开放学习范文

开放学习范文（精选12篇）

开放学习 第1篇

一、全面开放自主反思的学习时空

“开放学习时空”就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会, 使学生能够自主参与训练, 自己读书, 自己思考, 自主反思、自由表达。

1. 读足够。

“读书”是学生探索过程中从提出问题分析问题解决问题的根本。多读是理解文章的基本方法, 又是发展言语能力的一个非常重要的手段。例如, 我在教学《难忘的泼水节》一课时, 先让学生反复朗读课文, 当学生对课文内容有了一定的印象后, 我便开始朗播放配乐读录音, 美妙的音乐, 动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中, 学生神情专注、投入;之后, 我又在黑板上展示课文的教学挂图, 让学生看着挂图去想像周恩来总理和傣族人民共庆佳节的欢快场面和课文具体情节;最后大家一起朗读课文“水, 泼呀, 洒呀!周总理和傣族人民笑哇、跳哇, 是那么开心。”学生读出了符合当时情景的语调, 达到个人感情的真实流露。如此, 在教学中始终将“读”贯穿, 让学生们在读文中不断地思考, 进一步体会、最后反思。从而引导学生在读中一步一步地走向文中的情感世界, 走向作者的内心深处。

2. 问多样。

一定要给学生更多的参与实践的机会, 尽量放手让学生多做实验, 探讨问题, 寻求结论, 在动手操作中反思, 培养学生的创新能力。例如:我在教学《称象》这一篇课文是, 我用自己制作的教学用具演示给学生看曹冲称象的具体方法, 演示后我从中启发学生:“曹冲他能象出这样独特科学的方法, 是因为他平时注意观察, 勤于动脑。那么能不能也像他那样开动你们聪明的大脑, 想出比他更好的方法呢?”课后让学生回家想一想, 并且亲自做一做。这样开放性的作业很能激发学生的学习兴趣, 促进学生进一步加深对课文的理解, 在动手实验的过程中深化, 培养学生的主动探索性和创新能力。

3. 思自由。

创设情境, 让学生把自己想象成课文中的角色, 以文章中人物的感情变化作为自己朗读的重要依据, 让学生在表演中读, 在低年级课堂上教学中, 我们应充分应用这种角色体验式的表演性朗读。例如:在教学《从现在开始》这一课文时, 我为了让学生能正确读出猫头鹰“神气极了”、“立刻下令”的不可一世的样子, 首先, 让学生观看猫头鹰不可一世的教学大挂图, 接着启发学生从多方位感悟猫头鹰“神气极了”, 再叫学生通过角色尝试, 试读、悟语, 演读, 学生们果然兴致高昂, 读得尽情而且投入。成功的教学使我明白, 我能够成功就是因为遵循了儿童的主体认识规律, 并且充分尊重儿童的形象、感悟思维为主的思维方式, 利用学生们善于表演, 敢于表演的天性, 先理解“神气极了”, 再让学生把自己想象成文中的人物, 体会人物情感, 模仿人物口吻, 把朗读、体验完美地结合起来。

二、全面营造平等的学习氛围

人们常常有这样的体验:在宽松平等愉快的环境里, 往往心情舒畅、思维活跃, 容易突发奇想, 有利于个性的发挥。平等对话教学, 是一种通过强调教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。例如:我在教学《清澈的湖水》一课时, 突然有一位学生问我:“鱼儿为什么会这么漂亮”, 一个调皮的学生马上大声接着说:“因为鱼儿它没有没完没了的作业, 所以它漂亮呀。”此刻, 面对学生在课堂上的“不怀好意”我并没有批评指责, 反而是肯定、理解学生的情感体验。等学生稍微安静下来之后, 我语重心长的对该生也对全体学生说道:“没错, 做作业的确是很辛苦, 但经过努力, 我们不是从中尝到成功的快乐了吗?”构建平等和谐的课堂教学气氛, 让学生在课堂上思维活跃, 敢想, 敢问, 敢于发表意见。如此平等的学习气氛会使我们的教学收到意想不到的效果。

三、全面铺设学生自我展示的平台

我们要为学生创造展示自我, 发展自我的平台, 让学生在这个舞台里主动地发现, 积极地探究, 自由地创造, 使学生通过展示自我, 进一步的了解自我, 欣赏自我, 不断点燃新的求知火花, 不断感受成功的快乐, 从而提高学生学习的兴趣。例如:我在教学《啄木鸟》一文, 学生在熟读课文之后, 我便让学生分工做“苹果树”、“啄木鸟”、“猫头鹰”和“喜鹊”的头饰;四人一个小组表演。要求学生把苹果树生病时候的痛苦和病好后的喜悦, 猫头鹰和喜鹊因不能帮苹果树治病而感到无奈和不安的情感都要表现出来。学生通过表演, 口语交际能力、语言表达能力得到良好的训练, 学生们的自我展示成了本节课的亮点。

国家开放大学学习指南 学习心得 第2篇

学习心得

我的职业是一名工人，离开学校进入社会已有10年时间；在日常工作中，深感自己的知识面较为欠缺，需要提高自己。受到电大的“开放教育”所吸引，不占用上班时间，而且最重要的是它的教育形式是多元化的，这对于经常上班的我来说，具有极大的吸引力，我可以在不耽误工作的情况下提升自己的学历。通过向老师咨询，我也了解到了，电大的毕业学历是国家承认的，对于评职称和将来的深造都可以用的上。2014年秋季我毫不犹豫地办理了入学手续。面对这来之不易的学习机会，我暗下决心，一定要努力学习各学科的知识，结合工作实际，做到学以致用、学有所成，不辜 负学校对我的培养和教育。

通过《国家开放大学学习指南》，老师让我们明确认识到知识的作用，使我们懂得，在高校不断扩招的今天，人才竞争日益激烈。要想在社会上有立足之地，必须拥有丰富的知识，抛弃混文凭的思想，要增强我们的危机感，以积极进取的态度来学习。

1.制定合理科学的自学计划

制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监 控的手段。必须在老师的指导下进行，我根据自己的实际情况，制定一个比较科学合理的学习计划。如：学期计划、课 程计划、单元计划、复习计划、网络平台使用计划。有了学习计划，保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以 恒地坚持学习，自然会养成良好的自学习惯。

2.认真听好面授学习辅导课

在上课前按自习计划预习有关课程，做好充分的准备，带着疑问和渴求知识的心情来听课。在听课过程中，认真听，认真思考，做好听课笔记。记好重要的内容，如果听不懂，无法跟上教师授课的进程时，不要惊慌，在课后尽快的寻求国家开放大学学习指南

辅导老师和其他同学的帮助，做到当堂的问题当堂解决。

3.详细做好自学笔记

除了做好听课笔记外，还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于理解和记忆教材内容。利用其他学习方式时，也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把对于内容的理解记录下来，在复习时就能启到作用，对我们有所帮助。

4.积极参加学习小组活动

学习小组活动因为是在老师精心指导下进行的，它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式，在活动中能感受到一种浓厚的文化氛围，同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息，对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以这种活动效果很好，即时扩宽了我的视野，又培养了我各方面的能力。

5.利用多媒体教育进行学习

利用多媒体进行学习也是开放大学的重要学习方式，充分利用媒体资源进行学习，是一种十分必要的措施和手段。我在自学的过程中，利用课件进行学习，课件包括了教学中的重点、难点，还有自测练习。通过使用课件，能帮助我检查、复习和巩固学习取得更好的效果。

另外，为了学习方便，我经常在家里和单位上网学习，浏览开放大学学习的平台，补充自己自学方面的不足；遇到不懂的问题，及时通过电子信箱和电话向老师请教。

构建开放环境，引导自主学习 第3篇

[关键词]品德与社会 开放环境 自主学习

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-059

在以往教学模式的禁锢下，《品德与社会》课堂教学往往脱离与现实世界的联系，学生的思维受限于课本，不利于创新思维和创新能力的培养。为了改变这种窘迫的教学现状，让学生体验生活之美、学习之乐，教师要努力构建新型课堂模式，给学生创造一个开放的空间，让其思想任意翱翔。本人具有多年一线教学经验，对如何构建开放课堂深入研究与探讨，下面略谈几点，不足之处，敬请斧正。

一、体验成功，推开学习之门

成功是兴趣之源，是学生拥有积极的生活态度、良好的学习习惯的助推剂。在课堂教学中，教师要创造机会让学生体验成功，让学生在赞扬声中不断进步、不断成长。

《品德与社会》这门课程与现实生活联系极其紧密，作为教师要打开思路，学会将课堂教学引向课外，将教学平台不断扩大，让学生拥有足够开放的空间自主探索。例如，学习《春天的种植》一课时，教学方式可做相应的改变。由课题可以看出，这节课的学习是可以实践的。教师可以组织学生进行一次种植活动，在进行课外种植之前，教师要引导学生了解教材书本知识，让学生掌握种子发芽所需的必要条件，同时还可以举办“种子发芽”条件的研讨会。学生通过不断的交流与探索，能更好地掌握课本知识的精髓。然后组织学生参加种植活动，教师带领学生到指定的场地，为学生创造自由活动的空间。这样一来，学生就可以通过亲自动手来验证研讨的结果是否正确。经过时间的推移，验证结果出来后，学生就能够真正体验到成功的滋味，从而加强学生学习的积极性。通过活动，还能加强学生对农业生产的认识，培养他们爱生活、爱自然、爱家乡的意识。

在生活实际中取样，帮助学生实现体验成功的美好愿望，能够令课堂的氛围发生前所未有的改变，加强学生学习探索的兴趣，推开学习之门。

二、资源共享，瞭望学习之海

资源共享可以增进同学之间的友谊，使学生拥有良好的生活学习环境，扩大交往范围，收获纯洁的友谊。课堂教学中，教师要给学生创造交流的机会，增加相互之间的了解与信任。

其实，在教学过程中难免会出现教学资源不足的情况，需要教师开动脑筋，寻找学生自身资源用以充实课堂，使课堂变得丰富多彩。例如，在教学《为你高兴，与你分担》这一节时，我们就可以让学生在组内交流令自己困扰的烦心事或者让自己开心的事情，烦心事一起解决，开心的事一起分享。学生之间通过毫无隔阂的交流，互谈心声，减轻痛苦，树立积极向上的生活态度。学生在学习知识的同时，改变了生活的态度，这对学生将来的发展具有积极的促进作用。

通过资源共享，总会取到一些意想不到的成效，使枯燥的课堂变得更有意义。

三、和谐交往，夯实学习之步

随着和谐社会的概念不断深入人心，和谐一词变得越来越意义非凡。为了让学生能够快乐健康地成长，和谐课堂的概念不断被提及。

构建和谐课堂需要教师做出相应的改变，要站在学生的角度思考问题，努力打造和谐开放的环境，夯实学生学习之步。例如，教学《快乐的邻里生活》这一课时，由于教学内容与生活实际联系较大，笔者为学生创立了一个“寒假邻里生活交流会”。在学生寒假结束之后，利用学生闲暇的空余时间，让他们在愉快轻松的氛围下畅谈在寒假期间邻里间发生的趣事。学生交流过程中，教师可以在旁进行记录总结，分成几个重要的论点。然后学生再根据教师的分类再次进行深入的讨论，使学生意识到生活的艰辛以及乐趣。在交流过程中，教师可以适当地渗透一些课本知识，培养学生将知识应用于生活实践的意识，增强学生学习的乐趣，让学生对学习、对生活充满激情。

交流会是教师为学生构建的“和谐课堂”，学生可以毫无顾忌的畅所欲言，大胆表达。通过学生之间的和谐交往，能够帮助学生对周边环境有一个完整的认识，扩大学生视野。

总之，在《品德与社会》课堂中，创设一个开放式的教学环境，使学生在和谐自由的空间里充满兴趣地学习，再加上课堂形式的不断变化，令《品德与社会》课成为最受学生喜爱的课堂，在欢愉的气氛下，学生快乐地成长，享受学习的乐趣。

开放学习 第4篇

这本书阐述的是基于建构主义的以个人为中心的学习理念。对于教育而言, 这本书强调的是个人学习技术, 无需上升到教育管理层面, 于是少了许多束缚、许多羁绊。它完全顺应了个人的学习需求, 提供的是个人在满足学习动机时需要的技术与资源。作者从一名精于技术的教育家的视角出发, 传递了一个核心理念:今天, 任何人能够在任何时间向任何人学习任何东西。乍看, 这种理念似乎过于浮夸与狂妄, 然而, 在阅读本书之后, 却不得不令人信服。这本书抓住了十大改变全球学习方式的关键技术, 并将它们作为开启网络学习世界的十把金钥匙。毫不夸张地说, 这本书是一场网络学习技术的盛宴。

在技术类书籍中, 很少有这样一本书, 能让人有如此愉悦而激动的感受。在阅读过程中, 笔者总是能体验一次次的惊喜, 仿佛在互联网世界的探索中, 随着一个个明亮清晰的灯塔的引导, 拿到一个又一个的利器, 渐渐拨开迷雾, 信心百倍地开启浩瀚的信息海洋之旅, 去获取源源不竭的宝物。作者使用了大量鲜活的案例和故事去帮助人们理解Web2.0及新的媒体技术, 使阅读的过程充满了乐趣。现在, 就让我们开始这探寻之旅吧。

首先, 您一定想知道, 怎么去开始这趟旅行。很简单, 用这本书提供的第一把金钥匙“电子图书世界中的网络搜索”来让我们的学习Google化。知之为知之, 不知Google之。Google化当然不仅仅指在搜索引擎中输入关键词, 它更代表着搜索技术和资源的浏览与下载。在这个部分, 作者重点介绍了一些免费开放的电子图书资源网站, 包括Google、微软和开放内容联盟、全球教科书项目等, 以及这些网站的来龙去脉及使用实例。

第二把金钥匙开启的是数字化学习与混合学习的大门。这个部分不仅介绍了数字化学习与混合学习的发展, 同时通过发生在世界各地的不同案例告诉我们, 在各种各样的学校里, 教师、学生是如何开展数字化学习的。包括印度、中国的开放教育和美国航海家庭为期5个月的海上网络学习, 以及我们如何通过学习单词来帮助饥饿的人们等。

第三把金钥匙开放源代码和自由软件的可用性, 为教师免费自建教学平台提供了可能性和便利性。Moodle和Sakai仅仅是众多自由在线课程管理系统中的两个, 它们已经拥有了大量的用户;如果只是想分享个人的信息或组建群组, 则可以使用Google的社交网站开放平台或Drupal, 知识共享协议则保证了创建者的知识版权。

如果您对世界名校的课程感兴趣, 那么第四把金钥匙“起杠杆作用的资源和开放式课件”则是必需的阅读内容。OCW、MIT、OOPS、OEDB、OER Commons这一连串的开放教育资源网站在这一章中得到了详尽的介绍。想象一下, 仅仅只需要在家中轻轻地动下鼠标, 就能听到哈佛大学的幸福课, 这是多么令人心潮澎湃的事情啊!

第五把金钥匙学习对象库和门户网站, 进一步从不同的类别介绍各种资源网站和平台。对于想探索科学的人而言, 生命百科全书、爱因斯坦档案在线、公共科学图书馆 (PLOS) 、戈尔德太空飞行中心等网络必不可少, 类似的网站数不胜数。愿意为人类贡献教育智慧的你, 可以使用课程维基Curriki共享和修正课程知识。各种在线博物馆、教学与多媒体教育资源网、TED、Connexions, 全部是可以共享的免费资源。

第六把金钥匙开放信息社群中学习者的参与, 教会我们如何在网络中拥有话语权。奉献、参与、享受, 是这一章的主旋律。在这个张扬的时代, 让自己成为主角非常简单, Youtube、Teachertube、潮流电视网、学生电视网, 每一个可供个人上传的平台都向您张开了双臂。如果您还想通过自身的努力和志同道合的人一起分享与学习有关的想法, 那么去看看众包、维基和全球游牧组织等网络吧。

要么协作, 要么灭亡!第七把金钥匙“电子协作与交互”阐述了在追求协作与团队技能的今天, 全球的教师与学生通过书中各种平台和网站实现了无界限的全球合作。这一章的有趣案例很多, 其中, 毕业于华南理工大学的余志海创建的“多背一公斤”慈善网站是其重点介绍的内容之一。仅从脚注中我们就已经获得大量的资源和信息。

第八把金钥匙另类现实学习提供了学习方式的新鲜视角。游戏、模拟仿真、虚拟世界, 创造了美妙的学习体验。“第二人生”不仅建造了一个完美、浩瀚的虚拟世界, 更帮助你重塑理想的第二人生。曾经蒙着面纱的网络, 如今变得越来越真实, 究竟是人生如梦还是梦如人生呢?

当然, 真实性还可以通过学习的便携性和移动性来增强。第九把金钥匙中, 是关于移动学习与泛在学习的介绍。除了我们熟悉的iPhone和iPad, 我们同样对美国、日本、韩国、北美、非洲、拉丁美洲的口袋学习不再陌生。移动学习允许我们在离开老师和同学时又能与他们保持紧密的联系, 它也将是一种无法抵挡的趋势。

那么, 在获取了九把金钥匙之后, 是时候用第十把金钥匙打开我们的个性化学习网络之门了。博客、播客、Facebook, 你可以通过它们来发布消息, 实现交流。如果英语让你对许多英文网站止步, 尝试在livemocha上注册, 它会为你找到免费的英语老师, KanTalk和译博网也是您消除语言障碍的好帮手。所以, 不要犹豫了, 曾经难以置信的事, 通过这十把金钥匙, 通通去实现吧。

除了阐述这十把金钥匙的用法与妙处, 作者还对学习技术在未来的发展做出了15个预测, 并提出了开放教育世界中的12个致命问题。事实上, 这本书所提及的资源和技术如此丰富, 无法一一列举, 唯有亲身阅读方能体验。在译著里, 译者将书中所提及的网站、资源、技术、公司、人物都尽可能详细地做了注释, 在方便读者理解的同时, 也使读者加深了对原书内容的吸收, 从而进一步拓宽知识面。在写作风格上, 作者尽量避免对具体技术细节的描述, 而是从读者的角度去理解和尝试这些工具和资源。因此, 这本书因摆脱技术类书籍的沉闷通病而变得通俗易懂、生动有趣。尽管是英文译作, 文中不少句子还是能让人感受到中文特有的美感, 显示了译者为此付出的辛勤劳动。

读完两遍之后, 笔者仍有读第三遍、第四遍的想法, 并且有将它作为学习技术工具书的打算。因为如此众多的宝贵资源与技术, 实需精读方可细细领悟, 加以实践方能成为手中利器。联合国提出的学习理念是:能改变行动的学习才是好的学习。相信这本书所提及的资源和技术对每位阅读者的学习、工作和生活都有明确的、极具指导意义的实用价值。这本书的意义, 不仅在于它将全新的思维带给人们, 更重要的是其对于学习力的持续影响。21世纪是学习的世纪, 诚如作者在其为中文版所写的前言中说道, “我期待着这场教育开放的革命究竟会怎样在中国、在亚洲所有的国家里激情上演。同时, 在这样一个日益开放而非扁平的学习世界中, 享受你的个人意义的探寻之旅吧。永远都不要停止学习, 无论是在陆地上, 在海洋里, 或者是在天空中。”

书名:世界是开放的:网络技术如何变革教育

作者:[美]柯蒂斯J邦克著, 焦建利等译

出版单位:华东师范大学出版社

开放教育学习指南学习心得 第5篇

随着信息化社会，学习型社会的形成和知识经济时代来临，知识更新的节奏也越来越快。在实际工作中，我深知自身的知识匮乏，为了不断提高自己的业务水平，提升文化素养，为了秉承终身学习理念，我有幸报名参加了广播电视大学法学专科的学习。由此接触到了“开放教育”这个名词，这一陌生的名词让我感到茫然，不清楚将如何面对这一新型的教育方式，更好地完成我的学业？但随着学习《开放教育学习指南》课程的不断深入，事我受益匪浅。我粗浅的谈以下几点心得：

一、现代远程教育理念为求学者提供平等的机会，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要手段。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，它主要以计算机网络和多媒体技术为手段。其教育信息通过卫星电视系统和互联网平台覆盖全国，突破传统的地域和时空障碍，将高等的教育伸展至基层和边远落后的地区，使接受高等教育不再是少数人的权利，而是个体存在的基本条件。电大教育资源、教育对象的时空开放，为大众的终身学习提供重要的帮助。

二、开放教育不同于传统教育，它采用多媒体教学、优秀教学资源共享的开放学习模式。

一是电大的办学规模和突破时空障碍的优势是任何一个普通高校不能比拟的。这就增强了我上电大的自豪感和学习信心。

二是电大的开放教育强调的是一种以自主学习和网络学习为主的学习形式。电大课件是教学资源的亮点之一，分为网络版和单机版。网络版实现网上共享，可满足随时、随地自主学习。单机版便于学生自行携带使用。

由于利用业余时间学习，所以要合理安排时间和学习过程，养成利用计算机网络学习习惯，借助计算机网络、电话等手段向老师获取教学信息，这提高了我的学习兴趣。

三、电大的“宽进严出”是电大培养人才的一种理念，也使电大教育体制一大特点，这对我们学习主观能动性有了更高的要求。

首先要端正学习态度，找正自己的出发点；其次依据自己的实际情况制定切实可行的学习计划，选择合适自己的学习方法，培养自主学习习惯；最后总结经验，循序渐进的完成学习任务，及时温故而知新，争取最大程度的学好法学专业。

总而言之，电大的开放教育提供了现代便捷的教育方式，能使我们更全面、更深入的学好所学专业知识，对于我们上班族来说更是最直接有效地学习方式。为了自己跟上时代的步伐，让生活更充实，我会尽我最大努力，以优异的成

开放教学,协作学习,教学相长 第6篇

一、为传统教学注入新的活力

小班网络教学是在实践中探索构建的。山东长岛县高级职业学校有6个班30人左右,这给教师教学组织、课程设置提供了更灵活宽广舞台,也让学生能通过网络更充分地享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会。

1.网络良好的交互性,促进了学生互动、学习互长

网络教学的重要特性之一是具有良好的交互性,它使教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通更加充分,而小班化的网络教学将这一特性体现得更是淋漓尽致。班级规模的缩小增加了师生、生生之间互动的机会,相互间有更多的时间和空间交流。例如,让学生借助网络来做一个调查报告,了解“二战”的相关内容,并将搜集的信息归纳总结,发表看法。在完成过程中,学生有自由组合、分工合作的,有单独完成的,也有资源共享各取所需的;在发表看法时,由于学生数额少,也有足够的机会让大家各抒己见,获取更多展现自己的机会。这样的学习环境不但拓宽了他们的视野、获取了信息,而且还锻炼了他们分析、判断、辩论等能力,更重要的是在互动的学习环境下,学生实际上已在接受一对一的传授,效果自然大大提高,而且在活动过程中也增进了人与人之间的交流协作。

2.网络的信息集成控制性,推进了开放教学

快乐是孩子成长的阳光,快乐教育的基础就是更多地深入了解学生,有的放矢,而这对于小班教学更易接近和实现。

教学活动在网络特性的支持下变得多种多样。基于学生构建知识方式的多元性和多层次性,教师可以根据不同的教学要求,采取不同的网络教学手段,科学设计课堂教学,综合演示型、讨论型、实践操作型、资料工具型、发现型等各种方式有机结合。这样,就必须也必然打破传统教学呆板单调的禁锢,促使教师在研制教材上狠下功夫,开阔思路,启发思维,探索新的教学方法,开发新的教学模式,充分发挥各种方式的优长,既保证了教学的规范性、系统性和条例性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性,在开放教学的同时,使教与学的关系更为密切融洽。

二、利于培养学生良好的信息素养,提高学生的综合能力

小班网络教学更能增强学生对信息的获取、加工、分析、处理能力,且更好地体现了信息化教育的根本特征。

1.促进了创新能力的培养

陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的能力。”主动参与和学习是创新学习的前提和基础,也是学习自主学习的一种能力。例如课题式学习,让学生通过网络搜索引擎,查询出与月亮有关的神话传说、民风民俗、风景名胜等,分析汇总后以一定的形式上交给老师,为班交流会作准备。在查看结果的时候,形式各异的报告让笔者惊诧不已,有文字的、图表的、绘画的、音乐的、简短动画故事的……为发现学生们一个又一个的亮点而激动。结果也充分说明,在探究、发现的过程中,学生必须调动自己头脑中已存在的认知结构,积极与当前的新知识联系起来,使原有的认知结构构造与重组,这个过程不断进行,也就使原来的认知结构不断丰富和完善,丰富和完善的过程就是挖掘学生智能潜力、不断创新的过程。

2.增强了逻辑思维的培养

千百年沿袭下来的传统教学,滋生和孕育出了特定的思维方式,它的主要特征是重“静”轻“动”,重“内省”轻“外求”,重“单向”轻“多维”,重“共识”轻“差异”,重“和谐”轻“创新”。受这种传统思维方式的影响,现代为数较多的人动手能力、应变能力、创意能力、心理承受能力都很差。而小班化网络教育给了孩子更多成长的时间和机会,来帮助孩子成为他自己。

通过实践,笔者对小班网络教学也有了新的认识。首先要占有大量资源,只有提供鲜活、立体、感性的材料,才能激发学生的兴趣,构建起牢固、完整的知识链条。其次,实现各阶段教学目标,需要教师增强感知、驾驭网络的能力,形成教学就是向学生提供资源和方法的过程的意识。加强师生间、学生间的互动,加强学生与资源库之间的联系,这都是必不可少的环节。第三,为建立学生的网络道德意识,要不断地对学生进行网络时代的道德规范教育,形成网络时代的环保意识。

为学生创设开放的学习空间 第7篇

一、开放的课堂, 创造和谐愉快的氛围

在教育实践中我深深的体会到, 教师与学生的接触直接影响着情感上的交流, 教师与学生距离的缩短, 以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的兴趣。因此, 教师应该经常置身于学生中间, 利用自己和学生的空间距离, 促使学生的态度和行为表现更积极主动。教师如果习惯走在学生中间讲课, 与他们一起动手实践, 以他们中的一员的身份参与活动之中, 就会缩短师生之间的距离, 增加和谐愉快的学习氛围, 也能提高教师的作用和加深教师的影响力。一般来说, 微笑可以营造一种融洽和谐的课堂气氛, 能使学生积极的参与到教学活动中。

二、开放的课堂, 创设自由的学习空间

教学中, 教师要不失时机有计划地为学生创设自由生动活泼的学习空间。美术教学必须在一种氛围中、一种文化中才可能进行。如果学生从头至尾都不能紧跟你的思路, 那么美术教学就难以进行下去。

如在教授《我们的田野》一课时, 先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”, 让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、翱翔的雄鹰等带来的美感。听完后, 学生们都争着说出自己的感受:老师我看到了金黄金黄的麦穗了;老师我闻到了花香;老师我看到我爷爷正在田里干活 (因为他的爷爷在农村) 这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图, 告诉学生我们要把刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来, 然后剪下来粘贴到黑板上的田野中。毫无疑问, 对教师来说, 善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围, 比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低, 直接决定着教学成绩的好坏, 决定着学生课外知识的扩展。

三、开放的课堂, 提供广泛的表现形式

为了在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可行性, 我在美术教学的表现形式上突出了选择性, 使每个学生都能自由的选择适合自己的表现方式, 突出自己的闪光点, 由此获得成功。如, 在《小纸船的梦》的教学中, 我把制作立体场景作为重点, 导入上直接切入遮挡现象让学生观察, 让学生说出自己直观的感受, 再点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中, 我让学生选择有兴趣的表现形式, 在选择中有了自信也就有了表现的欲望与冲动。因此, 开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

四、开放的课堂, 创设自我表现的舞台

激励性评价是教学中的艺术, 教师要用发展的眼光看待学生, 由于学生的个性差异, 在知识的理解与表现上会有一定差距, 我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品, 更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中, 画得特别好的学生, 最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;某些画法差的, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。每个人的审美观点不同, 对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给学生评价自我, 可以相互借鉴学习, 有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力, 并且学生在互动中学会了宽容, 还能经常听到“他画的比以前进步了”, “他的颜色涂得好”, “我要学”

开放学习 第8篇

自主学习是开放教育的本质所在, 学习者的自主学习效率是衡量开放教育质量的重要指标之一。提高学习者的自主学习效率, 是提高开放大学开放教育质量的途径之一。同时由于开放教育的对象是成人在职学习者, 他们用于学习的时间有限, 在开放大学获得较高的学习效率也是成人学习的普遍需求。

本文通过对开放教育学习者自主学习效率影响因素的调查, 揭示影响当前自主学习效率的主客观因素以及这些因素是如何对学习效率产生影响的, 以期为开放教育模式下提高学习者自主学习效率的教育决策提供调查依据。

二、研究对象及方法

(一) 研究对象

随机选取168名本科、180名专科开放教育在读学生为研究对象, 所在专业涵盖了兵团广播电视大学的17个专业。研究者对348名学生进行了问卷调查, 对22名学生进行了个别访谈, 对52名学生进行了集体访谈。

(二) 研究方法

1. 问卷调查法

发放《开放教育自主学习效率调查问卷》348份, 回收有效问卷348份。调查问卷的设计参照了已有的自主学习效率研究的成果, 并结合本研究的实际需要, 将问卷内容分为以下五个部分:一是学习者的基本信息 (人口统计学资料及参与开放教育的相关情况) ;二是学习者自主学习观念;三是学习者学习策略的运用情况;四是学习者对学习支持服务的评价和要求;五是学习者在自主学习中遇到的困难和问题。

2. 访谈法

包括集体访谈和个别访谈。有22名学习者参加了个别访谈、52名学习者参加了集体访谈。访谈的主要内容如下:一是学习者对自主学习的认识和理解;二是学习者的自主学习情况;三是影响自主学习效率的因素;四是学习者对学习支持服务的评价和要求。

3. 课堂观察法

通过对2014年春季学期开放教育面授课中32位教师的61堂课进行课堂观察, 并填写《课程评价记录表》。观察的内容如下:一是学习者与授课教师的学习互动过程;二是学习者在课堂学习中所运用的学习策略和表现出的学习能力。

三、研究结果及分析

(一) 学习者个体因素

1. 自主学习意识

由表1可以看出, 大部分学习者对开放教育的学习方式有较为准确的认识, 认识到开放教育与普通高等教育或网络教育学习方式的本质不同。但仍有约1/3的学习者没有准确的认识。在访谈中发现, 有的学习者认为成人学习者缺乏自主学习的能力, 开放大学应该与普通高校相同, 学习者通过到学校接受集中面授辅导而达到系统化学习的目的;有的则认为成人学习者工学矛盾突出, 有时间在家自学或通过网络学习即可, 到校上课不现实。有的学习者则认为成人学习者学习能力较差, 自主学习难度太大, 以集中面授辅导为主, 自主学习为辅比较符合现实状况。

开放教育的教学模式与传统的课堂教学存在很大差异, 开放教育的教学模式是以学生的自主学习为中心的, 学习是学生的一种自觉行为, 教师主要扮演引导者、辅导者、帮助者的角色。这种差异使得很多学生不能很好地适应, 尤其是在入学后的第一个学期表现得最为突出。多数学生还没有从传统的组班面授和阅读文字教材为主的观念和习惯中转变过来。许多学生寄希望于能得到如同全日制大学课堂上教师系统的、详细的讲解和分析, 经常无备而来参加面授课的学习, 师生间也因此缺乏互动。对于教师或提纲挈领或答疑解惑的教学方式, 学习者表现出一定的不适应。尽管有一些学生在学习中认同开放教育教学模式和学习模式, 但大多数学习者接受知识的方式仍喜欢通过阅读印刷教材和通过教师面授来接受知识;部分学生在学习中遇到困难, 喜欢直接向教师或同学请教的学习方式。部分学生对自主学习的学习理念也存在偏见, 认为自主学习缺乏指导, 难以保证学习质量。

开放教育要求体现个别性和差异性, 学生在学习过程中可以根据自己的情况制订学习计划、有选择地注册学习课程。可是在实际操作中, 由于学习者自主意识不强, 学习比较被动, 依赖性很强, 学校“包办”现象严重, 在通常情况下同层次、同专业学生的学习计划和课程选择都是一样的。同时由于开放教育存在长期的师生分离及工学矛盾, 加之学校对学生的学习过程缺乏及时监控, 学生自主学习意识淡漠, 在时间上和精力上投入相对不足, 学习效率受到很大影响。

2. 学习动机

动机是产生与引起行为的内部原因, 行为是动机引起的活动。因此, 开放教育学习者学习动机会对学习者的学习行为产生影响, 进而影响学习者的学习效果 (效率) 。从表2可以看到, 开放教育学习者学习的外部动机占主导地位, 指向学习本身的学生比例较低。调查问卷的数据同时也显示, 有40.0%的学生选择开放大学是因为这种教学模式适宜在职人员, 对面授课的到课率没有强制性的要求, 可以不参加面授辅导;有39.94%的学习者学习只是为了拿到国家承认的文凭, 在这种功利性目的的支配下, 学习者因为没有主动学习、增长知识、更新知识的动力和压力, 往往忽视平时学习, 重视期末辅导和期末考试。一部分学生注册入学后, 平时既不参加面授课的辅导也不利用网络资源进行个别化的学习, 只注重与成绩相关的期末复习和形考作业, 甚至有的学生质问学校“交了学费为什么不让及格”。这些在考试中也有表现, 学生往往抱着侥幸心理, 作弊现象时有发生。虽然31.24%的学生也是为了自我提高, 具有较强的内部动机, 但往往因为面临工作、家庭和学习的等问题, 容易出现放松学习、只求通过考试的现象。因此, 学习容易变得被动、应付, 自主学习效率很难保证。

3. 自主学习策略

开放教育的学习者多为在中学阶段表现一般甚至不佳的学生, 这些最不具有自主学习能力的人在利用最需要自主学习能力的资源和环境进行学习时, 学习策略掌握和能力运用情况普遍不佳。下面分别就学习策略的三个方面, 即元认知策略、资源管理策略、认知策略进行分析说明。

(1) 元认知策略。元认知策略包括学习计划策略、监控调节策略和情感控制策略。在开放教育中的运用主要表现在学习者在学习前制定明确的学习目标和学习方案, 在学习过程中自觉监控学习过程并调节学习进度, 对学习结果进行自我评价和自我校正, 以提高学习效能。一是学习计划策略:明确学习目标是提高学习效率的首要因素。问卷调查结果表明, 尽管有94.8%的学习者制订了学习计划, 但仅有26.4%的学习者表示能按计划付诸实施。在访谈中发现, 大部分学习者并没有制订出适合自己的个性化的学习计划, 所谓的学习计划只是按照学校安排的课程计划, 并没有具体的时间和主题的设定和安排。二是监控调节策略:目标和计划是学习策略的基础和依据, 监控和调节是学习者调节、把握学习行为和学习进度的过程。如在实现学习目标的过程中需要对信息进行筛选和利用, 在目标的指引下运用搜索引擎、专业网站、论坛等搜寻重要信息和要点。如果搜索不成功, 就需要学习者重新设定途径路径或寻求其他帮助等。在调查中, 仅有39.37%的学习者表示学习中运用到自我监控策略, 这是学习者无法按照计划进行学习的主要原因。而“网络信息成瘾”和“网络迷航”是学生缺乏自我监控策略和能力的普遍表现。三是情感控制策略:任何形式的学习都不会时时刻刻处于外在的监控或监督下, 阶段性的学习效果往往取决于学习者的自我评价, 而且任何学习都会面对困难和挫败。因此, 学习者的情绪、意志力成为影响学习效率的重要因素。仅有10.92%的学习者表示运用到情感控制策略。大部分学习者还没有建立起处理失败和挫折的心理机制, 他们往往在时间有限、学习任务繁重时不能对学习进行调整, 将学习困难归因于学校、教师、学习资源等外在因素, 甚至因为在学习中有了挫败感而放弃学习。

(2) 资源管理策略。资源管理策略是学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略。资源管理策略包括时间管理策略及学习环境管理策略、寻求他人支持策略两个方面。一是时间管理策略及学习环境管理策略:开放教育的优势在于为学习者在任何时间、任何地点学习提供同样优质的服务。问卷调查数据显示, 有54.47%的学习者运用时间管理策略, 相比而言, 他们的学习时间比较充足, 时间利用率较高, 能利用网络等学习工具进行有效学习。但同时也有近一半的学习者缺乏学习时间管理的意识和方法, 学习成为随意的事情, 学习效果很难有保证。二是寻求他人支持策略:在开放教育环境下, 学习者与教师的交互必不可少, 在自主学习过程中不可避免地遇到一些问题和困难, 获取其他专家的指导对于学习者克服学习障碍会发挥更大的作用。问卷调查数据显示, 有25.29%的学习者运用寻求他人支持策略。近3/4的学习者在学习过程中缺乏与同学、课程辅导教师、导学教师的交流沟通与相互支持。这在一定程度上影响了学习效率的提高。

(3) 认知策略。认知策略是指对信息进行加工所使用的方法和技巧, 包括选择策略、复述策略、精加工策略和组织策略等。成人认知策略主要强调对信息的选择、判定、组织与精加工, 而复述以及机械识记等学习行为较少。开放教育环境下对信息的选择至关重要, 学习者的自我选择会面临诸多困难。通过课堂观察, 笔者发现部分学习者不能将注意力集中在重要信息上。由于开放教育集中面授课时有限, 单位时间内学习信息量比较大, 学习者课前学习准备不足, 对教师强调的学习重、难点又缺乏精加工策略和组织策略, 习惯逐字逐句抄录, 不能对学习材料进行分析、加工和组织, 掌握的学习材料也比较分散, 缺乏系统性, 更不能用自己的方式概括和表达。在利用网上资源学习时, 学习者缺乏选择信息的技巧和方法, 容易陷入“信息迷航”, 学习效率很难保证。

4. 自主学习能力

自主学习能力是影响开放教育学生自主学习效率的一个非常重要的因素。在问卷调查中, 仅有16.3%的学习者表示自己的学习能力较强, 学习效果良好;37.4%的学习者表示对自主学习还一知半解, 学习能力明显不足。46.3%的学习者虽然具备一定的自主学习能力, 但还达不到教学要求, 这些学生不能适应开放教育的教学模式。

已有研究表明, 成功的自主学习者应具备以下三个方面的学习能力:一是熟练掌握学习资源检索的方法, 尤其是通过使用信息技术进行高效学习的能力;二是具有较高的自学能力、写作学习能力和自我反思、评价、监控能力;三是能对学习时间、内容、进度、环境、资源进行科学计划和有效管理。对学习者自主学习能力的考查是通过对学习者的自我评价来进行的, 数据结果见表3。

由表3可以看出, 整体上开放教育学习者的自主学习能力不强, 在学习资源检索、对学习的自我监控及学习计划的制订和实施等方面均存在能力不匹配的情况。但总体上, 本科学生的学习能力高于专科学生。随着学习经历的进一步丰富, 自主学习能力有所提升也是客观必然。

开放教育采用的是在参加入学水平测试的基础上进行验证择优注册的招生方式, 所以生源质量与普通高校无法相比。这在客观上造成开放教育学习者原有的知识基础、知识背景及学习能力差异很大, 知识基础薄弱、自主学习能力不强。如开放教育要求学习者具有熟练运用多媒体和计算机网络的能力, 通过网络获取信息、分析信息、综合处理信息的能力, 还要有很强的自我监控能力, 借助网络与他人沟通交流的能力, 构建自己知识结构的能力, 而目前部分学生缺乏甚至不具备这些能力, 不能适应开放教育的学习方式。

(二) 学校因素

问卷调查结果表明, 有45.7%的学习者对学习支持服务表示“比较满意”或“非常满意”, 而其余则表示“不太满意”或“非常不满意”。因此, 学习者对学习支持服务的总体评价一般, 虽然开放大学已经建立起初步的学习支持服务体系, 但还不完善。以下将对四个方面存在的不足进行逐一分析说明。

1. 学习过程支持服务

开放大学实行的是学导结合的教学模式。班主任承担导学任务, 对学生进行一般性的指导, 如本学期所开设辅导面授课、考核方式等尚可, 但在具体课程的导学方面由于课程专业性强, 班主任无法胜任。而课程教师的导学除了课堂面授 (多数面授课教师为非课程责任教师, 多为外聘教师) , 就只有网上教学资源中涉及的导学内容和学生发帖、教师回帖的方式。因此, 在真正意义上的导学是欠缺的, 甚至是无效的。

2. 课程学习资源支持服务

(1) 教材作为课程学习资源的一个重要组成部分, 大都没有摆脱传统学术标准, 在内容上仍以“学术性”为主。这种明显带有“学术”标准的教材不利于学生自学。

(2) 同一种课程的各种媒体教材在编排上应该是有机的组合, 在教学功能上优势互补。但在实际中, 各级学习平台的课程资源没有达到有效衔接和相互补充, 有的课程资源重复叠加, 有的资源更新不及时, 有的资源分类不一致。

(3) 课程学习资源还存在缺乏高效的搜索和筛选功能。面对网络上的海量信息, 由于缺乏高效的搜索和检索能力, 学生容易被信息所淹没, 网上学习徒有虚名。

3. 技术设施支持服务

(1) 技术设施的利用率不高。随着技术设施硬件条件的不断改善, 设施的利用率却没有大踏步地提高。由于对设备功能了解不够全面, 加之设备维护人员不足, 因此, 没有充分发挥现代化教育技术手段的优势。以云教室的使用为例, 教学中只是实现了双向视频的作用, 师生互动频率和时间均较少。而开放大学数字图书馆的建设为学习者提供了丰富、便捷、免费的电子阅读材料, 查询检索和文献下载功能完备。但由于各学习中心缺乏宣传指导, 加之学习者阅读兴趣不足, 目前极少有学生上网查阅和下载资料, 数字图书馆还远不能发挥其应有的作用。

(2) 缺乏对学习者网上学习的监控技术手段。目前, 开放教育还缺乏对学生网上学习过程有效的监控手段, 网上学习完全成为学生的自觉行为。尽管在网上学习平台上都设置了时间统计功能, 但由于没有与教师的监控、学业管理机制衔接, 其实际的学习监督作用几乎为零。绝大多数课程开展了网上教学、网上答疑、讨论和小组活动, 学生网上学习时间都有跟踪记录。但目前对于学生的网上学习的时间记录仅限于视频资源, 有些课程没有视频资源就无法记录, 其他资源 (如word/ppt) 等可看到下载率和点击率, 以及面授课到课率这些都没有完全与学生的形考成绩挂钩。对不参与面授课教学和网上学习的学生也缺乏一定的惩戒措施。这样就造成一些学生“第一次到校是交费领教材, 第二次到学校是参加考试”的局面。因此, 这种监控首先需要在技术层面上解决。国家开放大学学习网络试点已经在这方面有所突破, 但仍然任重道远。

4. 行政管理支持服务

行政管理支持服务主要包括教学、教务管理服务, 如注册、学籍、教材、考试等方面的服务。学习者在学习中基本能够及时了解到以上信息, 但仍然存在如下问题:

(1) 师资数量与学习者规模不相适应。开放教育发展规模的急剧扩大和急速增加的学习者人数使目前开放教育的师生比严重失衡。兵团广播电视大学专职教师与学习者人数的比值为1∶970, 教师总数 (包括校内专职、校内兼职、校外聘请) 与学习者人数的比值为1∶137, 导学教师与学习者人数的比值为1∶366。这样的师生比例所导致的直接后果就是师资数量与学习者规模以及开设课程不相适应, 学习者来自教师有针对性的帮助很有限。

(2) 考试制度方面注重期末考试, 形考比例较低。考试制度方面尚有不合理之处, 大部分课程的成绩注重期末考试, 形考比例较低且形考成绩的取得具有很大的随意性。对学习者形考学习过程的监控将是未来几年开放大学制度建设中亟待解决的问题。国家开放大学学习网络试点建设已经在考试制度上有所突破, 形考比例加大, 学习活动、学习过程得到一定程度的监控。从2014年秋季学期考试, 国家开放大学学习网络将在电大系统全面使用, 考试制度方面将会有较大突破。

参考文献

[1]华建新.远程开放教育提高网上自主学习效率的研究[J].江西广播电视大学学报, 2008 (1) :54-57.

[2]胡春华, 郑宁国, 姚芳芳.自主学习实践模式与质量评价研究[J].开放教育研究, 2005 (6) :44-46.

[3]马嵘.提高学习效率和效益是开放大学核心竞争力[J].北京广播电视大学学报, 2013 (1) :42-45.

[4]彭海虹, 杜翠叶.自主学习能力现状调查与思考——开放教育学习者素质提升与能力培养探索之一[J].开放教育研究, 2013 (1) :102-107.

[5]徐学进.影响电大开放教育学生自主学习问题探析[J].厦门广播电视大学学报, 2009 (3) :5-16.

[6]郑勤, 曹莉, 陈丽, 吴云峰.远程学习者学习绩效影响因素研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :88-94.

为学生创设自由开放的学习空间 第9篇

那是本学期的一次上级领导检查的年级集备活动中, 我们年组集备的内容是“富饶的西沙群岛”, 我们设计意图是让学生结合课文内容, 抓住重点词句理解西沙群岛的美丽和富饶, 在座领导、教师给予了充分的肯定, 我们内心非常激动, 接下来指导教师指出了我们在集备过程中的不足是没有给学生创设自由开放的学习空间, 太拘泥于教材了, 其实西沙群岛的美丽、富饶远不止课文中提到的。听了指导教师的这番话, 我深深地感受到了我们的语文教学往往没有很好地体现新课程的理念, 学生只是照着书本机械地理解, 仿佛置身于一潭死水, 没有真正地让学生的自主学习放开手脚。

活动结束后, 我又重新修改教案, 尽量给学生多创设自由活动空间, 我又重新设计了本课教学要求, 让学生回去后广泛地搜集资料, 把自己所了解到的西沙群岛的美丽、富饶向老师同学汇报。结果这堂课, 使我真正地体会到了崭新的、令我激动的场面:学生们各抒己见, 把自己了解到的课内、课外的西沙群岛的美丽、富饶理解得恰到好处。课内的自然不必说, 课外学生们更是大显神通。有的提到:西沙群岛各个岛屿就像颗珍珠浮于万顷碧波之中, 她是那样的令人向往而又充满神秘色彩;还有的说:永兴岛是西沙群岛中最大的岛, 面积约二平方千米, 岛上绿树成荫、鲜花盛开、阳光极为秀丽;还有的说:西沙群岛之所以是鸟的天下, 这也与高地的自然环境有关, 如气候适宜、绿树成荫、水产资源丰富等。

当学生学完“富饶的西沙群岛”一课时, 我告诉学生大自然实在是太辽阔、太神奇了, 值得我们去研究、去探索。我问他们:“学完本课, 你们想做些什么?”得到的答案非常多, 有的想画一幅, 有的想写一篇文章总之都想把西沙群岛描绘得更美。

远程开放教育自主学习模式初探 第10篇

1 远程开放教育的教学观

教师的教学活动, 直接受教学观制约, 因此, 面对远程开放教育必须树立远程开放教育教学观。现代开放教育教学观十分丰富, 其核心是自主学习的教学观, 笔者认为有以下特点: (1) 面向全体与面向精英之别:开放教育取消了入学年龄限制, 使成人高等教育真正面向了所有有志学习者, 而传统的成人高等教育只面向一部分人。这点不同, 是由不同的“人才观”决定的。 (2) 全面发展与片面发展之别:开放教育教学过程中强调“以人为本的理念”, 这就充分的体现了学习者发展的全面性, 使受教育者积极主动的在思想品德、文化知识、实践能力、身心素质各个方面得以全面发展。而传统教学过程中只注重知识的传授。这点不同, 反映了两种教育素质观的不同。 (3) 主动学习与被动学习之别:所谓“主动学习”, 一指学生要成为学习的主人, 即实现以学生为主体, 充分发挥其主动性, 主动地实现自己的全面发展;二指主动发展、充分全面发展;三指学会学习, 实现自己获取知识、发展思维、发展能力, 提高综合素质的目的, 而传统教育忽略了个性的发展。

纵观远程开放教育, 要特别重视学生的主体性, 唤起学生的主体意识, 激发学生的主动精神, 创新精神, 这也是自主性学习教学观的精髓。

2 远程开放教育教师的教法

远程开放教育的教学, 教师在优化教学过程时既要面对开放教育学生年龄跨度大、知识结构差异明显、集中面授辅导时间少等外在因素, 又要分析影响开放教育教学过程的内在因素, 正确分析教学过程的本质, 用远程教育教学观指导自己的教学行为。开放教育教学涉及到的几个主要要素有:一是教学目标:优化教学过程首先要分析教学目标, 教学目标包括学生的认识目标、技能目标、个性发展目标;二是教学内容:关于教学内容的分析包括内容的主要性质、内容的难度、传递信息的主要方式、内容构成的逻辑结构等;三是教学对象:主要指学生的知识背景、学习该内容的动机、学生的程度及该内容相关的基础等;四教学手段:主要指利用的技术媒体, 如网上讨论, 音像辅导, 计算机辅助教许等;五是教师素质, 主要指教师教学经验、教学能力及对开放教育教学特点的认识等。

总之, 面对开放教育的学生, 在教学目标上既要有具体目标, 又要有不同层次目标, 使各类学生都能在学习中有所得。其次在教学内容上, 要充分注重体现全面性, 使每一个学生都能得到健康发展。为此, 教师在开放教育教学中还应研究整合教学要素, 形成有针对性的教法, 这里总结几种教法以供借鉴。一是指导式教学法:详尽指导学生学习计划, 根据学生入学水平测试的情况, 针对学生的个体差异指导学生建立个性化的学习计划;把学法指导纳入教学过程, 实现对全体学生共性的学习方法指导;把学习心理指导与学习方法指导结合;注重在教学中培养学生自学素质;开展指导式教学的根本目的是培养学生的自学能力。二是“学生主体”式教学法:重视非智力因素培养, 充分调动学生学习的主动性与积极性, 努力实现学生学习主体的回归;积极激励引导学生在学习小组内讨论、探究、争论;构建新的教学模式, 实现教师指导下的学生自学。正确充分发挥教师的主导作用, 重视学生学习的主体性, 实现以学生学习为中心, 核心是把学生的主体地位还给学生, 使学生真正成为学习的主人和发展的主人。三是“分层递进”式教学法。实行按学习层次分组教学, 按学习层次给予不同的学习支持服务;以不同层次的学生都有提高为教学出发点, 使每一层次的学生都有进步;注重对不同层次学生的教学设计, 充分发挥教师的指导、引导作用, 尽快实现入学水平差的学生的提高。

3 远程开放教育学生的学法

开放教育的学员都面临工学矛盾的问题, 所以学员应研究如何有效的学习, 最大可能地提高学习效率。下面就开放教育学生自主性学习的方法做一介绍:一是问题解决法:学习的最终目的是要能自主地解决问题, 解决问题是概念与规律学习的延伸, 也是深层的学习活动。因此, 开放教育学员在学习的过程中应带着问题去学, 这些问题可以是教师设计的、学生发现的、实际中存在的等。二是迁移式学习法:原先的学习对后继学习的促成或干扰影响都是学习的迁移。学习迁移范围很广, 既有知识、技能的迁移, 也有动机、兴趣、情感等迁移。纵观迁移理论, 开放教育学员在学习过程中应由易到难, 促进知识、技能的纵向迁移;综合贯通, 促进知识的横向联系;学习材料系列化, 促进从已知到未知。三是合作学习法:开放教育学员为了社交的需要, 也为了学习的需要, 还应有必要的合作, 学习小组学习就是其中一种, 小组学习中有学员间多项信息交流, 如个体经验和观点的分析、相互介绍经验、总结回顾、解决问题等, 这都更有利于自主性学习氛围的形成。

4 远程开放教育学习的评价

教学评价的实质, 就是收集学生的知识、能力、情感等方面的信息, 对教与学的效果作出价值判断。教学评价的功能主要由预测、诊断、反馈、调节、激励、评定等, 因此自主学习的评价也是构建自学习模式的一个重要环节。开放教育自主性学习评价方式主要有:一是随机评价:学生可以利用电大在线平台, 随机对自己进行测试, 检查自己所学知识掌握情况、运用情况, 以便对自己学习目标、方法加以调整。二是定性评价:教师批阅作业时, 通过加强评语, 具体热情地指出学生学习的优点及不足之处, 在尊重学生的基础上对学生加以评价。三是考试评价:考试可通过多种形式, 如口试、笔试、其中笔试可以开卷、闭卷, 开闭卷结合。不同能力的测试也应运用不同的方法, 对技能水平测试, 应以动手操作为主;对学生思想感情的测试, 可以采用观察法、会谈法、评议法等。自主性学习的评价方式还很多, 只有综合运用多种评价方式, 才能加强评价的针对性、有效性、科学性。

综上所述, 在远程开放教育中构建自主性学习模式, 就是要在观念上应注重“以学生为中心”, 在教学过程中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导, 在评价中重视学生自身价值和权利, 从而达到学生全面发展的要求和培养规格的要求。

摘要：“以学生为中心”是开放教育的基本理念, 面对这一理念教师的教法, 学生的学法, 以及评价方法均要注重学生的主体性, 并且各方法要有机整合, 构建适应“以学生为中心”的自主性学习模式。

关键词：开放教育,自主学习,模式

参考文献

[1]张冀生.开放教育方法论[J].中国远程教育, 2002 (2) .

开放学习 第11篇

关键词：开放教学；感动；学习；数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0143-01

曾有人问：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？问题的根源是缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全新的生活意义和生命价值；没有真实生活的愉悦体验，不能满足学生追求完满的精神生活的需要。古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习数学，在数学课程中只有超越“科学世界”，关注“生活世界”，才能感动学生学习数学。

那么，在具体的数学教学中，究竟如何感动学生学习数学呢？

我们知道，小学生以具体形象思维为主，他们的社会性和个性也有待获得培养，面对抽象的数学学习，教学必须引导学生进行积极的“体验学习”，在这样的背景下，小学数学“开放教学”为克服传统教学的弊端，引导学生进行体验学习提供了有效途径。

一、开放教学目标以人为本着眼学生的未来与发展

在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点的指导下，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还要放眼未来，注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。

二、开放教学过程激发兴趣让学生成为发现者

创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程，每一位数学老师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。构建“问题、探究、解答、结论”的开放式过程。

1.创设开放的课堂教学情境。要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。学生一次次在互动中学习，在解决问题中学习，在学习过程中有情感地投入，并获得积极体验。

2.引导学生自主探究。加强数学的体验学习，在教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习“再创造”的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

3.设计开放式的课堂练习。传统的练习往往因其机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。在课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。

三、开放学习评价展示自我让学生成为成功者

数学课堂上教师的评价要让学生体会到被尊重、被认可的成就感，被人尊重是幸福的、快乐的，只有这样，才能感动学生学习数学。

1.开放评价指标。一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点，以理解能力与应用能力评价为主。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。

2.开放评价主体。利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展。一是学生自评。学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都较他人的评价更符合实际，更具客观性。正视学生自己对数学学习的评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的，从而上升为自我激励和自我发展。二是学生互评。在课堂上，对学生的汇报、答问，可以让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，更多的是要让学生通过讨论甚至争论求得辨析，在评价过程中，教师应要求学生能公正、诚实地评价同学，充分体现合作精神。三是教师评价。教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生数学学习中对各知識点的掌握程度，以及各种问题产生的根源。要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习数学的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展。四是家长评价。家长评价学生数学学习时，可以从孩子的学习兴趣、学习习惯、学习安排、学习方法；对已学知识的掌握水平、新旧知识间的联系；对所学的知识的灵活运用、举一反三、触类旁通等方面进行。

3.开放评价方式。传统的纸笔考试中，过于强调甄别性、终结性，忽视了评价的激励性和形成性。教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的教学评价方法。可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价。

开放学生学习空间的策略问题研究 第12篇

关键词：学习空间,策略,研究

在新课程改革的背景下, 教师更加注重对学生能力的培养, 试图通过教师的引导、启发营造平等、和谐的学习氛围, 给学生一个广阔的心灵空间和思维空间, 激活学生的思想, 引导学生在自主探索的同时创造性地提出问题、理解问题、解决问题, 在开放的学习空间中获得生动、活泼、全面的个性发展。因此, 创新开放学习空间的教育理念, 改善相应的教学方式, 为学生开放可供思考、实践、“补给营养”的学习空间势在必行。

一、开放学习空间的重要性

“衡量一堂课是不是成功, 关键要看学生的学习活动是否有效。”而学生的学习活动是否有效要取决于我们能否在课堂上引发学生思考, 能否留出足够的供学生思维参与的时间与空间。

1. 激发学生思考

由于学生对课堂上新接触到的知识比较陌生, 不像教师已经有充分的知识积累, 所以对教师所提出的概念或问题需要一个消化的时间。教学中, 教师要给学生足够的时间和空间去思考、去体验, 尽量将所学知识的详细材料和发展过程清晰地展现在学生面前, 让学生参与到理解知识的过程之中, 从而得出结论;不要急于提问, 而要注意学生的学习状态, 判断学生对问题是否经过充分思考并得出结论。只有这样, 才能更好地激发学生思考问题的积极性, 增强学生的学习兴趣。

2. 促进学生理解、掌握知识

学生对知识的理解和掌握需要一定的时间, 特别是对于有一定理论深度或是颇为抽象的知识, 很难在较短的时间理解和掌握。这种情况下, 则更需要给予学生自主的思考、讨论和反馈问题的时间和空间。因此, 教师在上课时不应一味关注知识的顺承讲解, 而应关注学生的反应, 及时接收学生的反馈, 确保学生能够掌握每一个环节的内容。只有这样, 才能更好地帮助学生理解和掌握所学知识。

二、开放学习空间过程中存在的问题

在教学过程中, 经常会出现这样一些情况:教师在提出问题后, 发现没人响应, 于是就按照自己设计的备用方案自圆其说;或是一堂课下来, 学生都很活跃, 但是等到总结时却发现学生并没有掌握相应的知识。究其根源, 是教师没有给学生充分的思考、理解、消化的时间。

1. 缺少为学生开放学习空间的理念

教师在教学中常常会因教学任务繁重、课时有限等原因而忽略了学生思考的时间和空间, 这就使得教师在培养学生思考能力等方面显得有缺陷, 甚至根本不能达到引发学生思考的目的。

因此, “在课堂教学中, 我们应该克服将自己所要讲授的知识填满所有空间的常规, 而要做好符合开放学习空间的准备和决策”。通过教师的教学, 学生能够全神贯注于课堂的知识和互动, 而不再被动接受“填鸭式”教育;要克服试图把所学知识灌输给学生的倾向, 让他们能够主动地探索课堂学习的知识, 掌握学习的能力, 从而更好地达到课堂教学的三维目标。

2. 缺乏为学生开放学习空间的有效方法

当教师决定改变自己的教学方式, 开始向一个新的教学方法进发, 尝试着为学生开放学习空间时, 可能会遇到一些困难, 如, 让学生因缺乏方向性而无所适从;有时教师不能合理安排时间, 导致教学任务难以完成。这时, 教师会觉得自己向学生提供的教学服务不够完善, 教学效果不够显著, 从而对这种新的教学方法产生怀疑。然而, 教师要清楚地认识到, 为学生开放学习空间的理念是正确的, 只是教师还缺少开放空间的有效方法。

三、为学生开放学习空间的有效方法

教师应保证这个过程有序进行。

1. 开放学习空间的课前准备

“开放学习空间的工作在上课前就需要着手准备了, 比如构思学习过程、选择材料、设计作业和练习及计划时间。”如果不能在课前做好充分准备, 那么学习空间的开放就不可能实现, 而做到这些的关键在于对课程的整体设计。在课程设计的过程中, 教师总会创设相应的诸如情境导入、知识探究、课堂练习、小结等环节, 那么对于打算在每一个环节中给予学生多少思考的时间和空间以及准备供学生参与的充分资料等具体事宜, 需要教师提前做足工作, 这样教师实际教学中才能有效掌控课堂上的有限时间, 给足学生思考的时间, 教学目标才会顺利完成。

2. 在教学过程中保证学生学习的空间

首先, 在情景导入中为学生留下思考的空间。清晰而有吸引力的问题情境可以激发学生学习的兴趣, 提高学生学习的动力。良好的情境设置可以活跃学生的思维, 促进学生的思考。在创设情境时, 可以将传统的一问一答式转换成全员参与的公共对话, 为程度不同的学生提供相应的思考时间。

其次, 在课堂上留给学生质疑和释疑的空间。对于课堂教学中的重点、难点问题, 学生是否能够积极思考、参与其中, 对于提高教学质量至关重要, 因此, 教师要留出空间和时间给学生思考和质疑。没有问题的思考是肤浅、被动的, 只有当学生们主动去提问、去质疑时, 思维才会被真正激活。因此, 教师在课堂上要充分重视学生的质疑, 并通过学生的质疑及时对课程进行反思和调整。一堂课下来, 如果学生没有什么想法, 也没有一点想继续深入探索的欲望, 那么这种教学无疑是不成功的。因此在教学中应充分重视学生的疑问, 并给予积极的回应。

最后, 为学生的合作学习留够空间。适时地组织大家合作学习, 能够凝聚集体的智慧, 进一步开阔学生思维的空间。教师在做好合作学习的组织和引导工作的同时, 应给予学生充分的信任, 把思考的主动权交给学生, 给予他们充足的时间和空间去思考、去实践、去讨论、去合作交流;引导学生形成勇于尝试、畅所欲言、相互补充、真诚交流的优秀品质。为学生的合作学习留足空间, 可以逐渐培养学生的自主探究精神, 拓展他们的知识面, 帮助他们更好地掌握所学内容。

3. 在课后为学生留下自主学习和思考的空间

在现有的教育体制下, 学生常常感到老师留的作业太多, 课后因为忙于完成作业, 很少有自己思考的空间和时间。学生有时连复习、总结当天所学知识, 纠正、反思错误的时间都没有, 更不必说思考、理解问题的时间了。因此, 教师在布置作业时, 应该在考虑作业量合适的前提下, 尽可能根据学科性质布置思考题、操作题等开放性问题, 让学生的思维活动参与进来。只有这样, 才能加深学生对知识的理解和掌握程度, 帮助他们实现真正的知行合一。

四、结语