科学绘本故事范文

科学绘本故事范文（精选8篇）

科学绘本故事 第1篇

一、海选科学绘本———量中选优

好的科学绘本,必须是适合幼儿阅读和理解的绘本。除了具备普通绘本的优点外,还需要蕴含一定的科学知识。因此,在科学绘本的选择上就需要我们多一份对绘本科学性的敏锐感,并付诸于行动。

1. 好书推介

在纷杂的科学绘本素材选择中,充分发挥集体优势,人人参与,开展优秀科学绘本故事的淘宝活动。活动中,我们充分利用图书馆、书店、网络等途径,搜寻了许多富有价值的科学绘本,并将推荐理由一一写出,将绘本所蕴含的科学原理,所适合的年龄段进行标注。通过好书推荐活动,让我们对科学绘本的选择更趋于合理性。

2. 分门别类

当我们积累了一定量的科学绘本后,再对它们进行重新分类,这是一个非常重要的环节。在我们挑选出的绘本中,有的凸显自然现象,有的注重实践操作,不一而同。因此,我们针对小中大幼儿的年龄特点和学习特点,对科学绘本做了初步的分类,并根据内容区分为一般阅读和重点研究两大类。进一步明确了教师对科学绘本的研究的目标,能让教师有更多的精力去研习科学绘本的内涵。

二、精选绘本重点———有的放矢

教师需细细品读精选出的科学绘本,找出内容中的重点,以期帮助幼儿能很好地理解和学习。为此,我们采用了“一课多研”的形式来确定绘本重点,让科学绘本教学能更加有的放矢。例如,大班科学绘本《拓拓是分离混合物的高手》的科学点是讲述不同混合物的分离方法。故事中,拓拓利用筛子来分离黑豆和小米、用磁铁来分离面粉和铁屑、用油浮于水来分离油和水、用盐融于水来分离盐和泥土、用盐水来分离好稻种和坏稻种,这五种分离混合物方法对大班孩子来说知识量过多,无法一次性消化。杜威的“做中学理论”告诉我们,只有让幼儿自己动手实践,才能更好地理解科学知识。为此,我们选用了黑豆和小米、面粉和铁屑、油和水、好稻种和坏稻种这四种混合物。把黑豆和小米、面粉和铁屑的分离方法作为幼儿操作活动的重点,其余两种作为了解来辅助。在活动中,我们提供了不同的用具来引导幼儿分离混合物,让幼儿在实践中领悟到最快分离混合物的方法。我们以绘本为线索,引导幼儿探索不同混合物的分离方法,再层层揭秘。

这种在绘本故事的引领下挖掘出科学重点,有的放矢地进行科学教育的教学方法,对幼儿科学素养的培养非常有益。

三、尝试创作绘本———画龙点睛

在科学绘本选择和开发中,我们发现拿来主义的科学绘本,虽然有很好的画面和故事情节,但在使用的过程中会有一些弊端。如有些绘本内容生动有趣,但所要表达的科学性比较深,与幼儿的认识发展水平不相称。有些有趣的科学点却无绘本可载,找不到相关的绘本。为此,我们鼓励教师尝试亲自编写科学小故事,这不但解决了绘本选择的缺憾,也给了教师表达自己精彩创意的空间,为更好地进行科学绘本教学提供了可能性。

当然,科学绘本的创作并不是一蹴而就的,需要一个循序渐进的过程。我们先开展了科学小故事的练笔活动,请教师们根据幼儿年龄特点和发展情况,尝试编写一些精湛的科学小故事。然后通过给幼儿讲述,从中选出最受欢迎的故事,再进行配图设计,最终创作成为我们自己的园本科学小故事绘本。创作的过程是艰辛的,但收获也是非常多的,它必将成为科学绘本研究的点睛之笔,让幼儿在更适合的科学绘本故事中获得科学知识和人文知识。

在科学绘本的选择和开发中,只有以提高幼儿的科学素养为目标,带着一双慧眼和一颗灵动的心,才能开发出更多、更精彩的适合幼儿阅读和学习的科学绘本,让幼儿受益一生。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.

如何合理选择科学绘本 第2篇

大班幼儿思维处在直觉的半逻辑思维阶段，他们对新异刺激感兴趣，缺乏坚持性，而且自我中心思维依然存在。因此，在为幼儿选择科学类绘本时，要符合这一年龄阶段特点和认知发展需求，应以图画为主，并具有一定情节性，保证直观形象，有趣味性和吸引力，避免刻板的说教，做到合理选择。

一、 选择与孩子生活经验贴近的科学绘本

已有的生活经验对幼儿理解新事物非常关键，经验是幼儿理解新事物的前提。优秀的幼儿科学绘本总是能贴近幼儿的生活，从幼儿的视角，以幼儿喜爱的方式呈现科学知识，启迪智慧。如法国 《永田爷爷的动物观察日记》系列，有关于蜗牛、刺猬、青蛙、鳄鱼、狐狸、乌龟等幼儿所熟悉和喜爱的动物，把它们的生活习性以生动幽默的故事形式呈现，以图为主，文字简练，能吸引幼儿轻松阅读。这些动物形象在孩子头脑中是有一定表象的，但绘本中所呈现的是他们还不知道的秘密，如刺猬能听见地底下蠕虫的声音、刚生下来是没有刺的，乌龟不长牙齿，狐狸经常住在兔子不要的洞里等等。这些新信息激发了孩子极大的探究兴趣，分类融合到幼儿已有的经验中，使头脑中原有的相关动物的知识概念不断得到完善。

二、 选择对孩子阅读策略有挑战的科学绘本

最近发展区理论告诉我们，孩子是在挑战中获得发展的。因此，选择的绘本必须有新知识的呈现，或者是必须运用一定的较高级的阅读策略才能看懂。孩子们必须在探索发现中获得乐趣和自信，从而长久保持阅读兴趣。那些能对幼儿已有知识经验产生挑战，能充分调动幼儿预测、推测、生疑、探疑、反思等能力的图画书，才是幼儿会反复去看的书。如《停不了的艾尔》，是一本关于人类生活环境废气排放不断增多产生温室效应从而导致各种灾难的书，它用形象的“艾尔”来代替温室气体这一专业词汇，描写了人与动物呼出的气体和城市排放的大量气体、工业排放的气体等汇合而变得越来越强大，融化了冰川，造成灾难，从而影响了动物和人类的生活。虽然是深奥的环保话题，但图书中描绘的形象都是幼儿熟悉的，事件都是幼儿能理解的，大班幼儿通过阅读策略的运用，理解了温室效应的危害，知道应该减少废气排放，保护环境。

三、 选择能引发幼儿愉悦感的科学绘本

快乐是激发阅读动机的源泉，保持兴趣的动力。越是愉悦的刺激，其信息越容易被大脑选择，从而进入长时间记忆。《每个人都“噗”》就是这样一本书，描写了孩子放屁被人嘲笑后，发现人人都在放屁，而且动物也放屁！带领幼儿探索空气是如何裹在食物中经过人和动物的胃肠道排放出来的，甚至形象地用牛奶瓶作为对比，告诉孩子们人们一天要放多少屁，最后罗列了屁忍着不放的N种后果，让每个孩子阅读时都感到意外和开心。在大人看来，这是一本不能登“大雅之堂”的玩笑书，但事实上它带给孩子的愉悦和启迪是巨大的，它使孩子们明白放屁并不是一件羞耻的事，“放屁一点儿都不奇怪！”应以平常心、调侃心待之。放屁是有人体生理原因的：人咀嚼食物时把空气带入食道、胃、十二指肠、小肠、大肠、直肠，最后连同大肠和直肠的细菌发酵食物时的气体一道经由肛门排出，孩子们自然地熟悉了人的消化吸收系统。孩子们在书中还发现小狗、大象、老鼠都会放屁，而且人们还会放洋葱屁、胡萝卜屁、韭菜屁这些有特殊气味的屁！他们的好奇心得到极大满足。这一系列探究都是有序的科学的，能够与已有经验产生碰撞和整合，孩子们在愉悦中获得发展！

四、 选择能启发幼儿继续探究的科学绘本

幼儿的科学启蒙教育，重在激发认识兴趣和探究欲望，选择能激发幼儿探究欲望的绘本，使幼儿在获得大量体验、丰富具体的实际经验基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化。很多绘本都可以引发幼儿实际参加探究活动，亲自动手、动口、动眼、动脑、动笔，感受科学探究的过程和方法，有的科学绘本则会在末尾一页直接提出探究性的问题或任务，鼓励幼儿投入探究。如阅读《蜗牛》一书，幼儿可以亲自养一养蜗牛，验证蜗牛的生活习性，或者模仿书中的观察记录方法，自制一本关于自己熟悉的兔子、蚂蚁等动物的观察日记。又如《各种各样的叶子》一书，呈现了不同形状特征的叶子，可以引发幼儿对身边植物叶子的观察探索，同时可以迁移到对植物枝干、果实、花朵等的观察探索，进一步丰富关于植物的经验性知识。

选择好科学绘本后，教师应当根据绘本的呈现方式的不同，实施灵活的阅读指导策略，可以综合使用提问法、信息表格罗列法、收集资料法、自制图书法、网络技术辅助法、经验迁移法等方法，使绘本信息得以填充与整合，使幼儿主动将新的经验融入已有认知结构，从而不断丰富认知经验。

科学绘本阅读的价值，不仅在于静态知识的传递，阅读能力的发展，更在于幼儿的情感态度和探究能力的发展。因此，在大班科学绘本阅读中，运用生成指导策略应致力于让幼儿付出认知努力，使幼儿不仅从结果中受益，也从过程中受益。

（浙江省兰溪市教工幼儿园 321100）

科学绘本故事 第3篇

一、创设学习情境, 引导幼儿发现科学问题

科学知识包含的内容非常广泛, 它包括自然知识、生物知识、物理知识、化学知识、数码知识等。部分科学知识的抽象性很强, 幼儿难以理解过于抽象的科学知识。为了便于幼儿理解科学知识, 科学绘本一般以幼儿能够理解的角色为视角, 让学生观察科学现象, 理解科学知识。幼儿教师要理解科学绘本的特点, 结合科学绘本的内容, 创设学习情境, 引导幼儿探索科学知识。

比如以幼儿教师引导幼儿阅读《寻找鸭妈妈》这一篇绘本为例。如果幼儿教师直接告诉幼儿鸭子的特点, 幼儿可能会觉得科学知识太枯燥, 从而不愿意学习。有一名幼儿教师用这样的方法引导幼儿发现科学问题。

师:当妈妈离开你们的时候, 你们会想念妈妈吗?

幼:想!

师:现在有一只小鸭子, 它和妈妈走散了, 现在它要把妈妈找回来, 你们能够帮帮它吗?

幼:能!

师:好, 现在小鸭子开始找妈妈了, 现在我们帮它看看, 谁是它的鸭妈妈!

幼:好。

幼儿具有抽象能力弱, 想象能力强、情感丰富的特点。幼儿教师如果直接教给幼儿抽象的科学知识, 幼儿可能难以理解这些知识。为了让幼儿愿意自主的学习科学知识, 幼儿教师可以以科学绘本为基础, 引导幼儿代入故事角色, 激发幼儿的情感, 让幼儿以情感为基础自主的探索科学知识。

幼儿绘本具有生动性的特点, 幼儿教师可以以科学绘本为基础, 为幼儿创建学习情境, 让幼儿发现需要了解的科学知识, 这是幼儿教师引导幼儿探索科学知识的基础。

二、鼓励解读画面, 引导幼儿探索科学问题

科学知识具有客观性, 人们一般应用观察科学现象的方法了解科学知识的客观性。比如人们发现人年青的时候头发不是白色的, 待人年老以后, 头发逐渐会变白, 人们可以延缓衰老, 让头发减缓变白, 却不能改变人的头发最终会变白的结果。这种不为人意志转移的现象就是科学现象, 人们一般应用观察的方法得到客观的科学结果。幼儿教师在引导幼儿学习科学知识的时候, 不能仅仅只让幼儿了解科学结果, 还要引导幼儿了解科学的思维方法, 学会观察科学现象, 得到科学结果。

依然以幼儿教师引导幼儿阅读《寻找鸭妈妈》这一篇绘本为例。有一名幼儿教师这样引导幼儿理解科学知识。

师:小鸭子现在遇到鸡妈妈了, 咦, 为什么它不是小鸭子的妈妈呢?

幼A: (认真的思考) 它头上有冠。

幼B:小鸭子长大了头上也会有冠。

幼A:小鸭子的嘴是扁的, 鸡妈妈的嘴是尖的。

幼C:小鸭子的脚有蹼, 鸡妈妈的脚没有蹼。

(幼儿教师引导幼儿继续比较鸡和鸭的差异。)

幼儿教师如果直接告诉幼儿鸭子的特点, 幼儿可能会记不住科学知识, 是由于幼儿接受的是别人观察到的科学现象, 记住的是别人总结出的科学知识的缘故, 在这一过程中, 幼儿没有把别人的科学知识转变为自己的科学知识。为了让幼儿自己掌握科学知识, 幼儿教师要引导幼儿带着科学问题去探索科学问题。教师要引导幼儿在探索的过程中学会分类归纳、类比推理、数形结合等科学的思维方法, 让幼儿在探索的过程中生成自己的科学知识。

幼儿绘本具有科学性的特点, 幼儿教师可让幼儿应用科学的方法挖掘科学绘本中的科学知识, 培养幼儿的科学思维, 当幼儿逐渐具备了科学思维以后, 就能应用科学的思维方法看待事物、学习科学知识、得到科学结果。

三、引导亲身实践, 引导幼儿验证科学问题

人们学习科学知识的过程, 就是应用客观的视角了解客观事物的过程, 在学习的过程中, 人们必须尊重客观事物及客观事物的规律, 这是学习科学知识必须具备的精神, 幼儿教师在引导幼儿学习科学知识时, 必须让幼儿具备科学精神。幼儿科学绘本具有浅显性的特点, 它记录的都是生活中较为常见的科学知识, 幼儿教师不仅要用科学绘本引导幼儿学习理论知识, 还要利用科学绘本引导幼儿理解科学精神。

依然以幼儿教师引导幼儿阅读《寻找鸭妈妈》这一篇绘本为例。幼儿教师可引导幼儿思考, 虽然科学绘本中绘画了小鸭子。但是这只是画家的描述。鸭子是不是就是这样的呢?小鸭子还有什么别的特点呢?在幼儿对真实的鸭子产生好奇心以后, 幼儿教师可鼓励幼儿去观察真实的鸭子。教师可引导幼儿学会看鸭子的外观、摸鸭子的羽毛、听鸭子的叫声……幼儿在实践的过程中, 会发现鸭子的羽毛分为两种, 一种为正羽, 它比较大、坚硬挺直、有明显的羽轴, 这是鸭子用来飞行用的羽毛, 鸭子现在飞行的能力退化了, 而正羽依旧存在。一种为锦羽, 又为绒羽, 它紧贴鸭子的皮毛, 在正羽之下, 它有保温的作用。这类知识是幼儿绘本中没有描述到的, 幼儿只有通过实践才能了解到的科学知识。

幼儿科学绘本具有浅显性的特点, 它描述的都是幼儿身边的科学知识, 幼儿教师可以以幼儿科学绘本为基础, 引导幼儿结合生活实践学习科学知识, 在实践中发现科学绘本中没有描述的科学知识, 让幼儿在实践中培养出科学精神。

总之, 幼儿教师可利用科学绘本的特点为幼儿普及科学知识, 培养幼儿的科学思维。本次研究以《寻找鸭妈妈》这一篇绘本为例说明了利用科学绘本开启幼儿科学思维之门的教学方法。

参考文献

[1]程婷.从被动到主动——由《太空》一书引发的对儿童科普绘本创作的思考[J].数位时尚 (新视觉艺术) , 2013 (03)

[2]张燕.运用绘本培养幼儿阅读兴趣[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012 (12)

用绘本叩开科学阅读之门 第4篇

关键词：绘本,科学阅读,科学核心素养

阅读是一个人应具备的基本素养和应掌握的基本能力, 每门学科都应该担负起培养学生阅读的任务。那么, 小学生的科学阅读情况又是怎样的呢?笔者在本校四年级100 名学生中进行了调查, 发现学生读得最多的还是诸如《十万个为什么》等一些纯科普知识类读物, 而阅读其他方面科学读物的寥寥无几。其实, 目前我国已从韩国、欧美等国家引进了不少优秀的科学绘本。笔者通过将科学绘本引入自己的科学教学实践中, 让学生在不知不觉中学习科学知识, 在阅读中受到科学思想的熏陶, 从而培养学生良好的科学阅读方法和习惯, 现总结整理如下几点教学策略。

一、强化选择———不同学段不同内容

有人曾这样说:“绘本的阅读, 要秉持功利的目的, 不功利的过程。”什么意思?就是教师要时时把握好科学绘本阅读和科学教学之间的关系, 把课程教学的目的隐于绘本阅读过程中。因此, 教师引导学生阅读科学绘本, 关键要在量和质上把好关。目前, 本土原创的科学绘本较少, 而引进的韩国、欧美等科学绘本与我们的教学内容不一定都适切。所以, 教师要广泛阅读, 精选适合自己教学、适合学生特点的科学绘本, 不要一味地盲目追求阅读量, 以免导致学生的科学阅读缺乏目的性和结构性。如在三、四年级教学中, 由于学生所处地理环境、阅读基础等原因, 笔者发现学生对动植物的认知和了解比较缺乏, 所以就有针对性地给学生提供绘本阅读的书单, 动物方面的内容包括《我是漂亮的八色鸟》《海滩, 谢谢你》《哎呀, 吓我一跳》《仲夏夜的萤火虫》等绘本;植物方面的内容包括《种子嘟嘟想变成什么呢?》《这是什么谷物呢?》《哇, 好多好多的花儿》《蘑菇, 你好吗?》等绘本。在五、六年级教学中, 学生对认知性的科学知识掌握得较好, 但对系统性、理解性的科学概念掌握得相对薄弱。因此, 教师可以向学生推荐一些拓展性的科学绘本, 如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖锐的“武器”》《怪物喜欢热》等绘本, 引领学生在阅读中不断拓展科学视野, 深化科学概念建构。

二、细化要求———不同学段不同读法

在小学生科学绘本阅读过程中, 同一册绘本可以提供给不同学段的学生阅读。由于不同学段学生的科学认知基础、科学探究能力等方面存在着较大的差异, 因此, 不同学段的学生所采取的阅读方法也应该是不同的。比如科学绘本 《金龟子, 我为你骄傲》, 在小学低年级阶段的阅读重点是讲故事, 教师可以引导学生用较为感性的方式进行阅读。《金龟子, 我为你骄傲》主要讲述的是:勤劳的金龟子一家每天都骨碌碌地滚粪球, 有天金龟子宝宝不想吃圆圆的粪球, 而想吃三角形和正方形的粪球。终于, 它认认真真地做了一个正方形的粪球, 可是圆形的粪球滚了10 圈, 而正方形的粪块半圈都没滚到就停下来了, 有什么更好的办法呢?金龟子宝宝从不远处推来了一辆平板车, 可怎么搬上去呢?它想到了它爸爸曾经用一块木板就把箱子装上车子。于是, 它用同样的方法顺利地把粪块推上了车。在金龟子宝宝拉着平板车兴高采烈地回家的路上, “哐当”一声, 车轮陷进了坑里一动不动。路过的蚂蚁告诉金龟子宝宝把木棍塞到车轮底下, 再垫上一块小石子试试。终于, 它成功了, 金龟子宝宝又拉着平板车飞快地上路了。阳光火辣辣地照在它身上, 它累得筋疲力尽, 拼命地找水喝。找了好久, 它发现了一口井, 用连着滑轮的绳子顺利地喝到了水。然后, 它推着载有正方形粪块的平板车快快乐乐地回家了。故事中包含有斜面、杠杆以及滑轮等简单机械知识, 这些知识并不是低年级学生需要掌握的内容。因此, 教师应该引导学生将重点放在故事情节本身, 让学生初步感知生活中的简单机械, 而不具体讲解简单机械的原理, 让学生体会到金龟子宝宝的智慧与快乐, 为将来的学习打下基础。

学生到了中年级再读《金龟子, 我为你骄傲》时, 教师就可以将重点放在斜面、杠杆以及滑轮等简单机械的结构组成要素上, 并说说日常生活中还有哪些地方用到简单机械。到了小学高年级阶段, 教师就要引导学生采取科学的探究方法, 采集系统的数据作为证据来解释斜面、杠杆以及滑轮的科学原理。同时, 对生活中的具体例子能够作出合理的解释。这样富有层次性和差异性的绘本阅读, 不仅可以激发不同学段学生的科学学习兴趣, 而且可以循序渐进地培养学生的阅读习惯和能力。

三、内化素养———不同学段不同价值

基于绘本的科学阅读在小学生科学素养的形成过程中起着十分重要的作用, 因此, 教师在实际阅读指导中要明确不同学段学生的阅读目标, 要因时制宜、统筹兼顾地引导学生开展科学绘本阅读。在小学低年级, 教师要营造出一种“看似无意却有意”的阅读氛围, 无须提醒学生绘本的内容是以后要学习的知识, 强行要求学生记住零碎的科学知识反而会让学生产生沉重的负担感, 无法体现绘本阅读的应有价值。运用科学绘本辅助教学, 教师一定要学会“收放自如”。比如前面讲到的《金龟子, 我为你骄傲》这册绘本, 低年级学生阅读时全然不知绘本与教材的联系, 只是兴致盎然地参与其中, 品味勤劳、智慧的金龟子用不同方法滚粪球的天真与乐趣, 潜移默化中认识到生活中的简单机械, 从而全面激活学生的阅读兴趣。

到了小学中、高年级, 教师要根据学生的年龄特点和认知发展实际, 引导学生在关注“故事”本身的同时, 理解和体验“故事”之外的科学要素, 特别是科学实践、科学思想和科学情感等。比如《影子是我的好朋友》这一绘本, 在学生阅读绘本后, 教师引导学生通过一些体验性的活动制造影子, 然后借助科学问题进一步探究影子形成的条件、光源与影子之间的关系等。学生在绘本阅读过程中体验科学探究, 激发他们强烈的探究欲望, 促进“动手”与”动脑”的高度融合与转化。另外, 在关注学生绘本阅读过程中的实践、理解和体验的同时, 还要关注学生科学思想和科学情感的形成与发展。比如《尖锐的“武器”》这一绘本, 讲的是刺猬尖尖的刺可以抵御狐狸的侵袭、树袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大树、大鲨鱼锋利的牙可以猎取食物、海象尖尖的獠牙可以帮助它上岸等等, 生动地诠释了动物特殊的身体结构与功能的良好关系, 提醒人类要保护好地球上的每一个生命个体, 构建人与动物和谐共存的生态系统。又如《动物吃些什么呢?》这一绘本, 讲述的是根据动物的粪便来分析它们所吃的食物, 譬如大象的粪便里面夹杂着好多草, 说明青草、树叶、果实等都是它的食物;老虎的粪便都是一大块一大块的, 里面还有野猪毛, 说明野猪、兔子等都是它的食物;松鼠的粪便小小的, 形状像枣核, 粪便旁边还有松子和橡栗, 说明果子、鸟蛋等都是它的食物。引导学生通过观察到的现象, 运用实证、比较、归纳等科学方法寻找与之相关联的要素, 探寻事物之间的本质联系, 使之真切地体悟到美丽的科学思想和情感。

阅读的重要性不言而喻, 要想真正培养学生的科学阅读素养, 单靠推荐阅读内容、指导阅读方法、强化阅读训练等是无法最终实现的。教师必须在日常的科学绘本阅读指导过程中, 持续激发学生强烈的科学阅读兴趣, 拓展学生的科学学习视野, 有效地帮助学生建构完备的科学概念, 全面发展学生的科学核心素养。

参考文献

[1]文丰玉.小学科学教学课例研究[M].北京:科学出版社, 2014.

[2]柳映昭等编, 李荣等译.蒲公英科学绘本系列[M].杭州:浙江教育出版社, 2012.

[3][英]温·哈伦编著, 韦钰译.科学教育的原则和大概念[M].北京:科学普及出版社, 2011.

科学绘本故事 第5篇

一、关注阅读

科学绘本与一般的科学图画书不同的是其中的文字与画面有着独特的魅力,其本身就是优质的教育资源。因此,在组织其教学过程中,应根据绘本的特点,有效发挥其图与文的的功效, 通过有效地阅读方法,活跃、创新幼儿的思维,促进其智力的发展。

1.集中式阅读,萌发问题意识。 教师组织幼儿集中浏览,让幼儿进行浅层次的阅读实践,在此基础上给幼儿提供机会,表达出自己看到的零散的,精彩的画面内容。如大班科学绘本《有趣的食物链》教学中,教师提出“小松鼠淘淘在途中经历了哪些事情呢?”幼儿带着问题开始仔细观察画面,你一言我一语分享自己的发现与理解。教师则根据幼儿的交流, 协助幼儿梳理出绘本中隐藏的食物链——刺梅果-兔子-狼-老虎。显然集中式阅读能有效促进幼儿之间的互动及共鸣,通过幼儿之间的相互交流, 思维得以碰撞,引发出困惑及疑虑, 幼儿的问题意识自然而然就会逐渐萌生。

2.自主式查阅,提高理解能力。 《指南》指出应为幼儿提供良好的阅读环境和条件,促进幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。幼儿是学习的主人,学会自主学习是集体教学的导向,而自主阅读则是绘本教学的重要目标。如大班科学绘本“我喜欢你”,首先播放PPT课件,让幼儿通过聆听的方式了解石斑鱼、马、巧妇鸟表达“喜欢”的方式后,然后幼儿带着问题“还有其他动物又是怎样来表达自己喜欢对方的呢?”两人合作阅读绘本。幼儿用语言或动作交流自己的阅读收获,师幼集体完成记录表。紧接着教师再次抛出拓展性问题“小朋友还想知道哪些动物求爱方式?你想通过什么方法知道答案呢?”开放性的问题进一步激发了幼儿的好奇心,于是幼儿用各自喜欢的方式开始自主查阅,有的查阅书籍资料,有的借助成人的帮助上网查阅。 宽松、自由的阅读、查找资料的方式带给了幼儿更多的惊喜,更重要的是萌发了自主阅读的兴趣。

3.拓展式阅读,激发科学创作。 一个科学绘本的阅读,不仅仅限于故事的讲完,而应该进行故事外的继续与延伸,通过外延式的阅读,引发他们新的思考,激起科学想象,从而开展创造性的探究。如中班科学绘本 “蜈蚣叔叔的袜子”,教师将活动目标定为:(1)观察绘本画面,发现蜈蚣叔叔袜子的排列规律。(2)尝试运用2-3种颜色按一定的规律间隔排列,发展初步的推理能力。(3)在观赏、操作中感受规律排列的美。活动依托绘本从运用两种颜色再到运用三种颜色来进行规律排列后,教师在活动结束时出示绘本书籍,倡导幼儿自己完整阅读绘本,寻找书中还有哪些地方隐藏着规律排列。并在区角游戏中渗透了规律排列的内容,有些幼儿将规律排列延伸到了美术创作中,有的将其延伸到了打击乐节奏编排中,有的将规律排列延伸到体育游戏中,有些幼儿还发现了很多生活物品中也藏着规律。 小小的绘本可谓发挥了大大的教育及迁移功效!

二、关注探究

幼儿的科学教育已经从原来获得静态的科学知识转变为整体科学素养的养成,这其中更加重视幼儿的科学精神、科学发现、科学探究。作为科学绘本活动,除了要关注幼儿阅读能力的培养,还要注重幼儿探究能力的培养,倡导幼儿通过运用多种感官或动作去探索物体。而科学绘本有其独特的价值,应根据其内容灵活运用各种方式,让绘本阅读与实践操作相互结合,相辅相成,相得益彰。

1.以绘本为主,穿插实践探究。绘本阅读对于孩子来说,重要的并不是了解或完整的复述绘本内容,而是在阅读过程中激活孩子的思维,尤其是科学绘本,更应该让幼儿产生质疑、萌生动手尝试的欲望,自己去寻找答案,这才是最重要的目标。在一些富有操作性的科学绘本教学中,抓住关节点给幼儿提供实践探究的机会,这样既展现了动静交替,活跃了课程氛围,更重要的是能让幼儿亲历探究,自己去发现、解决问题,寻求答案。如大班科学绘本“亮起来的灯”,“蝙蝠宝宝找不到妈妈了, 山洞里黑漆漆一片,什么能让山洞里亮起来呢?”幼儿交流的方法多样。其中教师根据“手电筒”的提议,准备了电池、电池盒、小灯泡、灯座、电线,为幼儿的操作实践提供了物质准备。结合绘本故事,幼儿在操作中探究了安装灯泡、电线及电池,不仅了解了小灯泡亮起来需要形成一个回路电流,学会了利用串联的方法制作一个简易的手电筒, 更重要的是学会了细心观察、共同探讨,促进了动手能力。

2.以操作为主,绘本解疑提升。 绘本画面是静态的符号,需要阅读者在阅读过程中积极思考。科学探究中,适时的纳入绘本阅读会使原本动感的操作活动沉寂下来。在实践的基础上通过阅读绘本,可以进一步验证自己探究的结果,也可以在书本中寻求自己在探究活动中尚未获得的方法,也可以拓宽已有的知识经验。

绘本故事在班级区域的应用 第6篇

一、制定明确目标

开展任何课程最关键的就是要明确教学的目标, 绘本故事教学当然也不例外, 教师要根据不同年级的幼儿发展状况来制定教学目标, 这样才能够帮助幼儿更容易接受绘本故事的内容, 提升绘本故事在课堂的利用率。以《好饿的毛毛虫》的教学为例。

师:同学们, 你们平时喜欢吃饭吗?最喜欢在吃饭的时候吃什么呢?

生1:我可不喜欢吃饭, 但是爸爸妈妈总是让我吃饭, 实在是很烦。

生2:我也不喜欢吃饭, 而且不喜欢吃青菜, 所以每次吃饭的时候都很不开心。

师:原来同学们在吃饭的时候还有这么多烦心的事啊, 今天我们就来学习一个绘本故事, 同学们在学习的过程来看看毛毛虫在吃饭的时候是如何表现的, 然后再对比自己吃饭的情况。现在同学们就开始自己阅读吧。

(然后学生就开始仔细阅读起来。)

师:同学们看完这个故事了吗?在这个故事中毛毛虫是怎样的?

生1:毛毛虫为了长大, 每天都吃很多的食物, 星期一、星期二、星期三……每天都要吃好好东西, 我觉得毛毛虫实在是太能吃了。

生2:毛毛虫一点都不挑食, 青菜、蛋糕、鸡肉、牛奶都吃, 我再想想我自己平时的吃饭情况, 觉着自己很羞愧。

生3:但是我觉得毛毛虫这种一口气吃太多东西的行为并不可取, 这样容易引起胃不舒服。

师:同学们说得没错, 毛毛虫的确有我们值得学习的地方, 比如不挑食, 这对于每个小朋友来说, 在成长的过程中需要补充各种营养物质来促进身体的发展。但是同时要节制自己的吃饭过程, 不能吃太多, 只有这样才能促进健康成长。

学生在阅读绘本故事之前, 教师先让学生针对自己平时的实际情况进行问题讨论, 然后设置一系列的问题, 学生在阅读绘本的时候就能够有目的来进行, 学生对绘本故事的理解也会更加的深刻。

二、选择最佳材料

教师要对绘本故事进行筛选, 选择那些能够教给学生正能量的故事, 让学生通过故事学习到真善美, 能够对学生思想和行为尽心提升, 让学生从小注重自身的品德修养, 这样才能促进学生健康成长。以《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的教学为例。

师:鳄鱼是一种非常凶猛的动物, 许多动物都害怕鳄鱼, 但是鳄鱼也有害怕的东西, 你们知道是什么吗?

生:是什么啊?鳄鱼还有害怕的东西吗?

师:那我们现在就开始阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个绘本故事, 学生在看故事的时候要分析, 鳄鱼在害怕什么?牙医又在害怕什么?鳄鱼是因为什么而需要去看牙医?

(然后学生开始阅读绘本故事。)

师:哪个同学能回答教师刚才提出的问题?

生:鳄鱼是吃了吃了太多的糖, 并且不喜欢刷牙, 因此在嘴里面就滋生了细菌, 所以就长蛀牙, 牙齿变得非常的痛, 因此就需要去看医生。

师:没错, 鳄鱼宝宝就是因为自己不好的饮食习惯和生活习惯造成自己牙痛的。

生:知道了。

在设计过程中, 教师挑选的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个绘本故事中蕴含着诸多道理, 比如不能吃太多糖、做医生要有责任心等, 学生在阅读中就会将绘本中道理转化成自己的日常行为, 喜欢吃糖的小朋友开始变得有节制, 一些缺乏责任心的小朋友也开始变得有责任心。

三、促进写作结合

教师还需要利用好绘本故事, 将绘本故事和写作结合起来, 让学生发挥自己的想象力对绘本故事中没有表达出来的内容进行阐述, 幼儿园的想象力正处于最丰富的时期, 教师要保护好学生的想象力, 让学生从小保持一种发散性的思维。以《德沃夫爷爷的森林小屋》这个绘本故事的教学为例。

师:同学们已经阅读了这个故事, 谁能说一说德沃夫爷爷为什么要建新的房子。

生:因为德沃夫爷爷以前住在一个狭窄灰暗的洞穴里面, 所以希望盖一个有瞭望台的房子。

师:那么最后德沃夫爷爷的房间建好了吗?

生:没有建好。

师:这又是为什么呢?

生:因为森林里面的小动物都来帮德沃夫爷爷建房子, 房子也慢慢从小房子变成了大房子。

师:那么建好的房子漂亮吗?

生:当然很漂亮。

师:那么同学们现在将小动物建的房子画下来呢, 并且描述房子究竟是怎样的, 同学们开始动手绘画和写作吧。

教师在引导学生对绘本内容了解的基础之上来进行绘画和写作, 对德沃夫爷爷的房子进行想象, 这样就拓展了学生的思维, 同时提升绘画能力和写作能力。

综上所述, 绘本故事内容丰富, 蕴含着许多的道理, 而且难度不大, 能够吸引学生的兴趣, 教师要利用好绘本, 让学生通过绘本来端正自己的人格, 促进学生健康成长。

摘要：绘本被国际公认的最适合幼儿阅读的故事书, 因此受到幼儿和教师的一改喜爱。在开展班级区域的活动的时候, 教师要注重对学生想象力和创造力的培养, 鼓励学生对绘图中的故事进行复述, 对故事中情节的发展进行发展, 充分发挥绘图故事的优势。本文主要论述绘图故事在班级区域中应用的具体策略。

关键词：绘图故事,班级区域,应用

参考文献

[1]郭碧蓉, 钟泽洲.绘本教学实践中的困惑与反思.基础教育研究, 2011 (4)

[2]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动过程的质化研究.硕士学位论文, 2011

科学绘本故事 第7篇

一、为小班幼儿科学 “选球”, 鼓励他们积极探索

科学绘本五彩缤纷,神奇有趣,最能引起小班幼儿探索求知的欲望。如何将精彩的绘本故事演绎为生动的科学教育活动呢?首先需要教师选择适宜的绘本,如《小蓝和小黄》、《咦,这是什么形状?》、《影子是我的好朋友》等都非常适合小班幼儿阅读。而每一个科学绘本中,又蕴藏着十分丰富的探索点,也就是说我们可以抛给孩子的“球”有很多,究竟选择怎样的“球”抛给幼儿去探索很重要。有的探索点很深奥,没有必要让小班幼儿去探索;有的探索点跟目标关系不大,没有必要作太多的展开;有的探索点尽管隐藏得很深,却很重要。例如:本来难以启齿的大小便,绘本《是谁嗯嗯在我的头上》却以一个有趣的故事,从科学的角度阐释了这个问题,让幼儿学会了以科学的眼光来坦然面对光明正大的生理问题。这个绘本的探索点有很多,如不同动物便便的颜色、形状、大小、质地等。小班幼儿的眼球发育不够完善,所以观察的广度和深度还是不够的,于是我抓住便便的形状和大小两个方面展开探索,进行动物和便便的图片匹配。对于绘本的最后情节,即小鼹鼠以以牙还牙的方式报复了大黄狗。这个内容跟科学教育的关联不是太大,而且这样以牙还牙的报复方式对儿童有不良示范作用,就不需要幼儿去深究。因此,在科学绘本的阅读过程中,我们要仔细地审视每一个探索点,选择符合孩子年龄特点的问题,选择与教育目标相关度大的问题。

二、营造“抛球”环境,激发小班幼儿的探索欲望

由于小班孩子的年龄较小,直接让他们参加科学活动,可能会使他们不喜欢科学活动。因此,我在图书角里提供了一些生动、直观的绘本,阅读后提出一些问题,然后让他们在科学活动区内操作相关的材料,也就是说让他们在阅读中产生探索的兴趣后,再进行探索活动,这样探索起来的积极性会高涨很多。

一次餐前欣赏,我从图书角里拿了一本科学绘本《糖球儿的虫虫国历险》,我问:“你看这只叫糖球儿的小猫,他还没有一只昆虫大,为什么他会这么小呢?”先让孩子们开动小脑筋。“可能是刚刚出生吧?”尧尧猜测。“刚出生的小猫也比他现在要大很多。”我说。尧尧摇摇头,表示猜不出。“好吧,还是让我来介绍一下吧!”翻开书,我开始给他们读“前情介绍”:淘气包小猫糖球儿无意间惹恼了蝴蝶精灵,被她用咒语变成了糖豆般大小…… “原来是蝴蝶精灵用咒语把糖球儿变成这么小的呀!”尧尧恍然大悟。听完故事,大家还意犹未尽,我马上说:“没关系,大自然中有许多有趣的昆虫,我们可以去观察、了解它们。”午餐后去散步,孩子们马上在草丛、种植园等地方寻找昆虫。此后的几天,孩子们对大自然中的昆虫都表现出了浓厚兴趣。一次餐前欣赏,一本科学绘本,就激发了孩子们去大自然中观察昆虫的欲望,这就是“抛球”的魅力。

三、艺术地“抛球”, 提高小班幼儿的探索水平

同样一个问题,不同的表达方式,甚至不同的语气、语调都会产生不同的效果。巧妙地给孩子“抛球”,孩子不仅有能力接球,而且会接得很快乐。如开展绘本教学《小蓝和小黄》时,我让孩子们用颜料操作,将颜色宝宝“你到我家来,我到你家去”,然后观察颜色的变化,孩子们玩得很开心。当他们发现两种颜色混在一起就会发生变化时,惊呼:“颜色变了!”追问:“原来的颜色宝宝哪里去了呢?”于是一个新的科学问题生成了,孩子们都思考着、回答着,同时也提出了许多新的问题,这不仅发挥了他们的想象力,也培养了小班幼儿对科学的兴趣。对于上述问题的答案已经不重要了,重要的是孩子们已经感觉到:科学对他们来说,竟如此神奇。如果单纯地让小班幼儿探索颜色的变化,孩子们可能觉得很深奥,不一定感兴趣。但通过对绘本《小蓝的小黄》的阅读,再进行科学探索,就轻松地把深奥的科学道理传达给了幼儿,提高了他们的探索水平。

用绘本故事开启语文学习之旅 第8篇

一、用绘本故事教学的意义

孩子们第一次进入课堂, 第一次接触语文, 有好奇、有担忧, 所以教师的第一节语文课有着重要的意义。教师首先应该引导学生了解语文这门学科, 其次是引起他们学习语文的兴趣。

1.符合孩子思维

对于孩子们来说, 故事书更能激发他们的阅读兴趣。对于小学低年级的学生来说, 大量的阅读能帮助他们积累词汇, 对于他们今后的阅读及写作都有极大的帮助, 但是传统的灌输式阅读以及只有文字的故事书, 会拉开学生与书本的距离, 不能让他们体会到阅读的乐趣。绘本故事书不仅有文字, 还配备了精美的图画, 对低段的学生来说, 图画要比文字更有吸引力。而且在绘本故事书中, 作家使用孩子们能够理解的词汇、熟悉的语句结构, 将书本要表达的主题巧妙地融合进去。如《神奇校车》这套科普绘本, 它将奇特的想象和抽象的科学知识完美融合, 展示了一种新奇的、迷人的、另类的自然科学教育方式。在一次次不可思议的神奇之旅中, 孩子们了解了原理、学会了操作、懂得了思考、爱上了科学。他们在阅读过程中, 即使没有教师的讲解, 也能理解故事所要表达的意思, 无形中既培养了学生的观察能力、理解能力, 还培养了他们的自学能力。

2.激发孩子想象力

小孩子的想象力非常丰富, 因此, 教师不仅要教学生知识, 同时也要注重他们的个性发展。绘本故事展示了不同的国家文化, 融合了各种各样的文化背景, 透过文字与画面, 能使孩子进入不同的世界, 激发其无限的想象力。例如绘本《我有友情要出租》, 大猩猩的好朋友咪咪搬家了, 大猩猩还会不会有新的朋友呢?它还会出租友情吗?绘本给小读者留足了想象的空间。教师可以利用绘本故事这一特点, 让孩子们尽情想象。这样的教学方式既能活跃课堂气氛, 又能培养学生的逻辑思维能力、推理能力。

二、绘本故事的选择与利用

为了激发学生的阅读兴趣, 教师要认真筛选, 挑选出适合孩子的读物。例如:《爱心树》《梦的守护者》《石头汤》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等。其中《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》体现了父母的爱;《石头汤》体现了团结协作的力量;《爱心树》讲述的是爱的故事。教师可以通过以下方式将绘本故事引入第一节语文课中。

首先是设立教学目标。第一节课要让学生明白什么是爱, 以及要懂得团结协作;然后通过绘本的讲述, 引导学生展开联想, 培养他们的想象力;最后通过绘本故事激发学生学习语文的兴趣, 并培养师生间的感情。

当确立了教学目标后, 就可以进行教学了。教师需要注意, 在阅读绘本故事时, 应该以孩子的眼光进行阅读, 只有用孩子的眼光去阅读时, 才能真真切切地感受到孩子在听完故事后是怎样的心理。如《爱心树》讲述的是一棵大树给予了一个男孩成长中所需要的一切, 把无私、博大的爱都给予了这个男孩, 而自己却不图一丝一毫的回报。教师在为学生讲解故事的同时, 可以根据故事情节设置一些问题, 比如:当读到大树对小男孩说“你可以砍掉我的树枝拿去盖房子, 这样你就会快乐了”时, 教师可以向学生提问:“那个小男孩是如何做的呢?”孩子们会根据教师的提问尽情想象, 不管学生们回答出怎样的答案, 教师都要给予学生鼓励和肯定, 以使他们增强自信心, 充分发挥想象力。与此同时, 在读完全部故事后, 教师还可以设置一个开放性的问题, 例如:“同学们在听完故事后, 有什么想说的?”或是“从这个故事中, 你们学习到了什么?”当学生们七嘴八舌地表达自己的想法后, 教师可以做最后的总结, 将这本故事书所要表达的主题告诉学生, 使孩子们能够从中领悟到故事所要表达的意义。

绘本故事所营造的课堂气氛是欢快的、轻松的, 不仅使学生能够从中学习到知识, 也能拉近师生之间的距离。看着学生沉浸在故事中的陶醉样子, 以及学生踊跃回答问题的情景, 都能让教师深刻地感受到学生对绘本故事的喜爱, 以及绘本故事对学生的学习起到的重要引导作用。绘本故事的阅读还能增加学生的词汇量, 锻炼他们的口语交际能力, 从而促进语文素养的提升。

三、绘本故事的重要作用

笔者现执教低年级语文, 课间, 我和数学老师常常跟孩子们在一起。一天, 我们问孩子们喜欢语文多一点还是喜欢数学多一点, 大部分孩子不约而同地选择语文, 问其原因, 孩子们都说语文老师经常给讲故事。孩子们所说的故事就是我经常跟他们共读的绘本故事。共读时, 我们经常互动, 一个个午间, 孩子们徜徉在童话世界, 流连忘返。于是在不知不觉中, 孩子们对语文产生了浓厚的兴趣, 爱上了语文。

兴趣是学生最好的老师, 因为有了兴趣, 学生才会更好地学习。对语文学科来说, 阅读是最好的方式。传统故事书只有字, 没有插图, 年龄小的孩子本身就不喜欢看字, 教师在教学过程中, 如果只是一味地读故事, 那么他们同样不会认真倾听。而绘本故事图画精美, 色彩也能使人产生愉悦感, 并且每一张图都有其丰富的内涵, 每张图之间都能呈现出其独特的关系。最重要的是, 在绘本故事中, 儿童文学作家所使用的词语、句子都是孩子可以解读的, 所以无论是由教师讲解还是孩子自己阅读, 都能够轻易理解故事所要表达的情感以及主题。

低年级学生年龄小, 喜欢有趣的东西。而故事正是他们的最爱, 有趣的故事更能吸引他们的注意力。教师在上课过程中, 可以利用故事中有趣的情节激发学生的兴趣。当他们对故事产生极大兴趣时, 教师就可以设置一些问题, 让学生自由发挥, 各抒己见, 由此提高学生的思维能力。