课堂问卷范文

课堂问卷范文（精选11篇）

课堂问卷 第1篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

对本校2 0 0 4级生物工程专业 (4 2人) 四年制本科学生进行调查。

1.2 教学方法

采用李博主编的第1版《生态学》教材。教学总时数为4 8学时。在教学中, 采用了多媒体技术与传统的板书教学相结合的教学手段。

1.3 调查方法

本课程教学结束后, 对调查对象采用填写调查表, 不记名的调查方法进行调查。发放调查表42份, 收回41份。调查表主要项目包括:对生态学教学的总体评价、对教学方法和效果的评价、对生态学的学习兴趣、喜欢的授课方式以及对教学内容和方法的建议等。

2 结果与讨论

2.1 调查对象对生态学的学习兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明, 当学生学习的兴趣油然产生时, 就会使之产生强烈的求知欲望, 学生就愿学、爱学、乐学, 而且学得活、学得好、获得较大的成功。调查对象对生态学的学习兴趣调查结果见表1。结果显示, 当生态学课程学习结束后, 绝大部分学生对其学习兴趣浓或者较浓, 只有1位同学完全无兴趣。说明教师在授课时能够激发学生的学习热情, 绝大部分学生认识到生态学对生命科学、人类社会经济及社会发展的重要性。另外在讲课时, 应注意多联系实际, 让学生通过生态学理论与实践的联系, 进一步体会生态学理论在人类社会经济发展和社会进步中的重要地位, 进一步激发学生的学习兴趣。

2.2 调查对象喜欢的授课方式

调查结果见表2。在授课方式的选择上, 本研究78.1%的学生选择了多媒体与板书相结合的教学方式。说明大多数学生能适应多媒体与板书相结合的教学方式。但应注意提高多媒体课件的制作水平, 避免内容过于简单或与教材重复, 加强学生对课程内容的理解, 提高学生的思维能力。

2.3 调查对象对生态学教学方法和效果的评价

调查对象对生态学教学方法和效果的评价见表3。结果显示, 绝大多数学生对目前采用的教学方法、教学效果和教学内容感到满意。但有22.0%的学生认为课

2.4 调查对象对生态学授课教师的评价

调查结果见表4。结果显示, 90%以上的学生对授课教师的课堂语言表达、授课时的条理性、调动学生学习积极性和兴趣方面感到满意或基本满意。说明授课教师在教学中能认真备课, 教书育人, 为人师表。但仍有9.76%的学生认为授课教师不能调动学生学习积极性和兴趣, 上课时较死板, 缺乏幽默感。因此, 在今后的教学中教师不仅要注重传道、授业、解惑, 注重学生知识、能力、素质协调发展, 更要加强师生互动, 活跃课堂气氛, 使学生的听课变成一种享受, 从而更好地提高教学效果。

2.5 调查对象对生态学教学的总体评价

被调查学生对生态学教学的总体评价满意者占26.8%基本满意者占68.3%, 不满意者占4.88%, 见表5。

2.6 调查对象对教学内容和方法的建议

被调查学生中33人 (占80%) 对生态教学内容和教学方法提出了建议, 主要希望教师在讲课时能突出重点, 注意理论联系实际, 并希望教师提高教学艺术, 以提高学生的学习兴趣。

3 结论

将多媒体技术应用于教学中是为了提高教学效果, 实现教学目标。本次调查结果显示, 将先进的多媒体技术与传统的板书教学方法协调起来, 实现先进教学手段同传统教学方法的有机结合, 才能充分发挥教师的主导地位, 突出学生的主体地位, 充分激发学生学习生态学的兴趣, 达到良好的教学效果。实践证明, 在课堂上适时、适量、正确运用多媒体的同时, 做到精讲启发, 将形象直观教学与启发式教学结合起来, 才能实现多媒体教学的真正意义。

参考文献

[1]崔国发.生态学教学方法探讨.中国林业教育.2001 (3) :42-43

[2]扬州.多媒体在生态学教学中的积极作用.安徽教育学院学报.2004, 22 (3) :92-93

“家长进课堂”调查问卷 第2篇

亲爱的家长：

您好！为了激发孩子们对知识的兴趣，拓宽孩子们的视野，丰富孩子们的生活体验，本学期我们将开展“家长进课堂”活动，邀请在各行各业出类拔萃的家长们走进孩子们的课堂。

您对这项活动是否赞同？有何想法？请您在下列每个问题后面的括号中填上反映您真实思想的选项。我们将认真对待每一份问卷。深深致谢。顺祝安康！

1.对于这项活动，您的态度是：（）A、非常支持 B、支持 C、反对

2.您认为这项活动多久开展一次合适：（）A、每周一次 B、每两周一次 C、每月一次

3.您认为在什么时间开展这项活动最合适：（）A、周一班会课 B、周四最后一节

C、由老师根据上课家长的时间及班级课程安排进行临时协调 4.您本人愿意走进课堂带孩子一起学习吗？（）A、非常愿意 B、愿意 C、不愿意

5.您认为下列哪些选题最适合孩子？可多选（）A、自护知识（交通、饮食、用电用气、外出活动、网络等安全知识）B、卫生知识（生理卫生如保护牙齿和眼睛、心理卫生如成长经历）C、旅游（人文、地理、旅游小故事等）D、艺术（折纸、书法、音乐、收藏等）E、科普知识（奇妙的大自然、化学小实验等）F、其他知识（礼仪、建筑、理财、公益、法律）6.如果您来带领孩子们一起学习，您会和孩子们学什么？

7.您对这项活动有哪些意见和建议？

最后请留下您的联系方式，方便日后联系。

家长姓名： 幼儿姓名：

家长职业及工作单位： 联系方式：

二十五小二

（八）班

大学生课堂问题行为问卷的编制 第3篇

关键词：大学生；课堂问题行为；问卷

收稿日期：2010-10-28

作者简介：孙影娟（1981-），女，黑龙江泰来人，哈尔滨商业大学讲师，硕士，研究方向：心理学。主要研究成果：教育厅课题《关于高校课堂问题行为的研究》。

一、编制开放式问卷

头脑风暴法(Brain storming)又称智力激励法。由美国创造学家奥斯本(A.F.Osbron)于1939年首次提出，是一种在小组中讨论普遍采用的旨在激发创造性思维的方法。实施头脑风暴法应遵循五大原则：对观点不进行批评；鼓励狂热或夸大的观点；追求观点的数量而非质量；在他人观点基础上提出新观点；每个人和每个观点的价值相等。参加讨论的人可以毫无顾忌地提出各种想法，不用担心自己的观点被批评，彼此面对面相互激励，相互诱发灵感，引起联想，产生众多的创造性设想。运用头脑风暴法进行问题讨论时，一般可以采用以下步骤：首先由主持人讲明讨论的问题是什么，明确问题的内涵，便于讨论者理解；在明确上述五大原则后，鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能多地找出问题的现象和原因，并开动脑筋提出解决问题的方法，同时有记录者记录每个人提出的观点；在讨论激烈时，可能会出现违背五大原则的现象，此时主持人应立即加以制止；讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。

对哈尔滨师范大学应用心理学专业80名学生采用头脑风暴的方法，列出诸多课堂问题行为的表现形式和大学生课堂问题行为的影响因素。

编制《大学生课堂行为问卷》（开放式）问卷：主要包括两个问题，一是：“上课时，除了与课程有关的行为外，您还有过哪些其它行为？”二是：“您觉得自己为什么会在课堂上出现上述与课程无关的行为？”对黑龙江大学的200名学生进行测试，回收有效问卷136份。测试分别选在两位教师开设的全校选修课上，年级覆盖大一至大四四个年级，专业覆盖艺术、电编、法律、哲学、化学、汉语言文学、金融、人力资源管理、对外汉语、市场营销、国贸、教育学、工商管理、英语、生物技术、服装设计、会计、统计、信息管理、应用物理、行政管理、电子信息工程、软件工程、应用心理学、食品科学、计算机科技、俄语、哲学、新闻学、政治学、通信工程、水利、环境科学、经济学等34个专业，具体筛选情况如表1和表2：

表1 开放式问卷学生性别分布

FrequencyPercentValid PercentCumulativePercent

Valid男5641.241.241.2

女8058.858.8100.0

Total136100.0100.0

表2 开放式问卷年级分布

FrequencyPercentValid PercentCumulativePercent

Valid大一1813.213.213.2

大二6749.349.362.5

大三3626.526.589.0

大四1511.011.0100.0

Total136100.0100.0

二、编制预试问卷

根据通过“头脑风暴”方法获得的信息、开放式问卷统计的结果以及参照国内外有关研究的问卷编制，形成《大学生课堂行为问卷》（预试问卷）。其中，问卷一包括19个题项，问卷二包括73个题项，共由92个题项组成。

初测：在哈尔滨商业大学、黑龙江大学进行初测，发放问卷272份，回收272份，筛选出不符合要求的72份，最后统计数据200份，具体被试构成如表3：

表3 预试问卷频数分布

大一大二大三总数

性别男30173986

女254841114

总数556580200

项目分析：初测后进行了项目分析，其主要目的是求出问卷个别题项的决断值——CR值，CR值又称临界比，临界比是根据测验总分区分出高分组与低分组，再求高、低二组在每个题项的平均差异显著性，其主要操作步骤可以细分为以下几个步骤：

第一，量表题项的反向计分：有些量表的题项中常会包含一些反向题，反向题计分刚好与正向题相反，如果未将反向题重新编码，则分数累加会不正确。

第二，求出量表的总分：就是将每个受试者对量表中所有填答的题项的得分累加，以求出各受试者在量表上的总分多少。

第三，量表总分高低排列：根据受试者在量表的总得分加以排序，递增或递减均可，以求出高低分组的临界点。

第四，找出高低分组上下27%处的分数：依上述量表累加后各受试者的总得分排序结果，找出前（高分组）27%的受试者的得分，及后（低分组）27%的受试者的得分。

第五，依临界分数将量表得分分成二组：依高低分组受试者的临界点分数，将属于高分组的受试者新增一个变量，将其赋值为1，低分组新增一个变量，将其赋值为2。

第六，用t检验检验高低组在每个题项上的差异：求出高低二组受试者在各试题平均数上的差异显著性，采用的方法为独立样本T检验法。

第七，将t检验结果未达到显著性的题项删除：最后根据平均数差异显著性，删除未达到显著性的题项。

对于问卷一和问卷二项目分析之后，得出问卷一19个题项均符合标准，问卷二需要删去四个题项，分别是：第27题、第44题、第59题和第60题。

探索性因素分析：本研究以主成分分析法抽取因素，并以最大变异法进行正交转轴，将《大学生课堂行为问卷》（预试问卷）各初选指标进行因素分析。

问卷一：在没有限定抽取共同因素下，共抽取3个因素。三个因素的累积解释变异量为53.802%，问卷一的建构效度为0.902。

问卷二

步骤一：项目分析删去：27题、44题、59题、60题

步骤二：首次因素分析删去：28题、12题、45题、37题、39题、43题

步骤三：再次因素分析删去：33题、36题、47题

步骤三：第三次因素分析删去：56题、58题、63题、62题、53题、54题、55题、20题、32题、18题、26题、46题、11题

步骤四：第四次因素分析删去：34题、68题

步骤五：第五次因素分析删去：71题、16题

步骤六：第六次因素分析删去：38题

在没有限定抽取共同因素下，共抽取七个因素，七个因素的累积解释变异量为60.551%。问卷二的建构效度为0.888。

信度分析：问卷一内部一致性信度为：0.9013；问卷二内部一致性信度为：0.9308。

三、编制正式问卷

根据预试问卷结果编制《大学生课堂行为问卷》（正式问卷）。同样，有两部分组成，问卷一：课堂行为状况问卷，包括19个题项；问卷二：课堂行为影响因素问卷，包括42个题项，共61个题项。

正式测试：在黑龙江大学、哈尔滨师范大学、东北农业大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨商业大学等7所本科院校进行施测。

采用分层整群抽样的方法，年级覆盖1—5个年级，专业覆盖文科和理、工、农、医。根据年级及专业的分布比例进行抽取样本。共发放问卷800份，回收问卷768份，整理后留下有效问卷549份。其中包括：黑龙江大学54人、东北农业大学103人、哈尔滨医科大学85人、哈尔滨工程大学85人、哈尔滨师范大学76人、商业大学100人、哈尔滨工业大学46人。具体筛选情况如表4：

四、数据分析

建构效度：统计学上，检验建构效度的最常用的方法即是因素分析，研究者如果以因素分析去检验测验工具的效度，并有效的抽取共同因素，此共同因素与理论结构的心理特质甚为接近，则可以说此测验工具或量表具有“建构效度”。因而研究者常会描述“将项目分析之后的题项，作因素分析，来求得量表的建构效度。”

问卷一的建构效度为：0.931，问卷二的建构效度为：0.934。

表4 正式问卷频数分布

FrequencyPercentValid PercentCumulativePercent

性别男31357.057.057.0

女23643.043.0100.0

来源城镇30154.854.854.8

农村24845.245.2100.0

年级大一18133.033.033.0

大二14526.426.459.4

大三15227.727.787.1

大四与大五7112.912.9100.0

专业文科18633.933.933.9

理科36366.166.1100.0

独生独生24444.444.444.4

非独生30555.655.6100.0

经济贫困15027.327.327.3

中等38069.269.296.5

富裕193.53.5100.0

成绩上274.94.94.9

中上7112.912.917.9

中23643.043.060.8

中下18433.533.594.4

下315.65.6100.0

任职是18533.733.733.7

否36466.366.3100.0

高考上376.76.76.7

中上6712.212.218.9

中22140.340.359.2

中下15628.428.487.6

下6812.412.4100.0

问卷一三个维度建构效度分别为：0.847、0.832、0.854；问卷二七个维度建构效度分别为：0.910、0.900、0.785、0.885、0.764、0.726、0.679。

内部一致性信度：由于在社会科学研究领域里，每份量表包含分层面（构面），因而研究者除提供总量表的信度系数外，也应提供各层面的信度系数。研究并非筛选或作为入学、分组的参考，只是一般的态度或心理知觉量表，一份信度系数好的量表或问卷，其总量表的信度系数最好在0.80以上，如果在0.70至0.80之间，还算是可以接受的范围；如果是分量表，其信度系数最好在0.70以上，如果是在0.60至0.70之间，还可以接受实用，如果分量表（层面）的内部一致性α系数在0.60以下或总量表的信度系数在0.80以下，应考量重新修订量表或增删题项。

问卷一的内部一致性信度为：0.8980，问卷二的内部一致性信度为：0.9300。

问卷一三个维度的内部一致性信度分别是：0.8098、0.7742、0.8304，问卷二七个维度的内部一致性信度分别是：0.8928、0.8868、0.7517、0.8834、0.7545、0.6880、0.7116。

参考文献

［1］孙影娟.大学生课堂问题行为的影响因素分析［J］教书育人，2003,（10）.

［2］孙影娟.大学生课堂问题行为的类型及其特征分析［J］世纪桥，2009，（4）.

［3］金志成，何艳茹.心理实验设计及其数据处理［M］广州：广东高等教育出版社，2002.

［4］卢纹岱.SPSS for Windows统计分析［M］ 北京：电子工业出版社，2002.

［5］陈正昌，程炳林，陈心丰，等多变量分析方法［M］ 北京：中国税务出版社.

［6］侯杰泰，温忠麟，成子娟， 结构方程模型及其应用［M］北京：教育科学出版社，2003.

［7］K.D.Moore(1992),Classroom Teaching Skills,McGraw-Hillinc［Z］.

［8］C.H.Edwards(1993),Classroom Discipline and Management［Z］New York：Mzcmillam

［9］ClassroomIdea-SparkersJudithKieff.ChildhoodEducation［J］. Olney：Winer 2005/2006.Vol.82,Iss.2.

［10］College Teacher Misbehaviors：What Students Don't Like About What Teachers Say andDoKearney, Patricia, Plax, TimothyG, etal［Z］.

课堂问卷 第4篇

本课题组选取《森林生态学》课程开展了纪录片辅助课堂教学的实践与探索, 并通过问卷调查获得了学生对教改实施的反馈信息。本文基于问卷调查的数据分析教改效果, 总结技术要点, 为推广纪录片辅助资源环境课程教学模式提出合理建议。

一、调查方法

1. 问卷对象。我校水土保持与荒漠化防治专业2013级学习《森林生态学》课程的所有学生47人。

2.问卷调查设计。调查内容包括学生对纪录片的喜爱程度、学习效果评价、纪录片播放技术要点三个方面共10项指标。

3.实施过程。在学期期末最后一次课结束后立即对学生进行问卷调查。发放问卷47份, 回收问卷47份, 排除资料填写不全者共得到有效问卷46份。

4.资料统计方法。对有效问卷进行编码后, 将数据输入Excel表进行数据统计并对结果进行分析。

二、调查结果

问卷调查经整理统计后, 得出下表。

三、结果与分析

(一) 学生对记录片的喜爱程度

调查结果显示:60%的学生平时非常喜欢观看纪录片, 在电影院、电视、网络等媒体上观看过植物私生活、鸟的迁徙、森林之歌、帝企鹅日记、海洋、地球脉动、生命、微观世界等国内外知名自然科学类纪录片。大部分学生对纪录片兴趣浓厚, 认为纪录片影音效果精美绝伦, 解说词流畅生动, 能为观看者带来震撼的视听效果, 不但能丰富自然科学知识、拓展思维的广度和深度, 还能培养热爱生命、保护自然的人文精神, 有利于树立正确的人生观和价值观。学生对纪录片较喜爱并具有一定的鉴赏能力, 这是纪录片辅助课堂教学得以实施并受到欢迎的基础。

(二) 学习效果评价

100%的学生认为纪录片辅助课堂教学与普通教学模式相比增进了课堂教学效果, 其中59%的学生认为取得了很好的教学效果。93%的学生认为纪录片有助于学习、理解本课程的重点, 其中54%的学生认为有很大帮助。96%的学生认为应用纪录片辅助课堂教学对提高学习兴趣有帮助, 其中65%的学生认为有很大帮助。调查数据说明纪录片辅助资源环境类课堂教学与普通授课模式相比, 提高了教学质量, 有助于培养学生的学习积极性, 能有效解决教学的重点和难点。本次教学改革对授课模式进行了调整, 利用纪录片结合相关知识点辅助课堂教学, 改革思路正确, 取得了较满意的效果, 得到了学生的好评。

(三) 纪录片播放技术要点

1.播放时刻。56%的学生认为应课上先讲对应知识点再播放视频, 42%的学生认为应课上先播放视频再讲对应知识点, 2%的学生认为应教师指定纪录片内容学生课前自己观看。调查结果表明:纪录片片段应以在课堂上播放为主, 教师备课过程中根据知识点内容选择合适的纪录片剪辑合成, 课上讲授完知识点后播放对应的纪录片视频, 帮助学生加深理解。

2.时间与数量。对于播放总时长 (以一次课90分钟为例) , 45%的学生认为纪录片播放时间总长度在15~20分钟为宜, 39%的学生认为纪录片播放时间总长度在10~15分钟为宜;68%的学生认为单个视频片段在3~5分钟较合适, 20%的学生认为单个视频片段在5~10分钟较合适。调查结果表明:一次课90分钟里, 纪录片合理的播放长度为10~20分钟为宜, 单个视频片段播放时间为3~5分钟较合适, 折算下来为每节课播放2~4个片段为宜。学生反馈与教师课堂观察基本一致。在实际授课过程中, 一个3分钟左右的纪录片片段就能成为一个课堂亮点, 每节课安排2~3个片段就能有效调动整节课的学习气氛, 过多、过长则容易产生疲劳感, 学生注意力分散。

3.地区与语言。71%的学生表示较喜欢欧美地区制作的自然科学纪录片, 其次是亚洲地区占18%, 国产纪录片占11%, 这可能与欧美自然科学纪录片起步早、资金投入大有关。在解说与字幕方面, 按学生接受程度依次为英音中字 (74%) 、中音中字 (48%) 、中音英字 (22%) 、英音英字 (15%) 。学生具有一定的英语基础, 大多数学生能接受英文解说配中文字幕的语言形式, 这种形式也能帮助学生多掌握一些专业英语词汇, 提高英语听说能力。

四、结论

从调查问卷的统计结果来看, 这次教学模式改革取得了较理想的教学效果。我们在教学中采用相关知识点与自然科学纪录片相结合的授课模式, 得到了学生的积极支持与肯定。学生普遍表示纪录片可以从多视角直观、生动的讲述科学知识, 有效解决教学难点, 提高学习积极性, 他们希望能在其他资源环境类课程中推广这种教学模式。通过学生的反馈我们对纪录片辅助教学的技术要点进行了总结:教师课前做好备课准备, 根据知识点选择经典自然科学类纪录片剪辑合成为视频片段, 语言最好为英文解说中文字幕;课上讲授完知识点后, 播放对应的纪录片视频片段对知识点作以解释和扩展;纪录片不宜过多过长, 每节课播放2~4个片段, 每个片段3~5分钟为宜。在今后的教学工作中, 我们将进一步完善改进纪录片辅助资源环境类课堂教学的内容和方式, 充分发挥其优势和作用, 提高教学质量。

参考文献

[1]杜莲英.浅议环保纪录片在高校环境教育课中的作用[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2012, (01) :87-88.

[2]高健, 张文昭.科普纪录片在天文通识课程中的应用[J].大学物理, 2013, (07) :55-58.

[3]黄景, 陈中凯, 曾影.《美丽中国》纪录片的地理教学价值探析[J].地理教学, 2013, (24) :44-45.

[4]陈玲.BBC纪录片《冰冻星球》在地理教学中的运用[J].地理教育, 2014, (04) :48-49.

[5]冯也倪.对生态文明的倡导与赞歌——《森林之歌》[J].北方文学 (下半月) , 2012, (05) :60-61.

[6]高峰, 冷冶夫, 张越.国际优秀纪录片的创新理念与特点[J].电视研究, 2007, (12) :36-38.

[7]张宝平, 张社生.《森林之歌》的创新思维与制作[J].电视研究, 2008, (03) :56-57.

小学课堂教学评价问卷 第5篇

编号：尊敬的老师：您好！

下面是一些关于您平时上课及与课堂教学评价有关的一些问题，请您阅读以下问题根据实际情况作答。本问卷只用于论文撰写的数据采集，不做其他用途，并且会严格保密，请放心填写。

要求：请选择您认为正确的答案，如无特殊说明，正反两页均是单项选择。谢谢合作！

学校：（）年级：（）性别：（）教龄：（）

1、您所在的学校多久进行一次课堂教学评价活动（）

A、每天B、经常C、偶尔D、从不

2、您校在进行课堂教学评价后有没有对教师进行提出改进和反思的意见（）

A、每次都有B、经常有C、偶尔有D、没有

3、目前您校课堂教学评价的结果通常与什么有关（）

A、提高教师教学的水平，促进学生的发展B、评比

C、学校对老师的看法D、提高教学质量

4、您认为学校课堂教学评价的目的应该是为了（）（多选）

A、促进学校发展B、促进教师发展C、促进教师间相互比较

D、促进学生学习E、利于教师管理

5、对于课堂教学评价结果与各种奖励、职称评定挂钩，您有什么看法（）

A、有强烈异议B、有异议C、赞同D、非常赞同

6、您校的课堂教学评价中对学生最主要关注的是什么（）

A、知识的掌握B、实践能力C、创新精神D、情感态度

7、您认为在课堂教学评价中我们应该评价学生的哪些方面（）（多选）

A、知识技能B、实践能力C、创新精神D、情感态度

8、学校对您的教育科研能力如发表文章进行评价，您持什么态度（）

A、同意B、比较同意C、不太同意D、不同意

9、学校是否对您的职业责任感进行过评价（）

A、是B、否

10、您认为课堂教学评价中应该评价教师教育教学的哪些方面（）（多选）

A、教学目标的设定B、教学重难点的解决C、教学用语的使用

D、课件的制作E、教学环节的衔接

11、您所在学校的课堂教学评价标准是谁制定的（）（多选）

A、上级部门B、校长C、学校教务部门

D、教师集体讨论E、专家

12、您认为你们学校的课堂教学评价标准合理吗（）

A、合理B、比较合理C、不太合理D、很不合理

13、您校参与课堂教学评价的人员主要有哪些()(多选)

A、任课教师B、其他教师C、学校领导

D、家长E、学生

14、您有过让学生参与评价的想法吗（）

A、有B、没有

15、您认为课堂教学评价中该不该有教师的自我评价（）

A、应该有B、不该有C、无关紧要

16、您对学校对您的评价以听课为主持什么态度（）

A、同意B、比较同意C、不太同意D、不同意

17、您校开展课堂教学评价的方式有哪些（）（多选）

A、评价者对照评价表打分B、听课后集体评议

C、听课后由评课教师与任课教师面谈D、只听课不评议

18、您校目前对学生的课堂学习状况采取何种评价方法（）（多选）

A、考试B、教师课堂提问C、学生互相提问D、学生自我测评

19、您认为课堂教学评价的结果应该是什么样的形式（）

A、分数式B、等级式C、全面评语式D、问题诊断式

20、您感觉目前您所在学校的课堂教学评价状况（）

A、非常满意B、满意C、一般D、不满意

21、您认为您所在的学校课堂教学评价还存在哪些问题？

课堂问卷 第6篇

关键词 问卷星 德育课堂教学 实践应用

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0006-02

问卷星作为一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，走进了中职德育课堂。利用问卷星平台可以帮助我们教师进行针对性的教学，集中精力讲解重点、难点，可以对整堂课的教学效果作出合理的评价，进一步改进教学设计。利用问卷星平台还可以让课堂充满竞争与挑战，打破中职德育课堂学习的枯燥乏味，充分发挥学生的主观能动性，从而大大提高德育课堂教学的实效性。

一、问卷星应用于中职德育课堂教学的意义

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。在中职德育课堂教学中，利用问卷星的在线问卷和测评工具，可以变革德育教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式，既充分发挥了信息技术的优势，也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。问卷星应用于中职德育课堂教学的意义体现在以下几方面。

（一）变革教学结构，激发主动学习

多年来统治我们的传统德育教学结构，是以“教师为中心”的教学结构，满堂灌、一言堂，使得德育课堂空洞乏味。这种教学结构虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性与积极性的发挥，不能把学生在学习过程中的主体地位体现出来，因而难以培养出富有创造性的创新型人才。现在我们把问卷星引进中职德育课堂，利用问卷星平台，在学习德育新知识之前先进行在线知识测试，激发学生的主动性、积极性，改变以“教师为中心”的教学结构，创建新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构，从而使创新人才培养的目标真正落到实处。

（二）创新教学设计，激励自主学习

新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现，而采用什么样的教学模式的关键是教学设计。德育课堂应用问卷星，通过现代化手段创设问题情境，引导学生自主学习，然后根据问题解答的在线数据分析，获知学生对知识的了解程度，再有针对性地进行教学活动，或讲解或讨论或游戏。问卷星的应用，促使课堂教学更加灵活多变，改变了传统的德育上课基本程序：复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价。因此，问卷星在德育课堂教学的应用能创新教学设计，充分体现“学教并重”，也能大大促进学生的自主学习，增强德育课堂的吸引力。

（三）实现个别辅导，提高教学效果

问卷星的在线测试平台，通过在线测试，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，然后决定下一步学习方向，在一定程度上注意了学生的个别差异，提高学生学习的投入性。同时，通过在线的数据反馈，教师可以时刻关注学生的学习状态，在学生遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。

二、问卷星应用于中职德育课堂教学的在线问卷设计

（一）学生情况分析

《新课程标准》指出：教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。问题的创设要适应学生已有的知识和经验，过易或过难的问题都难以引起学生的兴趣，因此，分析学生认知水平、学习能力和生活经验等情况，是在线问题设定的依据。

（二）教学内容分析

在线问题创设要针对教学目标、教学重难点和关键，要针对教材内容本身隐含的矛盾，能让学生借助已知去探索未知。例如，在教学《哲学与人生》第六课“坚持内外因相结合，促进人生发展”时，针对重点内容“内外因辩证关系原理”，我创设了三个在线问题：1.堡垒容易从内部攻破，体现的哲理是什么？2.“严师出高徒”与“师傅领进门，修行在个人。”从哲学上分别强调了什么？3.古人云：“玉不琢，不成器。”，其包含的哲学道理是什么？以上问题的创设基于学生学习了矛盾的基础知识和具备的生活经验，通过“体现”“强调”“包含”引导学生探究新知识内外因辩证关系原理。

（三）问卷设计程序

问卷设计包括创建问卷、设置属性、发布问卷三个步骤。第一步：创建问卷。首先登录问卷星网站，然后点击“创建新问卷”，把试题录入到网站平台。网站平台提供了丰富的题型供选择，如单选、多选、填空、矩阵、评分、考试等！问卷的管理功能也很强大，可以修改、可以重复填写、还可以自定文字样式，简单方便易操作。第二步：设置相关属性。例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。第三步：发布问卷。问卷设计好后可以直接发布问卷，其分发渠道是多样化的，可以链接，也可以创建二维码分布到社交媒体中，学生可以通过智能手机扫描二维码进入问卷星平台进行答题，灵活方便。

三、问卷星在中职德育教学实践中的运用

（一）前测知识、能力

在设计课程前，通过问卷星平台设计科学严谨的问卷，可以帮助我们了解学生对已学知识的掌握情况；了解学生的认知风格、态度和意识等，这样我们就可以根据问卷结果有的放矢的安排课程内容。例如，在学习《哲学与人生》第一课时，课前我通过问卷星平台进行了学习哲学的摸底问卷调查，设置了十二个选择和两个开放式问题，调查结果显示学生非常想学哲学，认为哲学与生活紧密联系，学好哲学能提升自身认识和适应社会的能力。但学生又觉得哲学很抽象，害怕学习有难度。于是第一课我从哲学家苏格拉底的故事开始拉开本课程的学习序幕，通过苏格拉底的生动故事把学生引入哲学殿堂。因为有了课前的一份在线问卷调查，让我的教学更有针对性，效果很好。

（二）创设问题情境

通过问卷星平台创设问题情境，可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。例如在进行“哲学与人生”第六课“坚持内外因相结合，促进人生发展”教学时，我利用问卷星平台创设了以下三个问题导入新课：1.俗话说：“不是冤家不聚头”，这句话的哲理是什么？2.文化百花园色彩斑斓，热烈有热烈的灿烂，浪漫有浪漫的绚丽，含蓄有含蓄的温婉，圆融有圆融的柔美。这说明了什么？3.“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”这句话体现了什么？基于以上问题的学习任务，促进问题与学生原有知识经验之间的联系，激活学生用现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。在线问题的解答，更使不同层次的学生在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。

（三）评价学习效果

在学习过程中，教师需要不断监控学生的学习进度和学习状态，因此可以使用问卷星作为一种过程性评价工具，帮助我们调整教学内容改进教学策略。例如，在进行《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”的课堂教学时，我进行了三次在线测试，然后根据测试情况即时调整教学内容。第一次是在线完成三个选择，检测学生学习“联系三大特性”的效果，检测结果是第三题“考察联系复杂多样性特点的题”错误率达到70%，根据这个结果我及时调整了教学内容，再对“联系的复杂多样性特点”进行探究。因此，使用问卷星进行过程性评价，能让我们及时关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩、找出问题，提高学生的学习效果。另外，使用问卷星进行过程性评价，也能促使教师不断学习教学新理念，提升我们教师的教学能力。

在信息技术高度发达的今天，如何推进信息技术在教学过程中的普遍应用是教师当前的重要任务。问卷星人性化的在线设计问卷、调查结果分析等服务为中职德育课堂教学模式开辟了新思路，为提高中职德育课堂效果提供了新手段。作为课堂协作工具，激发了学生学习兴趣，培养了学生学习能力，提高了学生学习效率。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

课堂问卷 第7篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

本文的调查对象为新疆呼图壁县边防干部训练大队军医训练队2008级60名卫生士官, 共发放调查问卷60份, 收回有效调查问卷60份, 有效回收率为100%。

1.2 调查问卷设计

为了解卫生士官对部队常用药物学课堂教学形式及方法的要求, 我们采用自行设计调查问卷, 集中发放调查问卷, 让卫生士官当场填写并当场收回的方式。该调查问卷的内容包括: (1) 教师一直在台上讲课本内容, 学生在下面听, 不提问, 不交流, 这样可调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果; (2) 教师根据教学内容联系临床有关问题进行讲授并分析讨论, 这样可调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果; (3) 教师在课堂上根据教学内容, 列举有关临床问题, 在班上进行讨论, 最后归纳总结, 这样可调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果; (4) 若有好的建议, 请写出。

1.3 结果分析

60名被调查卫生士官对调查问卷备选项的选择结果用计数法获得, 用百分数表示。

2 结果

对60名被调查卫生士官对调查问卷备选项的选择进行统计, 结果如表1所示。

另外, 还有些建议: (1) 建议教师在讲课时重点、难点内容应着重且详细讲解, 讲授时应生动、形象, 要引导卫生士官多思考; (2) 建议在每堂课结束时, 教师提示本节课的学习重点以及下堂课要讲授的内容, 以便于卫生士官有重点地复习, 有针对性地预习, 教师还要布置与授课内容相关的习题, 以便其加深理解, 巩固所学知识; (3) 建议在课堂教学中增强互动性, 使教师多与卫生士官进行交流, 活跃课堂气氛, 以调动其听课积极性; (4) 建议课堂时间分配为讲授占2/3, 复习讨论占1/3。

3 讨论

从问卷调查结果看, 73.4%的卫生士官完全同意、20.0%的卫生士官同意“教师根据教学内容联系临床有关问题进行讲授并分析讨论”这一课堂教学形式及方法, 认为在课堂上应用该教学形式及方法可调动学习的积极性和主动性, 提高教学效果;40.0%的卫生士官完全同意、41.7%的卫生士官同意“教师在课堂上根据教学内容, 列举有关临床问题, 在班上进行讨论, 最后归纳总结”这一课堂教学形式及方法;只有8.4%的卫生士官完全同意、13.3%的卫生士官同意“教师一直在台上讲课本内容, 学生在下面听, 不提问, 不交流”这一传统课堂教学形式及方法, 认为这种教学形式及方法可调动学习的积极性和主动性, 提高教学效果。

课堂问卷 第8篇

本研究采用抽样调查法, 研究对象是浙江省某高校所属独立学院的2006级学生。研究者以学生名册为抽样框, 进行随机抽样, 抽取了一个包含200名学生的研究样本, 实际发放问卷198份, 回收167份, 问卷回收率84.34%, 其中有效问卷162份。调查问卷全部为电子稿, 通过电子邮件, 以匿名填写的方式进行调查, 数据采集的时间是2008年4月21日至28日。本研究的目标是试图找到适合于独立学院学生的课堂教学激励方法, 经统计分析, 研究发现如下:

一、教师的尊重与学生学习积极性的关系大;教师对学生的尊重程度高

40.12%的学生认为, 教师对学生的尊重与学生学习积极性关系“大”, 43.21%的学生认为这两者关系“较大”, 两项合计高达83.33%;只有4.32%的学生认为教师的尊重与学生学习积极性关系“较小”或“小” (见表1) 。

同时, 学生普遍认为教师对他们的尊重程度较高, 37.04%的学生认为, 教师对他们“尊重”, 40.74%的学生认为“比较尊重”, 两项合计达77.78%;没有学生认为教师对他们“不太尊重”或“不尊重”。

人有尊重需要, 尊重需要是人的高层次需要。现阶段的大学生多是独生子女, 有些学生家庭条件优裕, 他们在家中深得长辈的宠爱, 产生了一种优越感, 自尊心较强, 希望能得到别人、尤其是师长的尊重、赏识。研究表明, 独立学院教师较好地满足了学生的尊重需要, 这对激励他们努力学习有积极意义。

二、学生“在意”教师的表扬, 但教师在表扬学生方面较为“吝啬”

32.72%的学生“在意”教师的表扬, 42.59%的学生“比较在意”, 两项合计达75.32%;只有3.70%的学生表示“不太在意”教师的表扬, 没有学生表示“不在意” (见表2) 。

但是, 学生认为他们在课堂上得到教师表扬的机会并不多, 总共只有6.79%的学生认为教师对他们的表扬“多”或“较多”;26.54%的学生认为教师的表扬“较少”, 27.16%的学生认为教师的表扬“少”, 两项合计为53.70%。

人有自我实现需要, 通过自己的努力, 实现自己对生活的期望, 从而对生活、学习或工作感到有意义。人还有成就需要, 希望自己成功。作为学生, 他们都希望自己在学业上取得成绩。教师的表扬是对学生努力的肯定, 会让学生获得自我实现感和成就感。教师的表扬对学生的行为具有正强化作用, 为加强学生的良好表现, 对任何实现和接近目标的行为, 教师要进行正确、及时的强化, 教师在教学中千万不要吝啬自己的表扬。

三、教师的亲和度与学生学习积极性的关系大;教师的亲和度高

44.44%的学生认为教师的亲和度与学生学习积极性之间的关系“大”, 51.23%的学生认为这两者之间的关系“较大”, 两项合计高达95.68%;仅0.62%的学生认为教师的亲和度与学生学习积极性的关系“较小”或“小” (见表3) 。

数据还显示, 学生对教师亲和度的评价较高, 14.81%的学生认为他们的教师“亲和”, 认为“较亲和”的占46.91%;只有少数学生 (仅3.09%) 认为教师“不太亲和”, 没有人觉得教师“不亲和”。

麦克里兰认为, 人有亲和需要, 希望建立友好亲密的人际关系, 被他人喜爱和接纳, 亲和需要是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件, 教师是学生最为重要的人际交往对象之一, 他们希望自己的教师和蔼可亲。调查表明, 教师的亲和度与课堂教学效果关系密切;在课堂教学中, 独立学院的教师较好地满足了学生的亲和需要。

四、教学参与与学生学习积极性的关系密切, 但学生的教学参与度低

学生参与教学主要体现在师生交流与课堂教学互动等方面。40.74%的学生认为师生交流与学生的学习积极性之间关系“大”, 52.47%的学生认为这两者的关系“较大”, 两项合计高达93.21%;仅0.62%的学生认为师生交流与学习积极性之间关系“较小”或“小” (见表4) 。

不过, 学生对师生交流的实际情况并不满意, 他们普遍认为当前师生交流不够, 认为师生交流“多”或“较多”的仅占12.96%, 相反, 认为师生交流“少”或“较少”的多达58.02%。

学生对课堂教学互动的态度是, 20.37%的学生表示“喜欢”, 35.19%的学生表示“比较喜欢”, 合计为55.56%, 只有10.49%的人表示“不太喜欢”或“不喜欢” (见表5) 。

但学生对课堂教学互动的实际情况不太满意, 他们普遍认为当前的课堂教学互动不够, 认为互动“多”或“较多”的仅占14.20%, 相反, 认为互动“少”或“较少”的达41.36%。

马斯洛的需要层次理论认为, 人有社交需要, 希望和别人保持友谊, 得到信任, 渴望有所归属, 在困难时有熟识的人能倾吐心里话。奥德弗尔的ERG理论认为, 人有三种核心需要, 其中之一是相互关系需要, 即维持重要人际关系的欲望。师生交流是学生人际关系的重要内容, 课堂教学互动既可切磋知识、又可增进感情, 是师生交流的主要形式之一。调查表明, 学生对师生交流、课堂互动的重视程度均较高, 但他们认为当前的师生交流和课堂教学互动的机会不多, 加强师生交流和教学互动, 是独立学院课堂教学中的当务之急。

研究还发现, 在师生交流与课堂互动的评价上, 存在一定的性别差异, 女生比男生更重视师生交流和课堂教学互动, 但她们对当前师生交流和教学互动的评价比男生低。可见, 教师与女生交流互动少, 教师在教学中应注意满足女生这方面的需要。

五、教师的公平性与学生学习积极性的关系大, 学生认为教师办事较公平

46.30%的学生认为, 教师是否公平与学生的学习积极性关系“大”, 43.83%的学生认为, 此两者的关系“较大”, 两项合计高达90.12%;仅0.62%的学生认为教师是否公平与学生的学习积极性关系“较小”或“小” (见表6) 。

任课教师是否公平, 主要体现在他们所给的学习成绩上, 学生对教师给的成绩很在乎, 总计有83.95%的学生表示“在意”或“比较在意”教师所给的成绩, 仅3.70%的学生“不太在意”, 没有学生“不在意”。

由此可见, 教师公平办事, 实事求是地给出平时成绩与课程成绩, 对学生学习积极性的影响很大, 那么学生对教师所给成绩的公平程度评价如何呢?数据表明, 8.64%的学生认为教师“公平”, 38.89%的学生认为“比较公平”, 37.04%的学生认为教师的公平性为“一般”, 认为教师“不太公平”或“不公平”的占15.43%, 总体说来, 学生对教师的公平性较为满意。

亚当斯的公平理论认为, 人们能否受到激励不但受到他们的所得的影响, 还要视他们所得与别人所得是否公平而定。学生作出了努力并取得了成绩后, 会进行种种比较来确定自己所获得的成绩是否合理, 比较的结果将影响今后的学习积极性。数据表明, 独立学院学生对教师能否公平对待学生很重视, 教师也较好地满足了学生的公平需求, 不过仍有提升空间。

由于各种原因, 本研究存在一些尚待改进的地方:

1.本研究的调查对象仅限于浙江省的一所独立学院, 研究结论的局限性是显而易见的, 因此, 对本次研究的结果须持审慎的态度, 对其他学校来说, 本研究的结果仅供参考。将来在研究独立学院课堂教学激励方法时, 必须要在更大的范围内进行抽样, 使得研究成果更具说服力。

2.由于研究对象所在学校本身的情况, 本次调查研究得到的有效样本中, 男生为43人, 女生为119人, 性别比例明显不平衡, 这也可能影响本研究的结论对其他学校的适用性。

3.本次调查虽然是匿名形式, 研究者与调查对象亦不见面, 但毕竟作为教师的研究者与作为学生的调查对象同处一校, 调查对象在填写问卷时可能会有所顾虑, 不排除个别调查对象所填写的情况不是其真实想法的可能, 这也将给研究结果造成一定的偏误。

参考文献

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[2]吴云.西方激励理论的历史演进及其启示[J].学习与探索, 1996, (6) .

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[5]方振邦.管理思想百年脉络:影响世界管理进程的百名大师[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

课堂问卷 第9篇

随着中国进入全面推进社会主义现代化建设的新阶段, 以高质量的高等教育面对21世纪的挑战, 培养数以千万计的专门人才, 是增强中国综合国力的重要保证。高校的根本任务是培养人才, 特别是培养学生具备终身学习的能力和不断更新自身知识结构的能力。课堂教学在学校的教育中占有十分重要的地位, 学校大量的教育活动都是通过课堂活动来实现的。王福利等 (2000) 对长春大学95级会计专业本科学生所做的问卷调查反映, 财会专业学生在业余时间阅读财务杂志和进行财会实践的比例只有12%, 相当低。进一步调查反映, 有学生表示理论与实际脱节太多, 有学生表示不清楚选用哪些杂志比较好。这种调查结果到目前仍具有一定的普遍性, 对于大部分学生而言, 专业知识的主要来源仍是课堂教学, 学生自学及实践的能力仍未得到有效提高, 对前沿课题的了解只能来自任课教师的课堂传授。

基于课堂教学对人才培养目标实现的重要性, 那么目前教学模式下课堂教学是否满足学校应用型培养目标的需要?能否能满足学生应用能力培养的需要?若不满足主要问题与不足在哪里?该如何进行改革?对于目前课堂教学已进行的改革, 从教学活动参与者之一学生的角度又有哪些诉求呢?基于此种考虑, 我们组织了问卷调查, 收获颇丰。本次调查是三江商科教学模式创新团队的阶段工作, 本文从调查问卷的角度来探讨商科教学模式中课堂教学的改革。

二、调查问卷的设计与调查结果

我们的调查对象涉及学校商学院财会系、市场营销系、工商管理系7个行政班级, 一、二、三个年级的学生, 实施方法是以三江商科教学模式课题组名义, 在《财务管理》、《生产运营》等课程进行中发放的。此次调查共发放问卷330份, 回收281份, 有效回收率是85%。

调查问卷的内容涉及到“传统课堂教学存在的缺陷”, “针对传统课堂教学的缺陷改革方式”, “对案例教学的态度”, “考核方式”等诸多方面。反映课堂教学相关情况的主要调查结果 (见下页表) 。

若本次调查是学生对课堂教学认识的真实反映, 从调查问卷的结果可以直观看到学生对传统课堂教学缺陷有一定认识。55.56%的学生认为传统课堂教学可能导致理论脱离实际, 这与我们应用型人才培养目标是相悖的。36.67%的学生反映传统课堂教学存在教学内容陈旧的情况。特别是经济、管理方面的法律、法规、准则、制度处于不断健全完善的过程中, 存在知识的更新, 有时教材也未必能做到同步更新, 这就要求教师能将不断更新的知识融入到授课内容中, 结合学科发展趋势、前沿的介绍, 引导学生树立终身学习和不断更新自身知识结构的信念。44.44%的学生反映教学方法呆板。传统的教学方法注重单项的信息输出, 忽视师生之间的双向交流, 抑制了教学互动, 使学生处于被动的听、写、背、考过程中, 容易使学生产生消极的厌学情绪, 导致课堂教学过程演变成学习主体缺位的纯粹的教师行为。存在理论脱离实际、教学内容陈旧、教学方法呆板的情况下, 课堂教学要实现能力培养目标就比较困难了, 70%的学生反映传统课堂教学不能满足能力培养的需要。

三、提高课堂教学质量的改进措施

从此次调查可以看到, 绝大部分学生对课堂教学改革是欢迎的, 并对改进课堂教学的有效方式等都表达了自己的看法。67.78%的学生认为案例教学有助于课堂教学改革, 77.78%的学生要求在课堂教学中压缩理论讲授时间, 增加课内实践环节, 同时55.56%的学生认为需开实验课。

由于此次调查问卷针对的不仅是课堂教学, 因此对改进课堂教学的其他方式在调查问卷中就没有详细展开。综合教学双方对改进课堂教学的愿景, 建立以能力培养为导向的课堂教学改革需大力推进案例教学, 注意与职业道德教育相结合;增加课内实践教学, 引进财经要闻评论;切实加强师资队伍建设, 推动商科教育界与职业界的联系与互动。

(一) 大力推进案例教学, 注意与职业道德教育相结合

案例教学在培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题方面具有其他教学方法无法比拟的优势。在此次调查中98%的学生对案例教学持肯定的态度。在案例教学中老师根据培养目标、教学内容的需要选择适当的案例, 进行周密的安排, 引导学生运用相关的理论知识对案例的不同事项进行分析讨论, 并进行恰当点评, 使学生认识到理论知识在实践中的运用, 提高学生分析问题、解决问题的能力。实施案例教学后, 63.33%的学生认为专业知识掌握更深刻, 55.56%的学生对企业实际情况更了解了, 64.44%的学生提高了学习兴趣, 54.44%的学生认为演讲能力得到锻炼, 70%的学生意识到团队合作的重要。

在案例教学法的运用上, 案例的选择是一个重要的环节, 这也是目前推进案例教学所遇到的一个障碍。案例教学作为一种教学方法的形成和运用, 是发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。1918年左右, 在哈佛大学商学院把案例方法用在管理教学上。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施, 尤其是使用这种方法为社会培养的大量杰出的工商界骄子, 使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。目前商科大量成熟的案例来自于国外, 而国外的法律规范、经济事项处理原则与中国并不完全一样, 为学生理解案例背景, 培养学生理论联系实际能力带来了困难。调查也表明:55.56%的学生要求案例能贴合自己的理解水平, 87.78%的学生要求多采用本土企业案例, 78.89%要求案例能贴近培养目标, 53.33%的学生建议多采用综合案例。目前在中国还没有专门的研究机构负责整理和研究商科教学案例, 这就要求教师在教学过程中需不断积累, 根据教学内容和培养目标对本土企业案例进行加工整理, 使之符合教学需要。

在案例教学法的运用上, 还要注意与职业道德教育的结合。对于“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式来讲, 职业道德教育是提高学生素质的内在要求。在大专院校商科类专业就读的学生, 是经济管理人才的预备人员。职业道德缺失的学生即使专业知识过硬, 也不能成长为胜任本职工作的优秀人才。而经济管理人才若存在职业道德缺失有可能会给国家社会带来严重的影响, 无数现实生活中的案例都说明了这个道理。学生在校学习阶段是他们的职业道德情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期, 所以大专院校是职业道德教育的重要环节, 在职业道德教育中具有基础地位。但职业道德条款本身就已经比较枯燥、抽象, 采用以教师讲授为主的传统教学方法, 学生容易走神, 不容易真正领会。但若在案例教学中引进职业道德教育, 引导学生对案例进行分析, 一方面可以巩固学生的专业知识, 提高学生灵活运用专业知识的能力;另一方面可以在生动活泼的学习氛围中使学生掌握职业道德条款, 树立职业道德观念, 培养学生良好的职业道德和职业习惯。

(二) 增加课内实践教学, 引进财经要闻评论

在对课堂教学改革方式进行问卷调查时, 有77.78%的学生认为有必要压缩课堂理论讲授时间, 增加课内实践教学。这种呼声占各种课堂教学改革方式之首, 这也是我们在进行问卷调查之前没有意料到的。为了实现应用型人才培养目标, 全国各类高校商科专业都把实践教学体系的改革作为突破口, 以期培养出既有扎实的理论知识又有实际操作能力的高素质管理人才。我校也在很多环节加强了实践教学, 每学期最后两周时间作为实践周, 集中进行实践教学。开设模拟实习课程, 建立实习基地。这些措施的采取, 对于培养学生实践能力发挥了很大作用, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。但在实践教学体系中有一个很重要的同时也很容易被忽视的环节, 就是要在课堂理论教学中结合实践教学。这次问卷的调查结果也反映了这点。安排实践教学周进行模拟实习, 虽然能保证充足的时间进行实践。但毕竟这样的集中模拟实习是在理论课程结束后才进行的, 可能有些要点学生已经有所淡忘, 为学生分析问题、解决问题增加了难度。通过在教学计划中明确要求课程课内实践教学的时间与比例, 让老师在课程教学中有计划地压缩部分理论讲授时间, 融入实践教学。既有助于学生对专业知识的掌握, 又增加了学生对企业实际的了解, 提高了学习兴趣, 课堂教学质量自然也就提高了。

商科类专业的很多课程如《财务管理》、《生产运营》、《西方经济学》、《证券投资学》、《经济法》等与社会热点财经要闻的关系很紧密。若能在每周专业课的课堂教学中结合相关教学内容安排一次10分钟左右的财经要闻评论, 事先组织学生收集资料, 运用专业知识进行分析。既能调动学生学习热情, 提高学习兴趣, 还能培养学生分析问题能力以及口才表达能力。

(三) 切实加强师资队伍建设, 推动商科教育界与职业界的联系与互动

看似师资队伍建设不是课堂教学直接改革方式, 但却是提高课堂教学质量的最本质影响因素。课堂教学水平的改革归根到底是教师教学水平和能力的改革。师资队伍的建设将直接影响到课堂教学的深度和广度。在中国高等学校中从事商科教学的教师多数没有实际专业工作经验, 有些教师虽然在理论研究中造诣很高, 但对实务工作中的具体情况却知之甚少。多数教师专业知识的更新完全依靠自我学习, 缺乏系统的培训和再教育机制。这使得我们的教学很大程度还停留在理论层面上, 对具体实务处理的教学还比较薄弱。有鉴于此, 从师资队伍建设层面来讲, 要切实推动教师的继续教育。针对新准则、新制度以及会计实务和理论新问题能组织业务培训班或研讨班;组织专家对学科前沿进行讲座;举办讲座有计划地安排教师参加校外各类学术会议。商科大部分是实践性很强的学科, 要逐步提高教师的实务操作能力和实践教学能力。

在中国, 商科教育界与职业界还缺乏长期的、有效的沟通和联系。为了实现应用型人才培养目标, 高校可以实施“请近来, 走出去”的师资队伍建设措施。一方面, 学校要鼓励专业教师走出校园, 承担一些实务工作, 并在一些政策措施上给予支持。另一方面, 吸收一部分出色的专业实务工作者, 作为学校的兼职或专职教师, 承担学校实践环节的教学。他们丰富的实践经验将为专业课程带来不同的现实内容, 同时他们带来的真实数据也将有力地支持高校的理论研究。他们的加入也推动了教育界与职业界的联系与互动, 有助于提高教师的实践能力。

有了适合人才培养目标的优秀师资队伍做保障, 在课堂教学中大力推进案例教学, 注意与职业道德教育相结合, 同时增加课内实践教学, 引进财经要闻评论, 将会更好地实现学校的应用型人才培养目标。

参考文献

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[7]王娇.初探会计案例教学[J].财会月刊, 2004, (B4) .

课堂问卷 第10篇

一、课堂补充词源学知识的具体做法

考虑到只是补充知识, 不能占用太多课堂时间, 我对Word Power Made Easy ( 作者为美国学者Norman Lewis ) 这本书每个章节的内容进行了总结、压缩, 把主要知识点以Power Point的形式呈现于课堂。 每章内容, 虽然内容长短、 难度都不同, 但基本都可压缩成四至五个容量相当的Power Point文件。例如, 该书的第三章, 内容是关于Personality Types (个性类型) 各种各样单词的词源学知识。 本章内容, 我共做了四个Power Point课件, 分四次在课堂上进行补充讲解。 而该书的第六章, 内容是关于Science and Scientists (科学和科学家) 的各种词汇和词源学知识。 这章内容较多, 难度也较大, 结果就做了五个Power Point课件, 分五次在课堂上补充讲解。

我制作课堂Power Point课件的思路, 延续了Norman Lewis的写书逻辑, 即先介绍与主题相关的十个单词 (一般占用一个课件, 内容比较多, 但生词不多) , 然后围绕这些单词展开相关语源学知识 (这部分幻灯片数量没有单词介绍部分多, 但信息量多, 生词多) 。 原书本上的一节, 内容基本可压缩至一个课堂Power Point, 内容多的, 就自行调整拼合, 尽量使得每次内容的课堂占时在十五分钟之内。 下面, 我挑选内容不太多的一次课堂内容, 将幻灯片的内容一一呈现, 方便读者有具体印象。 例如, 第七章关于Liars and Lying (说谎者和撒谎) 的内容共有四节, 第一节介绍主题单词内容较多, 共有13个幻灯片;最后一节的内容则只有五张幻灯片, 第四节的课堂幻灯片内容是这样依次呈现的:

幻灯片一

幻灯片二

幻灯片三

幻灯片四

幻灯片五

可以看到, 课堂课件主要是提取参考书本的精华, 先将词源学知识呈现出来, 然后举例相关词汇, 同时要对较难生词进行中文注释。 学生要求准备专用笔记本, 对要点进行摘记。

在过去的一个学期里, 我共准备了五章内容的课件, 共21个小节, 每个小节平均占用课堂时间十五分钟左右, 前后补充词源学知识共计十一周 (其中一节因内容过多而分为两次进行) 。

二、关于补充词源学知识的问卷调查及其统计结果

为了了解学生对这部分补充内容的学习反映, 在最后一次补充语源学知识的课堂上, 我做了内容如附件所示的问卷调查。

三个班级的问卷调查统计结果如表所示:

三、问卷调查统计结果及其分析

从表一看到, 对题目一: 课堂有没有必要补充语源学知识? 三个班级认为必要选择A选项的比例分别是75.6%、69%和95%。 对题目二:补充语源学知识作用有多大?三个班级多数集中在A (帮助很大) 和B (有帮助, 但没有那么大) 这两个选择项上, 三个班级选择A的比例分别是15.6%、23.8%和25%, 选择B的比例分别是73.3%、69%和67.5%。 对题目三:是否愿意语源学知识占用课堂词汇语法讲解时间?三个班级选择A表示愿意的比例分别是44.4%、46.3% (其中有一人表示都可以) 和50%。对题目四:是否愿意选修语源学课程?三个班级选择A表示愿意的比例分别是60%、45.2%和60%。

问题一和问题二的统计数据明显可以肯定两个事实: (1) 大部分学生认为补充语源学知识是必要的; (2) 大部分学生感觉语源学知识是有用的。

问题三和问题四的数据有点让人费解: 既然大部分学生认为补充语源学知识是有用并且必要的, 为什么会有一半以上的学生觉得课堂还是多补充词汇语法知识好呢? 回答这个问题, 可能需要从题目二留给学生的自由陈述中, 来深入了解学生们的各种感受和心态。 下面是题目二做不同选择的学生给出的有代表性的表述:

选择A的有代表性的陈述主要有:

“有潜移默化的作用, 在阅读一些文章时, 会有灵光一闪便认出一个单词的感觉, 另外, 在背单词时也极其有效。 ”

“学习词源学知识可以充分了解单词的结构, 并且以点带面地学习到大量的词汇, 极大提高了学习的效率。 ”

“有助于记忆单词, 还可以举一反三。 ”

“即使是不认识的生词, 现在也敢试着猜猜看了, 有利于考试。 ”

“了解词源, 可以真正意义上地理解单词, 记忆更加深刻。 ”

“课外阅读猜对单词意思的时候, 感觉特别有用!”

“感觉这方面知识特别好, 希望老师继续补充!”

“词源学对理解并掌握更多的单词有很大帮助!”

“使得我更好记忆单词, 更有意识发现单词间的联系了。”

……

选择B的有代表性的陈述主要有:

“没有强制性的考核检查, 同学们不一定会去认真复习掌握。 ”

“主要是自己的问题, 知识点课堂讲解的时候弄清楚了, 不复习过段时间就忘了。 ”

“学习词源学知识后, 看到一些单词确实有意识辨析组成部分的意思, 还学习了不少其他有意思的单词和知识, 还是有提高的。 ”

“词源学知识使我们更深刻地理解和记忆单词, 我觉得很有必要学习, 但是内容太多, 及时占用整个课堂, 也不一定学得完。 ”

“词源学中的单词太偏, 感觉用不到。 ”

“词源学知识的确让我们更好地理解了一些单词的构成, 还能帮助我们对陌生单词进行有依据的猜测, 但总感觉考试里用到的不多。 ”

“学习词源学知识后, 更多地了解了单词之间的某些规律, 对背单词很有帮助。 ”

“感觉内容挺好的, 就是没时间巩固记忆。 ”

“在教好词源学知识后, 希望有相关的练习或者其他方式来加强记忆, 不然很容易忘记。 ”

“有些词太过复杂, 不容易记忆, 用到的机会也很少。”

“感觉要坚持学习系统学习才会帮助更大。”

“感觉离实际生活有些距离, 可能出国旅游时会帮助挺大的。 ”

“虽然内容不错, 但不应试, 想多学些与考试有关的单词。 ”

“课堂时间太少, 有选修课的话我一定选。”

“有助于打开思路, 开阔眼界, 有助于阅读。”

……

选择C的有代表性的陈述主要有:

“时间短, 内容多, 增加学习负担, 效果也不明显。 ”

“我认为词源学信息量大, 不容易懂, 对我们英语较差的学生没有任何帮助。 ”

“记了不看, 隔段时间, 又看不懂了。 ”

“应该多补充些四六级所需要的知识词汇。 ”

“我认为该学科内容很多, 应该精讲, 上课前的一点补充起不到明显的作用, 应该单开一门课。 ”

… …

选择D的就只有以下一条陈述:

“词源学单词太过复杂, 学了几乎用不到, 还不如多学点常用单词。 ”

从以上林林总总的陈述中可以看出, 课堂补充词源学的优点主要有以下几点:

1.有助于提高单词构成意识, 提高学生记忆单词的兴趣;

2.提高猜测生词意思的成功率;

3.对基础好的学生的知识结构是很好的补充;

4.对今后实际的工作、生活会有持续性的益处。

而课堂补充词源学知识让学生不满意的地方主要有以下几点:

1.时间短, 没有练习巩固, 没有考试检查, 学生课后复习动机不强;

2.涉及单词比较生僻, 使用频率不高, 基础较差的学生有畏难情绪;

3.占用课堂词汇语法的讲解时间, 与期末考试关系不大, 而学生目前还是很看重考试成绩的。

四、对课堂补充词源学知识的思考和总结

曾有学生课下找到我兴奋地跟我说, 他觉得课堂补充这部分知识太好了, 他昨天看报纸, 一个单词从来没见过, 他下意识地利用课堂上学到的词源学知识分析了单词的构成部分, 结果猜出的意思跟字典上的意思非常接近, 特别有成就感。 他希望我下学期继续补充这方面知识, 感觉对阅读理解特别有帮助。

也有学生在记录课件内容时极不情愿, 问其原因, 就说考试基本考不到这些东西, 感觉没用。

有收获的学生让我感到安慰, 准备课件的劳动得到了认可;百无聊赖、无动于衷的学生让我疑惑, 怀疑自己的这部分工作是否是在浪费时间。

本次问卷调查, 让我同时体会到了安慰和不安。

该何去何从?

同样的内容, 学生由于基础不同、学习动机不同、价值观不同, 就会有着不同的学习体验, 这是客观现实。

我目前的思考结果是, 取长补短, 继续努力。 词源学知识刚开始的确是枯燥的, 似乎看起来与考试关系不大, 但教师可以努力提高补充内容的趣味性, 以及尽可能地建立与考试内容的关联性。 例如, 我可以在讲解课文词汇的同时引导学生注意其中的语源学联系, 可以在考试阅读材料中引导学生注意语源学知识可能发挥的用武之地, 也可以在讲解词源学词汇时更多引入恰当的例句。 另外, 随着这方面知识的逐渐积累, 学生所感受到的收益将日益凸显, 学习兴趣亦可能随之提高。

总之, 本次问卷调查, 学生对前两个问题的高比例认可极大地鼓励了我, 而学生陈述中提出的问题也提醒我需要在内容呈现方式上进行调整。 我需要调整内容的难度, 摸索出更为成熟的呈现方式, 从而更高效切实地帮到学生。

摘要：作者在上个学期有计划地在大学英语课堂上补充了语源学方面的内容。期末, 为了了解学生对这部分补充内容的学习感受, 作者进行了一次问卷调查。本文主要是针对该问卷调查的统计与分析, 以便明确这方面内容对学生英语学习产生的各种影响, 并为改进这方面的教学工作提供可靠的依据。

关键词：词源学,词汇学习,大学英语课堂教学

参考文献

读者问卷调查 第11篇

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(4) 研制报告:□优□良□中□差; (5) 医械临床:□优□良□中□差; (6) 使用维修:□优□良□中□差;

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(10) 仪器原理:□优□良□中□差; (11) 生防:□优□良□中□差; (12) 专题研究:□优□良□中□差;

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