课堂教学质量管理

课堂教学质量管理（精选12篇）

课堂教学质量管理 第1篇

学生在校时间中的绝大部分是在课堂教学中度过的,课堂的教学质量也是学校教育质量的基本组成部分。近几年来,我们不断提出过各种观点:提高课堂教学有效性,提高学校课程领导力,校本课程研发等,其落脚点基本都是在课堂教学之中。课堂教学管理是学校教育教学管理的重要部分,在全面质量管理应用于学校管理变革之中时,我们需要思考全面质量管理如何应用于课堂教学?

一、全面质量管理的主要内涵

全面质量管理是从以泰勒制为代表的“机械模式”及之后以标准化管理为基本特点的“生物模式”发展而成的“社会模式”。它高度重视人力资源的开发和利用,强调在尊重人的价值的前提下,注重战略规划、全员参与、团队精神、协调工作等,但它并不否定生物模式中标准化管理的作用,而是客观地将它作为全面质量管理的一种手段。全面质量管理理论最早应用于工商、企业管理领域,是指一个组织以质量为中心,以全员参与为基础,目的在于让顾客满意和本组织所有成员及社会受益。

全面质量管理理论自诞生以来,以其科学性、规范性、全面性和可操作性在企业和工商管理领域得到了广泛应用,备受各行业的推崇。20世纪90年代以来,随着人们对学校教育质量问题的关注,全面质量管理理论开始被应用于教育领域,对改进教育质量产生了积极影响,成为学校教育质量保障的有效方式和手段。在国内外的教育领域中实践全面质量管理有以下几种形式:一是学习应用全面质量管理思想,树立教育服务观念;二是建立学校质量管理保证体系,使学校的管理工作走向规范从而促进教育质量的提高;三是建立学校自我评价体系,通过自我评价来不断改善并提高自己的教育质量。

二、课堂教学中的全面质量管理

课堂教学是学校教育质量管理过程中最重要的一个环节,理应置于全面质量管理之中。同时,课堂教学过程也是由一个个更小的过程组成,要追求课堂教学质量的提高,就必须对这一个个更小的过程进行全员参与的、全过程的和全面的管理。

1. 课堂教学理念和学习观念的转变

当前课堂教学中的“教与学”是值得我们去思考和管理的。首先需要关注和管理的是在课堂教学中对“社会过程”和“内省过程”的管理,没有这两个过程而仅有“认知过程”的课堂教学是不完整的“教与学”,也是畸形的“教与学”。其次,我们需要对课堂教学理念进行管理。因为教师的课堂教学理念决定了他的课堂教学的教育质量。当前,有不少年龄在30岁以上的中青年教师的课堂教学理念依然是学科知识的“封闭、独白和个体”的“教与学”,这不能不让我们感到对课堂教学理念进行管理的必要性。最后,在对课堂教学中的“社会过程”和“内省过程”的管理中,注重对学生的道德情感教育和习惯教育的管理,这两个方面的教育也是教育质量和学生全面和谐成长的应有之义。

2. 对教师教学设计的管理

对教师教学设计的管理,是课堂教学全面质量管理的主要任务之一。在这个管理中,应该有这样一种认识,即教学设计应该根据学习内容、学生学情、教育资源、教师特点等来进行管理。要积极探索课堂教学的变革,特别是在新的课堂教学理念下的教学模式和学习方式的变革,但绝不能够为求变革而变革,片面地去追求教学模式和学习方式的变革,而是应该循序渐进地进行变革。

3. 对教师教学过程的管理

课堂教学过程的管理,主要包括保证过程的完整性,营造课堂学习氛围,适时地点拨和启发,思维训练,课堂诊断、反馈和纠治,布置作业等。过程的完整性代表着教学和学习的完整性,也代表着教师对职业和学生的尊重。在这里,特别要关注课堂诊断、反馈和纠治环节,这个环节的管理直接关系着课堂教与学的有效,也是课堂教学质量管理的重点。

4. 对“以学生的学习为中心”的管理

“以学生的学习为中心”也就是以人为本的管理,这个管理不仅仅是对于课堂教学理念和学习观念的管理,还包括着三个方面的重点。一是对学生学习主动性和积极性的管理。教师既要让学生能够集中注意地参加到学习中来,还要调动学生参与学习的主动性和积极性,更要关注学生独立思考和合作学习能力的培养。二是对学生掌握良好的学习方式的管理。学习方式对不同的学生来说是不一样的。我们要通过教师的指导来帮助学生掌握适合自己的学习方式。三是关注学生学习障碍发生的管理。学习障碍发生意味着学生的学习需要教师及时给予支持和帮助,教师要善于通过评价来诊断出学生的学习障碍产生于何处,产生的原因是什么,给予怎样的纠治,从而帮助学生渡过学习难关。

5. 对学困生的管理

无论在什么样的课堂上,相对于学优生而言,某一学科的学困生的存在是必然的。学困生的产生原因虽然多种多样,但总体来说,大致有以下几种原因:一是家庭教育方法不良导致的学习态度和学习习惯较差;二是学生个人的学习方式和学习习惯不良;三是学生学习新知识所需要的准备知识不足或者其认知结构不完善;四是由于前面三种原因导致的学生整体学习基础较差;五是由于行为不良引起的厌学情绪。应该说,对第五种由于行为不良引起的学困生主要应从思想教育入手,从改变行为不良开始来逐步地转变其厌恶学习的思想,需要一个比较长的矫治过程。而前面四种原因引起的学习困难,教师可以在课堂教学中对学生加强管理,比较快地改变学生的学习状况。这也从另一个方面印证了在课堂学科知识的学习中,如果教师能够注意将学科知识的学习与德育进行融合,可以解决很多学困生的学习问题。例如,学习态度教育和学习方式转变的教育相结合,可以改变那些由于家庭教育方式和方法不良的学困生的学习情况。又如,学习习惯教育和完善学生原有认知结构相结合,可以改变那些愿意学习但基础和学习习惯较差的学困生的学习困境。

提高课堂教学效率的基本理论与现代质量管理基本理论是相符合的。在“以学生的学习为中心”的教学过程中追求“持续的质量提高”,正是全面质量管理所要求达到的目标。一方面,提高课堂教学效率的过程中应该运用全面质量管理,来达到学生学习有效性、学生学习方式转变的目标。另一方面,只有全面质量管理理论的指导和对教学过程的质量管理,而没有在现代教育心理学理论指导下的课程设计、教学模式的选择等,也不可能达到全面质量管理所希冀达到的目标。

课堂教学质量管理 第2篇

施

-----黄花乡平凉庄小学

（一）教学目标及计划管理

教学计划管理是教学管理的前提，是实施教学管理的纲领。包括计划的制定、计划的批准、计划的执行。学校整体计划必须组织教学领导小组、教师代表进行反复研讨、论证，制订出的教学计划要具备科学性和可行性；教学计划制订后要经校长批准，具有法定的意义；经批准的计划要求教学管理人员、教师必须认真执行，严格管理，按计划实施，确保计划的落实。

（二）教学组织管理

教学组织管理是通过成立组织进行教学过程中的日常工作管理。包括教学组织的成立、职责、分工等。教务处常设机构。教学组织负责教学各个环节的具体安排，包括依据当年的校历，以学期为单位编制课程表，作息时间表，教师分工，配备教室等；按照具体的教学任务要求和教学计划检查教学秩序；负责日常教学管理的基本内容则以教师考勤（包括上课情况）、学生的考试、学风考评及学籍管理等。

（三）教学过程管理

教师的管理：学科教学计划地制定，备课、上课、批改作业、课后辅导、考试

学科教学计划的制定：教学进度安排、教材分析、教研方向及提高质量的措施。

备课、上课要求：即两落实：基础知识、基本技能；三备：备知识（课标、教材、练习、作业），备方法（教法、学法、时间），备学生（学情分析、兴趣培养、习惯要求）；坚持备课三原则：先统后分原则，实用性原则，简要性原则。课堂教学做到四明确（重点、难点、能力训练点、教育点）四不准：不准留课下完成的书面作业（作文除外，作业当堂清），不准留过量、重复、没有梯度的作业，不准不批改任何学生的作业（提倡教师指导下的学生当堂互批互改），不准留惩罚性的作业和练习。辅导要求:提倡个别辅导，取消集体补课；建立学习小组，建立互助体制；

考试要求：增加平时的自检，减少评比性的大规模考试。实行周过关，月检测，（过关或检测内容为本周或本月所学内容，检测题、检测结果、检测分析要保存在教案里备查，作为平时的书面作业，当堂完成，考试不超过四十分钟）期末统一验收的考试制度。

学生的管理：

学习兴趣的培养是前提，学习习惯的养成是重点，学习方法的指导是关键。

具体做法：A: 学习兴趣如何培养？怎样抓？

目标激趣――理想目标、现实目标

活动激趣――读书活动

Ｂ、学习习惯的培养方法：习惯：长期形成的不易改变的行为。

Ｃ、学习方法的指导，语文教学学习方法指导具体案例：如怎样列知识结构图？怎样自学一类文章？怎样自学一篇文章？怎样划分文章的层次？怎样归纳文章的中心思想？如何培养观察力？如何提高记忆力？如何提高写作能力？如何提高口语表达能力等等。

二是从管理阶段的角度，期初、期中、期末的管理

期初抓“序”。抓“三书”（教材、教参、辅导用书）、“四表”（课表、时间表、分工表、校历表）、“三名单”（学生名单、教师名单、组织名单）、“四计划”（学校的教学计划、校本教研计划、教师的学科教学计划（进度、教材分析）、教师的研修计划。计划要先指导，然后审定，再执行。“完善一项制度”（健全、可行的学校教学管理制度）

期中抓“查”、抓“导”。一查计划、制度的落实（是一纸空文还是认真落实）、二查课堂（“六方面”即目标合理、难度适中、容量适当、结构科学、时间符合要求、方法策略得当效果好）三查反馈（教师评管、学生评教）

教师评管五到位等级评定：计划管理、组织管理、过程管理、教研管理、质量管理到位。

学生评教五认真等级评定：认真备课、认真上课、认真留批作业、认真辅导、认真组织考试。

抓“指导”，听课是学习、检查，评课是指导。

（四、）抓服务让教师全身心的投入教学。

1.建立校领导执勤负责制，校委会成员每人一天为当日执勤领导。住校负责当日学生安全、检查各班自习课辅导情况。并对住校学生分类指导。将辅导落到实处。

2.学校为教师提供早餐，午饭、晚饭、（早餐7：30开饭、）保证教师以充沛的精力投入教学。

3.时间保证我校师生每天7：00左右到校保证有足够的早读时间。

作为农村学校，要想把提高教育教学质量落到实处，只要从以上几个方面去做并认真抓落实，相信在各级部门的关心和支持下，我校的教学质量也一定会取得丰硕的成绩。力争为初中输送合格的学生。

加强教学质量管理提高教学质量的具体措施

-----黄花乡平凉庄小学

1、完善制度。

我校结合学校实际，制定相应的《教学常规管理制度》。并把制度的落实情况与学校和教师的年度考核、评优晋级等挂钩；充分发挥教学激励机制的作用，对教学成绩优秀、有特殊贡献的教师及学习成绩优秀的学生进行奖励。同时加大宣传力度，扩大影响，争取社会，家长的支持，形成教育合力，共同影响和教育学生。

2、重视教学常规管理。

学校的常规工作要常抓不懈，校领导定期检查教师们的教学计划、教案、学生作业、教研活动记录等，（每周一次）引导教师发现问题，提出解决问题的指导性建议，为教师改进教学方法提供科学依据。检查后要及时进行反馈，填写检查表，并将检查结果与教师工作量化及奖惩挂钩。各学校都要建立教育教学质量监控，制定监控制度，使教师明确工作性质，工作任务和教学方法。年终按照质量考评制度进行考评，提倡多劳多得，杜绝不劳而获的工作现象。

3、加强课堂教学管理。

一是提高教师的教案备写。写好教案、备好课是课堂优化的前提。部分老师备课，写教案都是为了应付检查，照搬照抄，没有落到实处。为此，我校检查教师备课必须严格具备备课上课要求：即两落实：基础知识、基本技能；三备：备知识（课标、教材、练习、作业），备方法（教法、学法、时间），备学生（学情分析、兴趣培养、习惯要求）；坚持备课三原则：先统后分原则，实用性原则，简要性原则。课堂教学做到四明确（重点、难点、能力训练点、教育点）四不准：不准留课下完成的书面作业（作文除外，作业当堂清），不准留过量、重复、没有梯度的作业，不准不批改任何学生的作业（提倡教师指导下的学生当堂互批互改），不准留惩罚性的作业和练习。二是抓教学过程。认真抓好备课、上课、辅导、布置与批改作业、课外活动等教学工作的各个环节，规范教学行为，让教师自查；三是提高教师的教学意识。让教师反思自己的教学过程，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，创新教学行为，总结教学经验，提高教学水平，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者。

4、重视教研活动。

校领导经常进入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果、教学氛围，并做好观察和记录，以便指导教师教学。同时，积极开展区域间、校际间和班级间的教研活动，为教师搭建教学经验交流与合作平台，取长补短，提高教育教学质量。

5、抓教风促学风

我认为学生方面的原因是次要的，最主要的原因是在教师身上，一个教师想让学生学好的话，那么，他就会想办法、动脑筋去教、辅导。如果老师们都想办法抓质量，这就成了好的教风，老师的教风好了，学生就自然而然的形成了好的学风。学习成绩是老师与学生的双边关系下出的成果，而不是学生单方面得到的。教风和学风的形成是提高教育教学质量的途径。

6、抓服务让教师全身心的投入教学。

（1）建立校领导执勤负责制，校委会成员每人一天为当日执勤领导。住校负责当日学生安全、检查各班自习课辅导情况。并对住校学生分类指导。将辅导落到实处。

（2）学校为教师提供早餐，午饭、晚饭、（早餐7：30开饭、）保证教师以充沛的精力投入教学。

(3)时间保证我校师生每天7：00左右到校保证有足够的早读时间。

课堂教学质量管理 第3篇

关键词课堂教学 全面质量管理 有效性

高等师范院校是培养高素质教师人才的摇篮。课堂教学是高校人才培养的核心教学环节,是教师指导学生掌握学习规律和科学的学习方法的重要途径。目前,我国的高等教育改革战略已经从扩大规模向提高质量转变,如何满足社会的需求,培养出适应21世纪发展的高标准、高素质、高水平的教师队伍,是高师院校亟待研究和解决的当务之急。高师院校借鉴企业全面质量管理(TQM)的理念和方法,构建系统地、科学的、行之有效的课堂教学质量评价体系,对于促进高师院校教学质量管理,切实提高校人才培养质量具有重要的意义。

一、构建高师院校课堂教学全面质量管理体系的内涵

(一)全面质量管理的基本思想。

全面质量管理(TQM)思想是以美国的戴明、休哈特·菲根堡姆和日本的石川馨为代表的现代质量管理大师提出的,是指一个组织以产品或服务的质量为核心,为了确保产品或服务质量的持续提高,由组织的有关部门和全体人员综合运用现代科学和管理技术成果,建立一套科学的、高效的质量体系,对影响质量的全过程和各种因素进行全面、系统地管理,提供让用户满意的产品或服务的系统的管理活动。全面质量管理主要遵循以下八个原则:以顾客为中心;领导作用;全员参与;过程方法;管理的系统方法;持续改进;基于事实的决策方法;与供方互利的关系。

(二)课堂教学全面质量管理的基本框架。

1.以教学质量为核心,实施全方位课堂教学质量管理。

教学质量关系着学校的生存和发展,学校要强化质量意识,牢固树立“以质量为核心”的理念,在构建课堂教学质量管理体系时,既要抓教师指导的质量,也要抓学生的学习质量;既要抓教学管理人员的管理质量,也要抓教辅人员的服务质量,共同持续提高课堂教学质量。

2.以人为本,全员参与课堂教学质量管理。

课堂教学虽然“以学生发展为中心”,但影响课堂教学质量的因素不仅包括学生,还包括上课教师、教学管理人员等。因此,课堂教学质量管理要强化以人为本的思想,强调教师与学生的互动,重视学生、教师和教学管理人员的全面协同,突出质量管理的激励功能,从根源上充分调动广大师生员工的积极性,形成课堂教学、人人有责的局面。

3.以监控为主,全过程进行课堂教学质量管理。

教育的性质决定了课堂教学质量控制模式要实施一种动态的、实时的全过程控制模式。应构建课堂教学质量管理体系,注重把课堂教学质量观念贯穿于高校教学的整个过程,将质量管理从“事后把关型”转变为“事先预防型”和“过程控制型”,从开课资格审查、教材等教学材料准备、教师备课、课堂讲授、作业布置与批改、答疑与辅导、课程考核、试卷批改、成绩评定、考试分析一直到最终的教学总结等质量形成的全过程进行控制,保证各环节的质量,最终求得课程教学质量的提高。

(三)课堂教学质量管理的有效性。

所谓“效率”就是投入与产出之间的比率。对投入与产出同时进行考察,将两者联系起来比较,才能判定效率的高低。课堂教学质量管理的有效性,笔者认为是对课堂教学涉及的各部门、各要素要统筹规划和系统安排,实现人、财、物等教学资源进行优化配置,保证课堂教学能完成预定的教学目标,并获得预期效益的最大化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。正如教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么,他们便能更好地组织学习。”

二、当前高校课堂教学质量管理存在的问题及原因

(一)制约高师院校课堂教学质量提高的因素。

1.高等师范院校的规模迅速扩展,同时也带来人们对高师院校教育质量的担忧。近年来,随着高校本科教学工作水平评估的开展,高师院校主管部门和学校领导层的质量意识不断增强,人才培养目标逐步明确,教学工作在学校中的绝对重要地位在一定程度上得以体现,课堂教学质量有所提高。但是,如果和高等教育改革的整体进程相比,高师院校课堂教学改革的力度和深度还不够,教学观念、教学模式、教学内容和教学管理的方式方法和手段等在很大程度上还囿于旧有的模式没有明显的突破,教学投入不足的情况依然存在并影响着教学质量的提高。尤其是评估后,有些学校没有做好评估整改工作,在评估前建立起来的课堂教学质量管理制度也没有得到很好地贯彻执行,造成教学质量下滑的现象。

2.教师教学投入不足的问题依然存在,主要表现为:(1)对教学计划和教学大纲的要求理解不透,授课只是照本宣科,形成了“满堂灌”、“一言堂”的教学方法。(2)备课欠充分,讲课思路不清晰,内容不熟练;讲课设计不到位,授课只是在罗列教学内容。(3)授课知识容量不足、结构单薄,缺少和相关学科的联系,教学中不能融会贯通;知识更新较少。(4)有些教师上课仅仅是在应付,是在完成规定的工作“量”,而不是真正的把授课当作对人的培养。

3.应试型教育的教学方法,使学生沾染了不愿动脑、不善表达的懒惰习气,不愿意参与课堂启发式、讲解式、对话式、讨论式的教学中来,既没有使学生学到真正的理论和知识,也没有使他们提高分析问题解决问题的能力,更没有使他们掌握一名合格的中学教师所应具备的各种能力和技巧。

(二)存在问题的原因分析。

1.课堂教学质量管理不到位。严格的教学管理是保证和提高教学质量的前提。高师院校教学工作的特点决定了对教师、教学采取的弹性方式管理,自由支配时间较充裕。这样虽然利于教师的研究和学习,但也容易使得教师的某些教学环节,如备课、作业批改、实验指导等处于失控状态。虽然多数高师院校也有教学检查和评估制度,但有些评价指标偏简单为评估而评估、重结果不重过程、有量的衡量而无质的把握。另外,一些宽泛的量化评估与考核,又扰乱了学校的正常教育秩序,影响了教育质量。在管理上,一些教学管理者业务水平角低,管理仅限于做一些浅层次事务性的工作,虽然也有教学管理制度,但落实不到位,执行不得力,自然不能对教学有积极的促进作用了。

2.没有充分调动教师以教学为本的积极性。高校现行的职称等其他政策中,重科研、轻教学的现象仍然存在。评价一个人的水平和能力,主要是以其科研成果和发表的论文多少为依据;教师在晋升职称时,主要靠科研成果和论文;而且有了成果和论文,可以评奖,可以当带头人,成为拔尖人才,享受某些优惠待遇,而教学再好,却很难有成就感。此外,科研奖励制度比教学奖励制度更完善,奖励额度更高。此种形势下,教师不能正确处理科研和教学的关系,厚此薄彼,把过多的精力投入到科研当中,搞课题、写论文,对教学敷衍了事,“教授不教”、“谁把主要精力放在教学上谁就是傻瓜”也就不足为怪了。也有的学校片面强调教师的高学历、高学位,使得许多中年轻教师忙于读硕士、当博士,因为精力有限,所以对教学得过且过,只好在教学上去欠学生的帐了。

3.个别教师缺少教师应有的职业素质和必备的职业能力。近年来,一批具有高学历和较强科研开发能力及实践经验的人进入高校,走上讲台,他们给学校带来了活力,但也存在着明显不足。一方面,在思想上对教学工作的重要性缺乏正确的认识和足够的重视;另一方面,对教育学、心理学、教育心理、学科教学论等的知识掌握不完善,对教育方式、方法的掌握与运用和对教育教学规律的把握不能得心应手。因而,教书育人的自觉性不够。教学中,表现出一定的盲目性和随意性,在一定程度上了打击了学生学习的积极性,影响了教育教学质量。

三、提高高师院校课堂教学质量管理有效性的措施

构建高校课堂教学质量评价体系必须进行全员化的质量教育,集成系统化的质量信息,建立文件化的质量标准,确立规范化的质量责任。这些都有利于客观、公正、全面地评价课堂教学质量,是教学管理研究的一项重要课题和保障课堂教学质量不断提高的保障。

(一)构建课堂教学质量管理体系,保证主要环节教学质量。

根据高师院校人才培养的特点,按照全面质量管理标准建立课堂教学管理体系,以文件形式确定下来,借助质量总目标和层级性的质量分目标,以目标管理法来推动质量总目标的实现。质量体系文件要遵循系统性、协调性、可操作性、经济性、科学性等原则,以课堂教学质量为核心对课堂教学工作的各个主要环节做出详细的规定,必须理顺关系、明确职责、协调各部门关系,为保证课堂教学工作的质量提供详实、有力的依据,确保此项工作有章可循,能顺利、高效地运行。

建立健全学校、二级学院(系)、教研室教学质量三级管理体制,建立课堂教学管理责任制度。学校成立教学指导委员会,在主管校长领导下,对教学改革、教学建设及教学管理工作中的重大问题进行决策、咨询、审议和监督;教务处作为职能部门,重点实施教学质量的宏观评价、监督和检查工作;二级学院(系)部组织人员,定期研究教学工作中的重大问题,提出加强教学管理、提高教学质量的建议,并建立系主任负责下的教学质量管理制度,由系主任、教研室主任、教学秘书全面管理教学工作。各教研室要根据各专业教学计划,制定本教研室的教学工作计划,组织教师制定和实施教学大纲,开展教学研究和教学改革,积极进行教学建设,加强教学质量管理等工作,实施和监督教学过程。

(二)理论教学方面的质量标准,加强课堂教学质量管理的全程性。

理论教学方面的质量标准主要包括培养目标标准、课程建设标准、试卷、毕业论文标准、课堂教学质量标准、教材建设及选用标准等五个方面。现代教育要求高师院校树立全面的教育质量观,以教学任务的全面完成、学生个性的全面发展和全体学生全面提高的状况作为评判教育质量高低的标准,即树立素质教育的质量观。为此,学校应根据自己的办学定位、办学特色、人才培养规格和各主要教学环节的具体情况,在课程体系、教学内容的确定,教学方法的改革,教学效果的检验,师德建设等各个环节设立质量监控点,以实现教学过程的全面质量提高。

(三)建立全方位质量信息管理反馈处理网络,充分发挥各监督主体的作用。

目前,涉及课堂教学的信息主要是学生与教师、教师与教学管理者、领导与专家、校内各部门、校内外等。这就要求建立一个多层次、多环节的相互关联的复杂的现代化质量信息管理网络系统。学校教务处组织教学督导员对各二级学院(系)教师的课堂教学工作进行实时的检查与指导。对其中存在的问题及时向教学单位领导及教务处反馈,对加强和提高课程教学质量的有效措施进行总结、研究,并督导各二级学院(系)对教师课堂教学工作进行中期检查,对各二级学院的自查结果进行抽查,并将抽查中发现的问题及时向学院和教务处反馈,提出整改建议。同时还应实施领导干部听课制度、教学信息员制度、教师评价制度、学生网上评教制度等,对教师的课堂教学质量情况进行收集,并整合各种信息系统,对质量信息分层次、分等级建立现代信息立体网络与质量信息管理系统,以加强质量信息管理工作,运用信息进行了解、联系、调节、控制各种教学活动和工作状态,从而掌握比较全面的第一手资料,提高课堂教学质量监控力度。

(四)加大教学奖励投入,提高教师队伍的综合素质。

一是教、研、训一体化工程建设:加大教学奖励投入,使教师热爱教学,主动投身教学。加强教研组或备课组的建设,充分发挥教研组或备课组在改革教学方法,矫正教学策略中的作用,督促教师加强教育理论学习,引导教师之间加强交流与合作研究,组织好教学观摩、授课评课、业务竞赛、教学反思、专题研讨、经验交流、成果展示等教研活动。

二是骨干教师引领工程建设:制定学科骨干教师培养计划,要精心选拔学科骨干教师参加各级各类培训,对骨干教师在校本培训、教科研等方面,定任务、压担子、促其尽快成长。要通过组织各类专业技能竞赛、组织教师教学研讨等活动,增强教师的专业技能。充分利用各级优质课堂的观摩和学习机遇,扎实开展“观、学、议、用”活动,不断促进教师教学能力的提高。

[广西师范学院2005年校级青年科研基金项目《全面质量管理理论在高师院校课堂教学质量评价体系中的应用研究》(项目编号:21)结题成果]

参考文献:

[1]马林.全面质量管理基本知识[M].北京:中国经济出版社,2003.

[2]胡弼成.学生发展:个体经济学的基本范畴[J].教育研究,2005(5):15-17.

课堂教学质量管理 第4篇

建立学生课堂、实践教学网上全员教学质量评价系统

学院在认真领会教育部关于“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”精神, 通过充分的调查研究在2004年确定投入资金购置相应的硬件和软件建立起《广州医学院从化学院学生课堂、实践教学网上全员教学质量评价系统》, 充分发挥计算机和互联网的技术优势, 这是建立长效的教学质量评价和监控的重要环节。为了保证教学质量评价的质量我们采取了以下的措施。

(1) 为了实现全面对学院日常教学工作过程的全程监控, 我们根据教学管理的需要, 在广泛征求教师、教研室和各级教学管理部门的意见的基础上, 分别按照不同类型课程的制订了“理论课教学质量”、“政治理论课教学质量”、“英语课教学质量”、“体育课教学质量”和“实验课”等五类课程教学质量的评价指标体系, 通过《系统》向全体教师公布, 让全体教师明确在上述各类课程的授课基本要求, 从而建立起各类课程的教学工作规范。

(2) 充分发挥互联网的优势, 教学质量评价工作从课程开课之后到课程结束考试之前向学生开放, 全体学生可以在课程实施的全过程当中对某一课程授课教师的教学质量进行一到三次评价, 以最后的一次作为统计依据, 从而实现了对上述五类课程教学质量的全过程评价。

(3) 为了保证教学评价的信度, 全员学生网上教学质量评价采取匿名的方式进行, 同时《系统》设定了各项一级评价指标全优、全差、缺项的评价无效, 《系统》提示学生必须重新进行评价。

(4) 为了保证评价的反馈信息更有利于教师改进教学工作, 系统对教学质量评价分为“客观评价”和“主观意见”两大部分:其中客观评价分为四个等级:优 (95分) 、良 (80分) 、中 (60分) 、差 (40分) ;主观评价是学生对该课程教师授课具体的意见和建议。

(5) 为学生评价提供方便的条件。学生可以在图书馆的多媒体阅览室和专门为评价设置的五台计算机上在图书馆开放的时间免费进行教学质量评价。

制订学生全员教学工作质量网上评价实施细则

为加强教学质量管理体系的建设, 保证评价工作的科学性、规范性以及评价实施的正常进行, 学院制定了相应实施细则并认真加以实施。

(1) 明确课堂、实践教学质量网上评价的对象是负责全日制必修课和限定选修课。上述五类课程的任课教师均要接受学生的全员课堂、实践教学质量网上评价。

(2) 有关任课教师对教学评价工作应积极配合, 不得以任何方式干扰学生对教学质量的客观评价。

(3) 课堂、实践教学质量网上评价采用以学生评教为主, 同行和专家评教作为补充的评价模式。如果教师对教学质量网上评价结果有异议, 可提出书面申请复核, 经教研室、所属部门同意后由教务部组织相关教研室和部门的有关人员对教学质量评价结果进行复核。

事实上在学生教学质量评价实施七个学期以来, 没有收到对评价结果进行复核的申请, 大家都认为学生评教的结果比较符合学院教师教学的实际情况。北京师大、华东师大都曾就学生评教问题开展过研究:结果发现, 与领导评教、同行评教相比, 学生评教总体而言是最可靠、最公正的, 基本上不受各种人际关系的影响。

(4) 课堂、实践教学质量评价的组织与实施:

(1) 学生课堂、实践教学质量网上评价工作由教务部负责指导、组织和实施。新学年教务部工作人员分批组织全体新生学习《广州医学院从化学院学生课堂、实践教学工作质量网上评价实施细则》, 对学生进行网上评价培训, 让学生充分认识进行教学质量评价的目的、意义以及学生在教学质量评价工作当中的责任和义务。有关的培训还邀请高年级的学生会干部参加, 协助指导新生进行教学质量评价。

(2) 教务部于每个学期开课后开放教学质量评价系统, 学生在教学全过程通过《系统》对每位任课教师的理论课、实践课进行评价。学生对每位教师对教学质量评价每学期1到3次。从而避免了学期末一次性评价的许多弊端。

(5) 明确学生的责任和义务:

(1) 教学活动是学生和教师的双边活动, 学生应积极参与学校的教学改革和教学质量评价活动, 使我院的教学质量逐步得到提高, 事实上学生是教学质量评价工作的最终受益者。

(2) 要求学生以高度主人翁的精神, 尊重客观事实, 结合教师在教学态度、内容、方法、手段、效果等情况, 对照评价表所列各个评价指标, 认真、负责地给出公正的评价并提出改进教学质量的具体意见或建议, 以利于任课教师及时改进教学工作。

(3) 对于不积极参与课堂、实践教学质量网上评价的学生将作如下处理。

凡是每学期评价次数少于等于10次的学生, 在学期结束之后由教务部通过《系统》提供名单, 学生部将根据名单在其综合测评总分中扣除1.52分。

(6) 课堂、实践评价结果的反馈及合理应用。许多有关研究表明, 学生评教结果的及时反馈和合理应用是教学质量评价、监控工作成功与否的关键环节。

(1) 实时、动态的评价结果的反馈。《系统》在教务部网站通过互联网二十四小时向各级教学管理部门及全体教师开放, 各部门、教研室和教师可及时通过各自的查阅权限在《系统》及时查阅、下载相关教师、课程、教研室和部门的教学质量评价“客观评价”和“主观意见”两大部分情况和动态。实时、动态的评价信息反馈这是以往采取问卷调查方法根本无法实现的。

(2) 评价结果的合理应用:

Ⅰ.我们采取以奖励为主的方式, 把学生课堂、实践教学质量网上评价的结果作为每个学期按教学部门推选“受学生欢迎授课 (带教) 教师”的重要依据。推选名额占部门符合推选条件教师的50%, 学院发文表彰、并给予适当奖励。鼓励教师把主要精力投入到改进教学方法, 提高教学质量的日常教学工作当中。按部门推选“受学生欢迎授课 (带教) 教师”的原因是为了避免由于公共课、基础课、专业课、实验课等不同类别的课程评价的结果差异而导致的不公平现象。

Ⅱ.要求教师在课堂、实践教学过程中根据学生课堂教学质量网上评价的结果、建议和意见及时改进教学, 从教学态度、内容、方法和教学手段等各个方面努力提高教学质量与水平。

Ⅲ.各级教学管理部门每学期至少一次组织“受学生欢迎的教师”进行教学经验交流。

Ⅳ.要求各部门及教研室注意帮助学生评价结果不理想教师总结经验, 研究改进、提高教学质量。同时强调各级教学管理部门要注意保护教师的教学积极性, 除了“受学生欢迎授课 (带教) 教师”的评价结果以外其他教师的教学质量评价的结果一律不得公布。尽可能减低教学质量评价不够理想教师的压力, 我们认为教学质量评价的根本目的, 是为广大教师提供一条及时了解学生对教学质量评价结果和意见建议以便不断改进教学工作的畅通渠道。

我们的收获

从2004年下半年至今七个学期网上教学质量评价系统开通以来, 共计有二十一万多人次学生积极、并且认真负责地参加了各类课程教学质量评价, 学生对教学工作提出的意见和建议达到两万多条。学生参评率达到98%以上。

(1) 以网络评价方式进行无纸化的学生全员教学质量评价与监控, 大大节省了人力、物力, 彻底打破了以往问卷调查的框框, 使建立一个科学、即时反馈评价信息、可操作的高等学校学生全员教学质量评价、监控的长效机制成为可能。

(2) 教师通过互联网随时、随地查阅、下载当天凌晨《系统》统计、汇总的各个教学班、课程的“客观评价”和“主观意见”两大部分的反馈结果。有利于教师及时根据学生评价的结果调整、改进教学工作。有利于形成“以生为本”, “以学生为中心”的教学文化, 推进教学改革。

(3) 各级教学管理部门可以随时掌握各类课程教学质量的动态, 及时开展教学交流和观摩, 有利于整体教学水平的提高。

(4) 《系统》的应用, 使教学质量评价有了一个比较客观、符合实际、令人信服的教学质量“客观”及“主观”两方面评价结果。有利于在学院形成一个人人关心教学、关心教学质量的教学氛围。经过使用SPSS统计分析软件进行内在一致性信度 () 分析, 五类课程评价结果的信度 () 在0.820.93之间详见下表。

参考文献

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[2]田汉族.第三代教学评价理论[J].湖南师范大学教育科学学报, 2002, 1[3]:21-27.

[3]李柳晨.定性与定量相结合, 科学地进行课堂教学评价[J].平顶山师专学报 (杜会科学版) , 1995, 10[4]:75-80.

课堂教学质量管理 第5篇

存在的主要问题

篇一：课堂教学中存在的主要问题及应对策略

课堂教学中存在的主要问题及应对策略

3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。

4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单

一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。

5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。

6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还

给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。

二、原因分析及对策研究

以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:

1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提

供了生存的土壤。

2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。课堂教学管理

3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。

我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。

课堂教学质量管理 第6篇

良好的物理课堂教学管理是课堂活动顺利进行的基本前提和保证。组织和管理好课堂学习纪律，是有效地进行物理课堂教学调控，创设温暖、健康、理解、支持、快乐、有序接纳性、建设性的课堂内部环境，提高教学管理效率和课堂教学质量的重要途径。因此，加强物理课堂教学管理具有重要的意义。那么，如何提高职高物理课堂教学管理的质量呢？

一、合理组织课堂教学，激发学生的学习欲望

针对职高生目前课堂学习纪律的状况及存在的普遍问题，并结合职高生的身心发展特点， 教师应加强物理课堂教学管理，合理组织课堂教学。笔者认为应从以下方面抓起。

1．创造积极的课堂学习氛围。教师应该努力创造这种积极的课堂学习氛围。作为教师，在讲课时，自己首先做到精神饱满、生动传情，并善于引导启发学生，还应该把握每个学生的认知能力和人格特征，并或明或暗地把合理的高期望传递给学生，学生就会按教师期望的方向塑造自己在课堂上的行为。

2．重视课堂教学中的多向交往。在课堂教学中，师生之间仅仅保持传授知识与接受知识的单线联系，叫单向交往；师生之间传授知识与接受知识的往返联系叫双向交往；师生、学生之间交叉互动联系，叫多向交往。研究认为课堂上组织学生进行多向交往、互动学习能维持学生的学习欲望和兴趣，教学效果最好。

3．对教学情境进行有意识的控制。针对职高生课堂注意力难以持久的特点，教师应灵活，并有意识地控制教学情境，不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激，从而维持学生的学习欲望，使学生保持学习兴趣。

二、深入改革教学模式，提高学生的学习热情

现代职业教育要求教学要以职业活动为导向，以工作过程为导向，课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，要从“以知识的逻辑线索为依据”教学模式转变成“以职业活动的工作过程为依据”教学模式。为了落实现代职业教育的理念，我对职高物理从确定课程目标到教学模式进行了改革。

首先，对职高物理课程目标进行重新设计，确定本课程总的课程目标，重要的是确定能力目标，然后是知识目标、德育目标等等。其次，再按教学实施的时间把它划分为一个个单元，确定每个单元的课程目标，重要的也是确定能力目标，例如职高物理第十章第六节“感应电动势”，我确定能力目标：通过对实验的仔细观察、思考分析，建立起相应的概念和规律，培养学生观察能力、分析能力和口头表达能力。然后，确定相应的知识目标：要记住产生感应电动势的条件，理解感应电动势的概念，通过实例掌握判断感应电动势的方向，会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势的大小。再次，是按照“以职业活动的工作过程为依据”教学模式，在课堂教学中以直观、具体的职业活动导向的案例引入，例如模拟物理学的经典实验：法拉第电磁感应现象，也可以举一些自然现象、生活事例。利用这一教学模式，不仅唤起了学生学习的积极性，而且点燃了学生心中学习的热情。

三、坚持多元评价标准，鼓励学生的学习自信

传统物理教学评价与新课程所倡导的建立促进学生全面发展的评价体系之理念和目标之间恰恰构成彻底的悖论。在新课程标准理论的指导下，结合职高物理教学的实际情况，我们对学生应该采用多元评价标准。

1．针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让其获得成功感。虽然职高的学生成绩良莠不齐，可是课堂中的活动是要面对全体学生，而不是其中的某一部分，所以不可能为一部分人去调整教学内容的难易度，但作为教师可以通过具体的教学形式来兼顾到不同层次的学生。比如，在关于匀变速直线运动的教学中，我针对班级的实际情况，本节课的内容设置了几个思维层次：（1）直线运动：物体的运动路径是一条直线，或者说物体在一条直线上的运动；（2）速度是变化的，速度或变大（快），或变小（慢）；（3）速度是均匀变化的，均匀增大或均匀减小；（4）匀变速运动的速度变化快慢是不一样的：有的速度变化快，如火箭升空，有的速度变化慢，如列车出站等；然而关于加速度、匀变速运动规能力好，有的集体观念强，有的能表演，有的爱劳动等。因此，老师坚持多元化的评价标准，不断寻找学生的长处，这样，学生才能体会到尊重，才能不断发现自身的价值。

课堂教学质量管理 第7篇

一当前高校教学的管理现状

随着高等教育体制改革的不断深入, 高校扩招已经成为我国高等教育发展的必然选择。

同时, 这也引起了社会上和教育界不少人士对教育质量的担心。原因有:教育资源不足、师资配备数量不足、结构失调、水平不高, 这在近几年的新办专业中尤为突出;教学仪器设备的配置水平低;教学用房面积不足, 大容量超负荷运转, 经费增长困难;学生入学起点要求降低, 生源质量差别增大;教学过程和办学秩序受到冲击;新的教学及管理方式、方法没有及时确立;在专业培养目标、教学计划、课程设置及其教学目标等方面没有及时跟进, 执行过程中常常遇到困难;办学管理经验和管理水平等因素的限制;教学管理者订立的相关制度偏重于知识传授, 轻视研究创新, 管理模式单一等。

针对已出现的问题, 物品与资金的短缺可以通过国家经济的发展来解决, 这是硬性问题;教学水平与质量的提高和教学管理方法的制定则需要通过学习与实践获取, 这是软性问题。

就我国目前高校教学管理现状的分析不难发现, 强制古板的教学管理方式逐步被摒弃, 科学化、人性化的理念正在逐步深入人心。我国的教学管理方法不能照搬西方国家的教学管理套路, 而是应该结合我国自身特色, 以我国古老的文明财富为基准, 两者相互结合, 探索出一条独特的符合自身特点以及教改需要的质量管理创新之路。

二教学管理方法的重要性

在建设学习型社会的过程中, 高等成人教育担负着人才培养和社会服务这两个重要的任务。对象的广泛性、形式的灵活性、规格的多样性、内容的适应性和过程的终身性则是成人教育最显著的特点。为了能够更好地发挥成人教育的优势和特点, 我们有必要不断完善和改进成人教育中的教学管理环节。一般来说, 高校成人教育中的教学管理主要包括教务管理、教材管理、师资管理、考务管理和学籍管理等五大环节。这是一份既要通观全局, 又需细致入微的工作。

教学常规管理的内容主要有“教、学、管”三方面的常规, 一方面教师要直接对学生施教, 学生直接受教, 另一方面教师的教又通过“管”这一环节对学生的学施加影响。作为“管”, 一方面是既管教又管学, 另一方面又在教与学两者之间增添了一个新的反馈调节环节和渠道, 既能保证教与学的良好实施, 又能保证教学常规管理过程的良性循环, 也就是说好的教学管理方法可促进教与学双方面的发展。

教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价, 以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。教学管理的基本任务是研究教学及其管理规律、改进教学管理工作、提高教学管理水平;建立稳定的教学秩序, 保证教学工作的正常运行;研究并组织实施教学改革;努力调动教师和学生的积极性。由于高等学校的基本职能和根本任务是培养人才, 教学工作是学校经常性的中心工作, 所以教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。

三“威、逼、利、诱”可行性分析

本文中的“威、逼、利、诱”则代指教师常用的教学管理方法。

“威”, 即通过一定具备相应惩戒后果的方式对课堂表现不佳的学生进行及时提醒并督促改正。如:扣减平时成绩, 与班主任、辅导员甚至家长取得联系等, 情节严重者可根据《教学管理条例》取消考试资格。

“逼”, 即通过应用一定强制性措施使学生掌握课堂内容, 进而认真学习。如:设立课堂提问环节, 强制要求不自觉的同学坐前排, 提高讲课音量, 讲课时走下讲台站到学生身边等, 既可达到有效互动, 也可达到提醒并强制学生听课的目的。

“利”, 即使学生在课堂中学有所得。如:在依照教学大纲的前提下, 结合同学们的喜好来选择授课的重点内容。通过学生学习习惯选择授课方式, 让同学们真正地了解、掌握知识, 而不是仅仅停留在知道的层面。同时通过在课堂上与同学们的有效互动, 使其不单单收获课本上的知识, 还能在行为处事与思维方式上有所提升, 甚至改善师生关系, 收获师生友谊。

“诱”, 即引导不学习的学生开始主动学习。“没有学不好的学生, 只有不会教的老师。”通过结合现代教育观念与心理学知识进行课堂管理, 引导学生学习。我们将需要引导的学生分为两种类型, 第一类学生为因在不同科目上的表现所受教师重视不同, 而对其重视程度较低的科目失去兴趣, 以至课堂表现不积极。因此应通过在相应科目课堂上对这类学生进行表扬等方式使其感觉受到重视、得到激励, 引导其主动开始学习。第二类学生则因某段时间有家庭问题、感情问题、生活问题等因素的困扰导致其无心学习, 这时可以根据具体情况给予相应的帮助, 从而使其有精力学习, 进而开始认真自主地学习。

教学管理中的“威、逼、利、诱”可分为“软”“硬”两方面:“威、逼”为“硬”, 通过使用强硬的措施与方法使学生服从管理, 虽然可以使学生短时间内服从管理, 但容易引起学生的抵触情绪, 甚至产生师生矛盾, 导致之后的教学过程难以顺利开展。“利、诱”为“软”, 通过因材施教、与学生交朋友的方式引导学生开始学习。虽然师生关系能够得到较大改善, 但所需的时间较长, 难以解决突发性问题, 而且这种方式的前提是教师需要进行角色转换、融入学生, 但这种方式也有一定弊端, 角色的转变和姿态的放低易使学生在课堂上忘记教师身份从而忽略应有的尊重, 破坏了课堂秩序。

较好的教学管理方法应该结合多方面因素, 采取软硬兼施的方法, 在适当的时间、适当的情况运用适当的方法, 而现有的管理方法已不适用于现代化社会。因而为了适应现代化社会的发展, 因地制宜的教学管理方法将会带来更好的成效, 犹如锁与钥匙的关系, 只有根据锁的内部结构打造的钥匙才能打开锁。教师与学生的关系也是如此, 只有因材施教, 灵活变通, 运用恰当的方式才能实现教师与学生的双赢——即教师教有所得, 学生学有所得。

现代化的教学管理不仅要求管理者具有现代化的教学管理理念, 而且需要这一理念真正实施于具体的管理过程中, 坚持以人为本、管理即服务的原则。高校教学管理人员必须懂得现代教育教学思想, 掌握科学管理和科学信息, 充分利用现代的管理技术和管理设备, 努力提高知识水平, 改变旧的教学管理模式, 具有管理经验和创新能力, 熟练掌握教学管理信息技术, 努力成为技术型、复合型、创新型的高素质教学管理人员, 从而达到创新教学管理的目标, 不断提高教学管理的水平。

四结束语

本文对普通高校教学管理现状进行了阐述, 指出了高校扩招对教学管理方面带来的利弊, 并通过对教学管理方法重要性的理解, 对教学质量管理中的“威、逼、利、诱”进行分析, 发现课堂教学质量的管理不能仅从学生生理的强制上着手, 也应进行对学生心理上的帮扶。好的教学管理方法的实行是教学质量的保障, 而教学质量的提升又是好的教学管理方法得以推广的前提, 两者通过多方面的因素互相影响, 相辅相成。

正如教学质量的形成是一个多因素、多层次的动态过程, 教学质量管理要素也不是特定不变的, 在教学质量管理逐步趋于科学、规范、有序的发展背景下, 教学质量管理要素将会有新的构成并被赋予新的内涵, 这对教学质量管理的新探讨也将会有新的帮助。

摘要：优良课堂教学质量管理体系的构建, 必然要求按照课堂教学评价指标体系有效地开展课堂考核。在常见的课堂教学质量管理中要利用好“威、逼、利、诱”四字法, 通过“软”和“硬”两个方面根据学生使用相异的方法对保证正常教学秩序、树立良好教风学风、监控课堂教与学过程、为全面动态检查、适时反馈和改进、培养新时期综合性的高素质人才都具有重要意义。

关键词：教学质量管理,课堂教学管理,威逼利诱,实效性

参考文献

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[2]宫小明.普通高校教学管理问题研究[D].东北师范大学, 2007

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[4]赵柯、蔡礼渊.从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素[J].成都电子机械高等专科学校学报, 2006 (1)

加强课堂管理提高教学质量 第8篇

一、课堂教学的时间分割

一堂课45分钟, 时间是有限的, 也是恒量的。由于时间具有不可缺少性、不可替代性、不可贮存性、不可逆转性, 所以, 要想达到教学的优化管理, 最根本的就是要节省时间。因此, 在分割课堂教学时间时, 必须树立时间的价值原则, 加强教学的计划性。一堂课要完成规定的教学任务, 必须突出效率原则, 注意教学的针对性, 不可面面俱到, 平均使用时间。

一堂课45分钟的时间可按授课的进行顺序进行科学的分割。大概可分为:导入阶段激发兴趣的时间约3~5分钟;学生感知尝试学习阶段的时间约8~10分钟;师生合作授课阶段时间约18~20分钟;总结巩固、反馈阶段时间约3~5分钟;学习迁移练习阶段时间约3~5分钟。

分割课堂教学时间时, 一般说来应遵循以上方案, 但具体运用时, 不可拘泥于僵死的模式, 而必须从教学实际出发。

二、教学内容的组织

教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织不好, 课堂教学管理就是一句空话。组织教学内容时, 要做到五定:定局、定量、定度、定序、定势。

1. 定局。

人类任何有意识的活动都是为了达到一定的目的。语文教学活动是教师有意识的控制活动, 必然是有目的、有方向的活动, 因此人们把这种控制叫做定向控制。所谓定向, 就是要强化《大纲》的意识, 确定每个年级、每册书、每个单元、每篇课文、每堂课明确而扎实的教学目标, 实现“目标管理”。

2. 定量。

语文课堂教学在教学信息的传递和语文智能的训练中, 教师都应该对量有适度的控制。例如教学中的阅读量、写作量、听说量、生字量、词汇量、课时量等, 甚至每堂课的教学信息量, 教师都应该做到心中有数, 从而在一定的幅度或范围内进行合理控制。

3. 定度。

这是指对语文课堂教学中教学须达到的程度、水平, 教师应有明确而恰当的分寸。程度过浅, 学生“吃不饱”, 学得不够尽兴;程度过深, 学生达不到, 失掉了学习的信心。另外, 教学还应有一定的速度和强度。

4. 定序。

指课堂教学有一定的程序。教师先讲什么, 再讲什么, 最后讲什么;先指导练什么, 接着练什么, 继而又练什么, 教师必须要有切实具体的打算和安排, 使得教学阶段环环相扣, 层次分明, 循序渐进。但是, 定序必须以学生的认识活动为前提, 如果教学的序与学生认识活动的序相矛盾, 教师必须进行随机调控。

5. 定势。

又叫心理思维定势。它是由一定心理活动所形成的准备状态, 决定同类后继心理活动的趋势。课堂上对学生进行定势控制, 让学生能够获得“一种动力准备状态”, 在一定条件下就能迅速转化为提高学习质量的积极因素。例如, 可先复习旧知识引起对新知识的准备, 以发挥定势的积极作用。

三、师生交往方式的组织

语文课堂教学的组织形式, 一般说来主要有全班教学的组织形式、小组教学的组织形式和个别教学的组织形式三种。

全班教学的组织形式是最常见、最普遍的。采用这种形式时, 教师要把全班学生组织到教学中来, 保持进度一致, 以便管理。这种交往方式, 在同一时间里, 教师可单向传授知识, 也可以和学生进行双向交流。这充分体现了班级授课的各种优点。

小组教学形式指把一个班从教学需要出发暂时分成几个小组进行教学。既可按不同程度的学生分组, 也可以混合编组。小组人数的确定, 根据教学任务的不同而异。一般的做法是, 就座位邻近分成四人一组。这种教学形式, 便于对教学中的重点、难点问题进行探讨和研究, 使学生思维活跃, 互相得到启发和帮助。

个别教学是指教师因材施教, 针对个别学生的不同情况给予指导、辅导。个别教学能使每个学生都有机会接受教师的及时指导, 也便于教师了解每个学生的学习情况, 增进师生间的相互了解和友谊。

加强教学管理 提高教学质量 第9篇

一、明确教学管理的内容

教学管理是按照一定的科学原理, 运用各种手段, 组织带领广大教师为实现共同的目标所进行的一系列智能活动, 主要包括:

1. 教学思想。

抓教学管理, 首先要把着眼点放在对教学思想的管理上, 以保证教学工作的方向性。要体现党和国家的教育方针的要求;体现传授知识与全面发展的要求;体现教学工作具有社会性、科学性、继承性和创造性等特点的要求;体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力为目的、思维为核心的要求, 以这些要求统领教师的思想行为和教学工作的全过程。

2. 教学环节。

教学环节指的是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评定等活动。这些活动是基于教学规律, 学生的认知规律而形成的先后衔接、各具智能、互相作用、互相制约的活动程序。上述的每一个活动都是一个链条上不可缺少的环节。教学环节的管理是整个教学管理的核心部分。

3. 教学事务。

教学事务的管理, 是一项细致、复杂的工作, 是教学管理工作中重要的组成部分。它既服务于教学, 又管理教学, 对保持正常教学秩序, 提高教学质量起着重要的作用。主要有教学计划的拟订、招生编班、学籍管理、排课程表、教学档案资料、实验教学、图书室及校内外活动时间安排等的管理;课程计划、课程标准、教科书的落实;教学检查、教学评估、教学经验的总结等。

4. 教学质量。

提高教学质量是教学管理的出发点和归宿。我们在教学管理中所做的任何工作, 都是为了提高教学质量。质量是教学的生命, 教学质量管理就是通过抓质量来实施管理。具体地说, 实施教学质量管理, 一是要研究质量标准的确定, 二是教学质量的监控;三是教学质量的评估。三者中, 确定标准是起点, 监控是保证, 评价是工具, 三者缺一不可。

二、加强教学常规管理, 保证教育教学工作有效开展

教学常规是教育行政部门、教师工作和学生日常所必须遵循的行为准则, 它实际上是一种教学管理的制度。按照教学常规办事, 首先, 可使学校的教育教学工作和学生学习活动规范化、标准化, 有章可循, 有条不紊, 从而提高教育教学工作的效率和学习成果, 保证教育教学质量的有效提高;其次, 也可以逐步形成良好的学风、教风和校风。所以, 加强教学常规管理, 不仅是科学管理所必需, 也是一种有益的教育手段。

学校要有明确的有关教学工作的规划要求, 开学前学校要完善教师教学工作考核方案。教导处要组织教师系统地研究和把握新课程标准和教材内容, 加强培训, 深刻领会编者意图、教材编排的特点以及教材的内容, 并要深入研究和了解学生, 坚持提前备课、认真上课、及时批改和辅导, 做到教学工作课课清、天天清、周周清, 使学生学习轻负担、高效率、高质量。学校每星期要安排时间进行集体备课, 做到“提前一周、轮流主备、共同研究、优选教案”。教导处也要对学校及教师的各项工作进行检查、督促和指导。

三、加强目标管理, 夯实工作基础

初中学段在基础教育中起着承上启下的作用, 这个阶段既要像小学那样注重学生良好习惯养成, 打好必备的文化知识, 又要像高中那样在掌握扎实的文化知识、技能的基础上, 培养学生解决实际问题的能力。七年级重点抓好养成教育, 打好学习基础;八年级重点抓好分层教学、分类指导、补缺补差, 抓分化促提高;九年级要面向全体, 重点提高, 培植特色。学校要根据实际情况制订年级工作目标, 分解任务、责任到学科, 抓全程跟踪和任务落实, 推行年级组长负责制。期中、期末考试, 学区、学校要认真组织, 做好试卷分析和成绩统计, 分班分学科统计学生成绩的人均分、优秀率、提高率并进行比较, 把提高质量的目标分解到每个年级, 每个教师。

四、推进活动课程的管理, 培养创新型人才

课程分为学科课程和活动课程等, 在强调学科课程的同时也决不能忽视活动课程。活动课程是在教师指导下, 根据学生特长, 让学生自由选择参加的有计划、有组织的教学活动。它以启发学生求知欲, 发展学生个性, 培养学生科学研究的兴趣, 提高学生科学素养为目的。它既自成体系, 有相对的独立性, 又与学科课程紧密联系, 能充分开拓学生视野, 发展学生特长, 是培养创新型人才的有效途径。其内容包括:德育活动、科技活动、文艺活动、社会公益活动、文体活动和学科课外活动。基本要求是:端正教学管理思想, 摆正活动课程在教学工作管理中的地位;要从实际出发, 因地因时制宜;要处理好课堂教学与学科课外活动、统一要求与发挥学生特长、普及与提高、思想性与科学性、知识性与趣味性的关系。

五、重视课堂教学改革, 提高初中教学质量

课堂教学效益不高, 是影响教学质量提高的一个重要因素。深化教学改革, 必须研究教与学方法的改革, 在提高课堂教学效益上下工夫, 教师在教学设计、教学实施和教学监控等方面要多思考、多研究, 要正确处理好鼓励创新与抓好“双基”的关系。课程改革是一个继承和创新并存的过程, 创新离不开基础, “双基”是获得方法和能力的基础。教师要以新课程理念为指导, 认真钻研教材, 研究了解学生, 精心选择教学方法, 优化教学设计。要改进教学方法, 根据教学内容和教学对象采取启发式、探究式等多种行之有效的方式, 引导学生积极参与到教学活动中来, 让学生真正成为学习的主体。

课堂教学质量管理 第10篇

一、强化组织领导, 完善教学行政管理

1.确立一个管理理念。

教学工作的科学管理是一切教学活动规范、有序、高效进行的保障。学校牢固确立“精心是态度, 精细是过程, 精品是成效”管理理念, 牢固树立科学的质量观, 自觉遵循教育教学规律。学校及各系部、相关处室的一把手作为教学质量的第一责任人, 集中精力抓好教学工作, 把全面提高教育教学质量作为学校一切工作的重中之重。学校主要领导定期带领相关职能部门负责人深入教学一线做专题调研, 三个副校长各联系一个系部, 及时把控教学工作中的新动向。定期召开教学工作例会, 及时总结、研究和解决教学工作中的问题, 积极采取各种措施把深化教学改革和提高教学质量工作落到实处。

2.实施二级管理模式。

根据科学规范、分级管理、精简高效、统一协调的原则, 2008年开始学校逐步实现教学管理工作重心向系部下移的校、系二级教学管理模式。健全二级教学管理队伍, 明确二级教学管理人员的职责和权利, 形成由校长负责、教务处牵头、系部为基础、各职能部门协调配合的教学管理组织体系。各级教学管理人员数量和结构合理, 在整个教学管理系统中各司其责, 使日常教学管理规范化、制度化。注重新形势下教学管理规律的研究, 不断提高教学管理水平。

3.执行三项日常规范。

按照国家、省和学院有关要求, 建立和健全各项教学管理制度, 制定完备的教学基本文件, 并结合实际及时进行制度更新。近年来, 学校先后出台《教师教学常规》、《学生学习常规》、《教学管理常规》及相关配套制度, 对教师的教学行为、学生学习行为和学校教学管理行为有明确要求和流程步骤, 形成“人人心中有常规, 教学环环能落实”的管理工作格局, 使“教”、“学”、“管”三个方面互为依托、相得益彰, 建立和谐、稳定、有序的教学秩序, 切实提高教学管理的科学性和教学的有效性。

二、强化专业调研, 完善人才培养方案的管理

1.科学制定培养方案。

依据教育部、省教育厅和学院有关文件要求, 通过市场调研, 确定专业对应的职业岗位, 通过职业和课程分析, 确定专业对应的知识、能力、素质结构, 通过专家论证、统筹安排, 确定与专业培养目标相一致的课程体系。在学校专业建设指导委员会的指导下, 6个专业的实施性专业人才培养方案制订的程序规范, 专业培养目标明确, 职业面向清晰, 突出职业素质和职业能力培养主线, 形成了理论与实践相结合的新课程体系。教学进程安排合理, 体现五年一贯制高职教育特色。

2.全面实施培养方案。

在人才培养方案执行过程中, 紧跟区域卫生事业发展新趋势、追踪医药卫生技术发展及行业执业资格标准新变化, 定期开展专业调研与论证, 滚动修订专业人才培养方案。2010年学校组织各专业带头人、骨干教师和行业专家开展历时两个多月的专业调研与论证, 对6个实施性专业人才培养方案进行滚动修订。新一轮的人才培养方案的“三个模块”课程体系结构更加优化, 更加符合卫生事业改革发展需要、职业岗位要求和执业资格标准。经学院审批后, 于2010年秋季始全面实施。

三、强化教育改革, 完善课程管理

1.合理确定课程标准。

根据实施性专业人才培养方案的要求, 深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、任务的规范要求, 参照相应职业资格标准, 对我校6个专业86门专业课程开展课标的修订和论证工作。新课标编制程序及内容、格式符合学院的规范化要求, 已与新一轮人才培养方案同步实施。

2.推进精品课程建设。

围绕医药产业、卫生事业发展和学院重点专业建设及课程改革要求, 扎实推进精品课程建设。《外科护理》、《人体生理功能》、《病理基础》、《检验技术》4门课程被列为校级精品课程建设项目, 《人体结构》、《康复机能评定》2门课程被确立为学院精品课程建设项目。同时, 积极开展精品课程建设专题研讨和专项培训活动, 认真总结推广实践探索的经验, 努力提高精品课程建设水平;充分发挥精品课程的示范、引领和辐射作用, 带动课程建设整体质量的提升。

3.规范选用优质教材。

学校重视教材建设与管理, 有专项管理制度和教材选用程序, 专人负责教材进库、保管、发放等工作, 教务处负责管理, 教材室具体实施。德育课程和公共课程教材由教育部和省教育厅确定, 分别由市教育局、学院订购。专业课程教材则依据专业人才培养方案和课程标准, 坚持“择优选用、更新选用”的原则, 根据教育部职业教育教材目录, 经课程教师共同商定教研室提出教材选用申请系部核准教务处审核、汇总主管校长批准校采购小组统一招标订购。专业课程使用近3年出版的高职教材比例达75%。

4.重视开发校本教材。

坚持“以校为本, 以生为本, 彰显特色, 丰富教学, 适应需求”的原则, 积极组织专业教师以及行业企业的专家, 依据专业课程标准, 参照相关职业资格标准, 以工作过程为主线, 组织编写符合学生实际、体现“任务驱动”和“四新”要求、具有五年制高职特色的校本教材23本。

四、强化能力培养, 完善教学运行管理

1.全程优化课程教学。

牢固确立质量形成于过程的管理理念, 全力推进三个《常规》的学习、认同、贯彻、落实, 从宏观上引导广大师生员工紧跟课改步伐, 转变教学及管理理念, 从微观上规范教学过程各环节中的行为, 转变教学及管理方式, 课程教学及管理各环节科学、规范、精细、有效, 实现课程教学的全程优化, 传授知识、培养能力和提高素质协调发展, 确保教学质量整体提高。近2年, 我校护考通过率、毕业生就业率均保持在98%以上。

2.完善实践教学体系。

以职业能力为主线, 从培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力出发, 建立由实验、实训、临床见习、技能训练、社会调查、跟岗实习和毕业设计 (论文) 等环节组成的实践教学体系, 全面落实专业人才培养方案和课程标准中对实践教学环节的要求。开展实践教学模式、内容、方法、手段的改革和创新。创造条件使学生尽早进入实验、见习和实训环节 (如校院合作青年志愿服务基地等) , 加大学生独立操作的时间和空间, 在课外活动及休息日开放四大实训中心 (学生学习管理部具体实施) , 满足学生技能训练和提高;注重实训环节与职业资格、技能大赛、社会服务三个模块有机结合;高度重视期末和实习前后的集中实践和考核环节, 精心设计内容, 妥善安排时间, 周全落实场所, 切实保证指导到位, 严格完成实践考核;加强校院合作, 共同建设校内外实习、实践教学基地, 共同管理临床见习和毕业实习, 切实提高学生实践能力和技能水平。学生在国家、省、市职业技能大赛和创新大赛中连获佳绩, 实习和用人单位满意度达95%以上。

3.重视毕业设计 (论文) 环节。

为进一步完善实践教学体系, 新一轮人才培养方案中增设毕业设计 (论文) 实践环节, 并在2007年级开始实施, 在学生跟岗实习前进行专项辅导, 明确选题范围、明确撰写要求、明确指导教师、明确考核标准及方法, 目前, 学生正在跟岗实习中边实践边积累、总结、反思, 做好各项准备。

4.精细推进顶 (跟) 岗实习。

学校高度重视跟岗实习实践环节, 加强校院合作创新管理, 形成精细“一二三四五六”管理模式, 提高跟岗实习质量, 学生、医院、学校三方共赢。 (1) 精细编制一本《毕业实习手册》, 涵盖实习大纲、规章制度、安全防护、心理调适等四项内容, 指导学生规范、文明、安全、快乐实习。 (2) 精细撰写两类文章:实习日志和毕业论文。 (3) 精细建立三个稳定:稳定的校外实习基地 (46家医院签订长期合作的协议) ;稳定的合作教育管理组织 (形成分管校长负责, 教务处牵头, 系部、各实习单位及学校相关处室密切配合, 班主任、实习指导教师、学生实习组长共同管理格局;校院合作成立工作领导小组, 下设办公室, 有6位成员按地域分片辅导管理) ;稳定的实习指导教师 (建立实习指导教师库, 实行校院合作动态管理) 。 (4) 精细强化四点要素:优布点 (择优选择实习点) ;严进点 (实习前理论技能考核达标方可进点实习) ;勤查点 (2周1次网络询查, 2月1次辅导员进点巡查, 1个季度1次教务牵头专项检查, 每年一次校长带队综合检查) ;高指点 (选派高素质的实习指导教师进行高标准、高质量的指导) 。 (5) 精细实施五项考核:实习前理论技能考核 (不达标者不能进点实习) ;实习出科考核 (不达标者不能出科轮转) ;实习期间四次模考 (连续两次不达标者终止实习, 召回强化) ;综合技能巡回抽考 (达标率低于80%、70%、60%分别对实习单位亮黄牌、红牌、取消实习点资格) ;实习结束时的综合考核 (不达标者不能参加毕业考试) 。 (6) 精细开展六个合作:校院合作制订实习大纲, 合作带教, 合作管理及考核, 合作评选优秀实习指导教师及优秀实习生, 合作开展实践教学研究, 合作指导就业、创业。

五、强化标准建设, 完善教学质量管理

1.建立一套标准。

学校对教学主要环节制定了较为系统、完整、详实、操作性较强的《教学质量标准》, 包括教师任课资格等十项标准 (53条) , 进一步修订三个《办法》、五项制度 (即教学质量考核及奖惩、教学事故认定及处理及教学常规考核办法;听课、日常教学秩序检查、教学质量综合检查周、教学质量信息反馈及整改及教学工作例会制度) 。《教学质量标准》的有效实施, 将课程目标具体化, 并分解到教学的各个环节之中, 有程序、有步骤、有方法, 便于教师执行、操作, 也利于学生有目标、有步骤地自主学习, 对教学主要环节的质量起到监控和保障作用, 为教师认可和接受;制定的教学质量考核及奖惩办法等相关文件, 在实施过程中能充分发挥目标管理的导向和激励作用。

2.突出二个重点。

二个重点即对教学质量形成的主导 (教师教学) 和主体 (学生学习) 。根据教学的本质和新职教课程理念, 学校在落实教学质量要求和完善教学质量标准的前提下, 加强教师教学和学生学习这两个方面的监控, 这是提高教学质量的关键所在和重要保证。学校成立教学质量监控办公室, 各系部专设教学督导员, 各班级有学生信息员, 形成四级监控网络, 按照年度教学质量监控工作方案, 有力、有序、有效地开展工作。

3.实行三全监控。

有序开展校系二级日常监控、督导机构专职监控、全体师生自我约束的“全员”质量监控, 对教学过程各环节的“全程”质量监控, 对形成教学质量诸因素的“全面”质量监控。实行“三结合两对照一条线”。“三结合”:不定期检查和定期检查相结合, 自查互查和领导检查相结合, 抽项检查与全面检查相结合;“两对照”:用三个《常规》和学校管理实际现状相对照, 用同级同类的兄弟学校管理水平和本校管理水平相对照;“一条线”:做到“定标达标检查反馈调控”一条线。全校上下, 人人参与, 处处夯实, 造成多角度、全方位抓质量的工作态势, 迅速推进教学质量管理水平上台阶。

4.实施四维评价。

开展由学校各级领导、教学督导、师生双边、行业专家四个维度的教学质量评价, 通过传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式, 对人才培养各阶段的知识、技能和素养目标达成进行评价, 对评价结果及时分析、反馈, 并加以落实。实现评价主体多元、评价标准科学、评价过程规范和评价结果落实, 有效保障人才培养质量。

六、强化科学发展, 完善教师队伍管理

1.科学制定发展目标。

学校按照国家、省教育部门和学院对师资队伍建设的要求, 根据学校发展需要及教师队伍现状, 科学制订长期和短期相结合的师资队伍建设规划、年度计划及实施办法, 采取切实有效措施, 努力建设一支品德高尚、结构优化、梯队合理、业务精湛、特色鲜明、相对稳定的适应卫生职业教育改革和教育现代化需要、充满生机活力的教师队伍。

2.不断完善发展机制。

注重“以人为本, 促进发展”, 出台《教师教学常规》、《教学质量标准》、《教师考核细则及评分办法》、《“五阶梯”教师评选标准》等系列政策文件和相关制度, 教师发展目标明确, 纪律严明, 责任落实, 在规范的基础上引入激励机制, 在竞争的基础上引入优胜劣汰的机制, 不断完善教师发展的健康的运行机制, 把调动教师的积极性作为出发点和归宿点, 多搭展现才能的舞台, 让每一位教师都能在教育舞台上唱好教书育人的“戏”。

3.有效落实发展措施。

(1) 一档建库奠基础。以专任教师为主体, 以学校师资为依托, 以社会教育资源为补充, 建立滚动管理、构建合理的师资库, 并为每位教师建立一份电子专业成长档案 (学校所有教师、82位外聘教师、302位实习医院教师) 。为教师的发展奠定平实和谐、富有人性化的基础管理平台。 (2) 二重结对强“双师”。以双重师徒结对的方式强化青年教师的双师素质的培养:青年教师与同课程教师结对的同时, 公共课青年教师再与专业课教师结对, 使其能更好更快地了解专业、职业和行业的特点及对职教学生的要求, 自觉地使自己的课程教学更具针对性、职业性和应用性;专业课青年教师再与医院临床一线骨干医护人员结对, 使其能够及时掌握最新专业技术和行业发展动态, 帮助学生养成良好职业道德, 形成职业能力, 有效进行职业指导等。 (3) 三室创建重团队。一是创建4个市名师工作室, 评聘8名导师, 形成了有28名教师参加的4支教学团队及梯队, 在学校的人才培养、专业建设、精品课程建设、“五课”教研等方面发挥引领、示范和辐射作用。二是创建2个市创新工作室, 评聘4名导师, 组成了有17名教师参加的2支创新团队, 已在学生创新能力的培养和专业技术开发方面凸现成效。三是创建市消化道肿瘤重点实验室, 已有省、市立项课题8项, 32位专业教师参与关于药物及食物对消化道肿瘤影响机制的研究工作。 (4) 四径合作求发展。一是校院合作, 促进专业教师临床专业实践、外聘专业教师遴选等制度落实, 优化双师素质和结构;二是校际合作, 搭建学习交流平台, 实现资源共享、优势互补, 提高综合素质;三是与高校合作, 通过进修学习和在职读研, 优化知识、学历结构;四是与科研单位合作, 在科研任务驱动中, 提高科研、技术开发和社会服务能力。 (5) 五项培养显实效。通过落实“五阶梯”培养方案, 有效实施青年教师、骨干教师、专业带头人、名师和突出双师素质的培养, 要求教龄五年以上的教师向“十个一”的目标努力, 即:树立一个好形象, 练就一流基本功, 掌握一套教育理论, 精通一套专业技能, 具备一项服务社会的特长, 形成一种独特的教学风格, 创出一流的好成绩, 总结一套好经验, 熟练使用一套电教设备, 获得一流的教改成果。促使教师苦练内功, 争先创优, 争当骨干, 争做带头人, 争做研究型、双师型教师, 争当名师。目前。学校拥有全国模范教师1人, 全国职教名师1人, 省高校“青蓝工程”学术带头人和骨干教师各1人, 省“333工程”培养对象1人, 教授1人, 副教授46人, 学院专业带头人3人、教学能手2人, 省职业教育教科研中心组副组长1人、成员4人。双师型教师达61%。

七、强化质量意识, 完善教科研管理

1.创新机制引领质量。

学校重视教科研工作对教学质量的引领作用, 成立了教科研工作领导小组及督察考核小组, 形成学校 (教科研处) 系部教研室三级教科研管理网络, 创新教科研质量管理体系及机制, 坚持管理、指导和服务并重, 确保教科研活动有计划、有组织、有成效的开展。

2.构建标准提高质量。

在加强教科研管理工作过程中, 逐步形成五年规划标准、年度课题指南标准、立项评审标准、开题标准、中期检查标准、结题鉴定标准、成果评优标准, 构成了一整套质量标准体系, 保证了教科研管理的科学化、制度化、规范化。

3.健全制度保障质量。

学校先后制 (修) 订《教科研管理暂行办法》、《教科研“八个一”制度》、《教科研成果考核指标》、《教科研成果奖励暂行办法》等制度, 有效提升教科研水平和质量。如课题研究严把“五关”:入口关, 保证立项质量;过程关, 保证研究质量;出口关, 保证结题质量;公示关, 保证推广质量;奖惩关, 保障学术质量。

4.抓住重点推动质量。

学校以教改实验和课题研究为抓手, 重点研究教育教学改革过程中亟待解决的实际问题, 不断提高教科研的针对性、实效性和应用性, 推动教学质量提升。 (1) 教改实验。以学院护理专业协作委员会为平台, 牵头组织6所成员学校及相关医院, 开展“3.5+1+0.5”五年高职护理专业人才培养模式的研究, 有效提升我省五年制护理专业建设水平和人才培养质量;以“阳光在心里, 微笑在脸上, 活力在课堂”主题研究为路径, 推进广大教师教学理念和方式的转变;以“理实一体化教学设计与展示”、“教学技能竞赛”和“五课”教研“两课”评比活动为载体, 提高教师课改能力和水平;以承办省、市课改培训班、课改现场会、教科研工作会议和编印《淮安临床医学》、《校刊》等为契机, 促进教改课改成果的交流与应用。 (2) 课题研究。已有《职业院校教师能力建设研究》等19项省、市立项教改课题, 阶段性研究成果的应用, 解决了教学中存在的一些难点问题, 激发和挖掘了全体教师参与教改热情与潜能, 教师的课程教学能力和科研能力普遍提高, 学生学习兴趣和主动性明显提升, 教学质量稳步上升, 一批素质优良、业务精湛、科研意识强、视野开阔的中青年教师正在迅速成长, 学校核心竞争力得到实质性地增强。

5.强化成果检验质量。

2009年以来, 先后获得“省高水平示范学校”、“江苏省职业教育课程改革实验学校”、“全国德育管理科研先进学校”、“江苏省职业教育主题教研年先进学校”等荣誉称号。省市级立项在研教改课题19项, 结题课题9项;国家实用新型专利4项;院级精品课程建设项目2个, 校级精品课程建设项目3个;国家级教学成果奖1项, 省级教学成果奖2项;公开发表教改论文272篇, 获奖论文99篇;编写出版教材35本, 校本教材23本。90%的教师有教科研成果, 国家、省、市教学技能竞赛获奖82人次, 省、市级教科研先进个人23人。

八、强化管理文化, 凝练精细化管理特色

学校教学工作具有规范化管理的优良传统, 积累过许多好的经验和做法, 其中很重要的一条就是“用精细打造管理文化”。学校确立了“精心是态度, 精细是过程, 精品是成效”的管理理念, 切实抓好教学工作的每个环节, 严谨工作, 务求实效, 扎扎实实推动教学改革深入实施;今年制订和实施的三个《常规》、一个《标准》, 明确和规范了教师教学、学生学习、教学管理过程的每一个环节, 最大程度地优化每一个细节, 一丝不苟地落实每一个细节, 并加强每一个环节的检查和考核。全校师生自觉追求教学、学习、管理的高效和卓越, 把精细化的方式作为行为准则和价值取向, 逐步形成教学管理中精益求精的工作作风, 教学质量稳步提升的局面。如在跟岗实习管理中与医院合作创新, 形成精细的“一二三四五六”管理模式, 是我校坚持用精细化的理念引领教学管理改革、用精细化的制度提升教学管理质量、用精细化的工作打造教学管理特色的具体体现, 将在今后的实施过程中不断总结、积极完善, 积累经验, 凝练特色。

“风劲潮涌, 自当扬帆破浪;任重道远, 更需快马加鞭。”我们将进一步强化教学管理, 规范教学行为, 全面提高教学质量, 办好人民满意的五年制卫生高等职业教育。

摘要：全面提高教学质量, 要强化教学管理, 做到确定一个管理理念, 实施二级管理模式;执行三项日常规范。要强化教育效果:做到合理确定课程标准, 推进精品课程建设;规范选用优质教材;重视开发技术教材。要优化能力培养, 要强化标准化建设做到建立一个标准, 突出二个重点实行三全管理实施四维评价。要强化质量意识。

规范教学管理，提高教学质量 第11篇

关键词：新课改 管理评价方法 质量

教学管理是学校工作的基础性工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提，是提高学校教学质量的根本保证。所以，建立科学完善的教学管理机制，并且能将之有效地应用于学校工作的各个环节之中，使学校各项工作都可以规范化、制度化以及有序化，这是实施新课程改革，提高教学质量的关键。

一、改变管理理念，创设教学环境

新课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战，教育理念的创新要求教学管理也发生相应的变革。因此，创新教学管理理念，转变教学管理行为，是新课改成功的重要保证。反思我们的学校教学管理，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：一是以“章”为本。表现在教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查，教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。二是以“权”为本。表现在领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参书是权威，崇尚权威扼杀了教师工作的独立性和创造性，使教师丧失了个性。

教学管理要坚持以人为本的理念，教育教学工作要以教师、学生的发展为根本，尊重师生的意愿，遵从他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事，最大限度地发挥管理者、教师、学生的潜能，把学生和教师主体的发展有机地统一起来。所以，所谓以人为本的管理，就是将人置于学校管理的核心地位。将人本主义作为校园管理工作的基础，调动教师管理的积极性和主动性，从而推动学校的发展。以人为本就是要尊重成员的人格，关心他们的工作，激励他们，保护他们的利益，实现人员与学校的共同发展。学校要通过改变管理理念，并不断落实到教学管理行动上，从而创设优良的教育教学环境，使每一位教师都感受得到学校对自己的尊重和关怀，能够愉悦地工作，全面发挥自己的潜能，实现自己的价值，在教学中用心教学，使学生感受到学习的乐趣，从而提高教学效率。

二、改革评价体系，关注师生发展

长期以来，我们的课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的，这个问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。学校的教学管理要高度重视评价制度改革，积极探索评价的新思路、新方法、新举措。我们认为要从如下几个方面努力：

（一）建立发展性教师评价体系

现行教师的评价模式往往只是重视评价的结果，只是以简单的奖励和惩罚为主要形式。除了特别优秀的教师能够得到奖励以外，大部分的教师都是无法达到这个奖励的标准，只能默默地做一个旁观者。因此不利于激发教师工作的积极性和主动性。因此，要进行过程性评价，发展性评价，促进教师的发展和进步。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展。

（二）建立发展性学生评价体系

教学的目的在于促进学生的全面可持续发展。因此，要转变以前那种重视学生学业成绩的评价标准，重视发展学生的综合素质，评价不仅要重视结果，还要重视学生学习、探究的过程，由教师评价发展为教师评价、学生自我评价等多种评价方式的结合。

这样的评价方式，能够充分了解教师和学生的发展的过程，调动师生学习的积极性和主动性。使教师潜心研究教学，改进教学方法，提高教学能力。使学生不断总结学习方法，提升学习能力，提高学习效率。

三、改进教学方法，打造高效课堂

新课程倡导的是以学生为主体的探究式的学习方式。学生自主学习可以有效地提高教学效率，实现高效课堂。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，我认为要注意以下几个方面：

（一）需要处理好角色、观念的转变

在新课改的过程中，教师需要转变传统的教学观念，由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容区制定教学计划，选择教学方式。

师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。

（二）需要充分准备

备课是教师教学取得高效的前提。因此，教师要认真备课，根据学生的认知规律和教材内容，以激发学生的兴趣为出发点，调动学生的学习积极性和主动性。除了备教材外，还要备学生，要在充分了解学生的学习水平和学习层次基础上选择符合他们的教学方式和手段。

（三）需要活跃的课堂状态

在教学中，教师要根据具体的教学状况和学生的认知规律，灵活安排各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，要让每个学生都动起来。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

管理既是科学又是一门艺术，涉及方方面面，对教学管理的探索也是永无止境的，只有在不断的实践中来完善和改进，才能达到预期效果。只要坚持“以人为本”的教师观、“以生为本”的学生观，积极吸取教育前沿的理论为我所用，创造性地开展工作，相信学校的教育教学质量一定会进一步提高。

强化教学管理 提高教学质量 第12篇

近年来, 随着招生数量的不断增加, 高等医学院的教学资源出现了相对不足的现象[1]。为了解决这一难题, 各医学院纷纷与地方医院联合成立了非直属附属医院 (简称非直属附院) , 并在非直属附院实施临床课程全程教学。这一举措使高校拓宽了办学路子, 解决了教学资源不足的燃眉之急, 同时对非直属附院的发展也起到了促进作用[2]。但一般这些医院由于过去长期只负责临床实习的教学工作, 在教学管理、教学条件、教学经验等方面与直属附院存在一定的差距, 所以在新形势下如何加强非直属附院的临床教学管理工作, 确保其教学质量不断的提高是非直属医院亟需解决的重要问题。我院医务处临床教学管理科面对这一现状, 积极开展分析调研, 并结合我院的实际, 采取了一系列措施, 取得了显著的成效。

1 高度重视承担临床课程全程教学的意义

非直属附院指经行政部门批准, 可完成临床教学全过程的教学医院。在经政府部门评审及认定后, 学校与医院双方签订有关协议, 医院建立临床教学组织机构和管理制度, 承担临床课程的全程教学, 但医院仍保留原有体制和建制, 其行政隶属关系不变, 医院等级不变, 原承担的工作任务不变。在非直属附院办学, 是现代化社会科学技术综合化、经济发展集约化和高等教育社会化的必然趋势[3]。我院第二临床医学院的建立, 在一定程度上解决了贵阳医学院在校学生人数的增多与其附属医院的床位数不足的矛盾, 扩大了办学范围, 增强了办学效益。同时, 也使得我院与医学院的联系更加密切, 可借助高校成熟的教学经验和强大的科研实力, 提升医院的档次, 促进医院从以医疗服务为主体向医疗、教学、科研同步发展的教学医院转型, 对全面提高医院的医疗水平有着深远的意义。

2 正确面对临床教学管理面临的问题

虽然我院在签约前也是教学医院, 负责临床教学, 但由于缺乏长期、规范的教学积淀, 在签约之初难以适应全程教学的需要, 主要表现在以下几个方面: (1) 教学管理机构有待完善。虽然我院在签约前有相关的管理机构, 并有一定的教学管理经验, 但这种管理机构与直属附院相比存在明显的差距, 不能满足临床全程教学 (包括理论课、临床实习、临床见习) 的需要。 (2) 教学管理制度有待进一步完善。尽管我院在临床实习的带教过程中建立了与教学相适应的规章制度, 但临床课程的全程教学与实习教学有着本质的区别, 建立一套完整的教学管理制度是我院教学质量的根本保证。 (3) 师资力量相对不足。我院带教老师因长期只负责临床实习教育, 而缺乏系统教育方针政策、教育教学理论、教学实施技巧等方面的培训。而且, 他们临床工作繁重, 知识更新较慢。作为临床实习的带教老师, 具有丰富的临床带教经验, 但让他们放下手术刀或听诊器, 走上讲台上理论课, 对他们来说却是一个陌生的领域。 (4) 教学设施相对不足。我院缺乏多媒体教室、示教室、自修教室、教学设备、宿舍、图书馆、文体活动场所等。

3 不断探索完善教学管理的实践

3.1 建立完善的教学质量监控体系

以全面质量管理理论为基础, 以关键点控制为抓手, 贯彻全局监控、全程监控、全员参与、切实可行的原则。监控体系由临近对象及其关键点、监控机构、监控依据、监控方法组成, 见图1。

3.2 教学管理体系健全, 职责明确

3.2.1 教学监控与管理机构齐全:

(1) 健全教学管理机构, 见图2。 (2) 成立临床教学管理科, 隶属分管院长和医务处。 (3) 医院设立学位委员会, 由院长任主任委员。 (4) 各年级选派8～10名学生担任组长, 及时反馈教学信息。

3.2.2 职责明确:

各机构成员经常深入到教学各个环节, 对轮转实习、听课、毕业实习、临床见习、开题报告、论文答辩、命题、评卷、监考等进行检查, 为改进教学管理提供决策依据。医院职能科室做好检查各项工作的准备, 学期初根据教学任务制定详细教学检查计划, 落实到教学管理部门及个人, 同时制定教学检查登记本、听课记录本、教学督导工作记录本、教学意见反馈表等用于教学检查材料, 保证教学检查工作落到实处, 起到教学监督的作用。

3.3 加强任课老师的遴选与培训工作

我院建立兼职教师遴选制度, 要求担任理论课教学的教师必须具备主治医师及以上职称, 见习课由高年资住院医师及以上职称的教师担任。任课教师必须具有较强的教学意识和教学水平, 并通过自愿报名、医院审核、学校审批后方可聘为兼职教师。

3.4 建立兼职教师的考核制度

我院对兼职教师进行定期和不定期的考核, 主要通过同行听课、学生评教、医院教学管理部门和专家的检查等形式对兼职教师的教学水平、工作质量、育人态度等方面进行评价。

3.5 建立健全各项教学管理制度

3.5.1 建立集体备课制度、试讲制度和听课制度:

我院要求各教研室每学期至少进行三次集体备课, 各授课教师在上课前必须进行试讲。制定了行政领导听课、管理干部听课和同行教师听课三个层面的听课制度。

3.5.2 加强考试管理:

我院和学校在考试过程中, 同专业同年级考试课程的结束考试由学校统一命题、统一时间考试、统一阅卷, 考查课程的考试由医院自主进行。

4 教学服务的支持体系

教学服务支持体系是由医院的教学条件和管理水平构成的, 医院注重教学条件改善方面的投入, 包括教材、图书条件、网络教室、教学楼等设施建设。医院按照ISO9002管理模式进行教学管理, 有完善的管理制度, 有各项约束机制, 同时注重管理者素质的提高。现管理队伍中已有正高级职称2人, 副高级职称1人, 硕士研究生1人。所有工作人员都能熟练使用计算机, 办公条件实现了自动化。

5 教学工作的成效

我院现已自主培养硕士研究生71名, 在技能考核和毕业论文答辩都取得优异的成绩, 并都找到了满意的工作单位;全程教学的班级在内科学、外科学、妇产科学和儿科学等考试课程的总评成绩与学校本部该课程的总平均分基本一致, 说明我院的教学质量基本得到了保证;每年在医院的实习、见习生300多人, 且实习效果较佳, 受到学校的高度评价。

参考文献

[1]李群.医学教育的热点问题[J].湖南大学学报 (自然科学版) , 2005, 23 (1) :91-94.

[2]吴全理, 周惠萍, 韦长元.深化改革, 积极构建非直属附属医院教学体制[J].高教论坛, 2006 (4) :30-31.