课堂自学范文

课堂自学范文（精选12篇）

课堂自学 第1篇

立足课堂, 提高学生的自学能力, 是教师主导性在培养自学能力方面的最大发挥.其根本着眼点在于使得学生能够“卷入”课堂教学, 最大限度地引导学生参与教学的全过程, 促进学生自身智力活动的内化, 打好自学的基础.那么, 在课堂教学中可以通过哪些途径来培养学生的自学能力呢?为此我有几点认识与大家斟酌.

一、兴趣, 自学的“发动机”

每一个孩子在其内心深处, 都有主动获取知识的愿望然而, 受心理年龄的制约, 这种愿望往往经历不起困难和挫折.教师应当当好啦啦队, 为学生的前进摇旗鼓舞、呐喊助威, 让学生能有充分的热情和坚定的勇气, 投入进去并坚持到底, 从而获得成功.兴趣, 是最好的老师.如何在自学伊始, 调动学生对自学的兴趣和信心, 是课堂上实施自学教学必须迈过的第一道坎.

苏教版教材中经常有一些与教学内容相配套的“你知道吗”, 介绍了相关的数学历史故事或者相应数学知识在生活中的具体应用.在教学中, 我通常将这一部分内容放在课堂的开始阶段, 通过改编使之更通俗易懂, 易于被学生理解和接受.除此之外, 我还大量地搜集数学历史故事, 数学家的故事以及数学小百科之类的内容, 诸如曾被人称为“低能儿”的爱迪生, 他通过刻苦自学, 终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚, 出身贫寒, 缺乏良好的学习环境, 却凭着超人的意志登上了数学的高峰, 等等, 这些小故事给了学生极大的启发, 激励着他们树立信心, 勇于战胜自我.

让学生面对他们喜闻乐见的人物角色, 或者创设一个与他们生活实际相关联的情境, 是将学生迅速“卷入”课堂的有效途径.但无论哪种途径, 都需要我们提醒自己, 激发兴趣的环节必须要紧凑, 不能拖沓, 还要注意到与课堂教学内容的契合.

二、分层, 自学的“润滑剂”

分层, 是针对传统教学中的“齐步走”“一刀切”的弊端在课堂上展开自学教学, “分层”有两种不同的含义.其一, 是教学内容的分层, 另一个则是教学环节上的分层.

任何一个学段, 学生的基础总是会参差不齐, 理解能力也会存在较大的差异, 造成自学能力强弱不一.对于优秀学生, 他们自制能力强, 理解能力强, 掌握知识快, 能顺利完成自学任务;而对于有些学生, 他们自制能力弱, 理解能力差, 不知道怎样抓重点、难点, 学不得法, 百思不得, 在自学中会遇到较大的困难, 教师必须有差别、有针对性地给予不同对待, 帮助他们解决实际困难, 适当降低要求, 以低起点开始, 及时适当地搭梯子、铺台阶, 逐步引导, 使得所有学生走向共同的成功.例如, 在教学“圆的面积”时, 我采用了“先放后收”的策略.教师先放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形, 鼓励他们大胆求异, 既给了学优生自主探索、标新立异的机会, 也让部分学困生能在大胆尝试、反复摸索中巩固圆的图形特征;接着通过比较筛选, 得出沿半径切拼的方法较为科学在下一个环节中, 我组织学生四人为一组, 利用圆形硬纸片, 将硬纸片通过圆心分成八等分、十六等分、三十二等分怎样切拼才能更接近平行四边形?并给出了适当的指引, 让学生发挥集体智慧, 尝试得出圆的面积计算公式:

(1) 切拼成近似平行四边形.

自学与其他教学方式的有机结合, 是小学数学课堂稳妥有效地开展自学教学的基本策略.所以, 教师必须通过精心设计, 将自学分散进行, 在教学的各个环节中分层递进.我通常将其划分为三个步骤:

1. 授前预习性自学.

新授前, 教师根据本课时的学习内容, 事先出好符合学生已有知识基础的尝试题, 让学生自己看书学习, 画线圈点作旁注, 为学习新知识作好铺垫, 让学生在自学和尝试中体验到自学的甘甜和乐趣.

2. 授中自发性自学.

要求教师根据教材的内容特点, 整理出富有启发性、阶梯式的自学题. (1) 根据教材前后连贯的特点, 选准学生新旧知识的生长点. (2) 根据知识的结构特点, 抓住新旧知识的转化点. (3) 根据年龄特点, 低年级尽以模仿为主, 中高年级可以分层设题, 配以适当提示, 从而做到有启有发.

3. 授后小结性自学.

这一环节一般放在下课前几分钟进行.在教师指导下根据小结要点, 学生自己看书看题归纳, 也可以联系板书内容做全课小结.

三、评价, 自学的“催化剂”

学生的自学过程中以及自学结束后, 教师都要让学生自学的信息得以及时反馈, 通过这些反馈使得师生能发现问题, 进而予以改进.在处理反馈信息中, 一味的正面评价并不可取, 随着学生心智的成长, 富有诚意和建设性的评价更容易被学生接受.

“引导自学”型课堂教学教案 第2篇

“引导自学”型课堂教学教案

“引导自学”型课堂教学教案 欢乐颂 授课时间：1月 上午第二节 班级：三(1)班 总体情况说明： 教材分析： 本课是 学情分析：三(1)班的学生经过一段时间的训练，已初步具备了进行音乐课的自学水平。同时合作的能力正在逐步提高。 教学内容与目标 ： 1.显性内容与目标 领会旋律、节奏、力度在音乐表现中的作用。用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 2、隐性目标 通过学唱歌曲《欢乐颂》，引导学生树立正确的人生观，激发学生追求自由、平等、博爱的理想。在学习过程中培养学生的合作能力。 教学重点：用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 教学难点：在学习过程中培养学生的自学能力与合作学习的能力。 学习材料：歌纸 课型设计：“引导自学”型课堂结构 课时安排：一课时 教学用具：PPT课件 环节 学生自学事宜 教师引导事宜 明确自学重点 1、 熟悉歌谱 感受歌曲意境。学会完整演唱歌曲。 2、 在学习过程中简要料了解贝多芬的生平简历及代表作品 导导言： 请大家听一段音乐，思考并说出这段音乐的曲名和曲作者。(《献给爱丽丝》、贝多芬) 2、请学生说出曲名和曲作者 教师：贝多芬是德国著名作曲家，被后人尊称为“音乐圣人”，有着伟大而不平凡的人生经历。为什么人们对他有如此高的评价?他究竟有着什么样的人生经历?让我们一起走近这位音乐大师，去了解他的故事。(播放贝多芬生平短片) 教师：贝多芬的生活是不幸的，但他凭着坚强的意志和对音乐艺术的酷爱，创作了大量不朽的音乐作品，为后人留下了宝贵的音乐遗产。这节课，我们就来学习一首他的经典之作《欢乐颂》。 (播放歌曲) 围绕重点自学 1、 自学歌谱 (1) 听曲(拍一拍 划一划 感受旋律 哼鸣) (2) 学唱歌谱(随伴奏唱---有感情唱) 2、 自学歌词 (1)读词(首先读通，体会歌词的美好意境;接着用自己喜欢的方式读词) (2)默唱―小声唱―有感情唱 3、 小组内练唱整首歌 (1)放伴奏录音，学生一人跟唱一遍 (2)组内交流讨论：请同学们从音准、节奏、吐字、表现力上去评价同伴的演唱，议议有什么值得学习的地方或不足之处。 4、组内练习合唱。 教师巡视指导，关注学习困难的学生 讨论自学未解 学生提出不易掌握的`地方 教师讲解巩固 根据学情适时而定 点拨自学得失 听赏《欢乐颂》的合唱版，对比效果，模仿 巩固自学成果 全班一起合唱 教师：《欢乐颂》是贝多芬第九(合唱)交响曲中的著名唱段，但是在1824年这部交响曲首演时贝多芬已双耳全聋，据记载，演出结束后，他全然听不到身后观众的狂热欢呼声，一位女歌唱家扶他转身，这时人们看到了贝多芬留下了激动的热泪，因为他实现了自己一生的愿望：把伟大的欢乐奉献给了所有的人们。贝多芬虽然早已离去，但他的音乐作品和人格魅力却激励和影响了一代又一代的人。让我们再次高唱《欢乐颂》，用歌声来悼念这位伟大的音乐家。

数学“自育自学”型课堂探究 第3篇

一、激发兴趣，明确自学重点

兴趣是最好的老师。生动有趣的问题、丰富的教学设计能激发学生的好奇心和求知欲望，低年级孩子更是如此。因此，在“明确自学重点”这第一环节中，我们要灵活利用教材，设置教学情境，激发孩子們的好奇心、探究欲望，产生学习热情，让他们想学、要学，有迫切追求答案的欲望。

二、以自主学习和小组合作相配合，让学生进行探究式自学

在“围绕重点进行自学”这第二环节中，学生要以独立为主，同时结合相互合作学习，老师要让其有充足的自学空间和时间。但根据具体情况，老师要适时地给予准确的自学指示。可以以团队合作为基础，把他们每四人一组，每一组有一个领导，并发挥这些学生的作用，让他们承担教师的角色，帮助其他遇到困惑或者不解的学生。这样，既激发了学生的兴趣，课堂气氛宽松活跃，也充分发挥了自主学习和小组协作的作用。

三、关注小组讨论情况，收集学生自学未解的问题

在每一堂课上，都有可能产生、出现极具教学价值的问题，为了让学生更深入地理解和掌握新知，教师要及时组织学生讨论、总结。因此，在大家讨论之时，老师要及时做出关注，收集学生不能解决的问题，要做到时时关注，刻刻解决。

四、要充分肯定和鼓励学生，重视课堂总结和反思

在“辅导学习的得失”这一环节，教师应对学生的学习给予肯定和鼓励，并与学生进行课堂总结，作出反思。及时有效的课堂总结和反思可以帮助学生对新学的知识加以梳理和归纳，并对学生提出新的希望，起到“承前启后”的重要作用。

五、密切联系生活，提高学生运用数学解决实际问题的能力

数学教学大纲明确指出，教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，在第五环节“巩固自学成果”中，要重视学生运用数学解问题的能力，让学生感受到数学在现实生活中的作用，培养和激发学生对数学学习的兴趣和欲望。

我们要在教学中积极为学生提供锻炼平台，最大限度地提高学生自立自主学习的能力，才能更好地为学生服务。

课堂自学 第4篇

近日, 从《资料卡片杂志》 (2006年第6期) 上看到了作家郑渊洁自曝家底的一篇文章, 题目是《我家三代小学生》, 读后, 令人深思, 发人深省。

文章介绍说, 郑渊洁家祖孙三代都是小学生, 但靠自学, 均成就了不凡的事业。郑渊洁的父亲最高学历为五年私塾小学, 靠自学, 这么个小学生后来竟成了华北军政大学、石家庄高级步兵学校等大学里的教师;郑渊洁本人顶级学历为小学四年级, 靠自学成了童话作家;他的儿子郑亚旗因不堪忍受应试教育, 小学毕业后在家接受父亲教育, 完全靠自学成为北京某著名网络媒体技术总监。郑家三代成功的秘诀非常简单, 那就是“不停地自学, 自学, 再自学”。他有一段话说得妙极了, “有人说现在是电脑时代, 有人说是汽车时代, 依我说, 现在是自学时代。学校最误人子弟的地方, 是让学生误以为拿到文凭就毕业了。我家三代人的座右铭是‘先闭眼, 后毕业。’只要活着你就永远没有毕业的那天, 永远要自学不息。”事实确实如此, 郑渊洁的话道出了教育的本质, 那就是要自学, 自觉学习, 养成自学的习惯, 掌握自学的方法, 形成自学的能力, 如此才能使自学成为人生成功的不竭动力无尽源泉。

二、高度重视自学能力培养在高效课堂建设中的地位

自学能力是人最重要的学习能力之一, 对人生事业的成功起着至关重要的作用。然而长期以来, 在中小学课堂教学当中, 却被严重忽略到了可怕的境地。虽然每一位中小学教师在理论上都明白, 课堂教学, 不仅要教学生“学会知识”, 更要教学生“学会学习”。但是由于深受应试教育的长期熏陶和强力冲击, 在具体课堂教学实践中, 一切为了学生的分数, 为了一切学生的分数, 为了学生的一切分数, 实际上才是真正主宰课堂教学的主旋律。为此, 在传统的课堂教学中, 不论是教师, 还是学生, 都是紧紧围绕“学会知识, 考取高分”来展开的, 至于“学会学习”, 只能停留在口号化层面上, 在实际课堂教学过程中陷入可有可无的境地。这才是导致“满堂灌”和“题海战术”等低效甚至无效的教学方式和“死记硬背”和“生搬硬套”等低效甚至无效的学习方式充斥课堂教学的根源所在。

为此, 要彻底改变传统课堂教学低效甚至无效的现状, 建立真正的高效课堂, 首先要求我们中小学教师更新传统教学观念, 高度重视学生自学能力的培养;真正学会学法指导, 切实把教学生“学会学习”落实到课堂教学改革的各个方面和各个环节。这才是高效课堂建设现实可行, 并且行之有效的必由之路。

三、进一步加强高效课堂建设中自学能力培养的思考

事实上。在目前中小学如火如荼的高效课堂建设中, 广大中小学教师已经程度不同地开始注重学生自学能力的培养了, 但是培养的方式很值得我们商榷。当前在高效课堂建设中, 教师们培养学生自学能力, 最普遍, 最流行的方式就是, 在课堂教学中, 最大限度地减少教师讲课的时间, 比如很多学校硬性规定, 教师在课堂上, 讲课时间不得超过10分钟或者15分钟, 剩下的时间, 让学生在自学自练, 或者讨论交流中“学会学习”。但是教学实践经验反复证明, 对于中小学生, 特别是小学生, 放手让学生在自学中“学会学习”, 或者通过“兵教兵”的方式“学会学习”, 最多达到合格的水准, 要想使学生的自学能力有更加深入更高层次的发展, 必须有教师的悉心和精准的学法指导, 所以, 古人讲“学必有师”。

总结近年来在高效课堂建设中的实践经验, 笔者认为, 立足于培养学生的自学能力, 对学生进行科学有效的学法指导, 应采取如下行之有效的行动策略:

(一) 教师要将学习方法指导摆在课堂教学中的重要位置。既要结合本学科特点, 加强对学习方法的集中指导, 又要结合学生实际, 针对学生在学习过程中暴露出来的问题, 进行个别指导。在集中学习方法指导上, 班主任要担负重要责任。班主任要带头学习, 掌握学生学习能力形成的一般规律, 并将学生学习习惯养成作为养成教育的重点。

(二) 对学生进行学习方法的指导要坚持以学情为基础。教师要立足于学情备课, 立足于学情开展教学活动;备课时要研究学情, 并根据学情的变化, 调整教学策略, 确定学法指导的方向及重点环节。要定期开展问卷调查、学生座谈等调研活动, 在引导学生坚持正确学习方向的同时, 开展有针对性的指导, 有针对性的组织教学活动, 推动指导工作落到实处。

(三) 要以课堂笔记、作业和错题本等具体环节为抓手, 坚持思想教育与督促检查并举, 常抓不懈。通过检查, 逐步将教师的学习要求转化为学生良好的习惯, 并带动学生学习的其他环节不断完善, 促进学生良好学习习惯的养成。

(四) 定期通过学法指导报告和交流会的形式, 促使学生既能用科学规律武装头脑, 又能根据自己的实际, 不断调整学习方式、方法, 使之更加适合自己的实际。

(五) 开展学法指导, 既要面向全体, 又要突出重点。既要研究学生学习和学习规律的共性, 又要坚持因人而异, 关注学生学习的个性的原则。对于那些学习成绩优异、富有潜力和个性突出的学生, 要有针对性的采用导师制或开展诊断式辅导、集体指导, 推动其学习能力的不断提升。

摘要：培养学生的自学能力, 是高效课堂建设的重要抓手。但是由于深受传统应试教育的影响, 中小学教师普遍不重视也不善于对学生进行科学有效的学法指导, 培养学生的自学能力。本文就自学能力培养在高效课堂建设中的重要地位以及如何有效培养学生的自学能力进行了有益的探讨。

以课堂为载体　培养学生的自学能力 第5篇

小学课堂的自学可以说是一条重要的途径,这对于学生养成良好的自学能力是大有好处的,在实际教学过程中,通过自学这一环节对学生进行学法的指导,重视自学中的个体差异,强化训练,从而提高阅读教学的课堂效率,具体可以从以下几方面来做:

一、抄知识要点，激发阅读兴趣

“自学”中所包括的知识比较多，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。可以让每一个学生准备一个课外摘抄本，把有关的内容分类抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成自学内容。

二、指导学生方法，培养自学能力

教师在讲授新课之前，可以指导学生结合单元导读和课前提示进行自学，教给学生自学方法，有效地指导自学过程，培养学生的自学能力，使学生养成认真阅读的良好习惯。

1、读、思、圈。指导学生在认真自学基础知识的过程中，标出课文的自然段，并注意用不同符号在文中加上不同的标记。如：文中的生字词可以用“――”标出;容易写错的字用“Ο”标记;需要着重理解的词语可用“==”标明;并认真思考，结合上下文或借助字词理解词意。遇到优美的句子用“~~~~”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“?”。待课堂上师生共同解决在教师的指导下，通过自学,学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了良好的自学能力。

2、给课文加批注。不少课文的课前导读中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边写一写”。因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。

三、划分层次阅读，培养自读能力

在学生自学的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1、读通课文。自学中经常会提出：认真读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导学生注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后感体感知，才能初步理解课文内容。

2、带着问题读书。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《再见了，亲人》一文，在自学中有这样的问题：“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的.?“什么样的人才可以称作亲人?”带着问题，学生边读边思考，问题解决了，课文内容也就会慢慢理解。

3、总结评价。课堂上对于在自学过程中表现积极，声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使自学更好地服务于课堂。

四、不少课文在自学中涉及到了自学的重难点，提出了理解课文的关键问题，包含着语言文字的训练内容。围绕自学重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把自学重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重点、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。

教给学生正确的自学方法，精心设计自学训练，能够调动学生的积极性，从而活跃课堂气氛，使教师教的轻松，学生学得愉快，取得了良好的教学效果。

让语文课堂从“导学”走向“自学” 第6篇

关键词：语文课堂；导学；自学

“导学”，就是在学习中教师通过指导学生进行课堂学习。“自学”，就是学生处于主动状态，自主学习，主动探究。在这个过程中，教师只是指引者，不是授受者；学生则是思考者，不是接受者。

一、语文课堂中的导学

教师在进行教学时，通过指导学生正确使用教材，可让学生对作者相关信息进行搜集，同时阅读同类作品，帮助学生理解作者写作的意图和内心世界，同时也可让学生有一定的文学鉴赏能力、自主探究能力。

学生在学习时，运用一切可以搜集到的信息来理解作品。这就需要学生有自主学习的能力与动力，不仅要把握教材上的知识点，课外的背景知识，还需要广泛搜集与整理，这些信息可以帮助学生认识作品的内涵及创作的思路。

二、语文课堂中的自学

学生除了对书本知识有所了解外，还要对相关的阅读材料有一定的掌握，课外书本的相关知识可以激起学生的兴趣，这样更有利于他们对文学知识的理解。对文学作品中的精彩片段，应让学生诵读涵咏，领会其中的内含和品位。

如，教到《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，进行精彩的形象描绘：暮春三月，莺飞草长，暖风拂面，穿上了春裳。五六个成人带着六七个小孩，在温暖的沂水中游泳。上岸后唱着歌回家。学生由于教师的形象描绘，很容易悟到這幅画面的真谛：以礼治国，和睦世界，其乐融融。

三、语文课堂从“导学”走向“自学”能力的培养

学生在学习中要有一定的技巧性，不能盲目死记硬背，将理论知识与课外资料进行对照，运用教师导学的知识转向自主探究，针对搜集到的资料自主学习。在整个课堂教学过程中要以学生互动为主线。

此时，教师要灵活运用，把握中心内容，就是要引导学生在教学的基础上进行感悟和领悟，要让学生学会举一反三，真正做到有感情、有思想和有兴趣地进行领悟式学习。

无论教师怎样点拨引导，都离不开学生的切实体验，在自学与语感训练的安排中，多鼓励学生说出自己的感受，倡导学生悟出新思想。

总之，对于当前语文教学来说，“导学”是“自学”的基础，“自学”是“导学”深层次的学习过程，只有将两者有机地结合在一起，才会让学生学习起来更加轻松有趣，同时又会提高教学效率。

培养自学能力提高课堂效率 第7篇

一、在高三文言文复习中, 培养自学能力

语文素养的提高, 要靠大量的课外积累。要培养学生的自学能力, 首先要授予自学积累的方法。例如, 在今年高三语文《文言文板块》的复习中, 我总结了文言实词的五个复习要点:通假字, 古今异义字, 一词多义字, 词类活用字, 偏义复词字。然后我以人民教育出版社高中语文必修一《烛之武退秦师》为例, 列举了“已”、“共”、“知”、“说”等通假字, “执事”、“以为”、“东道主”、“行李”、“夫人”等古今异义词, “鄙”、“说”、“微”、“兵”等一词多义字, “军”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“东”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等词类活用字。之后, 学生按照老师的归纳方法, 在课后的复习中, 依据课内外的注释, 依次归纳了《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等课文的文言实词的用法, 归纳了人民教育出版社高中语文必修二至必修五以及选修课文言文中的文言实词的用法。在第二天的课堂中, 对归纳好的同学给予充分的肯定, 并张贴给全班同学观赏, 从而带动其他同学的学习热情, 活跃课堂气氛。以此类推, 我又复习了文言文中的虚词、文言特殊句式、语句翻译等知识点, 这样不仅培养了学生的自学能力、课外积累知识的能力, 而且还激发了他们学习文言文的兴趣。这种由课堂教学再延伸到课外的自学, 日积月累, 学生不仅掌握了文言文的复习方法, 而且渐渐爱上了文言文阅读, 逐步提高了文言文成绩。

二、在高三诗歌鉴赏复习中, 培养自学能力

要真正掌握知识, 除了讲解一些知识理论外, 还需要通过一系列的练习来巩固。在高三年《诗歌鉴赏》部分复习中, 我先复习了诗歌部分的各个知识要点, 如“表现手法”要点, 告诉学生可以从四个方面入手解题:抒情手段、描写手法、修辞手法、构思技巧。抒情方面又可分直接抒情、间接抒情, 间接抒情方面又可分为借景抒情、托物言志、借事抒情、借古讽今、用典抒情等等, 描写手法又可分为直接描写、间接描写、虚实结合、动静结合、白描等, 以此类推。然后通过精讲一些练习来巩固这些知识要点, 并介绍一些解题步骤、解题技巧方法, 在课后布置的练习中, 学生通过自觉地做一些练习, 在做练习的过程中, 遇到不懂的知识点, 指导他们自觉地查阅诗歌的各种复习要点并识记, 当然, 在第二天的练习讲评中, 老师也会在讲评练习中穿插一些知识要点的检查, 并对回答好的同学给予一定的表扬和精神鼓励, 这样可以促进学生在做练习的过程中自觉地复习, 回忆, 识记一些诗歌知识点, 达到融会贯通的目的, 进而培养自学的能力。

三、在高三语文课文阅读中, 培养自学的能力

创作来源于生活, 学生的创作首先来源于课文。学生的自学能力的培养, 仅仅靠课堂教学是难以完成的, 还需要适当的课文阅读来补充、提高, 当前新教改的语文课内外教材正是学生阅读的好教材, 是课堂教学的继续和延伸, 所以要充分利用它。如在复习作文素材时, 我布置学生每周读课文一个单元, 选择有用的素材进行积累, 然后作文, 如人民教育出版社高中语文必修一《烛之武退秦师》通过阅读可以这样进行素材挖掘:1、从烛之武的角度, 隐私愤, 明大义。国家利益高于一切, 烛之武年轻时未被任用, 难免流露出委屈和不满, 但国难当头, 他不计个人恩怨, 毅然出使秦军。2、从佚之狐的角度, 千里马需要伯乐发现, 这个伯乐就是佚之狐, 千里马就是烛之武, 如果没有佚之狐对烛之武的充分认识和极力举荐, 烛之武纵有天大的才华也没有施展的机会, 其结果是“只辱于奴隶人之手, 骈死于槽枥之间。”3、从郑伯的角度, 责己勇于认错。面对烛之武的牢骚, 郑伯没有表现出丝毫的不满, 也没有给烛之武什么安慰和许诺, 而是深深自责, 说“我不能早用子, 今急而求子, 是寡人之过也”等等, 学生要作文时可以以此类推, 自觉地从课文中去发掘素材, 古为今用, 融会贯通, 既继承了优秀的文化传统, 又丰富了高考作文的写作素材。培养了他们的阅读兴趣, 进而培养学生的自学能力, 慢慢地也就提高了作文成绩。

摘要：作为一位语文教师, 应把学生的语文自学放在首位, 并注重自学能力的培养。如何培养学生的自学能力, 进而提高课堂效率是本文探讨的重点。

让语文课堂从“导学”走向“自学” 第8篇

一、激发兴趣是培养学生自学能力的前提

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习的最高层次应是“我要学”。因此,培养学生的学习兴趣就显得非常重要。如果学生对学习产生了兴趣,那么他在学习中所投入的精力是不可估量的。因此,在语文教学活动中,教师应注重激发学生的学习兴趣,让学生积极主动参与学习,全身心地投入到学习中去。那么,该如何培养学生的语文学习兴趣呢?

1.创设情境,激发兴趣

创设情境,能让学生入情入境地学课文,激发他们的学习兴趣。《草原》是一篇写景散文,美文应该美读,教学一开始,我便给学生读了一遍第1节。“那里的天比别处的更可爱。”“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”老师动情的朗读使这段文字瞬间充满了画面感,学生仿佛亲身来到了草原,亲眼见到了草原的美景,那草地、小丘、牛儿、羊儿、天空,一切都尽在眼前。接着,我又请学生把通过文字看到的内容用笔画一画、涂一涂。看着学生画的画,我知道他们已经理解了课文内容,也能初步体会课文所表达的情感了。在这样的教学中,学生在创设的情景中学得主动,学得有趣。

2.引发疑问,激起兴趣

“不学不成,不问不知。”要想激起学生的自学欲望,就要让学生学会发现问题,学会提问。在指导学生自学课文时,我要求学生边读边想,学会质疑、解疑。教学《把我的心脏带回祖国》一课时,初读课题后,我就请学生质疑:读了课题,如果你从来都没有读过这篇文章,那作为一名读者,你有什么想知道的?请你来提个问题。学生围绕课题,提了很多有价值的问题:为什么要把“我”的心脏带回祖国?“我”是谁?“我”的祖国在哪里?“我”怎么会离开祖国的?“我”为什么不能在自己的国家生活?应该说这些问题提得非常好,都围绕了课文的内容提问,解决了这些问题,那么学生对课文的理解也就没有什么困难了。再如,学习《爱之链》的最后一节时,学生发现这个结尾真是令人意外,乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,而那位女店主竟然就是乔依的妻子。于是有学生发问:为什么会有这样的巧合呢?这件事是真实发生的吗?如果不是,作者为什么要这么设置情节呢?经过一段时间的实践,高年级学生已经掌握了提问的方法,所以他们提出的问题都紧扣文章中心,且非常有价值。解决了以上三个问题,学生就能了解,这篇文章是一篇小说,所以作者才能自由设计情节,所以才会有这么大的巧合。正是这巧合,才让我们看到了这条“爱之链”在不断延续,才使得这个故事更温暖人心。

二、课前预习是培养学生自学能力的重要环节

预习的过程就是学生进行初步自主学习的过程。预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用,帮助学生培养自己学习的兴趣和习惯,使他们主动学会解决问题的办法。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事,首先要做好充分的准备。学生学习新课,课前预习既是学习的心理准备,也是学习内容的准备。

我要求学生预习时一般按以下步骤进行。

1.以读为主,读中发现问题

我要求学生在读课文的过程中读准每一个字的字音,读通每一句话,并能尝试概括课文的主要内容。读书,可以收获知识,可以发现问题,还可以陶冶情操,大声的朗读对培养学生的自信心和学习的积极性也有着很大的帮助。

2.做好摘录式的读书笔记

学生预习课文时,我要求学生用符号标出生字、词语,想想它们的意思。还可以把自己喜欢的词句摘录在笔记本中,在一旁写写自己的感想。课堂上就可以把自己的理解和想法与同学交流,然后再听老师的讲解,与自己的理解作比较,取长补短。长此以往,学生不但能积累大量的好词好句,语言表达能力也会有很大提升,达到真正提高语文素养的目的。

3.查阅和收集资料

一篇新的课文往往有许多学生不认识的字,不理解的词,这时,我要求学生一定要运用字典、词典等工具书,弄清字的读音,了解它们的意思,以便在阅读中理解词语,体会情感。电脑和网络已普及到家家户户,学生的查找形式更多了,范围也更广了。我告诉学生,当字典、词典都不能解决你的疑问时,你可以借助网络查找相关资料,学会“多种渠道学语文”。

三、课堂教学是培养学生自学能力的主渠道

高年级的语文课堂,常常是老师一个人讲,学生静静地听,课堂气氛沉闷,学生提不起兴趣,也就更谈不上培养学生的语文能力了。教师在课堂一味地讲解,学生没有兴趣,也没有时间进行思考,没能发挥学生的主观能动性。林语堂先生曾指出:“学校应该像一处坚果丰富的丛林,任猴子到它想爬的树上去选取和摘食,然后荡一个秋千,跳到别的枝头上去。猴子的本性会告诉它哪一个坚果美味可食。”因此,在语文教学过程中,教师应着力发挥学生在学习中的主体作用,关注学生学习的过程,将原本的教师“导学”转变为学生“自学”。

如在教学《学与问》一课时,我采用“发现问题—解决问题—巩固总结”的教学模式。第一步,让学生初读课文,想一想这是一篇什么体裁的课文,对此类文章有什么疑问。第二步,鼓励学生回忆以前所学的说理性文章,与《学与问》作比较,解决三个问题:1此类文章一般都要写什么内容。2课文中所选择的事例有什么特点。3说理性文章的语言有什么特点。在这一环节中,学生可以相互讨论,提出个人见解,也可以对别人的理解提出自己的看法。第三步,让学生总结出说理性文章的写作特点,学习写法。

通过改变刻板的教学模式,教师由原来的“主演”变成了“导演”,充分发挥了教师在课堂中的主导作用,同时,又保证了学生在学习中的主体地位,创建了民主、和谐的教学氛围。学生乐学、爱学,愿意去主动探究问题,慢慢地也就培养了学生的自主学习能力。

让语文课堂从“导学”走向“自学” 第9篇

一、激发兴趣是培养学生语文自学能力的前提

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在语文教学活动中,教师应注重激发学生的学习兴趣,让学生积极主动参与学习,全身心地投入到学习中。

1.创 设情境 ,激发兴趣 。

创设情境,能让学生入情入境地学课文,激发他们的学习兴趣。《草原》是一篇写景散文,美文应该美读,教学一开始, 我便给学生读了一遍第1节。“那里的天比别处的更可爱。”“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”老师动情的朗读使这段文字瞬间充满了画面感,学生仿佛亲身来到了草原,亲眼见到了草原的美景,那草地、小丘、牛儿、羊儿、天空,一切都尽在眼前。接着,我请学生把通过文字 看到的内 容用笔画 一画 ,涂一涂。 看着学生 所画的画 ,我知道他 们已经理 解了课文 内容 ,初步体会 到课文所表达的情感。教学中,学生在创设的情境中学得主动,学得有趣。

2.引 发疑问 ,激起兴趣 。

“不学不成 ,不问不知”。要想激发学生的自学欲望 ,就要让学生学会发现问题,学会提问。在指导学生自学课文时,我要求学生边读边想,尤其要多想,学会质疑、解疑。教学《把我的心脏带回祖国》一课时,初读课题后,我就请学生质疑:读了课题,如果你从来都没有读过这篇文章,那么作为一名读者,你有什么想知道的? 请你提个问题。学生围绕课题,提了很多有价值的问题:为什么要把“我”的心脏带回祖国? “我”是谁?“我”的祖国在哪里 ? “我”怎么会离开祖国的 ? “我”为什么不能在自己的国家生活? 应该说这些问题提得非常好,都围绕着课文的内容在问,解决了这些问题,那么学生对课文的理解就没有困难了。再如,学习《爱之链》的最后一节时,学生发现这个结尾真是令人意外, 乔依帮助了老妇人, 老妇人帮助了女店主,而那位女店主竟然就是乔依的妻子。于是就有学生发问:为什么会有这么大的巧合呢?这件事是真实发生的吗? 如果不是, 那么作者为什么要这么设置情节呢? 经过一段时间的实践,高年级学生已经掌握了提问方法,他们提出的问题都紧扣文章中心,且非常有价值。解决了以上三个问题,学生就能了解,这篇文章是一篇小说,作者才能自由设计情节,才会有这么大的巧合。正是这巧合,才让我们看到了这条“爱之链”在不断延续,才使得这个故事更温暖人心。

二、课前预习是培养学生自学能力的重要环节

“凡事预则立 ,不预则废”。预习的过程就是学生进行初步的自主学习的过程。预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用,帮助学生培养学习兴趣和习惯,使他们主动学会解决问题的办法。我要求学生预习时一般按以下步骤进行:

1.以 读为主 ,发现问题 。

我要求学生在读课文的过程中读准每一个字的字音,读通每一句话,并能尝试概括课文的主要内容。读书,可以收获知识,可以发现问题,还可以陶冶情操,大声朗读对培养学生的自信心和学习的积极性也有很大作用。

2.做好摘录式的读书笔记 。

学生预习课文时,我要求学生用符号标出生字、词语,想想它们的意思。还可以把自己喜欢的词句摘录在笔记本中,在一旁写写自己的感想。课堂上就可以把自己的理解和想法与同学交流,然后听老师的讲解,与自己的理解作比较,取长补短。长此以往,学生不但能积累大量好词好句,语言表达能力也会有很大提高,达到真正提高学生语文素养的目的。

3.查阅和收集资料 。

一篇新的课文往往有许多学生不认识的字, 不理解的词,这时,我就要求学生学生运用字典、词典等工具书,弄清字的读音 ,了解它们 的意思 ,以便在阅 读中理解 词语 ,体会情感。电脑和网络已普及到家家户户,学生的查找形式更多了,范围也更广了。我告诉学生,当字典、词典都不能解决你的疑问时 ,你可以在 借助网络 查找相关 资料 ,学会“多种 渠道学语文”。

三、课堂教学是培养学生语文自学能力的主渠道

高年级的语文课堂, 常常是老师一个人讲, 学生静静地听,课堂气氛沉闷,学生提不起兴趣,就更谈不上培养学生的语文能力。教师在课堂上一味地讲解,学生没有兴趣,也没有时间进行思考,没能发挥学生的自主能动性。林语堂先生曾指出:“学校应该像一处坚果丰富的丛林, 任猴子到它想爬的树上去选取和摘食,然后荡一个秋千,跳到别的枝头去。猴子的本性会告诉他哪一个坚果美味可食。”因此,在语文教学过程中,应着力发挥学生在学习中的主体作用,关注学生学习的过程,将原本的教师“导学”转变为学生“自学”。

如在教学《学与问》一课时,我采用“发现问题—解决问题—巩固总结”的教学模式。第一步,让学生初读课文,想一想这是一篇什么体裁的课文, 对于此类文章有什么疑问。第二步,鼓励学生回忆以前所学的说理性的文章,与《学与问》作比较,解决三个问题:1此类文章一般都要写什么内容? 2课文中所选择的事例有什么特点? 3说理性文章的语言有什么特点? 在这一环节中,学生可以相互讨论,提出个人见解,也可以对别人的理解提出自己的看法。第三步,让学生总结出说理性文章的写作特点和学习写法。

通过改变刻板的教学模式,教师由原本的“主演”变为了“导演”,充分发挥了教师在课堂中的主导作用 ,同时 ,保证了学生在学 习中的主 体地位 ,营造了民 主、和谐的 教学氛围 。学生乐学,爱学,愿意主动探究问题,慢慢就培养了自主学习能力。

课堂自学 第10篇

1.创设情境,引入新课

课件演示导入:他有一个外号叫“小巨人”,他曾效力于美国职业篮球联赛的休斯顿火箭队.

生1:老师,我确定他就是姚明.

师:很好,这位体坛的巨星就是姚明,你们了解姚明吗?

生2:我知道他的身高是2.26米,我知道他现在是上海大鲨鱼队的老板.

师:同学们真的是太棒了,了解这么多关于姚明的信息, 证明大家都很热爱体育.

启示:巧妙地运用学生感兴趣的体育名人话题,激发了学生的兴趣.

2.概念形成

课件展示:2008年奥运会在我国北京举行的时候, 姚明领衔的中国队在小组赛上碰到了劲敌立陶宛队,双方势均力敌, 展开了一场恶战. 老师给大家提供了两队首发上场的10名运动员的身高资料.

思考问题:哪个队的身高较高? 你是怎么判断的?

生1:我认为中国队的身高比较高,我是把两个队的5名队员的身高相加,发现中国队的总身高大于立陶宛队的5名队员的总身高.

生2:我是分别计算了中国队和立陶宛队的平均身高之后,发现中国队的平均身高高于立陶宛队的平均身高,然后得出结论,中国队的身高较高.

师:你是如何计算平均数的呢?

生2: 我是把5名运动员的身高先相加然后再除以5之后得到平均数.

师:学生1只需要通过比较总数就可以得出结论,计算过程还简单,你的方法有什么优点呢?

生2:如果两队人数不同我的方法也可以比较,但是他的方法就不行了.

师:很好,也就是说你的平均数在两队人数不相等的情况下也可以比较两个队的身高情况.

老师认为中国队有超级巨星姚明, 他的身高是226 cm, 他的身高超过了立陶宛队所有球员的身高,所以我认为中国队的身高高,你同意吗?

生3:我不同意,因为姚明的身高只能代表他个人,不能代表整个中国队.

师:那么你认为什么能代表中国队的身高呢?

生3:中国队所有球员的平均身高.

启发:通过问题背景的设置,让学生经过思考、质疑、辩论后得出今天所要学习的内容.

3.自主探究

教师课件展示:

A 组(10 人) / cm 159,164,160, 152,154,169, 170,155,168, 160

B 组 (12 人 ) / cm 159,159,170 158,170,168, 158,170,158,159,159,168

提出问题:你能比较这两个组的身高吗?

师:和刚才的问题相比,这两组数据有什么特点?

生:数据的个数很多.

师:如果要你计算,你觉得会有什么困难?

生:数据比较多,计算起来可能比较麻烦.

师:是的,数据多,数值又大,如果用平均数的公式计算, 是比较困难,仔细观察这两组数据的特点,你能用别的方法来求出这两组数据的平均数吗? 请各名同学和你的伙伴合作一下,有好的想法和建议,大家交流一下.

理性概括,寻找差异,教师讲解书写要点及重要的过程.

启发:学生是学习的主体,在该环节的设计中,学生的主观能动性被充分地调动起来,学生成了课堂的主角,生生之间的互动、质疑和辩论成了课堂的主旋律,通过学生的互动, 从而得出了计算平均数的简便方法.

4.实践应用,鼓励创新

课件展示问题,比比谁算得快.

(1)某班10名同学在汶川大地震的献爱心活动中 ,将平时积攒的零花钱捐献. 捐款金额如下 (单位: 元):18 20 22 18 22 18 20 22 18 22,这10名同学平均捐款多少元 ?

教师提问:你算的速度不错,能说说你计算的方法吗?

生1: 我是看这组数据中18出现了4次 ,22出现了4次,20出现了2次, 所以我用18乘以4加上22乘以4加上20乘以2的和 ,再除以10得出平均数是20.

生2: 我是看18和20的平均数是20, 有4个18,4个22,也就相当于这8个数都是20,再加上两个20就相当于这组数据都是20,所以平均数直接是20.

启发:数学来自于生活,又为生活服务,体育比赛中的计算平均数的方法有它自身的科学性在内, 让学生去感悟、体会平均数在生活中的应用,更能激发学生对数学的热爱.

(2)池塘的平均深度是1.5米 ,小明的身高是1.65米 ,小明到池塘去游泳会有危险吗? 为什么?

生1:有危险,因为平均深度是1.5米,深的地方可能会达到2米乃至更深,小明的身高只有1.65米,所以会有危险.

启发:通过这样一个问题的设计,把社会热点问题放到学生的数学课堂学习中来,加强学生的安全意识教育,也是数学课堂的教育职能之一.

二、教后感悟

1.注重情景引入的效果

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果的一种教学方式. 一个成功的情景引入能够激发学生的学习兴趣,创设问题情景,既能使学生从生活中捕捉数学信息,又可用数学知识去解决身边的问题,提高学生数学学习能力和应用能力.

2.数学来自于生活,教学中要培养学生的应用意识

指导自学，让学生做课堂的主人 第11篇

关键词：指导；自学；数学能力

在基础教育中，数学教学改革中关于学生的数学自主学习的教学试验在不断地进行着。指导自学是教师指导下的自主学习。指导自学的数学教学模式，是指在教师的指导下，学生明确学习任务，根据自学目标进行阅读、思考、总结，获取数学知识，掌握数学方法，发展数学能力，达到学习目标。

指导自学的数学教学模式最基本的策略就是“先学后教、先练后讲、教师指导、学生自学”。结合本人的教学实践，在初中数学课堂教学中，指导自学的教学模式可以从以下四个方面进行。

一、指导学生阅读教材，发现数学问题，体会学习数学知识的必要性

为培养学生自主学习能力，必须在日常教学中逐渐养成自主学习的习惯。在数学课堂教学中指导学生阅读教材引入新课是常用的教法和学法。新教材安排了大量的情境，有些也是学生生活中所熟悉的情境。这非常适合学生阅读，从阅读中产生兴趣、发现问题，从而感受学习数学知识的必要性。例如苏科版初一数学“平方差公式”这一课时的内容。我指导学生边阅读边思考下列问题：（1）正方形的面积公式、梯形的面积公式；（2）算出阴影部分的面积；（3）你能用多项式乘多项式的方法推导公式（a+b）（a-b）=a2-b2吗？学生阅读时，看到（a+b）（a-b）=a2-b2觉得很新奇并会产生探究的兴趣。我要求同学们从右上角的图形中找依据，同学们发现图中阴影部分是两个全等的梯形，由以往的知识推导出S梯形=■（上底+下底）×高=■（a+b）（a-b），S阴影=2S梯形=2×■（a+b）（a-b）=（a+b）（a-b），同时阴影部分的面积也等于大正方形的面积减去小正方形的面积，即S阴影=S大正方形-S小正方形=a2-b2，这些都是学生熟练运用的知识。通过指导自学，学生按照教材提供的情景自学，主动获取新知识，比起教师单一灌输更容易内化，苏格拉底之“产婆术”在此也可见一斑。

二、指导学生探究，归纳出一般规律，经历从感性认识上升到理性认识的过程

美国教育心理学家布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。初中数学教材一般都从情景开始，让学生在情景中学习新知识，然而情景往往是具体的，是对事物的感性认识。学习数学必须把感性认识提升到理性认识的阶段，才能将新知识纳入已有的知识体系。因此教师要善于指导学生自学教材进行探索研究，充分利用教材所提供的数学模型进行推理论证。例如苏科版初一数学“三角形内角和”这一节内容，学生在小学已了解到“三角形3个内角的和是180度”。通过阅读教材所提供的情景，更加确信这一结论。但对数学学习仅停留于感性认识未免狭隘，也限制了学生思维的广阔性。因此我指导学生继续阅读教材25页的“议一议”。并要求学生写出推理过程。学生一开始无从下手，我在图②中标出三角形的3个内角（∠1、∠3、∠5），和一对内错角（∠4、∠5），引导学生从平行线的性质入手。学生茅塞顿开，基本都会表达：∵a∥b（已知），∴∠1+∠2=180°（两直线平行，同旁内角互补），∠4=∠5（两直线平行，内错角相等）。∴∠1+∠3+∠5=∠1+∠3+∠4=∠1+∠2=180°（等量代换）。这对前面的结论提供了新的证据，学生对所学知识理解得更加透彻，也训练了学生的推理能力和表达能力。

① ②

三、指导学生由易到难，做针对性的练习，巩固新知识，加强新旧知识间的联系

记忆和遗忘是心理现象中的一对矛盾。根据许多心理现象的研究，人们在记忆的最初阶段伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多。如果眉毛胡子一把抓，会给学生造成沉重的负担而不一定有期望的效果，实在是事倍功半。

我们反对“题海战术”，就必须在习题的使用质量上下工夫。我主要采用“一题多变、形变神不变”的方法。比如用平方差公式计算：（a+b+c）（a+b-c）。根据平方差公式的特点可派生出（1）（a+b+c）（a-b-c）；（2）（a+b-c）（a-b+c）；（3）（a-b+c）（a-b-c）；（4）（a+b+c+d）（a+b-c-d）；（5）（a+b-c+d）（a+b+c-d）；（6）（a-b+c+d）（a-b-c-d）；（7）（a-b+c-d）（a-b-c+d）。这些题目都要用平方差公式计算，我指导学生从前后两个括号里找出“相等的数或式子”和“互为相反数的数或式子”，然后根据（a+b）（a-b）=a2-b2得出[（a）+（b）][（a）-（b）]=（a）2—（b）2。做了这些题目，学生不但会运用平方差公式（新知识）计算，而且对运用平方差公式计算要注意的问题包括添括号去括号整式的加减等（旧知识）有明确意识。温故而知新，知识在于积累，指导学生自学就是要培养学生融会贯通系统学习的能力。

四、指导学生把数学知识运用于实际生活中，感受数学知识的价值

数学知识来源于实际生活，又服务于实际生活。在数学课堂上指导学生把数学知识运用于实际生活，可以让学生感受数学知识的魅力与价值。例如，给你2个大正方形2个小正方形5个长方形，如何拼得一个长方形，求你拼出的长方形的长和宽。指导学生思考：（1）拼得的长方形的面积；（2）根据面积公式是否对多项式进行因式分解；（3）如何对多项式因式分解？学生很快发现长方形的面积为（2a2+5ab+2b2），但这个多项式不能提公因式也不能用公式进行因式分解，于是我指导学生用十字相乘法因式分解：2a2+5ab+2b2=（a+2b）（2a+b）■，可见长方形的长和宽分别为（a+2b）和（2a+b），由此可以得到长方形的拼图。学生在教师的指导下，经过思考、猜想、尝试、感受用数学知识解决实际问题的基本过程，也体会到数学的实用价值，这是值得数学教师指导的一个方面。

在数学课堂上指导学生自学也不能忽视教师的主导地位，学生在教师的指导下进行阅读思考合作交流等自主学习。学生逐渐养成主动学习，自觉发现问题解决问题的能力，这是指导自学的出发点和归宿。

参考文献：

[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]何小亚，姚静.中学数学教学设计[M].北京：科学技术出版社，2008.

培养学生自学能力提高课堂教学质量 第12篇

一、课前引导有步骤、分阶段地引导学生预习, 逐步提高学生的自学能力

1. 起始阶段, 给导读提纲即“导学案”。

刚开始指导学生自学, 要根据学生的特点, 放低要求, 采用先给导读提纲, 让学生按提纲阅读课本, 借以引导他们积极看书, 认真思维, 培养探究能力。这一阶段导读提纲应相对简单, 主要可以针对书中概念、定理和例题等内容, 采用填空、判断等形式来加深学生对教材的理解。导读提纲的设计要面向全体学生, 让绝大部分学生只要借助课本阅读就可以得出正确答案, 以增强学生自学的信心, 从而引起自学的兴趣。同时, 为了不使好的学生满足于现状, 当学生有了一定的预习基础后, 教师要很好地把握机会, 进一步提高学生的预习效率, 有目的地设计一些较简单的思考题让学生尝试, 以逐步提高他们的自学能力。

这阶段, 教师要将讲例题的时间用在指导及检查学生对书中例题的理解和接受的程度上, 检查学生是否真正弄清楚例题的意义、解题思路和解题步骤, 使学生能真正有效地预习。检查时可以用小测验形式进行, 内容可以是书中例题再现或导读提纲内容, 要尽量争取让那些预习过的同学基本能做, 且都能得到好成绩, 同时, 还有及时公布答案, 并给予表扬, 以激发他们自学的兴趣。这样, 多数学生都能跟上教师的指导步骤, 不仅利于进行课堂讨论, 还能活跃气氛, 培养和激发多数学生的自学兴趣, 教师讲课时更能做到少而精, 能留出更多的时间让学生活动。

2. 适应阶段, 给学生定目标。

在第一阶段的基础上, 对学生的自学要求应有相应的提高, 教师可以适当放手, 只提出学习目标, 要求学生按目标要求, 认真研读书本, 尤其是对重要概念、定理内容要认真仔细阅读, 力求真正理解。教师在这一阶段作课堂指导时, 对概念、定理分析要力求做到彻底剖析, 分析形式原因、构成条件及其结论, 探讨运用范围等。对课本阐述基本概念的一些关键词语, 上课时也要与学生一起研读, 即使学生不问, 教师也要设计问题反问学生, 比如, 以判断题的形式出现, 加深学生的理解。这阶段, 教师还要把握机会, 认真设计一些能体现本节重点内容及新旧知识联系的思考题让学生思考练习, 以此来进一步提高他们的自学能力和探究问题的兴趣, 这样可以让学生逐步掌握自学的方法, 找到应重点解决的问题, 从而为以后的独立学习提供方法保障, 并不断提高自学能力。

3. 提高阶段, 学做自学笔记, 归纳总结提高。

有了前面两阶段的工作, 学生的自学习惯已初步养成, 并且也有了较好的自学主动性, 自学能力有一定的提高。这时, 教师可以指导学生自学, 并学做自学笔记, 自拟自学提纲, 归纳总结本节的重点、难点, 自主学习如何解剖概念定理等内容, 以掌握书上例题的思想方法, 并能独自完成书上的配套练习, 能发现问题, 提出疑问。这阶段, 教师主要是回答学生提出的问题, 剖析尝试练习中学生存在的错误, 对书上难度较大、多数学生确实不易理解的问题再进行讲解, 并有针对性地对练习题进行变式, 让学生不断尝试并完善其知识结构, 提高运用能力。此外, 还要有针对性地进行提问, 提问的对象主要是中下水平的学生, 以此来检查学生的整体自学情况。

教师在指导学生自学时, 还要注意指导学生分析新旧知识间的本质联系, 以完善知识体系, 学生不仅要学会归纳本节课内容, 还要逐步提高到会写单元小结, 这也是提高其自学能力的有力措施。只有这样从易到难, 有步骤、分阶段地指导学生自学, 才能切实有效地培养学生的自学能力, 才能使学生真正学会学习。

二、课堂指导不断改进教学方法, 提高教学质量

有计划、有步骤地指导学生自学, 逐步培养学生阅读课本的能力, 养成独立获取知识的习惯, 这是提高学生自学能力的良好开端。通过课堂教学, 如何进一步训练学生的自学能力, 充分发挥其主观能动性, 让他们从愿意学习向学会学习转变, 这就要求教师更要讲究授课艺术, 不断改进教学方法, 探究教学规律, 激发学生的求知欲, 培养其独立学习的精神, 这也是培养自学能力的重要过程。

1. 讲重点与关键, 授思路与方法, 培养数学思维能力。

采用“先学后教, 以学定教”的教法, 师生的角色已经发生变化, 教师的作用在导, 而导不能是课本知识的简单重复。一般地, 学生能看懂和较简单的可以少讲甚至不讲, 重点应讲解关键问题, 分析解题思路, 传授解题思想与方法, 讲学生感到困难或有疑惑的问题, 真正做到少而精, 否则, 学生就会感到索然无味, 会因厌倦而失去听课的积极性, 其自学能力也得不到提高。如讲解一元一次不等式组的解法时, 由于学生受到二元一次方程组解题习惯的影响, 两者容易混淆起来, 虽经过预习, 但还是有很多人弄不清楚。对此, 教师可以引导学生分析两者之间的本质区别, 指出解二元一次方程组的方法及其思想, 主要是代入、加减消元法, 解题过程中两个方程可以互相结合, 以达到消元的目的;而解不等式组时, 两个不等式一般不相互组合, 应独立求解, 最后求出解集。通过对比, 学生很快能抓住一元一次不等式组的解法关键, 教师再结合例题做简要总结即可, 从而腾出更多的时间让学生讨论消化和练习巩固, 加深对教材内容的理解, 这有利于学生自学能力的进一步提高。又如, 讲平行线的性质时, 学生已有平行线判定的基础, 对性质的理解已经不是难题。这时如何弄清判定与性质的区别, 初步培养学生简单的推理能力是关键, 可以让学生尝试改变例题、练习的书写形式, 进行相应的变式练习, 逐步培养学生活用知识和数学思维的能力。

2. 检查反馈, 改进教法, 提高质量。

利用“先学后教, 以学定教”的教法, 教师要做好检查反馈工作, 一是检查新的课堂模型学生是否适应, 学生是否理解、喜欢。教师要及时做好反馈工作, 学生讨论时, 教师可以直接参与, 深入到学生当中去, 取得信息, 并根据情况及时调整指导步骤与指导方法, 以努力提高课堂效率;二是检查学生的自学情况, 调查学生的学难问题, 剖析原因, 及时释疑, 以有效地帮助学生克服困难。只有这样, 课堂上的指导才更有针对性, 更能摸索出一套符合学生实际的教学方法, 并不断研究和总结提高, 才能形成自己的课堂教学模式, 而不至于重归传统的教学模式。

三、课后辅导有效补救, 防止两极分化