可以预约的精彩论文

可以预约的精彩论文（精选12篇）

可以预约的精彩论文 第1篇

新课改实施到现在, 任何一位教师都能认识到生成是课堂教学的必然, 也都会在新课程教学中重视并尝试处理生成, 但如何处理生成, 处理的艺术和效果如何, 则是对教师教学智慧的考验。一位课程改革专家曾经说过, 生成的精彩非但无法预约, 也不可能、不可以预约。这主要是强调生成是动态的、不确定的和意料之外的。生成果真无法预约吗?面对生成我们真的无所作为, 而只能坐等生成的被动出现吗?其实, 生成的呈现, 偶然之中有必然, 无序之中有规律。也许, 经过我们的主观努力, 可以通过改造或创造条件, 来改变生成的产生际遇, 转变生成的呈现方式, 引导生成的变化方向;让生成随我而来, 因我而变, 为我所用。

一、科学预设, 酝酿生成

精彩的课堂教学必然是预设和生成的有机统一。能够按部就班地依照预设完成课堂教学, 是无可厚非的, 预设精彩且有动态生成的课, 却是更胜一筹。预设是生成的必要前提, 生成是预设的必然提高。凡事预则立, 不预则废。单纯强调生成, 忽视认真理性的安排, 课堂教学就会混乱无章, 生成自身也难以得到健康成长。

新课程追求动态生成、精彩生成, 并不是要淡化预设和否定预设, 预设和生成是课堂教学过程必经的两个阶段, 也是精彩教学必不可少的两翼。可见, 无论是哪种生成, 都以预设为前提, 都离不开预设;离开了预设, 生成便成了无源之水;离开了科学预设, 生成就难以展现“迷人”风采。如果把生成比作一颗颗幼苗, 那么教师在预设时立足学情、遵循教育规律, 多设计几个环节、多考虑几种可能、多准备几种方法、多创设几种情境, 就会为生成提供肥沃的土壤、空气和水分, 学生的丰富想象和即兴创造才会有自由的天空。

比如在学习经济生活“价格变动的影响”的过程中, 教师不仅要预设理论上价格变动对生活消费和生产经营的影响, 还要结合当前国家经济发展的情况, 引导学生关注粮价、油价、房价、药价等的变化给我们带来的实实在在的影响, 进而关注国家稳定物价、调整结构、扩大内需的具体方针, 更要把我国放在世界经济发展的大背景中去思索。

很显然, 学生对目前的国际和国内经济形势及应对举措都很关心, 也都有自己的看法或是建议, 教师客观科学地预设了这些情境, 学生才会有相关的生成。否则, 课堂就失去了生活的色彩与生成的精彩。因此, 预设是生成的前提和基础, 从一定意义上说, 预设越充分、越全面、越科学, 生成才会更丰富、更新颖、更精彩。当然, 科学预设不是面面俱到, 不是预见一切未知因素。科学预设必须要遵循教育规律和学生的认知规律, 要从生活的实际和学生的现实出发。预设的重心应当实现从教师向学生转变、从教材向课程转变、从教法向学法转变、从科学向生活转变。精心合理的预设, 是动态生成的关键。

二、优化情境, 呼唤生成

情境是指主体直接接触或感受到的某种“境地”。正如李吉林老师所说, 这是带着感情去认知活动的一种教学模式。情境教学, 主张着眼于学生的生活, 截取其感兴趣的片段在课堂重现, 引导学生用专业知识去探究、去感悟。新课程经过几年的实践, 广大教师业已接受其理念, 也都体会到情境创设的重要性。可是, 教学中什么时候需要创设情境?什么样的情境是有效的?创设什么样的情境才更能引发学生兴趣、激发学生思维、生发精彩生成?

比如一位新教师教学生活与哲学中“矛盾的普遍性和特殊性”时, 为了加深学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的理解, 教师设计了感受水果别样芬芳的体验情境。教师课前准备了葡萄、草莓、香蕉等水果。课堂上, 教师拿着一大盘水果在中间走道往返了几个来回, 坐在中间的学生兴致勃勃, 看了, 闻了, 尝了, 说了, 非常开心。可是, 坐在东西两边的学生始终没有机会参与, 都低头默不作声。

对于这个案例, 姑且不谈学生的参与面的问题。我们需要探讨的是, 对于高中学生而言, 这个情境的创设有必要吗?创设的情境能达到预设的目的吗?能产生精彩的生成吗?答案是显而易见的。当然, 学生对这个情境还是感兴趣的, 但这种兴趣是感性的、表面的和浅层次的, 并没有引起学生的情感碰撞与心灵沟通, 没有激发学生的求知热情和探究欲望, 因而, 这个情境不是有效的和优化的。

可见, 情境的创设应当是适时、适量、适度和优化的, 没有情境的创设不行, 仅有情境的创设也不行;情境没有趣味不行, 仅有表面的趣味也不行。只有适切的、有效的、优化的情境才是精彩生成的催化剂。学生熟悉的、感兴趣的、有一定深度和质量的生活情境, 能呼唤生成的出现, 能推进生成的发展。

《可以预约的雪》阅读附答案 第2篇

林清玄

⑴ 东部的朋友来约我，到阳明山往金山的阳金公路看秋天的菅芒花。说是在他生命的印象中，春天东部山谷的野百合与秋季阳金公路的菅芒花，是台湾最美丽的风景。

⑵ 如今，东部山谷的野百合，因为山地的开发与环境的破坏，已经不可再得，只剩下北台湾的菅芒花是惟一可以预约的美景。

⑶ 他说：“就像住在北国的人预约雪景一样，秋天的菅芒花是可以预约的雪呀！”

⑷ 我答应了朋友的邀约，想到两年前我们也曾经在凉风初起的秋天，与一些朋友到阳明山看菅芒花。

⑸ 经过了两年，菅芒花有如预约，又与我们来人间会面。可是同看菅芒花的人，因为因缘的变迁离散，早就面目全非了。

⑹ 一个朋友远离乡土，去到下雪的国度安居。

⑺ 一个朋友患了幻听，经常在耳边听到幼年的驼铃。

⑻ 一个朋友竟被稀有的百步蛇咬到，在鬼门关来回走了三趟。

⑼ 约我看菅芒花的朋友结束了二十年的婚姻，重过单身汉无拘无束的生活。

⑽ 我呢！最慈爱的妈妈病故，经历了离婚再婚，又在45岁有了第二个孩子。

⑾ 才短短的两年，如果我们转头一看，回顾四周，两年是足以让所有的人都天旋地转的时间了，即使过着最平凡安稳生活的人，也不可能两年里都没有因缘的离散呀！即使是最无感冷漠的心，也不可能在两年里没有哭笑和波涛呀！

⑿ 在我们的生命里，到底变是正常的，或者不变是正常的？

⒀ 那围绕在窗前的溪水，是每一个刹那都在变化的，即使看起来不动的青山，也是随着季节在流变的。我们在心灵深处明知道生命不可能不变，可是在生活中又习惯于安逸不变，这就造成了人生的困局。

⒁ 我们谁不是在少年时代就渴望这样的人生：爱情圆满，维持恒久；事业成功，平步青云；父母康健，天伦永在；妻贤子孝，家庭和乐；兄弟朋友，义薄云天„„这是对于生命“常”的向往。但是在岁月的拖磨里，我们逐渐看见隐藏在“常”的面具中，那闪烁不定的“变”的眼睛。我们仿佛纵身于大浪，虽然紧紧抱住生命的浮木，却一点也没有能力抵挡巨浪，只是随**浮沉。也才逐渐了解到因缘的不可思议，生命的大部分都是不可预约的。

⒂ 我们可以预约明年秋天山上的菅芒花开，但我们怎能预约菅芒花开时，我们的人生有什么变化呢？

⒃ 我们也许可以预约得更远，例如来生的会

面，但我们如何确知，在三生石上的，真是前世相约的精魂呢?

⒄ 在我们的生命旅途，都曾有过开同学会的经验，也曾有过与十年、二十年不见的朋友不期而遇的经验。当我们在两相凝望之时常会大为震惊，因为变化之大往往超过我们的预期。我每次在开同学会或与旧友重逢之后，心总会陷入一种可畏惧的茫然，我畏惧于生之流变巨大，也茫然于人之渺小无奈。

⒅ 思绪随着茫然跌落，想着：如果能回到三十年前多好，生命没有考验，情爱没有**，生活没有苦难，婚姻没有折磨，只有欢笑、狂歌、顾盼、舞踊。

⒆ 可是我也随之转念，真能回到三十年前，又走过三十年，不也是一样的变化，一样的苦难吗？除非我们让时空停格、岁月定影，然而这是完全不可能的。

⒇ 深深去认识生命里的“常”与“变”，并因而生起悯恕之心，对生命的恒常有祝福之念，对生命的变化有宽容之心。进而对自身因缘的变化不悔不忧，对别人因素的变化无怨无尤。这才是我们人生的课题吧！

（21）当然，因缘的“常”不见得是好的，因缘的“变”也不全是坏的，春日温暖的风使野百合绽放，秋天萧飒的风使菅芒花展颜，同是时空流变中美丽的定影、动人的停格，只看站在山头的人能不能全心投入、懂不懂得欣赏了。

（22）在岁月，我们走过了许多春夏秋冬；在人生，我们走过了许多冷暖炎凉。我总相信，在更深更广处，我们一定要维持着美好的心、欣赏的心，就像是春天想到百合、秋天想到芒花，永远保持着预约的希望。

（23）尚未看到菅芒花的此时，想到车子在米色苍茫的山径蜿蜒而上，菅芒花与从前的记忆美丽相迭，我的心也随着山路而蜿蜒了。

16.《可以预约的雪》内容不是写雪，为什么以“可以预约的雪”为题？(3分)

17．结合语境，赏析文中画线句子的含义。（4分）

18.谈谈结尾段在全文中的作用。（4分）

19.结合全文，谈谈作者面对生活的“常”和“变”,是怎样的态度?(6分)

20.选出对本文的欣赏和分析，错误的两项是【 】【 】（4分）

A.本文先写友人邀我看花，花如约而至，人却变迁离散；继而引发我对人生中常与变关系的思考；最后阐明我面对常与变的认识。

B.运用以小见大的手法，层层深入展开写作，由生活小事，引发关于 “变”和“常” 的人生课题深层思考，最后阐释精到的人生哲理。

C．“菅芒花与从前的记忆美丽相叠，我的心也随着山路而蜿蜒了”这句话，一方面，是指我心里开始向往菅芒花美丽的景致，另一方面，是指作者对可能产生的变化开始担忧。

D.本文提出要有一颗善于发现、体味变化中的美丽的欣赏之心，要永远保持对美好生活的向往，体现了作者始终豁达积极的人生态度。

E.文题中的“可以预约”与人生的“不可预约”形成鲜明对比，反衬出人生的变化无常，更能凸显文章的主题内容。

试题答案：

16．（1）本文是写由朋友预约看菅芒花而引发的人生感悟，虽然没有写雪，但“菅芒花”和“雪”都有“可以预约”的相似点。（2）“可以预约的雪”象征人生的美好、希望，形象地揭示了主旨。（3）“可以预约的雪”富有诗意，与文章清新雅致的风格一致。（一点1分）

17．这句话采用比喻的修辞（1分），形象地说明人们在生命的历程中，虽然常常抱有对美好的人生常态的愿景（1分），但是在遭遇生活的变故或人生的不幸时（1分），却无能为力，只能任凭命运的摆布（1分）

18.①结构上照应开头答应朋友去看菅芒花的邀约，首尾呼应，使文章更为完整。（2分）

②形象而含蓄地表达出作者在感悟人生哲理后喜悦美好的心情。（2分）

19．面对人生的“常”，作者是渴望、向往的。（1分）面对人生的不可预知的“变”，作者最初是畏惧、茫然的。（1分）但当作者经历了生命中的许多变化之后，认识到：对待恒常要有祝福之念；对人生的变化要有宽容之心。（2分）“常”不见得好，“变”也不全是坏，要辩证看待。（1分）我们要永远保持着预约的希望。（1分）

高中语文可以预约的精彩 第3篇

[关键词]听课思考注重生成预约精彩

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270010

台湾作家林清玄写过《可以预约的雪》，这里化用他的说法，谈谈最近听过的几节语文课的感想。

小说教学，当然三要素加主题是教学的重点，于是大家便围绕重点做起了文章。概括情节、分析形象、归纳主题，高屋建瓴，头头是道，不亦乐乎。但笔者却感觉到学生学习的兴趣以及思维始终没有被调动起来。课堂里有学生的活动，甚至还很多，但不够精彩，程式化、步骤化的现象比较突出，独特的视角和别致的想法难得一见，照搬教参甚至连教参都没吃透的现象还存在。另外，语文课堂贵在活动，可活动缺少设计，简单无聊；新课程理念强调讨论，于是随便拿出一个问题，便称之为讨论，没有思维碰撞，学生无所适从。针对以上现象，笔者作以下反思。

一、思想要更新

中学教材中的许多经典课文，随着时代的发展，人们早已颠覆了以前政治化解读，回归到理性、人性的正常轨道上了。如果我们还抱着以前的老皇历，那就难免贻笑大方。什么资本主义的罪恶与弊病，大可以不必再提了。我们都是普普通通的人，还是多从普通人的人性角度来解读吧。今天的人读这些文章，得用今天的视角去看问题。文本理解、作者思想固然重要，但绝不是唯一。今天的学生完全可以用今天的视角去读出自己的味道。

二、理念要科学

讨论是课堂活动的一种重要手段，并不是什么新鲜的玩意儿，语文教学法里是把它当做一种基本的教学方法来看的。并非课上有讨论就可以了，关键要看讨论的是什么，讨论有没有让学生的思维产生碰撞的火花。討论的前提是学生要有独立思考的时间和空间。讨论什么比怎样讨论更重要。好的话题是引发师生头脑风暴、观点交锋、积极自主地进行思维活动的内驱力，是促进师生、生生讨论深度开掘的动力，而不是课堂教学的点缀、合作学习的标签，要变假讨论真问答为真活动。语文课堂要把讨论活动搞起来。

三、预设不可过度

大家都知道师生平等对话的重要性，但在实际操作中往往还是教师把持课堂，学生的发言或是思考不能打破教师的预设。其实如果学生提出一些未曾预设的观点，恰是教师引导的绝佳机会，课堂气氛借此得以调节。都说要变“要我学”为“我要学”，那么问题就应该来自学生，至少部分来自学生，所解的惑本来就应该是学生自己学习的困惑，而不是教师强加的问题。听课时，有学生想到了很多问题，如苏比听了赞美诗真的会幡然醒悟吗？苏比到底值不值得同情？这些问题能够深入文本，触发灵魂深处的东西，且和现实直接关联。允许对话讨论，但话语权必须要放给学生，教师的话语过多，最终还是会束缚学生的思维，让对话变成师本式对话，而不是生本式对话。鲁迅先生在《拿来主义》中提出：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”这句话也可以说诠释了学生自主学习的精髓。教师要给学生机会和空间，不要再把任何现成的东西抛给学生了，教师在这其中要发挥鼓励、帮助、指导等作用，“拿”就要让学生自己“拿”。

四、不能让语言落空

发现和构建文本的意义，唯有精心品鉴语言。长文可以选取段落进行精读。江苏名师曹勇军有次评课，评的是鲁迅的《祝福》，他对那位上课教师条分缕析祥林嫂的死因，主要是四座大山“夫权、族权、神权、政权”，把语文课上成了政治课表达了极大的不满。于是他直接让一位语文教师拿书来进行范读，读柳妈和祥林嫂对话的片段，读得声情并茂，把鲁迅想表达的东西都表达了出来。不品语言，条分缕析，必然断送学生语文学习的兴趣，学生也无法获得实质性的语言收获。为什么精妙的文章学生不买账？根源在于阅读教学时，教师没有带着学生去品鉴语言，而是大而化之地解读文本，长此下去，学生的兴趣自然荡然无存，当然他们也更不会阅读，不知道读什么。

五、高一阶段的小说教学不宜搞成习题式

活动单不是习题单，要设计得灵活一点，宽松一点，有趣一点，不一定要既全面又准确，高一学生的人生阅历与思想水平还达不到。读小说不是为了解题，而是为了丰富人生阅历。拓展学生的视野，让他们养成爱阅读爱思考爱写作的习惯才是当务之急。读读、议议、练练、讲讲，长期地坚持，语文水平不愁不提高。高一阶段学生还没读几篇小说，就开始训练答题，提高所谓的课堂实效，是急功近利、徒劳无功的。答题技巧等应试能力可以短期速成，但学生的语言思维能力、想象能力、质疑思辨能力、表达能力等却非一日之功，非长期积淀不可。

总之，若要学生思考，教师先要思考；若要学生爱读书，教师先要爱读书；若要学生课堂表现精彩，教师先要在备课时做好充分准备。如果教师能耐得住心，读得进去，悟得出来，那么语文课的精彩是可以预约的。

可以预约的精彩论文 第4篇

师:在研究约数和倍数前,我们首先来研究整除的概念。教师板书:整除

师:你觉得整除与什么运算有关?

生:整除与除法有关。

师:你能举几个除法算式吗?

生:28÷4=7 (教师板书)

生:30÷5=6 (教师板书)

生:1.2÷4=3 (教师有意识分类板书)

生:10÷3=3……1(教师分类板书)

生:35÷7=5(教师没有马上板书)

师:你认为这个算式应该写在哪个算式的下面?

生:写在30÷5=6的下面。

师:为什么?

生:因为这些算式中的数都是整数。

……

(学生还说了很多算式,我都按照上面的方法,先让学生说说写在什么位置,再说说为什么。)

师:请同学们观察这组算式(整除),与其他两组算式比较,有什么共同的地方?

生:被除数、除数和商都是整数。(教师板书)

生:而且没有余数。(教师板书)

师:像这样的算式就叫做整除。(教师在整除两字下面加着重号)

师:例如,28÷4=7,可以说“28能被4整除”,也可以说“4能整除28”。

(教师板书这两句话,学生自由说一说。)

师:30÷5=6该怎样说呢?

生:30能被5整除,5能整除30。

师:35÷7=5 呢?

生:35能被5整除,5能整除35。

师:同桌的每人想好一个数,这两个具有整除关系,然后说一句话。

(学生同桌合作学习)

师:请一对同桌交流一下。

生:我选的数是60。

生:我选的数是6。

生:60能被6整除。

生:6能整除60

……

(学生交流了很多,还有许多学生想交流。)

师:像这样有整除关系的两个数能说完吗?

生:说不完。

师:能否想个办法,把所有具有整除关系的两个数表达出来。

(学生思考了一会儿,有的同桌在商量。)

生:可以用字母a代替被除数,除数用字母b表示,商用字母c表示。

(教师板书a÷b=c)

生:b不等于0。

师:真了不起!用字母来表示数就能把所有具有整除关系的两个数表达出来了。谁也来说一说a和b的关系呢?

生:a能被b整除,b能整除a。

……

【教学反思】

《数学课程标准(义务教育)》中指出:“学生是数学活动的主人,教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。”我认为教师的引导作用在于设计问题、揭示矛盾、激发学生的学习动机和把握学习的方向。

一、问题的设计,注意把握学习的方向

有效的教师提问应把握学习的方向,其表现主要有两个方面:一是问题要有一定的开放性,二是问题要有一定的思维难度。例如“,你能举几个除法算式吗?”这个问题既具有明确的学习方向,又有一定的开放性。明确的学习方向体现在举例“除法算式”,学生的回答不会游离于数学;一定的开放性体现在学生可以说“整除”的算式,也可以说“除尽”的算式,还可以说“除不尽”的算式。“你认为写在哪个算式下面?”有一定的思维难度,要求学生在观察的基础上发现算式的特点,然后进行分类,渗透了分类的数学思想。又如“,能否想个办法把所有具有整除关系的两个数表达出来。”这个问题既开放又有一定的难度,学生在思考后想出了用字母来表示数的方法,这是学生在充分感性体验的基础上水到渠成得出的。

二、学习的材料,注重激发学习的兴趣

学习动机中最现实、最活跃的是认识兴趣。而小学生对来自于自己或伙伴提供的学习材料更感兴趣。为了揭示“整除”的概念,需要许多不同的算式供学生观察、分类、归纳,我在教学中没有提供给学生现成的算式,而是让学生自己想算式、说算式,课堂的气氛是活跃的,学生认识的兴趣是浓厚的。在反馈中,同桌学生分别想一个数,使两个数具有整除关系,并进行交流评价。这样的自主学习,学生是非常乐于参与的,因为他们在享受着“主人”的快乐感。学生在提供学习材料的同时,实质上是一个“同化”的过程,把新知识纳入到主体已有的认知结构中,客体才获得真正的意义,而不是像镜子一样只是对客体的“复印”。

三、矛盾的揭示,关注来自学生的需求

有意义的学习总是在原有的认知结构基础上进行的,当新知识输入后,要和原有的认知结构交互作用,使原有的认知结构扩充或改组,从而形成新的认知结构。在这一交互作用的过程中,总是会充满着矛盾,矛盾揭示解决的过程,即思辨的过程。例如,在反馈中学生举例许多具有整除关系的两个数后,教师追问“:说得完吗?”学生认为说不完,此时,教师要求学生想一个办法把说不完得算式说完。“明明是说不完得算式,却要求说完。”这一矛盾的揭示真是“一石激起千层浪”。后来,随着学生思考的深入,交流的碰撞,学生终于在思辨的过程中找到用字母表示数的方法。我想,如果学习缺乏思辨,那么所学知识只能浮光掠影,不能生根。而这思辨的内驱力是来自于学生强烈的内心需求:怎样把说不完的算式说完呢?

从认知心理学的角度看,教材里的知识是客观的外在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映,要使知识结构成为学生的认知结构,必须有一个建构的过程。如何给学生一个建构的过程,关键在于教师的引导,只要我们的教学设计在问题设计、矛盾揭示、激发学习动机等方面做好了,那我可以说:“精彩是可以预约的。”

摘要：课堂教学要扎实高效,前提是必须在教学设计中要注意问题设计的方向、学习材料的有趣、矛盾揭示的时机,这样的预约可以使课堂教学精彩纷呈。

伤感日志：爱不可以预约 第5篇

那时我还太小，看不懂你忧郁的眼神里的含义，直觉得你可笑。夺了你手中的书边跑边说，我现在不想有男朋友。你在后面喊，我等你，五年十年，我听不出你声音里被挫的伤感。

当你看到我与男朋友牵手在街市、花间、林荫下，一副幸福的迷醉。你在电话里低沉地问，为什么?为什么我等了你这么多年，牵手的却不是我?电流传来的唏嘘，我仿佛看到了两行清亮的泪。

我给过你承诺么?爱情是等来的么?爱情可以预约么?

你喜欢我的时候，我还不知道爱为何物，我懂爱的时候，爱的却不是你，爱情是不可预约的，爱情是突然撞上的。当那个男孩子，在那一天执着我的手，深情的目光看牢我的时候，我知道自己陷进了他的情网。靠在他的胸膛前，我知道我的游船载着沉甸甸的爱，泊进了他的码头。

如果埋下一个愿望，在未来的某一天就能够变成真实。如果能够把天边的红霞不变的等到头顶。如果爱情可以在预约的某一天到来。那么世间还会有那么多的悲欢离合么?宝黛的爱情还会让我们发出惋惜的哀叹么?梁山伯与祝英台就不需要化成蝴蝶，罗密欧与朱利叶也不会悲切感人，许多恋人也不会有初遇时的惊喜和砰然心动。

你耐心的等我长大，长大了的我已经不再是从前那个小丫头。从前那个小丫头已经懂得面对生活，拼打生活，懂得在生活中寻找自己的感觉，懂得体会意趣和选择适合自己的人。纵然我内心对你有一千个内疚，一万个对不起，爱情还是不能因为你的等待而改变方向。

《可以预约的雪》教学探索与思考 第6篇

学习目标可以定位如下：知识与能力：诵读文章，梳理文脉，学习作者“一花一世界”的构思技巧；过程与方法：相互交流探讨，能够领悟作者对人生“常”与“变”的理性思考和感悟；情感态度与价值观：能够品析作者流露于文本中的积极健康的人生态度。学习重点应该确定为：1.能够领悟作者对人生“常”与“变”的理性思考和感悟；2.品析作者积极健康的人生态度。

本文“情”与“理”兼美，重在感悟与品析，因此要注重情景问题的预设和问题情景的创设。围绕题目“可以预约的雪”，预设三个问题：1.为什么不用“可以预约的菅芒花”为题？2.你能品析“可以预约”的言外之意吗？3.既然生命的大部分都不可预约，那为什么要用“可以预约的雪”为题？

教学过程：

一、导入

一花一世界/一叶一菩提。这说的大概是：从一朵花里就可以看出整个世界，用一片叶子就能代表整棵菩提树。也就是说每一个细小的物体中，都包含着宇宙的秘密。今天我们就将走进这样一位作家，他的作品善于抓住生活中的一些细微的事物，去联想，去体察，去感悟，从而衍生出人生的哲理。这位作家叫做林清玄。

二、整体感知

1.自读课文，疏通难解的生字词。学生个读，同学互评，教师再范读，提示情感的把握。

2.学生再读课文，师生互动，理解如下问题：

问题情景（一）：题目是“可以预约的雪”，文章与雪景有关吗？与什么景有关？

明确：与雪无关，与菅芒花有关。“秋天的菅芒花是可以预约的雪。”暗喻手法，二者有何相似之处？明确：色彩（形似）、可以预约（主观愿望、期许相似）

问题情景（二）：可不可以把题目改为《可以预约的菅芒花》呢？哪一个题目更好呢？

明确：应该说也可以，但是哪一个题目更好呢？雪是普遍的景物，菅芒花比较稀有，是台湾一种特有的植物，只有在阳金公路才能看到，所以为了让读者更形象地了解它的色彩和可以预约的花期，当然原题好。比喻修辞手法的作用便在于，化抽象为具体，变深奥于浅显，变特殊为一般。

问题情景（三）：通过比喻的方式，由雪及花，文章主体就是写菅芒花吗？

（学生思考、交流、探讨）明确：文章主体并非写菅芒花，而是写看菅芒花的人。

问题情景（四）：作者思维由花及人，由菅芒花可以预约的特点联想到人生怎样的情形？

（学生思考、交流、探讨）明确：经过两年时间的流逝，菅芒花又到了开放的秋季，可是看花的人却因为因缘的变迁离散而面目全非了，由看花人又延伸到所有的人，外在经历在变，内心体验在变。深深思索至此，一个沉重的疑问压在作者心头——“在我们生命里，到底变是正常的，还是不变是正常的？”

三、研读讨论

问题情景（五）：面对生命的“常”与“变”，到底哪一个才是生命的常态？作者的观点是什么？结合文本加以分析。

①（13段）自然的景每一刻都在变化，人生也如此，而我们都希望并习惯于“不变”，这就造成人生的困局。

②（14段）其实生命的“常”是人生的面具，生命的“变”才是人生的眼睛，生命的大部分不可预约。

③（15、16、17、18、19段）列举生命的“常”与“变”：菅芒花（常）——看花人生（变）；预约来生（常）——前世精魂（变）；同学会（常）——同学（变）；岁月定影，时空定格（常）——完全不可能（变）。总结：用众多事例，从自然、人生、佛教、生活等方面论述了生命中“变”是常态的感悟和道理。

问题情景（六）：面对生命的“常”与“变”，作者提倡怎样的人生态度？

①（破）：对自身因缘不悔不忧，对别人因缘无怨无尤——人生课题；②（立）：对“常”祝福，对“变”宽容；总结：懂得欣赏——美好的心、欣赏的心——保持预约的希望。

四、总结反思，形成积淀

问题情景（七）：品析作者积极的心态！

①一个朋友远离乡土，去到下雪的国度安居——只要心里充满乡音亲情，浪迹天涯、作客他乡又何妨？

②一个朋友患了幻听，经常在耳边听到幼年的驼铃——历经病患折磨，才更加懂得和珍惜生命的价值；

③一个朋友竟被稀有的百步蛇咬到，在鬼门关来回走了三趟——穿越生死不死，就更应该活得有价值有意义；

④我呢？最慈爱的妈妈病故，经历了离婚再婚，又在45岁有了第二个孩子——妈妈的病故，倍感亲情无价，中年添子，人生幸福。

总结：懂得欣赏才会幸福！拥有一颗美好的心、欣赏的心，永远保持预约的希望，以积极的人生态度重新审视人生的变故无常，却发现，人生绚丽多彩，生命缤纷灿烂！而作者的心境也由原来的感伤转变为豁达愉悦。

散文课堂的张力有多大，很大程度上取决于我们除了文字层面的赏析外，深度领悟作者的情怀，从而探寻到生命的哲理思考与人生顿悟，这就是美丽的散文教学。

教学机智——无法预约的精彩 第7篇

一、因势利导

课堂教学既要有预设, 又应有动态的生成。在这种动态的教学过程中, 教师如能根据当时的意外情况“即席创作”, 有时竟会收获“精彩”。

著名作家冰心给少年朋友讲写作时问大家:“谁知道怎样才能把文章写好?”

孩子们先是迟疑, 继而有一位站起来说:“要耳朵好!”

这南辕北辙的回答, 简直让人忍俊不禁, 但冰心却没有因此请另外的孩子回答, 而是顺势地说:“对呀!对呀!耳朵好, 才能听得清;眼睛好, 才能看得明。听得清看得明, 观察周围的事物就细致, 就能写好文章!”

多么巧妙的疏导、引申!不仅免除了回答问题学生的尴尬, 也寻出了所答与所应答内容之间的内在联系, 无牵强附会之嫌。

当学生的认识与正确的答案“擦边”, 有的甚至“出界”时, 这就要求我们要像冰心那样会因势利导, 铺设台阶, 将事先设计的问题与课堂上学生认知活动的心理流向巧妙地结合起来, 就会收到理想的教学效果。

二、顺水推舟

在教学中经常会发生一些意想不到的“小插曲”, 这些意外的“小插曲”往往令人措手不及, 打乱了整体的思路, 使教学过程无法正常进行下去。这时不妨来个“顺水推舟”, 说不定能“化腐朽为神奇”, 充分调动学生学习的兴趣呢!

有一次, 我正在讲课, 忽然, “喵、喵……”一只美丽的小花猫跳上了教室的窗台。本来十分安静的教室, 顿时引起一阵不小的骚动。不少同学竟跟小花猫挤眉弄眼, 有的甚至“咪咪”地逗起小猫……

这时, 我没有发脾气, 更没有责怪那一个同学, 而是停下讲课, 笑着说道:“好, 现在休息一下, 我们都来看看这只可爱的小花猫有什么特点。”同学们以新奇与喜悦的神情观看了小猫以后, 我用粉笔在黑板上写上“猫”这个生字, 并注上汉语拼音。我让学生们读这个字时, 他们情绪激动, 声音响亮。这时, 小花猫悄悄地溜走了。我笑眯眯地告诉他们:“现在我们继续上课好吗?”好!”同学们齐声答道。

我在欢快的气氛中妥善地处理了这件意外之事, 不但在学生的心灵中留下了猫的美好印象, 而且为后面课文的学习奠定了基础。试想如果老师采取强硬的措施, 把猫赶走, 虽然能及时转入正常教学, 但效果就不好了。

三、维护自尊

学生的自尊心犹如一株含羞草, 一触即收, 因此要细心照料, 精心呵护。在课堂上, 遇到意外的情况, 我们如果能机智地处理, 不仅能维护他们的自尊, 而且会成为教学中的一道靓丽的风景。

一次, 上海特级教师于漪上公开课, 学习《宇宙里有些什么》。她让学生看书, 提问题。这时, 一个学生站起来问:“课文中有这样一句话, ‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。’这里的‘万万’是多少?”话音刚落, 全班学生都笑了。问问题的同学很后悔, 责怪自己怎么问了一个这么蠢的问题, 谁不知道“万万”是“亿”呢?

于老师笑着说:“这个问题不用回答, 可能大家都知道了。可是我要问:既然‘万万’是‘亿’, 作者为什么不用一个字‘亿’, 反而用两个字‘万万’呢?谁能解释?”教室里静了下来, 学生们都在思考。

随即便有人举手。于老师叫一个学生站起来回答。学生说:“我觉得用‘万万’比‘亿’多。”于老师说:“讲得非常好!汉字重叠不但读起来响亮, 而且增强了表现力。那么, 同学们想一想, 我们今天的这个知识是怎样获得的呢?”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个同学如释重负, 先前那种羞愧、自责心理一扫而光, 仿佛自己一下子又聪明了许多。

四、实事求是

教师是塑造学生灵魂的。那么, 教育者本身的灵魂就应如水晶般光洁, 和学生开诚相见, 实事求是敢于“无情面解剖我自己” (鲁迅语) 。

我上公教课《印度洋上生死夜》, 听课的领导和老师较多, 在教学生字“臾”时, 我把第六画的一横分成了两小横。刚写好, 学生就骚动起来。面对学生和听课的领导、老师, 我不免脸红了, 但很快镇静下来, 说道:“老师的确写错了字, 谁能帮助老师改一改?谁又能分析老师写错字的原因呢?”在学生帮我指正和分析错误的原因后, 我表扬了善于观察的学生, 并表示今后要和同学们一道互相促进, 努力改正写错别字的毛病。

这样做, 既纠正了自己的错误, 又显示了高尚的师德, 对学生进行了“身教”。师生之间民主平等, 坦诚相见, 互相切磋, 这是一种良好的课堂氛围。

生成:预约“精彩、高效”的课堂 第8篇

一、关注学生的学习收获, 使“生成”成为课堂常态

叶圣陶曾说过:“学生犹如有机的种子, 本身具有萌发生长的机能, 只要给它以适宜的培育和护理, 就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”教师在预设时, 要考虑生成的指向性和规定性, 又要充分考虑生成的多样性, 结合教材和学生的学情合理科学地进行教学预设, 让“生成”成为课堂的教学常态。

案例:在教学《反比例函数的概念》这个难点时, 教者选择了这样的方法:手拿一张一百元的新版人民币, 提问:把它换成50元的人民币, 可得几张?换成10元的人民币可得几张?依次换成5元、2元、1元的人民币, 各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢?因为学生对这样的情景在他们的认知范围内, 并且非常熟悉, 也非常感兴趣, 课堂气氛活跃, 他们的积极性非常高, 利于课堂的互动生成, 从而激发了他们的认知兴趣和积极情感, 在此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成。从以上可以看出, 由于教师对教材理解透彻, 充分挖掘教材潜在的智力因素, 对课堂上的各种可能做了精心设计, 使原本简单、机械的教学变得充满灵性、充满智慧, 预设与生成是相互依赖、相辅相成的。教师多一份精心的预设, 生成才具有指向性、针对性、规定性, 才能让生成水到渠成。

二、合理处理非预设性生成, 点燃智慧篝火

布卢姆说过:“没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”学生学习建构的过程具有不可确定的一面, 因而在学习过程中可能会产生新问题、新想法, 尤其是学生对于问题的即时质疑, 即非预设性生成, 教师更应该高度珍视、敏锐捕捉、善于利用。

正常的课堂教学秩序就更需要我们教师在课堂上, 能从学生的需要出发, 从学生的发展出发, 适时地合理地有选择地把课堂上的“插话现象”转化为教育资源, 而不是一味地去封杀去抑制, 从而为学生营造一个动态的数学课堂, 还学生一片动态的数学蓝天。

在教学苏教版七年级上册“正方体展开图”的时候, 当把例题一出示, 教师刚想按照自己设计的教学方案布置学生动手进行操作, 可是没有等教师开口, 有的学生就开始插话:“两种。”“三种。”见到有学生开始发表自己的看法, 那些好胜的学生开始争辩:“不对, 是四种。”“不对, 应该是八种。”此时, 学生的思维开始产生碰撞, 教师对课堂上乱糟糟的一片没有加以制止反而追问了一句:“你们究竟谁说得是对的呢, 你们有办法证明自己是对的吗?”学生此时为了证明自己的想法是对的, 都迫不及待地进行动手操作, 而且一边动手操作嘴里还一边嘀咕:“不信我摆给你看。”“不信我画给你看。”“不信我写给你看。”在操作过程中, 有的学生用正方体剪, 有的学生在自己的练习本上画出图形, 有的学生用纸片拼。学生都在用自己喜欢的方式进行验证。由此可见, 学生在课堂的一次很自由的插话却引来了学生激烈的争吵, 主动的实践, 使学生在动态的课堂教学中, 动手实践能力和积极思维的数学品质得到共同提高。

在具体的教学情境中, 非预设性生成的资源是多种多样又无法预约的, 这就要求教师应提高自身素养, 在课堂上发挥教学机智, 提高应变能力, 抓住即时火花, 点燃课堂智慧的篝火。

三、有舍方有得, 及时调整“生成”

课堂中学生时常会提出一些稀奇古怪、教师意想不到的问题, 在课堂教学过程中, 当这样的生成突现时, 具有教学智慧的教师会及时对生成进行准确的判断, 如果生成有效, 有道理, 教师要及时调整甚而放弃课前的预设。若生成是无效的、偏颇的, 教师要随机因势利导, 巧妙转移, 正确判断, 适当调整预定计划, 巧妙地进行启发引导, 把积极因素加以深化利用, 把消极因素加以正确引导, 善于抓住瞬间机遇, 做出及时调整, 使课堂教学呈现别样的精彩。

如在教探索三角形全等的条件SAS时, 教师讲授完SAS这一判定强调这个角必须是两边的夹角, 如果不是两边的夹角这两个三角形不一定全等。这时有一个学生说如果不是夹角这两个三角形也是全等的, 教师没有直接评判对错, 而是让这位学生说说自己的想法。这个学生说这个角他选的是直角, 他发现这两个三角形是全等的, 这时教师没有继续讲下去而是顺势引导学生讨论如果这个角是钝角或锐角时, 这两个三角形还全等吗?让学生充分理解为什么SSA不一定成立。这样由错误生成讨论并恰当评价, 这种匠心独运的处理, 不但保护了学生的自尊心, 让学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源, 让学生增长了智慧, 学会了学习方法, 更重要的是使课堂在对话中生成, 在辨错、改错中, 点燃了学生的思维, 使课堂表现出一种人文之美。

四、让每一个学生体验生成的成果, 建构多元化的课堂教学模式

新课程理念鼓励学生表达独到的赋有个性的见解。我们必须关注学生表达的需要, 时时鼓励学生去发现、去思考, 尊重个性解读, 充分挖掘学生不同的见解, 让课堂涌动生成的精彩。

承认差异, 尊重差异是现代教育的一个重要观点。由于学生知识背景、生活经历的差异, 对问题提出的质疑自会存在差异。特别是那些基础比较薄弱者, 提出的问题往往比较简单, 甚至显得比较幼稚, 这时, 教者应一视同仁, 既给予鼓励和表扬, 又适时加以引导, 让他们品尝到质疑的乐趣, 成功的甜头。

预约的精彩——来自教研现场的启示 第9篇

在教研活动开展的过程中, 如果我们能够做到充分的预设, 将在一定程度上提高教研活动的质量。而预约作为一种预设手段, 对于提高教师研讨的积极性可以起到关键作用。

●预约研讨的内容

镜头一活动目标:巩固与加深对集体教学活动中教师有效回应的认识, 积累相关的实践经验以及理论依据。

组长:请结合自己的实践工作谈谈你是如何理解有效回应这个问题的, 对于集体活动之前, 教师设计环节时的“有效预设”你的看法如何。

教师1:我们不是在封闭的系统中去把握孩子的学习和经验价值的, 而是扎根于孩子的观点, 在以孩子已有生活经验为起点、新经验构建为落点的动态过程中去实施教育的……

教师2:首先, 活动前的精心预设为有效回应做好准备。在设计活动方案前教师要全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应, 并据此思考面对幼儿的各种反应, 自己应如何回应才会更积极有效……

思考:在这次的教研活动前, 我围绕教研活动研讨的重点, 请每一位教师事先对研讨的内容进行一定的思考。因此在交流分享的时候, 都能围绕研讨的重点理论结合实际, 将自己在实践工作中的一些思考和收获与大家共同分享, 大大提高了教研的效率。这种形式的预约比较适合以理论学习为主要内容的教研活动。

●预约参与研讨的个人

镜头二活动目标:通过集体教学活动“美丽的蝴蝶”, 对活动中教师预设回应的有效性进行思考与调整, 提升相关策略。

组长:在上次的活动中我们就已经认识到, 真正在活动前的预设并不一定就是有效的, 关键还是要看教师以及该班幼儿实际情况而定。接下来我们先请缪老师围绕今天活动中预设的内容及其有效性进行有针对的反思……

教师:在今天的活动中, 我们重点在以下几个地方作了预设, 在第一环节中, 我提问“你们喜欢毛毛虫还是蝴蝶”, 原来我们预设两种可能发生的情况, 没想到第一个幼儿就说出了毛毛虫会变成蝴蝶, 我完全没想到……

思考:我们通常会在实践活动之后的教研活动中, 要求教师对今天的活动现场进行反思。反思什么, 这也是我们在活动之前需要预约的。在这次教学活动之后, 我预约了教师, 请她针对今天活动中预设回应的有效性进行反思。这样对整个教研活动的开展起到了一个导向的作用, 在接下来的活动现场, 教师们都能够围绕我们本次活动的重点进行思考并研讨。从而提高教研活动的质量, 最大程度减少跑题状况的发生。当然, 除了预约教师外, 我们的预约个人还应该包括:新教师、骨干教师、需要帮助的弱势群体, 使每一位参与活动的教师都能够有话可说、有话能说。

●预约研讨的不同表现形式

镜头三在展板上, 一张张带有强烈个性色彩的大字报被张贴了出来, 从上面我们很容易就能分辨出这些大字报来自于三个不同级组, 带有明显的该级组孩子的年龄特点。而大家也被这些吸引, 听着每一个级组的代表阐述自己的观点。

预约精彩 第10篇

平时, 我们苦苦追求的课堂精彩却“千呼万唤”不出来, 而有时一个“无心之柳”不经意间的一句话, 一个动作, 一个偶发事件会让我们收到意外的惊喜。但是作为老师却不能全指望“无心之柳”, 而要“用心”栽花, 变“教案”为“预案”, 去预设精彩, 让精彩如期而至。

一、“精彩”不期而至

一次作文课上, 我正在苦苦给学生讲解如何留心生活, 从生活中捕捉灵感时, 我信手从讲桌上拿起鸡毛掸在空中一划, 忽然一根鸡毛脱落, 一阵风吹过, 这根鸡毛在空中飘飘扬扬, 画了一个又一个优美弧线。我心随风飘落, 再举起手, 再让它飘落, 学生们顿时愣住了。看着同学们一双双发愣的眼睛, 我说:“大家仔细看这根飘落的鸡毛, 你想到什么, 能得到什么启示呢?”学生这才恍然大悟, 老师不是在“玩”而是在教他们学, 学生顿时来了兴趣, 纷纷发言。

有的学生说:鸡毛飘飘荡荡, 风往哪儿吹, 它就往哪儿跑, 命运把握在别人手中;要想主宰自己的命运, 要有真实的本领, 要有坚实的根基。

有的同学说:鸡毛虽然会飞, 飞的姿态虽然优美, 但也不值得炫耀, 它只是借助于外力, 自己没有真本事;“舞姿”再优美, 那只是爱慕虚荣的表现, 最终逃脱不了身败名裂的可悲下场。

有的同学则针锋相对地提出:生命的意义在于过程, 而不在于结果;鸡毛虽然没有自己飞翔的翅膀, 但它善于利用外物, 来实现自己的理想, “不管结局如何, 毕竟我自己飞过”。

有的同学说:鸡毛它见风使舵, 随波逐流, 没有骨气, 没有主见。

有的同学却说:鸡毛机智灵活, 善于把握有利的时机。

学生们群情振奋, 一个个似有说不完的话。有的联系生活, 有的引经据典, 有的针锋相对, 寸土不让。

一节按部就班的课, 不料因“一根鸡毛”意外地激起千层浪, 学生的积极性空前高涨, 学生的回答可谓精彩迭出, 这是一场“不期而遇”的精彩。

二、“精彩”如期而至

在一次教研活动中, 听过一位教师讲《故都的秋》这一课。我想本课内容复杂, 情感深刻, 一般可是安排2~3课时, 而优质课该如何上呢?传统教法第一课时, 内容量较少;第二课时, 学生又不是自己的学生, 第一课时怎么办?而他大胆地舍弃, 抓住“《故都的秋》是悲秋, 还是赞秋”这一点让学生展开讨论。“牵一发而动全身”, 就这一个问题而解决了全文, 上成了一节精彩的讨论课, 精彩如期而至。

再如, 邳州市的一个选手上的《行道树》一课, 他就设置了这样一个问题“____行道树”让学生补上定语并解释原因, 学生写出了“幸福的, 快乐的, 忧愁的, 深沉的行道树”收到了良好的效果, 精彩也如期而至。

受到启发, 在平时的教学中, 我也努力创设“主问题”背景, 提出“牵一发而动全身”的问题。如在《桃花源记》的教学中, 我采用“徐州连线”节目的记者对学生采访这一形式来引导学生讨论课文。我设计了两个问题:“作为桃花源的村民, 你喜爱桃花园吗?你认为它美在哪里?”“你认为桃花源真实存在吗?”收到了良好的效果, 精彩也如期而至。

以“问题”的形式呈现教学预设已经成为新时期语文教学方法的主流。不过“大问题”不是大而无当, 而是提纲挈领, 它能帮助教师居高临下地驾驭文章又给学生充分思考与想象的空间, 让学生“化整为零”。从不同的角度, 以不同的体悟来填充课堂的空白。最后可由教师从整体上点评一下, 使学生收到“零存整取”的效果, 加深对课文的整体理解。

因此, 教学的艺术有时又简化为教师把握预设与生成的艺术。通过“预设”去促成“生成”, 通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心, 在“生成”中展现师生智慧互动的火花, 从而让精彩如期而至。

三、预约“精彩”

“凡事预则立不预则废”, 作为老师, 我们不能全寄希望于“精彩, 不期而遇”, 而要积极地去“预设”, 让精彩如期而至。这就在于将“教案”变为“教学预案”而非“教学方案”。

我们平常所写的“教案”只是“教学方案”, 是教师事先钻研教材进行教学实施的方案说明, 这种方案将教学中的每个步骤、每一个流程都计划得清清楚楚, 形成了完满的符合教者的意图的教学蓝图。随着新课改理念带来的课堂教学面貌的变化, 那种预先线性的教学构想, 显然不能应对层出不穷、灵活多变的教学, 需要教者在课前换一种思路, 换一种方法来设计与规划教学。

那么, 反观新课程理念下的课堂教学, 学生的主体地位得到充分的尊重和培养, 在一个学习任务的框架下, 在一个问题情境的指引下, 学生们发挥自主能动性, 从各自不同的维度思考问题, 解释现象, 体验情感, 衡量价值。他们用各自擅长的方式进行丰富多彩、个性纷呈的学习活动。“开放, 互动, 生成”已成为“新课堂”的重要特征。在这种情况下, 按照传统的教学方案按部就班地演绎预设好的教学步骤, 用教者的思想来限制约束学生多样化的学习行为, 教学必然显得机械呆板、弹性不足创新不力。学生们生机勃勃的精神在老师的授意下迷失。

因而, 教师的教案设计应具备“预案”的特质:以学生为主体, 以过程为重点, 灵活机变而富有弹性。教师站在较高的课程视角, 在具体清晰的教学任务指导下, 依据学生原有的知识经验、学习方式、态度习惯, 充分发挥想象力, 把课堂里学生们可能发生的学习情境想象一番, 哪个问题学生们会有争议, 哪个环节学生们会有困惑。如果出现争论无结论, 悬而未决的情况;如果出现学生消极淡漠, 冷场倦怠的情绪表现, 甚至出现教学偏离原先的教学预设, 完不成既定的教学任务教师又该如何实施策略与措施回应?

所以, 充分估计学中的不确定因素, 并设有相应的策略化解、转承, 即使课堂里出现了“节外生枝”的情况, 到头来也未曾出乎教者的意料, 一切尽在掌握中, 真正做到有备无患、张弛有度、进退自如。

“凡事预则立不预则废”这里的“预”不仅只指“计划, 筹备”的意思, 还涵盖了“周到, 全面”的意义。课堂里固然会呈现未曾预约的精彩, 但很多情况下, 课堂里的精彩还是可以预约的!这种预约体现在教师课前的教学预案上。

无法预约的精彩 第11篇

教学片段一：阅读课外材料，导入

首先我给出一段课外材料《保护鸟儿人人有责》，幻灯出示图片结合的一段材料，然后让生听后谈谈自己的理解。一些学生提出保护鸟类，保护我们的地球，维持生态平衡，维护我们唯一的生存家园，只有这样，人类才能生活下去，只有这样，人和自然才能协调发展。

这是一段比较浅显的课外材料，学生很容易理解。有了这一基础，学生学习课文就能驾轻就熟了。这既降低了学生学习的难度，又体现了现代社会信息多元化的特点。语文课就应该培养学生处理、整合信息的能力。

师过渡：我们今天就来学习一篇关于小鸟的小诗。

教学片段二

（出示多媒体课件，看，听，感受。）

师：你从中感受到什么？

（学生踊跃回答，选出有代表性和针对性的问题进行小组讨论。）

师：小组讨论小鸟为什么高唱“红领巾”真好？

（小组汇报，读相应的语句。）

师：谁愿意读最后一句，应怎样来讀？（学生纷纷发表自己的看法，抢着读。）

师：你觉得小鸟可爱吗？结合课件再读课文，说说为什么觉得可爱？（学生各自发表自己的看法，并带着感情朗读有关句子。）

观看课件及学生质疑极大地调动了学生的主动性和积极性。

1.小组里练读，教师巡视指导。（要读出小鸟的可爱，“红领巾”爱鸟护鸟态度的坚定。）2.评读：小组选代表读，大家都来当小评委，说说读得怎么样，再通过你的读告诉他应该怎么读。3.比赛读各小节，读第一节争当“最快乐的小鸟”，读第二节争当“最机灵的小鸟”，读第三节争当“爱鸟‘红领巾’”。4.读：配乐读（出示配乐录音，指名读）。表演读（男生读小节中的问句，女生读答句。）

通过课件展示以及评读、赛读、美读，给学生以身临其境的感觉，激起学生的阅读兴趣，使学生形成积极、主动的学习态度，并从中受到爱鸟护鸟的教育，培养良好的品质。

教学片段三

师：除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些小动物呢？配乐画画，并说说为什么要爱护它。

（设计这个练习目的在于升华主题。通过画画调动学生积极思维，使学生的心灵再一次受到震撼。）

师：老师也深深地感动了，我们一起行动起来，爱护人类的朋友——鸟儿。我给大家推荐一篇于永正老师编写的《鸟类是人类的好朋友》。

（一篇带出多篇，课外迁移，让学生在同一主题下阅读更多的课外作品。这体现了新课标下的语文的新特点。）

评析：

云来山更佳，云去山如画——主题教学

我一直认为，知识的传授就是信息的传递。阅读的过程就是学生接受信息、处理信息、整合信息，从而构建起自己的知识框架，并且从中得到能力的培养，情感的熏陶的过程。而学生知识的构建，能力的培养，来自对文本主题的不同层次、不同形式的信息的学习、处理、整合。这一篇文章的主题，相对于小学生来说很难说明白，用同一主题生活中比较好理解的材料做铺垫，学生很有心得地、很有信心地学好了文本内容。学完后，教师又把学生引向了同一主题的不同材料的学习。学生在这样举一反三的阅读实践中培养起来的就是阅读能力。这是我觉得这一教学设计中最有心得的东西了。教师选择的课外材料犹如一片淡淡的云朵。云来时，烘托了山峰的美丽；云去时，使得山峰更加清晰，更加明丽。

随风潜入夜，润物细无声——情感体验

语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。在读整首小诗时，学生带着“小鸟为什么高唱‘红领巾’真好”这一问题，在整体的文本中思考，从而感悟到要爱鸟护鸟。教师再让学生读有关诗句，说说小鸟可爱在哪里，进行不同方式地朗读，体会感情。在朗读中学生再次深入地感受到了要爱鸟护鸟，由此受到爱的熏陶。这一文章的主旨在一次次的阅读中、一次次的朗读中得到感悟，得到熏陶，在熏陶中完成了文本主题的生成。这一次次朗读又如丝丝和煦的春风，缕缕温暖的春雨，悄悄然滋润了学生的心田。

文章自得方为贵——主题意识

延伸阅读预约精彩 第12篇

延伸升华文本主题

《语文课程标准》要求学生:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。”.

因此, 在阅读教学中, 教师应根据学生学习课文的需要, 补充与文本内容相关的文章, 引导学生展开延伸阅读, 引领孩子走进作者的心灵世界, 为师生与文本之间架起一座心灵对话的桥梁, 促进学生对文本内容的理解与思考, 升华文本主题。

比如教学《虎门销烟》时, 通过阅读, 学生的情感受到了震撼和洗礼, 教师不失时机地引导学生课后阅读《民族英雄林则徐》《郑成功》《圆明园的毁灭》等文章和故事, 或者让学生阅读这一历史事件的时代背景等。中华民族的繁荣与辉煌、败落与耻辱, 无一不引发学生的深层思考:学生的思想在读到这一层面时, 升华到与国家、民族同呼吸、共命运的焦点上。苏霍姆林斯基曾说:“课外阅读, 用形象的话来说, 既是思考的大船借以航行的帆, 也是鼓帆前进的风。”我们要让这风更加强劲, 把帆鼓得涨涨的, 让思考的大船勇往直前, 驶向人生的彼岸。

再如, 《月光启蒙》是作家孙友田的作品, 选入教材时作了改动。文章记叙自己童年时, 母亲在夏夜月光的伴随下, 为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景, 表达了对母亲深深怀念之情。课堂上, 教者充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果, 让学生说出对文中母亲的感受。学生的言辞之中充满赞美之情, 就在学生和文中“我”一起感悟母亲可亲、可敬的时候, 让学生阅读老师精心搜集的原作结尾。在这样的课堂氛围里, 阅读这样的文字, 学生的心灵受到了震撼, 学生的认识开拓出新的维度, 文本的主题得到了升华。人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼, 生命的底色又抹上了亮丽的一笔。

延伸链接文本资源

纵观苏教版小语教材, 课本的选文从来都不是孤零零地存在于教材体系中的, 编者们也从未要求教者、学生就课文去解读课文, 感悟文本, 而要适当补充阅读材料, 对文本资源合理链接。

首先, 教师应该在教某种体裁的课文时, 先教会学生独立阅读的方法。然后, 让学生阅读同类体裁的补充读物, 指导学生运用学到的阅读方法进行延伸阅读, 让阅读教学更好地“得法于课内, 得益于课外”。如学习寓言故事二则《自相矛盾》《滥竽充数》后, 学生学会了阅读寓言的一般方法:“一读寓言知大意;二读寓言解疑问;三读寓言悟寓意。”再让学生阅读补充的其他寓言故事。学习了课文中的古诗后, 掌握了学习古诗的一般方法, 让学生补充阅读其他的古诗。比如学习了李白的《赠汪伦》后, 就根据《赠汪伦》这首送别诗的特点, 在学生学会的基础上, 延伸阅读李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》等送别诗, 让学生自学、体会这些送别诗的不同之处, 从而增加他们的文化积淀。

其次, 学生在课上学习了某位作者的文章后, 教师可紧接着让学生阅读该作者写的其他文章。如学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》, 补充读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事, 全面了解作者生活的时代背景以及他对穷苦人民的深切同情。教完冰心的《只拣儿童多处行》时, 针对冰心对儿童的深切关爱, 引导学生阅读《雨后》;针对冰心对母亲的爱, 引导学生阅读《纸船》。然后归纳出在人生的不同阶段, 冰心始终把“童心”和“母爱”作为她文学创作的两大主题, 体会她对祖国的爱, 对大海的爱, 对星星的爱, 对一切美好事物的爱。通过延伸阅读, 让学生深深地沉醉在冰心爱的世界里。

另外, 有的文章描写的是英雄人物、知名人物。如《徐悲鸿励志学画》《在大海中永生》等课文, 有关他们的故事, 学生只阅读了课文中所描述的是远远不够的。这时教师可以让学生阅读该人物的其他故事。《他得的红圈圈最多》是苏教版语文第二册教材中的一课, 讲的是邓小平小时候学写字的故事。在学完课文后, 我就又给学生补充讲了其他几则小故事, 学生听了兴趣倍增, 有的甚至回家要家长买有关邓小平的书。

延伸培养探究能力

《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度地、有创意地阅读, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”语文课文中有一些科普类文章, 或关于动物、植物的, 或关于自然、人文景观的, 虽然涉及内容广泛, 但都比较浅显, 学生有时会觉得读得不过瘾, 不能满足求知欲望, 或从课文中产生的疑问难以解决。遇到这种情况, 教师可以帮助学生阅读相关书籍, 进行深入探究阅读, 培养探究能力。

例如, 在教完《石头书》之后, 学生对化石的形成、地壳的运动等产生了浓厚的兴趣。老师抓住契机, 布置学生阅读关于“岩石”“化石”“地壳运动”等相关知识的书籍和文章, 自主探究疑难问题, 然后再指导写研究报告, 这样便会一举两得。再如教完《看云识天气》后, 学生对天空变幻莫测的云, 生出了许多的遐想, 引起了他们的好奇心, 激发了他们的求知欲。老师相机推荐阅读篇目, 引导学生进行探究。如此“课内得方法, 课外补营养”, “课内开花, 课外结果”, 我觉得从课内延伸到课外, 走延伸阅读的路子, 确实是提高学生语文综合素质的一条可行之路。