课程实施能力范文

课程实施能力范文（精选12篇）

课程实施能力 第1篇

一、研方案, 制定适宜的活动目标

确定适宜的教学活动目标是开展高质量的教育教学活动最基础的一步, 也是具有前瞻性和方向性的一步。目标的确立可以明示教学活动的方向, 引导教学活动的设计, 确立教学活动的评价依据等, 因此, 提高教师课程实施能力, 建构有效课堂, 促进幼儿学会学习, 首先要制定适宜的活动目标。

【案例1】大班科学活动“落体”

在一教三研中前后两次的教学目标分别为:

反思:目标调整、制定的依据是什么

在一教三研中, 教师们围绕目标的调整展开了激烈的讨论。从最初的根据“班级情况, 幼儿能力, 集体教学组织时间”作为目标调整的依据, 到分析教材本身内容带给幼儿的价值考虑, 直至分析判断幼儿的关键经验作为目标制定的要点。即结合幼儿的年龄特点和兴趣需要, 在科学价值和幼儿发展之间找到一个最好的结合点, 同时通过材料的选择来促进幼儿经验的建构, 作为最终目标调整制定的依据。

二、读幼儿, 优化课堂教学过程

建立了适宜的活动目标, 如何在分析幼儿学情的基础上, 采取合适的策略, 优化教学的过程呢?在课程实施中, 教师们经历了删繁就简到精雕细琢的课堂环节架构的研磨过程。

【案例2】中班美术活动“美丽的蝴蝶花”

(一) 删繁就简, 削枝强干

在春天这个美丽的季节, 教师们发现五颜六色的鲜花对中班孩子有非常强的视觉冲击力, 幼儿对此也特别感兴趣。因此, 教师预设了活动“春天里美丽的花朵”, 通过幼儿自行创作各自喜爱的花朵, 最后形成花圃来展示春天的美丽。但是在幼儿自由创作时, 发现重难点多而散, 课堂缺乏有效的抓手, 怎么办?一次散步时, 春风中翩翩起舞的蝴蝶花引起了孩子热烈的讨论, “你看它多像蝴蝶在飞。”“这花多美呀!”“看, 有黄的、紫的、红的……”幼儿无心的议论, 教师有意地聆听, 于是修改原教案, 生成了活动“美丽的蝴蝶花”。活动以蝴蝶花为载体, 让幼儿在欣赏、感受中进行创作, 萌发爱美的情感。

反思:在对活动内容进行删繁就简、削枝强干的研磨过程中, 教师充分感受到建构有效的课堂, 应注意教育目标与活动内容的适切性。

(二) 锁定目标, 精雕细琢

有了与目标相适应的活动内容, 教师们又采用微格的观课方式, 观察集体教学中幼儿的兴趣状态、学习方式、经验内化, 并从这三点反观教师如何优化课堂教学过程, 营造主动学习的课堂。

说活动中幼儿的“兴趣状态”:整个活动中, PPT背景音乐选择了名曲《梁祝》, 不仅吻合了“蝴蝶翩翩”这一绘画活动的对象, 更营造了优美、宽松的环境, 将视听结合, 给孩子美的享受。其次教师利用彩色纸组合拼贴花朵, 使得整朵花非常具有立体感和美感, 吸引幼儿。最后利用树枝蘸水粉颜料, 作画蝴蝶花的花芯, 不仅很好地表现了花须向外伸展的丝丝缕缕, 更给幼儿一种新奇感。

分析:适宜的材料提供, 优美的环境创设, 激发了幼儿学习创作的欲望, 使得幼儿始终保持浓厚的兴趣, 变被动为主动。

说活动中幼儿的“学习方式”:在幼儿表现蝴蝶花的整个花朵时, 幼儿为一朵花有几个瓣发生了争执, 随着PPT中各种不同蝴蝶花的循环播放, 幼儿在观察中自己获得了答案。

分析:活动中幼儿通过细致地观察花的色彩、形状, 积极地讨论表现的方法, 自由地进行蝴蝶花的创作, 充分体现了学习主体的主观能动性。

说活动中幼儿的“经验内化”:从幼儿愉悦地参与活动, 创造出千姿百态的蝴蝶花作品中, 让教师们看到了幼儿学习的过程与结果是快乐而有效的。

反思:优化课堂教学的要点是什么

优化课堂教学, 首先要在了解幼儿原有经验的基础上, 善于挖掘具有发展价值的兴趣点, 确定适宜的互动内容;其次要分析领域特征, 研究幼儿的学习特点, 创设互动的环境, 设计循序渐进、促进幼儿思考的提问;最后在活动中要及时引导、巧妙点拨, 为幼儿的自主建构、主动学习铺设台阶。

三、品教师, 实施有效教学策略

在经历了建立理念, 实践尝试之后, 回头细品教师自身的教育行为、教学方法是否科学, 细梳建构有效课堂的策略, 帮助教师实现从实践到理论的提升, 从而更好地提高教师课程的实施能力。

【案例3】小班语言活动“小蛋壳”研讨采撷

研讨主题:围绕“教师的方法引领、问题设计、师幼互动等”, 细品教师建构有效课堂的策略。

教师A:我认为在本次活动中采用多媒体演示, 创设形象情境的策略运用非常好。因为是小班幼儿, 很容易被多媒体画面色彩、景物、情节所吸引, 进入一种自觉的学习状态。

教师B:是的, 除了借助多媒体, 以故事为载体也是一个很好的策略, 让故事的魅力激发幼儿学习的兴趣。

教师C:教师在方法引领时注重了由易到难循序渐进的方式, 使得师幼互动更为流畅。如:在幼儿充分感受故事的基础上, 幼儿以角色进行故事表演, 这样幼儿的语言表达更流畅。

分析:在充分了解和把握幼儿的认知规律和身心发展规律的基础上, 采用“多媒体结合故事演绎”的策略, 创设轻松、愉快的语言情境, 激发幼儿在语言活动中自主学习, 这是本次活动中很突出的一个有效策略。

教师D:活动中还成功运用了“设疑启智、有效提问”的策略。活动开始的第一个问题, “这是什么?”幼儿很顺畅地进入了活动的主题。而如果问“这是谁?”尽管两字之差, 但是幼儿的思维需从物 (蛋壳) 到拟化的人 (小蛋壳) , 幼儿对把蛋壳进行思维的重塑, 这对小班的幼儿是比较难的。活动中的每个问题都在帮助幼儿有目的地倾听故事, 如“谁会做小蛋壳的新家?”“小蛋壳到底找了谁做它的新主人呢?”这些问题时时抓住幼儿的兴趣, 激活幼儿学习新知识的积极状态, 促使幼儿不断去思索, 不断去尝试解决新的问题, 使幼儿真正主动地获取新的知识与发现。

分析:采用“设疑启智、有效提问”的策略, 创设富有探究性的问题情境, 让幼儿充分地去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造, 幼儿才会更快、更好地掌握学习内容, 同时获得语言以外的能力发展。

教师E:建议在出示图片时, 教师除了采用顺序出示的方法, 还可以采用猜测、倒叙等方式进一步激发幼儿的兴趣, 进一步激发幼儿的主动思考。

分析:教师适当改变图片出示的方法、顺序, 会起到意想不到的效果, 这就是“稳中求变”的策略。

反思:建构有效课堂的教学策略有哪些

从教师们的“畅所欲言”中, 可以看到大家对建构有效的课堂已经有了各自独到的感悟———多媒体结合故事演绎策略, 设疑启智、有效提问策略, 稳中求变策略等。当然, 在建构有效课堂的过程中, 还需在教育教学过程中敏锐地提取存在的问题, 找到问题的症结, 结合领域特点设想新的策略, 并在教育教学中再实践再反思, 实现以教学为切入点, 面向全体幼儿, 关注幼儿个体差异, 针对不同领域、不同年段构建不同的教学策略, 促进每位幼儿获得真正全面发展。

课程实施能力 第2篇

一、选择题(把正确答案的序号填写在括号里)(10分)

1、新一轮的课程改革是建国以来的第（）次课程改革。A．6 B．7 C．8

2、新课程的结构有了调整，（）设置综合实践活动并作为必修课。A．小学 B．高中 C．从小学到高中

3、新课程提倡的学习方式有（），改变过去的那种单纯接受式的学习方式。A．自主学习B．合作学习C．探究学习

4、交往的本质属性是（）。

A．主体性 B．互动性 C．互惠性。

5、在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）

A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、淡化甄别与选拔的功能 D、体现最新的教育观念和课程理念

6、“马斯洛需要层次”理论中“最高层次的需要”是（）。

A．生理与安全需要 B．社交与尊重需要C．求知与审美需要D．自我实现需要

7、教师要成为课程的（）。

A．执行者 B．设计者 C．创造者

8、课程目标的创新，每门学科的目标至少包括（）等方面。A．知识与技能 B．过程与方法 C．情感态度与价值观

9、研究性学习是以（）为载体、（）为核心、（）为特征。A．问题 B．探究 C．综合

10、综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、（）。A．研究性学习B．社会服务与社会实践 C．劳动与技术教育。

二、案例分析（20分）

[案例] 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？

三、简答题（10分）

《基础教育课程改革纲要》要求“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课”。“综合实践活动”具体包括哪些内容？请结合《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书的学习，分析这种设置的合理性。

四、教育随笔（10分）

请回忆工作以来的经历，写一体现用尊重学生而赢得学生爱戴的教育随笔。

第二部分：学科专业素养（100分）

五、判断题（10分）

1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（）

2、要求五、六年级学生默读一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于145万字。（）

3、“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”是第二学段的习作目标。（）

4、识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。（）

5、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（）

6、“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”是第三学段的识字目标。（）

7、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（）

8、写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。（）

9、口语交际应培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。（）

10、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。()

六、教材分析与教学设计（40分）

选择1——3年级段的老师请为《青蛙看海》（二上），进行教材分析与教学设计。选择4——6年级段的老师请为《灰椋鸟》（五下），进行教材分析与教学设计。

1、教材分析、教学目标、教学重难点。教材分析：

教学目标：

教学重难点：

2、教学流程及设计思想

3、作业设计及设计思想

七、试题解析（40分）

（一）、语言积累

1、单选题（每空2分，共8分）

(1)、下面带点的字，字音、字形完全正确的一组是（A、再接再厉（lì）大腹便便（pián pián）B、发人深省（xǐng）暝（míng）思苦想 C、欢心（xīn）鼓舞 床第（zǐ）之间 D、唾（tuò）手可得 原形必（bì）露

(2)、下面的字，全属于形声字的一组是（）A、鸣 抖 鸦 宇 B、露 架 园 岩 C、忠 旱 闷 壶 D、屎 旗 甥 衷

(3)、下列句子无语病的一句是（）A、欢迎各位领导来我

B、博物馆里展出了两千多年前新出土的铜车马。C、我对在雏鹰网上漫游特别感兴趣。E、通过参观活动，使我增长了许多知识。

(4)、下面四句诗，不是表现友情的一句是（）A、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。B、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。C、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。D、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

2、请将下列成语补充完整（6分）

浅尝（）止 天道（）勤（）水相依）有（）无恐 万（）争流 东施笑（）

3、填空（7分）

①，浮萍一道开。（白居易《池上》）

②，为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）③、剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》）④、写出下列作品的作者：

《如梦令》——（）《朝花夕拾》——（）《岳阳楼记》——（）《鲁滨逊漂流记》——（）

4、社会实践。（2分）

①请把十二地支补充完整：子丑寅卯辰巳午未申酉。②中国书法所谓的“颜筋柳骨”是指、的书法特色。

5、阅读下面文字，回答问题。

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所也有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不用也？由是则生而又不用也，由是则可以辟患而又不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。。

6、将此段中空缺的语句填写在横线上。（1分）

7、把下面的句子译成现代汉语。（2分）① 二者不可得兼，舍生而取义者也。

② 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？

8、选段以“鱼”比喻，以“熊掌”比喻，从而提出了

的观点。（2分）

9、选段的观点，对后世产生了深远的影响，历史上有许多仁人志士把它奉为行动的准则，请你举出一个这样的事例。（2分）

（二）试题评析（4+6=10分）

例１：《三顾茅庐》是《三国演义》中的一段故事，你还知道这部小说中的哪些故事呢？ 例２：先按课文填空，再按要求完成练习。

烟台的海，是一幅画，是一道，是一座。

你再照样子，写一句话：我们的校园是 园，是 园，是 园。评析：

例３：学了古诗《小儿垂钓》，你愿意画一幅垂钓图吗？并在旁边写几句解说词。例４：算一算这位老人多少岁？

乾隆皇帝下江南时，遇见一位年过百岁的老人，甚为惊奇，但以此为题出了一个上联，命纪晓岚对出下联。请你根据这副对联各列出一个算式，算一算这位老人多少岁？ 乾隆：花甲重开，外加三七岁月_______________________ 纪晓岚：古稀双庆，还多一个春秋______________________ 例５：以“树”为话题，仿写几句歌词。

有首歌叫《好大一棵树》，我想，老师是一棵树，一棵青青的树，他在我们幼小的心灵埋下饱满的种子；妈妈是一棵树，___________________，__________________；______________是一棵树，___________________，____________________________。评析：

八、案例评析（10分）

下面是《台湾蝴蝶谷》课堂实录的一个片段。请根据新课程标准精神加以分析评点。师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）

课程实施能力 第3篇

关键词：农村；教师；新课改；能力；途径；方法

新课改之所以在农村实施较难，原因除了教师队伍素质的不整齐，教师角色和观念未能很好地转变、教学反思浅薄、教学和考试评价的狭隘等，还因义务教育经费的投入不足而导致硬件上无法满足。

一、整合资源，发挥优势

1.要加大教师的培训力度，从而提高教师的新课程理念水平

农村中学教师已经修改了传统的老师讲、学生听的上课模式，面对新课改，很多教师想尝试，却不知道该如何做，原因就是没有对新课程理念和新课程理念下的教学模式形成清晰的认识。因此，加大教师的培训力度，从理念上提升教师素养，让教师了解新课程理念下的教学模式，從而逐步应用于课堂教学是大有裨益的。

2.要充分利用好学生的兴趣而投入新的教学设备

随着“薄改项目”的推进，大多中学已逐渐配备了电脑、投影仪等设备，至少有的学校配备了电视、播放器等设备，教师可以充分利用这些设备，在教学中结合教学内容而展示相应的知识，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且对促进学生由直观到抽象的过渡也有积极意义。

二、转变观念，逐步实施

在农村新课改中，教师容易走向两个极端，即盲目地追求新课改而忽视了实际，或只是嘴上说新课改，教学实践中又延续传统的教学。针对这种情况，在农村新课改中，学校不应急于推行新课改，而可以试点的方式进行，即可就一个学校的某几个班级或某几个学科进行试点，然后总结，再推广。

在试点过程中，学校要组成相应的新课改指导组，从教学理念到教学程序一一对试点的教师进行指导，在教学实践后，要不断反思其中的得失，然后再以此为出发点，从点到面实施。

三、不断反思，革新评价

新课改在农村的实施比城市难度较大，周期也较长。在这个过程中，教师要不断地从实践中反思，尤其是对教学模式的反思，教师要从每一节课做起，从每一节课的教学环节的实施反思做起。在反思中，要从追求分数逐渐过渡到对学生能力的培养。

总之，新课改在农村是一场思想和实践的革命，广大农村教师还需突出学生的主体地位，从观念革新开始做起，逐步实施。

参考文献：

[1]彭鸿起.如何提高农村教师新课程的实施能力[J].考试周刊，2011（38）.

[2]傅宗政.新课程背景下农村教师专业成长途径[J].中学课程辅导：教学研究，2011（1）.

课程实施能力 第4篇

高职教师课程实施能力与发展机制

能力通常是指人们表现出解决问题可能性的个性心理特征, 它是完成某项任务或达到目标的必备条件和最重要的内在因素。职业院校教师课程实施能力主要是通过教师教学中的条件性能力和实践性能力来体现的。其中, 条件性能力包括现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等。实践性能力包括课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此, 高职教师课程实施能力的提升过程, 就是要求教师在教学过程中, 通过业务学习, 不断提高自身的理论知识, 树立现代职业教育理念;通过课改实践, 不断提高参与课程改革的能力;通过教学实践, 不断提高教师实践教学能力的过程。

全面提升高职教师课程实施能力, 必须建立和完善其相应的发展机制。所谓机制, 从广义上说, 泛指一个系统中, 各元素之间相互作用的过程和功能。从狭义上看, 机制是反映系统内在结构及其运行机理的总称。机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的结果, 在任何一个系统中, 机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下, 有了良好的机制, 甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统, 即在外部条件发生不确定变化时, 能自动地迅速作出反应, 调整原定的策略和措施, 实现优化目标。高职教师课程实施能力发展机制不仅涵盖学校教师和学生等各方面的管理制度, 也包括教师提升教学实践能力、学生提高自主学习能力等内容。

提升高职教师课程实施能力的途径

(一) 通过一系列活动, 提升教师课程实施的条件性能力

加强理论学习, 更新职教观念主要是通过组织教师学习现代高等职业教育理论, 使教师对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识, 并在学习中逐步形成现代职教理念。

通过组织开展“三对话”活动, 提升教师课改适应能力主要是通过专业对话、师生对话、校企对话, 实现教师在课程改革中自我反思及与企业、与学生、与同行之间的互动, 进而提高教师实施课程改革的针对性和适应性。

通过范式引领, 推动全员课程改革, 提升教师课改探究能力主要是通过范式引领, 引导教师关注课改、实施课改、探究课改。

通过专业带头人和骨干教师的示范教学, 提升教师课程组织能力主要是通过专业带头人和骨干教师举办公开课的方式, 让其他教师多听观摩课、多看示范课, 在教学实践中, 逐渐掌握教学技巧, 不断提升自身的课程组织能力。

通过优秀教师评选活动, 提高教师自我升华能力在课程实施过程中, 优秀教师的榜样作用能够对其他教师产生潜移默化的影响。优秀教师评选活动的开展, 不仅可以使教师在课程实施过程中增强自信心, 同时, 也能通过榜样的作用引导其他教师全身心地投入课程教学, 不断提高自我升华的能力。

通过教师自身的修身养性、陶冶情操, 不断提升教师的人格魅力既教书又育人是教师的神圣职责。教师的人格魅力对学生具有强烈的感召力、说服力、吸引力和凝聚力。教师品质层面的人格魅力对学生具有榜样示范作用, 教师情感层面的人格魅力对学生具有熏陶感染作用, 教师精神层面的人格魅力对学生具有激励启迪作用。高职教师应具有较好地认识学生特征并按照这些特征实施教育教学的能力, 不断提升人格魅力。教师人格魅力的提升, 同样可以使教师在课程实施中将真善美的精神品格贯穿课程实施全过程。

(二) 通过教育教学活动, 提升教师课程实施的实践性能力

高职教师的实践性能力主要表现为:教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此, 提高教师课程实施的实践性能力必须做到: (1) 加强课程研究, 尤其是对课程类型进行研究, 借以提升教师的课程开发能力。 (2) 加强对现代教学设计理论的学习和研究, 充分吸收、借鉴兄弟院校的教改成果和经验, 增强教师教学设计能力。 (3) 按照教师专业化成长的规律, 要求教师在更新自己专业知识和专业技能的同时, 必须借助职业教育教学论和方法论等知识, 不断提高自身的教学组织能力。 (4) 加强自律、言传身教, 不断提高教师在课程实施中的德育指导能力, 使教师具有充分认识德育在职业院校的地位和作用的能力, 能够认识职业院校德育的核心是职业道德, 明确职业道德和岗位技能是职业院校学生职业生涯的两大支点;具有“人人德育、事事德育、时时德育、处处德育”的大德育观。 (5) 广泛开展教师反思活动, 使教师通过反思, 提升反思性实践能力。

(三) 通过“双师型”教师队伍建设, 提高专业课教师的实践教学能力

根据高职教育对专业课教师的能力要求, 专业课教师必须具备实际岗位所需的技术技能, 熟悉生产管理实践, 有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导的能力。因此, 加强“双师型”教师队伍建设, 能够培养和提高专业课教师的实践教学能力。具体措施如: (1) 加强制度建设, 建立和完善有利于“双师型”教师队伍建设的保障机制, 为专业课教师参与社会实践, 提高实践能力创造条件。 (2) 采取切实有效措施, 确保教师实践技能的真正提高。 (3) 建立有利于促进“双师型”教师成长的考核评价体系, 积极引导专业课教师走“双师型”教师发展道路。

(四) 开展校本研究, 增强教师的教学科研能力

教师教学科研能力主要表现为教师发现问题的能力、教研活动组织能力、科研开发能力等。提高高职教师发现问题的能力, 主要通过校本研究这一途径, 校本研究应结合高职教育的实际情况, 以课程为主要内容, 开展专题应用研究, 重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。增强教师教研活动组织能力, 主要是教师通过参加院系两级管理机构组织开展的教研活动, 沟通信息, 交流经验。

(五) 加强校企合作, 提升教师的科研开发能力

高职院校要加强与企业的合作, 积极选派专业课教师到行业、企业实践, 使广大专业课教师能够了解产业实际, 接受专业实践培训。专业课教师融入行业、企业, 可以与企业技术人员一同合作开发项目、承接横向课题、承担科研开发等。高职院校密切联系企业, 加强校企合作, 能够使专业课教师在实践中不断提升自己的科研开发能力。

构建高职教师课程实施能力发展机制的路径

随着职业教育课程改革的不断推进, 建立和完善教师课程实施能力发展机制已成为当前高等职业院校的根本任务。高职课程实施能力发展机制的建立, 综合了院校教师和学生等各方面管理制度的完善。我们必须首先从制度建设入手, 通过完善各方面管理制度, 进一步加大制度的执行力, 从而建立一套有利于促进高职课程实施能力发展的长效机制。

(一) 建立与完善符合高职教育特点的课程管理制度

高职课程教学制度是高职院校实施课程管理的主要依据和行为准则, 也是建立高职课程实施能力发展机制的基础。由于高职课程教学制度涵盖了学校教学、教师和学生等多方面的管理制度, 因此, 建立和完善相应的课程教学与管理制度是构建高职教师课程实施能力发展机制的首要任务。

一是建立由教师和学生共同参与的课程开发制度。这是建立和完善高职课程教学制度的根本出发点。教师和学生共同参与课程开发, 有利于职业教育项目课程进一步实施。目前, 高职院校实行项目课程教学, 教师在设计和实施项目教学方案时, 充分考虑了教师自身的条件和学生因素, 设计了行之有效的学习环境, 搭建了操作可行的技术平台, 提供了科学合理的教学资源, 并组织学生有兴趣地投入到学习过程中, 使教学组织与学生的学习行动融为一体。

二是进一步规范课程设计与教材建设等课程管理制度。目前, 高职院校课程管理制度的核心问题涉及两个方面:一方面, 是如何有效进行课程设计;另一方面, 是如何进行教材建设。

规范课程设计, 就是要在制度上正确处理好五个方面的关系: (1) 处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系; (2) 处理好德育课程、文化课程与专业课程的关系; (3) 处理好学科课程、项目课程与行业课程的关系; (4) 处理好必修课程、限选课程与任选课程的关系; (5) 处理好显性课程、隐性课程与虚拟课程的关系。

加强教材建设, 首先, 要严格执行教材选用制度, 德育课、文化课采用教育部和省教育厅规定教材;专业课根据高职教育的特点, 尽可能地选用既能符合专业人才培养要求, 又能满足职业岗位需要的高职高专规划教材。其次, 大力推动校本教材建设。校本教材应该是围绕“以能力为本位”的课程目标, 由学院 (校) 负责牵头, 行业组织、课程专家和主讲教师共同参与、自行编写的教材。高职校本教材的建设应以院 (校) 内优秀教师团队为主;教材应充分体现职教新理念和课改新精神;教材内容和结构要有新突破。

高职校本教材建设应遵循以下原则: (1) 校本教材要凸显职业能力培养的教育观念, 要突破传统的思路和框架, 教材的选题、立意构思要新颖, 要着眼于培养学生的职业素质、创新精神和专业技术的应用能力, 充分体现以能力为本位思想。 (2) 校本教材的内容构思要关注实际工作过程系统化与专业知识结构逻辑关系的有机融合。校本教材的信息量要大, 内容要适应引入课程领域中的一些新科技、新工艺和新方法等, 要有较为明显的特点和与众不同之处, 但教学时要更加注重实用和简练。校本教材的使用要有利于推动教学模式、教学方法和教学手段的改革。 (3) 校本教材的建设应紧紧围绕学院 (校) 专业建设和精品课程建设来进行, 突出专业核心课程和技能实训课程的开发。

三是加强日常教学管理制度的执行。高等职业院校应建立完整的教学质量监控体系, 形成日常教学检查和阶段性检查制度。要深入开展教学督导工作, 定期对教学质量进行检查和评估, 形成分析、评价、反馈制度, 严把教学质量关;要通过问卷调查、座谈会、检查性听课、抽查学生作业、分析考试试卷和成绩等方式, 加强对教学环节的经常性检查;要积极开展领导听课、学生评教、教师评学、同行互评等活动, 确保高职人才培养的质量。同时, 要重视校外实训基地的建设, 按照互惠互利原则, 加强校企合作, 逐步建立产教、产学结合的有效机制。

(二) 建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度

高职课程的实施主要依靠广大教师。建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度, 关键是要在不断完善体制和创新机制的同时, 以教师的智能和技能为抓手, 全面提高教师教科研能力和水平, 不断提升教师业务技能, 促进教师专业发展。 (1) 在智能方面, 进一步完善学校教科研管理制度, 积极鼓励广大教师围绕课程改革开展教学研究, 踊跃参与各级研究课题的申报和研究。同时通过示范引领, 精心打造一支由院系主任、专业带头人、骨干教师共同参与的专兼职教学研究优秀团队, 支持全体教师撰写高质量的教研、科研论文。 (2) 在技能方面, 要落实教师到企业顶岗锻炼制度, 大力贯彻实施教育部和省教育厅有关组织教师深入企业进行顶岗锻炼的有关规定, 实行教师深入企业顶岗锻炼常态化, 各系每年安排参与社会实践锻炼的教师不低于50%。同时, 学校要加强对顶岗锻炼教师的指导、管理, 并将其作为职称晋升推荐的重要条件之一。 (3) 建立校本研究制度。开展校本研究, 积极倡导“问题”即“课题”, 要求全体教师结合自身教学中发现的问题, 将课题研究与课程改革研究相结合, 将理论研究与实践研究、实验研究、行动研究相结合, 重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。 (4) 完善教师校本培训制度, 继续加大校本培训力度。高职院校首先要将师资队伍建设纳入学校教育发展的总体规划, 将青年教师的培训列入全校教师培训计划, 按年度制定《学校师资队伍建设进程表》, 对每一个教师规定其职称、学历等的获取时间, 使每一个教师明确自身的再学习、再培训任务, 促进他们明确目标, 自加压力, 努力提高自身教学开发能力和实践动手能力。其次, 要围绕师德师风、教育教学、现代教育技术等内容, 采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践等形式, 加强对新教师的校本培训。 (5) 建立并实施导师制度。对于青年教师, 组织他们参加“三课 (即示范课、观摩课、实践课) 活动”, 由教学质量好、教学经验丰富的老教师对青年教师进行传、帮、带, 使他们在教学实践中不断成长。同时, 在青年教师中广泛开展课件制作竞赛、基本功竞赛、说课竞赛等活动, 促进他们业务水平不断提高。

(三) 建立健全适应高职学生特点的学习管理制度

高职教育课程改革的最终目的是发掘学生的发展潜力。为促使学生在学习过程中达到最佳的发展状态, 课程必须照顾到不同学生的个性、兴趣与现有能力水平的差异。因此, 建立和完善适应学生自主选择课程的学习管理制度势在必行。要建立健全适应高职学生的学习管理制度。

一方面, 应进一步完善适应工学交替的弹性学制。工学交替是一种比较适合高等职业教育的人才培养模式, 它强调以职业人才培养为主要目标, 以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线, 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 通过学校和合作企业双向介入, 促使学生将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在企业以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性 (即可提前毕业, 也可滞后毕业) 、学习过程的实践性 (即可工学交替、半工半读、分阶段完成) 以及学习内容和学习方式的选择性 (即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别) 。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”, 以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。因此, 首先, 高职院校要制定灵活而有弹性的人才培养方案, 以便于学生在学习过程中进行选择。其次, 要密切协调与各部门的关系, 打通学生提前毕业或延期毕业的渠道。最后, 要鼓励学生在有职业机会的时候, 先积累部分工作经验, 再回来完成学业。同时, 将学生参与社会实习的成绩纳入学分范畴, 鼓励学生早日参与社会实践, 积累经验。

另一方面, 要积极推行能体现高职办学特色的学分制。学分制是用学分来反映专业中课程的地位并以此计算学生学习成绩的一种教学管理制度。江苏省是最早在职业院校推行学分制的省份, 在学年学分设计、学分绩点管理和学生学籍管理等方面已经积累了较为丰富的经验。实行学分制就是打破传统的教学组织和管理模式, 赋予学生较大的灵活性与自主权, 最大限度地适应学生的个别差异, 使学生在学分制教学计划的指导下, 自主地选师、选课、选学习方式。学分制的实施重点和难点在于学生的选课和课程管理。对此, 我们要做好以下几方面工作: (1) 加强对学生选课的指导。教务部门应事先将各专业所有课程分成不同的类别, 在新生入学时就把课程安排计划发给他们, 以供学生了解参考。在课程安排计划中, 要详细说明在学生学习期间总共设置哪些课程, 以及哪些是必修课、哪些是选修课, 编印专业介绍、必修课选课指南及选修课程介绍。选课指南必须包括课程名称、教学时数、所得学分、考试方式、课程内容和特点、开课时间以及学习该课程需要哪些基础课、可以为哪些课程打基础、将来实际工作中的应用等。专业负责人每学期以开办讲座及咨询的形式指导学生选择专业及课程, 并重视听取学生对课程的建议。学校要加强对学生选课原则应用的指导。选课原则具体表现在:一是循序渐进的原则。学生在确定学习进程时, 应遵循先基础课后专业课的循序渐进原则, 按照课程进程计划科学选课。二是统一要求与因材施教相结合的原则。同一专业对必修课有统一的要求, 选修课程则充分发挥学生的个性, 允许学生有更大的选课自由。三是选课应确保知识结构的完整。学生在选主修领域一定数量课程的同时, 必须在人文社会科学及自然科学等领域选习一定数量的普通教育课程, 而对某一专业方向有较大兴趣、爱好的学生, 可加大对该方向相近内容课程的选课比例。四是学生自主选课应与教师指导选课相结合。 (2) 实行目标管理, 将学分制与弹性学制有机结合起来。即以专业规定的总学分作为学生毕业的标准, 考试合格就可以取得学分, 达到规定的总学分即可毕业;取消升、留、退等制度;凡考试不合格者可以重修, 但修学的年限实行弹性控制。这样可以使学有余力的学生提前毕业, 学习困难的学生也可以通过工学交替延缓毕业, 学习的主动权和学习时间完全控制在学生手中。 (3) 加大学生学籍管理制度的执行力度。高职学生学籍管理制度是稳定学校教学秩序、提高教学质量的基本保障。为此, 各高职院校应认真执行学生学籍管理制度, 对各个环节都按照规章制度严格管理、规范管理、科学管理, 确保教学工作正常进行。另外, 要根据当前高职普遍呈现出专业设置多样化、学生人数逐年增多的特点, 尝试推行学生学籍的二级管理, 充分发挥系部的直接管理作用, 提高学生学籍管理的效率, 促使高职学生学籍管理进一步走向综合化、科学化。

总之, 以制度建设为主要内容, 构建高职教师课程实施能力发展机制, 对于全面提升高职教师实施新课程的能力, 提高高等职业教育教学质量具有积极的推动作用。

参考文献

[1]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社, 2008.

[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京:江苏科学技术出版社, 2006.

[3]唐红妹.关于优化高校学籍管理制度的探讨[J].教育与职业, 2007 (33) .

[4]杨晓敏.高职教师专业化成长内涵、方式及有效途径[J].职业教育研究, 2011 (4) .

围棋课程校本课程实施纲要 第5篇

围棋课程实施纲要

一、基本项目

1、主讲教师：张村

2、教学材料：选编

3、课程类型：选修课

4、授课时间：每周三下午

5、授课对象：三至五年级选修本课程学生

二、具体内容

1、课程性质

围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的益智教化、陶冶性情功能更为人们所赏识。许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。

2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文要在学校开展围棋活动，这有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力。

现代教育重视培养学生的素质，孩子经常下围棋，其思维能力、想象能力都能得到极大锻炼，面对下棋的输赢心理素质也能得到良好培养。为让更多孩子从中受益，提高他们的综合素质，我校开设了围棋选修课程。

2、课程目标

1、了解围棋的起源、现状，掌握和应用基本的围棋知识和技能。

2、培养围棋活动的兴趣和爱好，认识围棋人物。

3、培养良好的大局观，具有良好的心理品质，培养人际交往能力与合作精神。

4、发扬体育精神，形成积极进取乐观开朗的生活态度。

5、在围棋活动中形成克服困难的坚强意志。

3、教学内容及所要达到的标准

本课程从入门开始以24学时为一段落，初步了解围棋知识掌握基本为围棋技能，使学生达到认识围棋、喜爱围棋、初步掌握和学会围棋。

4、课程实施:

1、每周二课时，利用挂盘讲解教学，学生之间可以相互对弈，体验下棋乐趣。

2、教会学生利用网络下棋，从小树立起适应社会、挑战自我的竞争意识。

3、利用专业的围棋教材、习题集让学生更熟练的掌握围棋知识。

5、课程评价：

以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等方面给与评定，定性评价与定量评价相结合。

课程实施能力 第6篇

一、“五课”教研是灵魂，调动了中职化学教师课程实施能力提升的内在动力

（一）备好课，是中职化学教师课程实施能力提升的重要环节

备课，是“五课”的基础，备好课，是中职化学教师上好课的前提条件，是教师课程实施能力提升的重要环节。

1.掌握学情，整合资源

本学期初，沛县中专校的化学教师首先对学生基础知识的掌握情况、学生的心里和性格特点做了全面调查，依据课程标准，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学，量体裁衣，对化学课程进行二次开发，从而使化学课程基础知识更符合职教学生需求，实现化学专业课程与职业标准对接。

2.抓好集体备课，凝聚团队智慧

一人智短、众人智长，沛县中专校的化学教师每周进行两次集体备课，每人都要谈谈在化学教学中出现的新问题，然后对解决的方法展开讨论、集思广益，每位化学教师的教学设计既有集体备课中的共性，又有个性，从而提高了备课质量。

（二）上好课，是中职化学教师课程实施能力提升的催化剂

上课，是“五课”的核心，最能展现中职化学教师的综合素质和能力。上好课，是化学教师课程实施能力提升的催化剂。沛县中专校的化学教师能够转变角色，按照中职化学教学目标的要求，采取有效的教学策略，化学教师由执行者转化为建构者，由知识的单向传递者转化为交互式传递者，化学课堂做到“动”，主要是让中职学生多动脑，多动手，学生能够“学进去，讲出来”，使得化学课堂“活”起来，尽量做到“堂堂有创新，课课有精彩”。

（三）说好课，是中职化学教师课程实施能力提升的基石

说课，是“五课”教研和“两课”评比中的重要环节，是每位化学教师都需要具备的基本素质。沛县中专校的化学教师对说课的核心教学环节精心准备，主要说明教什么、为何教、如何教、为什么等内容，体现了新的教学理念，通过说课的展示与交流，让化学课堂教学由只重视操作变成了理论与实践相结合、互贯通的过程。

（四）听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站

听课，是“五课”教研的手段，听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站，沛县中专校筹备了青蓝工程——师徒结对活动，有丰富经验的化学教师与年轻的化学教举行了结对仪式，并当中签订了责任状。师傅随时听徒弟的课，并及时指导，当然徒弟也可以随时去听师傅的化学课，并且化学教研组的老师之间均可以随时相互听课。听课前，化学教师首先熟悉教学内容，思考相应课题的重点、难点及突破方法，思考如果是自己教则如何教，如何才能达到良好效果，这样带着问题、任务去听，会使听课更有针对性，效果会更好；听课后，听课者对授课教师在课堂教学中体现的教学思想、教学理念和教学方法以及教学资源、信息化手段的利用等进行全息透视和综合判断。化学教师以“听课”的方式可以吸取经验，取长补短，不断充实自己和提升自己的课程实施能力。

（五）评好课，是中职化学教师课程实施能力提升的助推器

评课，是听课后的一个必然环节，评好课，是化学教师课程实施能力提升的助推器。沛县中职校的化学教师在日常化学教学工作中经常积极主动地邀请专家、领导和同事对自己的课堂教学进行评价，执教者也会阐述自己的执教意图，然后执教者结合专家的意见，重新修改自己的教学设计，在另一个班级重上这一课，从而助推了化学教师课程实施能力的提升。

二、“两课”评比是熔炉，锻造出了更多的中职化学教师精英

“两课”评比是在“五课”教研基础上进行的活动，为了确保”五课“教研活动落到实处，切实提高教师课堂教学水平，提升教师课程实施能力，沛县中专校要求教研组长每学期要开设“示范课”，每位教师都要开设校内“研究课”。

（一）“示范课”引领中职化学教师课程实施能力的提升

“示范课”，是指已形成教学规模，具有示范作用和推广价值的品牌课。本人作为学校教科室人员和化学教研组长，本学期所开设的“示范课”--氢氧化钠含量的测定，具体教学过程如下：

氢氧化钠含量的测定教学过程

步骤教学内容教学方法学生活动时间分配

资

讯播放视频：氢氧化钠溶液样本的来源和用途。

陈述：向学生明确本项目的任务-是完成氢氧化钠含量的测定

指导学习：引导学生对照标准设计完成任务的可行性方案。利用视频短片、引入项目和任务。不断创设问题情境，观看接受任务讨论设计做中学、方案5分钟

计

划指导学生依照前一个项目乙酸溶液含量的分析，完成氢氧化钠含量测定和方案的设计。 巡视

指导分组（6人一组）讨论设计方案。15分钟

决

策1.组织交流，适时提出问题或回答学生提问，对学生的参与情况、答题及提问的质量进行记录评价，最后对《氢氧化钠含量的测定》方案的可行性作评价、签字。

2.明确项目成果呈现方式（上交）

①学生工作页

②完整填写的《项目实施报告》、《检测报告》、数据记录表等组织

评价

设问

启发 回答

交流

讨论

记录25分钟

实

施1.强调几个注意点：

氢氧化钠易吸收空气中的二

氧化碳，要注意密封；

稀盐酸标准溶液用酸式滴定

管量取；

注意滴定接近终点时，半滴的控制和终点的判断（溶液由红色变为无色，且半分钟不褪色）。

2.向学生明确几点要求：

①每一组项目负责人按《氢氧化钠含量的测定》方案，完成测定过程，并对复核过程进行全程监控，填写《检查控制表》。

②项目协作人负责复核操作，并对项目负责人的测定过程进行全程监控，填写《检查控制表》。巡视

指导

学生分成8个小组，每6人一组，，兼顾各层次学生的组合搭配，各小组推选一负责人，每个学生在不同阶段分别担任不同的角色。25分钟

检

查

评

估1.组织学生自评、互评；

2.教师根据项目实施前、过程中及结果报告等情况，作出评价。

3.反馈结果组织

评价

自查互查

提出疑惑上交项目实施报告15分钟

总

结

点

评1.本项目所学知识、技能有哪些？

2.你认为完成本项目的关键是要注意什么？

3.在项目实施过程中，还有哪些操作需要修正和完善？提出问题

引导思考

讲评总结回顾反思5分钟

作

业1.查阅、搜索相关资料；

2.完成项目实施报告。

沛县中专校的化学教师在化学教研组长的引领和带动下，也积极报名，主动要求开设“研究课”。

（二）“研究课”助推中职化学教师课程实施能力的提升

“研究课”，是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。沛县中专校组织每位化学教师开设“研究课”，进行展示交流，并邀请其他中职校专家到学校进行现场指导，受到广大教师的欢迎，同时也助推了沛县中专校化学教师课程实施能力的提升。沛县中专校在该活动中主要采取了以下做法：

1.广泛动员，全员参与

学校专门召开由党委成员、教科室、教务处及教研组长参加的动员会，广泛发动。沛县中专的化学教师全员参与，立足课堂，积极投身于学校组织的“两课”评比活动。

2.稳步推进，精心组织

学校在举行“两课”评比活动前先召开评比推进会，按照大赛要求，经过教

案评比、说课展示、现场答辩3个环节，再经过两轮淘汰赛，最终评出校级“示范课”和“研究课”。

近年来，沛县中专的化学教师积极参加省、市、校级“五课”教研和“两课”评比活动，由于准备工作扎实有效、针对性和实战性强，在大赛中均取得了佳绩。每一轮比赛对选手们都是一种锤炼，化学教师在比赛中成长，在竞争中相互学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强，化学教师的课程实施能力也随着“五课”教研和“两课”评比活动的推进不断提升，同时化学课堂教学效率也在不断提高。

课程实施能力 第7篇

底盘课程的开发进程

2008年岁末, 笔者负责我校“世界银行汽车课程改革汽车底盘”项目的开发, 在充分进行岗位能力分析的基础上, 针对汽车维修专业底盘课程标准、课程结构、课程内容、课程组织、教学模式选择及课程评价等方面, 选择职业岗位工作必需的知识、技能和态度为内容组织和编制课程, 并在2009年汽车维修高级班进行了试点教学。

(一) 基于能力本位的底盘课程开发思路

课程开发的理论指导建构主义建构主义为职业教育课程开发提供了理论支持与解释, 其核心观点是学习者从经验中积极地构建自己的知识和技能, 在解决从“以知识为本位”向“以能力为本位”转变所面临的困境时具有优势。就宏观课程结构而言, 就是把原来课程以正三角形展开的顺序变为以倒三角形展开。这种倒三角形模式虽然切入点小, 但是很具体, 与实际生活很接近, 容易激发学生的学习兴趣;而正三角形模式虽然切入点宽, 但是很抽象, 与实际生活距离较远, 难以激发学生的学习兴趣。学生的学习是在特定情境下主动进行知识建构的过程, 教师是学生知识建构的引导者与帮助者, 而不是知识的传授者与灌输者。

课程开发的主要步骤首先, 进行市场需求调研, 确定就业岗位;其次, 通过工作岗位分析得出典型工作任务;再次, 制定基于典型工作任务的能力标准, 将行动领域转为学习领域, 制定教学实施方案, 开发教学材料;最后, 进行课程评估 (如图1所示) 。

(二) 应用能力本位思想对汽车机电工进行职业岗位分析

广东作为全国最大的经济省份, 汽车保有总量居全国第一, 拥有相对成熟的汽车市场, 也是我国汽车后市场消费大省。根据我们对东莞地区汽车维修行业协会、广州地区汽车维修企业和各人才市场汽车招聘专场进行的调研和毕业生 (主要在“珠三角”地区) 的反馈信息, 现在汽车维修企业关于汽车底盘方面的主要问题有汽车二保、离合器打滑、手动变速器挡位异常、四轮定位检测、车轮动平衡、制动系检修等。

(三) 以就业为导向, 参照国内外先进经验, 制定“能力本位”的底盘课程能力标准

遵循以能力为本位的课程标准基本原则一是以就业为导向的原则。课程标准应考虑到社会和就业市场的需求, 与行业 (职业) 标准接轨。二是以能力为本位的原则。课程标准要将知识、技能与态度相结合, 以能力培养为核心, 使教学内容与工作过程的具体任务相对应, 突出应用性和实践性。

制定以能力为本位的课程标准的内容底盘课程标准的内容并不仅仅是对原底盘课程内容 (见表1) 做些删减或对编排顺序做些调整。以汽车维修机电工为例, 学生的基本学习内容为:接手客户的故障车并确定学习任务 (学习情境) 制定维修计划确定维修项目及核算成本进行维修维修中和修后质量控制与检测交付给客户并进行总结、评估。我们采用“能力本位”的思想, 采取将相关知识加以融合的措施, 将原汽车底盘的有关课程整合在一起 (见表2) 。在课程整合前, 学生对知识、技能的掌握是断续、分散、孤立的, 整合后相关知识融会贯通, 培养了学生的知识应用能力、分析能力与做事的态度。

注:改革前基于“知识本位”的底盘课程, 学生是在学完文化基础课和专业基础课后才开始学习的

注:基于“能力本位”的底盘课程, 文化课不单独开设, 而是根据底盘课程标准内容随时加入, 用则学, 以够用为度

(四) 制定“能力本位”的课程教学实施方案, 实现“零距离”上岗

底盘课程“能力本位”的课程标准为任课教师确定了教学质量标准与目标, 也为学校的教学督查确定了依据。针对每个学习情境应采用什么教学方法, 教师怎样教, 学生能够自主完成哪些任务, 怎样才能更好地落实知识、技能和态度目标等问题, 必须制定“能力本位”的课程教学实施方案。本课程开发主要采用行动导向教学法, 根据教学内容及实施情况适时调整。完全以学生为主体, 将学生分成若干学习小组, 紧密围绕学习情境组织实施, 将知识、技能与态度很好地结合起来。学生在校面对的学习任务与以后面对的职业岗位工作任务是相同的, 这将有利于培养“零距离”上岗人才。

(五) 开发学习材料

要真正实施能力本位课堂教学模式, 必须有专门的教学材料和学习材料的支持。学习材料是课程标准最主要的载体, 学材的内容要达到课程标准的基本要求, 同时又不能无限制地提高难度;要遵循课程标准, 又不拘泥于课程标准;要扬长补短, 学材的开发思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求, 还应遵循学生的心理发展特点, 从学生兴趣与经验出发, 从实际工作过程出发, 制定“能力本位”的学习材料。

(六) 改革评估方法, 开发评估标准

要建立过程考评的考核方法, 强调过程考评的重要性。评价方式应灵活: (1) 评估内容应从三个方面考虑, 即知识、技能、态度; (2) 取消期末考试, 但每个学习任务都要评估并应建立学习档案; (3) 个人评价、集体评价与教师评价相结合;根据长期过程性评价累积的材料做出的评估结论要比一次考试所得出的结论更为客观。

实施效果

从2009年9月起, 在汽车2009级的两个高级班进行了正式的课改实施。经过一个学期的实践, 我们以不计名的方式对参与课改的全体学生进行了一次问卷调查, 结果表明, 学生普遍认为“能力本位”的课堂教学模式新颖、效果好, 具体体现在以下几个方面。

“能力本位”课堂教学模式得到学生的普遍认同调查结果显示, 绝大多数学生对这种新的课堂教学模式感到满意, 满意度达到95%, 而非课改班的学生满意度只有80%, 这充分反映出学生对课堂教学改革的期盼和肯定。然而由于“知识本位”传统教育的根深蒂固, 有的学生已习惯了你讲我听的被动接受知识的方式, 个别学生对“能力本位”课堂教学模式有些不适应。例如, 有学生反映:“上课时觉得很紧张”, “我们需要教材”, 虽然这部分学生只是少数, 但也不容忽视, 说明还有需要改进的地方。

充分调动了学生学习的积极性和参与性在传统课堂上, 教师一味地讲, 学生被动地听, 于是就会无精打采, 甚至有的学生一上课就想睡觉。而在“能力本位”课堂里, 通过“知识接龙”、“小组PK”、“头脑风暴”等活动, 学生能主动参与到课堂教学过程中来, 使课堂变得生动活泼, 大家都能踊跃发表自己的观点。

对“能力本位”的实验班与“知识本位”的对比班的学习效果比较具体如表3所示。

参考文献

[1]黄孝木炎.能力本位职业教育[M].台北:正文书局, 1984.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.

课程实施能力 第8篇

一、注重学习习惯养成

著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育, 简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯可以使学生弥补先天能力上的差异, 甚至会调动学生的潜在能力, 使学生呈现出最佳的学习状态。在课堂教学过程中, 如果注重对学生良好的学习习惯的培养, 对学生的学习行为、学习能力、学习质量起到积极促进作用。学习习惯的培养要注重以下方面:首先, 课前准备中, 注重对预习习惯的培养。课前预习是学习的重要环节, 它可以扫除课堂学习的知识障碍, 复习、巩固已学的知识, 发展学生的自学能力, 减少对老师的依赖, 增强独立性, 使学生在听课过程中更有针对性, 从而提高课堂效率。其次, 课堂教学过程中, 注重培养学生专心听课的习惯、与同学讨论的习惯以及课堂记笔记的习惯, 可使学生的接受更为高效, 是使课堂教学高效的有效途径。三是课下反馈阶段要注重对学生及时复习习惯的培养以及练后及时反思的习惯培养, 以达到巩固课堂所学的目的。课下一定要认真复习, 通过复习使知识系统化, 形成学生自己的知识结构, 促进其思维能力和自学能力的发展。复习时要注意把握好以下问题:一是要结合上课时教师讲授的内容, 抓住教材中的重点与难点进行复习。二是要及时复习, 遗忘规律是先快后慢, 一般情况下, 听课当天复习效果最好。三是复习时要从整体内容中找出规律性的东西, 使知识条理化、结构化。

二、注重学习方法迁移

学生在学习过程中, 一方面要使新学知识和已有知识建立联系, 另一方面要用到旧有的正确的学习方法。如果教师能使学生学会用原有的知识经验和原有的正确的学习方法去学习新知识, 并且不断地强化迁移, 那么学生就掌握了获取知识的金钥匙, 就为实现自主探究学习打下了基础。学生学会了迁移就学会了学习, 也就有了探究学习的能力。教师在教学过程中, 就应该做到:一要抓知识“生长点”, 促进知识的迁移。教学实践中, 教师要通过加强“双基”教学, 为迁移的实现打好知识和技能基础, 同时在新知学习的过程中为学生“铺砖引路”, 并且不断强化学生的迁移意识;二要及时总结学法, 促进学法的迁移。学生方法是学会学习的前提, 学生是学习的主人, 教师要充分发挥学生在学习中的积极能动作用, 引导学生及时总结学习方法, 引导学生用学过的方法去探求新知;三是帮助学生克服负迁移的消极作用。在教学中要培养学生良好的心理状态, 帮助学生克服固着现象, 冲破思维定势, 充分发挥正迁移在数学学习中的影响。

三、注重信息归纳处理

学生在学习中往往由于缺乏有效的处理信息的策略, 解决数学问题时无从下手。究其原因, 主要是学生不能准确把握问题中提供的信息:即不能准确理解信息的内涵, 不能分辨主要的信息和次要的信息, 被问题中纷繁的信息所困扰, 或者迷失方向。因此, 数学教学中, 教师要把好的处理信息的方法教给学生, 培养学生收集、分析和利用信息的能力, 教学生学会用所学知识解决数学问题。一是学会用线段图处理信息。新的教材中的应用题改变了传统教材中单纯文字叙述的呈现方式, 大多采用情景图的呈现方式, 内容贴近生活、直观化, 但仍有一些抽象的成分。学生单从字面意思和情景图, 很难找出数量关系。线段图可以化难为易、化繁为简, 凸显应用题中的数量关系。教学中要让学生学会通过画线段设图分析数量关系, 提高学生用线段图处理信息的能力。二是学会用列表法处理信息。新教材中有一些填充表格的应用题, 学生在做这方面的习题时, 显得比其它形式的应用题要容易的多。在学生遇到疑难问题时, 试着用列表的方法, 把习题中的条件和问题摘录出来, 以表格的形式呈现, 学生很快就能找到解决问题的方法。教学实践证明用列表法处理信息, 简单、易学、效果好。三是学会划线标注的方法处理信息。用线条把题中提供的条件和问题的关键词语、数据标出, 可以排除其它无关或者次要信息的干扰, 尽快形成清晰的解题思路、确定解题方法。

四、注重师生对话交流

思维是学习数学一个非常重要的心理过程。数学思维能力的提高必须有一个长期培养和训练的过程, 它需要教师经常示范、点拨、总结, 并通过学生自己的领悟和运用才能形成和提高。师生互动交流可以促进学生正确思维方法的生成和巩固, 可以提高学生解决问题的能力。教师在和学生对话交流要做到以下三点:一是注意交流对话的方式方法。课堂教学的实践证明, 在学生愉快的时候, 他们的求知欲望最容易被激发。所以, 教师在与学生对话时一定要使学生感到亲切、感到自己处在一种可接纳的环境中。二要留给学生充分的思考时间。每个人思考问题的速度有快有慢, 小学生更是这样。教师应真正掌握每个学生的思维品质, 给学生以足够的思考时间, 切不可中途打断学生的思路, 急于去点拨、讲解, 等学生苦思冥想不能解决问题时再去和学生对话、启发、讲解, 会有更好地效果。三是创设民主的课堂教学氛围, 鼓励学生的求异思维。新课标提倡打破整齐划一的思维模式, 培养学生灵活思维的能力, 教师一定要想方设法打破原有思维方式的局限, 鼓励学生探索新的解决问题的方法, 以发展学生灵活的思维能力。

摘要：新课程实施中学习能力的培养, 教学中注重学习习惯养成、注重学习迁移培养、注重信息归纳处理、注重师生对话交流, 对于提高学习成绩和培养具有自学能力与创造精神的新型人才都有重大意义。

课程实施能力 第9篇

目前, 单一类型的高等教育已无法满足社会多样化的人才需求。随着经济、科技、社会的发展, 我国已逐渐形成了两类高等教育形态, 一类侧重于培养学术水平较高的人才;另一类是面向企业, 培养在基层第一线从事与生产过程或流通、服务直接相关的技术工作的人才, 即目前已占据我国教育半壁江山的高等职业教育。由于这两类人才所承担的任务不同, 其规格特点与培养模式也不相同。而高等职业教育主要是根据社会的需求, 以能力为本位来组织教学, 即把培养符合社会需要的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准。

二、综合职业能力的内涵

综合职业能力主要包括态度、知识、技能、能够对所从事的工作承担责任、能标准有效地从事某项工作的能力, 以及学习与自我发展等能力, 并不仅指职业技能。因此, 不能把职业能力设想为一系列完成各项具体工作任务的孤立的行为, 职业能力是一种复杂的素质结构。概括起来说, 综合职业能力是指社会能力、专业能力和方法能力。

1.社会能力, 社会能力主要是指具备表达能力、与人沟通、合作共事的能力。由于我们所培养的学生主要工作在一线, 在现场工作或处于指导、管理的地位, 或者要为他人提供服务, 无可避免地需要和各种人打交道, 且在一个群体中工作, 更需要取得人们的合作与协助。因此, 必须善于表达自己的思想 (包括口头和书面) ;必须善于与人沟通, 既能虚心听取别人的意见, 又要学会如何使人们理解、接受自己的正确意见, 必须善于与人合作共事, 懂得关心、尊重、爱护别人, 学会和各种年龄思想的人群相处, 取得别人的理解和协助。据企业反馈, 真正做好基层的技术工作 (或提供服务等) , 其重要性不亚于技术本身, 所以大多企业均重视团队精神的培养。这方面的能力可通过教学活动、有引导的课外活动、社会实践、社会工作等多种渠道进行培养。

2.专业能力, 专业能力主要是指在全面了解本专业知识的基础上不断创新、独立地、负责任地按照顾客的要求完成任务的能力。需要具备必要的科学、文化知识, 掌握专业核心知识技能。我们培养的学生的主要任务是运用所学的知识技能去处理在组织、实施、保障生产过程 (或流通、服务) 中所遇到的各种较为复杂的技术性问题。因此, 一方面要充分重视职业领域所要求的知识技能, 并能充分理解和掌握, 善于解决实际问题。不能简单的认为高职的特点就只是强化职业技能的训练。另一方面, 要重新认识高职理论教学的功能, 其核心知识技能的学习不能过分强调学科的理论性、系统性、完整性, 而应强调主要以应用为目的, 学以致用, 教会学生如何运用所学的科学原理及技术去分析、判断、解决现场的技术问题, 这类能力的获得需要理实一体, 课堂教学做合一的项目化课程实施。

3.方法能力, 方法能力主要是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 是学生在今后职业生涯中不断获得新的技能与知识, 掌握新方法的重要手段。对方法能力的要求是科学的思维模式, 强调方法的逻辑性、合理性。方法能力是学生综合职业能力中最重要的一项能力, 有了方法能力, 才能更迅速的掌握专业知识, 并具备自我更新知识能力, 即所谓的“授人以鱼, 不如授人以渔”。

三、根据企业岗位工作任务要求, 编写课程标准和教学内容

课程建设是专业建设的重要内容, 课程要教什么, 取决于专业培养什么类型的人才以及专业所依托和服务的行业企业。只有对区域经济内的所面向的行业企业进行充分的调研, 才能确定专业发展的方向。与区域经济内主流企业合作是当前专业发展的一种模式, 即一专业一企业的发展模式。通过对主流企业岗位调研, 确定专业培养的首岗。然后邀请来自合作企业的一线的技术能手、工程师以及课程专家组成专家组, 进行岗位工作任务分析和职业能力分析。来自企业一线的技术能手、工程师按照课程专家的安排和要求, 经过充分思考, 归纳岗位所必需的知识、技能、素质, 由技术能手、工程师列出的相关的知识、技能、素质有可能各自重复, 课程专家将完成归并、总结任务。最后形成岗位工作任务分析表。课程专家根据分析结果邀请专业组教师共同参与课程设计与开发, 确定每门课程的主要知识、技能、素质, 对于专业核心知识、技能、素质, 课程与课程之间可以适当重叠强化。在课程专家的协助下完成课程体系之后, 专业组教师将根据课程所对应的知识、技能、素质, 完成课程标准的制定, 并进行多次的研讨、修订, 最终固化。在进行课程教学内容设计 (整体设计) 时, 教师主要围绕学生的综合职业能力进行设计, 将每个项目每个任务所涉及的知识能够巧妙地融入实践教学中来, 使理论为实践服务, 在教学过程中做到学做合一, 使学生在完成任务的同时, 提高了技能, 获得了知识, 升华了素质, 即在每一个单元教学中, 均围绕提高学生综合职业素质这一目标而开展的。

四、围绕综合职业能力实施教学

1.课堂教学以学生为主体, 由于目前高职学生普遍是基础差、底子薄, 传统的教学方式很难使学生接受, 学习积极性普遍不高。因此, 先进的教学方法尤为重要, 在教学过程中要始终突出学生的主体地位, 突出显示学生的活动。而教师只是起着引导者的角色。也就是说, 只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时, 教师才进行引导、讲解。每节课的知识点要集中, 能简单的不繁琐, 这样便于学生掌握。在教学中尽量运用图表来表示教学内容, 可使一些深奥的问题变得简单明了, 通俗易懂, 这样教学效果也会明显提高。此外, 一些教具的巧妙利用, 可加深对知识的理解, 如采用幻灯机、视频、幻灯片以及各种实物教学模型等, 具有直观教学效果。教师在教学过程中更多地是观察和必要的指导、解说。这样既可使学生更快更好地掌握专业知识和专业技能, 又能培养学生的自学能力、运用专业知识解决实际问题的能力、创造力、独立工作工作的能力和团队协作能力, 即无形中提高了学生的综合职业能力。

2.采用多种教学形式和教学方法, 课堂的教学形式和方法多种多样, 根据学生学习状况具体选择, 如适当时可采用常规教学方法、分组教学法, 但分组时要注意分组的方法和要求, 不能随意去分, 一般由好、中、差三部分组成, 且每小组不宜过多, 以3-5人为宜, 否则无法监控。在具体将内容传授给学生时, 也可采用德国比较流行的一些教学方法, 例如旋转木马法、站位法、卡片复习法、搭档拼图法、小组拼图法、魔盒法等十几种构建式教学方法。目的是调动学生自主学习的能力, 团队合作意识, 掌握学习的方法和技巧。结合项目化教学总体设计, 这些教学方法可灵活运用。这些教学方法均能在提高学生综合职业职业能力上起到明显的作用。

3.采用项目化教学, 这种教学方法就是打破以往传统的学科体系, 一个项目的教学内容可以是来自以往不同课程内容, 其内容是根据学生完成该项目的有关任务而设计的。项目化教学均须选择一个载体, 例如在换热器检修这个项目教学中, 我选用了管板式换热器作为教学的载体, 让学生通过拆解、绘制、安装、投运等环节掌握换热器的基本构成、工作原理、组成部件的材料特性、介质流向的选择等。学生在动手的同时又学会了动脑, 自然提高了学生的学习兴趣, 教学效果比以往被动式接受要好很多。在完成该项目一系列任务的过程中, 会根据学生需要融入相关理论知识, 如有关金属材料腐蚀的知识, 有关管程、壳程设计知识, 有关壳体壁厚与介质压力的关系计算等专业知识内容。采用这种项目化教学除了让学生学到专业能力以外, 还可学习到社会能力、方法能力等, 能有效提高学生的综合职业能力。

摘要：本文讲述了高等职业教育的培养目标, 学生综合职业能力的内涵, 总结了围绕综合职业能力进行课程开发与教学实施。提出了提高学生综合职业能力实施方法和手段。

课程实施能力 第10篇

关键词：铸就办园品牌,园本培训,园本教研,园本研发

我园是江苏省首批示范性实验幼儿园, 10多年来, 精心策划品牌发展战略, 逐步实现品牌办园的目标, 扩大影响力, 迅速腾跃为颇具知名度的学前教育品牌。实践证明, 铸就办园品牌的关键, 是继承和完善人格课程核心思想与教育教学理念, 把握课程与幼儿人格培育的核心。

一、注重园本培训, 提高教师的课程解读力

《人格摇篮课程》对教师课程实施能力提出了新要求, 教师必须具有对幼儿人格、行为的深刻理解和认可, 对幼儿开展更科学、更有针对性的有效教育。

(一) 思想引领全面理解课程。

一方面, 专家引领。我园推出专家引入制, 建立专家库, 定期或不定期邀请专家来园作讲座, 开展教师论坛, 进行具体指导。我们还采用“走出去”专题学习、互动式培训等方式, 以保障课题的开展。

另一方面, 自主研究。课题领题人曾给教师做《人格摇篮, 面向未来》等多次讲座, 从根本上提高教师对课程的理解力, 真正理解人格的涵义、《人格摇篮课程》的内涵、课程价值取向;懂得“人格摇篮的教师”必须努力修炼自己的人格, 不断追求人格的完善。

(二) 拜读名著深入解读课程。

从根本上来说, 教师的成长与发展是一个自我学习的过程。因此, 我们倡导教师乐读书、多读书、读好书, 亲近名著、感悟生命、灿烂人生。我们聚焦教师“学习共同体”的建设, 创设学习阵地“侨谊摇篮书屋”, 制定长效学习机制, 每个月都有读书日、交流分享日、网上阅读日;教师人手一张学习卡, 一本《阅读心得册》, 随时随地记录下阅读学习的摘记、感悟、反思等。

(三) 专业平台努力践行课程。

《人格摇篮课程》的实施, 对教师专业素养提出了新的要求和挑战。我们关注教师专业发展需求, 努力让教师在课程实施中, 提升专业水准, 具体做法是健全人才培养工程, 实施“教师梯队”培养计划。

我们制定了《教师发展趋向参考意见》, 提出教师专业发展的四个阶段和八项发展类型:“新手期”、“适应期”、“稳定期”、“高峰期”, “入门教师”、“入行教师”、“合格教师”、“成长教师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“名教师”、“特级教师”, 提出每个时期、每个类型教师的发展目标。教师参照《发展趋向参考意见》, 寻找自身发展目标, 制定“自我发展规划”。园领导尽量满足教师的需求, 给予相应的支持, 让每个人有自主选择发展的空间, 确保教师专业发展总体规划得到较好落实。

二、立足园本教研, 历练教师的课程执行力

我们从园本需要、教师需求和课程特点出发, 倡导“有什么问题就研究什么”、“遇到什么问题就研究什么”的园本教研模式, 以科研促教研, 以教研促教师发展, 在不断提出问题、解决问题的过程中, 提升教师的课程执行力。采用的园本研训方式有以下三种。

(一) 年级部行动研究让教师成为课程主导者。

我园是一所拥有54个班级的大型幼儿园。为扎实有效地实践课程, 我们将课题研究的“主阵地”落实在年级部, 由市、区教学能手担任年级部长, 带领教师开展各类园本研训活动。在“链接式主题帮对”、“金点子发布会”、“新问题研讨沙龙”等课程研讨活动中, 大家畅所欲言, 大胆发表意见, 积极参与课程实践与改革, 逐步养成独立思考、勇于承担责任的课程建构意识, 成为课程实践的主导者。通过“参与式”和“浸入式”的课程研讨模式, 充分发挥教师的主动性、积极性和创造性, 从课程的忠实“传教士”, 逐步转变为课程实施的领导者。

(二) 学科组课例研究让教师成为课程研究者。

为充分发挥教师所长, 我们首先成立学科组课题研究小组, 让他们选择自己喜爱和擅长的学科, 开展教学研究。

其次, 完善学科组管理机制。其中, 课例分析会是我们课题研究又一有效载体, 是让所有参与园本教研的教师经历一个融入教学与研讨的实践和反思过程;是与课例的实践者共同实践的过程, 更是共同产生问题、困惑, 以及在思维碰撞中, 共同寻求解决问题与方法的过程。首先, 在学科组内开展“一课多研”的教研活动, 即选择主题, 确定内容, 共同讨论, 然后, 由一个老师承担执教活动。通过多次实践、研究和反思, 最后向全园展示, 让大家得到共同发展与提高。

(三) 班主任叙事研究让教师成为课程反思者。

班级是课程实践的主阵地, 班主任是课程实践的一线工作者。我们要求教师具有问题意识和课程意识, 自己的研究应紧密联系每天的教学工作。通过对个人教育资料的收集, 对自己思想轨迹的记录, 认识自己和自己的教学实践, 对教学实践进行有意识、系统和持续不断的探究反思。在反思的基础上, 提高实践能力, 改进教学实践。

三、重视园本研发, 提升教师的课程构建力

(一) 全体参与课程开发。

我们让全园教师明白幼儿园课程不是固定不变的, 教师应根据教育目标, 结合本班幼儿个体发展的需要, 适当加以调整完善, 逐步树立起幼儿一日生活各环节均是课程内容的“大课程观”。

我们鼓励教师以主人翁的姿态, 投入到课程构建中。年级部长和学科组长带头, 组织发动大家, 通过网络、书籍、报刊等各种渠道, 收集有关人格课程讯息, 成立“课程资源库构建小组”。各年级部经常组织和发动教师开展“网络教育论坛”、“班级网页制作大碰撞”、“多媒体教学分享会”等活动, 多渠道收集适合人格摇篮课程的信息资源。

(二) 动态生成课程资源。

在日常教学中, 动态生成的课程资源具有针对性和实际意义, 对幼儿个体的健康成长和发展具有不可替代的作用。动态生成的课程资源是指在师幼互动中, 随着教学情境的发展, 流动的、瞬间的和短暂出现的教育信息。教师具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智, 就能抓住契机, 作出及时反应, 即能及时捕捉、激活和利用, 使之成为重要的、个性化和生活化的课程资源。

(三) 整合社会各方资源。

生活即教育, 环境即课程。幼儿最喜欢或最感兴趣的是来自于他们生活与环境的活动资源。我们鼓励教师要关注社会、关注自然、关注生活;与孩子们一起看动画片、一起捉迷藏、一起玩风筝。只有和孩子玩在一起才能了解孩子, 上好属于孩子的课程。因此, 生活中的花草树木、日常用品、玩具图书、父母长辈、同伴教师等各类元素, 都被老师们充分地、有效地、巧妙地、整合地融进《人格摇篮课程》中, 构建了一个个生动而有价值的课程资源库。

四、研究成效显著, 实现特色办学新跨越

(一) 丰厚了教师素养, 铸就了健康人格。

在践行《教师人格标准》、《教师工作守则》中, 老师们努力培养自己成为热爱工作、富有爱心、诚实正直的人格摇篮教师, 学会微笑和赞美, 学会坚强和勇敢, 学会勤奋和努力。

通过对教师的分层专业培训, 专任教师高一层次学历比例达到35%和64%。培养省、市、区级骨干教师28名, 新增市学科带头人3名、市教学能手5名、市教学新秀5名。骨干教师比例达22%。培养省、市、区优秀教师27名, 占教师总人数的21%。同时, 涌现出一批省优秀共青团员、市“十佳女教师”、市“青蓝工程”活动优秀指导老师、市青年岗位能手、市优秀青年教师等先进个人。

老师们通过思考、总结和整理, 撰写出了许多有质量、有价值的教育论文。三年来, 共有22篇文章在市级以上报刊发表。另有239篇文章在各级各类论文评选中获奖。

(二) 彰显了特色课程, 培养了健康儿童。

我园《人格摇篮》教育资源库的内容越来越丰富, 已有上万个文本资料、图片资料、影像资料。有49节优秀教育活动课, 在全国、省、市进行展示, 获得好评。我园多次承办全国科技教育课题、全国幼教研讨培训班、市、区园本教研现场会36次, 获得专家和同行们的高度评价。

在省、市、区组织的小铃铛文艺汇演、绘画、围棋、电脑等各种重大比赛中, 共有1934人次获得金、银奖、一等奖。近三年来, 无锡电视台新闻频道、无锡教育电视台、无锡日报、江南晚报等新闻媒体, 对我园课程实施的相关内容, 作了300余篇次的专题报道。

(三) 健全了长效机制, 推动了学校品牌发展。

课程实施能力 第11篇

关键词：职业教育；综合职业能力；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0244-02

一、高等职业教育的培养目标

目前，单一类型的高等教育已无法满足社会多样化的人才需求。随着经济、科技、社会的发展，我国已逐渐形成了两类高等教育形态，一类侧重于培养学术水平较高的人才；另一类是面向企业，培养在基层第一线从事与生产过程或流通、服务直接相关的技术工作的人才，即目前已占据我国教育半壁江山的高等职业教育。由于这两类人才所承担的任务不同，其规格特点与培养模式也不相同。而高等职业教育主要是根据社会的需求，以能力为本位来组织教学，即把培养符合社会需要的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准。

二、综合职业能力的内涵

综合职业能力主要包括态度、知识、技能、能够对所从事的工作承担责任、能标准有效地从事某项工作的能力，以及学习与自我发展等能力，并不仅指职业技能。因此，不能把职业能力设想为一系列完成各项具体工作任务的孤立的行为，职业能力是一种复杂的素质结构。概括起来说，综合职业能力是指社会能力、专业能力和方法能力。

1.社会能力，社会能力主要是指具备表达能力、与人沟通、合作共事的能力。由于我们所培养的学生主要工作在一线，在现场工作或处于指导、管理的地位，或者要为他人提供服务，无可避免地需要和各种人打交道，且在一个群体中工作，更需要取得人们的合作与协助。因此，必须善于表达自己的思想（包括口头和书面）；必须善于与人沟通，既能虚心听取别人的意见，又要学会如何使人们理解、接受自己的正确意见，必须善于与人合作共事，懂得关心、尊重、爱护别人，学会和各种年龄思想的人群相处，取得别人的理解和协助。据企业反馈，真正做好基层的技术工作（或提供服务等），其重要性不亚于技术本身，所以大多企业均重视团队精神的培养。这方面的能力可通过教学活动、有引导的课外活动、社会实践、社会工作等多种渠道进行培养。

2.专业能力，专业能力主要是指在全面了解本专业知识的基础上不断创新、独立地、负责任地按照顾客的要求完成任务的能力。需要具备必要的科学、文化知识，掌握专业核心知识技能。我们培养的学生的主要任务是运用所学的知识技能去处理在组织、实施、保障生产过程（或流通、服务）中所遇到的各种较为复杂的技术性问题。因此，一方面要充分重视职业领域所要求的知识技能，并能充分理解和掌握，善于解决实际问题。不能简单的认为高职的特点就只是强化职业技能的训练。另一方面，要重新认识高职理论教学的功能，其核心知识技能的学习不能过分强调学科的理论性、系统性、完整性，而应强调主要以应用为目的，学以致用，教会学生如何运用所学的科学原理及技术去分析、判断、解决现场的技术问题，这类能力的获得需要理实一体，课堂教学做合一的项目化课程实施。

3.方法能力，方法能力主要是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，是学生在今后职业生涯中不断获得新的技能与知识，掌握新方法的重要手段。对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。方法能力是学生综合职业能力中最重要的一项能力，有了方法能力，才能更迅速的掌握专业知识，并具备自我更新知识能力，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。

三、根据企业岗位工作任务要求，编写课程标准和教学内容

课程建设是专业建设的重要内容，课程要教什么，取决于专业培养什么类型的人才以及专业所依托和服务的行业企业。只有对区域经济内的所面向的行业企业进行充分的调研，才能确定专业发展的方向。与区域经济内主流企业合作是当前专业发展的一种模式，即一专业一企业的发展模式。通过对主流企业岗位调研，确定专业培养的首岗。然后邀请来自合作企业的一线的技术能手、工程师以及课程专家组成专家组，进行岗位工作任务分析和职业能力分析。来自企业一线的技术能手、工程师按照课程专家的安排和要求，经过充分思考，归纳岗位所必需的知识、技能、素质，由技术能手、工程师列出的相关的知识、技能、素质有可能各自重复，课程专家将完成归并、总结任务。最后形成岗位工作任务分析表。课程专家根据分析结果邀请专业组教师共同参与课程设计与开发，确定每门课程的主要知识、技能、素质，对于专业核心知识、技能、素质，课程与课程之间可以适当重叠强化。在课程专家的协助下完成课程体系之后，专业组教师将根据课程所对应的知识、技能、素质，完成课程标准的制定，并进行多次的研讨、修订，最终固化。在进行课程教学内容设计（整体设计）时，教师主要围绕学生的综合职业能力进行设计，将每个项目每个任务所涉及的知识能够巧妙地融入实践教学中来，使理论为实践服务，在教学过程中做到学做合一，使学生在完成任务的同时，提高了技能，获得了知识，升华了素质，即在每一个单元教学中，均围绕提高学生综合职业素质这一目标而开展的。

四、围绕综合职业能力实施教学

1.课堂教学以学生为主体，由于目前高职学生普遍是基础差、底子薄，传统的教学方式很难使学生接受，学习积极性普遍不高。因此，先进的教学方法尤为重要，在教学过程中要始终突出学生的主体地位，突出显示学生的活动。而教师只是起着引导者的角色。也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时，教师才进行引导、讲解。每节课的知识点要集中，能简单的不繁琐，这样便于学生掌握。在教学中尽量运用图表来表示教学内容，可使一些深奥的问题变得简单明了，通俗易懂，这样教学效果也会明显提高。此外，一些教具的巧妙利用，可加深对知识的理解，如采用幻灯机、视频、幻灯片以及各种实物教学模型等，具有直观教学效果。教师在教学过程中更多地是观察和必要的指导、解说。这样既可使学生更快更好地掌握专业知识和专业技能，又能培养学生的自学能力、运用专业知识解决实际问题的能力、创造力、独立工作工作的能力和团队协作能力，即无形中提高了学生的综合职业能力。

2.采用多种教学形式和教学方法，课堂的教学形式和方法多种多样，根据学生学习状况具体选择，如适当时可采用常规教学方法、分组教学法，但分组时要注意分组的方法和要求，不能随意去分，一般由好、中、差三部分组成，且每小组不宜过多，以3-5人为宜，否则无法监控。在具体将内容传授给学生时，也可采用德国比较流行的一些教学方法，例如旋转木马法、站位法、卡片复习法、搭档拼图法、小组拼图法、魔盒法等十几种构建式教学方法。目的是调动学生自主学习的能力，团队合作意识，掌握学习的方法和技巧。结合项目化教学总体设计，这些教学方法可灵活运用。这些教学方法均能在提高学生综合职业职业能力上起到明显的作用。

3.采用项目化教学，这种教学方法就是打破以往传统的学科体系，一个项目的教学内容可以是来自以往不同课程内容，其内容是根据学生完成该项目的有关任务而设计的。项目化教学均须选择一个载体，例如在换热器检修这个项目教学中，我选用了管板式换热器作为教学的载体，让学生通过拆解、绘制、安装、投运等环节掌握换热器的基本构成、工作原理、组成部件的材料特性、介质流向的选择等。学生在动手的同时又学会了动脑，自然提高了学生的学习兴趣，教学效果比以往被动式接受要好很多。在完成该项目一系列任务的过程中，会根据学生需要融入相关理论知识，如有关金属材料腐蚀的知识，有关管程、壳程设计知识，有关壳体壁厚与介质压力的关系计算等专业知识内容。采用这种项目化教学除了让学生学到专业能力以外，还可学习到社会能力、方法能力等，能有效提高学生的综合职业能力。

基金项目：杭职院校级课题

作者简介：吴健（1976-），男，河南鹿邑县人，硕士研究生，讲师，主要从事化工设备的教学和科研工作。

课程实施能力 第12篇

关键词：工程实践能力,导向,改革,实施

机械设计基础课程普遍存在的问题有:教材章节相互独立,不能使所学知识形成系统;多媒体只能起到演示作用,与真正的操作相差较远;实践学时少,理论与实践不能及时结合,学生枯燥,没有积极性;学生的工程能力,团队协作意识,主动分析问题、解决问题的能力不强;教师对课程改革的手段、措施欠缺,照本宣科的教学方式很难调动学生的主观能动性;学生创新意识欠缺。

综上所述,本文提出以学生工程实践能力为导向的机械设计基础课程改革与实施研究。该研究的特点,一是在教学模式上,为学生营造自由发展的氛围;二是在教学方法上,为学生营造自主探究的环境;三是在教学手段上,组织丰富多彩的竞赛活动,展示设计成果,吸引更多人参与其中;四是在考核方式上,多种考核形式并存,注重对学生能力的培养。

1 机械设计基础课程改革内容及目标

1.1 具体改革内容

(1)改革课程教学模式,设置有利于学生自由发展的教学环节。引导学生“主动参与”的教学模式,教师在课程教学初期提出目标,如以往届“机械创新设计竞赛”为主题,并明确目标完成质量,将纳入期末考核并给定所占总成绩的比例,一般不应大于50%;学生自行提出任务,3人一组自由组队,寻找方法,教师在目标提出约两周后组织学生对任务进行答辩,对任务进行客观、准确评价,指出下一步学习的重点;在学期中组织“机构创意搭接”活动,在学期末组织“机构设计及动力学仿真”活动,激发学生热情。课程教学模式不局限于教师课堂讲授,可以是学生任务汇报、教师指导答疑、活动演示等多种形式并存。

教师引导:提出目标、不规定任务;不规定方法;督促实施、解答疑问。学生主动参与:明确目标,提出任务;寻找方法;边学边干,完成实践。

(2)改革课程教学方法,营造学生自主探究的环境。引导学生“主动参与”的教学方法,教师在课程讲授过程中取材以教材为线索,又不局限于教材,在学生自行寻找的任务中,找到具有共性的问题,引入课堂;在各章节围绕技术的发展,增加新的内容;不拘泥于程式方法的符合度,看重对方法(路径)的找寻过程,看重结果的创新度。

(3)改革课程考核方式,重点以考核学生能力为主,多种考核形式并存,客观准确评价学生成绩。打破传统的以考核学生对书本知识掌握程度的限时书面考试方式,传统考试方式会使学生临时抱佛脚,放松平时的学习。加强对平时任务完成情况考核、对组织活动参与情况考核、对实验室开放参与程度考核,加大平时考核在综合成绩中所占的比重,在一定程度上促使学生重视平时各个教学环节,使学生的学习过程变成循序渐进的过程,防止学生考前的突击应付,提高平时学习的自觉性和主动性,考试题目增加一定量的设计型题目,强调工程背景,克服传统考试中题目的限时性、定向性、唯一性、单纯性的弊端,着意考察学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力。

(4)改革课程对应集中性实践环节教学内容,将任务从课内延伸至课外。多数作品可作为课程设计继续研究,丰富课程设计内容;部分作品可作为毕业设计题目深入分析;优秀作品可参加辽宁省机械创新设计大赛。

1.2 改革目标

通过课堂讲授与学生自主实践,培养学生具有:(1)根据目标范围找寻社会需求提炼课题的能力;(2)对于机械工程问题进行系统表达、建立模型、分析求解和论证的能力;(3)独立创新设计机械系统与零部件的能力;(4)在团队中工作、与他人合作的能力。

2 机械设计基础课程改革实施方案

学生的学习分别通过若干个学习任务来完成,每个任务均要求学生通过小组动手实践直接掌握实践知识。在实践中遇到了问题,又使学生对理论的学习变成内在需要。学生在学习专业理论之时,又通过实践巩固理论知识,从而使理论知识学习与实践知识学习有机地结合在一起。以学生“主动参与”为中心,进行各方面能力的培养与锻炼,每个任务都是一个完整的工作过程,是一个获取信息—制定计划—做出决定—实施计划—检查控制—评定反馈的过程。具体实施方案见图1。

3 机械设计基础课程改革成效

3.1 组织与课程密切相关的教学活动

在2013/2014学年第二学期,对机械设计基础课程进行了改革的尝试,涉及三个班级。在课程前半部分常用机构理论内容讲解完,组织学生开展“首届机构创意搭接竞赛”活动。

3.2 机械设计基础课程改革取得成果

共收集作品32件,分别是:颚式破碎机、飞机起落架、活塞泵、压盖机、蛋糕切片机、汽车雨刷器、印花机、台式电风扇摇头机构、带式输送机、鹤式起重机、摄影升降台、机器人腿部机构、车载起重机、多连杆式独立悬挂机构、机械手手指机构、精压机机构、缝纫机踏板机构、机械手手臂机构、筛料机机构、内燃机、活塞泵、插床插削机构、带传动传送机构、飞剪机构、后备箱开启闭合机构、单缸四冲程内燃机、牛头刨床机构、门式起重机、振动筛料机、挖掘机、洗瓶器、浴室搓澡器。每件作品包括:设计任务书、答辩PPT、机构搭接视频、活动总结。评选出特等奖1项,一等奖3项,二等奖6项,三等奖6项。其中,单缸四冲程内燃机获特等奖;颚式破碎机、后备箱开启闭合机构、牛头刨床机构获一等奖;飞机起落架、汽车雨刷器、摄影升降台、精压机机构、插床插削机构、飞剪机构获二等奖;活塞泵、压盖机、门式起重机、振动筛料机、挖掘机、洗瓶器获三等奖。

4 结语

从改革实施效果看,师生交流加强,学生学习自主性有所提高;设计独立完成,无法抄袭;全体学生参与小组共同设计,加强了与人合作意识,获得了团队工作经验;部分作品可作为课程设计、毕业设计题目继续深入研究,课内成果延伸到课外。

该研究使实践教学与理论教学有机结合,以技术应用能力培养为主线,按照能力本位、任务驱动的理念进行组织教学,构建以实践为主、以知识为辅、以任务为载体、理论与实践一体化的课程结构,充分体现“以学生为中心”的教学思想,充分调动学生主动获取知识和解决问题的主动性,通过小组个体之间、师生之间的沟通、交流、讨论、答辩、评价等多个环节,通过对任务实施过程中具体环节的训练,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地学习,使学生具备对任务综合的分析能力、知识选择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、问题分析能力、创新能力、工作质量及效率和团队合作能力、自学能力等人才培养方案中所要求必须具备的能力素质。

参考文献

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