开放式体育课程模式

开放式体育课程模式（精选11篇）

开放式体育课程模式 第1篇

关键词：体育专业,运动人体科学,实验教学模式

体育专业课程中运动人体科学类课程是一类理论性、实践性都很强的课程, 此类课程目标是使学生具备运动人体科学理论和实验研究能力, 能在学校、体育科研机构、保健康复等相关部门开展教学、科研、训练、康复指导等开展工作。 但此类课程在专业教育中一直处于教学难、理解难、掌握难的尴尬地位, 目前国内体育专业中运动人体科学实验教学模式, 主要存在封闭性强, 各课程连续、衔接不够, 对学生的能力开发不到位;开放性实验教学是一种实验教学方式的创新, 在培养学生科学的思维方式、科学的预见性、学习的主动性和参与性, 提高学生对实验全过程的理解和掌握, 进而培养学生的创新意识和创新能力方面将产生重要的作用, 是实验教学改革的发展趋势。

1、运动人体科学类开放性实验教学体系构建

目前多数运动人体科学实验室被定位在实验教学依附于理论教学, 实验室依附于专业, 实验教学内容、实验类型较为宽泛, 运动生理学、运动解剖学、体育保健学、体育测量与评价、体育心理学等课程各自强调自身体系的完整, 导致相近的课程彼此独立, 实验教学内容极容易出现交叉重复或知识漏洞。 在今天应用型、创新型人才培养模式下, 开放性实验教学体系的建设要由传统“小课程”“单一课程”向运动人体科学类“大课程体系”的概念转变, 实验教学体系应由原来旧框架下按一个个实验单一的编排, 转变为以阶段化、 单元化的系统实验为指导思想, 重新构建独立于理论课时外的实验体系。 随着实验室的合并与重组, 实验室逐步由原来的小而全的模式向资源共享模式过渡。 意味着培养学生的实践能力和创新能力, 需要打破传统框架, 构建独立于理论课外新的实验体系。

2、开放性实验教学内容的探索

运动人体科学类课程由于过去的实验课均包含在理论课中, 实验教学虽然有实验教学大纲和计划, 但学时少、内容多加上各门课程各成体系, 相关任课教师又各自为政, 常常导致此类课程总体目标不明确、教学内容存在交叉重复或知识点缺失。 针对此现象急需对运动人体科学实验教学内容进行设计: (1) 改革教学大纲计划, 重组优化实验教材, 以构建阶段化、单元化的实验为改革重点; (2) 据专业培养目标, 按照循序渐进的认知规律, 制订专门的实验教学大纲, 制定有序的实验计划, 编写—套必做与选做、具备验证性、设计性、 综合性和创新型内容的实验教材; (3) 实验教学内容的建设应反映运动人体科学实验教学动态, 吸收当前新的实验技术成果, 处理好各门课程之间的合理衔接, 防止知识断层和内容重复。

3、开放性实验平台的搭建

过去, 体育专业中运动人体科学类实验类型偏重演示性和验证性, 实验平台简易且主要根据任课教师的课程需求进行搭建, 学生多为机械被动参与, 效果不佳;而开放性实验平台的建设为学生自由选择、设计实验内容提供了可能。 运动人体科学类课程主要涉及人体形态、机能、健康、运动功能等方面的系统知识, 实验平台建设应突出:形态与人体测量平台, 机能测试平台, 动作分析平台, 体适能训练平台等平台, 实践中认为该实验技术平台可为运动解剖学、 运动生理学、体育保健学、体育测量学、运动生物力学、运动处方学等课程实验教学使用, 也为田径、体操、篮球、排球、武术等术科课程提供技术分析。

4、建立科学教学管理系统, 突破传统实验管理

开放性实验应该是打破传统实验教学固定的时间、班级、实验项目, 实行全面开放, 但这也为实验室的管理提出了新的思考。 通过教学实践的思考, 开放性实验教学的实现需要建立科学的教学管理系统, 该系统应体现交互性、合作学习的环境, 为师生提供交互式合作教学实验环境, 其主要模块包括: (1) 实验资源功能模块, 功能:提供实验大纲和规范化的实验演示、 实验室各种仪器设备的功能、使用要求; (2) 教师教学管理模块, 功能:供学生参考实验预习材料, 且教师能检查学生上传的实验报告, 了解学生实验情况; (3) 学生学习模块, 主要为学生查看实验项目, 了解实验要求, 选择、预约实验项目, 也可提供师生交流, 提交实验报告; (4) 教务管理模块, 进行实验教务管理及用户信息管理, 同时教师也能批改学生上传的实验报告, 并进行成绩评定。

5、开放性实验类型的多样化及优化实验教学内容

在开放性实验中为进一步强调以学生为主体, 教师为主导的教学模式, 应根据学生层次 (高、低年级, 专业等) 不同, 应多样化实验类型, 优化实验教学内容, 从而体现实用性和先进性, 培养学生的实践能力和创新意识。

(1) 验证性实验, 能培养学生通过观察现象总结规律, 活跃思维, 培养他们捕捉信息、选择并加工信息的能力, 这样能有效突破学生的思维定式, 养成多角度、多层次看问题的习惯与品质。较好适应层次较低的同学, 有益于提高兴趣, 了解实验意义与实验过程。

(2) 演示性实验, 通过实验加深对理论知识的理解, 并把基础理论知识灵活运用到实验中去。 使学生对理论知识进一步巩固, 在自学、动手、观察及分析问题能力等方面得到全面系统的训练, 为以后实验能力的提高打下基础。

(3) 综合性实验, 一方面是学生对基础理论知识与技术实践的有机结合, 强化学生系统认识和分析问题的能力, 提高综合思维能力;另一方面, 学生在多门课程、多学科间能融会贯通。

(4) 设计性实验, 要求学生具备相关专业知识, 有较宽的知识面、较强的动手能力, 可通过查阅资料、自行设计方案。 设计性实验能很好地锻炼独立思考、资料查阅能力、发现并解决问题的能力, 为学生创新能力提供平台。

6、开放性实验教学的评价体系思考

开放性实验包含的项目、课程繁多, , 实验教师和学生要投入很多的精力, 对于学生实验学习的评价不能单纯以考试成绩为依据, 而应以促进学生知识与技能、 过程与方法等作为主要评价手段, 比如根据学生参与和完成实验项目数量、 实验项目的类型与难度、实验报告分析的深度与广度、实验表现等, 综合加以评定。

7、总结

目前, 社会对于各专业应用型、创新型人才需求越来越强烈, 而体育专业学生的理论环节薄弱、实验技能缺乏、理论与实践脱节严重造成人才培养效果下降等特点, 如何改变传统实验教学过程, 提高人才培养效果一直是重要课题。本文认为体育专业人体科学类课程开放性实验教学, 应从阶段化、单元化为指导思想构建独立于理论课外新的实验体系, 加强实验教学内容的探索, 搭建实验教学平台, 建立科学教学管理系统, 多样化开放性实验类型及优化实验教学内容, 建立开放性实验教学的评价体系等方面对体育专业人体科学类课程开放性实验教学模式进行改革, 旨在加强体育专业创新型、应用型高素质人才的培养。

参考文献

[1]姜涛, 黄海, 高新友.运动人体科学实验教学改革与思考[J].西安体育学院学报, 2008, (2) .

[2]卢红梅.运动人体科学开放式实验教学体系探索[J].现代教育科学, 2009, (1) .

浅谈“开放式”体育课模式 第2篇

一、“开放式”体育课的准备部分模式

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。

二、“开放式”体育课的基本部分模式

（1）开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。

（2）开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性。采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，转变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。

（3）开放式体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在4×100米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握的更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。中国篮球为什么一直成绩都不理想？篮球教练是否把美国NBA的篮球理念带给了中国男篮？让学生通过观看比赛实况或录像来明确地回答这一问题，并且能激发出他们的爱国主义思想火花。他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素责的训练，开动脑筋、积极思维，设法如何去破“夹击”、破人盯人紧逼防守，如何去组织进攻，运用合理的技、战术去赢得比赛。为中国篮球的明天献计献策、注入新的内涵，使他们更好地去理解、热爱篮球运动。

三、“开放式”体育课的结束部分模式

“开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或多种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。

四、对“开放式”体育课的评价体系的设想

传统的体育课评价体系注重于终极目标即重结果而轻过程管理。“开放式”体育课的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、对体育的参与（10%）、身体素责的提高、运动能力的增强（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）等几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素质的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。

五、“开放式”体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系

“开放式”体育课模式强调、突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：①教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。②在进行体育学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。③对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目像田径中的投、掷，游泳，体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。

参考文献：

[1]周登嵩.《学生厌学与体育教学改革》

[2]蔡建波.《对体育课兴趣培养的认识与思考》

开放:探究“开放式”体育课模式 第3篇

传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面, 因而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等, 而这种形式大多数是在教师的指挥下, 学生按照一定的要求进行的, 这在一定程度上束缚了学生的思维与行动。

“开放式”体育课的准备活动, 把主动权交给学生, 还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用, 可以把电视等上面的优秀内容搬到课堂上, 也可以自己根据已有的经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会, 又锻炼了学生的组织能力, 同时还向学生提出了更高的要求, 养成学生良好的体育习惯。

二、“开放式”体育课的基本部分模式

1. 师生互动, 充分发挥学生的主体性和教师的主导性。

“开放式”体育课基本部分模式是指, 在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼。教师要回答的问题, 则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中, 教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制订出各节课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学、练方法, 尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中, 学生能够自然地形成良好的思维习惯, 提高分析问题、解决问题的能力, 学会正确处理人与人之间的相互关系, 提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中, 既要回答事先预定设计的问题, 同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高, 又是对不断出现的新问题进行学习、探索, 既丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面, 又提高了自身的教学业务能力。

2. 积极参与, 充分调动学生学习的积极性。

教师制定教学目标→学生学、练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标, 这就是“开放式”体育课。“开放式”体育课的模式就是要承认学生个体存在的差异, 从而区别对待每一个学生, 让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展, 使人人都有“成就感”。教师尊重学生, 信任学生, 让学生在学习过程中体会成功, 就能增强学生的自信心, 调动学生学习的积极性。老师对学生的肯定, 对学生而言既是压力, 又是动力。有了教师对学生的肯定, 他们就会在学、练过程中努力克服遇到的困难, 认真完成每一个练习。在这样宽松的环境中, 变“教师要学生学”为“学生自己要学”, 学生积极参与, 体会成功, 就提高了学生学习的积极性。

三、“开放式”体育课的结束部分模式

“开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式, 只要是有益于身、心放松的活动都可以采用, 游戏、欢快的集体舞、互相按摩;自我按摩、调整呼吸、意念放松, 听上一段优雅的音乐, 想象把自己置身于优美的自然环境, 享受大自然赋予人们的恩赐。

四、“开放式”体育课的评价体系的设想

“开放式”体育课的评价体系可以由出勤与表现、对体育的参与、身体素质的提高、运动能力的增强、学生的自我评价、体育与健康的基础知识等几个方面组成。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中, 能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素质的提高、运动能力的增强, 能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况, 使评价体系更具有针对性。

综上所述, 笔者认为, 教育的最大魅力是使受教育者拥有希望, 好老师引导学生去发现真理, 认知真理。我们要怀着一颗对祖国人民强烈的责任感和事业心, 不断挖掘“开放式”体育课的内涵和丰富其广泛的外延, 只有具备了这种思想, 才能使体育教学更好地落到实处, 达到意想不到的效果。

参考文献

[1]孙伟.开放式学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报, 2006.

[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社, 2003.

开放式体育课程模式 第4篇

1 中职《电气控制》课程教学的现状

《电气控制》课程是电气类、机电类专业的一门必修专业课，是为学生毕业后从事电气控制系统安装、维修、管理等工作提供必要的知识和技能。从许多中职学校《电气控制》课程教学情况来看，该课程的教学主要集中在理论知识介绍与实训器材的使用上，对理论与实践的有机结合是远远不够的。采用的教学方式是先理论知识授课，后技能实训。教学环节在时间与空间上安排是分散的，理论课和实训课存在着课时分配不合理的现象；从毕业生就业后的跟踪调查来看，这些学生毕业后进入工作单位，不能完整认识电气控制线路中的元器件，在设备安装时也无法达到要求，更无法进行控制系统的设计开发。这说明我们的课程教学模式过于单一，强调课堂灌输，理论与实际相脱离，造成学生知识面过窄，适应环境的能力较弱。这种教学模式已经不能满足学生就业的要求。

2 开放式教学模式的涵义

开放式教学模式是指在教学中，以学生为中心，以学生发展为宗旨，注重理论和实践相结合，培养学生掌握有效的学习方法，促进学生全面发展的教学模式。开放式教学要求教学内容、教学形式、教学环境、课程评价方式都具有相应的开放性。

1）教学内容的开放性。随着电气控制技术的迅速发展，《电气控制》课程的教学内容必须做到不断更新，这样才能培养出适合行业发展需要的技术人员，这就是教学内容的开放性。教学内容的开放性要求教师了解当前电气控制技术发展状况，在教学时选用合适的教材和辅导用书，并重新整合与优化教材的教学内容，或编写了具有本专业特色和适应本专业发展的校本教材，才能实现教学内容的开放性。

2）教学形式的开放性。由于《电气控制》课程具有基础性与实践性并重的特点，在教学中充分利用学校已有教学资源，并根据行业的发展情况，自制实训接线板、排故线路板、电气控制实训台，同时，还要选购相关实训设备，丰富教学资源。学校可以让学生走出校门，走向企业，在真实的生产场景中学习知识，提高实际操作能力，这就是教学形式的开放性。教学形式的开放性要求教师善于使用各种实训设备，在教学中能充分运用各种教学资源创新教学，这是实现教学形式开放的基础。同时，教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习理念，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。

3）教学环境的开放性。随着科学技术的不断发展、新的教学理念也在不断衍生，必将把越来越丰富的教学资源和具有特定教育功能的教育环境带入教学活动之中。课堂教学、多媒体模拟教学、模拟企业生产场景实训、到企业顶岗实习等都是中职学校常见的教学模式，这里所说的课堂、实训室、企业都是教学环境，《电气控制》是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这就要求学生在学习时要积极思考、勤于动手，教师在选择教学模式时要根据教学内容尽量把课堂搬到实训基地或企业中，让学生与机器设备为邻，在开放的教学环境中完成学习，这就是教学环境的开放性。教学环境的开放性，要实现理论课、操作课在同一个空间内完成的目的。在教学现场布置各种元器件、线路样板、机床排故设备以及有关机床线路的挂图等，营造了优良的课程学习环境。上理论课时，不仅有传统的板书教学手段，还有实物可以加以利用讲解，也可用多媒体进行演示。合理安排实训课的课表，将理论学习和技能操作紧密的结合在一起，杜绝理论课和实训课课程分离的现象。例如：在学习了接触器联锁正反转控制线路的理论知识之后，就可以在就近的实训区域通过操作，完成实训任务，使理论教学与实训操作融为一体。在这种环境下，学生能顺利地在同一空间内完成理论学习与技能操作。

开放式体育课程模式 第5篇

关键词：开放式实践教学教师跟踪指导模式学生项目组制

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-3973(2010)09-162-02

所谓开放式实践教学，是指在营销调研课程的教学过程中，努力创造开放式的教学环境，在教师的适度参与和指导下对学生展开实训。实施开放式实践教学的主旨在于可以通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息，培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。

1、实施开放式实践教学的必要性和重要性

营销调研作为企业经营决策不可逾越的起点，与市场营销活动的各个环节有着密不可分的关系。营销调研课程和市场营销专业诸如营销策划、推销、广告等课程密切相关，可以说，掌握一定的市场调查技术是掌握营销类职业岗位其他应用技术，有效开展各项营销活动的基础。因此，营销调研课程在市场营销专业的课程体系中一直占有主干课程的地位，是市场营销专业的重点必修课之一。

营销调研，作为一门实践性和可操作性极强的课程，亟需加强课程体系中的实践教学，创造开放式的教学环境，具体原因如下：首先，学生在课程中所学到的基本的调研技术及工具的运用都有其适用的具体环境，这就需要通过实践教学环节设置具体的案例或项目让学生体会所学知识的具体运用。否则，单纯的课堂理论讲述很容易流于形式，很难达到理想的教学效果；其次，营销调研课程主要培养学生对环境、资源等信息的收集和分析能力，这两种能力的培养需要教师创造一个开放性的教学环境，通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息；另一方面，在教学过程中我们发现，不少学生在学习了营销调研课程的相关知识后，产生了极强的“体验式学习”的愿望，乐于主动寻找一些实际案例或调研项目进行自主学习，比如有的学生根据某一具体调研项目设计问卷并自发组织学生实施调查。因此，教师主动性的设置相应的实践教学环节对挺高学生的学习兴趣和运用所学知识的能力有着十分重要的意义。

通过营销调研课程的开设我们体会到，营销调研课程不仅应教给学生具体有用的调研方法和调研工具，更重要的是要培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。因此，实践教学对营销调研课程教学目的的最终达成具有独特的意义，理应成为课程教学不可或缺的内

2、现阶段营销调研课程实践教学中存在的主要问题

现阶段，许多经济类和综合性院校都开设了营销调研或市场调查的相关课程。通过前期调研我们发现，大多数院校都十分重视在该课程中引入实践教学环节，普遍在教学中采用案例教学法，并积极支持学生开展多方位的社会实践活动，培养学生的实践能力和和创新能力。

但是在调研中，我们同时也发现，现阶段该课程的实践教学活动还存在着不少的问题，具体体现在以下几个方面，第一，实践教学的教学内容陈旧。不少院校的实践教学内容一成不变，对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍，如焦点小组访谈的实践应用，网络调研电子问卷的设计，SPSS软件的应用等；第二，实践教学所需教学案例的选择和设计缺乏系统性和科学性。实践性教学需要设置具体的教学案例和调研供学生练习，一些教师的实践教学案例选取太过随意，有些案例直接从外文书籍中摘取，没有考虑国外的教学案例在国内教学环境中的适用性。还有一些老师在选择具体的调研项目时，没有考虑项目的可操作性，导致学生在练习时无从入手，实践效果差强人意。有些老师尽管案例很好，但不重视案例的整理和分类工作，缺乏对实践教学案例和调研项目的信息化管理；第三，教师在实践性教学中的指导和监督不到位：第四，实践教学工具落后，教学中对教学软件的使用重视程度不够。这些问题的存在将极大程度的影响营销调研课程的教学效果。

我们认为，无论是从保持和提高营销调研课程的学科优势的角度，还是从培养学生的实践技能的角度来看，必须要在该课程的课堂教学模式上有所创新和突破，要强调教学的开放式和环节的体验式，从而让学生掌握的科学的学习方法，思维方法和研究方法。

3、对营销调研课程开放式实践教学教学模式的几点建议

为了解决现阶段营销调研课程实践教学活动中的存在的若干具体问题，我们认为应该从以下几个方面加以改进：

3.1对营销调研课程的教学内容予以更新，以适应开放式教学的需要

如前所述，不少院校营销调研课程的实践教学内容十分陈旧，对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍。因此，必须在原有教学大纲的基础上结合营销调研领域的最新进展，对该课程实践教学的教学内容进行更新，特别是有必要增加对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具的系统性介绍，如焦点小组访谈的实践应用，网络调研电子问卷的设计，SPSS软件的应用等。

3.2完善教学案例库，有针对性的设计开放式教学所需的实践教学案例及具体的调研项目

实践性教学需要设置具体的教学案例和调研项目供学生练习，我们认为，应重点从以下几个角度设计和完善该课程的教学案例：其一，可以按营销调研的应用领域设计和选择案例或调研项目——目前市场调研的应用领域很多，如最常见的有企业经营环境调研、消费者市场调研、市场竞争调研、产品调研、价格调研、广告调研、分销渠道调研等；其二，可以按不同的行业选择案例或调研项目——即选择某一行业领域进行设计，例如选择移动通信行业、房地产行业、大型连锁超市业等作为具体的调研市场：其三，可以分别针对“校内”和“校外”两种环境设计案例。有些案例和具体调研项目可以以校园为实施环境，这类案例学生实施起来比较方便，教师容易对实践过程进行控制。例如可以设计以学生为调研对象的拦截式访问或抽样调查。同时，也可以针对“校外”环境设计案例，这类案例可以选择与企业合作的方式，根据企业具体需要设计调研项目，由学生在校外实施。例如，一些学校为企业设计和实施客户满意度调查，整个调研项目由学生在教师的指导下完成；第四，在前面三类案例的基础上，我们还可以整理往届实践教学中的项目供本届学生分析和讨论。例如，可以选择往届学生所设计的调研问卷供本届学生分析。这种案例的选择对学生其实更具有启发性和针对性，可以让学生思考若是自己设计问卷可能会出现什么问题，从而帮助他们积累有效的经验。

3.3全面改革营销调研课程实践教学的教学模式及手段

我们认为，想要全面提高营销调研课程实践教学的教学质量，必须对营销调研课程实践教学的教学模式及手段予以改革。针对开放式实践教学的特点和教学需要，应重点从以下几个方面予以改进：

(1)重点改革营销调研课程实践教学的基本教学方式，建议采用教师跟踪指导模式对实训项目进行管理。教师跟踪指导模式，是指在实施调研项目或实训的过程中，注重发挥教师在每一阶段的指导作用，在不影响学生自主实践的前提条件下，协助学生完成实训。

教师跟踪指导模式一般包括以下几个环节：第一阶段，实训项目的选择和分析。教师首先应该根据教学内容选择合适的实训项目供学生练习，如前说述，项目的选择可以从几个方面入手。项目选择好之后，为了锻炼学生自主实践的能力，教师最初只为学生做基本的讲解和分析。讲解的目的主要是要学生了解该实训项目的基本情况，以及学生在该实训中应完成的具体任务；第二阶段，学生针对实训项目提出初步的调研方案。初期调研方案往往问题比较多，因此，教师此时应与学生进行沟通和讨论，指出其调研方案中存在的若干问题，要求学生予以改进。此后，学生提出修改后的调研方案，教师予以核查；第三阶段，根据前期调研方案和计划，由学生具体实施调研实训项目。此时，教师应充分发挥学生的主观能动性，不应进行过多干预，只需对调研过程实施监控即可：第四阶段，学生完成实训项目后，教师对实训结果予以讲评，引导学生思考实训过程中存在哪些问题，并提出有效的解决方案。教师跟踪指导模式强调教师在每一实训阶段所起到的积极作用，但又充分考虑到发挥学生的组织和实际操作能力，对学生将来解决实际问题很有裨益。

(2)在开放式实践教学实施实训或调研项目的过程中，要积极倡导学生项目组制。所谓学生项目组制，是指在实施调研实训的过程中，对于综合性强、工作量大、较为复杂的实训项目，一般以分小组进行为宜。这种模式要求学生以小组或调研团队的形式完成实训，强调小组成员之间的分工与合作。从组织构成上来讲，学生项目组制需要确立小组成员的不同分工和地位，明确各自在实训项目中的职能。这项工作可由教师负责，或者由小组成员自行讨论决定。学生项目组制在实施的过程中要注意两个问题：首先，要注意小组成员间分工的合理性，要充分考虑不同学生的特长和兴趣，不同的调研项目也可让小组成员轮换扮演不同的角色。其次，要注意学生之间的协同和配合，教师应积极倡导和鼓励学生充分发扬团结和协作精神，以小组的形式共同完成实训。

学生项目组制是实现教师跟踪指导模式的基本要素和必要条件。在实训过程中，除了教师的组织和指导外，学生也要参与一些组织工作，其组织能力得到了锻炼；同时，由于很多的实训项目需要学生协作完成，学生在实训过程中，会逐步认识到协作的重要性，懂得如何在学习和工作中与他人合作。

(3)建立科学的教学效果评价机制。开放式实践教学的教学效果如何评价，在实际工作中是非常重要的问题。实践中。教师可以根据实际情况，灵活的选择评价指标。一般而言，可以从以下几个方面进行评估：第一类指标，学生对各种调研理论的理解和掌握能力，表现为对各种调研理论的熟悉程度；第二类指标，学生理论联系实践的能力，表现为可以运用具体理论解决实际问题，具体问题具体分析：第三类指标，学生针对实际案例的分析能力，表现为能针对各种实际案例，分析其背景，有针对性的收集和整理资料；第四类指标，学生的团队协作能力，表现为在较为复杂的实训项目中参与团队协作的能力和水平，能否配合其他队员共同完成实训：第五类指标，学生的总结和分析能力，表现为实训结束后，学生能否在教师的指导下发现实训过程中存在的各种问题，并加以总结和归纳。针对以上的评估标准，教师在实际工作中可灵活把握，并设置不同权数予以考核。

参考文献：

[1]李春丽，《市场调查与预测》课程实践教学模式的探讨[J]，商业文化(学术版)，2010，(05)

[2]叶逢春，易华，试论《营销调研》课程教学质量提升之道[J]，高教论坛，2009，(09)

[3]岳广军，陈伟，浅析市场调查与预测教学中实践能力的培养[J]，黑龙江教育学院学报，2009，(11)

[4]李刚，教学模式改革市场调查课程理论与实践之探索[J]，今日科苑。2009，(24)

[5]孙雷红，市场调查与预测课实践教学法的探索与实践[J]辽宁教育行政学院学报，2007，(10)

浅析高校开放式体育教学模式的构建 第6篇

关键词：高校,体育,开放式教学模式,构建

长期以来, 我国高校的体育教学活动大多以教师为主体, 学生往往在学习过程中处于被动状态。这样对学生学习主动性和积极性会产生较大影响, 不仅限制了学生个体的成长, 也阻碍了学生特长的发挥。开放式教学模式在高校体育教学中的应用, 打破了传统体育教学的常规, 从根本上将学生从被动学习的状态中解放出来, 使学生的主观能动性和学习积极性得到全面激发。开放式教学模式不仅适应现代教学改革对素质教育的要求, 也实现了体育课堂教学质量的巨大飞跃。因此, 在现代高校体育教学中构建开放式体育教学模式意义非凡。

1 开放式体育教学模式的构建内容

1.1 教学环境的开放

教学环境轻松和谐是实施开放式教学模式的前提, 在开放式体育课堂中, 教师应该尽量营造一种活泼民主的教学环境、教学氛围。教师不仅要尊重学生的人格, 还要注重学生的主体地位。反过来学生也要尊重教师为教学所付出的一切。由于学生存在个体差异, 在课堂上难免会出错, 这时教师不应给予严厉的批评和嘲讽, 而是要在理解的基础上, 采取缓和的语气, 积极主动地帮助学生纠正错误。在课堂上教师必须以身示教, 要求学生们要做到的教师自己要先做到。每位教师都要拥有高度的职业修养, 对所有学生都一视同仁, 没有高低、优劣之分。只有保证教学环境的民主、平等、愉悦, 才能使学生的学习热情逐渐提高, 并能在此基础上不断进取。

1.2 教学内容的开放

体育教学的主要目的是增强学生的体质、提高学生的体育技术、培养学生的综合素质。因此体育课程内容必须具有一定的健康性、易学性、实用性及开放性。但是传统的体育教材相对封闭, 学生的学习过程严谨、呆板, 大多是机械性的模仿, 根本谈不上学生活动的创新。开放式教学模式, 则要求教师在日常课堂教学中对教材进行适当处理, 使教学活动不仅适应学生的身体发展规律, 也能够满足学生的体育兴趣与特长。开放式教学应该充分挖掘教材中的创新因素, 并结合教学实际, 赋予体育教学内容新的生命力。教学内容的开放, 还需要根据不同层次学生的实际能力, 对教学内容在技能难度、复杂程度方面进行适当的调整。适当加入学生喜爱的内容, 并结合地域特点, 选择出具有地方特色的体育教学内容。另外, 还要帮助学生树立起终身体育的习惯, 保证学生在校期间能够学会2~3项体育运动技能, 使其终身受益。

1.3 教学目标的开放

体育课程教学目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康以及社会适应这五个方面。不无论哪种目标都应该在尊重学生身心发展规律的基础上, 根据学校的实际条件、学生的具体情况来确定。开放式体育教学目标, 不仅要包含这五项基本目标, 还需要实现学生的全面发展, 培养每位学生的整体素质。另外, 开放式体育教学目标, 还应该注重学生的个体差异, 采取针对性的教学方法, 保障个体的发展需要。

1.4 教学活动的开放

开放式教学就是要求围绕教学目标所开展的一切教学活动, 要能够做到课内、外的有机结合, 做到理论与实际的紧密融合。让体育从单纯的课堂教学模式中解脱出来。在现有的基础上, 发展一些学生感兴趣、喜爱的体育运动项目和运动技能。比如一些攀岩、瑜伽等时尚运动项目。教师应负责的对各种课外活动小组进行组织和指导, 有计划、有步骤的开展活动, 使体育课堂得到有效延伸。体育教学相对综合, 其中的很多技术动作过程和现象, 都需要依托生理学、物理学等学科体系。因此体育教师也应该不断充实自身的知识结构体系, 对其它相关学科进行积极的分析与了解。

1.5 教学手段的开放

随着教育事业的不断发展, 高校课堂教学手段也越来越多样化。体育教学手段也应该实现开放性, 将原来的应付达标测试, 转化为体育素养的全面发展;由单纯的教师讲授示范, 转化为多样化教学手段的兼具;由单纯的运动技能教学观念, 转化为理论与实践相结合的理性教学理念;由单一的学科教学转化为多学科、多体系的综合性教学;由单一的课堂教学转化为多种形式组合的教学, 最终实现教学手段的开放性。

1.6 体育场地、器材的开放

体育场地、器材是体育教学活动顺利进行的前提条件, 也是保证体育实践有效开展的基础。校园体育教育阶段是学生树立终身体育习惯的关键时期, 也是进行体育实践最多的时期。因此, 学生的经常性体育运动习惯必须得到有效保证, 使学生能够在实践过程中不断巩固自己的运动技能, 加深体育运动兴趣。除了要组织一些形式多样的课外体育活动兴趣小组外, 还可以采用俱乐部、体育竞赛等形式, 来为学生提供丰富的体育运动氛围, 扩展学生的体育运动空间。学校应该在场地及器材上给予最大的支持, 保证学生运动需求得到全面满足。

1.7 评价考核的开放

开放式的体育教学也要体现在评价考核方面。与传统的体育教学评价考核相比, 开放性的评价考核模式, 更加注重评价的系统性、综合性和全面性。开放式教学考核除了需要考核评价学生的技能动作之外, 还能够对学生的体育知识储备、体育参与积极性、体育意识等进行综合性的考核与评价。开放式体育教学评价考核主要应该包括学生体育课堂的执行情况、学生参与体育运动的表现情况、学生对学习内容的掌握情况以及学生课外作业的完成情况等等。在评价考核过程中, 应该由教师、体育委员、学生组成评价小组, 保证能够对每位学生进行客观的评价, 然后再与教师的评价综合起来, 最终得到科学合理的评价结果。

2 开放式教学模式的构建对策

2.1 转变体育教学观念及思想

要想真正落实开放式教学模式, 首先必须转变教学观念。目前高校在传统体育教育模式的影响下, 无论是教学观念, 还是教学思想都存在一定的弊端。高校要想全面实施开放式体育教学模式, 实现素质教育的最终目标。就应该从体育管理者和教师方面进行自上而下的教育思想重塑, 将素质教育思想落实到体育教学活动中。另外, 还要尽早明确学生的主体地位, 充分发挥学生的主动意识, 把学生的体育学习与终身体育结合起来, 帮助学生树立终身体育观。在体育教学方面, 教师要有创新意识、与时俱进, 对教学方法、手段进行大胆的创新与改革。

2.2 加强师资队伍的培养

开放式体育教学模式的构建, 离不开体育教师的教学实践。因此, 构建起一支高素质、高质量的体育师资队伍, 是落实开放式体育教学的关键。开放式体育教学模式与传统体育教学模式有着本质的不同, 它对体育教师的整体素质要求更高。在开放式体育教学环境下, 体育教师不仅要具备扎实的体育技能、丰富的体育理论知识, 还要具备高度的思想认识和科研能力。因此, 高校应该下大功夫培养出基础牢、适应广、素质高的复合型师资队伍;应该抓好体育教师的职前教育和职后培训工作, 采用定期培训、拓展运动等方式来提高体育教师的整体素质;建立起完善的体育教师考评制度、奖罚制度, 使教师能够在制度的监管下, 积极投入到体育教学事业中。

2.3 全面改善体育教学的软硬件环境

目前我国很多高校在体育教学设施、场地及环境方面都非常欠缺, 这无形中限制了开放式体育教学模式的全面构建。因此, 各高校应该切实做到体育教学的软、硬件投入工作。对体育教学的配套设施进行规划和建设, 加大经费投入, 尽快完善与开放式体育教学相匹配的场馆及器材。为开放式体育教学模式的实施, 提供先进、全面、高水准的体育环境。

3 结语

开放式体育教学必须在实事求是的前提下, 积极转变教学思想, 正视学生在教学过程中的主体地位。在构建过程中, 需要多种因素的共同协作, 以保证体育教学取得明显的成果。另外, 在教学模式的构建过程中, 还应该遵循可操作性及整体性的原则, 遵循事物发展的客观规律, 进行有步骤、有计划的构建和实施。

参考文献

[1]王平阳.对开放式体育教学的探讨[J].才智, 2010 (33) :188.

[2]李微.高校开放式体育教学改革初探[J].职业技术, 2009 (10) :20-21.

开放式体育课程模式 第7篇

一、在中职学校开展开放式体育教学的重要意义

中职学校的学生与高中生处于同一年龄段上,正处于思想意识逐步发展定型、对于事物充满好奇心理的阶段,是培养学生基础素质能力的关键时期。相对于中职学校体育教学而言,由于长时期受到应试教育思想的影响,在教学发展取向与培养目标的确定上,凸显狭隘与局限,在教学手段的运用以及教学评价的实施方面具有明显的强制性。由此造成了学生在体育教学的过程中只能够被动地进行接受式学习,而为了达成考核合格的目的,又只能够对教学内容进行枯燥的机械式模仿练习。在这种封闭式的教学模式下,学生对于体育学习的好奇心理受到抹杀,学习兴趣的维系与发展说收到制约,自主学习意识受到屏蔽。因而,教学的实际效果与社会发展的需求间存有极大的偏失。而开放式体育教学则能够有效地打破应试教育思想的束缚,通过对学生主体地位的凸显,来唤醒学生的自主学习意识,激发其学习兴趣。使得学生的自我发展需求的到有效的满足、体育教学的实际效果得到全面的提高、教学环境得到有机的优化、师生关系实现健康和谐的发展。因此,在中职学校开展开放式体育教学,无论是对于学生个体,还是对于教学活动的整体性发展而言,都具有极其重要的实用价值与现实意义。

二、中职学校开放式体育课程的设计原则

1.“师生间教学地位的互换”原则

开放性教学的实质在于通过师生间角色的互换,来凸显学生的主体地位,进而实现对学生学习积极性的全面激发,促使其自主学习意识的有机生成,使其在学习过程中的主体性、主动性和能动性得到有效的培养。因此,在中职学校体育教学开放式体育教学课程的设计过程中,必须以“强调师生间的地位转换”为基本原则,在课程内容的设置、组织形式的运用以及教学目标的确定等方面,应以满足学生的自主学习需求为第一要旨,这对于实现体育教学的全面开放具有先导作用。

2.“学生学习思维的解放与学习行为的开放”相结合的原则

开放式教学以培养学生的自主探究、自主创新以及自我完善的能力为核心。在传统的中职学校体育教学中,由于教师占有绝对的主宰地位,因而造成了学生自主意识的发展受到全面的限制,使其自我发展与完善的能力无法得到全面的培养。因此,在设计开放式体育教学课程时,应注重对学生自主思维能力的全面解放,形成以学生的自主探究为主,教师的点拨指导为辅的全新发展态势,这不仅符合中职学校学生的年龄特征,同时,对于学生未来的自我发展具有极其重要的促进与保障作用。

3.“宏观调控”原则

开放式体育课程设计的另一关键环节在于对教师驾驭与调控能力的发挥,用以确保开放式体育教学的顺利开展。如果在教学过程中一旦出现开放过度的现象,就会造成课堂失控,失去了“开放”的本真含义,从而影响教学的实际效果。因此,在中职学校开放是体育课程设计的过程中,还要严格遵循“宏观调控”的原则,真正实现教学过程的“收”“放”自如,进而确保教学的整体效果。

三、中职学校开放式体育课程的开展途径

1. 营造良好的互动环境,为实施开放式体育教学提供保障

开放式教学讲求师生间地位的平等,用以达成两大教学行为主体间的信息交流与情感互动。因此,为了在中职学校体育教学中有效地开展开放式教学,首要的环节在于对互动式教学环境的营造。这就要求教师在课程设计的过程中,应以构建师生间平等对话的平台为基础,并通过对诸如构建竞争式教学环境、运用式教学环境、角色式教学环境的创设,来激发学生的学习热情与自主参与意识,进而有效地解除传统教学理念对于学生自我发展意识的禁锢,促进其积极主动地参与到体育教学活动当中。

2. 实现教学过程的全面民主化,注重教学氛围的健康与和谐

传统的中职学校体育教学,由于教师主宰地位的牢不可破,使得体育教学成为教师的“一言堂”,不仅造成了教学氛围充斥着强制、生硬等不和谐的因素,同时,对于学生的体育学习兴趣的提升会产生严重的制约作用。因此,为了确保开放式体育教学的正常开展,要求体育教师必须要转变教学观念,将教学活动的主宰者转换成为辅助者与引导者的身份,将“一言堂”转变为“群言堂”,由主讲变为点拨、由全面控制变为有机协调,并通过与学生的平等对话、信息沟通以及情感交流,来建立起全新的师生关系,进而营造出健康和谐的教学氛围。

3. 引入竞争机制,激发学生体育学习的自信

开放式体育课程模式 第8篇

如何培养能够广泛适用于各类工业企业,能迅速进入工作岗位,能为企业解决具体问题的应用型人才是目前各普通二本工科院校面临的主要问题。要培养应用型人才,不仅需要对理论教学内容进行调整以适应企业需求,更应该在实验/实训教学改革上投入力量,教学改革才能落到实处。《PLC原理与应用》是在各类工科院校机、电类相关专业广泛开设的一门应用型课程,课程教学内容的选取,实验/实训方案设置,考核方式是教学是否成功的关键。课程教学方案的改革是目前PLC类课程改革的重点方向,这其中就包含了理论教学改革和实验/实训教学方案改革。只有真正有价值、有效果的改革方案才能为应用型人才的培养带来希望,才能适应企业需求,提高就业率。[1]

1拟解决的教育教学问题

在多次的《PLC原理与应用》课程教学过程中,作为相关专业的重点核心(学位)课程,教学团队教师发现不论教学对象是电气类、电子类或机械类专业,在实验/实训教学过程中都存在学生能力参差不齐,部分学生能较顺利、迅速的完成实验/实训项目;部分同学由于分组、能力、懒惰等原因而成为“旁观者”。各高校在PLC类课程教学上投入大量经费购买教学设备,除满足正常实验/实训教学安排外,其余时间利用率、开放率低,无形中造成资源浪费。

不同层次高校的相关专业,教学团队均从多方面尝试教学方式及考核方式改革,比如:单人指定实验项目考核;增加过程考核,布置大作业;尝试应用教学部分进行项目制教学改革等。这些方案都在一定程度上改善了教学效果,但是都没有在实验教学方式上进行考虑。如果能对实验教学方式及考核方式大刀阔斧改革,将开放式实验纳入实验教学及考核方案,将会有助于提高学生学习的主观能动性。[2]

2新模式思路及方法

2.1有待解决的问题(1)实验设备台套数限制每套设备使用人数为3人左右;(2)部分同学抱着“反正只要我来实验室就能得到相应分数,又不会进行独立考核”的学习态度;(3)实验时间比较集中,同时开设多门实验,比较疲劳;(4)学习能力参差不齐,较简单的实验快速完成,较难的题目做不出来;(5)理论基础不扎实,下课基本不再翻书;(6)实验结束后相关设备利用率、开放率极低。

2.2改革目标方案主要着重点在实验/实训教学方式及考核方案改革探索上,理论教学内容和方式进行适当调整以配合实践环节。首先需要改变传统思考方式,针对《PLC原理与应用》课程应用型强的特点,摆脱实践教学为理论教学附属的传统思想,大力调动学生主观积极性,从教学方式、考核方式两个方面入手推动该门课程的实验/实训教学及考核方式改革,以达到“人人须动手、项目可选择、动手有效果、效果能考核、考核有收获”的最终目的。目前开放性实验一直是各大应用型高校大力提倡,既能提升学生专业技能,又能提高设备利用率的一种学生“兴趣驱动”、“能力驱动”的实验开设方式。本方案除提出改革方案外,还需制作相关开放性实验项目实验讲义、“微课”教学视频,以达到提高设备利用率,提升部分学生工程应用能力的目的。

2.3教学改革思路及方法

2.3.1课程配套基础性实验《PLC原理与应用》课程相关实验课时量一般在12-16课时左右,目前多采用在实验大纲列出的8-9个实验项目中选择4-5个实验用于实验教学。根据教学进度安排,实验多在教学中后期开始进行。教学方式均按照教师集中讲解,学生分组动手实践的方式进行。针对前面提出实验台套数导致的分组,实验开始实践集中,部分同学“浑水摸鱼”以及考核的缺失问题,拟采用以下方案改善:(1)在大纲列出的实验中选择两个基础性、指导性强的实验按照传统“老师集中讲解,学生分组动手”的方式进行,主要目的在于进行安全教育,基本操作规范,实验注意事项等方面的讲解,使学生基本具备独立完成其它实验项目的能力。(2)开学时在学院网页开辟相应课程资源网页,其中包含学生自主选择相应课时实验项目模块,指导学生于第五周前完成自主实验项目选择,学生可根据自身能力、兴趣自由组合完成。[3](3)除前两个实验集中讲解、执行外,其余项目学生均可自行安排自身空余时间,以及实验室开放时间完成,避免实验设备台套数,以及多课程实验集中开设导致的若干问题。(4)学期末,在学生自主选择实验项目中随机抽取一项进行独立实验考核,限时1小时完成,对规范性、完整性及完成效果等进行验收。[4]

2.3.2开放性实验一门课程相关实验/实训设备能否大量用于开放性实验项目,取决于该设备安全性、台套数、是否易于维护、操作难度是否恰当等各个方面。《PLC原理与应用》正好具备设备安全,电压等级低,易于维护,难度适中的优点;其进行开放性实验相较于《数控车床》、《电加工》等课程开放性更强,效果更明显。开放性实验要想吸引学生主要依靠以下几个方面:(1)合理设置项目:选择与实际工业生产密切相关实验项目更能吸引学生;(2)电子教案制作:开放性实验也需要教案,并且越形象越好,如果能做成“微课”形式上传至相应课程资源网页,更加有利于引导学生完成;(3)恰当激励:如完成两个有一定难度的开放性实验并通过考核,可适当考虑在本门课程实验成绩基础上加分;(4)继续能力提升:可在能够完成开放性实验的学生中组织兴趣小组,以PLC为核心控制部件构成控制系统,参加各类大学生应用型项目和比赛,如“创客”、“挑战杯”、西门子PLC挑战大赛、三菱PLC大赛等。[5]

3预期应用效果

课程配套基础性实验改革首先选择某40人左右专业班级进行尝试,预期达到人人能接线,能独立完成随机抽取项目,并通过最终考核;同时具备毕业设计独立完成有创新性、有实际应用价值控制方案设计的目标。

实验/实训及其考核方式的改革离不开理论课程的配合,需要摸索出一条理论为实践服务的新路。理论与实践并重才是《PLC原理与应用》课程综合改革的终极目标。为完成这一目标需要打破学院、教师、实验室的限制,融合各专业教师、实验设备等优质资源,不断探索、实践、修正才能完成。

开放性实验推进主要以对PLC及其工程应用有兴趣,基础知识较为扎实,或动手能力较强的学生为主体。通过推进,可大大增加开放率,使“实验开放”不再是口号。同时也希望能通过这种方式选拔一批有能力的学生进一步培养,参与各个校级项目,市级比赛,国家或企业比赛,这更加符合建设“应用型”本科的大目标。[6]

参考文献

[1]罗俊,朱洪杰.PLC可编程控制技术课程的教学改革与探索[J].西部素质教育,2016(10).

[2]滕云.PLC课程教学改革分析[J].山东工业技术,2016(12).

[3]李庆玲.以信息化手段促进PLC课程教学改革[J].时代教育,2016(09).

[4]韩亚荣.基于技能型人才培养目标的PLC课程改革[J].中国培训,2015(18).

[5]张艳芬,刘中成,耿强,刘慧君,孙学军.新形势下高校实验室开放管理与运行机制的研究[J].实验技术与管理,2013(03).

开放式体育课程模式 第9篇

关键词：饲料分析与检测,课程教学,开放式教学,科研能力

一、课程的重要性

饲料的质量直接关系到水产品品质的好坏,水产品质量的好坏又直接关系到人类的健康。随着人们生活水平的提高,安全卫生、无公害的水产品将会备受消费者的青睐,而正是动物饲料、水产品、人类食品这样一条食物链,使饲料的质量安全成为食品安全监管的源头。对饲料进行分析和检测,则是饲料质量与安全的技术保障。

二、饲料分析与检测课程存在的问题

无论是饲料原料,饲料的加工工艺还是饲料成品的保存都关系到饲料的质量,因此通过《饲料分析与检测》课程的学习,旨在让学生们既能掌握各项检测技术及原理,熟知相关仪器的操作,又能根据饲料分析得到的数据进行科学合理的分析,挖掘影响饲料质量的因素,成为一名具备饲料质量安全管理能力的复合型人才。然而,在现有的课程设置和管理模式下,该门课程的教学实验以验证型实验项目为主,培养的是技能型人才。一个实验充其量有三个学时,学生们因为没有全程参与,故对某些环节半知半解,质疑或改进技术并在管理工作中加以灵活应用的锻炼机会较少。为通过饲料分析与检测的实验教学,培养学生在饲料质量安全评价和管理方面的独立思考能力、批判性思维能力、概括分析能力和创新意识,有必要利用课余时间,最大限度地调动学生的主观能动性,在实验操作技能的培养基础上,让学生最大程度地成为有思考能力的管理人才,是我们在目前的教学实验课程中值得深思的问题。

三、饲料分析检测课程存在问题的解决途径———开放式实验教学

开放式实验教学,顾名思义即整合教学和科研资源,打破教学和科研界限,整合校内外资源,充分利用产学研平台,让学生在接受最基本的理论和实验学习的基础上,以创新实验和毕业论文设计为契机,以创新思维培养为导向,在校内外课程教学和实践教学的结合中提升学生的科研能力和综合素质。(1)实验内容的改革。根据饲料质量评价要求按部就班检测饲料原料、配合饲料半成品和成品的各项营养指标、卫生指标,再与相应的标准相比较,得出待检物是否符合质量安全要求,是本课程所应达到的最基本的培养目标。为顺应创新人才的培养趋势,结合课程学习进行科研成为培养学生科研兴趣,提高科研能力的重要途径[1]。建议采用由简到繁的培养方式,在掌握基本理论知识的基础上,将原来的单一验证实验调整为综合实验,针对某一种饲料原料或配合饲料进行综合评价;在此基础上,进行全面的饲料质量评价实训,鼓励大学生进入专业教师的研究队伍,开展相关创新实验或毕业论文设计,经历一个从无到有,大胆假设,小心求证的过程[2]。(1)综合实验方案的确定:以3人小组为单位,首先由学生根据自己的兴趣撰写针对特定原料或配合饲料质量安全评价的实验方案,选择针对性强的评价指标,再由教师修改实验方案。(2)饲料原料的识别:在《水产动物营养与饲料学》、《配合饲料学》等课程理论学习的基础上,展示常见的饲料原料实物,给同学们最直接的感官认识。(3)检测分析过程:每组派出若干名代表参与实验前的准备工作,熟悉实验仪器使用的基础上,在课堂上配合老师指导其他学生正确地使用实验仪器[2];在实验教学课堂上,老师给每个实验小组提出若干问题,让学生带着问题去做实验。(4)数据的处理:除计算检测结果外,培养学生分析判断实验结果可靠性的能力,分析出现非正常结果的可能原因,提醒学生避免用实验指导书上的“注意事项”代替可能原因。设置三人小组的目的是在相对有限的时间内,确保每一小组至少得到三个“平行”数据用于统计分析,若条件允许,还可比较三人小组的实验结果与同一名学生得到的三平行结果的异同,让学生在教学实验中体会科学研究的严谨性。(5)安全质量评价:根据选定的单一指标和多项指标综合评价饲料或原料的质量,并分析影响原料或饲料质量的可能因素。此过程须以熟悉原料及饲料标准,饲料及添加剂管理条例和相关法规为前提。(6)作业要求及反馈:实验报告的撰写,强调对结果的分析讨论;报告中存在的问题,无论是共性问题还是个性问题,及时讲解分析。据笔者六年的教学经历,发现学生尽管在实验初期不能写出规范的实验报告,但只要经过2~3次针对性的反馈和辅导,就会写得非常流畅。模仿小论文的结构和要求书写实验报告,则能有效提升学生的逻辑思维能力。(2)饲料分析与检测质量安全评价实训。校园内的教学不容易给人紧迫感,因此有必要把学生派到公司或专门的质检机构强化饲料分析与检测能力、饲料质量安全评价和管理能力。据笔者几年的带教经历,发现饲料企业是非常不错的实训平台。与学校里比较枯燥的说教相比,在企业进行的现场教学显得更为生动。在那里,学生可以亲眼目睹各种饲料原料,真真切切了解配合饲料的加工工艺。在两周左右的实训中,同学们除了巩固、强化原料和配合饲料成品的质量安全指标检测能力外,配合饲料半成品的车间质量监控也能弥补因校内无成套饲料加工设备而缺少相应学习内容的遗憾。实训中,与一线工人同工,能让学生快速高效地学习到多种技术;与相关部门领导的交流,能在耳濡目染中,潜移默化地学到针对性强的饲料质量管理方法。期间,邀请公司的技术人员开设专题讲座,更能针对性地解答实训中遇到的各种问题。实践六年来,取得了良好的教学效果。因此,高校与水产饲料行业中的龙头企业或拔尖科研机构建立长期稳定的合作关系,聘请具有一线工作经验的企业领导或部门经理作为校外兼职导师,能切实有效的为水产养殖专业水产动物营养与饲料方向的学生提供良好的成长环境。(3)饲料分析与检测的延伸。通过分析与检测,获知了饲料或原料的质量与安全性能,但还不能从根本上了解其对水产动物安全性的影响,为此,通过创新项目的开展以及毕业论文的设计均能使饲料分析与检测结果用生物学的方法加以验证,在科学研究中使饲料分析与检测课程的内容得到升华。(1)水产动物营养与饲料方向创新项目的开展。对于1~2年级的学生而言,专业水平有限,因此开展创新研究有相当大的难度[4]。笔者指导的几名学生尽管当时没有取得预期的研究结果,但理论知识和实验技能远远超过未做过创新实验的学生,逻辑思维能力也大有提高。因为任何创新实验的实施,学生们都经历了项目申请书的撰写,原料营养成分的检测,饲料配方的设计,实验室条件下配合饲料的制备以及饲养试验;实验结果的处理和项目结题材料的汇总,对饲料或原料的质量安全评价已经有了大概的框架,因此到三年级参加饲料分析与检测课程的学习时,就会有较强的全局驾驭能力,也具备了多角度分析、解决课程实验中出现的问题的能力。推荐优秀学生参加专业教师的课题研究也能起到异曲同工的效果。在学生参与教师科研的过程中,指导教师自身的科研思路会更开阔,这样,教师与学生在教学科研活动中就能达到双赢的效果。(2)毕业论文设计。尽管毕业论文设计是独立于实验教学的课程,但是从培养专业人才角度而言,如果能把毕业论文设计作为专业课程的延伸,就能在很大程度上弥补因为实验教学课时数不够,学生无法全程参与实验,或创新项目限项申报,受益面不广的不足。因此就人才培养的整体性、逻辑思维的连贯性而言,建议结合专业特点进行毕业论文的选题,这样的毕业论文设计不失为变零散的专业知识为系统的专业知识的有效途径。有良好的科研训练基础的学生,较易完成毕业论文设计,也较易写出高质量的毕业论文,达到事半功倍的效果[5],从而也能更加有效地提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。(4)开放时间的保证。为保证学生能在课余时间参加实验,就必须延长实验室开放时间,指导老师和教辅人员也应该在开放时间内继续上岗,这就需要学生层面划拨经费给予劳务支持。另外,可适当安排研究生参加实践教学指导本科生,实现大学生培养和硕士研究生培养的双赢局面。允许学生跨学期完成该课程的学习也是不错的方法。

四、考核方式的转变

考核方式是开放式教学模式的难点,没有标准答案可供参考,全凭指导教师主观打分,这就需要教师充分尊重学生的劳动果实,以高度的责任心,用伯乐识骏马的慧眼发现学生任何可能的闪光点。任何一项能力的培养、实验项目的实施都是以充足的时间保证为前提的,因此学生在课堂上的时间投入是本课程的考核基础。其次,在注重实验技能考察的同时,把每一个实验的方案设计、实施过程、结果的呈现和分析讨论等环节都作为考察要素,将综合实验的整体性作为重点考察内容,目的是让学生在过程体验中接受逻辑思维能力的锻炼。

五、结语

开放式教育模式,不仅能提升学生分析、检测饲料的能力和逻辑思维能力,也能切切实实提高科研能力,这无疑是新教育背景下培养有创新能力的饲料质量安全管理人才的有效举措。

参考文献

[1]张志刚,殷科生.加强应用型高校大学生科研能力培养的探索[J].高等教育研究,2011,(1):8-49.

[2]龙激波,阮芳,王平,钟珊.以创新实验计划为契机的地方高校大学生科研能力培养[J].人才培养改革,2012,(13):29-30.

[3]任洪涛.《水产动物营养与饲料学》课程理论与实践教学的改革与思考[J].畜牧与饲料科学,2013,34(11):56-57.

[4]王继夏,杨洞晓.低年级本科生科研能力培养途径研究[J].太原师范学院学报(社会科学版),2013,12(2):123-126.

学校体育资源向社区开放的模式构建 第10篇

随着社会经济的快速发展、社会文化的不断繁荣及《全民健身计划纲要》的实施。全民参与体育运动的热情日渐高涨，对运动场所的需求不断增加。相对庞大的人口数量，呈现出了体育场馆资源匮乏的现状。科学合理的开放模式是社区与学校长期、稳定、持久地进行资源共享的保证，是解决目前场馆设施不足的有效途径。

一、构建社区体育与学校体育资源共享的组织管理机构

切实可行的组织机构为社区体育委员会，挂靠社区居委会，并以社区居委会为龙头，其范围内的学校体育负责人、居民代表三方构成。组织管理机构由活动组、负责组、管理组组成，其中活动组负责各种体育活动中的指导人员配备、举办各类辅导班、组织社区内的体育活动以及产生的纠纷处理等相关事务；负责组主要负责制定各项活动计划、各种相关的规章制度、大型体育活动的策划及体育的宣传教育活动等；管理组的主要事务为场地设施的管理（包括场馆的使用、分配等）、器材设备保养与维修及活动资金的筹措与支配。

二、确定适合资源共享的开放原则

可行性原则 主要根据社区体育委员会的职能及学校体育资源的现状，做到最大限度地实现学校与社区的资源共享，发挥其连锁效应。针对性原则 针对不同社区的不同地域、锻炼者、体育文化传统等特点，开展相应的体育活动形式、制定可行的体育计划与发展规划。低偿和无偿服务原则 坚持以低偿和无偿的体育活动形式，以社会效益为重，社区体育委员会尽可能改善设施条件，提高服务质量，参加者在享受服务的同时，支付适当费用。自我管理原则 除场地设备由专人管理及制定相关体育计划等管理工作外，可由居民自发组织体育活动，锻炼过程中的安全等问题由居民自我管理。科学性原则场地设施开放要科学合理；锻炼的标准、组织活动的形式及运动处方的制定上力求其科学性；指导人员的配备、年龄构成、培训等方面应尽量做到科学合理。

三、确定适合资源共享的开放时间

对于市中心的繁华地带及近郊区的社区而言，无论从锻炼的人数上，还是其居民的健身意识上都较强，应保证早晚向附近居民开放，时间为早晨 5：30-7：00，晚上为 17：00-19：00，主要针对早睡早起的老年人，利用课前场地的闲置来满足其健身需求。具体来说节假日开放有两种形式：一是以自由活动为主，学校根据自身的实际情况，最大限度地开放其体育场馆，居民可以根据个人的爱好进行自由锻炼。二是以社区或学校组织的体育活动为主，比如组织比赛等活动。通过这两种最为普及、为居民所接受的方式，丰富节假日及双休日的活动内容，提高了居民的体育素质和文化素质，满足了居民体育生活的需求。

四、建立社区与学校共建的体育活动组织

社区体育俱乐部 综合型体育俱乐部及“专项”体育俱乐部，综合型包括的项目较多，主要针对中老年人；“专项”型主要面对青少年，各俱乐部可通过举办青少年体育培训班和开展小型多样的课余体育活动来引导和组织好学生的课余生活，同时还可以培养一些体育人才。对成绩好的学生，可以向体校等专业队推荐。

业余体育学校 由社区街道体育协与辖区学校一起创办，作为社区体育和教育的一个阵地，拓展社区教育的功能。社区青少年业余体校可利用周六和周日及其它课余时间举办体育培训班。

社区体育培训中心 成立这个组织的主要目的在于“请进来”，对于中壮年人来说，走出校门后的体育学习机会相对较少，加上处于创业阶段，所以很少有时间进行体育技能的学习，为满足这一部分人的体育需求，成立的体育培训中心，传授体育保健知识、技能、技术，同时也为老年人在健身中的难题给予解答，可满足居民体育文化的需求。

五、经费来源及体育指导教师的聘用问题

由社区、学校体育负责人、居民代表组成的社区体育委员会，其经费来源以政府拨款为辅，以社区内企事业单位的赞助及收取的会员费为主，作为委员会的活动基金。利用社区内学校体育教师的闲暇时间，由委员会进行组织参加社区体育指导员的工作，对于教师的指导工作，社区体育委员会将给予一定的补助，如学校条件许可，也可以适当地提供一定的补贴。

六、场地设施开放的管理办法

学校体育场地设施向社会开放要通过行政立法的形式来解决，建议的管理办法，在征求社区体育管理部门意见后，制定实施，要合理调配和使用，尽量减少场地资源的闲置和浪费现象。学校的体育场地设施将以无偿或低偿的形式向所在社区开放，对周边地区晨晚练居民、学生、对社区街道居委会组织的体育活动、对共建单位举办的活动等耗损不大的尽量等以无偿的形式开放；对有较大损耗的体育活动或有收益的各种体育培训班、体育组织则以低偿的形式开放；对于一些利用学校体育设施成立的体育俱乐部以收取会员费的形式收费。所有场地开放的所得资金，一方面用于体育场地的保养和维修上，以保持场地设施的完好。另一方面，为体育指导人员、工作人员提供少量的补助。对于场地设施的使用情况，制定相应的法规，加强对体育设施的保护与维持，如有损坏公共体育设施者则应以重金罚之。

[1]沈建华等.社区体育发展新模式—学区体育[J].上海体育学院学报,1999（4）.

[2]张晓飞.我国社区体育组织管理服务体系的研究[J].西安体育学院学报,2007（1）.

开放式体育课程模式 第11篇

开放式教学课堂的构建,其核心的内容是在课堂上学生主体地位的实现以及教师能够正确的进行角色的转换。在传统的课堂教学中,教师是课堂的主宰者。但是随着课程改革的进行,教师的这种角色已经不适应课改的需要。因此,教师应该由课堂的主宰者变为课堂教学的引导者。这是实现开放式课堂的重要步骤之一,开放式教学是对传统教学的一次变革,也是对传统教学的修正。

一、地理开放性问题的选择

目前我国地理教学的内容比较丰富,里面包含着许多带有开放性特点的教学内容。作为一线地理教师应充分把握这些教学内容,为构建开放式课堂做出积极的尝试。例如,在传统的地理教学中,在讲解基本国情与基本国策这一部分内容时,都是教师简单讲解,然后给学生背诵的时间,最终应对考试。而在开放性课堂教学过程中,教师应该充分利用这一有效的材料。在开放式课堂教学中,教师应该让学生提前搜集相关的资料,同时把学生分成不同的学习小组,让学生从不同角度充分分析我国的基本国情和国策。这样,原本看似干枯无味的教学内容,变得活灵活现,而且教学效果也比较明显,基本国情和国策这一内容就立体、全面地展现在学生面前,既锻炼了学生的能力,同时也加深了学生对相关知识的了解。

开放式教学的构建是否成功,其中一个重要的条件是教师对教材内容的正确选择和把握,目前教材版本比较多,以湘教版地理教材为例,每一节教材都有相应的事例相对应,教师应充分把握这些材料。例如,在讲解《太阳对地球的影响》这一部分内容的时候,教师就应把握好“大棚农业”“地球气候与太阳活动的关系”等内容。

二、开放式地理教学的实施原则

1. 开放地理教学模式,凸现学生个性

在开放式课堂教学下,教师的主要任务已经不是单纯地讲解教材知识,也不仅仅是让学生学会,而应让学生建立在快乐学习的基础上,能够自觉、主动地进行学习,变学会为乐学、会学。通过开放式教学课堂的构建,学生的自主学习的能力也获得相应的提高,学生可以在自己搜集资料的基础上进行一定的分析,最终掌握问题。通过这种开放式教学课堂,让学生掌握解决问题的方法,获得解决问题的能力。在这种课堂下,教师已经不是课堂的绝对主宰者,在地理课堂上,师生应该处于同等重要的地位,甚至学生的地位应该更加重要。教师和学生的角色应该融为一体,教学相长,相互促进。在这样的课堂中,学生是具有思考能力的独立个体,教师在课堂上给学生充分的讨论、交流、合作。在这样宽松的学习环境中,凸显学生的个性,提高学生的能力,最终实现素质教育的学习目标。

2. 开放地理教学评价,凸现创造性

在开放性地理课堂中,教师应激发学生学习的积极性和主动性。在新课改之前的教材中,在知识点讲解中,多是把各个知识点进行罗列,然后进行分析说明。在这种情况下,学生获取知识的过程都是被动接受知识,很少是主动获取知识。这种传统的教学方式,不利于学生能力的提高,也不利于学生学习兴趣和积极性的提升。而随着课改的推行,这种传统的教学方式早已不适应教学的需要。

随着开放性课堂的构建,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力都在不断地提高,这为学生长远发展做了充分的准备。例如,在讲授“工业区域的主要类型”这一节内容时,涉及到传统工业区这一内容时,单纯地讲解是不符合开放性课堂的要求的。笔者通过引导学生对德国老工业区———鲁尔工业区的各项数据进行了充分的分析,让学生分析问题,归纳问题的能力获得充分的锻炼和提高。

三、充分发挥互联网的作用

开放式课堂必然要引导学生充分地利用课外时间进行自主学习,那么学生如何获取有效信息就显得尤为重要。学生可以充分利用互联网的资源。可以毫不夸张地说,互联网让学生自主学习的能力获得了很大的提高,使得学生能够自主地获得许多的有效信息。

互联网的普及使得丰富的网络资源可以进入课堂,教师在利用网络资源之余,可以利用网络进行和学生的互动,使用网络给学生发电子邮件进行作业的布置和修改。同时教师可以利用网络上丰富的教学资源,提高课堂的教学内容。而且教师可以利用网上丰富的资源把一些抽象的内容,通过各种图表进行展示,这样学生学习起来就比较直观形象。

信息化时代是教师没法回避的客观事实,给教师带来了机会,同时也带来了挑战。在信息时代下,学生获取知识的机会多了,教师如果知识储备不够,很容易让学生的问题难倒。因此,教师要引导学生利用好互联网资源,教师自己也要不断地充电学习。师生之间通过互联网交流、学习,加强学习的互动性,实现了师生之间的有效互动。