本条件都是教师能在观察之后,尽快进行资料的记载与整理,才能立即显现出资料的意义,作为下一步教学行动的参考。若不及时进行,则对个人专业的提高极为有限。

3. 分享性原则

最有效的课堂观察,是来自观察后的反刍,与其他教师进行相关问题的讨论与分析,能使课堂观察的价值发挥到最高。因此,听课以后的讨论、分析尤为重要。因为一节课从不同的角度可以看到不同的东两,只有相互交流才会站在巨人的肩膀上。

博雅课堂听课感想 第2篇

14041032 苏雨

今天，我们北航能源与动力工程学院的同学们齐聚北航博雅课堂，聆听了我国著名航空发送机专家刘大响院士的题为“抓住机遇，迎接挑战，加快我国航空发动机发展的思考”的专题讲座。刘大响先生，是中国工程院院士。1960年毕业于北京航空学院。1986年起任中国燃气涡轮研究院（原624研究所）总工程师和第一总设计师。现任中国一航集团公司科技委副主任，北京航空航天大学教授、博士生导师。兼任总装备部科技委委员、国防科工委专家咨询委员、国家863航天航空领域专家委员会顾问、南京航天航空大学动力学院名誉院长、中国航空学会副理事长。在国家重点工程－高空模拟试车台建设和三项重大国防科技关键技术预研中，为我国航空发动机设计研究做出重大贡献。荣获国家科技进步特等奖1项，二等奖2项；部级科技进步奖13项及香港“何梁何利”科技进步奖。主编专著四部，科研报告100余篇。荣获全国先进工作者称号、中国航空工业总公司劳动模范和劳模标兵。1997年当选党的“十五大”代表。2001年获《航空报国》金奖。2002年获俄罗斯科学院荣誉博士学位。2003年当选第十届全国人大代表、全国人大常委委员和外事委员会委员。

这次讲座之中刘大响院士主要围绕中国及世界的航空发动机的发展现状，航空发动机的技术难点，发展前景，以及我们将面临的机遇与挑战这几个话题，分享了他独到的观点。讲座中，刘大响院士提到，纵观国际航空发动机发展情况，中国同美国等发达国家还存在着巨大的差距。综合评估我国航空发动机具体技术水平，较国外相差约一代半，如不急起直追，这种差距还会进一 步拉大。也就是说，我们和美国在航空发动机领域跟美国差距有将近50年！谈完我国航空发动机的不利形势，刘大响院士又分析了产生差距的原因—航空发动机存在的技术难点。高性能喷气发动机的制造是一项难度极大的工作，一台发动机零部件多达上万个，必须使用特殊耐用材料来制造，加工精度要达到微米级。用于军用飞机的高端发动机更是要求能在高温、高速、剧烈机动和频繁调整等极端条件下可靠工作。以喷气发动机的压缩机叶片为例，运转时要能承受高达自身重量20 000倍的离心力。至于涡轮叶片，则要能在超过大多数金属熔点的温度环境中正常工作而不发生明显形变，其对于冶金技术要求的难度，无异于用一把冰勺子搅动一锅热汤。

简言之，确保航空发动机系统的优良品质，需要设计、制造、使用监控、全寿命管理等环节的全方位技术能力，而这种全方位技术能力在中国仍是薄弱领域，因为此前中国一直严重依赖对国外产品的拷贝和仿制，这种做法无法获得发动机研制和管理能力，其结果是中国航空发动机领域长期以来受到依赖路线的束缚，造成发动机研制生产道路日趋狭窄，水平长期徘徊在国际水准之下，综合系统能力较差，要想改变这种状况，需要投入大量资金，付出艰苦的努力。

讲座最后，刘大响院士也表达了他对于我们北航学子的殷切期望。他说：受西方世界的技术封锁，我国只能自力更生，发奋图强。但中国人民是世界上最勤劳的人民，中华民族是世界最聪慧的民族，只要我们万众一心，攻坚克难，就没有我们战胜不了的困难，就没有我们攻克不了的难关！世界最先进的航空发动机一定会诞生在中国人的手中。

关注课堂内涵 提升听课质量 第3篇

关键词：关注；课堂内涵；提升；听课质量

中图分类号：G623.5

前言

数学课堂在某种程度上我们可以将它理解为是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，甚至还会遗留问题的场所。而问题既是新旧知识之间的一条纽带，也是启发学生思维的一个手段；问题的有效性既是教师有效教学的重要体现，也是学生主动学习的助推器。下面以数学课堂为例，从“关注问题有效性，提升数学课堂思维量”浅谈课堂的有效性。

1导入环节，问题蕴含情趣化

好的开端是成功的一半，数学课的开端就是导入环节，我们发现很多老师将数学课的导入由原来简单式的旧知复习慢慢演变成了情境引入，因为大家都知道学生带着兴趣、带着激情学习的有效性会持续得比较长久一些。所以要想让课堂变得更加有效，导入环节所设计的问题需要蕴含一定的情趣：

首先，问题针对的情境要与学生的生活贴近，例如低年级学生可能对“小兔子拔萝卜”、“小蚂蚁搬家”和“小鸽子送信”等童话故事式的情境比较感兴趣，他们希望自己能在童话世界中探寻知识；中高年级的学生可能对“超市购物”、“体育运动”和“科普知识”等比较感兴趣，所以教师可以运用这些能够抓住学生眼球，勾起学生兴趣的素材作为问题的情境。

其次，表述问题时的语气要与学生的心理相符，低年级学生需要的是耐心和温柔，老师的话语要如同妈妈般的呵护；中高年级学生需要的是支持和鼓励，老师的话语应该透着朋友般的信任；

第三，问题涉及的内容要与学生的经验联系，既要让学生有开展学习新知识、新技能的信心，又可以运用“赛一赛”或设悬念的方式唤起学生学习的斗志。

如果在导入环节中，每位教师都能站在孩子的角度，设计的问题围绕着学生的兴趣，语言的表达符合孩子的心理，提出的问题又能启迪学生的智慧。这样的导入环节，必定是一节有效课堂的开端。

2探究过程，问题包含目标化

每一节课都有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，课堂上需要教师将这三维目标转化到各个环节中去，而探究过程又是一堂课的中心环节，所以在探究过程中的问题，一定要着眼于整节课的教学目标，问题的设计就是为了教学目标的逐步落实。这其中问题的设计还要注意以下几点：

首先，问题要有一定的递进性，学生的知识探究总是处于一个不断递进与提升的过程，学生围绕问题先把简单的、容易的解决掉，弄明白，然后才能更深入地开展下一步的学习和研究。

其次，问题要考虑到学生的整体水平，教师设计的问题要遵循让大多数学生都能“跳起来摘到桃子”的原则，这样也有利于学生开展合作学习，运用集体的智慧品尝成功的快乐，激发学习的主动性和积极性。

第三，问题要包含着思维的生长点，问题的设计既是为了完成教学任务，同时也是为了培养学生良好的思维能力，所以设计的问题不要仅限于结果的获得，也要重视在探究过程中学生对信息的获取与分析，学生对策略的选择与运用，学生对知识的提炼与概括，最终达到解决问题的效果。

3疑难时刻，问题要具突破性

数学课堂中经常会碰到疑难问题，这往往就是整节课需要突破的教学重点或教学难点。很多教师可以预见，但苦于没有有效的策略，一年又一年重复着无奈，直接将结果告诉学生吧，学生理解得不深刻，掌握得不牢固；让学生自主探究吧，学生可能无从下手，最终也挫伤了学生学习的积极性。这时候，其实更考验教师的智慧，教师设计的问题既要有一定激励性，又要有一定的启发性，更要有对学生原有思维的一种突破性。问题的设计可以引导学生考虑以下几个因素：

首先，启发学生与旧知联系，出现的这个难点可能会与哪个旧知产生联系，再分析旧知的解决方法，以及新旧知识之间的联系与区别，最后根据新旧知识之间的区别寻找突破的方法。

其次，启发学生与策略联系，运用已学的策略开展研究，先思考“画图法、倒过来推想、假设法、转化法……”等策略中，哪种策略可能适合，尝试着开展研究，如果行不通，可以再找寻其他的策略。

第三，启发学生探寻规律，引导学生可以从简单的、基础的现象开始入手，看看是否存在着一定的规律，再根据规律论证这些疑难问题。

4综合运用，问题更具发展性

数学是使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，并能培养一定的应用意识和创新意识。综合练习这一环节就是学生运用掌握的基础知识和基本技能，解决一些实际问题。所以这个环节中设计的问题应该具有以下基本要求：

首先，对所学的知识与技能有一个系统性的认识，练习中习题的情境可能变了，问法可能不同的，但是学生能明白其中的关联，由此及彼，最终达到对知识与技能的整体性认识。

其次，对所学的知识与技能有一個灵活性的运用，在解决问题时知识与技能往往不是单一运用，新的知识与技能不仅能解决当前的问题，它们与其它知识、技能相结合时可能会解决更多、更广、更深的问题，所以学生要有灵活运用知识与技能的能力，解决一些实际问题。

第三，对后期延伸性学习有一定的铺垫效果，知识与技能的学习都是不断地螺旋式上升，今天的学习往往是明天的基础，所以学生对新知识、新技能的掌握尽管停留在了当下，但是对新知识、新技能的思考却不能停止，今天的学习可能还会有哪些后续的研究，还可能为哪些领域提供帮助……

6结束语

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生是怎么学的，看教师是怎样引导的。我想到了什么。作为听课者应充分发现授课者的亮点，虚心学习别人的长处，才能不断提升自己的教学能力。

参考文献

[1]李如密.教学风格论[M]北京：人民教育出版社，2002.

[2]冯一哲.教师个性化教学的形成[J]科教导刊，2011，（8）.

[3]徐祖盛.论学科教学的个性化[J]教育科学研究，2011，（4）

[4]吴传刚.听评课理念的转变[J]黑龙江教育学院学报，2011，（4）：39-40.

[5]胡燕，樊允浩等.近十年来关于听课、评课研究的相关综述[J]创新与创业教育，2010，（9）：62-67.

[6]黄江燕，李家鹏等.课堂观察研究的相关综述[J]长江师范学院学报，2012，（12）：130-134.

如何提升课堂听课效果 第4篇

课堂听讲是学生在校学习的基本形式, 学生在校学习的大部分时间是处于课堂听讲状态。课堂是老师进行传授知识、培养学生能力、塑造学生情感态度和价值观的地方, 也是形成三维目标的场所。学生在学校学习期间, 如果出现知识、能力、思想品德方面的差异, 包括其他素质差异, 很大程度上是学生课堂参与水平不同而造成的。好学生取得良好的学习成绩一定是从上好每一节课开始的。能否认真听课, 是学生能否真正掌握课堂知识的关键所在, 提高课堂听课效率, 孩子们就能轻松学习, 较好地达成三维目标。

一、课前应做好身心准备

具体说来主要是做好以下四个方面的准备:

1. 努力做好课前准备

课前准备包括物质准备、知识准备和心理准备三个方面。

所谓物质准备, 就是要求每一个学生在上课之前必须准备好这节课所需的教科书、练习本和笔记本等, 免得上课时手忙脚乱, 并因此影响听课的情绪和学习效果。所谓知识准备, 就是下面要给大家讲述的如何有效的预习。所谓心理准备, 就是调整心态, 以积极的心态来迎接课堂。

2. 规律作息, 劳逸结合

学习属于脑力劳动, 在学习过程中, 大脑神经细胞进行旺盛的新陈代谢, 保持兴奋, 但这种兴奋状态维持的时间不可能太久, 过段时间必须休息, 以补充神经细胞消耗掉的能量, 恢复功能, 消除疲劳。不然, 人就会表现出注意力不集中, 甚至出现头昏脑胀、反应迟钝等现象。上课越是积极、紧张地学习, 下课就越要休息, 而且最好到室外, 呼吸一下新鲜空气, 调节心情, 这会有利于更好地上好下一节课。因此, 为了保证上课时精力充沛, 积极活跃, 需要做到规律作息, 劳逸结合, 具体做法有如下两点:

第一是保证睡眠, 提高睡眠质量。第二是充分利用课间10分钟的时间休息一下。

3. 合理营养, 吃好早饭

学生的大脑不管是发育还是活动, 都离不开营养。而营养主要是从三餐中获得的。有的学生觉得早饭不太重要, 吃不吃都没关系, 这是错误的。早晨起来, 距离前一天的晚饭已经很长时间了, 此时肚子已经空空的了。如果不吃早饭或者吃得很少, 等到上午的第三四节课, 身体和大脑就处于营养缺乏的状态, 血糖降低, 出现饥饿感。这时, 大脑活动就不太灵活了, 从而出现注意力不集中、反应迟缓等现象, 严重时还会出现心慌、多汗等状况, 这对身体的危害也是非常大的。所以, 早饭一定要吃, 而且要吃好, 多吃一些肉类、蛋类等食物, 以补充大脑活动时需要的蛋白质和脂肪。

4. 注重体育运动, 养成锻炼习惯

学习主要是靠大脑的活动来进行, 大脑的正常运转需要健康的身体和充足的营养供应。大脑活动的主要能源是氧气, 而通过体育运动可以给大脑提供足够的氧气。此外, 体育锻炼还能增强心脏功能, 从而提高大脑的供血量, 改善大脑的血液循环。所以, 平时要注重体育运动, 养成锻炼的习惯, 以保持旺盛的精力和体力。

二、如何专心致志、集中注意力地高效听课

课堂上, 只有高度集中注意力, 才能跟上老师的思路, 抓住知识的重点, 加深理解与吸收;而注意力不集中则会使听课效率降低。集中注意力是一个人完成好一项工作或学习的前提。

早在几千年以前的春秋战国时代, 孟子就讲过一个传颂至今的故事:两个年轻人同向一位著名的棋手学棋, 其中一个全神贯注地听老师讲课, 另外一个则心不在焉, 表面上和老师学棋, 实际上却整天想着如何玩耍。结果, 前者成了下棋高手, 后者却一事无成。这个故事说明:注意力是成就事业的必要条件, 也是学生提高学习成绩的基础。

那么, 到底如何才能集中精神、专心致志地听课, 从而提高学习效率呢?作为学生应从以下几个方面入手:

1. 端正学习的态度

心理学知识告诉我们:目标和需要是人的一切活动的动力和源泉, 人所体验的目标感和需求越强烈, 由它引发的活动就越有动力。

大家都知道, 什么是好农民——凡是能多打粮食的都是好农民;什么是好工人——凡是能多生产产品的都是好工人;什么是好医生——凡是能医治好病人的都是好医生;什么是好猫?不管是白猫黑猫, 凡是能捉住老鼠的都是好猫。那什么是好学生呢?学习不好的一定不是好学生, 好学生的第一任务是学习, 学习好是好学生的职责, 是天经地义的, 是放之四海而皆准的公理。这就是大家应该端正的课堂学习态度, 只有这样, 才能从观念、思想、心理和行为等方面使每一个学生从入学的那一天开始, 就深深地感到学习是学生的第一天职和不容推卸的责任, 从而为他们以后对学习产生动力和兴趣起到重要的影响和作用。

2. 课前问题引导进入学习状态

上课铃声响之前, 让课代表将激发兴趣的问题或者本节课要提问的旧知识写在黑板的一边。利用课前的1~2分钟时间, 学生可以讨论或者翻阅课本, 从而引起学生的高度注意。由于上课前就开始思考需要迫切解决的问题, 自然会很快进入状态。

3. 全神贯注地听课

一节课, 如果学生投入了, 比较感兴趣, 会觉得一节课很快就过去了;如果不感兴趣, 就会觉得一节课很漫长, 怎么也盼不到下课的铃响。所以兴趣是一个孩子在课堂上能否高度集中注意力的影响因素, 因此教师应该采用生动的典例, 环环相扣的教学环节激发学生的学习兴趣, 使得学生全神贯注地听课。

4. 听说读写, 不断变换学习方式

一个中学生的持续注意力一般在20分钟左右。所以教师应该采用让学生听课、讨论、提问、练习等多种学习方式, 老师们注意变换不同的讲授和训练方式, 同学们则应主动跟上老师课堂上对注意力调换的节奏。

5. 做到听和讲同步, 不要钻“牛角尖”

诸多考上名牌大学的考生都有一条密不传人的学习经验, 那就是, 在课堂上一定要紧跟老师的思路, 这样就会把握听课的重点;如果脱离了老师的思路, 便有可能导致学习退步。

很多学生在学习过程中, 有的只注重听课, 忽略了做笔记, 上课听懂了, 回家后随着时间的推移便遗忘了, 很多知识还得重头学起;有的学生注重笔记, 一节课忙忙碌碌地记笔记, 不注重听讲, 下课后, 由于对笔记没有深入的理解, 学习效率不高;还有一种学生有听不懂的地方, 钻牛角尖, 不能自拔, 这些都不是正确的学习方法。一定要提前预习新知识, 上课认真听讲, 针对自己有问题的地方做好笔记, 遇到不懂的地方下课解决。

6. 上课做到不走神

上课走神几乎是许多学生都常犯的一个毛病, 那如何使自己做到上课不走神呢?下面介绍一种比较有效的方法, 这就是上课时尽量做到“三到”, 即眼口到、手到、心到。

上课时眼睛要看着黑板、看着老师, 不能东瞅西望或低头听课。有的同学上课时喜欢趴着听课, 结果没一会儿就犯困了, 听课效率自然不高。面对老师的提问, 更要积极、及时、勇于回答, 让自己的思维始终处于活跃状态, 如英语课老师评试卷的时候, 总是喜欢先把题目念完, 然后问:“这道题该选什么呀?”然后大家一起答道:“A”, 也有那么几声“C”。这时老师才公布正确答案。像这种情况, 你也应跟着喊, 有人想:“大家都在喊, 有我不多, 没我不少, 我只管听着不就行了。”其实你跟着喊一喊, 会有助于集中你的注意力, 也有助于加深对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听, 就很容易走神。

所谓手到, 也很容易理解, 就是要一边听一边做笔记, 或者在书上、在卷子上勾勾画画, 把老师讲的东西及时记录下来。笔记应该记得比较简略, 自己能看懂就行了, 不能光顾着记笔记而耽误了听课。

心到就是老师讲的东西耳朵听了之后, 要争取在心里把它弄明白。老师一边讲, 你要一边动脑筋想想为什么。如果你能做到了这“三到”, 上课集中注意力就不是什么难事了。

这就是“三到”的神奇效果, 其实就是把你的全身感官都调动起来, 投入到学习这一件事情当中去。这样, 你想走神也无从走起了。

7. 认真做好课堂笔记

俗话说“最淡的墨水胜过最强的记忆”“好记性不如烂笔头”, 说得就是笔记的重要性。很多有关学习方法的研究都发现, 听课时经常记笔记的学生, 成绩普遍较好。

结语

每个学生都希望自己能取得好的学习成绩, 而要取得好的学习成绩的前提就是上课集中注意力, 认真听讲。本文所提到的提升学生课堂听课效果的方法是我在教学中的一点体会, 相信大家用了之后, 一定会有所收获的!

参考文献

[1]王斌华.课堂听课评价法[J].当代教育论坛, 2005, 02:38-42.

[2]邓昌海.新课程理念下的中学听课评课研究[D].江西师范大学, 2006.

[3]于雯.中学生听课策略的实证研究[D].上海师范大学, 2015.

数学课堂听课体会 第5篇

秦慧丽

5月25日，我有幸参加了《威海市小学数学名师结对成长》研讨会，在会议中听到了我市的一些小学数学骨干教师的讲课，并听了几个关于教师成长方面的经验交流，让我感受颇深。

名师们所讲的课贯串始终的是学生喜爱的各种各样的实践活动，学生在一种轻松、自由又有趣的环境中学得很自在，在活动中不知不觉地就领悟了所要学习的知识。让我们深切地感受到了数学课浓厚的课改气氛，我觉得他们的课有许多地方值得我们学习。

一、学习方式的有了新的转变。

新课改的重心是改变学生的学习状态，可从三方面理解，一是学生的情感；二是学生的学习方式；三是学生的知识形态。这其中主要又以学生的学习方式最为关键。数学课程标准中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”他们所讲的课就做得非常好，表现得淋漓尽致。课中的新知识在这些名师的巧妙设计下，创设了实践情境，让学生互相讨论，小组合作，动手实践，使整个课堂是活泼的、自主的、开放的、发展的。

二、课堂真正还给了学生。

其中，印象很深刻的是烟台那位麻校长的课，纵观名师们的课堂从前到后，我发现老师的地位变“低”了，没有高高在上的感觉；和学生也特别亲近，这样学生变自由了，可以聊天，可以争论，可以动手，更可以充分发挥自己的能力来解决问题了。

三、以活动为主线，体现了开放性的思想。

他们的课是以各种各样的活动为主线，并联系生活实际，让学生感受到数学就在我们身边，数学是有用的，增添了课堂情趣。每个活动的开展都尽量让学生认真动脑、主动探究，学生在独立思考、小组合作、动手操作等多形式的开放性活动中，成了学习的主人。

课堂听课 第6篇

一、创新方法，将说听课带到英语教学中

说听课是指学生以小组的形式进行话题探究，将探究的结果拿到课堂上展示，与全班同学和老师针对探究结果进行讨论。以我校为例，学校组织的说听课包含的内容广泛，涉及社会新闻、环境保护、天文地理等各个领域，设立说听课的目的主要是践行“陶行知文化”。

在英语课堂教学中，我将说听课与英语课堂结合起来，以相同的兴趣爱好为基础，对学生进行分组探究，探究的主题要围绕英语展开，可以探究国内各个领域的知识，也可以探究西方国家的文化，要求学生在说听课课堂上用英语展示成果或进行情景再现。英语老师在学生展示和讨论的过程中进行英语指导，与学生一起打造高效的英语说听课。

二、创造机会，使说听课成为提高学生英语能力的有效途径

英语说听课能够有效提高学生的积极性。说听课的分组以学生的兴趣爱好为基础，允许学生自由组合，话题也由学生自由选取，这些举措都本着尊重学生兴趣的原则。此外，将说听课与英语结合起来，想法新颖，学生的兴趣被激发出来，积极主动地参与说听课。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣的引导，学生的英语学习效率将大大提高。

英语说听课有助于开阔学生的视野。说听课涉及的领域广泛，学生在探究的过程中要收集大量资料，对于拓宽学生的视野、提高学生的综合素质有重要作用。此外，学生在英语说听课上要用英语展示探究成果，要将展示成果流利地表达出来，学生在课下就要自主复习英语语法，这对学生的自身能力有很大的提高。

说听课在无形之中培养了学生的综合素质。在探究之前，小组成员首先要进行分工，制订探究计划，在这个过程中，部分小组成员的领导能力得到体现，还有部分学生表现出细心、谨慎、做事有计划等优秀特点，有助于老师发现学生的特点，因材施教，对学生进行培养。探究过程包括调查、整理信息、分析数据、得出结论等工作，需要多个学生合作完成。小组成员通过合作，彼此之间的信任感增强，合作精神得到培养。

说听课与英语教学结合，有效提高了课堂教学效率。首先，在说听课课堂上，展示的学生用英语进行表达，营造全员学英语的氛围，学生的积极性被调动起来，注意力更集中。其次，在表达的过程中，学生会将知识上的错误暴露出来，便于老师及时纠正。此外，说听课的课堂是学生自由讨论的课堂，课堂气氛活跃，老师主要负责对学生进行引导，学生是主体，其想法可以得到自由的发挥，让学生在自由轻松的氛围中学习知识，学习效率得到提高。

三、改进不足，利用说听课打造英语高效课堂

长期以来，传统英语课堂有很多局限性，课堂气氛比较沉闷，学生机械地学习英语，教学效率不高等，将说听课与英语教学结合起来之后，老师要弥补传统英语课堂的不足，做到以下几点：

正确认识说听课，保证说听课的质量。说听课在我国的学校还没有得到广泛推广，将说听课与英语教学结合起来这个想法比较新颖，许多老师和同学对说听课缺乏认识，要利用好说听课，必须对说听课有足够的了解，在开设说听课前，学校要收集说听课的例子，组织老师进行学习，增进师生对说听课的了解。

课堂上老师要注意引导。说听课的课堂上，学生要发挥主体作用，积极讨论，自由发挥。发挥学生的主体作用不是要老师放任不管，把课堂完全交给学生自由讨论，而是要给学生适当的自由，这个过程必须在老师的引导下完成。主持说听课的英语老师必须严格把控课堂，控制学生进行讨论的时间，发挥老师的主导作用。

合理规划课堂，充分利用好时间。说听课的课堂时间是有限的，老师在上课之前必须做好计划，合理分配课堂时间，不浪费每一秒钟。对于英语说听课，英语老师可以先组织学生展示探究成果，并针对每一组的成果进行讨论，在讨论完之后，老师一定要对学生的展示结果作评价和指导，鼓励学生继续努力并指出学生的语法错误，与学生一起对错误进行纠正。

充分利用学校和社会资源。学生收集资料的途径不应该局限于翻阅书本，还应该深入社会，多参与社会和学校举行的活动，收集最具有真实性、时效性的信息。此外，学校中的多媒体和图书馆、阶梯教室等都是展示探究结果的媒介，英语老师应该将这些资源有效地利用起来。

课堂听课 第7篇

这给了我们很大的启发。学校之所以建立听课、评课制度,甚至将其设为考核内容,其原因就在于想以此促进教师提高理论水平、加强实践交流、改进教学方法。但由于种种原因,教师听课往往陷于“走马观花”“应付检查”之境,更妄谈自身成长了。

如何破解听课低效难题?“翻转课堂”模式值得借鉴。简言之,就是同一教研组提前布置同一上课视频,一周后采用沙龙形式集中讨论学习。这样,就将主要精力由“听”到“评”,关注内化吸收,强化了“间接学习”的实效。

一、前置听课,精选视频

传统的听课是到教室里听同事的课,既给上课教师增加了压力,又在一定程度上对学生的学习产生影响。为了完成听课任务,很多教师随机听课,甚至跨学科听课,由于不熟悉听课内容,评论会流于笼统肤浅,主观随意。

如果提前打招呼,对于被听课的教师来说,为了展示最好水平,需要用较长时间准备、策划,耗时耗力。本来是考查听课者学习情况的“听课”活动,变成了对“讲课者”的磨砺与考查。

而视频课(录像课)不仅避免对师生的影响,又可以突破时空限制,听课教师可以自由选择听课的时间和地点,减轻了负担。

那么选择什么样的上课视频呢?学校可以根据不同的目的,进行提前指定。如果是为了提高理论水平,可以指定全国同学科知名教师的上课视频;为了提高实践能力,可以是本地区优质课评选活动视频;为了研究自身问题,可以是本教研组老师的提前录制的上课视频。

选定视频后,规定本教研组老师在一周内看完,然后规定时间集中研讨。这样的改革大量减少“听”的负担,甚至有的老师说:“我晚上躺在床上用笔记本电脑看的,像看电影一样……”

二、明确任务,观察学习

在传统听课活动中,从检查听课记录本可以看到,许多教师将记录的重点放到上课流程和内容上,缺少有价值的反思、回味。这正是课堂听课的局限,因为课堂是“一过式”的,听课者在哪个环节多思考一分钟,就有可能错过了其他内容。而视频课可以反复回放、仔细研究。

为了达到学习目的,必须带着任务去看视频,使思维能够进入研究或者评价状态,这就需要重新设计“听课记录表”,达到引领作用。整体设计可以沿着“专题、观察点、量化、效果、归因”基本程式展开。

其中,科学详细设置“观察点”尤其重要。听课教师可以根据自己的需要进行有的放矢的观察,如在“教师问答”方面,就可以从教师提问、教师理答两个方面进行量化观察,每个项目又可细分。如下表:

观察点除了能够看得见的内容,还可以设计看不见的内容,如教育理念、课堂结构、课堂节奏、上课氛围等。

如果设计精到,听课记录表本身就是对教师的知识传授,还能引导听课教师有针对性地进行观察,将关注目光从授课教师本身的语言内容引导到组织结构、教育理念等看不见的方面,将研究内容细化、深化。

一位教师在观看了自己的授课录像之后说:“我没想到自己双手撑着讲桌的样子那么难看,一种高高在上却又因底气不足需要支撑的感觉……”还有一位教师在交流时说:“观看了名家教学视频,我在课堂氛围方面做了统计,学生一堂课集体笑了9次,鼓掌4次,与教师辩论3次……课堂氛围这么好,学生肯定爱听”。

三、沙龙研讨,互动延伸

改变听课评课模式,最关键的就是“听课之后”。只有重视听课后的互动与延伸,才能强化收获;只有创设轻松愉快的氛围,教师才会有参与的积极性。

以往听课教师上交听课记录本之后就完成了听课任务,学校也往往留作存档,听者曾在本子上记录过什么很快就忘了;而授课教师也根本不知道自己授课的问题在哪,因为没有人主动找到他进行交流,这不在考核范围内。听课授课两方的教师都出力不少,但收获寥寥。

可以在听课之后举行沙龙活动,将听课前置腾出的时间留作讨论交流用。沙龙的形式可以让教师放松情绪,减少反感。如果大家听的是专业名师的课,可以无所顾忌畅所欲言;如果听本教研组教师的课,邀请上课者参加,进行互动交流,是同组钻研业务、交流交心的机会。

为了保证效果,每次讨论必须有“主持人”,尽量固定程序,如主持者简介选课理由、介绍讲课者背景等;有讲课者参加时需要自我介绍设计意图及依据,供大家讨论时参考。接下来参会者轮流发言,可以围绕“这节课我观察的课题是……我最大的收获是……”展开;主持人可以根据选课意图设计“如果这个部分我来设计的话,会……”的统一研究项目进行讨论,既有个性评价又有共性研究,既有定量分析又有定性深挖,这样就保证了听一节课带来学习效益。

将写听课笔记改为准备沙龙发言,利用“听课记录表”控制过程,沙龙讨论共享收获,这样不仅使讨论内容入脑入心,还使学习过程充满乐趣。

四、建章立制,保障成长

教师听课也来“课堂翻转”,学习方式由集中听转为集中评,关注重点由听转为评,这样才能保证学习效果。为了促进老师们参与的积极性,需要建立长效机制,用规章制度进行监督激励。可以关注以下关键词:

人员构成———最好由同一集备组的老师组成成长小组,如果学校规模较小,可以扩大到同一学科的不同级部,人数以10人左右为宜。

学习频次———传统条例规定,教师听课不少于20节。改变方式后,为了减少教师负担,可规定听视频课不少于6节,集中讨论不少于6次,每次沙龙活动需要至少发言2次。集中学习时间由学校统一安排。

本科生课堂听课效果浅探 第8篇

一、研究概述

笔者以河南师范大学本科生为调查主体,主要就学生在课堂上的学习行为和影响学生个体听课效果的原因这两方面的内容制作《本科生听课效果现状调查问卷》,获得有效问卷406份,来自河南师范大学的问卷约占70%,其他高校约占30%。其中大一学生146人,占35.96%;大二学生97人,占23.89%;大三学生101人,占24.88%;大四学生62人,占15.27%。总体调查显示,50.99%的学生认为自己的课堂听课效果比较好,偶尔有开小差的情况;42.36%的学生认为自己的课堂听课效果不太好,经常开小差;仅有2.22%的学生认为自己的听课效果非常好,效率很高;4.43%的学生效果很差,从不听课。

二、原因分析

(一)学生方面

1. 不良学习习惯导致课堂听课效果不佳。

这主要体现在复习预习和做课堂笔记这两方面。调查显示,仅有1.97%的学生每次都会进行课前复习或预习工作;8.13%的学生经常进行复习或预习;68.47%的学生较少进行复习或预习;21.43%的学生从不进行复习或预习。另仅有13.05%的学生每次都做课堂笔记;44.33%的学生偶尔会做课堂笔记;38.92%的学生经常会做笔记;3.69%的学生从不做笔记。这些都导致了学生对知识缺乏扎实的掌握,在课堂上注意力容易涣散,学习效率低下。

2. 学习兴趣不浓对听课效果产生巨大影响。

58.62%的学生表示听课效果不佳是因为对专业或课程不感兴趣。究其原因在于我国“一填定终身”的志愿填报制度,学生在学习本专业之前对其并不十分了解,通过接触,发现自身兴趣并不在此,但又无能为力去改变专业,所以导致了许多学生对专业学习产生厌烦心理。

3. 外界相关因素的诱导使得学生一心两用,削弱了课堂听课效果。

主要因素包括手机等电子产品的使用、在课堂上阅读小说或其他课外书、考证、心情影响和盲从等。其中,认为手机等电子产品对自己产生影响的学生占65.02%;认为小说和课外书的阅读影响听课效果的占32.02%;11.58%的学生因为考证占用了课堂听课时间;56.16%的学生由于心情等不确定因素影响听课效果;13.05%的学生因为“盲从,他人不听我也不听”的心理影响听课效果。究其原因,一方面是因为大学生自身自制力不强,不能有效的控制自己的行为,容易受外界因素的干扰;另一方面,学生对学业缺乏清晰的时间规划,不能合理的安排课堂听课活动和其他学习活动。

(二)教师方面

1. 课堂教学科学性、有效性不强导致学生对课堂听课消极对待。

63.79%的学生认为教师在课堂上过于讲授和灌输;35.47%的学生认为教师对课堂管理不够严格。

2. 教学媒体运用是否得当影响学生的听课效果。

25.86%的学生认为教师的课件制作不合理对其听课效果产生影响;29.31%的学生认为板书不够清晰美观对其听课效果也有影响。这本质上反映了教师在课下对教学内容准备不够充足,不能按照学科的特性来安排教学内容的呈现形式,从而使教学过程偏离学生的认知特点,导致教学效果不佳。

3. 教师自身的素质影响学生的课堂听课效果。

34.73%的学生认为教师的学养和修养不足会影响其听课效果,51.72%的学生认为教师的语言表达是否流畅也是一个重要的影响因素。这反映出很多教师的知识储备不能满足学生的需要,教学内容陈旧,不能很好的反映课程前沿动态。语言表达受限,导致学生听得“云里雾里,不知所云”,人格魅力不足,缺乏教学感染力。

(三)课程方面

1.62.56%的学生因为课程难度较大导致课堂听课效果不佳,这些主要集中在理工科,其中理科学生占被调查学生的66.82%,工科学生占66.22%。大学学习是一环套一环的过程,具有很强的系统性,倘若其中一个步骤由于难度过大而荒废,后面的学习会越来越困难,最终使学生丧失课堂听课的信心。

2.45.81%的学生认为课程安排密度问题会影响其课堂听课效果。课程安排太过于紧凑,会导致学生精力不足,安排过于松散,又会导致专业知识学习不够系统,不利于良好学习习惯的养成。

(四)学校方面

1. 课程管理力度不协调导致不同课程学生的听课效果差异显著。

53.69%的学生认为公共选修课听课效果最差,24.88%的学生认为公共必修课听课效果最差,9.85%的学生认为专业选修课听课效果最差,11.58%的学生认为专业必修课听课效果最差。这一方面与学生的重视程度有关,另一方面也反映出学校对不同性质课程的管理力度存在差异。

2. 课程考试形式僵化导致学生认为课堂听课可有可无。

考试绝大多数采用单一的书面形式,考试的内容一般是教师的课件或者是教科书,题目类型缺少创新,有时只需要将课件或书本上的原话照搬照抄就可以获得高分。因此,对于课程考试,47.29%的学生认为听课效果不好无关紧要,通过考前突击,也能够考好;52.71%的学生认为听课效果不好,考试成绩就不好,虽然后者比例大于前者,但两者差异较小,可以表明考试形式是使学生忽视课堂听课重要性的一个重要因素。

3. 考勤制度的不完善导致学生出现逃课现象,影响听课效果。

仅有28.82%的学生表示从未逃过课,其余71.18%的学生都存在较少逃课和经常逃课的现象。学校考勤一般采取“点名答到”的形式,学生数量过多时,教师只关注人数,未必能够真正认识学生本人,这使得许多学生找同学代替上课,甚至有时还存在代替一节课多少钱的“交易”。

三、对策研究

(一)端正学生学习动机

学生自身要培养正确的学习意识,明确自己作为大学生的本职工作是学习,形成良好的学习习惯;树立远大目标,提前做好职业规划,围绕自己的目标和计划有条不紊的进行有针对性的学习,科学安排时间,将课外考证等活动与课堂听课进行合理规划,避免因为考证而耽误课堂专业知识的学习。同时还需要培养坚强的意志和自制力,在面对外界因素干扰时,努力克制自己的不良习惯。

(二)提高教师自身素质

首先高校教师要加强自己的学术修养,时刻关注专业的前沿动态,“教师除了参考教材外,应借助网络课堂辅助教学,将本领域的最新研究成果引入到课堂中来,初步建立数字化的教学环境”[1],从而使课堂教学与最新理念相结合,避免授课内容陈旧;其次,教师还需要认识到教学不同于做科研,教学的对象是具有思维力的学生,教师一方面要将教学放在工作的首位,不可因为科研而忽视教学;另一方面还需要根据教学内容合理设计教学活动,加强对课堂的管理,避免灌输式教学,充分激发学生的学习兴趣;最后,教师要不断的提高自身的素质,在教学的过程中充分展现自己的人格魅力和道德修养,使得学生在学习知识的同时懂得做人。

(三)设置开放有序课程

课程安排者需要统筹全局,合理设置课程,使学生在学习专业知识的同时保有充分的业余时间,学生在此时间可以进行课外阅读或参加实践活动,从而丰富学生生活,释放学生精力。同时,“在制定人才培养方案时,高校要结合自身生源特色和所办专业特点,选用适合的教材。强化课程设置环节,加强课程的综合性和实用性,最大限度地让学生参与教学活动,激发大学生的学习兴趣,培养大学生的创新意识,创新能力和创新精神,提升大学生的学习兴趣,促进课堂听课注意力的提高,进而提高课堂教学效果和学生听课效能”[2]。

(四)改善学校教育管理

学校管理者需要认识到课堂听课的重要性。在加强专业课管理的同时也要重视公共课的管理。对学生要严格考勤制度,对教师要适时的进行教学督查,评价教学活动;创新考试形式,尝试多种考核形式,使学生将所学的专业知识活学活用,激发创新精神,提高综合素质。

四、结语

课堂听课不仅仅是听的过程,更是调动各个感官参与的过程,学生在这个过程中学习知识,培养情操,从而实现发展。因此,高等教育需要关注本科生的课堂听课活动,这不仅仅关乎学生的发展,更关乎高等教育的价值和尊严。

参考文献

[1]邰付菊,袁祖丽,李家美.浅谈大学课堂教学改革[J].科教文汇(下旬刊),2012(2):26-27.

初中英语课堂教学怎样听课评课 第9篇

一、听课、评课存在问题的原因及对策

1. 听课、评课存在问题的原因

(1) 一是开课教师思想负担重、工作压力大、要面子观点严重。

(2) 是对教研活动目的认识不明确, 把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在, 听课、评课都是为了完成任务, 交差应付了事, 没有主动参与的热情。

(3) 教师教研精神的匮乏, 其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。

2. 听课、评课存在问题的对策

(1) 改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。

(2) 改变旧的公开课评价机制。

(3) 强化教科研究氛围, 坦诚交流心得体会。

二、新课程理念下教师如何听课评课

1. 怎样听课

(1) 课前要有一定的准备工作。俗话说, 留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西, 就必须做一个听课的有心人。要有心, 听课前就要做点准备工作;事先问问授课教师的教学内容, 把教材找来预习一下, 看看本节课的重点、难点、疑点, 并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;同时自己设想一下, 假如自己上这一节课, 会采用怎样的教学方法, 以便听课时有个对比。如果听课不做准备, 匆忙走进教室, 懵里懵懂地听, 不熟悉教材, 不理解讲课教师的教学意图, 就不会有较大的收获。

(2) 听课中要认真观察和记录, 教师听课要高度集中注意力, 全身心地投入, 要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听, 还要看。一看教师的教, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他的每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯等等。

(3) 听课后要思考和整理。听课是为了使自己吸取别人的长处与经验, 使自己在教学上能有所提高, 所以听课不能一听了之, 应进行反复地琢磨。在分析总结讲课教师的课时要注意比较、研究, 取长补短。因为每个教师在长期活动中都可以形成自己独特的教学风格, 所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究, 准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己的教学实践与实际情况, 吸收他人的有益经验, 改进自己的教学。

2. 如何评课

(1) 从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量公开课好坏的尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看, 是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;各目标的制定要以大纲为指导, 体现阶段、年级、单元教材的特点, 符合学生的年龄实际和认识规律, 难易适度。其次, 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密围绕目标, 为实现目标服务。还要看课堂上是否接触重点、难点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2) 从处理教材上分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看执教者对教材的组织和处理。我们要评析教师的课时, 既要看教师知识传授的准确性、科学性, 更要注意分析教师在教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

(3) 从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此, 评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1) 看教学思路设计。教学思路是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗, 给学生以清新的感受;三是要看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四是要看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

(2) 看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤, 课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。计算授课者的教学时间设计, 能较好地了解授课者的授课重点、结构安排、授课时间设计、包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

(4) 从教学方法和手段上分析。教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式, 包括教师的教学活动方式, 还包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1) 看是不是量体裁衣, 优选活用。我们知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天用也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番工夫, 使课堂教学常教常新, 富有启发性、艺术性。

(3) 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新, 要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。

(4) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学。

课堂听课 第10篇

关键词：积极型,消极型,教学方法,学习效率

在教学实施过程中，能否发挥学生的积极性、主动性，直接影响到教学效果的好坏，而影响学生发挥积极性、主动性的关键因素则是学生听课的心理状况，即听课情绪。具有不同情绪状态的学生，其学习效果大不一样。

我在英语教学中，曾对所教班级三十六名学生进行跟踪调查，对学生听课的情绪、心理反应，进行过认真的分析，总结出学生的课堂心理主要分为积极型与消极型两大类，并针对每种类型中的具体情况采取了相应的对策，收到了良好的效果。

一、对积极型的学生采取启发式教学，满足学生的求知欲

积极型的学生学习情绪饱满、思维活跃、主动性强、积极参与教学活动，这是最理想的一种听课心理状态。这种情绪状态产生的原因是由较高水平的教师启发、诱导的结果。因此为了使学生保持这种积极的情绪状态，应该尽可能采用启发教学，充分发挥学生的积极性、主动性。

首先，教师应该少讲一点，多启发学生对某些英语知识进行归纳、类比、推理。例如，每讲一种新的动词时态时，除了让学生掌握它的含义、各种形式 (肯定式、否定式、疑问式) 及简略答语外，还要让学生对前面已经学过的几种时态进行归纳、类比。明确每一种时态所发生的时间，将容易混淆的时态进行比较。比如，一般现在时与现进行时的区别：一般现在时通常表示经常的动作或状态，现在进行时态则表示在说话时正在进行的动作。例如，We run every morning.我们每天早晨跑步。They are running on the sports ground.他们正在运动场上跑步。

一般现在时表示主语的固有特征、能力等，现在进行时则表示主语在某一时刻或某段时间内所进行的具体动作。例如，He speaks English very well．他英语讲得很好。 (但在说话时不一定在讲英语，而是指能力。)

He is speaking English mow．他正在讲英语。 (指当时的具体动作。)

其次，对于积极型的学生可适当加大教学内容的难度、密度、深度 (比如一题多解，一题多变) ，激发学生主动探索、尝试，满足他们的求知欲，使其思维能力不断发展、升华。

二、对消极型的学生，应灵活运用多种教学方法和教学手段，激发学生学习的积极性

消极型的学生又可分为以下几种情况：

1. 分散型

这部分学生听课注意力不够集中，不能持久，精神容易分散 (如有时东张西望，手脚不停地乱动) 。听新课注意力尚可，当巩固练习时，便“走了神”，认为听懂了，满足于一知半解。产生这种情绪状态的原因是：第一，复习旧知识占时过多，学生精力消耗大，产生疲倦感，导致注意力分散；第二，教学结构设计不严密、松散，课堂“空白”过多，学生有余力干别的事情；第三，教师讲得过多、过细、重复迂回。要使学生注意力保持集中，应做到：第一，开始检查复习控制在3—5分钟内，用最佳学习时间来讲授新课。第二，“教未见其趣，必不乐学”，要充分利用电化教学手段为英语教学提供极为有利的视、听、说情景，借助电化教学，设计新颖的导课法，力争做到“课伊始，趣已生”。第三，课堂教学结构要严密、合理，合理设计板书。第四，题型设计要多形式、多层次、多变化，使学生有新奇感，吸引学生的注意力，激发求知欲。

2. 厌弃型

这部分学生听课注意力不集中，左顾右盼，做小动作，发言不积极，做练习应付了事，学生无兴趣，产生厌学、弃学的现象。原因是学习成绩差，不能与同学同步提高，在学习上自暴自弃。家长和教师对这部分学生降低了要求，使其丧失了信心。要调动这部分学生的积极性，首先要分析这部分学生成绩差的原因，什么时候开始掉队的？找出缘由，由易到难，查缺补漏，逐步解决。因此教师一方面要指导、帮助学生为自己确立适当的期望水平；另一方面，对学生提出的教学要求要切合学生的实际，难易、高低要适当。所谓适当，即学生必须经过一定的努力才能达到。这样做的鼓舞作用是不言而喻的。比如，记英语单词时，有的学生十分钟记住十个单词，有的学生可能只记住三四个，即使记住的不多，教师也要及时加以肯定、激励，使他们看到自己已取得的进步，体验到成功的喜悦，主动挖掘学习潜能，扬起好学上进的风帆。

课堂听课 第11篇

【关键词】课堂提问 中职数学 有效性

笔者所在的学校是一所重点技师学院，为了学生全面发展的需要，学院一直把基础文化课放在很重要的地位，每年都要组织老师外出培训、业务学习，期间笔者有机会听到大量的课，当中不乏许多优秀的课例，但也有不少不成功的课例.笔者对课堂提问尤为关注，本文借助于一堂听课案例进行思考与分析，重点阐述中职数学课堂教学中提问的现状及成因，抛砖引玉，希望引起同仁们的进一步关注与思考。

一.听课案例中教学片断的回顾

教学案例：“两角差的余弦公式”教学片断

师：怎样用 的正弦值和余弦值来表示 ？

生：面面相觑（偶尔的几个学生抬头看黑板，相当一部分人低着头在看书）.

师：会不会是 呢？

生：不会（个别人理答，语气中略有起哄的味道）.

师：那会是什么呢？

生：不知道.（有学生已经开始在座位上前后说起话来，教室的气氛有点活跃，感觉有点吵）

师：我们以前学过的哪个知识中曾经出现过角的余弦？

生1：三角函数的定义！（一个学生脱口而出，回答声音很响亮，部分学生开始抬头看着该同学，好像在等待老师评判）

师：利用定义中的三角函数来解决此问题比较麻烦，大家课后有兴趣可以探究一下，现在我们来寻找一种更好的方法，大家能想到吗？（起初老师有明显的迟疑）

师：最近我们学过的什么知识中也出现过角的余弦？（教师在上一个问题提出后，不到两秒的时间又提出了这个问题）

生2：（不太确定地轻声）向量的数量积.

师：这位同学的回答很好，这正是我们解决这个问题的出发点，下面我们一起来探究一下.

在学生经过几分钟的沉默后，教师便熟练地操作事先做好的课件，将利用向量数量积公式推导两角差的余弦公式的过程详细展示.反思这一片断，教师第一个问题问得比较生硬，缺乏启发性，学生的兴趣没有被激起，学生在老师的提问下没有很好地进入到学习状态.第二、三个问题没有体现其价值性，课堂纪律甚至开始出现混乱.中职生相当一部人在课堂上是很活跃的，他善于在课堂上抓住一切机会来展现自己的与众不同，不乏通过与老师唱反调、不当的举止来取悦其他同学.他们在“会不会”，“是不是”这样的问题面前表现得尤为活跃.第五个问题上教师认为解决两角差的余弦公式用定义法比向量法麻烦，对学生1的思路一略而过从而引向自己的思路.第六个问题是在第五个问题问出后不到两秒的时间问出的，显然教师给学生思考的时间是不够的，学生还未来得及思考，思维又被带至另一个问题.此外从问题的内容看，教师有牵着学生鼻子走的嫌疑，问题的设计没有注意新旧知识之间的联系，而是一味地指向教师的教学设计.

二.基于影响中职数学课堂提问效果因素的思考

1、从学生角度进行分析影响中职数学课堂提问效果的因素

首先，学生对课堂提问的作用认识不足；在中职课堂教学中，大多数学生由于对于课堂提问的功能和作用认识不足，因此常常对于课堂上教师的提问抱有无所谓回答不回答的心理，更甚者认为课堂提问只是老师用于活跃课堂气氛或者让课堂不那么无聊的手段而已，因此对于教师的提问不理不睬或者随便敷衍了事.故而时常出现教师提出课堂问题，没有学生配合导致不得不点名回答的尴尬局面.

其次，学生对课堂提问的畏惧心理；由于课堂提问的回答对象是单一的个体，且中国人自古就有谦逊低调的品性，因此难免学生会有羞于主动回答的现象出现.再加上对于是否能回答正确，达到教师的期待没有自信或者害怕回答错误之后受到老师的责骂和同学的嘲笑眼光，因此，对课堂提问产生恐惧心理.

最后，中职生的数学观；由于职业学校培养的是具有一定技术能力的实用性人才，学生进入职业学校的目的只是为了学一门技术，将来在社会上找到一份工作，这种实用主义的观点导致学生普遍认为，与将来就业有关的课程才“有用”，从而只重视专业课的学习，像数学这样的基础课就认为“无用”.

2. 从教师角度进行分析影响中职数学课堂提问效果的因素

首先，问题难度的选择；在课堂上提出的问题若是过于简单，那么学生几乎不用经过有意义的思考就可以进行回答，诸如此类的提问根本发挥不了课堂提问应有的功能，可以说是毫无意义的.而相对的，某些教师提出的问题难度超出了数学水平一般的学生的知识储备所能应对的范畴，令学生无法作答.

其次，提问对象的选择；同一个问题，教师所选择的回答对象的不同，课堂提问的有效性也不尽相同，甚至会出现大相径庭的差异.因此，只有在教师对学生的知识基础和智力水平足够了解的前提下，才能做到根据问题的不同，针对不同的问题选择不同的学生进行回答.较为简单的问题通常让基础稍弱的学生来回答，即使其给不出正确答案，教师也要耐心的引导其找到解题的关键所在.因为对于基础稍弱的学生来说，若能回答出一些容易的问题，便会从以往的失败中逐渐体会到成功感，从而调动学生对于数学学习的积极性.由此可以看出，教师在不同问题的作答对象选择上，也能在无意间对课堂提问的效果造成很大的影响.

最后，教师的评价方式；当前职业学校的学生学习评价仍然采用传统的以测试为主的评价方式，只以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准.大部分老师没有较好地运用多元评价的方法，从学生的情感、态度和价值观等方面全面地评价学生的数学学习.对于学生的回答，我们经常以简单的对或错加以点评，不利于学生数学思维的提升.课堂提问时，即使学生没有能够回答正确，但应肯定学生回答问题的态度，找到回答问题过程中的闪光点，鼓励他们大胆发言，这样更有利于学生知识与技能、过程与方法和情感、价值观的形成，促使每一个学生都能可持续发展.

综上所述，要提高课堂提问的有效性，教师和学生都要转换观念，认识到课堂提问的作用.学生要树立正确的价值取向，教师努力寻求有效的教学方法.

课堂听课 第12篇

一、创建良好的课堂环境

《音乐课程标准解读》第五章讲到,当代音乐教育其中一个重要特征是教学环境的改革。良好的课堂环境包含两个方面,一是轻松愉快的课堂气氛,二是良好的课堂纪律。这就要求教师在课堂教学中不断地调整教学方式方法,为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围以稳定学生的情绪,吸引学生的注意力。刚上课时,学生较兴奋或疲惫,注意力难以集中,此时教师可以通过让学生观看一小段最新乐坛新秀视频、谈论最新乐坛动态、玩一些音乐小游戏等方式来吸引学生的注意力,使学生顺利融入音乐课堂。其次,高效课堂需要良好的课堂纪律作保证,散乱的课堂纪律只会降低学生的听课效率,并容易出现各种各样的问题。一旦出现了课堂问题,教师不应该斥责或批评学生,而应视情况采取不同的处理方法。例如,走到学生身边给他们一个善意的 提醒,或编唱一句幽默歌词或顺口溜,以吸引他们的注意力。当课堂纪律稳定后,教师就可以继续教学进程。

二、采用多种教学方法和手段,提高学生学习兴趣

音乐新课程标准指出,音乐课应从 审美出发,从培养学生的学习兴趣出发,让学生在亲身体验与亲身参与下感受音乐的魅力。既然如此,音乐教师在上课时就应把课上得生动有趣,从而提高学生的听课效率。教师可根据不同的教学内容和教学目标采用实物、图片、收录机或多媒体等多种教学手段,配以生动形象的语言、声音、体态、动作等,使学生身临其境,兴趣盎然,注意力持久。同时采用多 种教学方 法,从听、说、读、写、吹、拉、弹、唱、跳等不同角度对学生展开音乐知识与技能的训练,能使学生始终保持兴奋状态。例如,当上到七 年级上册《只有山歌敬亲人》这首歌曲时,笔者扮演成刘三姐的样子,以广西山歌的腔调把歌曲演唱一遍,从而迅速吸引了学生的注意力。接着笔者讲了一些与本节课有关的刘三姐的小故事,配以图片资料(多媒体展示)。学生听得津津有味,整堂课都 学得轻松 愉快、兴趣盎 然。这样既实现了教学目标,又达到了寓教于乐的目的。

三、给学生提供实践机会,做到以学生为主体

“没有学不好的学生,只有教不 好的老师。”在 音乐课堂上,没有不想表达或表现的学生,只有不给学生提供实践机会的教师。音乐是一门综合性很强的学科,它的内容涉及所有姊妹学科的内容,对于培养学生兴趣、陶冶学生情操起到至关重要的作用。对于普通学生,学习音乐课有利于 培养他们 的音乐兴 趣,陶冶他们 的情操,从而使他们成为一名具有音乐素养的音乐爱好者,具有良好的音乐艺术鉴赏能力。而对于有极高音乐天赋和音乐热情的学生,学习音乐课有利于对他们进行深层次的培养,让他们的长处得到发展、体现。作为一 名音乐教师,在上课时,应结合相关教学内容,尽量为学生提供实践的机会。例如,笔者在让学生唱歌的教学活动中,并非简单地教会学生唱词唱谱了事,而是让学生对歌曲进行“二度创作”,让所有学生在演唱过程中,从速度、力度、音色、演唱形式和方法等方面对音乐作品进行再处理。最后给机会那些“跃跃 欲试”的学生 在课堂上表现自我,展示自己的“成果”。再如,在上音乐欣赏课时,当笔者放了几遍音乐后,给学生布置了课堂作业:说出自己的听后感以及最喜欢的乐段,唱出自己最喜欢的乐句等。这样做到了在面向全体学生的同时,又给学生提供了实实在在的实践机会,再通过听、说、读、写、唱等实际操练,调动了学生的多种感官,使学生更充分、更深刻地了解和掌握 知识,从而能创 造性地运 用知识。这样,学生听课的效率自然而然得到了提高。