课题学习范文

课题学习范文（精选12篇）

课题学习 第1篇

2001年颁布的《新课程标准》新增了一个学习板块实践与综合应用, 初中阶段称之为课题学习.在我们学校实行新课程也已有六年, 这几年的时间很多老师对这一新增的板块教学有很多看法与困惑, 也不乏排斥之音.认为增加这些内容与提高学生成绩无直接关联, 还占用不少课时, 而且减少了学生学习书本知识的时间, 也压缩了学生备考备战升学的时间.正是这种想法的影响, 很多教师在平时的教学中对这部分内容加以省略.然而, 笔者以为, 教师的重要性在于教育学生, 教“会”他们不会的知识, 同时培养他们的能力.那么, 手段的恰当选取就显得非常重要.在数学教学中, 课题学习实际上就是创造情境, 使数学知识能走进生动的现实, 对提高学生的成绩和解决实际问题的能力, 都是大有帮助的.在此, 将2010年几个典型的课题学习方面的习题予以展示, 以期对我们的教学有一定的指导.

一、恰当选取课题学习的现实背景, 促进学生数学意识与能力的发展

恰当选取课题学习的现实背景, 有助于学生数学“有用”观念的形成和数学应用意识、能力的发展.

例1 (2010年山东青岛) [问题再现]现实生活中, 镶嵌图案在地面、墙面乃至于服装面料设计中随处可见.在八年级课题学习“平面图形的镶嵌”中, 对于单种多边形的镶嵌, 主要研究了三角形、四边形、正六边形的镶嵌问题.今天我们把正多边形的镶嵌作为研究问题的切入点, 提出其中几个问题, 共同来探究.

我们知道, 可以单独用正三角形、正方形或正六边形镶嵌平面.如右图中, 用正方形镶嵌平面, 可以发现在一个顶点O周围围绕着4个正方形的内角.

试想:如果用正六边形来镶嵌平面, 在一个顶点周围应该围绕着个正六边形的内角.

问题提出

如果我们要同时用两种不同的正多边形镶嵌平面, 可能设计出几种不同的组合方案?

问题解决

猜想1:是否可以同时用正方形、正八边形两种正多边形组合进行平面镶嵌?

分析我们可以将此问题转化为数学问题来解决.从平面图形的镶嵌中可以发现, 解决问题的关键在于分析能同时用于完整镶嵌平面的两种正多边形的内角特点.具体地说, 就是在镶嵌平面时, 一个顶点周围围绕的各个正多边形的内角恰好拼成一个周角.

验证1在镶嵌平面时, 设围绕某一点有x个正方形和y个正八边形的内角可以拼成一个周角.根据题意, 可得方程:

结论1:镶嵌平面时, 在一个顶点周围围绕着1个正方形和2个正八边形的内角可以拼成一个周角, 所以同时用正方形和正八边形两种正多边形组合可以进行平面镶嵌.

猜想2:是否可以同时用正三角形和正六边形两种正多边形组合进行平面镶嵌?若能, 请按照上述方法进行验证, 并写出所有可能的方案;若不能, 请说明理由.

验证2:_________________

结论2:_________________

上面, 我们探究了同时用两种不同的正多边形组合镶嵌平面的部分情况, 仅仅得到了一部分组合方案, 相信同学们用同样的方法, 一定会找到其他可能的组合方案.

问题拓广

请你仿照上面的研究方式, 探索出一个同时用三种不同的正多边形组合进行平面镶嵌的方案, 并写出验证过程.

猜想3:__________

验证3:__________

结论3:_____________

点评平面镶嵌的知识是初一年级的知识, 此题充分地考查了学生的知识转化能力, 并以猜想、验证、得出结论这一过程来培养学生的知识总结能力, 这题是将几何拼图转化为二元一次方程来解决, 也是考查不定方程知识的一道题.

二、课题学习是探索、研究的过程, 促进学生学习能力、研究能力的发展

课题学习是探索、研究的过程, 有助于学生的学习能力和研究能力的发展.正由于这样的问题是本原的、综合的, 其求解过程一般非同常规习题那样, 有着规定的程式可循, 因而需要学生的主动探索.面对课题“如何选择最优方案”, 学生势必逐步研究下面问题:在服务质量相同的情况下, 人们通常根据什么来选择方案?每种方案每月付费金额与什么相关?怎样表示每月话费与通话时间的关系?这一过程实际上就是简单的数学研究过程, 通过该问题的解决, 学生必可获得一定的研究经验.在一定程度上, 课题学习过程本身就是一个微型的科研过程, 有助于提升学生的研究能力.

高中课改研究性学习课题参考课题 第2篇

一、语文研究性学习课题

（1）文言文虚词研究（2）现代汉语字词音、形、义研究（3）苏轼生平事迹研究（4）标点符号研究（5）如何解读赏析外国小说（6）《史记》人物列传研究（7）追溯诗歌的源头——《诗经》艺术探究（8）我眼中的孔子（老子、庄子、孟子„„）

（9）交际中的语言艺术（10）宋朝豪放派词风的研讨（11）追寻在（某地）留下足迹的文化名人

（12）寓言对生活的启迪（13）古希腊神话研读（14）《三国》人物性格探析（15）现代流行语言的背后（16）高考满分作文研究（17）《红楼梦》研究（18）广告语的修辞分析（19）民俗文化研究

二、数学研究性学习课题

（1）函数主线在各章节是如何体现的（2）我市主要十字路口人行道宽度的科学设计

（3）超市中的数字问题（4）生活中的数学——贷款决策问题（5）向量在中学中的应用问题（6）商品促销中的打折与分期付款问题（7）三角函数的应用问题（8）存款方式与收益研究

（9）用向量方法解决数学问题（10）中国数学发展史——宋元数学（11）函数y＝ax＋b/x的性质研究

（12）登高望远——数学中的测量在现实生活中的应用

三、英语研究性学习课题

（1）商品名称中的英文与汉译方法探究

（2）中学生英语水平提高幅度与英文歌曲听唱之间的关系调查（3）中西文化差异探讨（4）中英美人之间的交际习惯（5）性格与英语学习（6）饮食行业的英语规范（7）趣味英语收集（8）旅游景区的标识英语

（9）西方国家节日谈趣（10）兴趣爱好与学习英语之间的联系（11）英语口语训练（12）说英语国家的不同问候方式（13）英语中的颜色与心情（14）英语中的动物习语（15）（某地）居民日常生活中英语使用情况与下一代英语启蒙教育的关系（16）高中学生英语学习的主要困难与解放方法的研究

四、物理研究性学习课题

（1）温室效应的产生与影响（2）物理与能源开发（3）防盗门的防盗原理（4）自行车上的力学知识（5）鸡蛋身上的物理学（6）学校周围噪声的防治

（7）宇航生活与航天飞机（8）物理学的进步对社会发展的贡献

五、生化研究性学习课题

（1）当前世界能源状况的调查分析（2）（某地）环境污染及物种保护（3）影响现代社会生活质量的重要生化物质

（4）新型建筑材料的开发利用（5）家庭水果酿酒可行性研究（6）废弃定影液回收的方案设计（7）高中学生生物学习状况调查（8）碘与人类健康（9）生活垃圾的处理和回收利用（10）（某地）自来水厂净化流程的参观调查

六、政治研究性学习课题

（1）各超市物品的价格调研（2）本市假货现象调查

（3）本地某企业经营状况调查（4）（某地）工业废水污染情况调查（5）调查（某地）某企业的分配制度对企业发展的影响

（6）学生消费状况的调查研究（7）对（某地）就业状况的调查

七、历史研究性学习课题

（1）对日索赔问题研究（2）东海及钓鱼岛问题研究（3）（某地）历史遗存研究（4）西藏问题研究

（5）抗美援朝出兵利弊问题研究（6）台湾问题及中国对台政策（7）世贸中心为什么会遭飞机撞击（8）假如没有希特勒，二战会爆发吗（9）中国足球为何难以冲出亚洲走向世界

（10）新时期的创业精神（11）改革开放以来社会生活的变化（12）对李鸿章的再认识（13）中国古代中央集权专制制度的演变

八、地理研究性学习课题

（1）新闻联播与“地理”（2）山谷风的形成（3）（某地）公交线路现状与规划设计（4）“三圈环流模型”制作（5）地球温室效应会不会导致海平面的持续上升

（6）（某地）旅游景点的开发（7）自然带与旅游特色

（8）城市功能分区（9）地域气候变化的“蝴蝶效应”（10）调查家族人口的增长和迁移（11）月相变化观测（12）读（某地）地图和照片研究（某地）的变化

（13）我的一日生活与自然资源（14）火山模型的制作（15）利用GIS信息技术制作（某地）人口分布特征图

（16）（某地）水资源利用存在的问题与对策（17）中华民族服饰与地理环境之间的关系研究（18）（某地）人口分布与学校的布局

九、体育研究性学习课题

（1）从CBA到NBA，姚明的价值在哪里？

（2）（某地）市民健身锻炼方式调查（3）身体健康与心理健康（4）篮球运球急停跳投技术在综合技术中的实践运用（5）利用体育游戏丰富课余生活方法与策略研究（6）体育锻炼与学习效率的关系程度的探讨

十、艺术欣赏研究性学习课题

（1）创作心中理想的（某地、某主题）歌曲歌词（2）探讨中西方（或传统与流行）音乐的差异

十一、环境保护

1、加快防治“白色污染”的步伐

2、对（某地区）废电池回收情况的调查及建议

3、饮用水污染与自然人为因素的关系和控制对策

4、环保筷的开发与推广

5、空气中SO2对土壤的负面影响及治理措施

6、绿岛的保护

7、废旧电池的回收与利用

8、（某某地区）空气污染现状及对策

9、浅谈水资源的污染其治理

10、汽车尾气的治理及再利用

11、如何降低汽车尾气净化的成本

12、关于城市垃圾资源化的设想与调查

13、塑料及其回收利用

14、摘掉城市的毒瘤——城市垃圾处理问题研究

15、大气污染与人体健康

16、汽车安全与环保问题

17、酸雨与人体健康

18、环保与产业的结合

19、光污染与光能节约 20、汽车与环境

21、无污染汽车

22、燃煤脱硫的简史及其发展

23、关于海水淡化问题的研究

24、降解塑料的发展

25、土地沙漠化的防治

26、富营养水质的生物治理

27、城市的供水、净水及水再利用

28、创造绿色电能

29、粉煤灰性能研究及综合利用 30、城市生活垃圾的绿色处理

31、无污染能源在家庭中的利用

32、绿色消费

33、杀虫剂使用的反思

34、氟利昂问题

35、核聚变、核裂变及环境污染

36、厄尔尼诺与拉尼娜

37、太湖零点行动

38、长江上游生态保护

39、黄河断流

40、西部开发与环境保护

41、绿色文明

42、淮河治污零点行动

43、苏州河综合整治

44、电磁辐射污染

45、环境与健康

46、无磷洗衣粉为何难以推广的探研

47、厨房生活垃圾能再利用吗

48、工业废水污染情况

49、农药污染的影响 50、石材石粉尘污染的调查

51、工厂密集度和生活环境的关系

52、大气污染对农作物的影响

53、居室污染

54、食品污染

55、研究影响空气污染指数的因素及对策

56、常见植物对环境变化的反应研究和对策

57、洗涤剂、工厂废弃物等对生态环境的影响研究

58、磷对水质的污染

59、小区环境对住宅和人的影响 60、北方沙尘暴又起的原因分析 61、沿海生态环境调查 62、手帕和餐巾纸的利弊研究

十二、生活中的化学问题

农用生物肥 新型建筑材料的开发与利用

生命之源——营养 家庭包装 以氢气（天然气）为燃料的灶具 正确提取热量及饮食 对化妆品成分的研究 方便面可食性内分装 油烟革命 装潢材料的应用及改进 金属防锈的研究 关于低自由基、无毒香烟 有关饮料中非食用色素的调查 化学与农村经济 纯净水是否“纯净” 环保型防震材料的开发 维生素王国探秘 浅淡当今社会之健康饮食 修正液对人体的危害 洗涤用品的发展与前景

新型墙对材料的开发和利用 竹制品代替木制品的可行性研究 中学生营养与健康 研究特别环境下使用的救生衣 浅谈食盐与人体健康 食用油中过氧化值的分析

研究高二学生早上的饮食 关于含碘食盐的日常保存的研究 处处可见的动态平衡 化肥对土壤的影响 农村生活用水调查 生活中的化学 厨房里的化学 化妆用品的副作用

科技与生活——关于纳米技术 奶制品工业与我们的日常生活 关于健康饮水方法的研究

十三、资源利用

海洋资源的利用与保护 太阳能发展前景及利用 创造绿色电能 未来能源技术

石油的开发与利用 绿色能源离我们多远

食品对大脑的营养供应研究 常见荤菜对大脑智力发展的影响研究 中学附近不洁食品状况调查 浅谈可再生能源 利用太阳能对未来的积极影响 潮汐资源的调查研究

十四、1城市规划41体育台的物理应用

2自然灾害42学生身体素质与营养状况调查 3水土流失43方便面与人体健康 4环境污染44自制报警器等

5校园绿化与管理45声控感光延时开关、摇控器 6我的校园我作主46力学在生活中的应用

7西气东输、西电东送、南水北调等的研究47信息技术 8月相变化观察与分析48说英语、话家乡 9太阳能等的天发与利用49长阳民风民俗 10家庭装饰与室内污染50文学作品品读鉴赏 11食品中的添加剂51学生阅读调查与研究 12洗涤剂的成份研究与开发52电视剧评析 13民用燃料---液化气53毛泽东诗词鉴赏

14农村垃圾的处理现状及发展方向54民间歇后语收集整理 15废电池的危害与利用、回收处理55广告语言艺术浅析 16厨房化学、化学趣味小实验56薛宝钗性格研究 17农药的性质研究57浅谈旗袍发展史 18含磷洗衣粉的研究58消费维权 19常用消毒剂研究59农村税费改革

20空气污染状况调查与对策60农村剩余劳动力的有关研究 21化肥的研究61学生条工体验 22兵器知识62学生消费、生活习惯

23关于台湾问题由来、现状等研究63农村产业结构 24巴勒斯坦问题来龙去脉64学生对传统美德的认同状况调查 25父母辛酸知多少65家庭教育方式对学生成长的影响 26家乡的文化名人66网络对学生成长的影响 27水资源利用与污染67中学生上网利与弊 28白色污染68关于农村文化设施调查研究

29微量元素对人身体健康的探究69农民消费观的变化 30农村医疗卫生现状与对策70现代学生追星观

31噪音对居民的影响及其对策71中学生学习障碍心理探究 32‘三线’建设等有关的研究72我校学生人际关系调查 33学生学习行为习惯的调查与研究73浅析青少年嫉妒心理问题

34生活中的数学74个性心理与人际关系 35数列在生活中的应用75留守孩子调查与研究

36关于分期付款问题的研究76未成年人违纪调查与研究 37储蓄、保险的收益分析比较77超市与传统店面的经营效益调查 38学生身体情况78家庭教育中的暴力行为调查研究 39音乐对人情绪波动的影响79假日经济现象及研究 40足球史等80长阳旅游资源的开发利用

浅议初中数学课题学习 第3篇

摘要数学课题学习是将探究性学习的思想和方法体现在数学学科教学中，使教学过程变成一种科研的过程，让学生在获得数学知识的同时，参与体验研究性学习的过程。课题学习的组织与实施应当贯彻自主探究、合作交流以及实践运用的原则，并应充分发挥学生的主体性、鼓励学生多样化的思考方法、积极评价学生在课题学习中的表现。

关键词初中数学；课题学习；发挥

传统教育只注重知识传授及片面追求升学率，师生之间缺乏沟通，学校教育与社会生活不尽相符，学生的创新精神和创新能力得不到发展甚至被扼杀。为了改变现状，培养适应新社会发展的人才的要求，改变目前中学教师的教学方法和学生的学习方法成为当务之急。初中数学课题学习形式成为一种新的教学方式，数学课题学习的开展有利于学生能力的全面提高，因此，数学课题学习的设立就为此提供了一种新的教学模式。

一、课题学习的特征

课题学习强调培养学生利用信息技术等手段主动解决问题，强调学生的学习过程和体验，注重交流与合作的多样化的实践学习。是要求以学生的问题为核心进行研究，有效的培养和发展学生发现问题、解决问题的能力和综合实践的能力的学习方式。在新的教材中，课题学习是全新的内容，它不是其他内容的辅助或附庸，而是一部分独特的内容，与其他内容相比，有以下特征：

1.源于生活的学习内容

课题学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很广泛，它可能是某一学科的，也可能是多学科的综合或交叉的问题；也可能偏重于理论方面的或是偏重于实践方面的问题。同时，这些内容对于解答者来说，还没有具体直接的解决办法，对解答者构成认知上的挑战，它反映出主体现有水平与客观需要的矛盾，促进解答者不断学习、不断提高自己。

2.自主、开放的学习形式

课题学习的内容往往具有非完备性、不确定性、发散性、发展性、创新性等特点，这样学生根据所处环境不同，学生选择的切入点、研究方法、研究手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性，这就为学生提供了一个广阔的空间，形成了一个开放的学习过程。课题学习可以充分的发挥学生的自主性，使学生根据自己的兴趣、爱好和特长进行学习，从问题的提出到解决方案的设计与实施，再到结论的得出与检验都由学生自己完成。这样学生的学习不是被动的记忆，而是敏锐的发现问题，主动的提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法，这种方式有利于发挥学生的主动性，独立性，创新性，有利于学生个性的发展、特长的培养及自我教育目标的实现。在整个学习过程中，强调的是学生“从做中学，从研中学”，突出学生的主体性，充分体现学生的能动性、参与性和自我意识的提升。

二、课题学习的教学策略

数学课题学习旨在教师的指导下，学生自主参加活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。

1.充分认识数学课题学习的重要性

课程改革改变了过去以学科知识体系为主的单一课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过数学课题学习将数学与生活的联系起来，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深学生对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，同时培养学生自主学习的习惯，从而全面提高学生的数学素质。

2.用新课程理念指导教学过程

实践与自主是数学课题学习课的精髓，因而真正让学生参与实践是上好数学活动课的核心要素。就课题学习而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。

3.注重形式的多样性

在数学课题学习课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，根据新课程理念，结合实际，采取多种多样的为学生所喜爱的教学活动形式。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。我们可以放手让学生思考并讨论解决问题的方法，在活动过程中，快乐、竞赛的气氛使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，学得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受成功的欢乐。

课题学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式。数学课题学习是为了每位学生的发展。因此，课题学习内容对每个学生来说不是绝对统一的，而是会存在明显的弹性。教师对学生的指导要适度。教师要对如何观察、如何实验、如何调查、如何进行资料查阅、如何收集资料等作为更具体的指导，让学生在过程中学会如何去进行研究。

参考文献：

[1]李兴贵，陈出.新课标数学教材“课题学习”教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]张思明.张思明与数学课题学习[M].北京:北京师范大学出版社,2005,10.

[3]程慧琴.关于中学数学“课题学习”的研究[D].内蒙古师范大学，2004.20.

[4]刘兼,黄翔,张丹.数学课程设计[M].北京:高等教育出版社，2003.

中考“课题学习”教学研究 第4篇

2001年颁布的《新课程标准》新增了一个学习板块:“实践与综合应用”, 初中阶段称之为课题学习。在我们学校实行新课程也已有四年, 这几年的时间很多老师对这一新增的板块教学有很多看法与困惑, 也不乏排斥之音。认为增加这些内容与提高学生成绩无直接关联, 还占用不少课时, 而且减少了学生学习书本知识的时间, 也压缩了学生备考备战升学的时间。正是这种想法的影响, 很多教师在平时的教学中对这部分内容加以省略。然而, 笔者以为, 教师的重要性在于教育学生, 教“会”他们不会的知识同时, 培养他们的能力。那么, 手段的恰当选取, 就显得非常重要。在数学教学中, 课题学习实际上就是创造情境, 使数学知识能走进生动的现实。对提高学生的成绩和解决实际问题的能力, 都是大有帮助的。在此, 将课题教学方面的一些经验与同仁共同探讨。

一、充足的时间准备和给予学生充分的操作时间

时间不够充足, 会导致教师对课题学习中所需要的知识准备不充分。上课时教师考虑到教学时间, 这样学生在比较短的时间里要对于课题学习进行深入学习比较困难, 时间仓促所导致的结果是往往把课题学习流于形式, 而没有实际教学效果, 或教学效果不明显。因此在上课的时候, 要给予学生充分的操作时间, 学生应在教师的引导下, 有兴趣、有序地参与操作探究活动。例如用形状相同或不同的多边形组合起来镶嵌, 非常简单, 十分容易上手, 而多种图形的组合, 可以千变万化, 创造出各式各样、丰富多彩的图案, 乐趣无穷。

二、注意课堂气氛和课堂效果

一些教师一味追求热闹的课堂, 学生一直忙忙碌碌, 或动手操作, 或合作交流, 或画或跳, 一直不静, 唯独缺少“独立思考”。课题学习, 不但要让学生动手操作, 也要让学生有充分的时间独立思考, 那么学生才能发现多种办法来解决问题, 并承认彼此思考的价值, 能更深层地进行思考, 让学生向着“自己学习, 自己思考”的方向转变。数学课标中的要求是知识上的底线, 对技能要求上不封顶, 所以课题学习的教学, 一定要上升到数学思想、方法、规律的教学。

三、教师应转换角色, 改变旧的教学方式

课题学习体现了数学新课程的基本理念, 同时老师的角色正在转变, 老师更多地从讲台前站到了学生的背后, 把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在首位, 以学生发展为中心, 引导学生去发现、探究、解决问题。在课题学习中, 老师以一个引导者、参与者的身份, 出现在学生面前, 师生共同探讨问题, 共同寻找解决问题的途径, 这就是一种对学生数学能力的培养, 也体现了课题学习的基本特征。教师在加强学习的同时, 对学生的学习指导要具体一些, 问题的提出要有可操作性、可探索性。

四、重视学生的疑难问题与见解

学生接受新事物能力较强, 思维活跃, 课题学习丰富, 因而, 他们提出的一些问题, 很可能让教师始料不及。但学生的问题和疑惑往往比老师给出的问题更有吸引力, 正好能弥补教学设计中的不足。学生提出的问题及解决问题的策略是教师取之不尽的资源。因此教师一定要善于引导学生发现问题、提出问题, 启发学生独立解决问题。

课题学习的教学充满了许多不确定性, 这就要求教师要有敏捷的应变能力和丰富的教学经验, 也是教师自我提高的锻炼机会。但教师课前要尽可能做好“预设”, 教学的不确定性与没有“预设”是截然不同的, 有人说没有“预设”的课堂教学是不负责任的教学, 同样没有生成的课也不是好课。一节高效而灵动的课, 必然是预设与生成的完美统一, 预设中孕育着生成, 生成丰富着预设。

五、教师要提高自身素质, 扩大知识面

课题学习中要突出的数学本质, 教师都已经具备, 但课题学习要联系实际, 由于实际问题的真实性和开放性涉及到其他方面、其他领域里的知识, 所以教师要扩展自己的知识视野, 拓展自己的能力水平, 不仅仅局限在数学方面。课题学习的教学对教师的一般素养的要求更高了, 知识面要宽, 要加强数学与实际之间的联系。开展课题学习, 不仅对学生的能力是一种提高。对教师自己的能力也是很大的挑战。教师应该不断的学习、积累经验、积累资源, 这样才能更好地开展课题学习的教学。

综上所述:开展课题学习, 是今后教学改革和课程改革的新走向。因此, 作为教师我们不断提高自身素质, 同时要善于引导学生从多个方面开展课题的学习, 激发并唤起学生的学习兴趣, 点燃学生智慧的火花, 使学生的探究能力和创新能力逐步得到充分发展, 让学生的“思维”走得更远。

参考文献

[1]上海市中小学数学课程标准 (试行稿) 上海市教育委员会.上海教育出版社, 2004.10

[2]周宏.学习方式的选择.中央民族大学出版社2006.

[3]王尚志, 张思明.走进高中数学新课程华东师范大学出版社2008.

学习兴趣课题 第5篇

（一）课题研究的背景

最近在办公室常常听到一些教师说：“现在的学生真是一代不如一代，讲了几遍他还是一问三不知。”“没法！这些学生根本不想学！那么风华正茂的学生，何以如此讨厌学习，不求上进？通过多次听课和调查学生我发现，其主要原因是学生对学习没有兴趣。为什么呢？老师没有把培养学习兴趣真正落实。教学改革年年喊，但“年年岁岁花相似”，板着脸孔说教，老一套“填鸭式”教学方法却根深蒂固。这样下去，兴趣从哪来，恐怕是索然寡味吧。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应该如何跟上改革浪潮，变学生不想学为乐意学呢？为此，我提出：“初中语文学生兴趣激发和培养的研究”的课题，正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，希望通过研究，在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高，培养学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文素养。

（二）相关研究的概述

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”可见兴趣对学习的巨大作用。何谓兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

（三）研究的现实意义

瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发汲取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。

如果我们在研究过程中能完善一套激发学生学习兴趣的策略方法，激活学习的主体，诱发学生的语文学习动机，就能使学生处于最活跃的状态，最佳的接收教学信息，这样，教和学就能和谐发展，也就能更好的把语文的工具性与人文性统一起来，达到语文教与学的双赢。

（四）概念的界定

课题中“兴趣”是指个体以特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中的“语文学习兴趣”是指以语文教材为中心，向周边辐射，可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。

“语文学习兴趣激发和培养”是指对一门课程感兴趣，会促使学生刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。

二、目标与内容

（一）目标

在学校现行的教育体制下，通过教师自身努力，为语文学习赢得自己的一席之地。树立大语文的思想，克服大多数人在教育上的短视行为，为语文学习营造良好的社会氛围。提高课堂效率，打造高效课堂。提高教师自身的授课素质，在语文课堂教学中，引导学生去感知汉语言文字的形象美，领悟语言的音乐美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，把握整体的风格美，在美美的学习中提高学生的学习兴趣。

（二）内容

（1）提高学生的语文学习兴趣

“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对语文学习产生主动需要。因此，教师要努力激发学生语文学习的兴趣。

（2）拓展学生的语文学习空间

（3）构建学生学习语文的课外学习能力（4）探索课堂内外指导的策略

（5）以课内带课外的学习模式，不断开拓学生的视野

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、文献调查法。查阅各类关于学生学习兴趣的文献资料，阅读相关理论专著，学习中外名师经验指导研究工作。

2、学生调查法，用问卷形式对学生群体进行调查，了解学生学习语文的态度、兴趣范围、学习能力以及喜欢什么样的老师。

3、行动研究法：在教育教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，灵活运用多种教学策略，激发、唤醒和培养不同层次学生学习语文的兴趣。

（二）研究的过程

1、制定课题研究方向

2、拟订研究计划

我把研究分为三个阶段：准备阶段（2009.9——2009.10），实施阶段（2009.10——2010.7），总结阶段（2010.7——2010.10）。

3、具体实施（1）准备阶段：

经过广泛调查、查阅资料，结合我班学生的特点，计划从以下几个方面进行研究：以语文教师的人格魅力吸引学生；以精心设计的导语激趣； 以独特的板书艺术激趣；营造宽松、和谐的课堂气氛；课堂教学游戏激趣；以各种形式的语文活动激趣。

（2）实施阶段

①制订具体的研究计划、目标。

②以问卷的形式调查学生的语文学习状况和学习特点，针对学生的特点制定相应的措施。③积极参加各种公开课、优质课评比，并积极听课，取人之长，补己之短。④组织丰富多彩的语文课外活动，在活动中积累经验，激发学生语文学习兴趣。（3）总结阶段

①反馈评价，总结实践经验，进行小范围的经验推广。②撰写课题结题报告，接受总课题组的评估和验收。

（三）课题研究的具体措施与做法

1、前期调查。为了了解我班学生对语文学习的学习兴趣，探索出一套适合培养学生学习兴趣的教学模式，为课题研究提供参考依据，我进行了“中学生语文学习兴趣”的前期调查。调查采用记名和无记名问卷式调查与个别走访相结合的方法。调查内容：

1、你喜欢现在的语文课吗？

2、你喜欢参加什么样的语文活动？

3、你认为教师应如何提高学生学习的兴趣？

4、你认为该如何提高自己的学习兴趣？

5、你认为学习兴趣的提高有助你语文学习成绩的提高吗？ 调查对象：八年二班全体学生

2、制定改进措施，实施教学改革

根据调查结果，并结合我班的实际情况和语文学科学习的具体要求，我对教学中的经验教训和原有的教学模式进行分析，提出了以下相应对策并予以实施：

（1）语文教师本身缺乏个人魅力，不能吸引学生的求知欲

旧有模式的语文教学，教师已经习惯于传统的教，丝毫不顾及学生的情绪，学生当然就不会喜欢这样的语文老师，这就直接导致学生对语文课缺少兴趣，无论教师在讲台上怎样滔滔不绝的讲，学生在下面已经恹恹欲睡。虽说每节课教师都在认真的准备，但对于学生来说最终的学习效果却很不好。

相应的对策：加强学习，提高教师自身的个人魅力。

要想学生喜欢上语文课，首先要让学生喜欢上语文老师，那么学生究竟喜欢什么样的老师呢？我想最重要的应该是具有自己独有的教学魅力。而教师最重要的魅力又在于聪慧，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，如果一个教师缺少智慧，就会缺少尊严。俗话说：活到老，学到老。作为教师更应该不断的学习，不断的博览群书，要广泛的涉猎，一定要阅读古今中外的经典史籍，上下五千年，纵横八万里。试想想，如果一个语文教师能把语文课上涉及的历史故事脱口而出，那么学生一定会非常敬佩自己的老师，有了崇拜之情，自然而然就会喜欢上语文课。对语文课有了兴趣，学习成绩自然就会提高。我在讲授《孔已己》这篇课文时提到了小说中的主人公孔乙己，他并不是作者本人或者是当时社会中的真实人物，而是作者根据当时社会一个叫“亦然先生”的人物原型加工而来的，学生对于“亦然先生”这个人物原型很感兴趣，都想知道他究竟和孔乙己有什么相似之处，于是我就开始给学生讲关于“亦然先生”的故事，学生们都听得津津有味，整节语文课没有一个学生溜号，从这以后学生经常希望我在语文课上给他们讲解一些与课文相关的历史小故事，每讲完一个故事，我感觉学生对我的崇拜感就越强，由不愿意上语文课到喜欢上语文课。

（2）语文课前导语枯燥或者是千篇一率，不能吸引学生的学习兴趣。

传统的语文教学，教师更为注重的是整节课的教学思路设计而往往忽视了每节课的导语的设计，语言非常的苍白，千篇一律的是：今天我们来学习某某课文，这样的导语很难让学生集中精力，把全部的热情投入到语文课的学习中。上课伊始就缺少热情，可想而知，整节课的学习效果也会非常的差。

相应的对策：根据每节课的不同内容精心设计导语。

好的开始是成功的一半，好的导语设计也是课堂教学成功的良好的开端。它就像一块磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，能给学生以启迪，催人奋进。”导语设计的好，也可以激发学生的兴趣，引导学生进入到学习的情景中。比如在讲解《南京大屠杀》这篇课文时，上课伊始，我就先给学生播放了一段电影《南京、南京》的片段，学生原本懈怠的情绪一下子就被影片中的场面所吸引，所有的学生都马上变得严肃起来，每个学生的脸上都充满了对日本帝国主义的憎恨的表情。这样自然而然的我就引出了对这篇课文的讲解。学生听得很认真，对整篇课文的思想感情的把握也很到位。

（3）语文课缺少独特的的板书设计

传统的语文课，在教师的板书这一环节，几乎每天都是教师在上课伊始就在黑板上写出课文的题目和作者，写写生字、解词。学生对于教师究竟写了些什么根本是毫不关心，更别提他们能对老师的板书感兴趣了，所以直接导致，板书环节只能是在浪费教师的宝贵的教学时间，于是一些教师干脆就省去了板书这一个环节。

相应的对策：钻研板书艺术，让学生由被动的接受到主动的创新。

“板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教师会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。”教师板书设计的好，的确可以激发学生的兴趣。但板书并不全是为了让学生抄，更重要的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。教师可以在板书的时候故意写错字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字同学的引以为戒。还可以请学生板书，让学生板书回答问题，或归纳所学内容、知识点。这样在激发学生听课兴趣的同时还可以锻炼学生的书法能力。有一次我在讲解文学名著《骆驼祥子》的时候，我故意把祥子的祥字多写了一点，刚开始的时候，大多数学生都没有注意到我的这个小小的计谋，于是我就让一些平时就比较爱马虎的学生也到黑板写，结果他们无一例外都和我写的一样，因为他们已经习惯了去接受而不是质疑，面对学生这一现状，我及时对学生进行了纠正，马上请心细的学生到黑板去纠错，并给予纠错的同学以奖励。从此以后，我的每次板书学生都非常认真地去观察，每次我的小错误都逃不过学生的眼睛。

（4）语文课堂整体气氛沉闷压抑

现在的教师工作压力普遍很大，因此教师的个人情绪尤其是不好的情绪往往容易被带到课堂之中，可能是和课堂无关的一件事，很有可能会让教师的情绪变得很坏，带着这样的坏情绪走入课堂，可想而知，学生就会感到格外的压抑。

相应的对策：营造宽松、和谐的课堂气氛。

把微笑带进课堂，营造一种愉悦的，民主的氛围，让学生想怎么说就怎么说，随时可站起来质疑，突出学生主体性，让课堂焕发生命的活力。在教学过程中坚决杜绝因为自己的坏情绪对学生训斥性的评价，尽力挖掘学生的闪光点，用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。即使是批评，也要用婉转的语言。比如，语文课之前学生无论犯了什么错误，绝不把这种坏情绪带入到课堂之中，一定要微笑着面对每节课，在语文课上，无论学生回答问题对于错，都尽量的用鼓励性的语言去激发学生学习的兴趣，比如你回答的很好，但是能不能再从哪个方面分析一下，能不能再用尽量简洁的语言回答一下这个问题，对于那些语文学习比较费劲的学生，多让他们回答一些简单的问题，让他们在问题中找到自己学习语文的信心，从而激发他们学习语文的兴趣。

（5）课堂组织形式单一，多数时间都是教师一人在唱独角戏

以往的课堂教学，大多数时间都是教师讲，学生写，长此以往，学生就像雏鸟一样只是在等待食物，而不会自己寻找食物，只会单纯的背诵，不会自己分析，时间长了，也就失去了对语文课的基本兴趣。

相应的对策：改进教学方法，把课堂还给学生，让学生在玩中学，学中玩。美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰认为游戏、竞赛活动最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性，因此教师可以根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，玩中学，学中玩，使学生不知不觉融入新课，兴致盎然地学习新知识，同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪，加强师生间情感交流。

我在课堂组织形式上力求多样化，既有讨论、交流，还有充分的合作。09年学校推行“高效课堂”教学模式改革，我在实践中完善了小组合作的竞争体制，经常采用8人小组讨论交流、8人小组展示成果的方式，学生们自己发现、研讨、解决问题，让思想碰撞，情感交融，学习完善，体验到学习的快乐。为配合教学，引导学生多读多积累，锻炼胆量提高能力。我还在语文课上经常搞一些小组竞争抢答、小辩论、读课文比赛、背课文接龙游戏、文言知识竞赛等，这些都极大的激发了学生的学习兴趣。我在教学《记承天寺夜游》这篇文言文时，因为文章要求全篇背诵，虽然文章很短，但是学生对于背诵文言文历来存在着抵触情绪的，为了激发学生的背诵兴趣，我采取了小组竞赛的方式进行背诵，看哪个小组在用时少的前提内背的准确。采用这个方法，让全班的每个学生都在最短的时间记住了这篇课文。

（6）语文课只是单纯的局限在45分钟的课堂内，没能进行必要的课外迁移。

传统的语文课学生已经习惯了在教室这个狭窄的空间学习，每节课都是面对着老师和黑板，学生的观察力和想象力受到了严重的限制，想象力匮乏，作文语言苍白毫无个人情感而言，学生已经失去了对语文课根本的兴趣。

相应的对策：开展丰富多彩的语文活动，把语文课堂迁移到教室外，让学生在大的空间中学会观察，学会思考。

丰富多彩的语文活动，可以让学生在活动中体验快乐，收获成功，像辩论会、故事会、诗歌朗诵、课本剧编演、手抄报评比等多种活动都能激起学生的学习兴趣。例如：学习完《空城计》这篇课文之后，我让学生搜集《三国演义》中与这个故事相关的情节，然后让学生自由组织人选，进行改编、整理、加工，自制道具，然后在学校的小礼堂进行表演，舞台上的每个学生个个神采飞扬，仿佛自己真的变成了小说中的人物，通过自主、合作，在表演中加深对文中人物的感悟。教学《鲁提辖拳打镇关西》和《范进中举》等选自文学名著的课文时，我们就引导学生阅读相关的文学作品，并举办一些活动来巩固阅读成果，例如“名著人物大家评”，或“假如我是某某”“如果我是生活在三国”，以及围绕名著中的人物举办故事会等等。我还引导学生注重整合探究，联系其它学科学语文。例如：在教学古诗《西江月》（辛弃疾）一文时，我是这样处理课堂教学的。在初步理解诗句的意思后，让学生选择自己喜欢方式来再现古诗情境，学生们通过画诗、演诗、仿写诗等形式更深刻的理解了古诗、深刻感受到了诗情画意。学生在这些活动中，不但加深了对课文的理解，而且还体现了语文学科和其他学科的整合，培养了学生的综合能力。教完《水调歌头》这首词后，播放歌曲《但愿人长久》，让学生跟在后面轻唱，让他们用歌声来表现出苏轼对家乡弟弟的思念之情。在讲解借物抒情作文写法的时候，带领学生走进大自然之中，让他们真正的通过自己的细心观察去描写笔下的物进而抒发自己内心的真情实感。

四、课题研究的结果与结论(一)在理论探索意义方面

找到了学生学习语文兴趣策略教学的精髓，建立了语文学习兴趣的新框架，构建了“语文学习兴趣”的分层整合。

(二)在学生学习方面

1、激发了学生学习语文的兴趣。学生的课外阅读量比以前提升了两倍。

2、提高了学生的语言表达能力、想象能力和表演能力。

3、学生的语文阅读兴趣浓厚，学生的作文能力有了教大的提高。我班学生隋情和丁曜获得全国中学生作文创新大赛二等奖。

(三)在教师水平提高方面

教学艺术不断的成熟，上出了很多精彩的公开课。(四)积累了丰富的第一手资料

实验期间，进行了大量的调查研究工作，积累了不少第一手资料，为进一步研究语文学习兴趣和语文阅读教学提供了便利。

五、问题与讨论

1、因为种种原因，课题实验过程中有些环节不够规范严密，对于一些活动的过程缺乏系统的跟踪指导和及时的记录存档。

2、做到了时间落实、指导落实、活动落实，但是有个别项目没能做到检查落实。今后要对学生语文学习兴趣的进展检查、督促、交流、评价。进一步探索、研究出适合激发和提高中学生语文学习兴趣的有效途径。

3、本课题实验预设时间为一年。在这一年里，我班学生的语文学习兴趣已有了较大的提高，但人的兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响，它具有可变性、不稳定性等特点。人生的历程是漫长的，学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的学习兴趣，仍需我们持续的关注。

课题学习 第6篇

数学课题学习课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式，在“做中学”、“学中做”,导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。苏霍姆林斯基的一句话说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。

实践与自主是数学课题学习课的精髓,因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就课题学习而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他們较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。如：在设计《拼图与勾股定理》这一课题学习课时，做了一个前期准备：即在上课之前，便引导学生准备七巧板、五巧板、三角板，在做的过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在活动中，没有直接将书上给出的结果展示出来，而是通过学生的拼，让他们在操作中寻求结果。然后，再以学习小组的形式讨论、填写活动报告，总结活动过程。自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。

在数学活动课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，根据新课程理念,结合实际,采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式：

一、寓教于乐，增强趣味性

以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。例如：在教“制作人口图”时，笔者不拘泥于教科书所提供的线索，放手让学生思考并讨论解决问题的方法，讨论如何收集数据.制作图来描述数据等。在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受到成功的欢乐。

二、认真分析内容，注重普及性

数学课题学习课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。因此所选的活动内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教。例如，在教《有趣的七巧板》时,笔者安排了让学生运用七巧板拼出“1”与“A”的一个小组活动，由于学生对这两个图案模型缺乏了解，因而拼出这两个图案的小组了了无几。为了弥补这节课给学生造成“七巧板”不有趣的错觉，让每个学生自己上机操作“七巧板的拼图”，由于“有模可依”，每一个学生都在活动中充分发挥想象力，不但很快把“1”与“A”拼出，而且把“2，3，4…… B，C，D……”图案顺利拼出，由于注重普及，激发了每个学生的学习积极性。

三、精心设计，渗透创新性

“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。设计的核心在于课堂重建。传统的课堂教学以教材为本，强调预设课程的忠实实施，新课程下的课堂教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。学生是自主的，教师也是自主的，那种“课堂以外的所谓专家牵着鼻子走”的现象已经不存在，教师凭着自己的智慧和权力，用心设计与经营课堂，并在课堂舞台上实现自己的人生价值。

数学课题学习课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

值得注意的是，在数学课题学习中，根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，适应每个学生不同发展的需要，让每一个学生都能“动”有所得。

初中数学“课题学习”的教学策略 第7篇

从数学课题学习的基本要求和基本过程来看，数学“课题学习”实质上正是着眼于学习者在学习过程中的数学问题解决，它应当有和数学问题解决相似的教学程序。数学问题解决的基本操作程序是提出数学问题、分析问题、制定解决方案，执行方案、交流探究结果，得出结论。因此，问题情境的创设、问题的设计、学生活动的组织是数学课题学习教学的关键所在。下面就从这三个方面探讨数学课题学习的教学策略。

（一）创设问题情境的策略

问题情境的创设是数学课题学习教学的重要环节，情境的设计要有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。在进行具体的教学设计时，要注意以下几个方面的问题： (1) 要为学生提供密切联系学生实际、具有现实性和应用性的问题。设计融趣味性与知识性于一体的问题情境，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上发现、选择和确定课题范围或题目。 (2) 问题情境的设计必须与学生的生活经验、年龄特征、心智发展水平、数学上和文化上的成熟程度和经验相适应，使问题具有一定的挑战性和综合性，激发学生学习的好奇心，培养求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态。 (3) 尊重和信任学生，鼓励学生每一个微小的进步，使学生充满自信，败而不馁。鼓励学生独立学习，鼓励学生进行合作与交流，学会开拓思路并积极进取。 (4) 为学生提供必要的时间、空间和相关资料。

（二）课题设计的策略

课题是问题，但问题不都是课题。值得研究的问题才是课题。课题的设计是数学课题学习教学过程的关键。在进行具体的课题设计时，要选择学生能力的“最近发现区”内的问题，抓住以下几个方面的问题，把它们确定为研究课题： (1) 具有较强的趣味性、可探索性和实际应用性的问题。 (2) 一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。 (3) 学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程才能解决的问题。 (4) 具有多种不同的解法或多种可能的解答，即具有开放性的问题。 (5) 问题解决需要综合应用各方面的知识才能凑效，即具有综合性的问题。

（三）教学的组织策略

问题解决主要通过个体探究和群体探究两种活动来进行。与它们相适应的教学组织形式主要有以下几种： (1) 全班的教学形式。教师通过给全班学生讲述、解释、演示提出问题，或由师生共同讨论提出问题或课题，通过师生及学生间的对话或讨论共同解决问题。 (2) 小组的教学形式。把一个班暂时分为若干个小组，把不同程度的学生搭配开来。教学时学生积极参与，教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往、讨论和对话的过程。 (3) 个人的教学形式。教师可以因人而异地给每一个学生布置学习任务，让学生独立去研究。进行个别指导，帮助学生出主意，提出启发性的问题。

（四）教师的指导策略

在数学课题学习中，教师必须充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题。在教学活动中，教师应充分发扬教学民主，成为学生进行课题学习的组织者、引导者、合作者。为此，在具体教学活动中，应注意以下几点： (1) 改变教师的权威地位，教师要从正确的指导者转变为平等的参与者，适时扮演同事、参谋、建议者、欣赏者。 (2) 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，突破性地解决问题。 (3) 教师要引导学生动手实践，促使学生进行独立思考、自主探索和合作交流，使学生感受、体验学习成功的喜悦。 (4) 教师要在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者，与学生一起分享感情与认识，一起寻找真理。 (5) 勇敢地承认自己的过失、错误和不足。 (6) 鼓励学生发展、验证他们的猜想和结论。

数学课题学习的开设，需要学生的数学学习方式发生根本性的转变。学生需要从目前的被动、单一地依赖模仿与记忆的学习方式中解脱出来，使用多样性的学习方式，使自己真正成为学习的主人，提高自己的参与意识和自主意识。因此，教师应当采用适应新课程的教学方法、策略，精心设计数学“课题学习“的过程，引导他们在适应自主、实践、探索、合作的学习方式中迈出第一步，并在实践中充分地应用、体验和总结，使他们成为具有较强学习能力、实践能力、创新能力的新型人才。

摘要：数学“课题学习”中, 问题情境的创设、问题的设计、学生活动的组织指导是数学“课题学习“教学的关键所在。本文从这三个方面入手探讨了数学课题学习的教学策略。

关键词：数学,课题学习,教学策略

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲 (试用) [M].北京:人民教育出版社, 1992.

初中数学“课题学习”的教学策略 第8篇

在教学中教师首先自己要更新教育观念,转变教学方式,走到课程改革的前沿,用全新的理念设计教学、组织教学.使学生认识到“课题学习”作为一种教学方式应用于数学概念、定理、公式和解题教学中,让他们在“课题学习”中获取知识,发展能力,从而激发对“课题学习”的热情.所以,教师在每一次的“课题学习”教学中,一定要精心组织,耐心辅导,合理评价.随时关注学生的学习进程,走到学生中间去,参与学生的学习.事实证明,只有当学生对所学的内容产生兴趣时,他们的思想才会活跃起来,记忆和思维的效果也明显提高.

二、教师要精心组织学生“课题学习”的过程

在教学组织中,要让学生理解“课题学习”是一种学习,可以通过亲自体验,来掌握基本的科学方法,提高综合解决问题的能力.同时让学生知道不同的“课题学习”内容需要不同的方法,如,调查,查阅资料,探究、建模、实验等.不仅如此,教师还要对如何观察,如何实验,如何调查和如何查阅资料等做必要指导.“课题学习”更为关注的是学习过程,在过程中学生要学会如何进行研究.教师在指导“课题学习”时发现,学生在研究的开始阶段,往往热情很高,十分主动.但是,随着学习的不断深入,特别是遇到困难和挫折,研究进度比较缓慢的时候,他们进行“课题学习”的热情就会降低,甚至会停止探究,凭想象弄一个结果敷衍了事,科学精神和科学态度的培养就成了一句空话.因此,教师在进行“课题学习”的教学过程中还要加强对学生的督促和检查.

三、设计好教学内容是“课题学习”教学的关键

1. 以实际问题为背景设计

这类问题通常给出日常生活中的具体问题,教师可以设计问题串,引导学生设计解决这些问题的方案.

2. 以一定的数学知识为背景设计

以学习过的数学知识为背景,引出相关的数学问题.这类问题可以帮助学生体验数学知识之间的内在联系,逐步形成对数学整体性的认识.

3. 设计“课题学习”作为课堂教学的延伸

通过课堂教学学生获得了一定的数学知识,在有条件的情况下,可以通过“课题学习”的形式,鼓励学生运用数学知识解决实际问题,增强学生应用数学的自信心.

四、“课题学习”教学过程中的具体做法

1. 将教材中“课题学习”的内容做实

具体做法是:(1)以备课组为单位,在集体备课时研究单元小课题的设计,设计要有利于学生对知识的理解;有助于培养学生的探究能力、问题解决能力和数学应用意识.(2)分工、合作完成小课题设计,重在教学设计的主题思路和课堂预设,要求不要做太具体的课件,以避免被固定的课件牵着鼻子走,也更有利于课堂的生成.(3)通过实践优化小课题并归入备课组教学资源库.

2. 将部分探究性学习内容通过小课题学习的形式实施教学

具体做法是:(1)通常在章节学习内容结束后设计课题学习任务,旨在帮助学生逐步形成对数学整体性的认识;(2)收集同进度“课题学习”内容,为学生提供适应性练习的机会,逐步培养学生进行“课题学习”的能力.(3)要求学生写一写“课题学习”的数学日记.

3. 将教材中的探究学习内容深化拓展

具体做法是:(1)在进行《探索勾股定理》这一类内容教学时要做好引导性指导,充分放手让学生真正体验探究的过程;(2)要求学生根据课堂所学知识继续思考探究,也可以通过小组课外合作的形式继续探究,提高学生数学学习兴趣和信心.

五、注重“课题学习”教学与常规教学的结合

常规教学的优点是学生对基本知识掌握牢固,这有利于学生对学科知识点与知识体系的掌握,但这种学习方式相对封闭,缺乏与生活及社会实践的关联.而“课题学习”强调学生的参与性学习和自主探究性学习,它弥补了常规教学的局限性,促进了学生主动加深对常规教学知识的学习,更有利于进一步拓展学生在常规教学中的视野和能力.常规教学是数学“课题学习”的基础,教师在进行“课题学习”教学设计时应当选择合适的知识切入点,发挥数学“课题学习”对常规教学的正面影响,要避免负影响,将“课题学习”融入到传统常规教学之中,满足学生综合能力的发展与需求.应当把“课题学习”看作是常规教学中的培养学生综合能力的一种有效手段,充分挖掘它的适用性,主动的运用于日常教学之中.

六、“课题学习”要注重交流、评价

教学活动结束后,教师要指导学生进行总结,撰写、“课题学习”报告,组织交流,做出评价,收集整理实验资料,写出实验报告;学生应将“课题学习”结果归纳整理,形成“课题学习报告”交流分析成果.对课题学习的评价可分为过程性评价和结果性评价,评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;评价学生参与活动的程度、自信心、合作意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等.评价内容可包括:(1)自主学习能力;(2)协助学习过程中的贡献;(3)设计出的评价方法能使学生不感到压力,乐意去进行,而且能客观确切地反映每个学生的学习效果.

课题研究式自主学习策略初探 第9篇

1.生活即教育, 我们数学课堂教学中学生生活的影子在哪里?生活中我们学生的数学学习活动有多少?

2.新课标倡导学生学习“生活中的数学”, 我们的数学课堂教学唤醒了学生多少生活体验, 引起了多少数学生活的共鸣?多少课堂是全体学生兴趣盎然, 议论纷纷, 乐而忘返的?

3.现实数学课堂上, 学生自主学习的“自主”体现在哪儿?课堂内外的数学综合性学习活动是如何落实的?

问题表现在学生身上, 可问题的根子往往出在我们教学理念与教学策略上。我们不妨反思一下, 新课标倡导的“教师为主导, 学生为主体”的双为主的理念, 教师主导的方向与目标指向哪里?是否正确?学生的学习主体是否演变成了听课的主体?

一、什么是课题研究式自主学习

学生以模拟的小课题研究的方式, 较为系统的、阶段性的、持续地对数学问题进行研究的探究性学习方式。我们引导学生自主选择数学教材中的教学内容或生活中的数学问题作为课题研究的内容, 充分发挥家庭、社会、网络中的教育资源, 进行调查、分析、实验等研究, 最终以小组合作的方式解决问题或提供解决问题的信息资料、阶段研究成果, 师生共同完成课题研究, 掌握教材中的数学知识, 解决生活中的数学问题。课题研究式自主学习是整个学生所能接触到的数学学习资源, 进行研究型的智能学习方式, 学习过程分为课前、课中, 课后三个环节, 互为节点, 循环往复, 形成自主学习生态。

二、如何进行课题研究式自主学习的导学准备

课题研究式自主学习重在突出自主, 小课题研究以个体主持研究为辅, 以小组分工合作探究为主。可以是既独立又分工的探究, 也可以是分层次的引领式合作。教师需要做好导学准备:

1. 研究班级同学学力, 为科学地进行合作小组的分层分组做好准备。

分层小组以“1-2-1”4人小组为宜。4人小组中前后位置的“1”分别为学优生和学困生, “2”为中等生。这学优生为小组合作的主心骨, 既在知识学习上为小组成员提供帮助, 又肩负着小组合作分工的组织工作。教师是众多小组的“导师”, 为大家提供自身课题研究的经验指导, 提出研究建议, 点拨研究方向。

2. 调研学生家庭、社会生活资源, 把握学生可利用的教育资源信息, 为住区分组或学力分组调整提供指导意见, 保证小组间的学习资源基本对等。

3. 精心解读教材, 研究学生生活资源, 激发学生对数学学习的疑问。

疑问是自主学习的动力源, 解疑是充满活力的数学学习活动。

三、课题研究式自主学习, 教师如何备课

教师为主导, 导学为主, 学生进行小课题研究后的课堂教学备课应更为精致。

1. 备导学目标, 指向明确, 有的放矢, 适当留白, 便于调控。

学生进行小课题研究, 自主学习已经启动起来了。备课时务必将学生可能的学习体验与活动情况纳入视野, 目标既围绕课标, 又贴近学生自主学习的实际。对于可能出现未达预期的研究, 以个别指导或小组交流, 分层合作替代全班性的讲解, 灵活机动。

2. 备分层导学, 指向“两头”, 鼓励“中间”, 人人都激情满怀地进行课堂合作探究。

课前的问题探究, 是疑领路, 先行学的开始;课堂中相互教是备课的重要环节。教师为全面掌握先行学的信息, 可以鼓励小组代表汇报研究信息, 导入小组合作学习, 明确分层合作的意见。

教学《中心对称图形》之“图形的旋转”时, 我引导学生梳理课前生活体验信息, 建议各小组推选出演示员演示自己的旋转体验。同学们分别通过自己拍摄的视频、图片等形式展示了自己的研究成果, 为图形旋转这部分教学内容由具象到抽象的过程提供了恰当的坡度, 提高了教学效率。

学优生在超前完成研究性学习之后主动帮助后进生时, 有着日常训练有素的引导感悟方式, 令学困生知其然且知其所以然。效果检验自然落实在课堂作业与课后研究活动中了。教师引导学优生以作业完成的正确率为参考, 评测学困生的课堂学习效果。此时也鼓励中等生参与进来, 提供自己力所能及的帮助。

教师给中等生、学困生提供一个“晋级”建议细则, 引导他们不断上进, 按照自定的阶段目标, 人人争先, 个个晋级。因此, 小组合作中的层次是变化中的, 是运动的。

3. 备课后拓展, 视课后研究为课堂学习的延续, 挖掘生活中的数学学习资源为课题研究活动的中心。

教师要有课前、课堂、课后一体化的思维, 整个教学策略注重实效, 聚焦自主, 确保每位学生在自主学习中学会学习, 热爱学习, 为终生学习准备。

教学苏科版八年级上册第四章《数量、位置的变化》之“4.3平面直角坐标系”时, 我以教材中的“藏宝图”为引子导入开发“坐标方位捉迷藏游戏”的课题研究。同学们各出奇招, 使出浑身解数, 制订了出人意料的游戏规则。本小节的学习中, 我只是在最后小结时作出几分钟的课堂陈述, 其余时间都是由小组合作探究完成的。检测发现本节课的知识巩固率为本册教学之最。

初中数学“课题学习”的认识与思考 第10篇

一、合理选择数学课题, 调动学生的积极性

对于初中的数学教学来说, 课题选择有着十分重要的意义, 其对数学教学的作用自然不言而喻。因而教师应该根据教材中的教学内容来选择课题, 也就是说, 教师在选择数学课题的过程中应该将其与前面所学的知识内容进行结合, 使学生利用那些知识对该课题进行探讨, 这样既丰富了学生的知识面, 同时还巩固了与之相关的数学知识。即是说, 教师应该合理选择数学课题, 从而进一步保证学生在数学学习的过程中增强对数学的兴趣, 同时调动他们学习的积极性。

如在进行苏教版初中数学七年级 (下册) 第七章“三角形”这部分知识点的学习的时候, 教师可以引入该章节的课题学习内容———“镶嵌”。“镶嵌”就是用全等图形进行拼接, 形成平面图形的过程。在进行拼接的过程中, 我们不难发现镶嵌涉及到三角形和多边形的知识内容。当然, 教师还可以指出镶嵌的几点要求, 如平面镶嵌的图形中各顶点的内角和为360°。通过这样的探索, 将数学实验与理论证明相互结合, 从而帮助学生更好地理解镶嵌的含义所在。学生在使用图形进行镶嵌的过程中, 就会发展自己的推理和交流意识, 进而提高审美情趣和数学素养。由此可以看出, 在选择数学课题时必须科学合理, 这样才能够促进课堂教学的高效性, 同时使学生在学习时变得更加积极主动。

二、使学生成为课堂主体, 综合应用所学知识

在传统的初中数学教学模式下, 教师往往选用填鸭式教学一味地对知识进行讲解, 学生只是被动地接受。和传统教学所不同的是, 课题学习强调学生的主体地位, 在课堂上以学生为主导, 这就要求教师要转变自身的角色, 使学生成为课堂主体。而且教师只是负责引导学生进行学习, 而不是强行灌输知识。在新课改的要求下, 教师应该引导学生进行自主学习, 综合应用所学知识, 从而保证课题学习的顺利开展。学生根据课题学习可以扩展自己的思维, 从中积累解题思路和方法, 并对各类问题进行主动分析, 从而提高自身的综合应用能力。

如在进行苏教版初中数学八年级 (下册) “中点四边形”这部分知识点的学习的时候, 教师可以首先复习一下平行四边形、矩形以及菱形等内容, 接着, 可将平行四边形每一条边的中点依次连接起来就形成了“中点四边形”。接着, 可将原始的图形和新的“中点四边形”进行比较, 通过数据分析二者之间关系来总结出图形之间的规律。当然, 根据该课题的学习内容, 在初中数学教师的细心引导下, 学生就会综合运用其他方面的知识对“中点四边形”进行了解, 这样可以培养学生的对比转化思维以及提升他们的数学能力。

三、联系生活实际, 培养分析问题的能力

初中生虽然经过了小学数学的基础知识学习, 但是在认知方面仍然不够成熟, 因而教师应该借助课题学习对学生进行引导。课题学习的目的在于帮助学生培养观察和分析问题的能力。问题不同, 学习的方法也会不同。就现阶段来说, 较为常见的学习方法包括调查方法、建模方法以及实验方法。教师在教学的过程中联系实际, 可以拉近数学知识与学生之间的距离, 同时使学生更加形象地认识抽象的数学内容。就数学教材来说, 其中所涉及到的课题学习都和生活息息相关, 所以教师在对这些知识进行教授的时候应该适当结合生活实际。

如在进行苏教版初中数学八年级 (下册) 第七单元“数据的收集、整理、描述”这部分知识点的学习的时候, 教师可以以“收集电费数据”为例来说明课题学习联系生活实际的方法。教师首先应该向学生讲述电费缴单所涉及的指标, 同时还应告诉学生每一个指标所代表的具体含义, 在学生明白指标的含义之后, 教师应该引导他们分析电费计算的方法。在这一过程中, 教师不应直接告诉学生如何计算电费, 而应该让学生分析数据之后得出结论。通过联系生活实际, 学生就能更加形象地认识到抽象的数学概念, 同时认识到数学知识背后的现实意义。

研究性学习课题的设置 第11篇

——教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》。

【摘要】研究性学习的内容不是一个个知识点,而是一个专题,即研究课题。在研究性学习课程实施过程中的首要一步就是确立研究课题。但是在实践中,研究性学习课程究竟研究什么样的课题,却并不好把握。为此本人进行了专题研究。

【关键词】研究性学习 课程设置 研究课题

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)11-0019-03

1 问题缘起

我校自2000年9月实施新课程方案以来,就大力开展了研究性学习课程的实施,在课程实施过程中,很快就暴露出一个问题——有的老师(学生)确定的课题过“大”,而有的则过“小”。大者大到“全球大气问题的研究”,小者小到“不等式证明中的错误分析”。诸如“全球大气问题的研究”一类课题,因其研究范围过大,在现阶段还不具备可行性,因而该课题没有开展研究活动。至于“不等式证明中的错误分析”一题,并不是不具备可行性,而且还极容易操作,那么,这一课题究竟符不符合实施研究性学习课程的要求呢?能不能立题研究呢?有的老师认为这同样是研究,学生自己动手动脑,自主解决问题符合研究性学习课程设置的精神,所以应当立题研究;而相反意见则认为,这个课题从本质上讲是“学科中的研究性学习”它只局限在了学科内部,不属于“相对独立的研究性学习课程”,因而不能立题研究。争议产生了,很多老师(包括学生)非常迷茫——究竟什么样的研究课题才符合实施研究性学习课程的要求?

2 思考探索

开展研究性学习的首要环节就是研究课题的确定,如果这一问题解决不好,那么作为课程主体部分的研究学习活动就无从开展。那么,研究性学习课程的课题应该如何确定呢?

追根溯源,究竟什么是“研究性学习”?在教育部颁布的《普通高中‘研究性学习实施指南(试行)》中说:“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。”从这一关于“研究性学习”的定义中我们可以得到以下相关信息。

首先,研究性学习课程实施中课题的确定及研究活动的开展需要在教师的指导下进行,而不能完全听任学生的兴趣爱好;其次,研究性学习的研究课题来源于学生的学习生活和社会生活,也就是说,并非只有像“ХХ河水质状况调查分析”等这一类社会生活问题属于研究课题,来自于学习生活的问题同样属于研究范畴。再次,研究性学习研究问题的最终目的是让学生主动地获取知识,应用知识,解决问题。笔者认为在这三者中获取知识才是最根本的,也就是说研究性学习不管形式如何,内容如何,其本质上讲还是一种“学习活动”而非单纯的、科学工作式的“研究活动”。通过研究性学习活动,学生可以获取多方面的综合知识,而这种知识的获得是要借助于应用已有知识和努力解决问题的探索来进行的。也就是说,在研究性学习活动中,学生是否解决了问题并不重要,重要的是学生在这个过程中学到了什么,学到了多少?他或许学会了一种实验方法,或许学会了如何开展调查研究,或许学会了怎么样查找资料,或许愉悦了精神陶冶了情操,或许锻炼了思维能力、实践能力,这就符合了实施研究性学习课程的精神。研究性学习重在学习过程,轻在研究结果,因为研究性学习≠学习性研究。因此,我们在确定研究课题时,就不能只想着这个课题将对城市环境的改善,城市某方面经济结构的调整乃至企业某种产品的技术改进提供决策参考。我们应清楚地看到,这些效应只是学生进行研究性学习活动时有可能产生的附加效应,而不是必然效应,更不是研究性学习的最终目标。另外,源于学生学习生活和社会生活的研究课题也决不只停留在运用实验的方法或理科知识探究科技类问题的轨道。科学知识包括自然科学和社会科学,二者学习方法不一样,知识获得的途径也不一样。研究性学习课程特有的综合性使得学生在研究活动中往往要使用多类学科知识,而最后获得的知识也肯定是多方面的。因而在课题的设置上,不能简单地认为文科知识只是研究活动的辅助工具,而忽视社会科学领域的研究性学习。如果这样的话,那么研究性学习课程就变成了科技类活动课程。

综上,笔者针对教育部《普通高中‘研究性学习实施指南(试行)》中对研究性学习内容开放性、探究性和实践性的论述,就研究性学习课程的课题设置问题提出以下建议:

首先,要以研究性学习的学习性为根本原则,在课题设置中,不能把研究性学习活动等同于科学工作者的科研活动。也不能听任学生兴趣,而要在教师指导下,让学生进入到一种全新的学习过程中去。

其次,要正确认识研究性学习的综合性,不要害怕某一课题超越了某一学科范围和专业范围,应当说课题综合性越强,学生获得的知识也就越多。同时也不能夸大研究性学习课程课题的综合性,要避免片面追求和当地的经济发展环境改善问题相结合,歪曲夸大研究性学习的作用。

再次,要正确认识研究性学习内容的实践性,人类的知识来源于实践,知识只有用于实践才具有价值,但是,目前人们往往把实践等同于走进社会,关注社会问题、人类生存发展问题等社会实践活动,而没有认清包含观察、思维活动在内的科学(自然科学和社会科学)活动也是人类实践的重要领域。忽视社会科学对社会进步和学生能力培养的作用是不可取的。研究性学习的实践性也包含着社会科学领域的探究。在确定研究性学习课题时不能只看到自然科学(通常是物理、化学、生物等知识)的研究价值和社会实用价值。“关注与人类生存,社会发展密切相关的重大问题”(《普通高中‘研究性学习实施指南(试行)》)固然应该,但关注人类的精神文明、文化生活也同样重要。

最后,在各地各校实施研究性学习课程的时候还要根据具体的现实状况,因地制宜地确定研究性学习课程的研究课题。研究性学习课程是一类新生事物,它本身还有许多不完善的地方,但是实施这一课程势在必行,因为它本身就是素质教育的重要组成部分。然而,在研究性学习课程的起步阶段,却要避免急功近利。目前,教师学生对该课程的普遍认识都需要进一步加强,研究性学习的实施模式还处于探索阶段,如果一味追求研究成果则必然是空中楼阁。因此在现阶段,不宜确定综合性、实践性过强的课题;而那些小课题,亦即“学科中的研究性学习”却可以发挥出重要作用。这类课题虽然局限于学科内部,但在学习方法上,学习过程上,学习观念上无疑是对学生和教师的传统教学思想的冲击,这将有利于加深师生对研究性学习课程的认识和理解,逐步转变观念。虽然从短期来看似乎取得的成绩不明显,但从长远来看,这样做才是扎扎实实的教育改革。而且,学科中的研究性学习虽然综合性较差,但它同样体现着研究性学习获取知识,应用知识,解决问题的目的,因而我们不应该一概地否定它。当然,归根结底学科中的研究性学习不等于研究性学习课程,在现阶段使用学科中的研究性学习课题只是一种向研究性学习课程的过渡,这一点必须看清,如果长时间停留在“学科中的研究性学习”的话,那么研究性学习课程就无从建设。所以,各地各校还应结合自己的实际情况,师生认识水平,资源条件等因素来科学地确定研究课题。认识较深的自可先行一步,刚刚起步和不妨先使用学科中的研究性学习作为过渡。只要条件具备,“全球大气问题的研究”完全可以作为研究课题;认识尚须加深,“不等式证明中的错误分析”也可立题研究。但无论怎样做,都必须坚持建立完善科学的研究性学习课程体系这一大方向。

3 结论

不管“大”课题,还是“小”课题,社会实践课题,文化研究课题还是学科中的研究性学习,只要可行,只要是以学生获取知识,应用知识,解决问题的学习活动为目标,

只要是以建设研究性学习课程为方向,那么在现阶段,就可以因地制宜地作为研究性学习课程的研究课题开展研究性学习活动。但是教师和学生应该认识清楚“研究性学习课程≠做高难度习题≠奥林匹克竞赛辅导课≠一门学科内容的加深”,在强调研究性学习的学习探究性时不能忽视它的开放性和实践性。我们必须尽快转变观念,加深对研究性学习课程的认识和理解,明确我们的奋斗目标和学习研究方向,同时还要实事求是因地制宜地设置研究课题。只有这样,我们的研究性学习课程才会逐渐建设完善,也只有这样,我们的素质教育改革才能顺利实施。

Investigative study topic establishment

【Abstract】The investigative studys content is not each one knowledge spot, but is a topic, namely research subject. In the investigative study curriculum implements in the process most important one step establishes the research subject. But in reality, actually does the investigative study curriculum study what topic, actually not good assurance. Therefore myself have conducted the special study.

浅谈数学中的课题学习 第12篇

一、课题学习有利于改变学生的学习方式

新课标理念下的数学教学, 是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求, 整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。这样的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 传统的接受学习已不能适应课题学习, 这就要求学生采取不同以往的学习方式。动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式。

在学习有理数的计算时, 在双休日时我设计了一道作业《存款利息的计算》。

1. 到学校附近的各家银行, 了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率。

了解本金、利息、本息和、利息税等的含义。

2. 不同的银行, 年利率是否相同?

3. 小明同学的家长为他准备了1万元, 作为5年后读大学的费用。

家长打算把这1万元存在银行, 5年后一次性支取本息, 可有如下几种存款方案供他选择:

(1) “1+1+1+1+1”型, 即:存1年期, 到期后连同本息再续存1年期, 如此重复, 连续5年。

(2) “2+3”型, 即:先存2年期, 到期后连同本息再续存3年期。

(3) “3+2”型, 即:先存3年期, 到期后连同本息再续存2年期。

(4) “5+0”型, 即:直接存5年期。

在上述各方案中, 5年后所得的本息和都相等吗?若不相等, 那么哪一种方案的本息和最大?你从中能否得到一些结论?这是一个开放的课题, 学生需要走出课堂进行调查, 还可以通过查资料等多种途径获得全市、全国各大银行的利率情况, 为自己制订方案提供依据。

二、课题学习有利于培养学生的数学意识

我们生活在大千世界, 有着各种各样的困惑, 有着千奇百怪的问题等着我们去解决, 它需要我们用数学的知识去解答。课题学习目的之一就是为了沟通生活中的数学与课堂上的数学的联系, 让学生在课题学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法, 有利于学生全面认识数学、了解数学, 使数学在学生未来的工作和生活中发挥重要作用。

在学习“概率”一章时, 我针对班级有部分同学买体育彩票、福利彩票等现象, 设计了研究性课题, 让学生在研究性课题中理解古典概率的定义, 收到了较好的效果。

下面是浙江省第18期体育彩票的中奖情况:

说明: (1) 每注由7个号码组成, 每个号码均从0～9共十个数字中开出, 例如中奖号码:3277381; (2) 每一个投注号只能兑最高奖级, 不设兼中兼得; (3) 购买数量不限 (一组号码2元) , 单注奖金最高限额500万元。

根据材料回答以下问题:

(1) 某人分别花100元、1000元、10000元买彩票, 中一等奖的概率各是多少?

(2) 你愿意花10000元买彩票吗?

开展研究性课题学习, 是今后课程教学改革的走向。因此, 作为教师不仅要积极钻研教材, 发掘教材中的研究性课题, 而且要善于引导学生从多个方面选择研究性课题的学习, 激发并唤起学生的学习兴趣, 点燃学生智慧的火花, 使学生的探究能力和创新能力得到充分发展。

摘要：在数学教学中开展课题学习, 对学生综合能力的培养有很大的帮助, 有利于改变学生的学习方式, 有利于培养学生的数学意识, 培养学生的数学应用能力, 能结合生活实际培养学生运用知识解决问题的能力, 能让学生切实感觉到数学就在自己身边, 对促进学生全面发展, 提高学生动手创新能力和提高学生综合素质影响深远。