科学课中实验的改进

科学课中实验的改进（精选3篇）

科学课中实验的改进 第1篇

一初中物理新课标的实验设计

初中物理新课标中的实验设计是以自学、实验探索为核心的, 其主旨在于学生的自学及其自学的延伸, 即自主实验。其基本内涵是理论与实践相结合, 其中, 理论是通过自学所体现出来的, 通过自学, 学生首先要掌握课题的基本内容, 同时提出问题, 从而对知识有一个理论性的基本认识;而实验探索则是对学生通过自学所提出问题的一种解答, 是一种实践性的验证过程。

从表面来看, 自学完全是学生的自主行为, 然而, 这种自学必须要与教师的引导相结合, 即教师首先为学生指明自学的内容、方法和目的, 从而避免学生因盲目自学和盲目实验而带来负面效应。自学、实验探索教学模式适用于所有学生, 但为了取得更好的效果, 需要教师对学生们进行分组, 让学生通过小组合作的方式进行自学和实验探索, 如此, 则更能发挥这种方法的作用和价值。

自学、实验探索教学模式的教育意义体现在三个层面: (1) 培养学生的自主学习意识, 提升自学能力和团队合作能力; (2) 为学生创设一种任务驱动式的学习环境, 引导学生积极地探索, 拓宽学生的视野和思维; (3) 为提升课堂教学的有效性奠定基础, 在自学、实验探索教学的模式下, 学生对课题已经有了一定的了解, 由此, 课堂学习也会事半功倍, 提升学习效率和更好地吸收知识。

二初中物理课堂教学中的实验优化

课堂实验不是一种连续性的教学行为, 而是由课外自学和课堂实验探索两个阶段构成。其中, 课外自学的主要内容是理论部分, 主要包括了解课题内容、查找课题的知识点、提出问题以及准备实验材料等方面, 而课堂实验则是为了更好地展现知识, 培养学生的动手和动脑能力。在课堂实践中, 教师可结合实验的不同功能因地制宜, 合理运用实验, 以发挥实验的最大价值。

1. 用实验创设课堂情境

物理课程的预期目标是通过实验来实现的, 因此, 实验是物理教学的核心。进而, 在实验的基础上, 教师还需要注重实验与实例相结合, 加强学生的体验过程, 一次有效的体验, 抵得上数次课堂实验的效果, 因此, 在教学过程中, 教师要注重导入实例, 让理论与实践相结合。

2. 因地制宜导入实验, 培养学生的学习兴趣

在课堂教学中, 以丰富的物理现象和实验为基础, 努力创设课堂情境, 并结合物理新教材图文并茂的特点, 充分利用好身边的学习用具以及物品, 做些小实验, 这是激发学生学习兴趣的重要举措。如用直尺测量铅笔的长度 (学习使用刻度尺测量物体的长度) ;将铅笔向前抛出去, 铅笔能继续飞行 (说明运动的铅笔有惯性) ;在水平的桌面上叠放一堆棋子, 用铅笔快速打击最底部的棋子, 底部被打棋子飞出而其他棋子下落静止于原地 (说明静止的棋子有惯性) 等。

3. 将学生的自学与实验相结合

在传统的课堂教学中, 教师通常是首先提取本课的教学内容, 然后根据内容并依照教案开始教学。在这样的引导模式下, 其弊病不言而喻难以激发学生的学习兴趣, 难以落实学生在课堂上的主体地位。而通过自学、实验探索教学模式的导入, 在学生自学的基础上, 通过将学生自学与课堂实验探索相结合, 可有效地激发学生的学习兴趣, 加强学习效果, 并促使学生更好地吸收知识。

三结束语

综上所述, 课堂实验是一种行之有效的、能够提升学生学习能力和课堂质量的教学策略, 因此, 在以后的教学工作中, 教师需要进一步结合初中物理新课标中的实验设计, 不断拓展并完善课堂实验, 注重发掘实验潜在的价值, 使其能够更好地为打造高效课堂而服务, 并为落实新课改要求和培养高素质人才服务。

参考文献

[1]时育敏.初中物理实验教学方法探讨[J].思想战线, 2010 (S1) :369~371

浅谈初中科学教材中实验的有效性 第2篇

科学作为初中课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。而实验则是完成教学任务非常有效的途径，是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好科学实验课呢？根据初中生生理、心理特点和山区初中学校目前实验室基础条件相对较差的特点，教师必须就地取材，创新实验。以下将从两个案例为例说明课本有些实验我们可以通过实验创新达到更好的效果。

案例一：《探究电荷相作用规律实验改进》

本实验是八上第四章第一节《电荷与电流》中探究电荷相互作用规律的实验。该实验我试了好多次都没成功，猜想是否是电荷在转移给泡沫球的过程中电荷量只是部分转移，所以泡沫小球的带电量小。在让学生设计实验的过程中，我发现学生的第一思维是直接利用摩擦起电的器材实验，比如直接用摩擦过的毛皮和橡胶棒实验，而这个实验首先要学生理解电荷转移，所以是有一定的思维跨度的。

常见的实验改进方案：

一、悬挂法：利用细线把一根带电棒挂住，用另一根带电棒去靠近悬挂的棒，这个实验有一个弊端——悬挂的棒难以静止，对于初中阶段对实验充满热情的孩子们而言是一个很大的干扰。

二、支架法：把悬挂改成支架，让棒静止容易了一些，但是支架和棒之间的摩擦比较大，玻璃棒起电效果不好的时候实验现象也会不明显。

针对上述的一些问题，我做了思考，如果解决了悬挂法的惯性问题和支架法的摩擦问题，这个实验是不是更容易成功呢？

相互接触的两种物体材质不同时，界面双电层和接触电位差不同，起电强弱也不同。在静电序列中相隔较远的两种物体相接触产生的接触电位差较大。所以我选择序列查较大的塑料和纸。

利用大头针将吸管固定在笔芯中，吸管质轻，没有惯性问题，大头针和笔芯之间摩擦小，有这么一大优势，我们知道在探究正负电荷相互作用规律的时候，学生很容易想到用橡胶棒和毛皮靠近或者玻璃棒和丝绸靠近，由于惯性的问题毛皮是无法吸附橡胶棒的，但是我改进的这个实验，直接利用摩擦的报纸就可以探究异种电荷相互作用的规律了。

这个实验的优势：

1.实验取材简单，只需两根吸管，一只笔芯，一根大头针，一个用于固定的橡皮。

2.产生的电位差大，无论是同种电荷还是异种电荷质检的作用规律都非常明显。

案例二：《证明分子间有空隙实验的改进》（这个实验是我在参加创新实验设计培训时和一个老师一起设计的）

这个实验我将对七年级上册第四章第一节第124页“证明分子间有空隙”这一实验做出改进。在教材中安排了如图-1所示的实验来证明分子间有空隙。但是这个实验方案中有许多细节设计不当：

第一，“在细玻璃管内注入清水与酒精”这个难度大家可想而知。

第二，“用手指封住管口，将玻璃管反复颠倒几次”这一操作与实验室安全守则不符。因为“实验室安全守则”第四条规定“没有老师的指令，不得试嗅或直接接触任何化学试剂”。所以直接用手指封住玻璃管口这一操作会给学生很强的错误导向。况且当手指移开玻璃管后不可避免地会沾上液体，这必将干扰实验结果。

第三，“对酒精进行染色处理”这将会对酒精造成很大的浪费。既然这个实验有这么多不足之处，那自然也会有许多老师想对它做出改进。我在网上的确看到过不少改进实验，但是存在的问题也不少。

例如图-2这个实验。虽然液体的加注容易，但是药品过于浪费。

再例如这两个实验。第一个如图-3操作是方便，直接将第一个量筒中的液体倒入另一个量筒即可。第二个如图-4现象也明显，采用了毛细管放大将实验现象。但是这两个实验都有一个致命的缺点，即违反了仪器的使用规则。量筒只能用来量取体积用，而此处却用来溶解物质了。滴管在使用过程中严禁倒置，而这一实验自始至终都是倒置使用。

相对而言第四个实验如图-5设计得比较成熟，但是该实验操作过于复杂。先加水，再加油酸，然后加上酒精，最后摇晃一下看看液面的变化。

为此我想设计一个不用对酒精染色处理、液体加注容易、实验现象明显，而且还能体现实验动态过程的创新实验。要达到第一个目的倒简单，我们只需对水进行染色，对酒精不做处理即可。达到第二个目的也容易，因为实验室中的漏斗、滴管、注射器等仪器都适合在狭小的空间内加注液体。达到第三个目的，将实验现象放大。最后对选取的器材有机的组合达到将实验过程动态呈现出来的目的。现在我来对这个实验加以演示（无色酒精、染色后的水），选用注射器便于加注液体。用水笔的笔套，不仅其细小的管腔对液面的变化有放大作用，而且厚厚的塑料外壳像柱面透镜一样对水柱的粗细还有光学放大作用。用打有多个小孔的活塞搁挡在注射器中间起到将液体混合均匀的作用。将器材组装完成后在注射器内先吸入半管酒精，排出空气后再吸入半管染色后的水。要让液体相互混合只需将注射器竖直放在桌面上即可。在此过程中我们还可以清晰地看到笔芯内液面的下降，完美地呈现了这一个实验的动态过程。

实验改进后的优点：

1.操作简便：本实验采用下存酒精上加水的逆向的思维对实验进行设计。这样可以使液体自行对流，从而避免了“反复颠倒装置”这一繁琐的操作。

2.减少浪费：因为实验中染色的液体是水，不会对酒精造成污染。

3.现象明显：本实验采用毛细管放大与光学放大这两级放大后，与书本上的实验相比现象放大了近20倍。而且它还能动态地呈现了整个变化过程。

总之，通过这两个案例说明教师应该将书本上的实验现象不明显或者实验器材不足时，应该创新实验，引起学生兴趣。初中科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性、创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效，同时也能让学生真正体会到实验课探究的乐趣。

浅谈科学课堂中实验的应用 第3篇

科学方法渗透于探究的过程中, 如观察、实验、调查等各种方法。初中科学就是一门以“观察和实验”为基础的课程, 许多科学知识是在观察和实验的基础上, 认真总结和思考得来的。科学实验教学是整个中学科学教学过程的重要环节, 是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。科学实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能, 而且有利于对学生进行科学方法的训练, 培养其实验能力和创新精神以及科学的价值观。作为一名科学教师, 在教授学生科学知识过程中, 如能正确地演示或指导学生实验, 对学生掌握知识、运用知识可以起着很大的积极作用, 同时还能激发学生的求知欲望以及培养学生严谨、求是的科学态度。因此, 在实验教学中, 科学教师的教学方法也十分关键。不过, 科学老师肯定都会发现, 现在的初中科学对实验的要求越来越高了, 书上的学生活动也越来越多了。如何上好实验课, 发挥实验课最大的功效成了我们首先应该关注的问题。

现在的初中科学学科涵盖的内容非常丰富, 包含物质科学、生命科学、地球、宇宙和空间科学, 也就是传统的物理、化学、生物和地理这4门学科。内容虽然有所不同, 但实验教学始终贯穿其中。结合平时的实验教学, 我发现在这4门传统的学科中, 实验教学的应用还是有所不同的。

一、在化学学科课堂实验教学中, 演示实验的作用不可替代

化学实验操作要求仔细、认真、严谨、求实, 强化课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。而且由于许多化学药品有其独特的特性, 操作时有许多需要特别注意的地方, 学生在操作时可能会发生一些意外情况, 实验不宜成功。由教师直接操作时成功率较高, 而且大多实验的实验现象都比较明显, 学生观察起来比较清晰。如演示实验《白磷燃烧前后质量的测定》:

白磷属于剧毒品, 取用时不太方便, 不宜由学生直接进行操作, 因此, 教师做好演示实验非常关键。在做演示实验的同时, 调动同学的积极性, 共同参与实验过程。

具体措施如: (1) 用天平测量反应前反应物的总质量, 可叫学生自愿上台进行测量, 调动积极性, 也能引起学生的注意力; (2) 将锥形瓶放在石棉网上并用酒精灯加热; (3) 白磷剧烈燃烧, 气球鼓起; (4) 用天平测量反应后生成物的总质量, 可再请另一位学生上台进行测量; (5) 师生共同得出白磷燃烧前后质量总和不变。

另外, 如物质酸碱性的检验、硫在氧气中的燃烧等实验的演示效果都比较好, 因此, 在化学学科的教学中, 我十分注重如何把演示实验做好。

二、在物理学科课堂实验教学中, 学生应多动手参与

学生实际动手操作参与实践过程。每一种仪器, 都有它的使用规则和要求, 我们应严格地按照它的规则要求进行操作。如果只是教师的讲解, 没有学生的直接参与, 学生的操作技能是无法提高的, 而且相应的知识也不宜掌握。

如在七年级 (上) 第一章中涉及到温度计、天平等仪器的使用, 仅靠教师的讲解, 学生的认识是不够的, 一定要让学生参与具体的操作和测量, 学生才能掌握这些仪器的使用方法, 而且印象深刻。

另外, 在电路的学习中, 电流、电压的测量也都要学生动手实验, 才能把抽象的概念转化为实际的知识。

三、在生物学科课堂实验教学中, 积极指导学生展开课外实验

1.种子萌发的实验

因为这个实验需要很长时间, 无法在课堂内完成。所以, 我鼓励他们回家去寻找自己喜欢的种子, 利用科学理论知识来使它们萌芽, 实验过程中, 不时地给予指导, 不断对他们的劳动成果给予肯定和赞扬, 使他们能把实验完成, 不半途而废, 而且能及时地做好记录。这样的实验不仅能使学生学到很多科学知识, 还能锻炼实践技能, 强化学生的情感体验。

2.绿叶在光下产生淀粉的实验

《植物的扦插》都可以让学生进行课外实验, 这对提高学生学习生物学积极性非常有效, 还能培养学生的科学素养。

四、在地理学科课堂教学实验中, 应培养学生的观察能力

如观察月球和月相。月球与我们人类的生活密切相关, 我们从小就会在晴朗的夜晚看到它。在学习月相时, 就可以提前组织学生每天晚上用肉眼观察月球, 记录观察的日期、月球的形状、看到的月球表面的明亮情况, 坚持1个月, 然后组织学生交流讨论观察结果, 采用这种观察学习方法的效果比较好。

当然, 不同的学科虽然所侧重的方法有所不同, 但归结到底, 学习科学的基本方法还是“观察与实验”。

参考文献

[1]科学 (7～9年级) 课程标准.北京师范大学出版社, 2001.