课堂需要向更深处漫溯

课堂需要向更深处漫溯（精选6篇）

课堂需要向更深处漫溯 第1篇

课堂需要向更深处漫溯

——参加名师工作室“时政点评课”听课体会

3月27日，一个春寒料峭的日子，我们全市的思想品德学科老师如约来到高密市向阳中学，参加了由市教科院组织的周六教研活动即名师工作室时政点评课展评，参加授课的是政治工作室成员张正英老师，张老师以刚结束的两会作为时政点评的对象，紧扣当前时政热点，材料新颖、观点鲜明，给人耳目一新的感觉。另外张老师准备充分，课堂上很好的解决了教与学的矛盾、讲与练的关系，并且运用了视频观赏、编制快板、集体宣誓等多样化的教学手段和方法，极大的调动了学生的学习积极性、主动性，使整个课堂精彩纷呈、高潮迭起，充分展现了张老师扎实的教学基本功和精深的理论素养。使我们这些参加听课的老师也深受感染和启发，又一次体会到教学有法、教无定法的道理。成功一定有方法，仔细回顾、反思张老师的整个课堂教学流程，我们会得到以下几点启示：

一．情境案例的“鲜活性”是时政点评课永远的追求

时政点评课的研究对象是不断变化和发展的国家社会形势、政策以及影响深远的国内外重大事件，时政点评课的任务就是就是通过对这些变幻莫测的时政风云的关注，审视和思考，帮助学生认清国际、国内形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，从而使他们更好的把握未来，并能逐渐形成正确的人生态度和价值观念。张老师以两会为主题，紧扣当前时政热点，准确把握时代脉搏，沿着关注两会——走近两会——聚焦两会——感动两会的课堂主线从容有序的向前推进，课堂设计也是由远到近、由表及里、由浅入深、层层深入，符合知识的认知规律和学生的年龄及心理特点。课堂上张老师采用了大量的新颖、真实、感人的情境材料，激发了学生的学习热情，引发他们心理、情感的共鸣，坚定了他们的价值取向，如针对社会上普遍关注的高房价问题，张老师选取了郑惠强委员的对政府工作报告中该部分内容的点评，表明政府为抑制高房价已重拳出击，誓让“蜗居”不再、让“房奴”解放！在今年的两会中，“收入分配”成为代表们最关心的话题”为此张老师选取了张兆安代表的点评录音，“改革和发展的目标是让一部分人先富起来，逐步实现共同富裕。如果收入差距持续扩大，改革就背离了目标和方向”，代表们铿锵有力的话语，预示着国家正在下大力气、通过制定合理的制度，采取强有力的措施，力争把“蛋糕”分好。这种“百姓有所呼，政府有所应”的举措，体现了政府对民生的关注，践行着“利为民所谋”执政诺言。另外张老师还特别选取了温总理“亦余心之所向兮，虽九死其犹未悔” 以及“我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福、更有尊严。”的演讲视频，在总理这些感人至深的言语中，浸润着真挚朴素的爱国、亲民情感，同时也彰显了国家立党为公、执政为民的理念。这些鲜活、富含时代气息的材料不仅成为课堂教学的良好切入点和突破口，而且还引爆了学生的思维、催生了一场感动，演绎了一场精彩，也使学生们价值观的生成朝着我们所预期的方向发展。

二．对学生的尊重是时政点评课的不变原则

时政点评课应注重体现对学生的人文关怀，以学生的自主发展为本。张老师所选的两会材料中并没有艰涩难懂专业术语，而是从学生耳熟能详、耳濡目染的生活场景入手，立足于学生认知结构和生活实际，如”通过合理制度把蛋糕分好”实际上是 课本上分配制度的延伸，“创造条件让人民批评、监督政府”则与教材中人民代表大会制度联系紧密，“遏制房价过快上涨”则是当今全社会共同关注的热点话题,这些来源于生活，与课本知识紧密相连的情境案例贴近了学生心灵，更加符合学生的最近发展区，为他们自主发展提供了更多机缘，这本身就是对学生的尊重。其实尊重不仅是一种态度，更是一种情感，教师只有内心充满对学生的爱，才会去更多的关注学生的体验和感受，才会摒弃那种“以我为主”式的课堂预设。更多的用心倾听来自学生心底的声音，惟其如此，我们才能为课堂教学挑选出更多的符合学生“胃口”的材料，学生们才会因我们的课堂更接近他们的生活而学的如痴如醉、兴致盎然，达到欲罢不能的境界。

三．正确的价值引领是时政点评课永恒的主题

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻和落实科学发展观。这是我们在实际授课过程中应遵循的核心价值观，因此在搜寻时政材料的过程中我们时刻把握好标准，辨别好方向，张老师非常注重挖掘时政情境中所蕴含的人文因素，注重发挥其所存在的教育价值，如在对比中西方在制度上的差异时，张老师列举了美国公民A想竞选总统的例子，通过对总统竞选中步骤和程序的研究以及大财团在竞选中所其的作用，非常直观的说明了西方民主只是少数人的民主，是大财团的民主，揭露了西方民主的虚伪性和欺骗性，我国的人民代表大会制在经历了半个多世纪的风雨之后正在不断走向成熟和完善，政府也越来越重视民意，把解决民众关注的切身问题，作为问政于民、服务为民的重点。使中国的两会成为世界大国议会中最彻底的“民生大会”。通过这种对比让学生更加明晰在不同的体制下、在不同意识形态的支撑下，民主所展现出来的不同内涵。激发了学生爱国主义热情，增强了他们的民族自信心和社会责任感，树立起正确的人生态度和价值观念。

总之，该张老师所提供的这堂公开课，很好的兼顾了教师与学生两个主体的作用，使课堂成为师生充分展现自我、演绎精彩的舞台。使双方的潜能得到最大限度的挖掘和发挥。教师激情饱满，学生兴致盎然，师生相得益彰，使我们这些听课教师在这个乍暖还寒的春日经历了一次收获的感动。

课堂需要向更深处漫溯 第2篇

在20上学期全面了解、总体把握的基础上，年下学期的教学督导工作将向更深处发展，在深入课堂听课的基础上，关注教研组建设，关心专业建设，促进专题调研的开展，生成校本教研课题，对前一段督导过程中暴露的问题，给予充分交流和足够重视，以利于形成共识，从而推动课程改革、教学变革，最终整体提升教学质量，顺利迎接教学评估。

一、深入课堂听课

1.督导组的听课在数量上的目标设定是：每一学年(一轮)的督导听课要努力涉及95--100%的教师和覆盖100%的班级。2011年上学期，督导组的听课并未涉及全体老师，听课所到班级也未覆盖全校所有班级，而本学期又增加了新的老师和新的班级。

本学期的听课安排首先是查漏补缺，大约每周平均安排三节，请全体督导组成员不折不扣地完成听课安排表上所安排的听课。本学期校级领导原则上听课6--8节，其它督导组成员每周听课1--2节。

2.在教学督导工作中，维护正常的教学秩序始终是重点。督导组成员听课时，要促使师生自觉按作息时间上下课，杜绝教师旷教、随意调课现象，督促教师严格遵守上课纪律，要检查教师的教学进度，检查教师的教案讲稿、学生的作业批改情况，检查教师课程教学日志的填写情况，督查学生的出勤情况，等等，发现问题及时纠正，及时处理。

3.督导组成员听课后，要组织进行听课评议工作，从教师的教学观念、态度、内容、方法、能力、教案讲稿、作业、课堂的气氛和教学效果等方面进行评议，还要注意寻找机会听取学生的意见，将评课结论反馈给教师。

4.督导组成员对典型教师、典型事件，在必要的情况下要进行个别跟踪，包括跟人、跟课、跟教案、跟教法，不断矫正、反馈，直到符合要求为止，注意对青年教师的教学能力、专业发展不予评判和定论，而要给予热情鼓励和方法指导，对课堂教学中的先进人物、优秀事件、创意做法，要提炼，要宣传。

二、关注教研组建设

教研组是学校教育教学的最基层组织，这一组织具有双重属性：行政属性和专业属性。教育管理学云：在组织架构上，行政组织重视上下等级，专业组织强调平等交流;在活动内容上，行政组织强调上传下达，专业组织则强调研究问题;在组织目标上，行政组织以提高效率为指向，专业组织以解决问题为旨归。

督导组在听课交流的基础上，要深入教研组，择时参加教研组的集体备课或相关会议(每位督导组成员本学期至少参加一次)，可以就广泛的议题组织适当的交流讨论，如：教研组长的角色定位(象前些年对校长角色的定位讨论一样，“高”“大”“全”的角色定位只能是凌空蹈虚)，正副教研组长的分工;如何在教研组强化的行政属性和淡化的专业属性之间寻求平衡;怎样加强读书交流共享活动、不断催生教研课题;加强信息资料的收集和整理工作及时掌握本学科教学改革的动向、发展趋势和最新研究成果;利用现代媒体打破学科藩篱，打破教师之间的各种隔膜，加强交流和共享，动摇传统、封闭的教研活动惯性，推动“合作性同事”关系的形成;锻造教研团队，促进跨学科跨地域的“共同体”的诞生;落实“青蓝工程”(师徒结对);提高技能课的教学效率;理科实验室建设，实习实训设备仪器的添置;校本教研活动的开展;等等，

督导组成员参加教研组会议、活动的主要任务，是认真听取老师们对教研组建设、专业建设、教学教研等方面的意见和建议，也可以对教研组建设给予指导，尽量少论对错，注重相互启迪。各教研组进行相关活动时可以主动联系安排好的督导组成员，或将活动时间、地点、主题告之教导科董习德老师。教研组建设搞得好，教研组向教研室的过渡才能顺理成章。

督导组成员联系教研组分配表(略)

三、关心专业建设

精品专业、特色专业是一所学校长期办学实践的积淀，是学校地位、水平的集中体现;精品专业、特色专业建设是学校发展的.生机与活力所在。

一个专业关涉多个学科，可以“聚合”多个学科教研组，专业人才的引进很关键，但有一个磨合的过程，这个过程所需要的时间并不短。只有在加强学科教研组建设的基础上，整体提升现有教师的专业水准，专业建设才能有所依托，才能水到渠成。

在专业带头人、学科带头人、骨干教师、教坛新秀这样(或那样)的人才梯队中，各位教师在专业学科教研组之内既要对号入座，又要努力学习，着力于变更在本学科专业梯队链条中的地位，在动态的学科梯队建设中促进既有人才的成长。

督导组要大力鼓励教师关注本学科教学改革的动向、发展趋势和最新研究成果，对教师的培训、研修经常进行分析、思考，并启迪思路、提出建议，以使教师既有高深的学科素养，也有宽广的教育视野。

四、要有必要的写作

对前一学期教学督导过程中暴露的问题，督导组成员要在教研组、教学部等有关场合和相关范围进行充分交流，可以通过专题调研的开展，形成共识，生成校本教研课题;督导组成员对参加各教研组活动时教师提出的意见和建议，自己的思考，等等，要进行梳理。

学期结束，每位督导组成员必交一份文字材料，可以是感言、体会，收集的意见或提出的建议，等等，不少于500字。

另外，本学期教导科组将根据教师们的实际需要继续编印一点学习资料。

课堂需要向更深处漫溯 第3篇

《奇妙的图形密铺》是一节数学实践活动课, 课前笔者在电脑课件上大做文章, 学生猜想验证并欣赏电脑刷屏带来的视觉冲击, 课堂气氛看似热烈, 但问题出现:1.始终有孩子认为正五边形能密铺。2.为了追求图形奇妙, 孩子们设计的不是密铺的图案。学生出现的问题折射出教者对实践活动课的片面理解, 其次, 也显示出教者对教材理解的肤浅。于是笔者重新研究学生, 走进教材, 自问并思考了以下几个问题:

一、是“奇妙的图形”密铺还是“图形密铺”是奇妙的?

课题理解, 是教者定位教学目标, 设计教学预案, 开展教学过程的关键。第一次教学中教者极力展示生活中的密铺现象, 利用多媒体让学生欣赏著名设计家埃舍尔用“奇妙的图形”密铺的图案, 学生惊叹的是风景, 却没有领悟“图形密铺”的实质。教者重新定位课题, 制定教学目标, 让学生在猜想、验证的基础上先了解能密铺的平面图形的特点, 以此设计简单图形的密铺图案, 在此基础上通过欣赏神奇的密铺世界, 激发学生去追求设计更奇妙的密铺图案。

二、密铺概念的内涵是什么?

第一次教学, 有学生提出“一块玻璃打碎后粘合起来就是密铺”, “密铺就是密密麻麻地铺着”, 还有学生认为正五边形也能密铺, 因为铺成一排时没有空隙, 也不重叠。由于教师对密铺的理解仅仅停留于“无空隙, 不重叠”, 所以对学生的疑问仅通过“将五边形铺了之后发现有空隙”这一现象进行了反驳, 学生并没有看到概念的本质, 甚至以为一种图形这样铺不是密铺, 换成那样铺就可能是密铺。到底什么是密铺?百度上说:用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接, 彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片, 这就是平面图形的密铺, 又称做镶嵌。原来“铺成一片”意味着一种或几种平面图形进行拼接, 可以继续无空隙不重叠地向四面八方铺下去。

三、学生认知提升障碍的突破点在哪里?

当学生对能不能密铺只能用直觉判断时, 教者必须帮助学生突破认知上的障碍, “铺成一片”可以通过电脑动画的设计, 向左向右向四面八方铺下去, 学生通过观察、思考、想像出密铺现象的可延展性。第一次教学后, 教者翻阅各个教材版本, 融会贯通之后, 终于找到了学生研究的瓶颈, 为什么有人认为正五边形能密铺, 是因为第一次教学时教者呈现的是长方形和正方形地砖实物图, 学生缺乏由实物抽象到图形这样一个重要的思维过程。只有将正方形和长方形密铺后的图形动态呈现给学生看, 他们才能领悟到能密铺的这些常见的平面图形它们铺成后能形成一个周角。

【再实践】

带着这些追问和积淀, 笔者重新打磨课堂:

一、理解密铺概念

师:从字面上你怎样理解“密铺”?

师:根据理解判断, 下面这四幅画面哪些是密铺?哪些不是?密铺的这两幅图, 它们分别是由哪种图形铺成的?是怎样铺在一起的?

师:向四周铺下去会有空隙、会重叠吗?还能这样向四面八方铺下去吗?

……

二、探究平面图形能不能密铺

(学生验证活动过程略)

师:哪些图形能密铺?哪些不能?

生1:平行四边形、等腰梯形和正三角形是可以密铺的, 而圆和正五边形不能密铺。

生2:我铺了一排没有空隙, 所以正五边形是可以密铺的。

生3:你铺一排看不出来, 再铺一排看看, 发现这里有空隙了吧, 所以正五边形不能密铺。

生4:我们组将正五边形拼成了一个像环形的图形, 我想把中间的空隙铺满, 但是不行, 所以正五边形不能密铺。

生5:其实正五边形不需要铺那么多, 我就用了三个, 发现铺成之后有个缺口, 我就知道正五边形不能密铺。

生6:其他的图形也不需要铺很多, 只要铺好后没有缺口, 这个图形就能密铺。

师:通过小组合作验证我们知道:圆和正五边形不能单独密铺, 其他四个图形不管向哪个方向铺都能单独密铺。对这些研究的图形你们有问题要问吗?

生1:为什么有的图形能密铺?有的图形不能密铺?

生2:可能和图形的什么有关呢?

生3:和边有关, 也可能和角有关。

师:我们就来观察角的情况, (电脑动画) 你发现了什么?

师:刚才我们研究的梯形和三角形都比较特殊, 那么任意三角形能密铺吗?任意梯形呢?

生1:用2个完全一样的三角形就能拼出平行四边形, 平行四边形能密铺, 所以任意三角形也能密铺。生2:任意梯形也可以转化为平行四边形, 所以也能密铺。

小结:一种图形, 只要能转化成已经确认能密铺的基本图形 (如长方形、正方形、平行四边形等等) , 那么, 这种图形就能密铺。

三、探索两种平面图形组合密铺的环节

(活动过程略)

师:刚才验证的是七巧板中两种图形组合能密铺, 试想一下, 如果是3种4种或更多种图形组合起来能不能密铺? 不能单独密铺的正五边形与哪种图形组合就能密铺呢?再来看圆, 是与什么图形组合密铺的?

师:还能继续密铺下去吗?想象一下, 可以铺多大?

四、走进密铺世界的环节

师:密铺图案美吗?下面让我们在优美的音乐声中走进奇妙的密铺世界。

……

【再实践后的思考】

再实践的过程是教者走进教材后, 走向学生的过程。教师、教材、学生的融合促进了学生的发展, 为课堂注入生命的活力, 具体表现在:

一、学生的简单操作发展为学生的数学经验。

在这节课中, 教者设计了探索一种平面图形能否密铺的活动、两种平面图形组合密铺的活动、自主设计密铺图案等活动。在第一次的教学中, 学生在教者的指令下操作, 没有目的和思考, 更谈不上生成。再实践的课堂中, 学生先猜想后验证, 经过自主探究后, 他们向同伴表达探究的结果, 在表达中碰撞思维, 又发现新问题, 为了解决新问题, 又产生新思考。杜威曾说:教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组, 既能增加经验的意义, 又能提高指导后来经验进程的能力。”“一盎司经验胜过一吨理论”。学生的数学经验是他们一辈子的财富。

二、学生简单的思考发展为学生的数学思维。

密铺现象生活中很常见, 能单独密铺的平面图形它们有怎样的共性?这些数学问题在孩子心中很模糊, 再实践的课堂中, 当实物密铺抽象为图形的密铺后, 学生开始从数学的角度思考问题, 回答开始涉及图形的边和角, 甚至有孩子能说出“边紧靠着边”“角紧靠着角”。在观察任意三角形和任意梯形能否密铺时, 学生想到了用“转化”的方法来思考。郑毓信教授说:只有通过深入揭示隐藏在具体数学知识内容背后的思维方法, 向学生展示的才是“活生生”的数学研究。对问题进行数学地思考, 是学生解决数学问题的先决条件, 是学生全面的、终身的、可持续发展的重要技能。通过数学活动, 引发数学思考, 发展数学思维, “最终帮助孩子学会思维”, 这是我们数学教师不可推卸的社会责任。

三、教材简单的数学知识发展为学生的数学文化。

数学是人类的一种文化, 简单的密铺知识中蕴含着奇妙的数学文化, 著名艺术家埃舍尔从建筑中得到灵感与启发, 创造了各种并不局限于几何图形的密铺图案, 这些艺术作品, 结合了数学与艺术, 给后世留下深刻印象, 欣赏这些图案不仅能让学生再次触摸密铺内涵, 更能打动他们的心灵, 激发他们的创造能力。我们在课堂中要有意识地让学生在学习数学的过程中受到数学文化感染, 产生文化共鸣, 让学生发现数学美, 欣赏数学美, 进而激发学生的学习兴趣, 提高学生的审美能力, 形成一定的数学文化素养。

解读文本，向更深处漫溯 第4篇

一、结合自身素养，教师潜心“入”文本

教师要静心凝神地研读文本，做好解读文本的“第一人”。这就是说，教师首先是读者，然后才是教者。教师要以放松的心态去欣赏作品，获得作品中最自然的阅读体验和最真实的审美直觉，阅读过后，才能更好地去取舍，对文本进行重组，从而才能设计出合理高效的学路，让自己的课堂简约而丰满起来。除了以“首席读者”身份研讨文本外，教师还要展开与教材编者的对话，理解编写专家们选择文本的理由，从文本中找到编者帮助学生建构知识、生成观点、发展能力的意图。

二、结合学生特点，教师精心“出”文本

从某种意义上讲，文本解读的过程，是一种特殊的“入”与“出”的过程。我们所做的所有进入文本的深层活动，其目的就是为了更好地走出文本。

那么如何才能更好地走出文本呢？这就需要我们在解读文本时注意到我们教学的主体：儿童。学会用儿童的目光来解读文本，站在儿童的角度去考虑阅读文本时可能会遇到的一些疑惑点。

以《孙中山破陋习》一课为例，“缠小脚”这一陋习离学生的生活太远，他们更无法理解这一陋习带来的伤害，难以与文中主人公的心声引起共鸣。二教师可以通过让学生观看小脚的图片认识到这种行为造成的后果，想象把脚紧紧缠紧的这种痛苦，然后抓住“心疼”和“生气”这两个关键词，体会孙中山当时的心理，然后借助文本的留白，让学生大胆说出自己对这种伤害行为的想法。言辞难免会有些过激，但那都是孩子根据自己的感悟而生成的对文本的理解。

三、结合教材特点，教师巧心“改”文本

在电视谈话节目中，主持人常用一个小问题或是一个小故事诱使对话者谈论更多、更深入的内容和观点。在语文课堂上我们也可以引用这一策略。当然，语文教师的目的在于引导学生与文本进行深层次的对话，生成“言外之意”“象外之象”。

1.在语文课上可以适当利用现代化教学媒体直接触发学生联想，调动他们的生活经验，引发解读、

对小学生来说，文字有时不易激发情趣，若能“图文并茂”，让抽象的文字符号有形象的图像相辅，就更能激发学生思维的火花、对话的欲望。

2对文本的解读要有广度和深度，如果浅尝辄止，隔靴搔痒，学生的思考无法深刻，思想也肤浅了。

就广度而言，在教学中，教师可适当选择同一作者不同写作内容的文本进行延伸阅读，来加深学生对作者的了解和对文本的把握；也可以选择针对同一描述对象或事件，不同体裁、不同角度的文本进行阅读，有助于发展多角度思维能力；还可以选择同一主题不同特点的文章进行对照阅读，有助于学生更好地把握文章的“神韵”。

以《春夜喜雨》为例，可以联系到杜牧笔下的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，以及土昌龄《芙蓉楼送辛渐》的“寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤”，同为描写雨水，思绪不同，意象更为丰富。看似简简单单的几句诗，却给学生提供了大内容的课外阅读量和丰富的想象空间，从课内知识延伸到课外，大大丰富了学生的学习广度，相辅相成，达到润物细无声、水到渠成的效果。

就深度而言，课文《海伦·凯勒》不过千把字，很难仔细深入地描述海伦·凯勒生活的艰辛一我们可以紧紧抓住其生活遭遇和取得巨大成就的反差，通过让学生蒙眼睛等方式模拟感受和了解主人公的痛苦，同时广泛阅读她的作品，感受她艰难中取得的巨大成功，从而使学生深刻体会到文本的主题——不向命运屈服，真正走人海伦·凯勒的内心世界。

3结合教材有效创设良好的文本解读情境，体验文字的深刻内涵。

情境创设，可以让学生“视通万里”，能够使学生“思接千载”，是缩短文本与学生时空差距的有效途径。通过情境的创设，激发学生解读文本的兴趣，学生的解读才会深入。

笔者曾看过《每逢佳节倍思亲》一课的教学案例，教师运用了创设情境的方法让学生结合自己的过节体会去感受王维曾经过重阳节的快乐，让学生抓住这个情境进行想象，体会从前的快乐，对比今日的孤寂，更好、更深刻地体会到王维的思乡之情。通过情境创设的感同身受，让学生走进文本，走到文字的背后，从字里行间去体会语言的温度。这样，学生们相互启发，用自己的语言创造了情境，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与诗人之间美好情感的互通。

因此，在学生解读文本的过程中，老师们要打破固有的观念，创设多向、互动的教学情境，激发学生解读的积极性和主动性。

课堂需要向更深处漫溯 第5篇

一、对操作结果据理分类，让思维更加有序布鲁纳的多元表征理论认为：“对于一个数学概念可以有多种表征方式，多种方式之间要建立联系，才能深化对概念的理解。”如“余数一定要比除数小”是“有余数的除法”的核心算理，要让学生真正理解这一算理的本质，首先要帮助学生建立余数这一概念。“有余数的除法”的教学注重引导学生在表内除法的基础上理解余数的含义，为此，教师教学时可通过对概念的不同表征方式，引导学生理解余数的含义。教学片断：师：数学中有很多的平面图形，如果老师送你一些小棒，你想围哪些我们学过的平面图形呢？生：三角形，正方形，五边形„„师：在这些图形中，老师最喜欢三角形。围１个三角形要用３根小棒，那１０根小棒最多可以围几个这样的三角形？想试试吗？（生动手操作，师巡视）师：谁来说说你是怎么围的？生1：我用１０根小棒围成３个三角形，还剩１根小棒。师：10根小棒可以围３个三角形，那剩下的这１根小棒还能再围一个这样的三角形吗？为什么？生2：不能。因为围一个这样的三角形需要３根小棒，现在只有１根小棒了。师：你想用这１０根小棒围正方形、五边形、六边形吗？（想）还是用刚才的这１０根小棒，选择你最喜欢的一种图形围一围，围完后把你围了几个图形、还剩下几根小棒等情况，记录到你的表格里。（生动手操作）师：谁来说说你是怎么围的？生3：我用１０根小棒围了２个正方形，还剩下２根小棒。生4：我围的是五边形，围了２个，没有剩下小棒。生5：我围的是六边形，围了１个，还剩下４根小棒。„„师（指下表）：我们用１０根小棒围不同的图形，得到了不同的结果，那你能根据这些剩下小棒的根数，把这四种情况分一分类吗？生6：将剩下小棒的为一类，将没有剩下小棒的为一类。师：为什么这样分？生6：１０根小棒围三角形、四边形、六边形到最后都有剩下小棒，而围五边形没有剩下小棒。师：围三角形后还剩１根小棒，剩下的这１根小棒还能再围一个这样的三角形吗？为什么？生7：因为围一个这样的三角形需要３根小棒，现在只有１根小棒了，所以围不成三角形。师：围四边形后还剩下２根小棒，剩下的这２根小棒还能再围一个这样的四边形吗？为什么？生8：因为围一个这样的四边形需要４根小棒，现在只有２根小棒了，所以围不成四边形。师：围六边形后还剩下４根小棒，剩下的这４根小棒还能再围一个这样的六边形吗？为什么？生9：因为围一个这样的六边形需要６根小棒，现在只有４根小棒了，所以围不成六边形。师：看来，每５根小棒围一个五边形，１０根小棒可以围２个五边形，正好用完小棒，你能用除法算式来表示吗？生：１０÷５＝２（个）。师：有剩余的情况也能用除法算式表示。引导学生边交流边板书：１０÷３＝３（个）„„１（根）１０÷４＝２（个）„„２（根）１０÷６＝１（个）„„４（根）师：比较一下，这３个算式和１０÷５＝２（个）有什么不同？生：有剩下来的数。师：这些剩下来的或者说多余下来的数叫余数，这就是我们今天要学习的“有余数的除法”。（师板书课题）„„上述教学，教师先引导学生进行开放性的操作活动，再让他们根据剩下的小棒根数进行分类，最后交流分类的依据。在交流过程中，教师充分挖掘图表对学生思维有序引领的作用，顺利地把学生的注意力聚焦到余数这一关键点上，引导学生清晰地建立起余数这一概念。这样的思辨过程，给学生的思维以一种明确的方向性，培养了学生思维的有序性。

二、对操作结果分析比对，让思维更加灵敏数学教学中，教师应找到教学的切入点，适时地利用操作结果的比对辨析，提升学生的思维水平，让操作与思维共融，培养学生思维的灵敏性。“有余数的除法”一课的教学难点在于让学生理解“余数一定要比除数小”，所以在实际教学中，教师应抓住除数和余数这两个量的关系，组织学生进行如下操作。教学片断：师：１２根小棒，每４根一份，可以分成这样的几份？（在黑板上画图，如下）列算式：１２÷４＝３（份）师：如果有１３根小棒，每４根一份，会有什么结果？你能画一画，再列出算式吗？（生画后列式，如下）列算式：１３÷４＝３（份）„„１（根）师：如果是１４根、１５根小棒，你会分吗？先画一画，再列式。（生进行操作活动）谁来汇报？生１：１４÷４＝３（份）„„２（根）。生２：１５÷４＝３（份）„„３（根）。师：比较一下，你有什么发现？生３：除数都是４，余数不相同。师：如果是１６根小棒，每４根一份，可以分成几份？生4：可以分成４份。师：如果是１７根小棒呢？生5：可以分成４份，余１根。师：如果是１８根、１９根小棒呢？生6：18根小棒分成４份余２根，19根小棒分成４份余３根。板书如下：除数 余数１２÷４＝３（份）１３÷４＝３（份）„„１（根）１４÷４＝３（份）„„２（根）１５÷４＝３（份）„„３（根）１６÷４＝４（份）１７÷４＝４（份）„„１（根）１８÷４＝４（份）„„２（根）１9÷４＝４（份）„„３（根）师：这些算式中的除数都是几？余数呢？生7：除数都是4，余数分别是1、2、3。师：余４根可以吗？生8：不行，因为４根又可以分成一份。师：余５根行吗？生9：不行，因为５根还可以再分。师：余６根、７根行吗？生１0：都不行，只有余３根、２根、１根可以。师：这些数有什么共同点？生：都比４小。师：看来，在有余数的除法中，余数一定要比除数小。„„上述教学，学生通过操作得出一组除数不变、被除数递增而引起余数递增的算式，教师将不变的除数和变化的余数进行比较，引导学生把思考的重点放在除数和余数上。在这一过程中，学生的思维被激活了，顺利地分析、归纳出余数的变化规律，教学的难点也就不攻自破。

课堂需要向更深处漫溯 第6篇

自主学习任务单

学习指南

●课题:

苏教版小学语文五年级上册第二单元《去打开大自然绿色的课本》

●达成目标:

(1) 通过音频示范和自主诵读, 读通读熟课文。

(2) 通过自主阅读、观看微课视频、制作生字卡片, 掌握本课生字。

(3) 通过观看微课视频, 运用“扣课题及提炼关键词”的方法概括课文主要内容。

(4) 通过观看微课视频、想象画面, 学习运用本课的特殊句式。

(5) 通过阅读批注和合作交流, 理解作者为什么号召我们“去打开大自然绿色的课本”。

●学习方法建议:

诵读法、查找资料、批注法、归纳法、练习法。

●课堂形式预告:

学习任务

请根据老师的提示认真完成本课的各项学习任务, 如果在完成过程中遇到困难, 可观看微视频。

●任务一:与文本对话

1.用心朗读课文

古人云:读书百遍, 其义自见。所以老师希望你们在打开课文的时候, 也能多读几遍, 争取读正确、读流利、读到文章里头去。你是怎么做的呢?

我将这篇课文读了__遍, 现在已经读得特别 (正确流利有感情) 了!

2.学习生字新词

在以往的学习中, 我们已经积累了很多识字方法, 比如编口诀、熟字换偏旁、想象画面、编故事, 等等。你能运用这些方法掌握本课生词吗?

仿照示例制作两张字卡, 可以关注字音、字形, 还可以关注字义。认真制作, 明天课堂交流哦!

3.概括课文内容

概括课文内容的主要方法有:找中心句、关键词串联、结合文题、段意汇总等。你能在熟读课文的基础上, 概括本课的主要内容吗?

作者号召孩子__, 鼓励他们__。

●任务二:与作者对话

1.学习精妙表达

作者孙友田的语言极富号召力, 用了大量的排比、拟人等修辞手法。细读课文2~4小节, 你能有感情朗读, 并试着仿写几句吗?

(1) 让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔, 松柏的苍劲。

仿写:____

(2) 青山说:攀登吧, 饱览无限的风光, 满怀少年的豪情!

仿写:____

2.走进作者内心

想要更好地理解作品, 必须深入地了解作者。

上网查找作者孙友田的相关资料并读一读。思考:作者为什么号召我们“去打开大自然绿色的课本”?先想一想, 明天再和小组同学交流交流, 别忘了请小组成员评价评价哦!

________

●任务三:与编者对话

1.尝试背诵课文

背诵, 是积累语言、学习表达最好的方式。

通过本课的《自主学习单》以及微视频, 你能尝试背一背文中的优美句段吗?

(熟练背诵、基本会背、仍需努力)

2.理解编者意图

本单元以“亲近大自然”为主题, 先后选编了《装满昆虫的衣袋》、《金蝉脱壳》、《变色龙》。编辑叔叔在选编课文的时候一定有自己的思考和想法。

你还知道哪些描写大自然的诗歌作品?找来读一读, 去感受大自然的美好吧!

困惑与建议

在本课的自主学习中, 你还有哪些困惑没有解决, 期待老师和同学的帮助呢?对于新授课的流程你还有什么更好的建议吗?

________

画思维导图

借助“自主学习任务单”和微视频学习, 你有哪些收获呢?请用喜欢的方式, 写一写、画一画。

从左至右:汪璐璐 朱锦涛 李洁

2013年7月, 古城徐州, 我们参加了第十一届NOC活动网络教研赛项决赛。与以往相比, 这次的网络教研团队竞赛在内容上出现了重大调整:教学设计调整为“自主学习任务单”, 教学课件调整为“微课视频”。这样的调整, 既是挑战, 也是机遇。靠着团队成员间的团结协作, 凭借着对新事物更强的接受力和领悟力, 我们这支年轻的队伍最终获得大赛的最高奖项“恩欧希教育信息化发明创新奖”。回顾参赛始末, 我们收获的不仅是荣誉, 更是教学理念以及教学行为的“翻转”。

●翻转理念:山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村

本次网络教研团队比赛内容的变更是基于国外先进的教学理念——“翻转课堂”。何谓“翻转课堂”?我们借助网络, 看博客, 观视频, 读论文, 终于弄清:原来“翻转课堂”与传统的教学模式正好相反, 学生不再是听教师讲课, 回去完成作业, 而是在家利用教师提供的相关课件自己学习, 提问和作业则被放在了课堂上, 由教师答疑解惑。

1.在“预习导航”中寻找“翻转”的支点

弄清楚了“翻转课堂”的概念, 我们开始思考如何设计“自主学习任务单”。在反复的讨论中, 我们发现平时一直在使用的“预习导航”和《自主学习任务单》在功能上有相似之处。于是, 我们决定以“预习导航”为蓝本展开设计。

(1) 《自主学习任务单》可以从“预习导航”中借鉴什么?

【李洁】我觉得平时的“预习导航”关注了资料的搜集, 生字词的自学以及课文内容的整体感知, 《自主学习任务单》也可以设计这样一些板块。

【朱锦涛】我们还可以加入“思维导图”板块, 让学生通过思维导图进行有效的自主学习。

【汪璐璐】“预习导航”在形式上生动活泼, 有利于激发学生的自学兴趣, 我们在设计《自主学习任务单》时可以适当地使用卡通图片、好看的边框、亲切的提示语等。

【李洁】“预习导航”中包含教师评价和学生自评, 体现了新课标理念, 我们可以引入这种多元评价方式。

(2) 《自主学习任务单》应该具备什么样的特点?

【李洁】我觉得《自主学习任务单》毕竟是基于学生的预习, 难度不宜太大。

【汪璐璐】授之以鱼, 不如授之以渔。《自主学习任务单》除了关注本课的学习内容, 还应注重学法的渗透。

【朱锦涛】《自主学习任务单》以任务为驱动, 因此我们的任务表述应当清晰, 指向应当明确, 而且任务与任务之间应存在递进关系。

【汪璐璐】“任务”和“作业”是两个不同的概念, 我觉得千万不能把《自主学习任务单》设计成练习题的形式。

抓住“预习导航”和《自主学习任务单》之间的异同点, 我们不断对比、讨论, 最终把握了《自主学习任务单》的特点, 厘清了《自主学习任务单》的设计思路。于是, 我们大量参考“预习导航”, 设计《自主学习任务单》的模板。

2. 在“多元对话”中探索“翻转”的路径

除了从宏观上把握特点、厘清思路, 我们还从细节入手, 思考如何利用《自主学习任务单》和微课视频实现课堂的真正“翻转”。

(1) 《自主学习任务单》可以作哪些内容上的突破?

【汪璐璐】如果只按照规定的板块进行设计, 那么我们的《自主学习任务单》就缺乏个性。

【朱锦涛】《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们能不能从“多元对话”的视角去设计学习任务呢?

【汪璐璐】这个想法真好!站在课标的角度去思考, 让我们避免了单纯的知识传授和检测。

【李洁】是的, 我们可以从“与文本对话”、“与作者对话”、“与编者对话”三个维度来设计, 这样会很有层次感。

(2) 《自主学习任务单》与微课视频之间有怎样的联系?

【汪璐璐】对于孩子而言, 微课视频其实另一种意义上的老师。通过观看微课视频, 学生会对学习内容有比较直观的了解, 并且能够更好地完成任务单。

【朱锦涛】那我们在制作微课视频时就一定要紧扣《自主学习任务单》上的学习任务, 也从“与文本对话”、“与编者对话”、“与作者对话”三个角度展开。

【李洁】“微课”的本质也是一种课, 不应该改变语文课堂的基本结构, 还是从导入、字词学习、整体感知、精读品悟、拓展延伸等环节入手。

在细节上对《自主学习任务单》和微课视频的设计进行规划、调整, 我们找到了一条独具特色的“翻转”路径。

3. 在“课内外对接”中实现“翻转”的目标

学生在课前观看教学视频, 完成《自主学习任务单》, 那么课堂上的师生活动究竟该怎样进行?我们认为课前的设计与制作固然重要, 课堂上对话和讨论的内容同样需要教师做出精心的准备, 于是就学生课前自主学习与课堂教学有效对接这个问题, 我们展开了讨论。

相对于学生的课前自主学习, 后续的课堂教学应该如何定位?

【汪璐璐】我觉得“翻转课堂”最终的成功是落在基于课前自主学习的课堂教学上。

【朱锦涛】因为课堂教学是基于课前学习的, 所以它与前置性学习应该是一个顺承的关系。我建议课堂教学设计定位在巩固和提高上。

【李洁】我们的《自主学习任务单》不必面面俱到, 有些内容可以在微课视频中拓展, 有些内容可以在课堂上深化。

【汪璐璐】对, 从任务单到教学视频再到课堂教学, 本身就是一个学习不断深入的过程。在我们的《自主学习任务单》中最好能够体现这样课内外的对接。

在翻转课堂中, 《自主学习任务单》和微课视频提升了学生自主学习的效果, 课堂教学的任务就是准确把握学生学习的新起点, 使课内与课外有机融合, 有效对接。

●翻转内容:同舟共济扬帆起, 乘风破浪万里航

完成《自主学习任务单》和“微课视频”后, 我们一方面不断反思、自查, 另一方面认真研读其他团队的评价, 开始了另一段艰辛的研磨之路。纵观初稿和终稿, 我们的设计呈现出这样的一些亮点。

亮点一:丰富对话, 让文本学习走向深刻

传统教学更多体现的是学生与教师、学生与文本之间的对话, 而我们的《自主学习任务单》则让学生从更广阔视角出发, 进行多元对话, 从文本到作者, 从作者到教科书编者, 学生的自主学习在递进中走向深刻。

(1) 与文本对话

【汪璐璐】学生阅读文本的过程就是与文本对话的过程。

【朱锦涛】阅读分为初读和精读, 如果把这两个部分都纳入“与文本对话”, 那么它的范围就太过宽泛了。

【李洁】教无定法, 我们可以把原先的教学环节解构再重构, 按照三个层次的对话重新设计, 重点是在设计中体现层次性, 使学生的学习不断深入。

【汪璐璐】那我们就把这部分内容定位为“初读和整体感知”。

在这一大任务下, 我们设计了三个子任务, 分别是:朗读课文, 学习生字新词, 概括课文内容。这三个任务的设计, 我们从三个维度出发, 分别关注了阅读习惯的养成、识字方法的渗透以及概括能力的提高。在任务的表述上, 终稿较之初稿我们做出了大胆创新:夹叙夹问, 将方法与问题有机融合。

(2) 与作者对话

【朱锦涛】我们可以设计一个“与作者对话”任务板块, 引导学生在学习文本的时候去思考作者在写作时是怎么想、怎么写的。

【李洁】“怎么想”指向的是“理解内容”, “怎么写”指向的是“学习写法”, 这个想法很好。

【汪璐璐】“与作者对话”其实也是“与文本对话”的延伸与深入, 引导学生对文本内容与表达形式进行探究。

在“与作者对话”这一板块中, 我们安排了两个子任务:一是学习本课精妙的表达, 如排比、拟人等修辞手法;二是通过链接作者背景, 并以问题的形式引导学生体会文本的内在意蕴。此项任务, 终稿较之初稿最大的变化就是:我们从学生的角度出发, 降低了难度, 在微课视频中增加了一些控件按钮和超链接, 把解决问题的思路或者方法提供给学生, 帮助学生自主学习文本。

(3) 与编者对话

【汪璐璐】最后一个任务板块就从编者的视角出发。“与编者对话”是新版语文课程标准的一个亮点, 值得我们重点关注与思考。

【李洁】“与编者对话”就是要思考教科书编者为什么安排这篇课文作为学习材料, 正好是对以上两个任务的补充和完善。

【朱锦涛】我觉得可以从单元的主题入手, 可以通过课后的三道习题去揣摩作者的用意。

【李洁】课后习题中要求背诵这首诗歌, 用意就是积累语言, 我们可以直接“拿过来”作为一个小任务。

【朱锦涛】课内阅读最终指向的是学生整体的语文素养, 仅仅学习这首诗歌是不够的, 我们能不能设计出一个指向课外的任务?

【汪璐璐】语文素养的形成靠的是感悟、积累、运用。我们需要设计一个课外的拓展, 引导学生阅读更多的诗歌。

【李洁】正好可以从单元主题入手, 去读一些与大自然相关的儿童诗, 这不也是编者的意图吗?

经过反复的研讨, “与编者对话”这一任务板块中我们安排了两个子任务:一是从单元主题入手理解编者意图;二是借助提示, 尝试背诵积累。可能很多人以为背诵是课后的事, 但是能够利用《自主学习任务学习单》, 借助“微课视频”达到背诵的目的, 恰恰体现了自主学习的高效。此项任务, 终稿较之初稿最大的变化就是:我们站在语文课程的角度, 鼓励学生拓展阅读, 实现一篇带动多篇的教学效果。

亮点二:渗透方法, 让自主探究走向明晰

《语文课程标准》强调:“阅读教学要培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法。”因此在《自主学习任务单》中, 我们力求实现过程与方法的统一。

【李洁】方法的渗透应该是我们的亮点与核心思想。

【汪璐璐】我们设计的三个层次的“对话”本身就是一种方法的渗透。

【朱锦涛】虽然“多元对话”对与学生来说并不容易理解, 我们把它设计出大标题, 作为一种隐性的学习形式。他们会在潜移默化中学会这种阅读的方法, 将来可能会自觉地运用。

【汪璐璐】学生是学习的主体, 我们在设计中也不能光给学生任务, 应该从学生的角度出发作一些指导或者引导。

【李洁】我们的每个任务都可以精心设计一段教师的提示语, 提示语中也可以渗透方法。

【朱锦涛】让学生感觉像是和老师在课堂上面对面交流一样。

建构主义理论认为, 让学生在实践过程中掌握方法, 更有利于方法的内化。从整体上看, 我们的《自主学习任务单》渗透了“多元对话”这一阅读文本的方法。从细节处看, 我们的设计强化了识字的方法, 传授了概括课文的方法、背诵的方法。这些方法的积累, 会进一步提升学生的自主学习效果。

亮点三:倡导合作, 让感悟体验走向丰富

【朱锦涛】《语文课程标准》一直积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们能不能在《自主学习任务单》中体现这样一些思想?

【李洁】《自主学习任务单》是用来帮助学生自主学习的, 如果合作探究会不会让我们的设计太繁琐?

【汪璐璐】目前我们的设计还局限在“自主”上, 如果可以鼓励学生主动合作、探究, 确实能够让我们的设计更加完善。

【朱锦涛】对于五年级的学生而言, 学习生字新词这样简单的任务可以放到课前自主完成, 而探究文章主旨、品味文本意蕴、把握写作意图这样核心的任务可以鼓励学生在课前与同伴交流, 为课堂上的深入探究做准备。

实践证明, 合作学习有利于学生自主学习习惯和能力的养成。在《自主学习任务单》的设计中, 我们将学习的重难点放手交给学生自主思考, 并鼓励他们与同伴合作交流。所谓“交换苹果不如交换思想”, 同伴的智慧共享, 让个体的独特感悟走向丰富。

亮点四:完善评价, 让主动学习走向积极

【汪璐璐】《语文课程标准》提出评价要注重评价主体的多元与互动, 我们的任务单中可以设计多种形式的评价。

【李洁】除了“优秀、良好”这样的等第, 也可以使用五角星、大拇指、小红花、笑脸这类孩子喜欢的评价形式。

【朱锦涛】是不是可以在三个任务环节引入不同评价的机制呢?这样可以将评价细化, 反馈给学生的时候会更加清晰。

【汪璐璐】不一定每个任务环节都要评价, 评价的目的在于激励, 我们可以站在学生的角度去考虑, 他们在哪些环节最需要老师的鼓励和督促。

【李洁】我们平时都是教师评价和学生评价, 既然《自主学习任务单》是交给学生在家完成, 那为什么不加入家长评价呢?

【朱锦涛】让家长参与评价, 可以实现学生主动学习、家长主动督促的目的。当然, 也让评价主体更多元了。

“多元评价”的做法尊重了学生的个体差异, 大大调动了学生主动学习的积极性。经过反复的讨论, 我们的《自主学习任务单》终稿较之初稿在原有的教师评价基础之上, 增加了学生自评、互评, 家长参评。通过多方的互动评价, 营造学生主动学习的“场”。

●翻转行为:雄关漫道真如铁而今迈步从头越

1.创新“校本研修”的形式

【汪璐璐】经历本次大赛的磨砺, 我觉得“翻转课堂”改变的不仅是个人更是团队。作为教研组长, 我首先要把自己参赛的经历、学习的经历分享给学校的老师们, 让他们也能享受一次思想的“冲浪”。同时创新校本研修形式, 让老师们以《自主学习任务单》和“微课视频”为抓手, 真正实践“先学后教”、“以学定教”的教育理念。

2.打破“教师主体”的惯性

【李洁】尽管我们总把“学生是学习的主体”挂在嘴边, 可是真正从学生角度考虑的时候依然不多。在本次比赛中, 我感受最深的就是一次又一次地把自己当作学生来设计任务, 每个环节、每句话, 甚至是每个细小的设计都是充分考虑学生的认知水平和学习心理, 最终都要指向“教是为了不教”这一教学理念。作为微课视频的制作者, 我第一次是真正做到了“把学生推到台前, 自己走到幕后”。

3. 投身“团队教研”的实践

【朱锦涛】从转变理念到设计《自主学习任务单》再到制作微课视频, 我感受到“团队教研”的巨大力量。在一次次思想的碰撞与融合中, 我们不仅顺利完成了比赛任务, 更实现了专业理论的深化、专业能力的淬炼, 可谓一举多得。“一人行速, 众人行远”——作为年轻教师的我们, 想要在专业上获得长远的发展离不开这样的“团队教研”。将来, 我愿意更多地投身到这样的团队教研中去。

【赛项链接】

第十一届NOC活动网络教研团队赛项在教学方式创新方面有了较大突破, 把协作创作供教师授课的教学设计方案, 改为协作创作供学生使用的“自主学习任务单”, 把制作支持教师授课的课件改为制作支持学生完成“自主学习任务单”规定任务的配套资源, 并且鼓励参赛教师创作微视频——微课, 这种改变有助于深入推进基础教育课程改革, 促进教师从知识的传授者到学习的指导者、帮助者和组织者的转型。