课程建设模式范文

课程建设模式范文（精选12篇）

课程建设模式 第1篇

一、关于行动导向课程模式

行动导向课程模式已经被证实是一种比较科学的、有效的职业教育课程模式, 它具有丰富的内涵:

(一) 行动导向课程模式的内涵

行动导向课程模式是在德国广泛运用的一种教学模式, 它自上个世纪以来在职业教育领域产生了很大的影响。它主要强调在实际的教学实践中学生主动性的发挥和教师主导作用的发挥。这种教学模式十分的注重学生的主动学习能力, 在教学的过程中, 让学生通过学习进性学习的反思、自我的反思。学生的分析能力和实践能力、活学活用的能力是行动导向课程模式注重培养的方向, 是职业教育的要实现的教学目标。行动导向课程模式在实际的教学当中, 要求教师要掌握有效的教学方法, 根据学生的情况来分配行动导向, 让学生养成对学习的兴趣。这是一种适合职业教育的模式, 是一种比较全面的培养职业教育学生能力的教学模式。

(二) 行动导向课程模式的意义

一直以来无论在职业教育界还是其他教育界都在强调学生的主体地位, 但是实际上很难做到这一点。行动导向课程模式就是强调学生在职业教育当中的主体地位, 是课堂的主人。学生主体地位的确立可以使得在进行职业教育的时候充分的发挥他们的主观能动性, 完成学习、思考、动手的任务。学生在教学活动的每一个环节都真正的参与到其中, 因材施教, 较好的培养学生的实际能力以及创新能力。可以在学习的过程中, 在解决困难的过程中, 完成知识结构和能力体系的建构。

二、行动导向课程模式与机电专业课程模式改革

正是因为自身在教学活动中的优越性, 行动导向课程模式在机电专业中被广泛的运用, 并且越来越体现出它的重要性。行动导向课程模式无疑在机电专业的教学活动当中具有其他教学模式没有的优点, 它在机电专业的教学模式改革中具有重要的作用, 促进了机电专业课程模式的改革。

(一) 行动导向课程模式在机电专业教学中的运用

机电专业是职业教育当中一个十分注重实践操作的专业类别, 一直以来机电专业的教学比较难以达到期望的目标。虽然进行过多次的教学实践探讨, 但是还是难以找到一种师生皆爱的教学模式, 直到行动导向课程模式在教学实践中的采用。但是行动导向课程模式在我国机电专业教学中的运用虽然有所成就, 也存在不少的问题。新的教学模式的采用导致的教学教师的任务量加大, 这对教学质量有不可避免的影响。教师过去一直以来是只专注于课堂之上, 教学模式的改变使得教师一时难以适应这种转变, 而实践经验不够, 影响教学。行动导向课程模式强调的是学生的实践操作能力, 如果教师理解出现偏差, 容易导致教学出现纪律问题, 不能保证教学的质量。

(二) 在机电专业教学中实践好行动导向课程模式的策略

虽然行动导向课程模式具有很多的优点, 但是具体的运用还是要结合实际, 选择合适的方法, 主要体现在以下几点:

1) 在具体的机电专业的教学实践当中要选择合适的教学方法。行动导向课程模式的教学方法有很多种, 而机电专业的教学因为教学内容不同, 教师授课风格不同, 学生的学习能力和学习习惯等的不同, 所以在采取具体的教学方法的还是要考虑实际情况, 选择最适合的教学方法, 那样才能够达到最好的效果。就机电专业的课程教学来说, 不同的课程应该采取不同的教学法, 而同一课程的不同部分也要视情况而定, 不能一以贯之。

2) 在实际的教学当中, 要加强师生之间的交流与沟通, 使得师生都积极的参与到教学活动当中来。要想在教学实践当中取得理想的教学效果, 老师和学生之间就要通力合作, 共同努力。老师要及时的解决学生学习当中出现和问题和可能会出现的问题, 而学生也要积极的和老师沟通联系, 解决学习中的困难。师生之间的积极合作和沟通交流对提高教学质量具有重要的意义和作用。

3) 要提高教学质量, 加强实践教学建设。机电专业的实践教学必须要加强实践教学建设, 用充实的教学内容来提高教学的水平和质量。行动导向课程模式十分的注重实践, 注重提高学生的实践能力, 所以, 在日常的教学活动当中要积极的探讨, 加强教学的实用性, 注重学生专业技能和实践能力的培养。在情况允许的条件之下, 要积极的为学生创造实践和实际操作的条件, 让学生学以致用。

三、总结

行动导向课程模式已经在职业教育当中现象出了自己的优越性, 把它运用到机电专业的课程模式改革当中, 对机电专业的发展和人才的培养具有重大的意义。运用行动导向课程模式也是实际需要, 社会发展的需要, 职业教育只有培养出社会需要的人才才能在社会的发展中占有一席之地。

参考文献

[1]於红梅.行动导向法与机电专业课程模式改革[J].文理导航 (下旬) , 2013.

[2]李长文.论职校机电专业教学如何实施项目教学法[J].华章, 2008.

[3]张国平.行动导向教学方法的探索与实践[J].中国教育技术设备, 2011.

学校建设模式 第2篇

现状

学校“供应”极度短缺

据郑州市人大常委会副主任尚有勇介绍，这次会议对《条例》（草案）进行了初审，按照程序，今年８月郑州市人大常委会将对《条例》（草案）进行二审，通过后报请省人大常委会审议，省人大常委会审议通过后才能颁布实施。

据郑州市２００４年年底统计的资料，郑州市市区（不包括乡镇）共有小学１２８所，初中５５所，普通高中５６所，中等职业学校３８所。

而２００４年秋季开学时，郑州市市内四区（金水、管城、二

七、中原）小学一年级共有２１１４０名适龄儿童入学就读，比２００３年增加了２３０５人；小学升初中就近分配安排小学毕业生２１４０７人，比２００３年增加２０１０人；报考高中段学校的初中毕业生２４４４９人，比２００３年增加４７８４人。

经有关部门测算，到目前为止，郑州市市区尚需建设２３所小学、１６所初中和两所高中，才能使郑州市中小学校班额达到或接近国家《城市普通中小学校舍建设标准》规定的标准（小学班额为每班４５人，初中班额为每班５０人）。而且，随着今后郑州市城市的发展，相当一段时间内每年仍需要再建７所小学、４所中学和３所高中，才能满足孩子们上学的需要。

析因 学校建设无法可依

那么，是什么问题导致郑州市市区出现学生入学难的问题呢？据郑州市教育局局长司福亭介绍，主要是郑州市缺乏一部可具操作性的地方法规保障学校的建设与城市的发展相配套，具体表现在五个方面：

一是教育优先发展战略在郑州没有得到有效落实，教育发展不能与郑州市城市建设发展同步。

二是学校建设与外来人口迁入、城市人口的机械增长和住宅区建设衔接不够，学校建设严重滞后。

三是由于教育资源长期缺乏造成的区域性入学压力增大，择校现象严重。

四是教育基本建设资金筹措渠道没有规范化，教育基本建设费用长期投入不足。

五是现有学校的校舍、土地管理不够规范，教育资源流失的现象时有发生。

据了解，最近十几年来，郑州市开发建设了两千多个小区，而配套建设学校的只有五六家。

２００４年４月，在郑州市召开的十二届人大一次会议上，４２名市人大代表提出议案，要求尽快制定《郑州市城区教育规划建设条例》，解决“中小学生入学难”的问题。该议案被列入郑州市２００５年度地方立法计划。

解读

建设学校立法保证

●规划规格提高市、县（市、区）人民政府应当将中小学校、幼儿园的规划建设，纳入国民经济和社会发展规划及城市建设规划。

●小区开发要给学校留位置城市规划行政主管部门在编制和审批新区开发、住宅小区规划和城市旧区改造方案时，必须按照中小学校、幼儿园布局专项规划，根据学生就近入学的原则，预留中小学校、幼儿园建设用地。每２万人口区域内预留一所３６个班规模的中学建设用地，每１万人口区域内预留一所２４个班规模的小学建设用地，每５０００人口区域内预留一所６个班规模的幼儿园建设用地。

●学校环境要净化中小学校、幼儿园用地周边地区的规划、建设，应当符合国家有关规定，不得妨碍学校的正常教学活动。

●没有学校不能“开盘”

城市新区开发、旧城区成片改造或城市零星开发时，中小学校、幼儿园建设应当符合中小学校、幼儿园布局专项规划，并与开发或改造工程同时设计、同时施工、优先交付使用。

●城市拆迁不能影响教学因城市建设需要拆迁或者占用中小学校、幼儿园校舍、场地，应按照布局专项规划的要求，就地、就近予以调整或重建，拆迁工作不能影响或中断学校的正常教学活动。

●教育专地不得挪用中小学校、幼儿园的土地、校舍不得擅自改变用途，不得擅自转为经营性资产。中小学校勤工俭学和教职工住宅、校办企业不得占用教学用房和学生活动场地。

●搬迁不能使教育资产缩水中小学校、幼儿园的土地、校舍通过置换、交换等方式进行调整的，应当保证学校的存量资产不得减少。

探讨 相关条文引起激辩

在昨天上午的十二届人大常委会第十一次会议上，与会人员逐条逐字对有关草案条文进行了热烈的讨论。

●处罚是否应该更具体更严厉？

草案条文：擅自变更经批准的中小学校、幼儿园布局专项规划的，由市或县（市）、上街区人民政府责令限期改正，并依法对有关责任人员给予行政处分。侵占中小学校、幼儿园规划用地或擅自改作他用的，由城市规划行政主管部门或城市管理行政执法机关按照规定的职责分工，依照城市规划管理法律、法规的规定处罚。侵占、截留或者挪用中小学建设资金的，由财政或者审计部门依照有关法律法规责令改正，收回资金，并建议有关部门或单位对主管人员和直接责任人员给予行政处分，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

讨论焦点：规划部门如果不按照教育部门作出的学校建设专项规划怎么办？草案里的有关处罚规定是否太“空”？与会常委提出，因为中小学建设不是一般 的城市建设，中小学教育关系到国民素质的提高，社会和谐稳定，是群众关注的一件大事。草案里有关的处罚条文应该再具体些，处罚程度上应该更严厉些。

●政府投资是否应成为主要资金来源？

草案条文：政府投资建设中小学校的资金，由市、县（市）、上街区人民政府从土地收益中按照一定比例提取，并专户储存，全额用于中小学校建设。初中、小学建设资金不足部分，由县（市、区）人民政府给予保证。

讨论焦点：与会人员提出，这样的表述让人感觉好像政府卖土地所得资金是中、小学校建设资金来源的主渠道，与义务教育法的精神有些相悖。其实，中小学校尤其是涉及义务教育的小学和初中，学校建设资金的主渠道应该是政府投资，首先要有投资保证，出卖土地所得资金中按比例提取的资金只能作为补充。常委建议在此条文中把“政府投资”放在前面，首先要明确政府在义务教育中的责任，政府必须保证学校建设资金，出卖土地时按比例提的资金可以作为维护学校运转的资金，将条文中“不足部分”字样去掉。

●小学、初中是否应全由政府建？

草案条文：开发建设单位自行办学的，应当根据县（市、区）人民政府委托，承担本开发区域内学生的义务教育任务，并由县（市、区）人民政府拨付相应的教育经费。

讨论焦点：按照义务教育法，小学、初中是承担义务教育的学校，政府应义不容辞地承担起建设小学、初中的责任。现在政府已经垄断了土地一级市场，可以很容易地在向开发商供地时控制配套建学校的资金。建议在《条例》中加入“小区建设时，小学、初中由政府来建，不允许开发商自行建小学、初中”，这样也可以保证小区内的适龄儿童上得起学。

建议 多重监督办好教育

郑州市人大常委会副主任尚有勇接受记者采访时说，制定这个《条例》，是将中小学在城市建设中的配套建设提高到法律、法规的高度，法律效力更高，通过后可以作为法律依据进行诉讼。讨论时有人提出在《条例》中加上一条：政府关于中小学、幼儿园建设的中期规划，要报人大常委会审议批准，并要在新闻媒体上公布，接受群众的监督。这个建议很好，广大群众有了知情权，《条例》就能得到很好的贯彻执行。

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随着我国城市住房政策改革和城市化进程的加快，具有商品房性质的成片开发的住宅小区在我国许多大、中城市出现并日益增多，小区里孩子的教育问题也不同程度地呈现出来，小区配套学校应时而生。发展到今天，已建或在建的城市小区配套学校已是一个为数不少的数量。目前城市小区配套学校的建设模式基本上是：校舍由土地开发单位负责建设；学校的建设资金均在开发商应缴纳的土地出让金或其他税费中扣减；学校竣工后，开发商均将校舍无偿交给教育行政部门使用或管理。从实际情况看，这种建设模式有利有弊，如何完善颇值得探讨。本文侧重在对广州市小区配套学校广泛调查的基础上，试探讨能够兼顾城市发展趋势和教育发展规律的小区配套学校建设模式。

一、城市小区配套学校的建设模式

（一）广州市小区配套学校的建设模式 针对小区配套学校的建设模式问题，广州市政府自1987年始先后制定了多项政策法规，主要有《关于加快发展我市基础教育设施的几项决定》（[1987]56号文）以及《修改〈关于加快发展我市基础教育设施的几项决定〉的通知》（[1992]52号文）、《广州市成片开发住宅小区教育设施配套建设管理办法》（[1996]100号文）、《广州市教育设施房屋产权移交实施方案》（[1998]3号文）等。根据广州市政府制定的一系列文件，笔者总结出广州市小区配套学校的建设模式为：小区配套学校的建设任务由土地开发单位（开发商）承担；小区配套学校的建设资金通过从开发商应缴纳的国有土地使用权出让金中扣减；小区配套学校在建设过程中接受市计委、教育、城建、规划、财政、国土房管等政府职能部门的管理，以保证教育设施与商品房同步建设、同时启用；小区配套学校竣工后，其校舍产权及使用权应无偿交给市或区教育行政部门。

（二）国内其他城市小区配套学校的建设模式

国内其他大、中城市在小区配套学校建设方面也出台了相应的规范性文件：大连市1995年出台了22号文，青岛市出台了《青岛市市区新建小区配套中小学幼儿园规划建设及验收暂行标准》，石家庄市出台了《石家庄市住宅小区综合验收移交管理办法》等。据了解，与广州市的情况大体一致，北京、上海、杭州、大连、青岛、石家庄等城市的小区配套学校采用的建设模式是：校舍均由土地开发单位负责建设；学校的建设资金均在开发商应缴纳的土地出让金或其他税费中扣减；学校竣工后，开发商均将校舍无偿交给教育行政部门使用或管理。

二、当前由开发商直接建校的建设方式利弊分析

（一）由开发商直接建校的建设方式具有一定的优势

在城市大发展的初期，这一建设方式有利于激发开发商的投资热情。老城区的改造和新城区的开发是城市化进程加快和城市大发展的显著特征，运用政策优势激发投资热情是促进城市大发展普遍采用的手段，特别是在城市大发展的初期，土地开发单位的经济实力不够强大之时，采用扣减相关税费而由开发商直接建校的建设方式，可以减少开发商的前期投资额度，在一定程度上降低开发商的准入门槛，以实现招商引资的目的。

客观上引领了“教育地产品牌”的形成，有利于小区配套学校办学条件的提高。小区配套学校由小区的开发商直接建设，这一建设方式把教育与地产天然地统一在同一旌旗下，为开发商打造“教育地产品牌” 提供了土壤。一些“大盘”的开发商，纷纷打起了“教育牌”，花巨资在住宅小区内配置高标准的学校。这些高标准的学校尽管有诸多待规范之处，但毋庸置疑，这些学校提供的众多学位、高标准的校舍和教学设备，都客观上提高了城市小区配套学校的办学条件。

特定的建设方式推动了各地对办学和管理形式的探索与创新，丰富了教育理论研究范畴，激发了教育发展的活力。由开发商直接建校的建设方式，在建设标准上给了开发商很大的自由度，随着住宅小区配套教育设施的建设，一间间标准不一的新学校诞生了。这些学校如何办？如何既满足广大群众的教育需求，又解决教育经费投入不足的矛盾？对此，各地都根据当地的实际情况进行了住宅小区配套学校办学体制多元化方面的探索与创新，充分调动社会力量办教育的积极性，形成了公办、民办、民办公助、公有民办学校共同发展的新格局，既丰富了教育理论研究范畴，也给各地的教育改革与发展注入了新的活力。

（二）由开发商直接建校的建设方式具有不可跨越的局限性 由开发商直接建校自然让开发商掌握了小区配套学校校舍建设的主动权，开发商必然会权衡利弊，采用对自己有利的方式和进度建设学校，现实中就普遍存在着开发商把教育设施放到最后来建设或者小区配套教育设施与住宅小区建设不同步的现象。再加上这一建设方式把小区配套学校的建设和开发商对小区开发的整体状况和业绩联系在一起，且依赖度很高，因此，在学校建设上出现了一系列突出的问题。我们在调查中发现，广州市的小区配套学校建设存在着如下问题：开发商因开发销售不顺利，导致资金短缺，进而引发学校工地停工，无法建设；开发商征用了土地，因种种原因长期闲置或被查封，已规划的配套学校无从建设；住宅小区配套教育设施因用地手续不齐等原因而不能施工建设；住宅小区城市规划变更，原来规划的配套学校被迫停建；住宅小区将教育配套设施规划在住宅楼楼群中间导致扰民，引发业主强烈反对而无法施工建设；开发商弄虚作假，在售楼时将配套教育设施用地妆扮成花园欺骗业主，当要建设学校时，遭到业主的强烈抗议而导致久拖不决；因住宅小区内配套教育设施的用地界线规划不清晰，而使教育用地被其他功能的建筑挤占等。我们在调查中了解到，截止到2004年底，广州市有195所应建而未建的住宅小区配套中小学校，占全市规划建设总数的44%之多，这与由开发商直接建校的建设方式有着直接的关系。

由开发商直接建校的建设方式，决定了开发商在小区配套学校的建设过程中必须接受市计划、教育、城建、规划、财政、国土房管等多个政府职能部门的共同管理和监督，以保证校舍的建设质量及建设进度。这就容易产生管理部门之间的责任推诿和扯皮现象，并最终影响预期管理效果的实现。以广州市为例，在这种建设方式和管理体制下，小区配套学校在建设过程中依然存在着规划布局不合理、建设质量不合格等问题。首先是住宅小区配套教育设施的选址不当问题。开发商经常把配套教育设施安置在住宅小区周边环境、方位都较差的地方。其次是住宅小区配套教育设施的布点不合理问题。小区密集的地方配套学校多，教育资源供过于求；单一小区配套学校少，教育资源供不应求；有的地段只有小学没有中学等等。第三是住宅小区配套教育设施建设标准过低、规模过小的问题。相当一部分配套学校的用地面积、建筑面积过小，有些甚至是单体楼的配套学校，新标准下的“麻雀学校”再度出现。第四是配套教育设施的建设质量不符合办学要求问题。如有的楼盘的商住楼光鲜漂亮，配套学校却能简则简；有些校舍消防设施不完善，存在一定的消防隐患；有些校舍教室走廊狭窄、栏杆偏低，学生身处期间极不安全；还有通风采光不好，对师生的身体健康不利等等。最后，因建设进度滞后而带来的住宅小区配套教育设施不足的问题也值得关注。住宅小区的开发，导致人口集聚，入学儿童剧增，相当多的住宅小区开发商优先建设住宅和商铺，而小区配套学校建设滞后，结果居民已经大量入住，但配套学校仍未建成，导致适龄儿童无法就近入学

本文来源于CSSCI学术论文网:http://这一建设方式容易夸大开发商的权利，从而带来小区配套学校产权不清、产权移交难等问题。按照现行政策，校舍由开发商建设，竣工后无偿将物业交付教育部门统筹使用。但是，由开发商直接建校的建设方式，很容易掩盖开发商的权利与义务。一方面，很多开发商为了打造教育地产品牌，达到名校的要求，学校用地不惜占用到商品房用地而大大超过规划规模；投入资金也远远超过政府规定的配套学校标准。这样，建成的学校既应该包括国有资产部分、配套部分，也包括开发商额外投入的民有资产部分，权属难以分清。另一方面，由于学校是开发商直接建设的，建成后相当多开发商在将学校交付教育部门使用后，却以种种理由仍保留产权；特别是那些加大了资金投入的高标准学校，让开发商移交产权更是难上加难。

三、小区配套学校的建设主体分析

要探讨小区配套学校的建设模式，厘清学校的建设主体十分重要。那么，究竟小区配套学校的建设主体是谁呢？以广州的情况为例，其规范性文件中明确指出土地开发单位负责学校的建设任务，这很容易造成一种假相，即开发商是小区配套学校的建设主体。事实上，建设主体并不是建设任务的具体承担者，而是建设资金的提供者。开发商虽然是学校建设任务的承担者，但是由于学校的建设资金并不是开发商无偿提供的，而是政府部门在土地出让时按照一定标准扣减了开发商应缴的土地出让金形成的教育配套设施建设资金，因此，小区配套学校的建设主体是当地政府，而不是开发商，政府与开发商之间是委托与被委托的关系。

小区配套学校的建设主体是政府，这本身是符合公共事业物品由政府提供的经济规律的。但是，现有建设方式掩盖了政府的建设主体地位，很容易产生误导：把政府从土地出让金中扣减的对小区配套教育设施的一次性投资当成是开发商的无偿供应；把开发商应该承担的校舍建设责任延伸成是开发商的建设权利；把本应该移交的校舍产权当成是拱手相让，从而混淆开发商的权利与义务。因此，笔者认为，由开发商直接建设小区配套学校的建设方式容易混淆小区配套学校的建设主体，成为了开发商推卸责任，该建而不建；唯利是图，无视校舍的建设质量和建设进度；逃避义务，迟迟不交校舍产权等行为产生的根源。

四、城市小区配套学校新建设模式探讨 既然由开发商直接建设小区配套学校的建设方式产生了种种小区配套学校建设不可跨越的弊病，确定新的建设方式、建设模式就提上了议程。笔者以为，关键是收回开发商对住宅小区配套教育设施的建设权，调整当前所采用的减扣土地出让金用于配套公共设施建设的做法，改为预留教育用地，把住宅小区配套教育设施的建设费用算在出让土地的地价中，收取开发商的教育配套设施建设费，小区配套学校由政府有关职能部门统一负责，切实按照城市建设与房地产综合开发相结合路子，统一规划，统一配套，调配建设资金，采用工程招标方式，请信誉好的公司负责建设。

新模式英语课程教学模式改革与实践 第3篇

一、课程设计思路与理念

课程建设思路为“以就业为导向，以教研科研为中心，以学生职业成才为本”，以职业活动为导向，强化学生职业基础模块、专业技能模块、企业实战模块、职业拓展模块的综合能力的培养，构建“多媒体教室+实训室+第二课堂+企业职场”的课堂多媒体教学、实训室实践辅导、课外自主学习和选修课相结合、企业实践课内外并重的英语“四位一体”教学模式。以教材为载体，以培养学生实践能力为主线，使“知识、理论、实践”一体化，“教、学、做”一体化。

二、新模式英语课程的特色

1.教学模式的“一体化”

外联企业职场，设计专业岗位英语技能模块，采用“多媒体教室+实训室+企业职场”的一体化教学模式，细化、量化能力训练项目教学设计。

2.教学内容的“模块化”

职业英语课程知识与技能实训模块创新组合，知识与能力合一，教室与实训室合一，通过热身与回顾、导入、讲解、实践、评估、应用六个环节，强化英语技能。

3.教学过程的“职业化”

倡导职业活动导向教学模式，进行“知识、生活技能和终身学习合一”的能力设计。学生学程式学习、理论实践阶段均达标，遵循“展示—应用—评价—实战—反馈”的流程。设计学生“兴趣—分析—创新—操作—评价”五阶段教学过程以及“目标—策略—评价”和“活动—体验—表现”两种基本形式，充分体现“实际、实用、实效”的原则。

4.教学方法的“多元化”

实施“导教、导学合一”的模块式技能教学方式，在多元智能理论指导下探寻符合中职学生心理的“多元化”教学策略。在仿真的任务（项目）环境中以项目为载体，以实训为手段，强化英语综合职业技能。以任务驱动、项目教学、行为引导法、情景模拟、导学分层等教学法为引领，贯彻全过程“行为引导”。学生在“做中学”和“学中做”，实现师生互动、生生互动。

5.考评体系的多元性

创立“形成性评估+终结性评估+奖励性加分”的多元考评体系，包括“以达标代考”和“以赛促学”的技能展示，以及团队达标、分层达标、分段达标、专项达标等多层评价方式，全面提升学生听、说、读、写、译五种综合能力，采取了生生评价、教师评价、督导组评价、社会用人单位评价等灵活多样的形式，实现小组到班级再到全院（校）的“贯通式”英语学习方式和考试方式改革（见右图）。

三、课程内容

1.强化基础模块

使用《新模式英语》教材，编写了《新模式英语辅助教材职业基础英语》校内讲义。

2.突出专业技能模块

配合专业考核，强化商贸专业工作岗位流程英语会话、商贸英语专业词汇等内容。

3.辅以国家职业资格认证考试教材模块

引进物流师等物流人员专业英语双语教学，扩充企业认可的职业英语、旅游英语等内容。

四、现代教学技术手段的应用

1.先进的教学手段

运用语音室、多媒体技术、计算机等现代信息技术手段教学，理论讲解、实例讲解相结合。

2.媒体设备

配备录音、录像、VCD、实物投影仪、普通投影仪、双向视频、计算机及网络平台等基础设施。

3.教学形式

开展辅导、导学、小组讨论、实验、多媒体资源教学等形式多样的教学活动。

4.教学场所

灵活运用普通教室、大教室、网络教室、多功能教室、辅导点（名称）等场所开展教学、学习活动。

5.实训场所

进行英语学习的课外延伸，开发各专业英语模块资源，鼓励学生自主选修英语口语、求职英语等课程。

五、提升实践教学质量

开拓英语学习俱乐部等实践平台，设立英语口语社、英语晨读社、英语短剧社、英语影视社、英语歌曲社、英语翻译社、英语读书社以及英语杂志社等社团，为学生的英语学习提供第一、第二课堂不间断联动的“浸入式”学习环境。

实施校企合作，与企业就业零距离。倡导英语教学融入职业教育的5大要素，即产业要素、行业要素、企业要素、职业要素、实践要素。以顶岗实习为驱动，加强职业英语实践基地建设。

医学模式识别课程建设的探索 第4篇

模式识别是根据对事物的数学描述,由计算机来自动辨别事物的特征,从而做出判断,把事物进行分类。具体指对表征事物或现象的各种形式的(数值的、文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析,以对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程,是在某些一定量度或观测基础上把待识模式划分到各自的模式类中去,它是信息科学和人工智能的重要组成部分[1,2]。

20世纪20年代,模式识别的概念被首次提出来,随着40-50年代计算机的出现和人工智能的兴起,模式识别在60年代初也迅速发展成一门学科。它所研究的理论和方法在很多科学和技术领域中得到了广泛的重视[3,4]。近些年越来越多地被应用在生物医学工程领域[5],如进行医学图象处理[6]、生物电信号分析[7]、细胞的识别[8]以及中医诊断治疗[9],它已经成为生物医学工程中的重要研究手段。

通过对国内生物医学工程专业排名较前的8所高校的相关课程进行调研、对课程大纲进行分析和比较看出,除了清华大学针对生物医学工程专业高年级本科生和研究生开设了该方向的专业选修课外,其他高校仍然主要面向计算机和信息类的学生,具体见表1所示。究其原因可能是"医学模式识别"涉及两个学科的知识,教学有一定难度。而近些年模式识别在生命科学领域应用越来越广泛,因此开设此课程有利于提高我校生物医学工程专业的实力,创建专业特色,力争走在学科建设的前列。

2可行性分析

课程是为生物医学工程专业研究生开设的专业选修课,共计32学时,2学分。通过本课程的学习,使学生掌握模式识别的基本理论和基本方法,并通过上机实验使学生能够运用这些理论和方法解决实际问题。在教学内容、教学方式、生源、和师资方面都具有一定的可行性。

2.1教学内容和教学方式:

课程内容紧密结合学生的需求,研究对象均来自所熟悉的生命科学领域,便于学生针对问题主动学习理论,师生互动提出解决方案;教学方式与学生的科研活动一致,学生易于接受。教学改革具备了可行性条件。

2.2学生方面

生物医学工程专业研究生兼备了工程技术领域和生命科学领域的基本知识,已经先后主修过线性代数、概率论与数理统计、程序设计、生物医学信号处理和工程生理学等相关基础课和专业课,对医学信息的生理意义、获取和分析方法有了相当的了解,具备了一定的编程技能。在此基础上进行教学改革,帮助学生掌握"医学模式识别"的基本理论和方法是完全可行的。

2.3教师方面

任课教师先后获得"生物医学工程"专业的工学学士和理学硕士、"模式识别与人工智能"专业的工学博士。长期从事生物医学工程专业的教学和科研,积累了丰富的工作经验,可以保障课程改革的顺利进行。

3教学内容的优化

"医学模式识别"是针对生物医学工程研究生开设的专业选修课,学生在理解模式识别基本原理的基础上,较注重在生物医学中的应用,希望结合自己的研究课题重点学习有关理论,掌握实现方法。因此根据学生的需求安排教学内容,有必要从教学内容上进行改革。

通过查阅国内外生命科学领域最新文献,结合自身的科研工作,在每一章模式识别理论之后举例详解在生命科学中的具体应用,如独立元分析在心脑电信号处理中的应用、基于模糊模式识别的艾滋病疗法评价和基于支持向量机的脑图像分割等。有助于学生深入理解、掌握和应用模式识别的基本理论和实现方法。

本课程主要教学内容包括:

第1章模式识别引论

1.1模式识别的概念和基本内容

1.2模式识别的研究方法和医学应用

第2章统计决策理论

2.1 Bayes定理用于医学诊断

2.2基于最小错误率的Bayes决策

2.3基于最小风险的Bayes决策

2.4约束条件下的最小错误率决策

2.5最小最大决策

2.6分类器设计

2.7正态分布的统计决策

2.8应用Bayes决策分析高血压患病相关风险因素

第3章线性判别函数

3.1线性判别函数的基本概念

3.2 Fisher线性判别函数

3.3感知准则函数

3.4最小平方误差准则函数

3.5距离函数判别法

3.6最近邻法和K-近邻法

3.7线性判别模型在食道癌诊断中的应用

第4章特征的选择与提取

4.1基于K-L变换的特征提取

4.2基于主元分析的超声多普勒栓子信号检测

4.3独立元分析及其在脑电信号处理中的应用

第5章非监督学习方法

5.1样本的相似性度量

5.2聚类准则与聚类分析算法

5.3 K-均值算法

5.4聚类分析在基因表达中的应用

第6章模糊模式识别方法

6.1模糊集的基本知识

6.2模糊特征和模糊分类

6.3模糊聚类方法

6.4基于模糊模式识别的艾滋病疗法评价

第7章支持向量机

7.1支持向量机基本理论

7.2基于支持向量机的脑图像分割

4教学方法的探索

"医学模式识别"课程涉及知识面宽,学生既要深入理解已学知识,又要主动拓展相关领域,传统的以教为主,学生被动接受的课堂教育模式会导致要么教学内容过于繁杂,要么会出现较多陌生的知识点,不适合此门课程的教学。因而调整和创新"医学模式识别"课堂教学方式,提高研究生课堂教育的质量和水平已经势在必行。

教学方式采用重点讲解、分散实践、集中讨论、总结升华的形式。分为四步:

第一步:由任课教师针对专业需求重点讲解相关理论的基本原理和实现方法,在讲授中有意识引导学生了解一种新理论、新方法的产生背景及推进过程,了解创新的切入点,培养创新性思维;另外,结合工科学生重应用的特点,采用"拿来主义"的思想,引导学生应用基本理论、学会使用已有工具解决实际问题。

第二步:学生提出研究问题,与任课教师协商解决方案,并独立编程实现;

第三步:学生按照学术报告的形式讲述解决问题的技术路线和研究结果,锻炼语言表达能力;

第四步:对于有创新、有特色的研究,要求学生撰写高水平的科研论文并投稿,提高学生的写作能力。

5教材建设

目前虽然有关模式识别原理及其应用的教材和参考书并不缺乏,但大多是介绍传统的经典理论和算法,现代模式识别的理论尤其是在生物医学工程领域中的应用内容还不够详实。因此针对学科发展特点在现有参考书的基础上融入最新研究成果,编写"医学模式识别"课程讲义非常必要。

目前正在编写适合生物医学工程专业学生使用的讲义,既包含抽象的理论又有具体的实例,适合学生自学。

6总结与展望

通过医学模式识别课程建设使教学内容适合生物医学工程专业研究生的需要;使教学方式更加灵活、多样;编写融入生命科学最新研究成果的讲义。学生掌握模式识别的基本理论和基本方法,并能应用解决科研中的实际问题。经过2轮教学实践,学生能够掌握本课程的基本内容,并应用到本人的研究领域中,在课程结束时所有学生均完成了课程设计内容并撰写了研究报告,取得了较好的效果。

在今后的教学中还将加入更多的前沿热点研究,开拓思路,使学生在实践中真正领会和掌握模式识别的思想和方法。

摘要：为了帮助学生将模式识别的基本理论和基本方法应用于生物医学工程领域,以更好地解决实际问题,论文探讨了为研究生开设医学模式识别课程的必要性和可行性,以及从教学内容、教学方式、教材等方面进行课程建设的思路。教学实践证明,这些措施取得了较好的效果,促进了研究生的科研工作。

关键词：医学模式识别,生物医学工程,课程建设

参考文献

[1]边肇祺、张学工.《模式识别》(第2版),清华大学出版社,2002.3.

[2]李晶皎、朱志良、王爱侠.《模式识别》,电子工业出版社,2004.8.

[3]杨光正、吴岷、张晓莉.《模式识别》.中国科技大学出版社,2001.1.

[4]孙即祥,刘雨,余莉.模式识别精品课程建设的探索与实践.高等教育研究学报,2009,32(2):85-87.

[5]田捷,杨鑫.《生物特征识别技术理论与应用》.电子工业出版社,2005.9.

[6]史鑫.支持向量机在医学图像分割中的应用.首都医科大学硕士论文,指导教师:罗述谦教授,2007.5.

[7]罗志增,王人成.基于表面肌电信号的前臂手部多运动模式识别.仪器仪表学报,2006,27(9):996-999.

[8]刘国祥,郭永彩,高潮等.血液细胞免疫特征模式识别技术研究.重庆大学学报,2003,26(1):109-111.

课程介绍—效率模式 第5篇

五项管理国际集团是中国唯一一家提供全过程“效率解决方案”的管理机构。公司秉承实战、实效、实用的原则，专注于“效率课程研发”、“效率工具研发”、“效率模式培训”、“效率模式导入”、“效率辅导执行”、“效率托管服务”等领域。帮助企业持续提升利润，降低成本，帮助员工提高效率。

董事长李践先生把五项管理用表格的方式简化到每一天，在企业中不断实践、总结、改进后，发明出配套的实施工具《五项管理—效率日志》，在他的企业中人手一册，天天管理，结果员工效率提升了，企业绩效目标达成了。

《效率模式》训练课，是知名企业家李践先生借鉴23种国际顶级效率模式精髓，结合中国成长型企业实际情况，通过18年企业管理实践，不断提炼，不断总结，最终得出一套最适合中国成长型企业使用的效率管理模式。

《效率日志》是知名企业家李践先生和他的团队18年来，通过每天使用，不断完善，总结出来的最简单有效的自我管理工具，长期使用能养成自动自发工作并达成成果的好习惯。

自1992年至今，运用五项管理，李践先生培养出115位总经理位总经理2000年时就培养了56位百万富翁，8个时间企业资产增长1500倍，股东投资回报率292倍。五项管理也被李践先生的员工、客户、学员带入到更多的企业，迄今为止，累积超过4万多家企业，40多万人接受过我们的效率训练和使用我们的效率工具，并持续提升了效率。五项管理正在成为越来越多企业的管理基本功，《五项管理—效率日志》也成为许多企业员工必备的自我管理工具。

第一项：心态管理

前言：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成了人生结果的巨大差异：很小的差异就是人生的态度是积极的还是消极的，巨大的差异就是结果的成功与失败！

1）积极心态的八大关键因素：

认真、快、坚守承诺、保证完成任务、乐观、自信、爱与奉献、决不找借口 五项管理把积极心态的八大关键因素落实到每一天，每天评估心态，每天打分反省，找到差距，持续改进，训练自己永远保持积极心态。2）心态管理的评分标准：

心态只有2种，要么积极，评分10分；要么消极，评为0分。如下： 认真：第一次做好（10分）；

马虎、投入不够、有缺陷（0分）； 快：当日事当日毕（10分）；

拖延、浪费时间、无价值工作（0分）；

坚实承诺：诚信、说到做到（10分）；

虚假、不诚实（0分）；

保证完成任务：100%的目标完成率（10分）；

放弃或不能坚持（0分）；

乐观：积极思维（10分）；

悲观失望、抱怨、指责（0分）；

自信：接受挑战（10分）；

怀疑、害怕、经常说“不可能”（0分）；

爱与奉献：帮助别人（10分）；

索取、自私（0分）；

决不找借口：承担责任（10分）；

找借口、找理由、我是受害者（0分）；

每日心态管理合计总分，标到每月“心态曲线图”中，曲线高低也反映心态的波动。总之，一看365天，咻你认真做到，每天评估打分，每天反省改进，日积月累，自然会拥有积极的心态。

第二项：目标管理

1）什么是目标？

目标就是你的目的和方向。你的过去或现在并不重要，你将来想获得什么成就才最重要。世界上只有3%的人曾订下人生目标，这也就是为什么成功者总是极小数的根本原因。2）设定目标的五项原则？

A 明确具体

B量化衡量

C 具有挑战

D 长短结合E 完成时限 3）分解目标的4大步骤

心在远方，路在脚下，设定目标后要把它分解成无数小目标，每天去完成，实现起来就非常容易。如何分解目标并达成目标？可以按以下4个步骤进行： 第一步：设定你的本目标

1、根据你的远期、中期和近期目标，结合你现在的起点和公司的绩效要求，设定你本的工作目标，提前想好方法和措施，并设定起止时间。

2、除了工作目标，其他领域的目标（如财富、家庭生活、学习成长、人际关系、健康休闲五个领域的目标）也要提前规划，提前安排。五项管理倡导高效工作，快乐生活，除了事业工作，也要让自己均衡人生。第二步：把目标拆分到每月

1、把你的目标分解到每个月，也要提前想好方法和措施。越提前规划、越容易实现目标；

2、每个月底针对本月目标的完成情况进行总结，对照原定计划，找到差距，及时反省改进。

第三步：把月目标分解到每周

按优先顺序列出本周工作目标和完成时限，同时规划其他5个方面的目标，注意平衡人生。每周五晚规划好下周目标，填到每周周目标表中。

第四步：把周目标再拆分到每天

把分解好的目标填写到日志上，每天保证完成任务，日清日新。

4）四条重要的建议

A 头一天晚上设定明日目标

B 上周五前设定下周目标

C 上月30日前设定下月目标

D 上11月30日前设定明年目标 5）达成目标的3个方法

方法一：每周总结，反省改进

每周日之前认真填写《周总结》，问自己以下4个问题：

本周目标完成情况

克服障碍的对策和方法

未完成目标的原因和障碍

本周创新与收获

方法二：每月总结，校正目标

每月底，一定要回到《月目标》表，对照原定目标，填写实际达成，找到差距，反省总结，校正方向。方向比努力更重要。

方法三：循环往复，坚持使用

一年365天，每天、每周、每月，只要你坚持运用五项管理，日积月累，没有完不成的目标，没有达不成的绩效！

第三项：时间管理 1）什么是时间管理？

时间管理就是用最快的时间达成最有价值的目标，实现均衡人生。2）时间是怎样消费掉的

1、没有目标、拖延、抓不住重要、事必躬亲、有头无尾、一心多用；

2、缺乏条理与整洁、找东西、简单的事情复杂化、懒惰、浪费别人时间；、3、不会拒绝请求、盲目行动、不懂授权、盲目承诺、越权指挥、救火、完美主义。

3）如何用《效率日志》管理时间

1、分清优先顺序、要事第一；

2、运用ABC法则： A、最重要的自己做

B、重要的压缩做

C、次重要授权别人做；

3、如何判断什么是最重要的事情：带来最大价值、不做就没有机会了、别人代替；

4、用大块时间集中保证A类事项优先完成！

第四项：学习管理

1、不学习，必灭亡；

1）一切失败，皆因无知；

2）知识过期、思想僵化； 3）没有终身岗位，缺少保障；4）变化太快，未来无法预测。

2、学习的捷径；

1）向一流人士学习——复制成功 2）每天养成学习习惯——聚沙成塔

3、最佳学习效果——记录比记忆更重要；

1）在工作中学习——填写“今日学习”； 2）在反省中学习——填写“今日反省”； 3）在总结中学习——填写“改进方法”。

第五项：行动管理

人生没有太多的机会和等待，做出决定，马上行动！

1、激发行动的六大步骤

A 我要得到什么样的成果？ B 达不到有什么样的痛苦？ C 不行动有什么坏处？

D 假如马上行动，有什么好处？ E 制定期限，马上行动；

F 将行动计划告诉你的空有、朋友和领导。

2、如何用五项管理提升能力

A 使用《李践教你28天绩效能力倍增》导航，学会五项管理的基本思维和方法；

B 每月坚持使用日志，让自己养成高绩效的习惯；

C 善用外力，预约五项来之不易绩效顾问，定期对自己检查辅导； D 参加五项管理的训练课，系统掌握提升绩效能力的思维方法和工具。

坐而言不如起而起！

课程建设模式 第6篇

关键词：光电信息 光纤通信实验 教学模式 验证型和创新型

光电信息技术是当今光电学科建设中的一门重要的学科，其中的光纤通信则是目前光通信领域中的前沿。当前，光纤通信很好地符合通信的高速、大容量发展要求，已经在通信、网络中得到了广泛的应用。光电信息技术专业的工程技术人员有必要掌握基本的光纤通信技术，并能够在此基础上进行光纤通信系统的设计和开发。因此，在光电学科中开设了这门专业课程。而光纤通信实验课程则是辅助学生充分掌握光纤通信技术的基石。本文就此进行了实验课程建设的可行性设计，设计过程中提出了理论实验充分有效结合的教学方式。

一、光纤通信实验课程建设方案前期分析

作为光电信息专业的光纤通信实验课程，为了强调本专业学科自身的光学学科优势，本课程倾向于光学元器件的认知，并在此基础上进行具有光纤特色的光纤通信实验建设。在全国很多重要高校中，都开设有光纤通信实验课程。总结众家课程体系，认为该课程主要包括两大部分的实验内容：一是光纤通信用元器件的认知实验；二是光纤通信系统演示实验。结合目前光纤通信的状况以及发展趋势，拟主要进行具有时代特色的关键光纤元器件实验。对于局域光纤通信系统，开设光源及其直接调制方式实验以及相应的信号探测实验；对于远程高速光纤通信系统，则相应开设中继光纤放大器的实验、光纤色散补偿实验、外调制器载波实验以及误码测试实验等。

关于光纤系统的实验，设计进行在前阶段部分元器件实验基础上进行短程语音、图像信号传输和长程数字信号传输实验。

在实验过程中，针对工程学科的掌握和熟练应用培养要求，首先给学生进行必要的功能演示，并就相关细节给予教导，然后设计重要的实验环节，让学生动手进行，得到预定的实验效果，最后共同讨论实验结论，指出实验存在的优势和不足，并提出解决方案。实验课后撰写该实验的专业报告。

二、具体实验排序节点与理论课的有机结合

在很多高校，一些课程的实验与相关理论课程存在一定程度的脱节现象。原因可能有很多，如学生数量庞大，需要对学生进行的各项实验分别分组排出先后；也有的仅仅因为实验课程与理论课程不是同一体系的老师任教。结果有的学生在做电路实验时，还不知道基本的理论；还有的学生已经修完了一门课程，结果下学期才开始进行相关的实验。为了避免如上的怪现象发生，设计将理论课程教学人员和实验教学人员统一为一个小组，有机地整排具体理论的授课时间节点，对相关理论授课进行过程中，按需穿插必要的实验课程。如果课程建设允许的话，甚至可将理论课程与实验课程完全融合成一门大型综合课程，由一组理论、实验授课教员共同集体完成授业解惑之重任。

三、验证和创新实验共建

兴趣对科技的发展进步具有极其重要的推动作用。新颖的创意不亚于时代进步中重要的发明。创新已经成为现在以至将来重要的科技研究要求。在光纤通信实验课程建设中，充分考虑到这一点，因此将实验分成了验证型实验和创新探索实验两大板块。验证实验本着教导的方式，引导学生学习已有的科技成果，而创新实验就是随时提供给学生一个全面的实验平台，任由学生大胆提出光纤通信的新颖元器件或高效能的系统结构，并组合学生和教员力量，为某些重要的创新设计提供各方面的支持。也就是说，我们要设定一部分课时进行无命题的光纤通信实验。学生小组可以自由设想，写出实验项目申请书，比较系统地阐述出将要进行的实验的内容、实验所需的设备支持以及实验可能获得的效果。教师小组评议后，支持进行可行性较大的部分实验。这就是本创新板块实验的基本运做方法。

综上所述，本光纤通信实验课程建设具有鲜明的实用性和创新性，可以充分调动学生对知识的认知积极性，充分调动学生的科研兴趣。从兴趣中挖掘具有非凡思想的科技思路。这实际上就实现了教学空间的拓展，带动了学生与老师的互动交流，在学习中进行了光纤通信技术的科研探索。

参考文献：

[1]张以谟.光电技术与系统文选[M].北京：电子工业出版社，2005.

课程建设模式 第7篇

随着科技的飞速发展, 电子信息技术在科技领域发挥着越来越重要的作用。根据社会发展的需求, 应用型本科高等院校应适应目前这一现状, 培养出能从事各类电子信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的复合型高级工程技术人才。如何实现这一目标是高校亟待解决的一个难题, 也是教师所面临的一项重要课题。“通信原理”课程是电子信息类专业非常重要的专业基础课程, 也是许多学校研究生入学考试的专业课程之一。“通信原理”既在整个课程体系中起到承上启下的作用, 也是学生“信息素养”的重要内涵, 对学生毕业后的工作有很大的帮助[1]。由于本门课程的重要性及其自身内容具有原理抽象、理论性强、数学基础要求高等特点, 研究如何提高教学效果、调动学生学习的积极性、将理论知识运用到实践中去, 具有重要的现实意义。

自2000年发起研究和实施CDIO工程教育模式以来, 工程教育模式已为教育界、产业界所瞩目, 成果非常显著。工程教育模式让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力达到预定目标[2]。因此, 通过引入工程模式, 进行“通信原理”整体课程体系优化, 提高教学效率, 培养学生自主学习的能力, 以响应学校对本专业“卓越工程师”项目的支持以及对地方“亲产业”理念的体现。

二、教学改革探索

2.1教学理念改革

转变教学理念, 根据不同层次人才培养的要求, 以及本校对培养“卓越工程师”以及“亲产业”应用型人才的理念, 采用分级教学, 区分卓越类和普通类不同层次的培养需求, 有针对性地修改培养方案。

通过分级教学, 将卓越班和普通班区分开, 明确教学目的。卓越班在教学过程中既要注重实践, 同时也要掌握重点公式的推导, 为今后在该领域深造打好理论基础。而普通班的教学更侧重于培养技能强硬、善于合作、会干实事的应用型人才, 从而适应就业需求[3]。

2.2教学内容改革

进行工程模式下的教学改革, 要重组教学内容, 统观全局, 分清层次, 有详有略, 确定重点难点。本院“通信原理”课程开设时间并不长, 相应的教学大纲和要求同其他重点学校相比存在一定差距。制定一个适合本院专业特色和学生特点的培养模式, 就要求教学大纲从根本上进行改革, 制定符合地方需要的应用型人才培养方案。“通信原理”课程内容包括通信的基本理论、模拟调制、数字传输、差错控制技术等几个部分。由于现代通信的发展趋势是数字通信, 因此, 将教学重点放在数字通信部分, 着重讲清数字通信的基本原理, 并扩展至目前实际使用的数字传输系统, 使教学内容具有理论性与实用性。

2.3教学方法改革

转变一些习惯性的授课方法, 将工程模式灵活地贯穿到教学过程中。将课程所涉及的理论与现实中对应以及类似的系统进行对照说明, 或引入目前通信领域的新技术, 激发学生学习兴趣。主要采用多媒体教学, 并辅以互动教学、启发教学、形像教学、网络教学、项目驱动教学等多样手段, 以学生为主体, 发挥学生主动能力, 加深他们对重难点的理解, 也让他们体会到理论的重要性。具体方法如下:

(1) 多媒体教学:制作高质量的多媒体课件, 用最简洁明了的方式展现“通信原理”课程中的重点和难点, 同时利用黑板板书进行分析和推导, 以课程目标、课堂目标来安排教学, 并根据学生反馈适当调整讲课进度与速度。

(2) 互动教学:在讲授重要知识点前, 通过问题的形式引导学生, 并采取小组讨论、学生回答、老师总结等交互式学习方法, 充分提高学生的学习积极性。

(3) 启发教学:在讲授基本概念、基本原理之前, 先介绍相关的实际应用背景, 让学生明白“为什么要学”、“如何应用”, 让学生对其应用建立直观的感性认识, 激发学生的学习兴趣, 从被动学习转为主动学习。

(4) 形像教学:讲解抽象概念以及原理时, 采用动态的信号波形图、频谱图加以验证, 既可以利用动画方式直观地呈现信号的特点, 又可以加深学生对数学公式推导的理解, 提高学生主体的参与度。

(5) 网络教学:根据本校所建立的网络平台, 开设“通信原理”课程网站, 提供全方位的信息, 包括课程通知、教学资料、作业系统、试题考核、答疑讨论等, 方便学生课后在网上回顾课堂内容, 加深理解。通过Email、QQ等方式在网上进行辅导, 解答学生的疑难问题, 了解学生的学习情况及教学建议, 以便及时调整授课方法及进度。

(6) 项目驱动教学:将重要知识点应用于实际工程, 进行理论联系实际。将抽象理论形象化, 提高学生的学习兴趣, 锻炼他们的实践能力, 进而培养他们的创新意识。项目包括虚拟实验室仿真平台、课程综合性实验、毕业设计、科研项目等。

2.4引入工程教育理念

“通信原理”课程知识比较抽象, 采取传统的填鸭式教学方式会使学生的学习兴趣下降, 为此, 将课程的理论概念联系到现实中具体实物, 调动学生学习兴趣, 从而提高教学效率。可以根据学生掌握的基本理论与技能, 结合学生个人兴趣, 将教学内容或实验进行实际应用, 通过老师的指导将学生一些可行性通信设计进行合理规划并组建团队, 增强学生之间的协作, 建立自身的学习模式[4]。

此外, 还可以与企业联合进行培养, 通过聘请企业技术工程师, 结合学生的兴趣与特长, 为学生量身定做实训项目。根据学生意愿, 鼓励其参与教师科研课题、大学生创新实验计划项目、数学建模竞赛、“挑战杯”竞赛、电子设计竞赛等。通过教学体系改革与实践, 不仅可提高学生的理论水平、工程实践能力, 更重要的是注重学生创新能力和职业技术能力的培养, 在走上岗位后能够迅速掌握新知识, 适应新环境。

三、实验课程建设

3.1实验课程的分层设计

“通信原理”课程实验是其教学的重要组成部分, 其目的是通过“通信原理实验箱”来对基本理论和应用进行再次提炼, 以加深学生对原理部分内容的理解和进一步掌握, 为以后从事相关领域的工作打下较好的基础。课程的实验分为有3个层次:验证型、综合型、设计型。

1验证型实验:对单体知识点的巩固和掌握, 是教学的基本要求, 学生可以通过记录波形来巩固基本的理论知识。

2综合型实验:对多个单体知识点的综合应用, 培养学生的综合应用能力, 如数字频带调制实验。

3设计型实验:为培养学生的创新意识而设置, 题目是给定或学生分组自拟, 其过程包括方案设计、仿真验证、烧写程序及测试。通过实验箱的二次开发模块, 将程序写入FPGA, 并用示波器测试设计结果。该过程既培养了学生的创新意识, 又锻炼了学生分析问题和动手实践的能力。

实验教学采用以上三种形式, 层次由低到高, 内容由浅入深、由简单到复杂, 有利于学生感性认识的逐步深入, 有利于学生动手实践能力的培养和提高, 有利于学生综合素质、综合能力的培养。

3.2建立软件仿真实验

除了硬件仿真实验, 还可以将Matlab/Simulink等系统仿真软件引入实验教学, 这些仿真软件提供了一个交互式动态仿真平台, 学生可以利用直观的方框图以及相关的程序代码对通信系统进行建模仿真, 从而摆脱烦琐的数学推导, 通过方框图以及程序的理解, 加深对通信系统的概念和运行过程的理解, 以此锻炼学生的综合应用能力, 为学生将来从事相关科研工作打下坚实的基础[5]。

3.3建立开放性实验室

结合实验室安排, 在空闲时间全面开放实验室, 学生可根据个人情况预约时间进行实验。开放性实验室给学生提供一个自由学习与实验的空间, 激励学生的创造性和创新思维, 培养学生的独立工作和独立实验能力[6]。

3.4校企合作建立联合实验室

与电子通信类公司合作, 建立校企联合实验室, 为学生进行深入实践和工程开发创造条件。定期邀请企业专家进行指导, 利用实验室内的硬件和软件条件, 学生可以进行通信传输方面的实验与工程开发。

四、总结

将工程教育模式引入“通信原理”教学与实验是一种先进的理念, 是对教学的一种可持续研究, 对于教学改革以及实验课程建设都具有非常好的参考价值, 对培养学生的实践能力、创新能力、沟通能力和团队协作能力有着巨大的帮助。

摘要：“通信原理”是电子信息类本科专业非常重要的专业基础课程, 其原理抽象、理论性强, 为了提高教学质量, 本文结合课程的特点及本院实际教学经验, 从教学与实验方面探索提高课程建设水平的思路和改革方案。

关键词：工程模式,通信原理,教学改革,实验,课程建设

参考文献

[1]张翠芳.基于创新型人才培养的“通信原理”课程教学研究[J].北京邮电大学学报:社会科学版, 2010 (2) :90-94.

[2]万金华.基于CDIO模式的综合训练项目的探索[J].现代企业教育, 2009 (4) :103-105.

[3]冯暖.通信原理精品课程建设中教学方法的研究与改进[J].黑龙江科技信息, 2012 (15) :174-174.

[4]韦江华, 周坚和, 林川.基于CDIO教育理念的高校通信工程人才培养实践教学改革[J].中国电力教育:中, 2012 (7) :104-105.

[5]邵玉斌.Matlab/Simulink通信系统建模与仿真实例分析[M].清华大学出版社, 2008.

[6]周德全.“通信原理”课程教学改革探讨[J].中国电力教育:上, 2012 (8) :56-57.

课程建设模式 第8篇

一、高职教育课程目标的价值取向

课程目标是对课程实施结果的一种预期, 是课程价值观的具体化, 课程目标制约着课程模式的选择。高职学生的职业能力如何形成, 影响变量有哪些, 这是课程开发者非常关注的问题, 以往通常认为影响职业能力形成的主要变量是知识与和运用知识的实践训练。为此, 课程目标首先为学生设计了足够的与能力有关的知识, 然后通过实训环节, 把这些知识应用到实践中, 进而形成职业能力。因而“知识储备”被视为高职教育课程首先要完成的任务, 课程充当了一个预设的育人“蓝本”。然而, 这种理念指导下的课程越来越不适应社会的需求。综合体现在:一是课程目标不明, 课程偏重于知识的逻辑性, 形成了“内容深、负担重、学习难”的课程体系, 教学形式单一、以灌输为主, 学生的兴趣爱好、情感体验、职业素养养成“游离”于课程之外, 难以形成健全的人格;二是这样的课程结构不合理, 编制过细, 单一的学科课程门类多, 课时长, 注重了知识的系统性, 而忽视了职业能力和职业素养在“工作情境”中培养的教育过程, 难以形成适应市场的“做事”或“做成事”的职业要求;三是这样的课程教学过程“呆板”, 基本处于半封闭状态, 学生的参与度不够, 主动性不强, 忽视了课程本身的创新价值, 难以形成创造性思维和创新能力, 学生毕业就面临失业。现代职业教育教学论认为, 课程是“学习者为达到一定的学习结果所接受的一系列学习经验, 这种学习经验由一定的教育与社会经济背景所决定”。这样, 高职教育课程就不再是育人的蓝本, 而是实现教育目标的媒介。具体讲是某一专业教学的总体方案、实施过程以及学生所接受的旨在促进其身心全面发展的一系列经验。这里的“一系列经验”应该理解为是学生的综合职业能力和今后的可持续发展所需的相关知识储备。因此, 高职教育课程的价值追求, 应该是课程目标的实用性和发展性的统一。

高职教育课程目标的每一种价值取向都蕴含着不同的价值观。德国哈贝马斯教授在《知识与兴趣》中提出, 人的认识兴趣分为技术兴趣、实践兴趣与解放兴趣。参照这一观点以及课程论关于课程目标的经典论述, 高职教育课程目标的基本取向可概括为针对性目标、适应性目标和创造性目标三种。

针对性目标就是针对某一具体职业岗位所需的知识、技能、态度、情感等来陈述课程的目标, 这样的课程开发十分关注那些为未来职业做准备的行为方式。这是一种“行为目标”取向, 具有很强的职业定向性, 这与高职教育培养“职业人”的中心任务十分吻合。从这个意义上讲, 针对性目标的确是高职教育课程目标的一种流行取向。适应性目标即满足人的所谓实践兴趣, 哈贝马斯认为这种实践兴趣的满足是以“过程”为取向的。“过程模式”是实现实践兴趣的最好形式, 而且“过程模式”极力倡导“生成性目标”。“生成性目标”把课程看成是历程性的, 强调课程目标不是控制性的, 而是引导性的;不是预先设定的, 而是不断生成的。它认为学生是在与教师的对话中, 在与教育情境的交互作用中, 在学生相互之间的交往合作中, 不断获取知识和技能, 不断生成各种社会情感、社会态度与社会价值观。就是说“通过与环境的相互作用而理解环境”是“生成性目标”的核心思想, 这是当前高职教育课程目标最为重要的价值取向。关于创造性目标即满足人的所谓解放兴趣, 哈贝马斯认为只有通过各种批判性的洞察来摆脱控制, 脱离“行为目标”的束缚, 才能激发学生的潜能, 才能使之进行自主的创造, 从而表现出多样性和个性化。培养学生个性发展、创造精神以及人格陶冶等课程目标是“表现性目标”的核心内涵, 这是高职教育课程目标推崇的价值取向。

传统的职业教育大多采用的是“行为目标”价值取向, 其弊端是对学生的自由创造与个性化发展形成了一种控制, 课程的工具价值明显。“生成性目标”关注的不是由外部事先规定的目标, 而是根据“活动”的进展情况和学生的先前“经验”, 在教学“过程”中形成的适合学生兴趣和当前发展的新目标。这种动态的、开放的、处于调整中的课程目标如何把握是个难题。“表现性目标”取向的课程, 能够赋予学生不尽的创造能力, 但高职教育应更多的关注学生如何去运用客观知识与标准化技能而形成一种完善的人格。事实上, 高职教育课程目标的确定不可能单一地依附于某种取向, 三种目标取向尽管内涵上有较大差别, 而且各有利弊, 但在实践中它们并不相互排斥。鉴于高职教育培养目标的基点是学生综合能力和可持续发展能力, 所以, 以“生成性目标”取向为中心, 整合“行为目标”与“表现性目标”的取向, 选择一种整合模式, 这应该是当前高职教育课程目标追求的价值取向。

二、高职教育课程模式的比较与选择

1. 国外职业教育课程模式。

国外职业教育课程体系的研究先后经历了“学科本位”、“能力本位”、“人格本位”等模式的演变和递进过程, 反映了职业教育为适应社会发展不断进行主动调整的发展规律。“学科本位”课程的目标是使学生明确学科的基本逻辑结构, 掌握学科的基本概念、原理和定律等。这种课程模式可以为学生提供系统的学科理论基础, 但无法提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验。“能力本位”课程模式是一个将整个教学目标的基点定位于使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力的教学模式, 如德国的“双元制”模式、北美的能力本位课程模式 (CBE) 、国际劳工组织开发的模块技能培训模式 (MES) 等。这些模式都各有特色。德国“双元制”以校企合作为首要条件, 课程实施体现企业主导。CBE课程目标是职业能力培养, 开发起点是职业分析, 把职业能力看作是职业教育的基础, 这在课程开发理念上具有革命性意义。但CBE课程把能力看作是一系列孤立的行为, 在单项能力组合成综合能力的方式上忽视了工作的整体特性和经验成分。MES模式创造性地运用“模块组合”设计思想, 把某一职业按国际通用标准, 分解成若干标准化的单项能力教学模块, 培养目标工具色彩浓厚, 更适合短期培训。“人格本位”课程模式是从培养人格素质高度出发的职教课程模式, 致力于人格的完善, 关注人的全面发展和素质养成, 这应成为职教课程改革的方向。

2. 我国高职教育课程的主要模式。

我国高等职业教育课程走过了从学科体系化到职业分析导向课程体系, 从项目课程模式到工作过程系统化的课程体系改革之路, 先后出现了三段式课程模式、平台式课程模式、“宽基础、活模块”课程模式和项目课程开发模式等。

“三段式”主要是课程模式沿袭传统本专科的课程结构模式, 以学科本位为主线对知识进行建构。这种模式不仅增加了基础理论的学习难度, 而且不利于理论与实践的整合。“平台式”课程模式是将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建, 按授课时间的先后顺序纵向排列成三级平台。其主要特点是增加人文社科和素质教育的有关课程, 拓宽了专业口径, 但它仍然是学科本位课程模式的改良。“宽基础、活模块”课程开发模式, 是将各类课程归于不同的模块中, 增加了职业教育的针对性和实用性, 注重了后续发展和职业能力培养的结合。但具体的课程内容仍然是用学科体系来组织知识、技能和态度, 其本质没有实现课程模式的转型。“项目课程”以职业能力的培养为课程目标, 以岗位需求为依据, 以工作结构为框架, 以工作过程为基础组织教学过程, 突出“任务中心”和“情境中心”。项目课程明显加强了课程内容和工作之间的联系, 形成了在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力。但项目课程用“完整的行动模式”替代“部分行动”模式, 让学生经历接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话这一完整的“工作过程”。事实上, 这是工作过程导向课程开发的一个表象。“工作过程导向”课程模式是一个客观分析和描述工作过程, 确定学习情境, 并将学习情境以教学项目的形式呈现的课程模式。工作过程导向课程是一种适合高职教育课程目标的价值取向的课程模式。

三、基于工作过程系统化的学习领域课程模式

根据前面的讨论, 可以看出, 课程开发模式作为课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或结构, 每种课程开发模式都有不同的特色和适用范围, 且受不同的教育观的影响和支配。由于职业教育自身特有的职业性、实践性、开放性等内在规定性, 其课程开发模式也必然建立在整体的、过程导向的职业分析基础之上。从目前进行的高职教育课程改革情况看, 基于工作过程系统化的学习领域课程模式一定程度上代表了我国高职教育课程模式开发的方向。

1. 课程开发基础是整体的职业工作过程, 突出了高职教育课程“行为目标”的职业定向价值取向。

基于工作过程系统化学习领域课程模式是将某专业相关的职业活动体系中的全部职业“行动领域”导出一个个“学习领域”, 然后通过适合教学的一个个“学习情境”使其具体化的过程。这种课程开发的基础是整体的、连续的“职业行动”过程。这个过程恰恰实现了高职教育课程针对性目标所要体现的针对某一具体职业岗位所需的知识、技能、态度、情感等陈述课程的目标的价值取向, 体现了高职教育应通过职业情境中的典型职业活动来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握的职教理念。这与高职教育课程“行为目标”的职业定向性吻合。

2. 课程内容是职业任务设置与职业行动过程, 突出了高职教育课程“生成性目标”的过程性价值取向。

基于工作过程系统化学习领域课程模式, 其课程内容以该专业相应的职业行动领域为依据, 以职业任务设置与职业行动过程为取向。从工作过程确定“行动领域”到“行动领域”导出相关的“学习领域”;从“学习领域”具体化到转化成适合教学的“学习情境”, 都可以看出课程内容的核心是“从某一工作的具体过程出发确定为完成这一工作所应采取的行动”, 都体现了课程目标不是控制性的, 而是引导性的;不是预先设定的, 而是不断生成的课程理念, 体现了“通过与环境的相互作用而理解环境”的“生成性目标”的核心思想。

3. 课程结构是跨学习领域的组合方式, 突出了高职教育课程“表现性目标”的创新性价值取向。

基于工作过程系统化学习领域课程模式的课程目标以创新合作学习为标志, 由若干个学习目标描述的主题学习单元, 每个学习单元由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等构成。一般来说, 组成课程的各学习单元之间没有内容和形式上的直接联系, 但在课程实施时又要采取跨学习领域的组合方式。如何组合, 根据职业定向的案例性工作任务, 并且采取行动导向和项目导向的教学方法实施。这样的课程结构是一个开放的系统, 而且这个组合过程体现了把原先封闭的专业课与现在开放的行动课进行“整合”。这个整合是对专业课程与专业教学从整体性“行动”的角度进行的一种跨专业的创新处理, 体现了一种创新的思想。

基于工作过程系统化学习领域课程模式的开发基础过程化、课程内容综合化、组合形式模块化、实施进 (下转第89页) (上接第87页) 程阶段化、学习方向个性化等特征, 使高职教育课程进入一个过去很少涉及的“行动体系”之中, 传统的学科专业教学论已不能满足新的教学要求。单就课程目标价值取向而言, 在目前开发的课程模式中是针对性目标、适应性目标和创造性目标“整合”的最佳方案, 它不仅在课程组织方式上实现了一种深层次的变革, 而且在课程价值观上具有革命性的意义, 是目前我国高职教育课程改革模式的最优选择。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育, 2003 (31) .

[2]马树超.强化市场导向意识推进职业教育发展——德国“学习领域”改革的启示[J].中国职业技术教育, 2002 (10) .

[3]郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育:教育科学版, 2003 (19) .

高职课程开发与课程模式改革初探 第9篇

当代世界比较成功的几种职教课程开发模式, 基本上都是在能力本位思想指导下, 从职业岗位分析入手, 以目标分解为主要手段, 建立教学模块, 确立教学内容, 协调模块间关系, 经反复教学实践检验, 最终形成与培养目标相一致的、可行有效的课程体系。结合我国现实高等职业教育具体条件和环境, 吸收和融汇各国先进的课程开发经验, 我们构思了一种简明模式, 并在高职课程开发与课程模式改革实践中进行了初步尝试。我们把课程开发过程归纳成四步:第一步职业分析, 第二步目标分解, 第三步构建课程, 第四步课程评鉴。

职业分析

在教学培训过程中, 由于找不到一种科学有效的教学计划、开发方法, 使教学培训目标和内容常常与实际工作的需要出入很大, 致使教学培训不能满足实际工作的需要。对职业岗位要求的职业能力具体、明确的描述, 教学提供了必要和准确的具体的标准, 可以使教学工作更加科学。为了寻找一种科学有效的教学计划开发方法, 就必须进行深入的职业分析。职业分析的内容主要可由以下几个方面进行界定:

1.与国家劳动主管部门的职业资格认定相吻合。职业资格研究与课程开发是一体化的过程。国家职业资格考试是学生进入职业领域的必须认证, 有了这样的认证, 学校的教育才能与实际的职业相接轨, 学生才能有真正被承认的职业资格。在实践中, 因为国家职业资格考试的明确性、具体性及可操作性使这种结合成为可能。

2.与用人单位的要求相吻合。用人单位的要求是学生走向职业领域的最实际的门槛, 各单位因为规模与领域的不同对学生的能力水平与分布状况要求有一定的差异性, 了解专业领域内的用人单位要求是教学目标制定中不可缺少的重要内容。而清晰的职业教育目标描述也有助于用人单位清楚地了解自己职工的职业能力分布与水平。

3.一线的优秀工作人员分析。确定与描述的本职业岗位工作所需的能力, 更符合实际工作之需要, 而且具体、准确。任何职业的工作内容, 都能有效而充分地用优秀工作人员工作中所完成的各项任务来描述;任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系。而优秀人员提出培训目标, 使得培训者和接受培训者都相信培训目标的可靠性, 能激发其接受的热情, 能够充分发挥培训者的主动性。

构建课程

在微观教学层面, 课堂教学一直是我国职业教育的基本教学模式, 无法从根本上克服知识技能的“迁移性” (Transfer) 困难。至今, 仍然没有相应的技术手段, 将“课堂教学”、“做中学” (1earning bv doing) 和“在岗学习” (1earning on the job) 进行有效地整合, 以缩小教育培训与实际职业活动之间的差距。

在课程开发方面, 能使职业院校开发的课程计划符合学习者的职业发展规律, 并与国家职业标准相对应, 或能将国家职业标准要求完全融入到课程目标中去, 在教学培训过程设计方面, 能够构建有利于高技能人才成长的基于工作过程的学习情境 (1earn situation) , 以任务驱动教学, 从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去认识当前所学的新知识和操作技能, 赋予所学知识和技能以某种实际意义。情境的选取和任务设计必须考虑学生的年龄、年级、来源、专业等特点, 情境和任务能否激起学生的兴趣, 是任务驱动教学能否成功的重要环节。

情境的创设应分两种情况:一种是学习内容有严谨的知识结构的情况 (如计算机基础知识属于这种结构) , 这时要求创设有丰富资源的学习环境, 提供市场行情和性能比较等有关信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一种是学习内容的应用范围广、技能性强的情况 (如Word、Excel、Powepoint应用) , 这时应创设接近真实情境的学习环境, 涉及相应领域的知识和规范, 激发学习者参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成任务的理解、知识的应用和技能的训练。

教学目标分解

教学目标既是教学过程的出发点, 又是教学过程的归宿。实施任务驱动教学, 要在进行课程教学总目标分析的基础上, 进行目标分解, 确定不同阶段的分目标;根据各分目标的最终要求, 进行下一层的目标分解, 形成相对独立的子目标, 包含一定量的操作技能模块, 涉及需要学习的有关知识、基本操作方法。目标的分解使课程教学目标不断细化, 使任务设计和实施任务驱动教学有明确的方向, 不至于误入为任务驱动而设计任务的歧途, 导致脱离课程教学目标, 造成片面性。

进行教学目标分解的目的是为了确定每个教学单元所学知识和应掌握技能的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容 (即知识点和技能点) 之中, 通过教学目标分析得出总目标、分目标、子目标的构成关系, 即意味着列出为达到该教学目标所需的全部知识点和技能点, 据此确定某教学单元的主题单元教学目标。

课程评鉴

课程建设模式 第10篇

1 当前高校英语听力课程的教学问题

教师是教育的主导, 教师本身的素质决定了教学质量的好坏。传统的听力课程教学中, 大部分教师的教学模式仅限于放录音、讲练习题, 然后重复放音, 并不关注学生能否听懂。当前, 英语听力教学过程进行了一些改革。一般高校现在都配有语音教室, 专门用于英语听力教学。教师和老师只需要通过耳麦和话筒交流就行, 这使得教学工作更加方便。但是这种改革只限于形式, 实质上教师的任务还是局限于放录音、讲习题、重复放录音, 对于学生来说并没有任何提升, 学生学习的还是“哑巴英语”。大多数高校都是以学生们考试得高分为最终目的, 并不重视学生们课后的英语活动及交流情况, 所以教师在教学中大多是教学生们怎么做题, 怎样得高分。其实, 听力的主要目的还是在于提高口语水平。所以, 英语听力课堂上要重视口语交流, 没有平日里的练习, 单靠一周几节课的短暂突击是不可能练好英语听力的。

2 互动教学模式

互动模式是一种双向模式, 在教学领域指的是教师与学生之间相互作用、相互影响和相互联系, 从而使教学效果最佳。它克服了以前单向教学模式的诸多弊端, 是当前高校英语听力教学的一种有效模式。听力课的最终目的是为了会说, 为了能与人交流。能够交流了, 听自然就不是问题。因而听说结合的教学方式能够提高学生的听力技能。因此课堂上师生互动就显得至关重要。这就是英语听力中的互动教学模式。

3 互动教学模式的意义

(1) 有利于提高学生的思考能力。传统教学中, 学生在课堂上只听, 很少发言。这样枯燥乏味的学习, 学生往往难以集中注意力, 甚至还有部分同学打瞌睡。如果让他们听一些他们感兴趣的材料, 比如当前的热门话题, 并让学生们各抒己见, 进行形式多样的讨论、辩论。这样学生们不仅思考了, 还练习了英语口语。通过交流, 学生互相启发, 共同提高。

(2) 有利于提高学生的学习兴趣。在传统的听力课上, 很多同学因为听不懂而对听力学习失去了兴趣, 每节课几乎都是蒙混过关。如果在听材料之前, 先对听力材料中心内容话题进行讨论, 在讨论同时把材料里面的生词先预习一遍, 这样练习听力就比较有目的性, 且排除了听力材料中的生词障碍, 使他们认识到原来学习是也不过如此, 很有趣。

(3) 有利于提高学生的修养。在听力课堂上, 通过师生、生生互动学生们感觉到了合作的乐趣, 从而无形中提高了与人交流的能力。而且听力材料中除了讲述社会文化知识和天文地理知识外, 还涉及了世界观、道德观念, 通过讨论, 学生们不仅拓宽了自己的知识面, 还可以对英美等国家的文化有些了解, 从而提高自身的修养。

4 互动教学模式的具体措施

课堂教学中学生应为学生创造良好的互动环境。互动教学模式主要分为师生互动、文化互动和情景互动三种模式, 若教学中能将这三者结合起来, 必能促进高校英语听力课程的教学。

首先, 传统的师生互动模式主要是以教师讲课、学生吸收知识为主, 但是这种方式过于单调, 已经受到了严峻的挑战。当前的师生互动模式灵活、生动, 主要是将教师的引导作用与学生的积极参与融合在一起。教师的引导作用指的是在开始听录音材料之前, 教师应该先把听力的技巧和方法向学生们讲解清楚。在听力练习的过程中, 应该记下一些关键信息, 比如时间、地点、人物、事件等等, 特别是听到有关数字与时间的时候。通过这种方式, 学生能够将听力材料记得更牢, 从而更好地作出正确的反应与判断。教师可以要求学生边听边记, 有助于提高学生的反应能力和注意力。但是也可能会分散学生的注意力, 漏听当前的内容, 所以建议学生应该多听多练, 从而显著提高听力水平。教师的引导需要学生积极配合, 否则同样达不到理想的效果。在课堂上, 学生应积极回答问题, 与同学们互动, 使自己融入到课堂当中。

其次, 情景互动教学模式在当前的大学英语听力教学中备受欢迎。情景互动指的是制造一定的环境而有利于语言的学习。人们在用语言交流的过程中, 必须以听清、听懂为前提。因此, 教师在课堂上中能否为学生提供良好的情景互动环境显得至关重要。这取决于以下几点: (1) 创造互动协作的情景环境。要求学生扮演文中某一人物, 进行模拟对话, 这样不仅可以练习口语, 还可提高英语听力。 (2) 利用多媒体给学生播放一些他们感兴趣的音频或视频, 如:播放英文歌曲、电影等, 让学生在英语氛围中学习英语。因为学生对于配有画面的情景更有兴趣, 这样不仅没有做练习题的压力, 而且结合画面情景容易理解故事情节, 更有助于记忆。其次, 影视节目涉及的领域较多, 上至天文, 下至地理, 能增加学生的知识面, 并为学生提供了标准的发音“教材”。这使得课堂教学自然、生动、活泼, 现在的多媒体教学方式已经成为高校英语听力课程建设不可或缺的一个部分。

最后, 文化互动教学模式也是现代高校英语听力课程的建设中重要的方法之一。语言的学习离不开文化意识, 不同的文化背景和社会环境造成不同的语言习惯和语言结构。听力课堂上, 在听材料之前, 教师应首先将材料的文化背景向学生讲解, 使学生对听力材料的背景有大致的了解。比如, 将一些近义词、陌生语法以及单词介绍给学生, 这能够加快学生对听力材料的理解;其次, 教师在课堂上应多穿插讲解中西文化的共性与差异。例如, 教师可与学生讨论对于发生的同样一件事在不同的国家会产生什么不同的后果, 从而使学生对西方文化有所了解。再次, 听力教材一定要与时俱进, 多结合一些当前的热点话题, 这样能激发学生的学习兴趣。兴趣才是最好的老师。因此, 应将文化互动模式加入到高校英语教材之中, 这将利于高校英语听力课程的建设。

综上所述, 大学英语听力教学的改革是为了提高学生的学习效率。改革必须在教学模式上有实质的变动, 应当充分利用多媒体等现代教学方式, 根据不同的受教育者选择不同的教育模式, 从而全面提高大学英语听力课程的建设。

参考文献

[1]陈向明.定性研究中的效度问题[J].教育研究, 1996 (7) :52-58.

[2]岑建君.大学英语教学改革应着眼于未来[J].外语界, 1998 (4) :12-17.

[3]董文周, 孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学, 2001 (3) .

[4]何高大.2l世纪外语教学的模式探悉[J].西安外国语学院学报, 2000 (9) .

课程评价目标模式综述 第11篇

关键词：课程评价；目标模式；综述

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-007-02

一、课程评价的功能[1]

将评价结论与前一次的结论进行比较，这样就可能指出正在发生的变化，从而使人们看出教育是否取实际的进展，表明课程的哪些地方有待于改进。然后根据评价结果所指明的各种长处和短处，提出成因假设。最后要根据目前已有的资料检验这种假设，也就是说要根据现有的其它资料进行检验，看看这些假设与已有的全部资料是否一致。课程设计并非是一个线性的过程，而是一个循环回路，包含着重新设计、重新编制、重新评价的过程。

二、目标模式的主要观点

一个有效课程必须回答四个问题[2]：1.学校应该达到哪些教育目标；2.提供哪些经验才能实现这些目标；3.怎样才能组织这些教育经验；4.我们怎样才能确定这些目标得到实现。从而形成了以目标为中心的课程原理。

在评价步骤上，大体包含如下几个步骤[3][4]：

1、建立课程计划的目的和目标。由于评价的目的在于了解这些目标实际上实现得怎样，所以评价的程序，需要得到每一个主要教育目标所隐含的每一种行为的证据。课程目标的制定成为核心环节。

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标。在确定课程计划的目的和目标之后，将界说目标、分析目标作为其第二个关键步骤。之所以要对目标进行如何细致的分析，是因为除非对目标所指的那种行为有比较清晰的看法，否则便无法知道期待学生产生哪种行为，因而也无法了解这些目标实现的程度。

3、确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境。要想确定学生是否已经获得某种行为的唯一途径就是给学生以表现这种行为的机会。比如，如果要了解儿童在个人社会适应方面发展的怎样，就要到托儿所去，在儿童们一起游戏和作业时，寻找有关他们个人社会适应的证据。

4、选择和编制相应的评价工具。在评价工具的问题上，如果现行的评价手段非常适用于某些教育目标，那么就可以直接选择并使用；也可能需要作些修改才能适用于某些其它教育目标；如果没有适当的现成的评价手段可供使用，那么就需要编制或设计评价工具。

5、设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位。在确定了评价工具之后中，需要设计一种在这个情境记录评价工具使用情况的记录。获得学生行为记录的方式既可以是学生自己的书面文字也可以是观察者对学生行为的记录，后者包括文字描述、影片或录音、观察者核对表。

6、确定评价手段的客观性。确定评价结论的客观性，从评价主体入手，分析了评价结论出现差异源于评价者的主观性。在确定评价结论客观性上一方面要澄清评分的规范，另一方面可以通过获得更精确的行为记录本身得到改进，另外检验评价手段在内的行为样本也是提高结论客观性的方法之一。即检验评价手段的三个准则—客观性、效度、信度。

三、目标模式的特点

1、评价的目的是比较教学方案的优劣。教育评价就是对教育结果进行客观描述，判断教学方案是否达到预期教育目标的过程。因此，实践中的教育评价往往是比较两种教学方案在实现教育目标上的优劣。针对这一目的，判定方案A比方案B好至少应满足一下要求之一：1.在相同条件下，方案A和方案B都实现了全部目标，但方案A还实现了其他目标；2.在相同条件下，方案A 比方案B更有效地导致目标的实现；3.在相同条件下，方案A的目标比方案B的目标更好或更有价值；4.在相同条件下，方案A的全部效果在总体上比方案B要好；5.在相同条件下，方案A比方案B在投入上要节省；6.在全面考察了投入状况和效果后，方案A胜过方案B。

2、采用多种方式对学习结果进行描述。测验是一个很重要的获取学生学习结果信息的方法。除测验外，问卷调查、观察、作品分析等，都可以用于描述学生的学习结果，描述学生实现教育目标的情况[5]。

四、目标评价模式的优势

1、预先确定评价目标，使行为有了目的性和计划性，提高了评价的功效。目标导向评价模式，使评价活动直接反映目标，通过获得学生和教学两方面的资料，使评价与教学活动有机的结合起来，从而大大提高了评价的功效。

2、如果制定的目标越明确具体，操作性就越强，实用性也就越大。目标导向评价模式是一个单向封闭系统，由于工作流程相对简单，结构紧凑，条件限制也较少，故易于为大多数人接受、掌握、运用。教师可用于评价每个学生的学业成绩、诊断学生或整个班级的学习困难，它也能评价整个课程或部分课程的教学效果。

3、扩大了教育评价的范围，促进了教育评价进一步科学化。价模式使评价的焦点从学生身上转移到教学的其它方面，评价人员必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序等学生成就以外的事项有所了解，方才能够对学生作出评价，从而扩大了教育评价的范围，促使了教育评价进一步科学化。

五、对目标评价模式的质疑

在我国，目标模式尽管应用很广，但争议也很大。关于目标模式研究，有学者认为，目标模式作为课程评价领域中第一个较为完整的理论模式，以其结构紧凑、逻辑脉络清晰、易于操作等优点在教育评价中占据重要地位[6] [7]。但其“目的—手段”容易使人过于重视结果，忽视其他因素。也有的学者认为，目标模式“隐含着消极、被动的人性观和教育观”[8]。

还有学者认为，目标模式在关于“课程评价应由谁操作，行为目标能否全面准确地反映我们的教育目的，教育目标是否一定要测量等方面存在很大问题”[9]。

参考文献：

[1] 徐 晴， 陈 明.课程评价目标模式解析.[J].高等建筑教育.2004（3）：88-91

[2] 拉尔夫泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994

[3] 徐 晴， 陈明.课程评价目标模式解析.[J].高等建筑教育.2004（3）：88-91

[4] 黄光雄.教育评鉴模式[M].台北：台湾师大书苑有限公司，1989.

[5] 金爱民.泰勒课程评价原理述评[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2008（11）： 145-146

[6] 代蕊华.国内外主要教育评价模式述评[J].中国高等教育评估，1996，（1）

[7] 徐 晴， 陈 明.课程评价目标模式解析.[J].高等建筑教育.2004（3）：88-91

[8] 肖远军.目标导向课程评价模式探析.[J].教育科学.2002 （6）：22-25

课程建设模式 第12篇

一、光纤通信实验课程建设方案前期分析

作为光电信息专业的光纤通信实验课程, 为了强调本专业学科自身的光学学科优势, 本课程倾向于光学元器件的认知, 并在此基础上进行具有光纤特色的光纤通信实验建设。在全国很多重要高校中, 都开设有光纤通信实验课程。总结众家课程体系, 认为该课程主要包括两大部分的实验内容:一是光纤通信用元器件的认知实验;二是光纤通信系统演示实验。结合目前光纤通信的状况以及发展趋势, 拟主要进行具有时代特色的关键光纤元器件实验。对于局域光纤通信系统, 开设光源及其直接调制方式实验以及相应的信号探测实验;对于远程高速光纤通信系统, 则相应开设中继光纤放大器的实验、光纤色散补偿实验、外调制器载波实验以及误码测试实验等。

关于光纤系统的实验, 设计进行在前阶段部分元器件实验基础上进行短程语音、图像信号传输和长程数字信号传输实验。

在实验过程中, 针对工程学科的掌握和熟练应用培养要求, 首先给学生进行必要的功能演示, 并就相关细节给予教导, 然后设计重要的实验环节, 让学生动手进行, 得到预定的实验效果, 最后共同讨论实验结论, 指出实验存在的优势和不足, 并提出解决方案。实验课后撰写该实验的专业报告。

二、具体实验排序节点与理论课的有机结合

在很多高校, 一些课程的实验与相关理论课程存在一定程度的脱节现象。原因可能有很多, 如学生数量庞大, 需要对学生进行的各项实验分别分组排出先后;也有的仅仅因为实验课程与理论课程不是同一体系的老师任教。结果有的学生在做电路实验时, 还不知道基本的理论;还有的学生已经修完了一门课程, 结果下学期才开始进行相关的实验。为了避免如上的怪现象发生, 设计将理论课程教学人员和实验教学人员统一为一个小组, 有机地整排具体理论的授课时间节点, 对相关理论授课进行过程中, 按需穿插必要的实验课程。如果课程建设允许的话, 甚至可将理论课程与实验课程完全融合成一门大型综合课程, 由一组理论、实验授课教员共同集体完成授业解惑之重任。

三、验证和创新实验共建

兴趣对科技的发展进步具有极其重要的推动作用。新颖的创意不亚于时代进步中重要的发明。创新已经成为现在以至将来重要的科技研究要求。在光纤通信实验课程建设中, 充分考虑到这一点, 因此将实验分成了验证型实验和创新探索实验两大板块。验证实验本着教导的方式, 引导学生学习已有的科技成果, 而创新实验就是随时提供给学生一个全面的实验平台, 任由学生大胆提出光纤通信的新颖元器件或高效能的系统结构, 并组合学生和教员力量, 为某些重要的创新设计提供各方面的支持。也就是说, 我们要设定一部分课时进行无命题的光纤通信实验。学生小组可以自由设想, 写出实验项目申请书, 比较系统地阐述出将要进行的实验的内容、实验所需的设备支持以及实验可能获得的效果。教师小组评议后, 支持进行可行性较大的部分实验。这就是本创新板块实验的基本运做方法。

综上所述, 本光纤通信实验课程建设具有鲜明的实用性和创新性, 可以充分调动学生对知识的认知积极性, 充分调动学生的科研兴趣。从兴趣中挖掘具有非凡思想的科技思路。这实际上就实现了教学空间的拓展, 带动了学生与老师的互动交流, 在学习中进行了光纤通信技术的科研探索。

摘要：本文讨论了光电信息专业中光纤通信实验课程的建设可行性方案, 打破常规的理论课程和实验课程分离的形式, 提出两者紧密结合的教学模式, 并就实验内容设计了验证型和创新型两大类实验, 形成教与学、实验与探索的有机组合。

关键词：光电信息,光纤通信实验,教学模式,验证型和创新型

参考文献

[1]张以谟.光电技术与系统文选[M].北京:电子工业出版社, 2005.