课件质量范文

课件质量范文（精选12篇）

课件质量 第1篇

“多媒体课件”是教师用来辅助教学的一种工具, 与其它如模型、直尺等传统教学工具的区别在于它是集多种媒体于一体的集成体, 是由制作人员根据教学需要, 以传递教学信息为目的, 辅以文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成, 使它们融为一体并赋予它们以交互特性, 从而制作出各种能够辅助教学的多媒体应用软件产品。它作为一种新型的辅助教学软件产品, 既是计算机的一个重要应用领域, 又是一种全新的教育技术和教学方式。

多媒体课件按设计软件类型大致可分为以下几类:用以传统的程序设计语言 (如Visual Basic、Visual C++等) 为基础的多媒体创作工具制作的课件, 其优势在于能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯等;用基于时间轴的多媒体创作工具 (如Action、Director等) 制作的课件, 其优势在于动画功能、声音控制较好;用基于图标和流程线的多媒体创作工具 (如Authorware) 制作的课件, 其优势在于使用简洁、方便, 交互性和集成性强, 有丰富的变量、函数和标准程序接口供深层次的开发;用网络多媒体课件开发软件 (如Flash、Dreamweaver等) 制作的课件, 其优势在于动画流畅, 便于分享;另外, 还有使用最广泛的PowerPoint等工具制作的课件, 其最大优势就是功能强大, 操作简单, 便于使用。

二、目前多媒体课件中存在的问题

随着计算机应用范围的扩大, 多媒体课件在教学中的应用也日益普遍。但是由于外购课件费用昂贵, 因此, 大部分学校都采用自制课件。由于制作人员队伍水平参差不齐, 目前广泛使用的课件普遍存在以下问题。

(一) 课件教学设计不强

课件是辅助教师进行教学的工具, 贯穿于教学的始终, 因此, 课件的设计要符合教学设计原理, 要有一定的教学策略, 要有益于教学重点和难点的讲授, 而目前教师所使用的课件可能由于教师设计能力、学科背景等条件的限制, 使得他们使用的课件教学设计性不强。多数课件制作者在制作课件之初并未经过教学设计, 教学目标、教学策略、呈现顺序以及媒体选择等在其制作的课件中体现不够充分, 他们只是根据教材的内容顺序, 将书本内容电子化, 在对教学内容的重点、难点问题的解决上, 不比文字教材效果更好[1]。因此, 使用这样的课件对于提高教学效果的作用并不突出。

(二) 呈现形式欠合理

一些课件或由于受到制作软件性能限制, 或由于受到制作者学科背景等因素的影响, 课件呈现过于粗糙。课件出现文字与图片的简单堆积表现, 形式单调、界面布局不合理、导航混乱、界面要素单一、要素整合不够细腻、不符合学习者的视觉逻辑, 易产生心理压力和视觉疲劳。界面色彩搭配不合理、不协调, 有的页面过于刺眼, 有的页面过于灰淡, 使学生产生烦躁或压抑情绪。另外, 有些课件则相反, 为追求形式的新颖与完美, 大量使用声音、动画、视频等多种媒体来吸引学生眼球, 这样过于花哨的表现形式将学生的注意力都吸引到媒体的展现形式上, 冲淡了教学内容, 产生喧宾夺主的现象, 不利于教学效果的提高。

(三) 课件交互性不强

交互是教学过程中必不可少的环节, 课件作为一种教学工具, 同样离不开交互。目前, 很多课件在交互性方面还存在如下问题: (1) 一些课件将其播放设置为自动, 学习者只能被动观看, 而不能根据学习内容难易、知识基础等实际情况自我调适; (2) 课件留给学习者选择机会很少, 学习者不能根据已有的知识来选择课件的内容; (3) 有些课件 (特别是网络课件) 未设置学生提问和教师答题环节, 这样学生在学习过程中的疑惑不能得到及时回答, 教师也不能准确掌握学生的即时学习状况, 因此, 在教学效果上难以有重大突破。

(四) 课件制作软件运用单一

由于PowerPoint及Word软件简单易操作, 受到许多教师的青睐, 因而使学生一提到多媒体教学就产生播放PowerPoint或Word的错觉, 而忽略了Flash、Dreamweaver、Visual Basic等一些更优秀的制作工具, 这样既难以调动学生学习兴趣, 也难以提高教学效果。

三、提高多媒体课件质量的几点建议

综合分析课件中存在的问题, 可将它们归纳为外在的形 (即表现形式) 和内在的质 (结构) 两方面。针对以上问题提出以下应对措施。

(一) 课件制作前需要进行必要的教学设计, 使其更具有教学性

所谓教学设计, 是以传播理论、学习理论和教学理论为基础, 运用系统论的观点和方法, 分析教学中的问题和需求, 从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。课件作为一种教学工具, 在制作前首先要对该课程进行教学设计, 要对该课程进行教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计、教学设计结果的评价等, 从而设计出最佳的教学方案, 制作出最合理的多媒体课件。多媒体课件设计与制作是一个复杂的系统工程, 它涉及到教育心理学、学习心理学、发展心理学和应用心理学———特别是人们普遍的认知心理学等心理学知识。在做好教学设计的基础上, 根据教育学和心理学理论, 才能制作出实用的多媒体课件。当然, 这就需要各个学科教师相互协作、共同配合。例如:某一数学老师需做一多媒体课件, 就可以与一名信息技术教师合作完成其课件制作。

(二) 选择合适的呈现方式

1. 界面布局方面

课件界面是课件和使用者进行交互的窗口, 因此, 在整体布局上要做到中心均衡、主次分明。当画面元素较多时, 常用“三分法” (也称九宫格) , 即将整个画面按1/3和2/3分别水平和垂直分割, 在画面上产生4个点, 这些点就是最能引起观众注意力的地方[2]。在插入图片时, 要注意图片的大小、方向和位置, 使课件放映流畅, 同时, 还要考虑到图片出现先后的逻辑关系和人们视觉暂留的问题。在设置文本样式时, 要做到画笔丰满, 大小有别, 主次分明, 并且文字解说要紧贴画面内容。

2. 色彩的搭配及运用

色彩是表现内容、凸显重点的途径, 在色彩使用方面不能随意。同一课件, 色彩要遵循小对比、大统一、冷为主, 重点突出的原则。对于重点的概念、标题、知识点等, 需采用清晰度高、对比度强的色彩, 以提高学习者的注意力。要注意, 在同一课件中, 其文字色彩及样式的使用要统一, 即同一个级别的概念、标题、知识点等要使用同样的色彩及样式, 否则会出现混乱。课件背景图片色彩不宜太鲜艳, 否则会喧宾夺主, 转移学习者注意力。不同类型的课件, 应根据其使用对象、课程性质, 其格调应有所区别, 不能千篇一律, 但无论什么课件, 在同一课件内应有一个主格调, 即“大统一”。

3. 动画与图片的运用

在课件中准确运用一些动画和图片, 活用多媒体动态演示, 不仅可以激活学习者的思维, 而且可以突破教学难点, 起到事半功倍的效果。例如:在一些如数学、物理、化学等的课件中, 尤其是当讲到一些抽象的知识或一些难以实现的实验时, 适当地多用、精用一些动画和图片, 就可以很好地辅助和启发学生的抽象思维, 加强学生的理解。比如:在分子动理论的学习中, 就可以运用多媒体动态演示分子的无规则运动, 分子间的间隔等。视觉材料, 画面的逼真度与学习量是一个抛物线的曲线关系, 即高度逼真和低度逼真并不利于学习, 中等逼真度由于不会分散学习者的注意力反而最佳[3]。对于图形图像可以先用Flash对其边沿进行处理, 再用Photoshop或Fireworks等工具加以修改, 这样图像的色调、大小等会更加适合。对于动画可以先用3D Max、Flash等制作, 再用Animator等工具处理, 这样不但能提高动画的输出率, 而且画面更流畅形象。

4. 声音的运用

声音包括解说、音乐和提示音。解说是对教学内容更进一步的阐释, 起承上启下、穿针引线的作用, 应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、准确无误;音乐是用来深化主题、烘托气氛的, 音乐的节奏要与教学内容相符, 重点内容处选择较慢、较为舒缓的音乐, 过渡性内容选择较为轻快的音乐[4]。提示音在多媒体课件中起到时空转换的作用, 在知识转换或特别提醒时, 会用到一些提示音。但是这种提示音不可以用得太过频繁, 否则, 会扰乱学习者的思维。

(三) 提高多媒体课件的交互性

多媒体课件不同于一般科教影片之处在于其交互性, 使用者通过与课件的交互来掌握学习的进度及学习内容。交互性不仅有助于学生对知识点学习情况的把握, 也有助于教师在使用过程中对“教”的速度掌控。根据使用者对课件控制提交后, 课件对所提交信息做出反馈的快慢速度, 可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互[5]。那么, 如何提高多媒体课件的交互性呢?

1. 提高多媒体课件的实时交互性

在设计课件时, 如果是自动播放模式, 则可用一些可反映学生学习情况的问题, 以及时反馈学生的学习情况, 并根据学生的反馈情况控制学习的速度, 即学生在答对本问题的前提下才能进入下一步的学习。如果是手动播放模式, 由教师根据学生的学习情况及时地调整其速度。否则, 学习者或跟不上课堂节奏, 或在课堂上疲于记笔记, 无暇专心听讲, 以致于无法掌握课件中的知识点。

2. 提高多媒体课件的非实时交互性

在课件设计特别是网络课件设计中, 可借助于网络平台加强课件的交互性, 这样就可增加参与交互的人员、范围以及方式, 并且这种交互不会受到空间的限制, 以此方法来增强多媒体课件的非实时交互性。例如:在学习中, 教师与学生、学生与学生、教师与教师都可以通过BBS、Chat、E-mail等进行交互。

(四) 灵活运用多媒体课件制作软件

多媒体课件制作软件有很多种, 如:PowerPoint、Word、Flash、Authorware等。各软件都具有各自独特的优势。如:PowerPoint和Word“简单易用”, 但“交互性”不强;Authorware灵活实用且交互性强, 但“体积”庞大, 需要高性能环境支撑;Flash制作出的课件“身材小巧”, 但其课件制作者需要在动画制作方面具有较强的能力;利用可视化编程语言虽使用灵活、控制力强, 但对课件制作者的逻辑思维、编程技巧提出较高要求。因此, 课件制作者在实际设计课件的过程中应根据课件的特性、使用对象、受众群体, 选择合适的制作工具, 提高各软件配合度, 使之优势互补, 这样才能使制作出来的课件更加实用、鲜活、生动。

四、结束语

总之, 在信息技术飞速发展的今天, 为了实现教学效果的最优化, 我们应充分发挥多媒体的优势, 遵循其设计与制作原则, 把握好关键技术, 制作出优秀的多媒体课件。

参考文献

[1]高文, 徐斌艳, 吴刚.建构主义教学研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]胡小平.基于影视构图理论的多媒体课件界面设计[J].软件导刊, 2010.

[3]刘飞.浅谈多媒体课件的选择及应用[J].科技经济市场, 2007, (12) .

[4]畅应云.关于多媒体课件制作质量标准的研究[J].教学园地, 2009: (15) .

班组质量管理课件 第2篇

通过学习本课程，你将能够：

● 掌握质量管理的“三大控制”；

● 了解实践品管的“三招半”；

● 提高员工的质量意识；

● 加强对产品质量的把关。

班组质量管理

一、员工质量意识再造

质量是企业的生命线，是打开市场大门的钥匙，是征服市场的法宝。产品是生产出来的，而不是检验出来的。员工没有好的质量意识，就很难做出好的产品。所以，提高员工的质量意识，实现员工质量意识再造，是企业亟待解决的课题。

概括来说，应通过下列方式加强员工的产品质量意识：

第一，教会员工改变工作环境；

第二，班组长必须每天强调质量意识；

第三，理解检验员的工作，检验员的存在，会让员工不断提示自己“如果做了不良产品被检验员发现，就要返工”；

第四，向员工灌输质量管理的新理念：第一次就要做对。

二、质量实现“三大控制”

员工要了解质量管理的“三大控制”，即进料控制、过程控制、成品控制。要点提示

质量管理的“三大控制”：

① 进料控制；

② 过程控制；

③ 成品控制。

1.进料控制

进料控制也称“来料检验（IQC）”，涉及企业的供应商。

搞好质量管理，不仅要做好企业内部的质量管理，还要做好供应商的质量管理。也就是说，要形成供应链的管理，还要培育供应商，让其员工也提高质量意识。

2.过程控制

材料进入生产线以后，就进入过程控制，过程控制也称“过程检验（IPQC）”。这时，就需要班组进行负责。

3.成品控制

成品控制也称为“最终检验（FQC）”，班组要对成品控制进行严格把关。

三、如何实践品管的“三招半”

在企业中，产品要经过四次质量检验，这些检验被称为“三招半”。

1.作业人员自主检验

通过员工自检，可以打破员工“注重产量，忽视质量”的惯性思维。

在企业中，要做到产量和质量之间的互动。

2.上下道工序员工互检

上下道工序之间也要进行互检，即对于上道工序生产的产品，下道工序要进行再检验。

【案例】

质量互检

某企业的质量管理原则有两条：

第一，当第一道工序给第二道工序提供产品的时候，如果被第二道工序检测出存在不良产品，那么，第二道工序有权对上游工序进行指数索赔。

第二，在第一道工序给第二道工序提供产品之后，如果第二道工序没有检出已经存在的不良产品，流到第三道工序，第三道工序就要罚第二道工序的钱，并奖给第一道工序。这就给第二道工序的员工很大的刺激，有助于加强他们的质量意识，对以后的产品进行严格把关。

这种上下游工序员工的互检，有效保证了产品的质量。

3.质量检验员抽检

质量检验员每天都要到现场对产品进行抽检。

4.班组长巡回检验

整合课件教学资源提升地理课堂质量 第3篇

【关键词】地理；多媒体；课件；课堂；质量

新课改的主要内容就是改革陈旧的课堂教学模式，旨在提高课堂教学效果。电子课件教学即有利于突破教材的重难点，又能活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等，所以现在许多地理老师都会主动参与地理电子课件的制作。然而，在课件制作过程中，地理教师必须抓好以下几个环节，否则影响课堂教学效果。

首先，正确判断，选准课题

课件教学只是一种辅助手段，并不适合每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定，有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此，我们要让课件在实际教学中发挥最大作用，就得结合实际和实效，选准选好课题。一是正确把握教材。因为教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材只有文字媒体或静态的图片。如《地球的运动》，涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点，仅用传统的教学手段，学生就很难理解复杂的地理变化过程；二是选好用好投影仪。因为教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》，如果不向学生展示各自然带的图片或影片，学生很难理解各自然带的特点，当然也就很难理解生物分布的地带性特点；三是加强无声语言的渗透。教材涉及的内容广泛，很多内容难以用语言描述。

其次，吃透课件，讲演同步

计算机辅助教学手段是扮演一个辅助的角色。因此，在课件制作中必须围绕“辅助性”。在课件制作中切忌求大求全，一节课不能老用多媒体演示，教师千万不要总是在鼠标或键盘间来回移动，必须走进学生，坚持以学生为主体，切实将传统的教学方法（如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等）与电子课件演示有机结合起来，这样会收到事半功倍的教学效果。

第三，吃透教材，强化课件的交互性

交互性就是指电子课件的设计与其在教学中的运用，它是地理课件的生命所在。多媒体课件开发软件多有较强的交互制作功能，我们在课件制作中要合理的利用这些功能，让开发的课件可控性强。要开发交互性强的课件，首先要对教材进行认真的分析，尤其要理清本节课的知识结构，这往往是编写课件脚本的依据。根据教材的知识结构，将教材划分为若干个知识块，同时找出各知识块之间的联系，规划好各知识块之间如何跳转。合适的交互响应不仅使课件更利于操作，真真实现“人机对话”，而且可以使课件的演示过程更加生动，能够激发学生的学习情趣。

第四，加强多种媒体的融合

电子课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体进行有机结合。因此，我们在制作课件前，必须认真分析教材，根据教材的需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式，如有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒体资料，使课件成为了代替板书的一种形式；如果一个课件仅仅是几张静态的图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事，这不是高效的多媒体课件。作为地理课教师，我们必须制作好每一个课件，要充分利用多媒体的动画、声音、视频等表现动态地理现象和地理过程等去解决传统教学手段中难以解决的问题。如：用动画模拟火山地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程等等。

参考文献

运用多媒体课件提高语文教学质量 第4篇

一、运用多媒体课件, 帮助学生理解字词句意

在现行小学语文教科书中, 有相当数量的课文中的词语和孩子们的生活实际距离甚远, 所以无论老师怎么做解释孩子们仍然是不理解其真正含义。例如, 教学《琥珀》一文时, 教师提问什么是“琥珀”, 学生只从工具书中找出了书面答案, 琥珀到底是怎么来的, 它的形成需要哪些条件?学生更是似懂非懂。这时老师就通过多媒体课件给学生展示:在炎热的夏天, 老松树被晒得渗出松脂的时候, 有一只苍蝇和一只蜘蛛同时被松脂裹住, 经过漫长的岁月, 森林被掩埋在泥沙下, 才慢慢形成了琥珀。这样学生一目了然, 不但理解了词意, 还通过多媒体课件明白了琥珀的形成条件, 观察到了各式各样的琥珀, 有圆形、方形学生从电脑中清楚地看到两个可爱的小精灵挣扎的样子, 就跟活的一样, 多媒体课件给孩子们直观形象的感受, 几乎不用教师多用语言说明就明白了。

二、运用多媒体课件, 创设生动形象的教学情境

恰当运用多媒体设备, 设置生动形象的教学场景, 积极引导学生充分展开想象的翅膀, 大胆地理解课文。我在教学古诗《游园不值》时, 在学生基本上逐字逐句理解了诗句的有效基础上, 让孩子们想象作者描写的是一个什么样的画面?都有一些怎样美好的景物?作者当时的心境如何?待学生想象不完整时, 打出事先制作的多媒体课件, 让孩子们进入优美画面, 一边倾听名人的诗句朗诵游园未遇见主人, 但值得欣赏的是看见一枝开得正旺的红杏伸出墙来。运用多媒体课件教学, 创设了学古诗的情境, 学生兴趣浓厚, 理解透, 体会深。

三、运用多媒体课件, 调动学生多种感官参与学习

多媒体能通过声、光等产生信息传递效果。在交流中, 孩子们的各种感官都被调动起来, 学习的积极性也会空前高涨。只要我们结合课文教学目标, 将多媒体组合起来, 使视、听感官接受的感性知识信息与抽象文字信息结合起来, 再配合具体的实物、板书, 讲述进行综合的、优化的组合, 使知识信息在教学动态的系统中得到顺畅的传递。而学生在这种寓教于乐的活跃的学习气氛中, 情趣高涨, 自然就会产生主动获取知识的动力, 也真正做到了让学生成为教学的主体, 而不是被动的参与者。尤其是在阅读教学中, 依靠多媒体的优化组合及课件, 激发学生的阅读兴趣, 实现阅读教学的高质量。在作文教学中, 也适当运用这种多媒体课件组合来参与教学, 就会剔除很多学生对作文望而却步的心理。

1. 运用其再现生活, 提供作文材料

在作文学习中, 无论是指导孩子们写人、记事、写景、状物都可以有效使用多媒体课件来进行。写事通过观察, 获取作文材料, 一改往日无话可写或抄袭作文敷衍了事的习惯。

例如:写一次拔河比赛。组织学生搞一次拔河比赛, 并把拔河的整个过程拍摄下来, 再根据写作的需要制成课件供学生观察, 学生由于在拔河比赛时观察得不够细致也不能抓住重点进行观察。因此, 在作文指导课上, 有目的地重放录像, 有重点地指导学生观察生动、形象的镜头和场面。学生的兴趣盎然, 思维敏捷, 积极性高, 写作信心大, 写出了一些内容充实、思路清晰、重点突出的好作文。

2. 运用其培养学生的观察力。

孩子们只有用眼用心观察, 才能获得对客观世界的正确认识和感知, 才会在他们的心灵深处产生共鸣, 否则他们的作文无话可写, 这是缺乏观察力的表现。由于学生不善于观察, 自然会对身边的事物视而不见, 听而不闻。所以, 要提高学生的写作能力, 就必须用心培养孩子们观察能力。真正地把现代化教学设备引入课堂, 让我们的课堂生机勃勃。教师真正起到了组织、合作、交流的目的, 起到了导演的作用。实践证明:运用多媒体课件进行语文教学, 调动了学生的积极性, 开阔了学生的视野, 培养了学生的动手能力及创新意识, 形成了一种合作学习、交流提高的学习习惯, 更主要的是利用多媒体课件一步一步地提高了语文教学的质量。

课件质量 第5篇

2011年“全市医疗机构综合督导检查”

汇

报

材

料

尊敬的各位领导、各位专家：

2011年我院以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实“医疗质量万里行”、“优质医院创建”、“三好一满意”活动及全市医疗质量与医疗安全会议精神，努力提高医疗服务水平，全院医疗质量管理、医疗服务工作又迈上了一个新的台阶，现将有关工作简要汇报如下：

一、不断改善医疗护理服务水平，力求做到“服务好”

1、优化门、急诊流程，增加便民措施。医院优化门诊布局，在醒目位置张贴了科室分布平面示意图、引导标识、就诊流程及医保报销流程图。医院新农合出院报销处位置显要，补偿报销流程方便快捷，按标准规范医院信息系统接口，并采用技术手段优化结算流程，主动垫付应付给农民的新农合补偿金，直接在窗口结算，避免参合农民多次往返；今年医院在实行就诊“一卡通”的基础上，不但取消了来院复诊的重复挂号，方便了病人就医，还对收款室、药房、放射科、检验科、病理科、特检科等窗口科室实行了限时服务承诺，缩短了患者就诊过程中等候检查结果的时间，切实提高了我院的医疗服务水平。

2、加强了急诊绿色通道管理，及时救治急危重症患者。落实首诊负责制，完善了院前急救与院内急诊“绿色通道”衔接工作流程，与院内各科室密切协作，确保患者获得连续医疗服务。

3、以改革护理模式为切入点，实施责任制整体护理，为患者提供全面、全程、优质、专业的护理服务。

改革护理模式，实施“护士包病人”的责任制整体护理，通过弹性排班、扁平化管理、合理分工等方式，确保护理职责落实到位，每名责任护士均负责一定数量的患者,从病人入院到出院，一切治疗、护理、病情观察、健康教育、康复指导等均由责任护士完成，晨晚间护理时送水到床头，发口服药时备好温度适宜的开水，周四护理日为不能自理的病人洗头、理发、剃胡须，翻身、扣背、鼻饲、吸痰、引流管观察等做到有效落实，减少了护理并发症的发生，使基础护理更加到位；通过各种形式，在患者住院的各个环节中提供健康教育、康复指导，提高患者自我护理能力，做到专科护理达标，体现专业内涵；同时，配置多功能治疗车，使“护士站” 前移，将临时用药及所需物品放于治疗车内，及时满足病人需求。责任护士巡视在病房，工作在床旁，护患沟通更加及时，病情观察细致，护理服务到位，呼叫器铃声明显减少，病房安静、有序，病人满意度大幅度提高。深化服务内涵，开展特色服务。内二科开展 “握手式”康复锻炼，“幽默式语言交流”，打造品牌团队---“三真护理团队”即：真情感动患者、真爱呵护患者、真心理解患者，用真情、真爱、真心创造感动的护理理念；外一科开展“温馨交流、亲情护送”、外五科开展

“走进骨科，快乐康复”、五官科开展“关爱生命、耳聪目明”、监护室开展“心跳在、爱就在”活动，用心呵护生命，用细节传递关爱。产房、手术室、透析室等重点科室积极行动起来，发展岗位特色，提供个性化护理。如产房开展“三送服务”，做到产前一杯热水，产后一杯红糖水；手术室开展“三好护理”，努力把优质护理服务做细、做好，让医院温暖如家。

护理部创办《优质护理服务简讯》，制作“优质护理服务专栏”等，加大了优质护理服务宣传力度，营造了优质护理的文化氛围，优质护理工作取得了显著成效，全院优质护理服务覆盖面达到60%，临床护士用自己的实际行动诠释着优质护理服务的内涵，用心呵护、创造感动，细心护理、关爱无疆，全力推进优质护理深入、健康、持续发展。

二、持续提高医疗护理质量,保障医疗安全，力求做到“质量好”

(一)持续提高医疗护理质量

1、健全和完善医院必备质量管理组织。2011年重新调整了医疗质量委员会成员，根据活动考评标准，完善了各委员会的工作制度，使各自的职责与权限范围进一步得到明晰。建立健全医疗质量安全责任体系，院长是第一责任人，对全院医疗质量安全负总责；分管院长是主要责任人，对医疗质量安全负主要责任；科室主任和护士长是直接责任人，对医疗质量安全负直接责任；医护等业务技术人员是具体责任人，对医疗质量安全负具体责任。建立医疗质量安全岗位目标责任制，层层签订责任状，将工作责任、管理措施、奖惩规定落到实处。

2、完善了各项医疗制度并形成了严格的督查奖惩机制，实施了一系列保证医疗质量的措施和方法。制定完善了《突发公共卫生事件应急处理预案》、《医疗纠纷防范预案》、《医疗纠纷处理预案》、《手术分级管理制度》、《抗菌药物分级管理制度》、《医嘱、处方点评制度》、《医技药剂管理规定》、《加强药械安全监测工作管理规定》等一系列制度及措施。

3、进一步规范和提高医疗文书的书写质量，认真贯彻落实卫生部的《病历书写基本规范（试行）》和我省出台的《山东省病历书写基本规范》（2010年版），医院加强了对病历质量的检查工作：一是院领导经常不定期抽查运行病历和门诊病历，多次组织本院检查组督查病历质量，对不合格的病历通报批评。二是各科主任对住院病历进行经常性的检查，及时纠正病历质量问题。三是质控科对部分归档病历进行终末质量检查，每月对病历质量情况进行小结并通报全院。四是病案管理委员会加大了管理力度，针对病历质量存在的问题进行专题讨论，制定了整改措施，督促及时整改。2011年共检查病历1000多份，病历甲级率为99.5%以上。

4、继续加强核心制度落实。一是注重对医务人员进行核心制度的教育和培训，在培训的同时对制度的相关内容定期组织抽查和考试，使医务人员人人熟悉和掌握这些制度；二是对首诊负责制度、三级医师查房制度、会诊制度、疑难病例讨论制度、死亡病例讨论制度、手术分级制度等医疗核心规章制度的执行情况进行了重点督导检查。其中三级医师查房的质量，与医院整体医疗水平息息相关，只有三级

医师查房质量的不断提高，才能保证医院整体医疗水平的发挥，减少医疗纠纷，促进医院医疗工作的健康发展。今年进一步加大了对三级医师查房制度落实情况的督查力度，要求科主任（或副主任以上医师）每周至少查房一次，有效地提高了我院的诊疗水平。

5、医技质量不断提高。进一步落实《医技药剂管理暂行规定》，严格集体阅片、双签名及回访制度、讲座制度，显著提高了医技科室的整体技术水平。开展了“以患者为中心，保障工作效率”为主体的限时服务承诺行动，取得了较好的社会效益。还多次邀请有关专家来院讲座，举办了医技、临床交流座谈会，调动了职工学习的积极性，促进了我院医疗、医技水平的共同提高。

6、加强护理工作，不断提高护理质量。从健全护理规章制度、更新疾病护理常规、优化工作流程，明确岗位职责入手，完善并落实护理核心制度。建立护理垂直管理体制，实施临床“现场管理式”的护理质控模式。健全“临床三级质控网”，即护理部--科室—临床护士三级质控，使质控中心和权限下移。护理部深入科室现场检查、督促、考评，对存在问题进行反馈分析，对改进措施进行效果评价；科室质控小组定期开展护理质量检查、分析、总结；临床护士随时自查、自评、自我完善，从而促进护理质量持续改进和提高。

加强护士在职培训，创新“阶梯式”培训模式，分层级落实培训目标，有训有考，并将结果纳入护理质量考核范畴，提高培训质量。培养专科护士，发展专科护理，成立PICC、伤口造口专科护理小组，现已成功开展PICC技术20例，护理会诊20余人次；先后选派急诊 5

科、产科、手术室、供应室等护理骨干外出培训学习，全面提升我院专科护理水平。

7、加强了临床合理用药。一是重新调整了医院药事管理与药物治疗学委员会，在医院药事管理与药物治疗学委员会的管理下，成立由院长任组长，由医务科、药剂科、感染管理办公室、门诊部、检验科等部门的相关人员及部分抗菌药物临床应用专家组成的抗菌药物管理工作组。建立、健全抗菌药物临床应用管理工作制度和监督管理机制。明确规定院长是医院抗菌药物临床合理应用的第一责任人，各科室主任是科室抗菌药物临床合理应用的第一责任人。院长与相关职能科室及各临床科室主任签订抗菌药物合理应用目标管理责任状。同时，将抗菌药物合理应用情况作为科室主任综合目标考核以及晋升、评先评优的重要指标。二是贯彻落实卫生部抗菌药物临床应用相关规定，遵循《抗菌药物临床应用指导原则》，开展合理用药培训及教育。三是完善抗菌药物临床应用的支撑体系。四是严格落实抗菌药物分级管理制度。严格执行抗菌药物分级管理制度，按照抗菌药物的分级目录，对不同管理级别的抗菌药物处方权进行严格限定，明确各级医师应用抗菌药物的处方权限并实施动态管理。按照《抗菌药物临床应用管理实施细则》，有明确的限制使用抗菌药物和特殊使用抗菌药物临床应用程序，并能严格执行。五是加强抗菌药物购用管理。医院对抗菌药物目录进行全面梳理，清退存在安全隐患、疗效不确定、耐药严重、性价比差和违规促销的抗菌药物品种；严格控制抗菌药物品规数量不超过35种。六是落实抗菌药物处方点评制度。抗菌药物管理工作组负责组织相关专业技术人员对抗菌药物处方、医嘱实施专项点

评。点评结果作为科室和医务人员绩效考核的重要依据。截至2011年12月份,住院患者抗菌药物使用强度为47.6DDD，已接近40 DDD以下的目标；门诊处方抗菌药物使用率为19.1%。甲状腺、乳腺、腹股沟疝等清洁手术，除有明确指征的外，已基本无预防用抗菌药物现象。有预防用抗菌药物指征的其他清洁手术，基本上能在24小时内停药。清洁手术预防用抗菌药物品种选择基本合理。七是建立有效的药品不良反应事件处理程序，认真、及时、准确做好数据的收集和上报工作。八是加强了对麻醉药品、精神药品、毒性药品和高危药品等特殊种类药物的规范使用和管理，建立健全上述药品的购置、安全保管和使用制度。八是建立长效机制，持续改进质量。我院拟利用院部网络升级换代时机，引进众阳公司合理用药管理系统，利用科技手段进行监控，建立合理用药长效机制。

（二）规范医疗行为，强化内涵建设，确保医疗安全

1、进一步加强医院感染管理工作，提高医院感染的防控能力，确保医疗安全。进一步健全三级管理体系，更新规章制度，落实管理责任制；制定“控制医院感染质量评价标准及考核细则”，严格按照标准认真抓好日常工作，定期、不定期对各科院内感染控制工作进行督导检查，对存在问题及时反馈、整改，并将考核结果与科室考评挂钩。加强医院感染知识培训，制定《控制医院感染学习手册

（二）》，下发各科并纳入考试内容，从而提高了医务人员的防控意识，降低了感染率。严格执行《消毒技术规范》和《医院感染管理办法》，规范各项无菌技术操作，推广行之有效的医院感染预防措施。加强院感重点部门、重点部位、重点环节的管理，对手术室、产房、新生儿科、7

血液透析室、重症监护室、消毒供应室、内窥镜室等重点部门，制度落实到位，流程合理、操作规范。加强治疗室、换药室的消毒隔离管理工作，定期对全院空气消毒机进行检查、维护、保养，对紫外线灯管的强度集中监测，确保消毒效果可靠。严格落实手卫生制度,提高医务人员的手卫生依从性，减少交叉感染。对供应室无菌物品运送等环节进行重点监控，增加密闭运送车辆，正确使用密闭容器及周转推车，做到物品回收规范、洁污分开，将各类无菌物品如纱布、棉球等改为小包装，逐步取消储槽等硬质容器，确保灭菌物品的无菌质量。加强医院感染病例及多重耐药菌的监测工作，为临床合理应用抗生素提供有力证据。在全面综合性监测的基础上逐步开展目标性监测，对外科手术部位、留置导管、留置导尿管、透析等侵入性治疗、操作，及时给予医院感染预防指导。定期进行环境卫生学监测及消毒灭菌效果监测，做到准确、达标，县疾控中心采样监测结果合格率100%。加强医疗废物及医院污水排放的管理，对相关人员定期进行培训指导，明确职责，落实责任，使我院医疗废物的分类、收集、储存、包装、运送、交接等环节做到管理规范。

2、加强了法律法规的学习和教育。今年医院完善了《重大医疗过失行为、医疗事故防范预案和处理程序》，完善了《重大医疗过失行为和医疗事故报告制度》，积极组织医护人员参加有关医疗纠纷防范与处理的学习班，深入学习《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国护士管理办法》、《医疗机构管理条例》、《医疗事故处理条例》、《病历书写基本规范》等法律法规，多次派出医疗管理人员参加全国性和全省组织的“医疗事故防范与处理”、“医疗文书书写规范”、“处方管理办法”等学习班。

3、围手术期管理是保障外科病人医疗安全的关键，医院按照制

定的围手术期质量标准认真进行考评，对每一例手术进行安全评估和核查，提高了围手术期的医疗质量，有效地保障了医疗安全；同时完善手术分级管理制度，对手术分级管理制定了具体实施细则和管理办法。根据医师的专业技术能力授予相应的手术权限，实施动态管理。

4、加强了临床用血管理工作。2011年，在独立血库基础上成立了临床输血科，开展了卡式配血、临床互助献血等。为确保临床用血安全，进一步完善了工作制度、岗位职责、技术操作规程，进一步规范了临床用血程序，规范了血库分区，严格执行配血和输血各项操作规程，大力推广成分输血和自身输血，积极提高成份输血率，使我院成份输血率达到了99.7%。邀请上海交通大学第六人民医院李志强教授到我院做了《诠释临床部分疾病安全有效输血》讲座，同时邀请我县兄弟医院和乡镇医院骨干来听课，对我县的合理用血和安全有效输血的提高有了很大的促进作用。2011年6月输血科被省卫生厅授予《临床输血工作先进集体》。

5、加强了护理安全。将患者安全作为护理质量管理的着力点，完善关键流程的患者识别措施，确保患者身份二次识别到位，建立护理不良事件主动报告制度，对用药错误、压疮、跌倒、管道滑脱等不良事件进行重点监测，加强安全用具、温馨提示语及各种标识牌的使用；完善护理部主任、护士长夜间查房制度，增加督导与检查的频次，注重晚夜班、节假日等薄弱时段护理质量的督查，及时发现并消除安全隐患，确保病人安全。

6、加强后勤综合治理，切实保障安全生产。围绕安全生产这一

目标，我院一是进一步加强了安全生产的组织领导和体系建设，管理机构、操作规程及标准，各项措施落实到位。二是建立健全各项规章制度，在原有制度的基础上又强化了《中心供氧值班制度》、《中心监控室值班制度》、《配电室24小时值班制度》，使安全生产有章可循、有法可依,确保供电、供水、供气、供氧安全节约运行。三是对于重点部位、重点科室采取特殊管理措施，保证全院的各类设备、设施能够安全运转。四是认真落实治安安全与消防安全，县公安局在我院设立了警区，公安警力与内保人员联动执勤，同心协力维护医院的公共秩序、社会治安，加大力度确保消防通道畅通，无障碍物，标志醒目，各类消防设备齐全。五是，结合本院实际，制定了《突发火灾应急预案》《突发公共卫生事件预案》等各项应急预案，配足配齐了应急救援物资，定期开展了应急预案的演练，不断提高我院处理应急事件、突发事件、群体事件的应急处理能力。通过以上措施，进一步提升了我院的安全生产管理水平，保障了医疗安全。

三、加强医德医风教育，弘扬高尚医德，力求做到“医德好”

1、继续加大医德医风教育力度。我院结合卫生行业特点，深入开展宗旨意识、职业道德和纪律法制教育，引导广大医务人员树立良好的医德医风，推动行业精神文明建设，坚持以正面教育为主，继续培养和树立一批先进典型，加大对医德高尚、医术精湛、敬业奉献先进典型的宣传表彰力度，在今年初结合“续广军”事迹，广泛开展向“续广军”学习活动，进一步强化了全体职工的宗旨意识、责任意识、实干意识，树立“学习先进、赶超先进、争当先进”意识，将学习活

动转化为自觉行为，涌现出12个续广军式优秀团队，25个续广军式好医生，3个服务标兵，3个岗位明星，受到县卫生局的表彰。

2、完善医德医风考评制度。将医德医风考评作为医师定期考核的重要内容，进一步细化工作指标和考核标准，杜绝不良行为，严肃行业纪律；将医师定期考核结果与绩效工资挂钩，建立健全了对医务人员有效的激励和约束机制。

四、落实便民利民惠民措施，主动接受社会监督，力求做到“群众满意”

1、落实便民利民惠民措施。在落实优化门、急诊流程；缩短患者窗口等候时间；开设无假日门诊；降低药占比例，降低患者医疗费用；缩短患者住院日；帮扶乡镇医院、帮扶特困病人；继续执行24小时120免费接诊病人等各项便民利民惠民措施的基础上，同时针对群众在看病就医中反映的一些突出问题，如我院离县城中心较远，医院每天派免费接诊车接病人来院就诊,积极落实便民利民惠民措施，让群众能感受到医院发展带来的实效，为群众提供安全、有效、价廉、便捷的医疗服务。

2、认真做好患者满意度调查，赢得患者满意。广泛组织开展患者满意度调查，制定完善患者满意度调查和出院患者回访制度，开展满意度调查和出院患者或其家属随访工作；形式多样化，通过对出院病人电话回访、对住院和门诊病人现场调查、定期召开病人及家属座谈会等形式，尽可能地使调查客观、真实；调查结果运用上，要注重患者意见，重视调查结果，积极落实整改，切实促进医疗质量和服务

水平的提高，赢得患者满意。

3、全面推行医院院务公开制度。认真落实《卫生部关于全面推行医院院务公开的指导意见》和《医疗机构院务公开监督考核办法（试行）》，建立院务公开工作的领导体制、协调机制和办事机构，制定落实院务公开工作目标、计划和措施，积极开展院务公开工作，不断创新向社会、服务对象、内部职工公开的内容和方式，推动医院进一步优化服务流程和内部民主管理决策。在实践中我们不断探索符合医院特色的院务公开的方式方法，主要作到了四个结合：院务公开与医院工作目标相结合；院务公开与社会效益、经济效益相结合；院务公开与民主管理、民主监督相结合，实现共同管理，保证监督有效；院务公开与职工关心的热点、难点问题相结合，实现职工心顺气旺，保证医院工作政令畅通。充分利用院务公开的载体，公开医院改善服务、实施便民利民惠民的措施，让人民群众切实感受到医院改善服务的效果，赢得群众理解和信任。

新的一年里，我们要抓住机遇，在市、县卫生行政主管部门的领导下，加强医院内涵建设，提高服务质量和服务水平，提高医院管理质量和管理水平，深化医院改革，全面提升医院核心竞争力，实现医院发展的新突破，努力把我院建成临沂西部的区域性医疗中心。

课件质量 第6篇

【关键词】多媒体教学；教学质量

【中图分类号】TP37 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0350-01

一、多媒体课件有效运用要点

多媒体课件主要包括两种，一是只涉及一两个知识点的“堂件”，二是涉及众多知识点的较大型课件。不管教师在课堂上使用哪种课件，如果想通过课件提升教学质量和学生素质的话，就要处理好多媒体课件在教学中应用的场合。教师欲创设情境、突破重点难点、促进自主学习的话，那么应用多媒体进行教学可以取得显著效果。

（一）用于创设情境。创设情境是通过真实或者近似真实的情境创设，让学生有身临其境的体验和感受。在教学中，一般是课堂的开始或者课堂的结束需要教师创设情境，但是在课堂开始和课堂结束时，对教师创新情境的要求大相径庭。课堂开始，教师利用创设情境的目标是激发学生的学习兴趣，让学生把注意力集中到本节课的重点上；课堂结束时，教师创设情境，为的是让学生对知识和概念性的东西有一个全面而具体的掌握，或者深化和巩固情感类教学效果。教师利用情境创设进行目标教学时，要关注以下两点：1让情境创设给学生创造认知冲突之感。创设让学生意识到自己对某一个问题或者某一个现象的认知存在固有的缺陷和盲点，当学生意识到这个问题性质比较严重或者现象比较重要时，学生就有了强烈的了解欲望和学习热情，这种情境创设，我们称之为认知冲突型情境创设；二是“情感体验型”情境创设，这种情境创设是力求让学生对课堂要求掌握的知识或者文章达到情感的共鸣，学生对作者表达情感的共鸣度越高，学生的学习效果就约好。到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，这个不是一概而论、约定俗成的，教师要根据课堂的教学目标来选择适当类型的情境创设。教师可以才用多种途径进行多媒体教学：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事，或结合数据图表介绍一个典型的案例等等。教师利用这些方法创设情景的前提是：与教学目标紧密相关，否则，再精彩的录像或者再优美的歌曲也达不到预定的教学效果。

（二）用于突破重点难点。有些科目仅仅通过教师的口授、板书难以达到教学目标的要求，例如：医学中的病理分析与手术过程，以及人文科学中的某些重要理论观点。另外，医学实验中有些操作具有较大的风险，其实际操作过程通过讲解是完全达不到让学生理解的程度的，对于这些教学中的重点、难点，如果能准确利用多媒体课件，就可以达到事半功倍的效果

（三）用于促进自主学习。根据教学目标和学科设置的不同，多媒体课件多种多样，如具有三维动画功能的课件、具有交互性的课件、用于实验仿真的课件、数学建模软件，以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件等等，这些课件不仅可以辅助教学，更可以在课后促进学生自主学习、自主探究，甚至组织全班的小组交流会议，让教学效果更加明确。

此外，教师要把调动学生的主动性和积极性作为多媒体课件教学的一个重中之重，多媒体课件不仅仅是教师展示个人教学理念的直观的工具，更是学生自我探索、自我认知的交流工具和写作工具。但是，目前广大的教师习惯把多媒体课件作为自己的展示工具，对于多媒体课件对学生的深刻发掘作用还没有深刻的认识。对于这种状况，教师要着重改进。

最后，多媒体课件切忌枯燥和单一，而是要丰富多样，内容充实。多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。这些内容首现要是正确的，没有對学生价值观和认识观错误的导向；在此前提下，还应满足形象、生动和丰富（内容不能过于单一，有关资料不能太贫乏）的要求。

二、利用多媒体教学提高课件质量、促进教学效果的建议

（一）学校要尽可能的提高多媒体教学要求的环境和设施，给多媒体教学的应用创造最大的条件，保证教师在自己的教学中能够随时随地、方便快捷的利用多媒体实现自己的教学目标。某些教师对于制作多媒体课件尚有很多不熟悉和不了解，学校应及时的组织培训和教育

（二）多媒体课件虽然反映一个教师的教学理念和教学目标，但是教师也不能随心所欲的随自己的喜好制作课件，而是要考虑学科的目标和要求，制作除如其分的课件，学科类型，学科内容和学生的心态，都是教师在制作课件必须考虑的因素，教师应以最恰当的形式编排课件内容与表现方式。

（三）教学课件在表现形式和内容选择上的主观性是相对的，总体上来说，教学课件的内容还是以提纲携领、突出重点、简明扼要为好，并尽可能利用图片、图表、图形、表格、流程图、双向表、插画等表现方式增强教学内容的直观性，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解与领悟。

（四）有些教师一味的追求动漫效果与音响效果，动漫和音响对增强课件的趣味性确实大有帮助，但是在制作教学课件的过程中，切不可过分使用。教学都是一个严肃、严谨的过程，这是教学的大前提，不管教师采用何种教学手段都应该遵守这个前提条件，任何一门学科都有其严密的逻辑和科学的理论。多媒体课件只是教师帮助学生理解学科的逻辑和定理的一种手段和方式，而不是教学的最终目标。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，但是如果不在教学上认真下功夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面和一种装饰，对教学难以起真正的支持和协助作用。

课件质量 第7篇

制作多媒体课件就是根据教学内容, 运用现代教育理论, 结合教师的教学思路进行创意, 通过多媒体创作软件, 把各种相关的文字、图片、动画、声音、视频素材合理组织安排, 从而形成一个多媒体课件的过程。每一位老师都可以学会做课件, 但要制作出高质量的多媒体课件, 以下七个条件必须具备:

1. 有对教育事业的热爱之情。

爱, 是一种神奇的力量。对教育事业的热爱能使教师将其视为一生中最执着的追求, 对教育事业的热爱能使教师不为名所累、不为利而忙;相反地, 教师会对教育教学中的每一个具体环节、具体事情都充满热情, 不管它是多么琐碎、多么麻烦, 都会用对待一件艺术品一样的心态去做每一个日常教学所需的课件, 力求使它臻于完美。

2. 有精深、广博的相关知识。

知识面窄、只专一家之长是难以做出高质量的课件的。好课件的制作者必须是一个“杂家”、“多面手”, 必须富有精深、广博的相关知识。

首先, 必须有扎实的专业知识。试想, 一个语病连篇、错字百出的课件能称得上是好课件吗?恐怕连合格都算不上。专业知识不扎实还会造成选择文本素材的局限性, 有时可能导致严重的错误。

其次, 必须具备相关的计算机操作能力。制作多媒体课件并不需要非常高深的计算机知识, 只要会进行一些简单的电脑操作并熟练使用一些相关软件就可以了。常用的创作软件有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、Frontpage、几何画板、课件王等。教师可根据各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度去选择某一软件进行创作, 或组合几种软件, 这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强, 且具有一定的艺术性。

再次, 必须具有广博的综合知识。除了具备精深的专业知识和相关的电脑操作能力之外, 好的课件制作者还应该广泛涉猎人类知识宝库的各个领域, 包括政治、经济、历史、文学、天文、地理、教育学、心理学、美学以及自然科学等。任何一方面知识的欠缺都会影响到课件的质量。以美学为例, 有一定美学修养的人自然会具备一定的审美情趣和能力, 从而有利于选择从艺术性的角度来说最佳的文字、图片、声音、影像等素材来为主题服务, 使所制作的课件达到最佳效果。

3. 有对本学科教材和学生的把握能力。

制作多媒体课件技术上并不难, 教学设计的创意和构思才是决定成功与否的关键。如果没有准确把握教材的能力, 课件制作者就无法将教学内容、目标、重点和难点通过恰当的多媒体方式表现出来, 从而也就使课件失去了其辅助教学的功能, 即其本质所在。一堂合格的课, 教师是主导, 学生是主体, 备课实际上是备学生。因此, 制作课件的教师还必须对所教学生的情况有全面、准确的了解和把握, 充分考虑学生的兴趣、爱好、学习方法和习惯、存在的问题等, 使所做的课件能最大限度地为教学服务。

4. 有一双能“发现”的眼睛。

“巧妇难为无米之炊”, 制作一个成功的多媒体课件需要一个很大的素材库的支持。素材可通过多种渠道去积累:自制、购买、收录、下载、交流等。由于多数教师课业较多, 工作繁忙, 专门花时间去收集似乎有点力不从心, 这就需要课件制作者具备一双能“发现”的眼睛, 做一个“有心”人, 随时随地地从生活、工作、学习中去发现“宝贝”, 并将它们加以保存, 以备不时之需。

5. 有学习的欲望和能力, 能积极适应变革。

21世纪是一个知识“大爆炸”的时代, 新旧知识的更迭速度惊人, 社会因而不得不成为一个学习型的社会。如何快速地从浩如烟海的知识的海洋中获取自己需要的东西, 是对个人学习能力的挑战。作为新生事物的一种, 多媒体的发展、更新之快使得课件制作者必须保持时刻学习的状态, 保持一种悦纳新事物的心态。

时下正是新课程改革如火如荼地进行的时候, 这一改革的关键所在便是教师思想上的变革。制作课件的教师如果不能从思想上认同这一点并积极地去适应的话, 即使他的课件做得再好, 也只是装“旧酒”的装饰华丽的“新瓶”, 只会是更大的资源浪费。

6. 有创新精神。

我们所处的是一个充满创新精神的时代, 也是一个创新精神永远都不多余的时代, 做创新型教师是时代给我们提出的要求。一个有创新精神的课件制作者永远都不乏充满创意的课件作品。相反, 不具有创新精神的教师, 制作出来的课件可能永远都是一种陈旧的模式, 总能让人一眼就看出这样或那样的缺憾, 没有让人眼前为之一亮的感觉。就像一套拳脚年复一年地天天打, 连自己都有可能会腻了, 更不提一群求知欲强、见多识广、有主见、生动活泼的学生这样一个鲜活的群体了。

7. 有团队精神。

课件质量 第8篇

一、多媒体教学应用于大学英语教学的可行性

大学英语有着与教材配套的多媒体教学软件, 内容十分丰富。教师可以充分利用这些资源来充实和激活课堂教学内容, 这样不仅利于学生知识的获取, 而且利于知识的保持和更新。学生在交互式的学习环境中, 集视、听、说于一体, 多种感官同时接受信息, 丰富的感官刺激能够极大地提高学生的感受力、想象力和理解力。

二、多媒体课件的制作

只有内容与形式完美结合的课件, 才能算得上是一个优秀的课件, 才能发挥多媒体教学对提高课堂教学质量的作用。一套优秀的多媒体课件往往是经过设计制作——课堂使用——修改完善这样的过程反复形成的。教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 以指导课件的制作。课件内容要定位准确, 符合教学大纲的基本要求。概念定义确切、深浅难易适度。基本知识明确、重点难点突出。

具体制作时, 要注意媒体采用不宜过多。一般一个页面上的媒体不宜超过3种。如果主要内容被淹没在音响、动画、视频、闪烁、花边之中, 就会喧宾夺主, 教师讲解不能游刃有余, 学生缺少分析和思考的余地。还要合理搭配文字和背景颜色, 突出主体内容。可用醒目的颜色标出定义、概念、要点、重点和难点, 以引起学生的注意, 便于作笔记。另外, 课件制作中, 除了教学内容规定的插图外, 针对一些重要的知识点适当地加入卡通人物、幽默图片等辅助性插图, 可起到强化记忆和帮助理解的作用。另外, 可以通过超链接导入课堂所需的音频或视频文件, 让视、听、说活动有效结合在一起。

多媒体课件还要充分发挥学生的主体作用, 让学生参与教学活动。如果没有学生的响应和参与, 即使课件内容再好, 也只能是将知识机械地传给学生, 难以发挥学生的主观能动性, 课堂教学效果不会好。所以, 多媒体课件应在提出问题、分析问题、解决问题等方面给学生以启迪和引导, 并给学生预留思考的空间。多媒体课件应采用交互式、讨论式的教学方法, 引导学生积极响应教师提出的问题, 促进师生间的对话和交流。要增强师生间的互动, 针对学生熟悉和感兴趣的问题精心设计“互动点”。

三、多媒体教学的误区

多媒体教学中出现了一些现象:多媒体代替了传统的板书;页面文字代替了授课笔记;阅读教材改为阅读媒体页面。虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体, 极大限度地满足了学生的视、听等感官需求, 激发了学生的兴趣, 但是, 上课时教师站在电脑旁操作, 学生盯着屏幕看。图像显示代替了教师的讲解, 课堂几乎变成了多媒体课件的展示课, 学生变成了观众, 而不再是教学活动的参与者。另外, 由于英语的多媒体课件演示性居多, 一切内容都是按原先的设计顺序展示, 缺乏实时性, 不能及时反馈学生的信息。这些现象的出现都违背了多媒体教学的初衷。

四、多媒体课件的有效使用

多媒体教学, 是为课堂教学服务的手段, 而不是完全抛弃传统教学手段。在使用多媒体授课过程中, 要将多媒体技术和其他教学手段有效整合, 正确处理好多媒体教学时间和传统教学手段运用的时间。老师要在多媒体演示时进行适时讲解, 经常提问。通过提问可以引导学生的思考, 培养他们发现问题和解决问题的能力。板书讲解可以有效地补充进行启发式教学, 引导学生积极理解和思考教学内容。

总之, 多媒体教学对于任课教师是一种考验。教师对多媒体的运用应遵循适时、适度、适当的原则, 切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代传统教学方式。只有让多媒体和传统教学方式适当结合, 扬长避短, 相得益彰, 优效整合为教学服务, 我们才能引导学生积极参与课堂教学, 从而使英语教学取得事半功倍的良好效果。

参考文献

[1]车利娟.浅谈多媒体课件制作[J].中国信息技术教育, 2009, (20) .

[2]郭宏轶.多媒体课件教学中的问题及对策[J].中国科技信息, 2009, (19) .

[3]刘春开.多媒体课件设计制作与应用中应该注意的若干问题[J].山西电教, 2009, (01) .

课件质量 第9篇

一、多媒体课件的定义和特点

“多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具, 创作人员根据自己的创意, 先从总体上对信息进行分类组织, 然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成, 使它们融为一体并赋予它们以交互特性, 从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。

多媒体课件需具备以下特点:1) 丰富的表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界;还可以对宏观和微观事物进行模拟, 对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现等等。这样, 使原本艰难的教学活动充满了魅力。2) 良好的交互性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制, 而且可以运用适当的教学策略, 指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个性化教学”。3) 极大的共享性。多媒体课件在教学中的使用, 改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化, 提高了教学效果。

二、多媒体课件在计算机基础课程教学中所起的积极作用

1) 运用多媒体课件教学有利于实现计算机课的过程演示, 可以调动学生学习的兴趣。多媒体课件是用文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体结合而成的立体化课件来呈现教学内容, 可引起学生的好奇心, 产生学习愿望和学习动机, 让学生在愉快和谐的教学气氛中学习, 更好地掌握教学内容和学习重点。计算机基础课程的一个最大的特点就是操作性比较强。因而在计算机基础课程教学中, 可以利用多媒体课件明确提示操作步骤, 又可以实现操作过程, 实现文字提示内容和动态演示过程的组合, 可以充分调动学生学习的兴趣, 达到提高教学效率的目的。2) 多媒体课件有利于满足计算机基础课程教学的不同需求, 实现个性化教学。计算机基础课程教学面向的是来自不同地区的学生, 学生的计算机掌握水平不尽相同。教师在制作多媒体课件过程中, 可以选择适当的教学策略, 充分考虑不同层次的学生的需求, 安排不同的学习任务, 使不同水平的学生可以控制自己的学习目标、学习内容, 决定参与学习的程度。不同层次的学习者都能充分发挥自我学习的潜能, 使学生个性得到发展。3) 运用多媒体课件教学有助于突出重点, 突破难点, 加深学生的理解。在计算机基础课程中, 有部分概念、原理比较抽象, 学生单凭文字符号难以理解消化。在教学中, 教师可利用多媒体课件可以将教材重点内容如概念、原理等, 用动画演示过程, 使抽象的概念、原理具体化、形象化, 加深学生对概念、原理的理解, 活跃学生的思维, 有利于学生的智力培养和技能训练。

三、多媒体课件在计算机基础课程应用的原则

作为先进的教学技术, 多媒体课件在计算机基础课程教学的优势是众所周知的, 在使用多媒体课件并发挥其灵活直观、信息量大的优势的前提和基础上, 我们应该针对计算机基础课程的特点, 巧用多媒体课件, 制定应用原则, 提高教学质量。

1) 学习内容实践性强, 课件需明确操作步骤。计算机基础课程的最突出特点是实践性、操作性强, 教师需特别注意一些基本概念、基本原理和基本操作的讲解。利用多媒体课件实现那些理论性强、用口述、板书难以表达清楚的内容的过程演示或动画演示, 体现事物的发展过程。教师可以用截图工具将操作过程一一截图保存下来, 在课件中通过设置图片出现的先后顺序, 对操作过程中使用的菜单、工具等用色彩鲜明的标注文字加以强调, 让学生加深印象;或者利用网上相关教学资源的Flash动画, 插入到课件中进行相关链接、播放。不管采用哪种方法, 教师的最终目的就是要充分发挥多媒体课件的优越性, 直观化学习内容, 化解疑点和难点, 明确学习内容的操作步骤, 让学生看得懂、说得出、听得明, 达到学习目标。2) 因材施教, 课件需满足不同需求。计算机基础课程面对来自不同地区的学生, 计算机基础掌握的水平参差不齐, 课程教学内容的安排有一定的难度。一方面要考虑能否激发学生的学习兴趣, 另一方面也要考虑学生接受能力, 做到有的放矢, 以达到最佳的教学效果。因此, 课件的制作要考虑满足不同水平的学生的学习需求。教师在课件制作上应包含三部分:一部分是基本的内容, 让基础较差的学习课前进行预习了解;一部分是必须掌握的内容, 根据教学内容的基本目的和任务在课堂完成的讲授内容, 适合大部分学生掌握新知识的要求;一部分是选学内容, 介绍一些难度较大、或者是前沿的新知识, 在课堂讲授时根据学生的掌握情况进行选择性地讲授。3) 注意选材, 课件需贴近现实, 体现生活。为激发学生的学习兴趣, 教师在制作课件时应选取和教学内容紧紧相扣、具有典型性的材料作为示例。这些示例要贴近现实, 体现生活, 让学生能够更容易理解和掌握相关操作, 觉得“这些知识是日常生活和工作中经常需要使用到的”, 从而实现“要我学”到“我要学”心态的转变, 达到教学过程的最优化。4) 联系实际, 课件需建立相应学习资源。计算机基础课程操作内容多, 不同知识点的联系不密切。如果教师在课件中只顾“满堂放”, 逐个讲授每一个操作要点而不适当停顿, 学生听得会很累, 产生厌烦的感觉。因此, 教师应注意留下练习的空间, 在课件中恰当安排一些操作练习题, 使用超链接建立起与教学内容相应的学习资源, 教师在课堂演示后, 抽点学生现场进行操作, 以加深学生印象, 更好地掌握操作要点。同时, 还可以建立起课后相应的学习资源, 让学生课后可以有目的性的进行复习, 巩固所学知识。

四、小结

如何在教学过程中巧用、善用多媒体课件, 真正发挥它的优势, 提高计算机基础课程的课程的教学质量, 教师还有很多地方需要进行思考。在设计和实施教学时, 必须根据教学大纲和学生的实际情况, 采用正确的教学策略, 既充分发挥传统教学模式的优势, 又积极运用多媒体教学手段, 使二者有机结合, 促进教学质量的大幅度提高。

摘要：随着多媒体技术的不断发展, 多媒体课件在计算机基础课程教学中的应用越来越广泛, 本文介绍了多媒体课件的定义和特点, 以及对多媒体课件在计算机基础课程教学中的作用进行了分析。在此基础上, 文章针对计算机基础课程的特点及教学需求, 详细阐述了多媒体课件在计算机基础课程教学中的应用原则。

关键词：多媒体课件,计算机基础课程,原则

参考文献

[1]冯博琴.运用多媒体课件授课的六元素和四大忌[J].计算机教育, 2008.

课件质量 第10篇

1.1 多媒体教学课件的定义

多媒体 (multi-media) 把处理多种媒体信息的技术集成在一起, 并以计算机为中心使用专门的教学软件工具 (authorware、ppt、flash等) , 是用以扩展人与计算机交互方式的技术的综合。它可以把文字、声音、动画、视频和图像多种媒体信息, 通过计算机来进行加工和处理。

随着科学技术的迅速发展, 多媒体技术不断的被引入课堂教学, 给教学带来了很多的生机与活力。

1.2 多媒体教学课件的优点

(1) 教学内容形象直观, 有利于激发学习兴趣

计算机多媒体利用图像、文字、声音、动画等加强了教学内容, 改变了传统的教学表现形式。而这些带有生动形象和趣味的教学内容, 不仅加速和改善了学生对学习内容的理解, 便于记忆而且启发大脑的形象思维, 有效地提高了学生的学习效率和学习的积极性;

(2) 教学手段集成化, 化难为易, 突破难点

多媒体计算机的集成化实现了教学手段的集成化。在课堂教学中, 教师通过多媒体将声音、文字、图像、动画、软件的使用、编程的流程都动态的演示给学生, 达到了教与学的同步、讲解与演示的同步, 从而提高了教学效率。而对于较为复杂的问题, 如软件使用、编程的过程、网络的配置演示方面, 利用多媒体教学可以化抽象思维为形象思维, 有效突出重点难点, 提高课堂效率;

(3) 教学信息丰富, 利于教学质量的提高

多媒体计算机所处理的图形、图像、声音及音频信息等的数据量很大, 具有实验室、语音室、资料和图书馆的功能。在实际教学中, 教师可以借助这些功能快捷地将大量的信息展示给学生。但是, 这种模式的不足之处是以教师讲授和演示为主, 学生只能听和看, 没有自己动手操作, 没有彻底摆脱旧的教学模式的框框。因此, 我们在探索发展多媒体计算机教学的过程中, 还要使现代科学技术和新的教学理念有机的结合在一起, 同时还要特别注意和传统教学手段相结合。

2 多媒体辅助教学的误区

误区一:教育手段先进, 教育思想便先进。

多媒体课件教学形式化倾向严重。许多教师对多媒体教学的认识, 只停留在用用电脑、放放影片的层面上。

教育手段的先进性与教学思想和教学效果没有必然的联系, 很多教师在教学过程中一味的依赖电脑, 每天只是放映着准备的幻灯片, 教师依然是讲解的中心, 学生依然是被动的接受者, 在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内, 进行着传统教学模式的翻版。然而现代教育技术是要求必须充分发挥学生的学习主体作用、激发学生的学习兴趣, 让学生参与其中的;

误区二:多媒体课件教学中忽略人的主导作用。

近几年来, 几乎所有的公开课、示范课、研讨课、比赛课都成了清一色的多媒体课件演示课, 这样做不但削弱了教学中“人”这一最重要的媒体和主导作用, 也会因为特技使用过多而将学生的注意力引向别处从而影响了教师的亲和力、感染力;

误区三:教师使用多媒体课件教学存在盲目性, 忽略传统手段, 独尊计算机。

现在存在着“一刀切”、“一哄而上”这么一种现象, 很多课程如高等数学、统计学的教学也运用多媒体, 用屏幕显示某些公式的推导过程一闪而过反而没有传统教学的效果好。

多媒体课件教学作为一种辅助教学手段, 其使用应以提高教学质量为宗旨, 并非所有的课程都适用。

3 多媒体课件评价体系建立的原则

3.1 多媒体课件教学效果评价的必要性

各高等院校应用多媒体课件教学的经验并不多, 加之影响多媒体教学的因素很多, 各因素间又错综复杂互相影响, 所以不易对多媒体课件教学效果做出公正、合理的评价。

多媒体课件教学的评价应在评价功能上注重科学性和应用性;评价标准上强调技术性和导向性;评价方式上体现公正性和客观性, 以区别单一的以学生成绩作为唯一的评价手段, 从而确立现代教学模式的课堂教学评价体系的建设。为使多媒体教学达到预期的效果, 建立一整套科学的、完整的、可行的教学评价的质量保证体系是当务之急。

3.2 多媒体课件评价中存在的问题

(1) 对课件所体现的教学思想的评价认识不足

真正能称得上是精品课的首先应该具有现代教学思想, 同样, 一个好的课件在现代教学思想上也应有较好的体现, 因为用什么样的教学思想去指导课件的编制就会产生不同层次和水平的课件, 而在实际评价中人们又往往忽略了对课件所体现出来的教学思想的评价;

(2) 认识上的差异导致评价结果的差异

一般说来, 大多数教师是以多媒体课件的内容及其教学效果作为课件质量评价的标准。但是, 有些计算机及电教专业或非本学科的人员由于对内容各异的多媒体课件在科学性和教育性上难以提出准确的意见。因此评价多媒体课件的主要标准已不再是教育的科学性, 而是技术性和艺术性了。这样, 评价结果就很有可能不同, 从而导致评价结果出现较大差异, 甚至会出现结论截然不同的评价结果;

(3) 评价标准的过分统一, 失去了评价的准确性

在实际课件评比活动中, 常会要求评价标准的统一以示评价的客观公正性, 然而学科间的差异性决定了评价标准具有的不确定性, 因此评价标准只能相对一致, 过分强调统一反而失去了评价的准确性。也就是说, 尽管标准相同, 但如果学科不同就不完全可比。甚至有时是同一学科, 由于教学内容及具体教学目的不同, 评价的标准也应有所差别, 如微机理论课教学和上机操作课教学等这些课的多媒体课件的教学价值体现着较大的差别。

4 我校多媒体课件评价体系的建立

评价多媒体课件就是衡量其实际教育价值和软件质量。对多媒体课件优劣的评价不仅涉及到教学设计思想、教学策略、教学内容、组织形式和MCAI的使用方法等教学问题, 而且还涉及到程序设计等软件工程学问题。因此, 根据层次分析法原理, 参照文献提出评价体系。

根据计算机多媒体体课件质量评价体系的模型, 结合我校的多媒体课件实际, 将评价指标设为五项, 分别为教育性评价、科学性评价、技术性评价、艺术性评价、实用性评价。根据层次分析法将这五项评价指标进行分解, 分解为23个评价要素, 如图1所示:

5 课件开发质量和合理使用评价

5.1 满意度测评分析

随着多媒体课件教学进一步发展, 我们不难看到很多使用不合理的现象, 偏离了多媒体课件教学的宗旨, 走进了误区, 没能发挥其独特功能。通过我校的调查分析具体表现为以下几个方面:

(1) 技术性评价总体水平不高

技术性评价包括界面的设计、课件的交互性、开放扩展性、媒体辅助功能、和素材质量五个方面的内容, 除了媒体素材这一因素外, 学生对多媒体课件评价的技术性其它测评指标都不太满意;

(2) 科学性水平有待提高

科学性评价包括:科学先进性、科学合理性、文字与图表、科学内容和科学的设计五个方面。我校学生对科学先进性、科学合理性、文字与图表三个方面不太满意。由此可看出, 高校的多媒体课件首先缺乏先进性, 即不能及时地反映介绍国内外先进的科学研究和教学研究的先进成果;

(3) 使用性评价满意度参半

使用性评价包括:用户指导、操作使用、软件运行、软件性能。我校学生对前两者的满意度不高, 即没有有效的用户指导手册, 计算机的操作界面, 操作步骤, 方便性还存在着一些问题;

(4) 教育性评价和艺术性评价学生满意度较高

教育性评价包括:教学适应性、结构合理性、认知规律性、生动趣味性和评价反馈性。艺术性评价包括:音视频素材、阅读量、配音效果和风格一致性等。

5.2 提高我校多媒体课件质量的几点建议

(1) 提高教师对多媒体课件教学的认识

在教学活动中、学生是知识的主动建构者, 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师利用各种因素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性精神, 最终是学生有效的实现所学知识建构的目的, 也就是说在教学活动中, 要充分发挥学生的主体性。以学生的满意度为基础;

(2) 多媒体课件制作技术亟待提高

有的教师制作多媒体课件时照搬照抄, 只是把书本搬家, 把屏幕当成电子黑板, 老师在讲课时也是照本宣科, 照着屏幕念, 而忽略了与学生的交流与互动。大部分学生反映连笔记都来不及记, 学生成了所谓的观光者, 对所学内容印象不深, 甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面;

(3) 切实搞好课件制作培训和指导工作

课件培训工作是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式, 要抓实效;不要搞突击, 要抓长效。具体培训要分学科、分类别、分对象地进行。培训方式最好以案例式、实践指导形式进行, 培训后要在一定时间进行跟踪调查运用的情况, 进行信息的反馈, 要落实应用, 使教师完全掌握课件制作的技术;

(4) 完善使用多媒体教学课件的规章制度, 严把教学课件质量关

并非所有的课程都适用多媒体教学, 学校应该根据本校和学科情况, 如需要多媒体教学时由老师本人提出申请, 由学校审查, 从而避免滥用多媒体的情况, 同时还可以缓冲多媒体教师紧缺的局面。

参考文献

[1]刘欣.多媒体教学课件在课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (35) :10138-10139.

[2]赵居礼, 王津.多媒体辅助教学与多媒体课件的质量评价探讨[J].天津职业大学学报, 2004, 13 (01) :28-32.

[3]梁述忠, 梁庆婷, 陈伟.多媒体教学质量的督导与评价[J].安徽水利水电职业技术学院学报, 2006, 6 (1) :82-84.

[4]黄和平, 蔡延光, 陈灿明.多媒体教学与传统教学比较分析[J].广东工业大学学报 (社会科学版) 第5卷增刊.2005, 5 (z1) :172-173.

[5]胡水星.多媒体课堂教学应用的问题与解决[J].现代远程教育研究, 2005 (01) :37-40, 74.

[6]严新华, 卢琼, 任少俭.浅论高校多媒体课件教学[J].商洛师范专科学校学报, 2005 (09) :102-105.

[7]赵居礼, 王津.多媒体辅助教学与多媒体课件的质量评价探讨[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2004, 13 (01) :27-31.

课件质量 第11篇

关键词：师范生；多媒体课件；实践教学；能力培养

信息技术的迅猛发展对教育教学产生了深刻影响，多媒体教学在教育领域的应用越来越广泛，多媒体课件制作能力既是师范生必须掌握的一项重要技能，也是新一轮基础教育课程改革要求师范生形成的一项职业素养。实践教学是多媒体课件制作类课程建设的核心内容，是师范生多媒体课件制作能力提升的重要途径，从实际来看，多媒体课件制作课程的实践教学存在着一些亟待解决的问题。

一、实践教学模式存在的问题

多媒体课件制作类课程的实践教学通常附属于理论教学，实践教学通常是在理论课程教学后对教材操作内容的重复，无力为学生构建起有效的课程能力体系。从课时分配来看，笔者所在学校的多媒体课件制作课程总课时为34学时，其中实践占12学时，在实际教学中常因各种因素造成实践教学被理论教学挤压的情况。从平时作业和期末设计作品来看，学生所提交的作业和作品的教育性、技术性、艺术性、实用性等评价指标存在着相当不足。另外，在课堂教学中，一部分学生觉得内容枯燥，自我要求低，自主学习能力较差，跟不上教学进度；实验课中准备不充分，动手能力差，效率低；课外也没有进行必要的练习。课程缺乏实践体会、实践练习、实践交流和实践讨论的载体，也导致师范生多媒体课件制作能力的缺乏。

二、实践教学的现实意义

实践教学环节是对相关课程知识深入理解和系统运用的过程，因而实践教学环节从侧面可以反映出学生对课程知识理解和运用的能力。实践教学可以激发学生对课程知识的学习兴趣，构建学生课程学习的主体性。实践教学还促进学生实践能力和创新能力的提升，帮助学生培养团队合作精神，提升学生的专业素养和综合素质，为学生就业打下良好基础。

三、实践教学多元化、体系化建设的实践与策略

结合教学实践，笔者以开设师范技能学分、夯实理论基础、改进实验教学、开放课程实验室、开展课程竞赛、加强实训基地建设、建设课程资源库为载体，对多媒体课件制作课程的实践教学提出了策略。

1.设立师范技能学分，提高专业认识和学习主动性

除了教学计划规定必修的学分外，由二级学院专门设立师范技能学分。如我院设立了书法、手工、钢琴、舞蹈、现代教育技术等技能学分，每项技能由相应的任课教师编写技能目标、技能内容和考核办法，技能学分突出师范生理论知识与实践动手能力融合并进的目的，要求现有的小学教育和学前教育2个师范专业的本专科学生在校期间必须修完全部师范技能学分。多媒体课件制作技能纳入现代教育技术技能之中，以师范技能学分强化学生的专业意识，提高他们的学习主动性。

2.整合相关课程知识，夯实课件制作的理论基础

多媒体课件制作课程不是一门孤立的课程，学生多媒体课件制作能力的形成离不开教育学、心理学等有关学科理论的支持。要根据教学内容和教学对象特点，在教育学、心理学、学科教学法、教学设计、现代教育技术等先修课程的理论指导下，同时依赖一定的教学信息处理技能及多媒体课件评价的理论和实践，灵活运用现代多媒体技术与手段，将学科教学内容编制成教学课件。在多媒体课件制作能力培养中，要提高师范生的教育实践能力和对新一轮基础教育课程改革的适应性，为将来从事教育教学工作打下坚实的基础。在多媒体课件制作基础理论的教学内容选择上，应注重课程内容与应用相融合，强化应用技能，注重信息技术与专业课程内容整合，突出专业特点。

3.改进实验教学，增强课程知识的综合应用能力

实验教学要以训练学生的应变能力、知识综合应用能力为目标，学生只有在对实验内容所涉及的知识点及其应用范围有较深刻的理解，较好地掌握了知识的应用方法和技巧，并具有较强的领悟能力、较快的反应速度的情况下，才能出色地完成现场操作实践任务。教师要充分了解学生的基础和能力，制订出恰当的分层实验教学目标。修订实验教学大纲，增加综合性和设计性实验，减少演示性和验证性实验，适当增加实验教学环节在学生平时成绩中的权重。实验教学内容的选择要体现课程知识的整体性和逻辑性，保证相关实验呈现出渐进的和螺旋上升的知识整体，避免实验项目孤立开设。为保障实验项目的顺利进行，教师还要编制实验指导书，使学生明晰实验项目所涉及的重要知识点。

4.依托开放课程实验室，提高动手能力和创新能力

在多媒体课件制作课程的教学计划外，笔者以开放课程实验室拓展和延伸课堂教学，为学生提供课外实践平台。笔者按照学生选修师范技能学分的相关要求，规定授课班级的学生每周必须安排至少2学时集中到实验室进行自主实验，另外对有需求的学生进行实验室的预约开放。学生按照实验教学大纲中给出的综合性和设计性的实验项目要求，进行自主的开放性、研究性和创新性的课件设计开发。在开放实验室过程中，教师可以因材施，教进行分层课外教学，培养学生的动手能力、分析问题的能力和科学严谨的思维，为学生完成一些较大型的课件积累经验，同时这也是培养学生创新能力的有效途径。

5.开展多层次的课程竞赛，促进实践教学

在校内开展以个人和团队为单位的班级、年级、学院三个层次的多媒体课件制作竞赛，对参赛课件从选题、规范、素材、功能、艺术性、技术性、应用价值等方面提出明确要求，对能力突出的学生，教师可以鼓励和指导其参加省级和国家级的有关竞赛。课程竞赛激发了学生的学习兴趣，考察了学生多媒体课件制作的基本理论知识和解决实际问题的能力，课程实践教学质量得到了提升。通过课程竞赛，学生的知识结构得到优化，专业能力得以形成，促进了学科知识和信息技术的整合。同时，学生独立思考、独立完成工作的能力得到培养，可以在参赛中发现自身的缺点和不足，不断自我完善，培养了坚韧的意志和团队合作精神。

6.加强实训基地建设，以双导师制提升课件的实用性

幼儿园、小学等实训基地是师范生了解社会和接触教育实践的桥梁，也是高校实现人才培养目标的重要保证。经过校内的理论学习和实践能力培养，师范生的多媒体课件制作能力有了一定发展，但所制作课件的实用性仍有不足，应通过加强实训基地内涵建设和实行师范生多媒体课件制作能力培养的“双导师”制加以解决。任课教师应经常性地带领师范生到实训基地开展教育见习、观摩，参加实训基地的教研活动等。在这一环节中，任课教师、师范生、实训基地教师三者应以实际需求为导向，围绕多媒体课件如何有效辅助教学和发挥积极作用进行培训，共同参与多媒体课件制作的选题、教学设计、系统设计、稿本编写、素材准备、课件编辑、试用评价等流程，以提升学生所制作的多媒体课件的实用性，最终的课件为三方所共有。有条件的话，还可以安排学生使用自己制作的课件在实训基地进行实际教学。

7.建设课程资源库，实现资源共享

建设优秀多媒体课件作品资源库和素材库，开发基于网络的教学平台，实现课程资源充分的开放和共享，为实践教学活动提供有力的资源保障和实践平台，满足学生学习和创作和需要。

多媒体课件制作是师范生必须掌握的基本技能之一。在实践教学中，应以学生的主动参与和实践操作为核心，通过各种载体建设培养学生的知识综合应用能力、实际动手能力和创新能力，使学生所制作的多媒体课件达到突出教学重点、解决教学难点、提高教学效果、实现教学最优化的目的。

参考文献：

[1]朱世根，周荣华，赵文玲.师范专科生多媒体课件制作技能的培养[J].萍乡高等专科学校学报，2011（3）:113-115.

课件质量 第12篇

关键词：信息化,多媒体,教学质量,有效性

1 传统教学模式的弊端

我国的新课程改革中提出:“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学员具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”其中,基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学员生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学员的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。这一目标的提出是建立在对传统教学模式的弊端的认识并进行深刻反思后得出来的,下面总结一下传统教学模式的弊端。

第一,传统的教学模式中,教员只重视知识的传授,忽视能力的培养、人格的塑造。只让学员记住知识本身,而不是教学员如何学习。学员在上学期间,学会求知要比学会知识更为重要。学会求知, 可以使学员真正取得学习的能力,在以后的工作生活中不断学习, 不断丰富自己,受用终生。

第二,传统的教学模式中教员的教学方法单调刻板,固守一种模式,忽视实践活动,不是在调动积极性、培养兴趣上做文章,而是在加大任务量、增加考试上下功夫。把考试得分多少作为衡量学习质量的唯一标准。

第三,教员讲课不结合学生实际,主观设计教学方案,以教员能顺利完成教学计划为目的,学员只是陪衬。而学生只知道啃书本。书本上的知识有很大的局限性,都是陈旧的,最起码是一年以前的素材,在今天日新月异、知识爆炸的时代,知识在不断地更新。这就要求学员死记硬背那些书本上的知识,显然是不适合要求的。

第四,教学设施没有完全发挥其作用功能。目前,我国正大力加强对学习者的综合素质的培养,以便挖掘他们的潜力,更好地服务于人民;为弘扬这一精神,必须致力于教学设施的完善和改进,但这些教学设施因为各种各样的原因,并没有发挥其全部作用;其原因由于教员运用技术的不娴熟、传统教学模式的根深蒂固以及学校没有加强对教员在这方面的培训等,这几方面的原因造成教学设施的闲置与不完全使用。

由上面揭示的传统教学模式存在的弊端,可以明显感到对教学设施完善和改进的迫切性。更明显的是,国家在最近几年在基层施教单位普及多媒体等现在教学设施的适用,在增强教学质量、提高学习效率方面取得很大进步,因此,下面总结一下现代信息化下,多媒体课件对教学质量的有效性。

2 多媒体课件对教学质量的有效性

随着信息技术的发展,教育领域把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体技术运用到教学当中,这是现代科学技术影响教育行为的必然结果,也是教育改革与发展的必然趋势。

第一,多媒体课件的使用有助于激发学员的学习兴趣,培养学员的技能;教员通过制作形形色色的教学课件,通过课件呈现出讲课的主要内容,标注出课程的重点和难点,解决学科教学中的重点和难点问题,使复杂简单化,抽象形象化,形象直观化;并通过各种各样的有趣课件,吸引学员的注意力,使学员聚精会神的跟着教员的教学模式思考,引起学员继续学习的兴趣,提高课堂效率和教学质量,让学员在轻松愉快的氛围中感知学习和掌握学科知识;同时,还能提高学员的信息技术运用能力和实践操作能力,培养学员学习之外的其他技能。

第二,多媒体课件的适用有助于改善课堂氛围,提高学员学习效率。多媒体课件相对于传统的教学模式中教员单纯的板书相比最大的优点在于它的灵活性和视觉效果性,以及具有快捷、直观、大容量;通过教员根据课程教学的需要制作声色具备的课件,吸引学员的注意力,调整课堂的氛围。如利用多媒体快捷、信息容量大的优势提供补充一些课堂教学信息,能有效拓宽学员视野,发展学员思维。在教学中,教员根据学员好奇、好新的特点,充分运用现代教学多媒体声响并茂的特点创设轻松、愉悦、和谐的学习兴趣,能有效激起学员的学习欲望,产生进一步参与学习的兴趣,可以通过情景创设提高学员的学习效率。

第三,多媒体课件的使用有利于将教员的教和学员的学结合起来,不仅可以促进学生的全面发展,还可以丰富教师的教学经验,使教员掌握更多的教学方法,提高教员的教学水平。现代信息化下的多媒体课件在教学中的适用,对于发展学生的现代信息素质,培养学员的创新精神和实践能力,提高教育和学习效率,推进学员素质教育进程 , 有着十分重要的现实意义。在课堂教学过程中,教员利用多媒体教学的优势,结合课堂教学,改变学员的学习方式,使之符合新课程标准的要求,提高学员素质,适应新时代要求。

3 结 语

运用现代信息化下多媒体课件及其他教学媒体,提高学科教学有效性是教育现代化发展的需要,更是落实新课程理念的需要。教有法而无定法。只要善于从学员好奇、好新,以直观形象思维为主的特点出发,在教学中充分发挥好现代教学媒体快捷、省时、大容量、直观形象等的优势,优化教学过程,使学员在较短时间内获得更多的进步和发展,教学的有效性就会明显提高。

参考文献

[1]杨倩.浅谈信息技术与小学数学学科整合[J].科技信息:科学教研,2008(2).

[2]李铁钢.如何有效利用多媒体课件提高教学质量[J].考试周刊,2012(10).