课改创新范文

课改创新范文（精选12篇）

课改创新 第1篇

一、三维目标整体推 进, 丰富“双基”的内涵

三个维度之间的关系, 可以这样表达 :凸显情感态度和价值观, 关注过程方法, 落实知识和能力。在语文教学实践中, 目前也有两种偏向 :一是比较严重地存在脱离语文而过于强调课程的人文性的现象。二是仍停留在单纯“工具”的认识上, 对知识和技能缺乏人文意识和人文关怀。

首先, “双基”属于语文素养的知识和能力目标, 其教学任务是丰富语言的积累, 培养语感, 形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其最终目的是指导学生正确理解 和运用祖国的语言文字。其次, “双基”教学任务的完成, 有赖于适当的“方法”, 经历一个渐进的“过程”, 忽视了“过程与方法”, “知识与能力”就不能有效落实。第三, 语文教学不仅是培养学生掌握一种工具, “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展”。这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的, 学生是否学得生动有趣, 是否学得积极主动, 都关系着“双基”教学的质量。因此, “双基教学”必须从工具性与人文性统一的高度出发, 走“三维目标整体推进”之路。

比如, 一个汉字的教学, 要求学生读准字音, 认清字形, 了解字义, 正确书写。以往的方法是 :字音, 教师教学生读 ; 字形, 教师分析, 学生记 ;字义, 教师讲解, 学生听 ;书写, 教师示范, 学生练。这种单向传授的教法, 学生学得被动, 教学效果不佳。课标指导下的生字教学应该是 :字音, 学生可以借助汉语拼音读准确 ;字形, 让学生通过观察分析, 联系汉字结构规律和身边的具体事物来记 ;字义, 让学生联系句子和词语谈认识, 说体验, 表情感, 说见解, 既练习了说话, 又为写话打下了基础 ;书写, 让学生通过不断的书写实践, 感受汉字的结构美。此中, 既有过程与方法的目标, 又有情感、态度、价值观的目标, 而知识与能力目标是通过过程与方法来实现的, 同时形成了积极的情感态度与价值观。

二、关注课文的语言表 达形式, 拓宽“双基”获 得的途径

根据课标提出的阶段目标要求, 阅读教学要让学生“感受作品中生动的形象”, “感人的情境”, “感受语言的优美”, “品味作品富于表现力的语言”, “积累课文中的优美词语、精彩句段”, “背诵优秀的诗文”, 引导学生“向往美好的情境”, “向往和追求美好的理想”;写作时, 要尝试运用“有新鲜感的词句”, 鼓励“有创意的表达”, “注意表现自己觉得新奇有趣的, 或印象最深、最受感动的内容”。上述阅读和写作能力以及情感态度与价值观的形成和发展, 都需要在语文实践中引导学生感受语言的优美。因此, 语文课应当重点关注课文的语言表达形式, 通过对语言表达形式的学习, 进一步理解课文内容。

语文教学要聚焦于语言形式, 即始终着眼于语言文字是怎样把人的情和意在作品中表现出来的。因此, 语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上, 还必须凭借语言的内容去体会作者语言表达的形式。也就是说, 要站在写作的角度来指导学生阅读, 在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局, 学习表达运用。要努力让学生把读中的体会、体验到的东西外化为语言文字, 这就是认识、情感向口头语言、书面语言的转化, 内容向形式的延伸, 也是理解向表达的迁移, 阅读与写作的结合。最终使学生学以致用, 能说会道, 能写善思, 发展和提高学生的语文综合素养。

三、依托语文教材, 架 设“双基”训练的桥梁

新课标淡化了“双基”训练, 教材注重积累与运用, 口语交际与习作, 致使有的教师对于每一个学段的学生“双基”训练点达到什么程度模糊不清, 尤其是刚走上讲台的教师更是不知从何抓起。这就需要我们的教师认真钻研教材, 吃透教材, 充分地运用教材。以人教版四年级语文上册为例 :在教学《蟋蟀的住宅》这一课时, 文中出现这样的句子 :“蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢?它有特别好的工具吗?没有。”“蟋蟀就在这平台上弹琴。”我们可以对学生进行设问句和拟人句的训练。在教学《巨人的花园》这 一课时, 第一自然段有这样一个句子 :“那里, 春天鲜花盛开, 夏天绿树成荫, 秋天鲜果飘香, 冬天白雪一片。”我们可以对学生进行排比句的仿写练习, 在教学《幸福是什么》时, 针对这一个对话的特点 (提示语在话前, 提示语在话中间, 提示语在话后) , 对学生进行标点符号的练习。在教学《颐和园》这一课时, 结合文本的构段特点, 渗透“总分总”的写作方法总之, 文本是最重要的、最主要的教学资源, 依托语文教材, 架设“双基”训练的桥梁, 落实“双基”训练。语文课堂教学的一切活动都要立足于促进学生更好地亲近、触摸、理解和感悟文本的 无穷魅力。

四、强调语文实践, 改 变“双基”的形态

课标强调“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就需要我们教师在教学过程中能尽可能多地创设语文 实践的环境, 提供语文实践的机会, 丰富语文实践的经历, 拓展语文实践的天地。如有教师教学《鸟的天堂》, 就捕捉一切机会让学生进行语文实践。听写词语──为学生积累语言 ; 朗读与背诵精彩片断让学生在诵读实践中积累规范、优美的语言 ;让学生表演“记者采访”化静态语言为动态语言、体验语言, 使课文语言得到活化、转化、吸收和运用 ;回家作业“当导游”用上听写的词语、积累的语言。

重视初中历史课改培养创新人才 第2篇

重视初中历史课改培养创新人才

江苏 盐城 ●邹晓春

一、合作学习

合作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的意义也是显而易见的，如有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，从而使他们成为创新人才。但是小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端也经常出现在历史课堂教学中，具体来说有以下几方面：

(1)时间问题：当前一堂课只有40分钟时间，在很多时候仅完成教学任务就已经捉襟见肘，但有限的40分钟若留给学生足够的合作与讨论的时间，就有可能会不能完成教学任务。因此，教师应有全局意识，通盘考虑。

(2)讨论过多：不考虑学习内容的难易程度，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。这样，反而使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间。

(3)每课都合作讨论：合作学习只是其中一种形式，并非适合所有的教学内容，不一定每节课都要用。因此，合作学习的恰当时机有五个：一是个人操作无法完成时;二是个人探索有困难需要帮助时;三是意见不一，有必要争论时;四是在人人都需要内化知识时;五是当学生获得成功的.乐趣需要和大家分享时。

二、人文主义教育的回归

随着课改的深入，提高素质教育成为每位教师的共识。然而，由于中考指挥棒的影响，部分教师片面追求考试成绩，并围绕考试来构建教学体系，安排教学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。作为历史学科更要全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用，而不能成为应试教育的牺牲品，因噎废食，得不偿失。

人文主义教育有助于培养爱国主义精神。教师要充分利用历史教育素材，因为历史学科具有理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性等特点，在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势：真实、感人、可信。同时，教师在课堂教学中还要充分利用历史教育素材对学生进行爱国主义教育，通过形象、具体、深动的人物事件去感染、熏陶人，在潜移默化中使学生的爱国主义得到滋润和升华。如中国近代史，近代中国长期遭受列强的欺凌与瓜分，众多仁人志士挺身而出。从这些历史素材中，教育学生“忘记过去就意味着背叛”，要树立“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情怀，从而激发他们的内驱力，自觉地树立起立志报效祖国、努力学习的雄心壮志。

人文主义教育有助于塑造健全的人格。初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于急剧变化。初中历史学科为培养学生人文精神提供了可行性，能让他们了解人类文明发展的物质因素和精神因素，感受人文精神的熏陶，进行人格的塑造与培养。

历史课程是国民素质教育的基础课程。但长期以来，受应试教育的影响，这一课程定位在教育教学实践过程中遭到冷落。其最终结果是“人性”被泯灭，“个性”被扼杀，“情感和精神”被否定，被训化成机械的“机器”。随之而来，对社会也产生了一定的负面影响。因此，教师要转变教学观念，落实人文教育，把握教材主题，挖掘人文思想。

三、多媒体与导学案整合

在当下课改模式中，多媒体与导学案不可或缺，两者的整合取得了很好的教学效果。多媒体教学优点很多，以其信息量大、形象直观等被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。因此，多媒体已成为历史教师的左膀右臂。除了多媒体教学，学校还大力推行导学案教学模式，导学案能突出学生的主体地位，促进学生的自主学习，改变学生的学习方式。

在课堂教学中要想使多媒体与导学案形成一个整体，互为补充，那就要进行合理整合。对我来说大多数是这样整合，导学案一般是在课件制作完成后转化而来的，也就是对课件适当地修改，再略微补充一些新的内容。这样做的好处是：(1)导学案提前发给学生，学生可以提前进行预习;(2)课堂上听、说、读、写都有了，比较充实;(3)课后有作业反馈。但是，在实际教学中两者之间也存在很多问题。一方面由于历史学科是边缘学科，学生轻视，家长不重视。比如导学案课前预习、课后练习，学生很难按时保质完成，导致课堂探究也不能很好地展开。另一方面，导学案核心部分只是再现课件的教学内容，没有起到非常大的辅助教学效果。因此，在很多教学实践中，我的导学案成了摆设，使用频率并不高。因此，我觉得对历史学科来说，在平时的教学中能否根据需要选择其中一种模式展开课堂教学，而不是鱼和熊掌两个都要。

关于数学课改创新的培养 第3篇

当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生。从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

注重开放题的教学，提高创新能力

在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

升华课改理念创新实际教学 第4篇

一、认真实施, 课改已取得很大的收获

(一) 收获一:项目教学, 套料实训节约成本

“普通车床加工技术”教材充分体现了我省中职专业课程改革的先进理念, 彻底打破原有的理论框架, 对教学内容进行精心整合、合理取舍和补充, 设置了八个教学项目:普通车床加工技术入门、阶梯轴的加工、孔类零件的加工、锥体零件的加工、成形面的加工、螺纹加工、偏心件的加工、加工技术综合训练等。每一个项目又分成若干个子任务, 任务之间基本实现了套料实训, 能有效地减少实训耗材的支出, 降低实训成本, 体现了“7S”管理的要求。如项目一中, 阶梯轴的加工包括四个任务:光轴的加工, 低台阶轴的加工, 高台阶轴的加工, 车断与车槽加工。这四个任务是环环相扣的, 前一任务的零件可作为后一任务的毛坯。这样, 学生也很容易明白一个复杂工件如何一步一步由简单加工得来, 本来属于很难理解的加工工艺教学变得简单易懂。

(二) 收获二:任务引领, 操作步骤清晰易学

根据职高学生的学习特点, 教材通过大量的图片来体现零件加工过程。如每个“任务要求”直接出示图纸, 不再采用大量文字表达。这样不仅让学生明确任务, 而且能全面提高学生识读零件图的能力。

“任务准备”具体罗列了本次任务要使用的工具, 为学生顺利地完成任务做好充分准备, 对本次任务中用到的重要工具还深入强调。如车断与车槽加工任务中第一次用到车断刀, 前面几个任务都没有使用。本教材在“知识链接”中详细阐述车断刀几何角度及安装等知识, 而其他通用工具则不再重复介绍。

“加工过程”用示意图非常详细地说明操作步骤, 使操作过程更清晰。学生在加工过程中有标准可依, 学习起来十分容易。学生的操作也更规范了, 还能大大减少操作过程中安全事故的发生。

(三) 收获三:理实一体, 职业标准处处渗透

针对中等职业教育实践技能和职业技能的培养目标, 浙江省专业课程改革充分体现了“教学做一体化”的教学模式。《普通车床加工技术》教材彻底改变原有以学科为主体的课程模式, 构建以岗位能力为本位的专业课程新体系。从整体构架到具体内容, 以突出“实用、简明”为宗旨, 基本理论够用为度, 基本技能贯穿始终。将车工职业标准的相关要求融入到具体的实训任务中。

通过反复训练, 使学生具备对车床进行日常维护的能力, 能阅读简单的加工工艺文件, 能独立加工轴套零件与三角形螺纹, 能正确使用各种工量具, 能刃磨常用刀具。同时加强车工职业素养的培养, 使学生具有较高的职业素质、职业道德和质量意识。在近几年的实际教学中, 确实深受广大专业教师和学生的喜爱, 在教学实践中取得了良好的效果, 充分满足企业的需求。

二、深刻理解, 课改还存在一定的困惑

虽然, 该课程以零件加工为主线, 知识链接为支撑, 打破原有理论框架, 对教学内容进行整合、取舍和补充, 简化原理阐述, 适当降低理论难度, 突出技能训练及职业素养的培养, 力求做到学以致用, 满足企业对技能人才的需求, 但在现行教育体制下, 要真正做到有一定难度。

(一) 困惑一:学校与企业的区别

一方面, 企业都是以盈利为目的的, “无利而不往”对企业而言是现实存在的要求。用工企业的自动化程度越来越高, 对员工的技能要求也在下降。对企业而言, 只需培养技能熟练的员工, 学校则要培养综合素质全面发展的学生。

另一方面, 学校教学与企业生产总会存在脱节。以学生的实训材料为例, 受学校经费等问题的制约, 大部分学校都采用最低廉的材料代替钢铁材料作为学生实训材料, 而企业生产加工的零件以钢铁材料为主。不同材料的切削性能不同, 切削用量的选择相差甚远, 学生的操作感知也就完全不一样, 学校学到的技术远远滞后于企业的生产技术。

(二) 困惑二:教师与师傅的区别

师傅与徒弟一般是一对一的单独指导关系, 师傅会手把手地教徒弟每个动作该怎么操作。徒弟跟在师傅旁边学习, 可以完整清晰地看师傅如何一步一步加工好整个零件。换言之, 师傅只需教徒弟“应该怎么做”, 不需教“为什么这样做”。

但是, 教师与学生往往是一对多的集中指导关系。因学校实训设备、教师资源、班级学生数等条件限制, 教师对学生的指导比较松散。教师一般没有那么多时间在每个学生面前完整地演示每个零件的整个加工过程。何况, 教师除了教会学生加工这个零件, 更重要的是教学生明白“为什么这样做”。

(三) 困惑三:学生与员工的区别

一方面, 员工以赚钱为目的, 工作热情比较高, 中职学生不可能像工厂员工那样不怕苦、不怕脏、不怕累。而且, 职高学生的学习基础较差, 对教师传授的知识过于依赖, 以致未学到实处, 容易出现厌学现象。

另一方面, 企业一般都有严格的生产制度和生产流程, 采用流水线作业。员工不需要学习太多的知识, 也不需要掌握太多的技能, 只要对照工作页, 再经师傅提醒一下就能顺利地完成工作。而学生的学习能力梯度较大, 导致部分学生理论学习较薄弱, 对知识的掌握不足, 应用不到实践中。学生在实际生产过程中, 无从下手, 工艺分析模棱两可, 无法达到真正的生产要求。

三、努力完善, 课改会发挥最好的效果

如何克服以上负面影响, 将专业课改的效果真正发挥好?在本课程的实施过程中, 根据我校自身的教学资源和现状对教学课时、教学内容等要素酌情调整, 以本教材中工艺过程为载体, 在具体实际教学中灵活选用。

(一) 创新一:因地制宜, 有效利用地方资源

1. 寻找地方特色产品, 创新教学内容。

历史的发展证明, 企业是技术革命的第一线。只有企业才能反映社会对某专业人才的需求度, 也只有培养企业想要的人才, 学校开设的专业才有出路。在教学中, 教师不能生搬硬套教材的内容, 而应该因地制宜, 合理利用地方资源, 寻找符合地方特色的产品作为教学内容。

我校采取的措施是:让专业教师带着问题到企业去, 向有丰富实践经验的工程技术人员和管理专家请教, 在他们的帮助下掌握和运用新技术、新工艺并进行科研开发, 解决教学中的难点。如对项目二“阶梯轴的加工”, 我们针对学校附近企业的生产现状, 设计了电动机主轴这一项目, 深受学生的喜爱, 学生的实习热情高涨。

同时, 也有计划地组织专业课教师承担工艺革新、产品设计等专业技术工作, 提高教师的实践能力和科研能力。如我校专业课教师指导的“小发明、小创作”多个项目在金华市获奖, 有些项目还在省里获奖。不仅为本地企业的技术革新出了一份力, 还创新了教学内容, 大大激发了学生学习专业理论的热情。

2. 通过产品的代加工, 提高教学质量。

由于国家对中职教育的高度重视, 市政府加大对职校的投资力度。现在, 学校更新了大批机床设备, 这些设备普遍较新, 数量也不少。所以, 我校通过校企合作, 寻求一定的产品代加工。这样不仅可以缩短学校实训技能与企业生产技能的差距, 还可以严肃教学要求, 提高教学质量。

平时实习, 学生加工的零件质量较差, 教师一般以教学为主, 没有具体的“惩戒”措施, 学生对报废的认识也相对不足。当学生真正接触企业产品的代加工后, 这些观念就大不一样。而且, 教师的责任心也更强, 对零件加工工艺等方面的研究也更深了一个层次。总之, 适当的外加工, 在提高师生技能的同时, 也能为学校创造一定的收益, 维持实训车间的正常运作。

(二) 创新二:合理调整, 理论实践齐头并进

1. 理论与实训教师二合一。

“普通车床加工技术”的教学关键在于理论与实习穿插进行, 有理论讲解, 有操作示范, 还有操作训练, 与纯粹的专业理论课有很大的区别。在教学实施中, 摒弃了理论教师与实习指导教师各自为政、将理论和实践两者简单地堆砌的教学模式。采用一位教师同时担任理论教学和实习指导, 从而方便教师把握理论与实践的教学尺度, 将两者有机融合, 真正达到一体化的教学要求。

理论知识的讲授以“必需、够用”为原则, 强调“实用、适度”, 技能训练则强调科学、规范及创新能力。理论教学中, 教师讲授, 学生领会;而实训教学中, 教师指导, 学生实践。通过现场的讲授、演示、练习、讨论、考核等多种形式, 一方面, 巩固从书本上学到的理论知识;另一方面, 获得在书本上不易了解和不易学到的生产实际知识, 使学生的专业综合能力在实践中得到提高和锻炼。

2. 理论与实训课堂二合一。

实训课与理论课的教学方法是完全不同的。对于初学者来说, 一个零件的加工往往需要几个小时, 而学校安排的课时一般45分钟一节课。除了学习专业课, 还同时学习语、数、英等文化课。以前, 我校采用学生集中实习, 初级车工连续实习4周, 中级车工连续实习5周。实习期间, 其他所有课程暂停, 一般就没有理论作业, 学生也就不会再深入思考实践过程中遇到的问题;而理论学习时, 学生往往又一下子想不清具体的实践操作。

如今, 根据新课改理念, 我校重新调整了课程的安排, 不再采用停课训练的方式, 将专业课集中安排在下午3节课时间。理论与实训课堂二合一, 方便教师安排生产实习。在教学方法上, 我们确定以技能训练为中心, 配制相关的理论知识构成教学模块, 从而保证二者同步进行。学生边学习理论, 边实践操作, 完成生产实习任务的同时, 还要完成一定的理论作业。这样的调整就真正实现理论指导实践, 而实践操作又加深学生对理论知识的理解, 使知识与技能掌握更加牢固。

(三) 创新三:开放教学, 符合学生认知规律

在不断探索专业教学改革过程中, 教法的改革是很重要的一环, 应将枯燥、乏味的专业理论知识要点, 向实践性强、趣味性浓、系统性高等过渡, 让学生在真实场景中, 达到学以致用。为此, 笔者作了一些尝试。

1. 编写顺口溜。

实习是技能教学的重要部分, 是区别于普通学校教育的一个显著特征, 是职业教育教学体系中一个不可缺少的重要组成部分和不可替代的重要环节。它与今后的职业生活联系最直接, 学生在实习过程中将完成学习到就业的过渡。因此, 实习是培养技能型人才, 实现培养目标的主要途径。可以说, 没有生产实习, 就没有完整的教育。学校要提高教育教学质量, 在注重理论知识学习的前提下, 首先要提高生产实习管理的质量。但是, 生产实习又脏、又累, 一个工件要加工几个小时, 实在太枯燥, 对于从小娇生惯养的90后来说, 真是一大挑战。

在实际教学中, 首先要引导学生爱学习, 就像企业员工爱岗位一样。为此, 让学生参与到有关安全生产、操作要领、容易操作失误等问题的探讨,

, 让学生产生“主人翁”意识。

2. 制作多媒体。

“普通车床加工技术”采用大量的图片形象直观地介绍操作步骤。在新课改的这一理念启发下, 我们发挥专业教师的集体智慧, 在计算机教师的帮助下, 制作了部分富有本地产品加工特色的多媒体课件, 进一步丰富教学内容。学生平时虽然没有进行加工, 但一般或多或少看过, 再加上课堂中的视频, 学生能很快理解, 效果不错。通过自制的多媒体教学, 大大拓宽了学生的知识面, 增加感性认识, 把所学知识条理化、系统化, 学到书本中学不到的专业知识, 并获得本专业国内外科技发展现状的最新信息, 激发学生向实践学习和探索的积极性。

如“永康的特色产品电动工具的生产流程”课件, 使学生学习和了解电动工具从原材料到成品批量生产的全过程以及生产组织管理等知识, 培养学生理论联系实际的工作作风, 以及生产现场中将科学的理论知识加以验证、深化、巩固和充实。学生的调查、研究、分析和解决实际问题的能力也得到不同程度的提高, 为今后的学习和将从事的技术工作打下坚实的基础。

3. 开放式教学。

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代的课堂是教师和学生互动的舞台。在教学活动中突出学生的主体地位, 强调教学民主, 强调自我激励, 强调学会学习, 使学生在学习过程中表现为愿学、乐学、会学、善学, 促进学生身心发展和个性发展, 使学生获益终身。

本课程中“任务实施”、“做一做”等环节, 都非常注重学生间合作探究的培养, 激发全体学生的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流。在实际教学过程中, 我们采用开放式教学, 激发学生的参与热情, 促进学生主动参与, 拓展学生学习范围。

评价和考评是教学工作的指挥棒, 为此, 我们改革教学质量评价体系, 通过实训质量评价的“社会化”来满足用人单位的需求。主要措施是改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法, 以满足职业技能标准为导向强化过程考核。对实训任务的评价, 采用团队评价的方式, 通过自评、互评、师评的方式, 在任务检测、技能技巧、职业素养三个方面给出具体的分值, 并最终得出一个综合的评价。部分动手能力强的学生, 在这样的评价机制下便脱颖而出。

在新一轮的专业课改理念指导下, 专业课教师要升华课改理念, 合理调整教学内容, 改革教学方法, 认真探索创新自己的实际教学。通过努力, 我们要创造出“以课改理念为主体, 以地方产业为载体, 理实结合的开放式教学模式”, 使我省的专业课程改革取得预期的成效, 使专业技能教学更贴近学生, 满足当地企业对技能人才的需求。

摘要：浙江省的专业课程改革已经实施了一段时间, 其倡导“教学做合一”的理念已成为中职专业课教学的重要特色。在这个理念的指导下, 实际教学中取得了哪些收获?出现了什么新的困惑?我们又该如何解决这些新的问题?文章从“普通车床加工技术”的教学实践入手, 升华课改理念, 解决课改实施过程中遇到的困惑, 在实际教学中合理创新, 开创属于自己的开放式教学。

关键词：课程改革,理论教学,实践教学,创新

参考文献

[1]娄海滨.普通车床加工技术[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]王爱国.普通车工实训中对学生兴趣培养的几种方法[J].中等职业教育, 2012 (2) .

我的课改创新与实践故事 第5篇

德州经济开发区实验小学 郝丽萍

今年暑假，我聆听了著名教师张万祥的讲座——做一个幸福的优秀教师，张老师的一句话，我深有感触,他说：教师要扮演编剧的角色，为学生创造精彩的人生。这就要求我们教师要有创新意识，不断激活我们的课堂。我不知道自己是否能算作一个好的编剧，但我在不断尝试着、努力着，以下就是我这个编剧的作品，主角是我的学生，地点是我的课堂。

首先，我要和大家分享的是：展示课上的惊喜

学习完综合性学习单元——《轻叩诗歌的大门》，我给学生留了一个家庭作业：在作文本上摘抄一首你喜欢的诗歌，并写上赏析，周一进行展示评比。

课上，我先让同学们以小组为单位互换作品欣赏，然后每组再推荐一篇最优秀的作品在全班展示。轮到薛雨涵了，她走上讲台，对同学们说：“大家好，汪国真是我最喜欢的一位诗人，昨天我摘抄了他的七首诗，现在我给大家展示一下。”

“七首！”我颇感意外，我只要求摘抄一首即可，她却一连写了七首，我万万没想到。

她翻开作文本一页一页向同学们展示着，足有七八页之多，一行行俊秀的文字再加上精美的插图，让人爱不释手。这是一个多么喜欢诗的女孩呀！

接下来，她深情地读起其中自己最喜欢的一首——《独白》

不是我性格开朗，我也有许多忧伤。

也有许多失眠的日子，吞噬着我，生命从来不是只有辉煌。

只是我喜欢笑，喜欢空气新鲜又明亮，我愿意像茶，把苦涩留在心里，散发出来的都是清香。

她还特意拿来了一本汪国真的诗集，虽书页已经泛黄，但仍掩饰不住它的光彩，看到它，我是那样亲切，它曾经伴我走过我的学生时代，如今我的学生也一样喜欢它，忽有一种高山流水遇知音的感觉，美好的东西永远不会过时，在轻轻吟诵的那一刻，我和学生之间有了共鸣。

“我愿意是茶，把苦涩留在心里，散发出来的都是清香。”这是学生喜欢的诗。当时我就想，如果学生是茶，我愿意做沸水，滋润学生，溶解学生的苦涩，让学生在我的课堂里自由地绽放，欢快地舞蹈，让爱的清香飘溢。

其次，我要和大家分享的是：让孩子们爱上写作课

我先说一个小插曲：

一天下课，赵海龙同学就让我批阅他写的一篇科幻小说。我一下子被赵海龙丰富的想象力吸引了，连声称赞，还未等赵海龙回到座位，杨凤林同学就走过去小声对他说：“赵海龙，放学后，我想把你写的小说带回家欣赏，可以吗？

我心为之一颤！赵海龙近来特别喜欢作文课，这得益于他的作品在“班级故事会”获得到了展示，他的写作热情如开闸的春水，一发不可收，变成了我班的小作家，他的作文深受同学们的喜欢，粉丝一片，因为他的名字有个龙字，学生们戏称他的粉丝团，叫龙须面。

“班级故事会 ” 是我班开展了一项深受学生喜爱的写作活动我将全班学生分成两个大组，采取组长负责制。每天选择一名同学将当天发生的班级故事记录下来，并做好第二天的“传递”工作。每周五下午第二、三节课学生轮流上台，读出自己所写的故事，全班投票评出本周的“优秀小作家”。我把特制的优秀小作家奖章，郑重地送到他们手中。并将它们的作品做成精美的图册，放在班级群里展示，孩子们看重荣誉，带动了写作的热情。

美和简单往往是同义语，学习写作也是一样，最好的技巧应该是最简单的。如果我们在学生的作文中读到孩子们那颗跳跃的心，读到他们的真性情，那才应是作文教学改革成功之时。总有一天我们会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵

接下来，我要和大家分享的是： 在听故事中学语文

我组织同学们收看了莫言获得诺贝尔文学奖时的演讲——《讲故事的人》学生时而微笑，时而沉思，很多孩子还能将故事内容复述下来，看完，我让孩子们畅谈哪一个故事给你留下了深刻的印象，孩子们联系自己的生活实际，言辞中流露着真情。

我坚持写下水文。话题围绕着我的生活实际，然后读给我的学生听，反映童年生活的《猪圈历险记》、《童年囧事》、《都是牙齿惹的祸》、《贪吃的女孩》、《我家的蒙古犬》，反映青春生活的《智斗劫匪》、《新来的服务生》，反映成年生活的《一园之长》、《穿短裙的老师》、《卖鞭炮的女人》等。

一位同学在日记中写下了这样的话：

老师，喜欢听你讲故事，那些溢着童真、纯美的故事，好像让我也沐浴了你的少年时光。那些打拼、抗争的故事让我体味到你的坚强。

莫言说：“一个作家之所以会受到某一位作家的影响，其根本是因为影响者和被影响者灵魂深处的相似之处。正所谓“心有灵犀一点通”。”

莫言的话让我对课堂教学有了新的顿悟，一个学生为什么会特别喜欢某个老师的课堂呢，那是因为孩子们在那个老师的课堂上获得了快乐、自信和尊重，课堂唤起了他内心深处的真善美。

最后，我要和大家分享的是：作业也可以这样布置

学校发了一张评选孝星的报纸，上面登载了很多平凡人物的感人事迹。我灵机一动，何不把报纸利用起来。

我对同学们说，今天的作业是阅读报纸上人物的感人事迹，并选出你心目中的一位孝星，给她（他）写上颁奖词，同学们一下来了兴

致，看得出大家很喜欢这样的作业

第二天全班交流的时候。学生一个个站在讲台上，讲述着他们心目中的孝星，我相信孩子们也一定会成为感恩懂孝的人，他们就是时代版的“皮革马利翁”，高尚的孝星正在他们的期待中变成现实。多好的一次语文实践活动呀！

有时我想，教师理想的课堂到底该是怎样的呢？学生课堂的理想又是怎样的呢。我们总是抱怨孩子上课总是爱说话，不听讲，那既然爱说、好动是这个年龄孩子的天性，我们为什么非得逆天性而为呢，我们就创造机会让他说，让他动起来，因势利导，因材施教

美国教育家杜威说“教育即生活”，课程改革创新实践中，我深刻体会到要把教育与社会生活结合，要把学校教育与儿童的生活结合，教育应体现学生生活、生长和发展的价值，应该充实学生的生活，使学生能够适应生活，更新生活。

创新课改之路 激发课堂活力 第6篇

一、变教案为学案，打造实效课堂

围绕本校办学宗旨，提升教育教学质量，结合本校实际情况，学校经过反复研究，探讨改变了以往由教师为中心的教案，变为以学生为主体的学案，学案设计科学合理，遵循教育教学规律，符合学生认知特点。学什么，让学生明确本节课要学习的内容，怎样学，使学生在教师的指导下掌握学习的方法；教什么，让教师心中明确本节课知识点中哪些可能是学生要出现的问题，怎样教，让教师提前准备好解决这些问题的办法和技巧；练什么，让学生明确本节课练习内容，怎样练，使学生在多种多样的练习中得到方法和能力的巩固和提高；思什么，使教师在教学后反思本节课教学得失，怎样改，让教师在今后的教学中悟出改进的办法和采取的措施。

二、落实当堂训练，实现堂清日清

长期以来教师独霸课堂，作业个个全对，考试人人不会，老师烦恼，学生烦恼，家长忧虑的现象几乎成为学校的一大“亮”点，校长一班人从解决学生作业入手，唤起学生的求知欲，要求教师少讲精讲，学生当堂进行训练，反馈真实学情，也解决了学生课后负担重，盲目抄袭，敷衍了事的这一病态。

三、开展培优补差，全面提升成绩

根据学情和学校的实际，校委会决定利用下午课外活动时间，分年级对不同层次的学生开展培优补差工作，由教务处制定具体实施方案，各班根据历次考试成绩确定培优对象和弱课学生名单，各年级学科组在调查问卷的基础上制定本学科培优补差计划，确定人员、确定时间、确定地点、确定内容，授课教师有备课、有记录、有反馈，做到一日一查、一日一结、一月一跟踪、一学期一奖励，从而使优生更优，弱课学生有机会补救，形成奋发向上的学习氛围。

四、人手一册备忘录，温故而知新

为了使学生对所学的知识进行系统条理的梳理，得到很好的复习与巩固，做到温故而知新，我校要求人手一本备忘录，平时把各科重难点内容，自己不易记住的内容及容易忘记的内容整理到备忘本上，让学生利用开会前、上操前等闲暇空余时间，边角余料时间及考前时间，进行及时复习巩固，做到常记常新，心中有数。

五、搭建比武擂台，强化竞争意识

创新, 课改形势下不变的话题 第7篇

关键词：创新能力,学习兴趣,合作学习

培养学生创新能力, 既是适应由应试教育向素质教育的转变, 又是课程改革的重要目标。但是, 如何培养学生的创新能力, 提高学生思想认识和政治觉悟, 也是我们广大政治教师所面临的一个难题。笔者根据自己多年来的教学实践, 进行了简单的归纳总结, 认为主要应从以下几个方面入手。

一、培养学生的创新能力, 首先要激发学生的学习兴趣

俗话说:兴趣是最好的老师。没有了兴趣, 就谈不上愉快地学习, 不能愉快地学习, 就没有学习效率, 没有效率就是我们教师的失败, 因此如何激发学生的学习兴趣成了我们首先要处理的问题。以下几个方面可供大家参考: (1) 以设疑、解疑激发兴趣。学起于思, 思源于疑。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑, 可极大地引发学生的学习兴趣, 使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态, 促使他们积极思考。 (2) 以优美感人、生动幽默的语言激发兴趣。政治课总给人一种严肃、枯燥的感觉, 要改变这种局面, 生动幽默的语言自然起着极大的作用。一个教师如果语言生动幽默, 就会产生强大的感染力和吸引力, 达到预期的教学效果, 使学生在笑声中了解政治知识, 达到教学目的。 (3) 用积极的评价鼓励学生。我们在教学活动中, 要及时肯定、鼓励学生, 激发他们学习政治的信心。积极的评价是一方对症的好药, 几乎所有人都喜欢被人夸奖, 而且学习兴趣的激发和维持往往都少不了外界的评价。 (4) 用现代化的教学手段辅助学生。政治课程的教学中经常会用到与社会现实、历史等相关的内容, 我们可以通过网络搜集各类知识素材, 分类整理后用于课堂教学中, 这可以有效起到拓展学生视野、提高学生兴趣的作用。

二、培养学生的创新能力, 教师必须要贯彻新理念, 倡导合作学习

新课标下的政治课教学同其他学科一样是一项创造性的工作, 要驾驭这项工作, 教师必须深入学习新课标, 深刻领悟课程论专家、学科教学论专家对课程标准特质的解读。要树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念。教师深钻课标教材, 了解学生实际需求, 构建互动的师生关系, 激活双方的主动性和积极性, 促进学生思想认识水平的提高, 要创设其交往的情境, 给学生以心理上的支持。仅有理论上的新理念是不够的, 我们要培养和提高学生的创新能力, 必须要倡导合作学习, 合作学习不仅是一种学习方式, 而且是一种学习目标。因此, 在认定教学目标时, 应结合教材实际把培养合作精神与合作能力作为教学目标, 设计指导合作学习的方法。推行合作学习, 要指导学生进行预习, 扫除新课障碍, 要将他们置于同一起点, 让学生进行合作, 共同讨论、交流、唤醒所需的已有知识, 参与面进一步拓宽, 紧张感得到缓解, 学困生在与其他人的交流、帮助中温故知新, 效果将会大大提高, 促进新课顺利进行。学生的合作学习比传统的教师授课方法要好得多, 学生之间通过讨论可以找出新问题, 从而开发思维, 培养学生的创新能力。

三、培养学生的创新能力, 要注意培养学生的思维方法, 进行创新训练

学校创新教育的主要任务就是营造情境, 让学生感受、理解知识的产生和发展过程, 培养学生的科学精神和创新思维。钻研教材, 引导学生质疑是创新的前提和条件, 只有学会了质疑, 才会去思考, 去创新。而在培养学生创造性思维能力时, 重视思维过程是进行教学的关键。因此我们在政治教学中, 要注意情境的创设, 使学生产生一种心理上的期待感, 形成对问题深究的强烈热情, 从而有助于创新意识的培养。在教学过程中, 我们要少一点灌输, 多一点探讨, 让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去, 从而使接受知识转变为发现知识, 以达到培养学生创新能力的目的。创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小, 是创新素质的核心。我们在教学中必须有意识地加强创新思维训练, 培养学生的创新思维, 打破学生原有的思维模式, 培养学生的逆向思维、发散思维, 从而培养学生的创新能力。

参考文献

[1]苏发财.在政治教学中培养学生的创新精神.现代教育论坛, 2006.5.

[2]夏文萃.谈多媒体与思想品德课教学的整合.陕西教育, 2002.3.

深化中职英语课改,创新教学方式 第8篇

关键词：中职英语,现状,教学方式,评价机制

一、目前中等职业技术教育英语教学现状

目前,我国中职英语教学中还存在着较多的问题。首先,在思想上,多数中职学校的领导与部分英语教师都不重视英语教学。其次,在学生的构成上,中职的学生均是经重点高中、普通高中的层层选拔后而剩下的,基础普遍较差,对英语缺乏兴趣,且不重视英语。再次,从教学模式与教学方法上看,教师多采用灌输式教学,即“一言堂”,忽略了学生学习的自主性与学生的实际情况,在培养学生的学习积极性与提高学生的实用能力方面有所欠缺。此外,2015年教育部新高考政策特别是浙江省高职单招单考政策的出台,英语不纳入高职单招单考中,只考语文、数学及专业课,这样一来,英语的地位更加岌岌可危。

二、创新教学方式,改变现状

中等职业技术教育的培养目标在于培养技术应用型人才,因此,中职英语的教学目标是结合有关专业技术的需要,让学生掌握一定的英语基础和基本技能,提高学生在实际工作中应用英语的能力。中职英语的教学要在贯彻教育理念的基础上,根据实际情况进行有效地教学。

(一)运用任务型等多种教学手段,改变传统的“一言堂”教学模式

在传统的教学中,大部分的教师采用“授受式”的教学方式将知识点灌输给学生,部分基础好的学生在上课时忙于听与记,而基础差的学生则昏昏欲睡或做小动作,课堂学习收效甚微。而“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式,它重视学生在学习过程中的感受和体验,强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。

在英语教学中,运用任务型、情景型等教学方式,以四人或六人为一组让学生以小组的方式来完成相关的任务,既让学生主动参与学习活动的整个过程,也能起到基础好的学生帮扶基础差的学生的作用。学生在活泼轻松的学习环境中完成学习任务,既提高了学生的语言知识和语言技能,感知了语言文化,也调动了学生学习的积极性,最终提高了学习效率。

(二)“以应试为目标的教育”向“以能力为培养的目标”转变

在多数的中职英语课堂中,为了让预科班的学生在高职考中取得较好的英语成绩,上课就是应试教育,搞题海战术,其实这违背了素质教育的初衷。这原本是普高现象,现在也蔓延到了中职学校。中职教师应该坚持贯彻素质教育这个方针,坚持“以人为本,以能力为本”的教育教学理念,让学生在课堂上学有所得。

1.重视听说教学,培养学生听说的能力

英语是一门语言,是作为交际的工具,那就应该让学生多听多说。为提高学生的英语听说能力,教师可在课前预设3~5分钟的Free-talk。根据学生现有英语基础,可采取分阶段的循序渐进方式。

第一阶段:自我介绍。高一刚入学时,由于学生间均不熟悉,学生可根据自己的英语水平进行或长或短的介绍。当一个学生在介绍时,其他学生认真听,听后英语水平中下的学生回答教师提出的问题。如:What’s her name?Where is she from?What’s her hobby?等。最后请英语水平中上的学生用第三人称进行复述。这样,既可让不同层次的学生有所收获,同时每位学生也能听清所介绍的内容。

第二阶段:两人对话。要求两位学生在课前准备好一个主题明确的对话,再在课前脱稿表演出来。教师根据其对话内容进行提问,如:What are they talking?What are they going to do?等,请生回答,最后再请他们用自己的话复述。

第三阶段:描述单词。目的是锻炼学生临场的口语表达能力及运用英语简单描述的能力。方法如下:教师现场给一位学生三张写有单词的卡片,让这位学生选择其中一两张用英语描述,可借助画图或手势表达,其他学生则认真聆听并猜测是哪个单词。如教师给学生的单词是“basketball,notebook,advice”,学生选择了“basketball”就马上进行如下的表述:“It’s a ball.Yao Ming is good at playing it.What’s it?”

第四阶段:连词成文。这是承接前一阶段而进行的一个拓展训练,主要的目的是训练学生出口成章的逻辑表达能力。这是将前一阶段描述过的单词(一组三个单词)现场给三位学生,让三位学生商量如何选择与组织语言,每位学生选一个单词表达,第二位学生要复述前一位学生的句子再加上自己的内容,第三位学生则复述前两句后再加上自己的句子,使之成为通顺的文章。如第一位说:“I like playing basketball very much,but I can’t play it very well.”第二位则说:“I like playing basketball very much,but I can’t play it very well.So I ask my friend for some advice.”最后一位说:“I like playing basketball very much,but I can’t play it very well.So I ask my friend for some advice.Then I write it in my notebook.”

2.变换教学场所,实施具有专业特色的英语教学

在教学中,教师可突破教室的限制。根据不同专业学生的特点,将学生带到相应的场所上课。如带旅游班的学生到中餐摆台的教室上课,结合中餐让学生分角色练习对话与口语,提高学生在真实场景中应用英语的能力。此外,在教室可运用竞赛、游戏等形式刺激学生大脑皮层的兴奋度,进而提高学生的注意力与学习兴趣。如用头脑风暴法、单词接龙法(如学习数字、星期、月份时)等竞赛方式,既能达到学习效果又能激发学生的学习兴趣。在学习外貌及性格等词汇时,就可恰当运用“猜谜”游戏,学习运动时用模仿游戏等等。在复习词汇与句型时,可采用游戏如击鼓传花(教室内),也可将学生带到草地上以丢手绢等形式变枯燥的复习为活泼有趣的活动学习模式。

(三)“授人以鱼”不如“授人以渔”

正确的学习方法能够让学生受益终生。在教学过程中,教师应该教给学生学习的方法,而不是答案。许多学生在学习英语中的最大问题就是听不懂、看不懂,究其原因,就是词汇量匮乏。因此,教学生正确记忆词汇的方法是至关重要的。下面简单讲一下词汇的学习方法:

首先,引导学生学好音标,以读音促进单词的记忆。

其次,引导学生掌握单词的词性,以词性促进单词的正确运用。

如flower是名词就可在句中作主语、宾语等成分,beautiful是形容词,就在句中作表语、定语。

1.The flower is beautiful.(beautiful放is后作表语)

2.She is a beautiful girl.(beautiful放girl前作定语)

再次,引导学生运用构词法记忆多个单词。

构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。它有利于学生扩大词汇量,准确地推测文章中词汇的含义。构词法主要有合成法、派生法和转化法三种。

1.合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词。(1)名词+名词。如classroom教室;(2)形容词+名词-ed。如warmhearted热情的;(3)数词+名词+-ed。如one-eyed独眼龙的。

2.派生法就是在单词上加前缀或后缀,但词义会发生变化。其中前缀有否定的un,dis和其他的前缀inter,tele。例如,unhappy不高兴的,disagree不同意的,Internet因特网,telephone电话。后缀会改变词性,少数词会发生意义的变化。例:care—careless粗心的,use—useless无用的。以luck为例:luck n.幸运—lucky adj.幸运的—luckily adv.幸运地。unlucky adj.不幸运的—unluckily adv.不幸地是。

3.转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream(v.做梦—n.梦),book(n.书—v.预定)。

(四)建立有效的评价机制,激发学生的学习热情

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语课上有效的评价既能使学生体验进步与成功,建立自信,促进学生综合语言能力的发展,同时教师也能获取教学的相关反馈信息,对自身的教学行为进行反思和调整,获得最优化的教学效果。

1.运用鼓励性评价激发学生的学习热情

评价要注重诊断与指导功能,突出激励作用。教育心理学研究表明,现在大部分的学生都是独生子女,心理较脆弱敏感,自尊心强,如用批评的方式易打击其积极性,而“鼓励性教育”才能适应现代化教育发展的需要。因此,在英语教学中,教师要尽可能地鼓励学生大胆发言,积极参与课堂教学活动,并适时地表扬,让学生在轻松愉快的环境中学习英语。

2.运用加扣分制激励学生学习英语

笔者所在的学校用德育分来评价一个学生在校的综合表现。利用这一契机,笔者充分利用加扣分来评价学生在英语学习中的各方面表现。作业、听写、背诵、上课表现出色的就给予加分奖励。如果表现不好的扣少量的分以示惩罚,并辅以相应的思想教育,避免学生有抵触情绪。结合小组合作竞争式与捆绑式,如小组中的学困生回答正确便给予双倍加分,如果小组配合默契全部完成任务就得分高,一个月再评出冠亚军组给予一定的奖励。最后,整合期末的成绩,即平时与期中成绩各占30%,期末卷面成绩占40%。实践证明,加扣分制大大地促进了学生学习英语的积极性。

为了提高中职生的英语综合应用能力,增强他们在现代社会中的综合竞争能力,教师就必须认清当前中职学校的英语教学现状,秉承正确的英语教育理念,改革创新传统的教学模式和教学方法,结合不同专业学生的特点与实际情况,研究符合职业教育特点的教学方法,才能培养出适应社会需要的综合型技术人才。

参考文献

[1]杨阳.词汇教学方法新探(三)[J].中小学外语教学.

[2]王俊.如何在英语教学中激活中职学生的思维能力[J].职业,2013(11):36-37.

课改创新 第9篇

一、教师要注意提高自身的素质修养和培养创新精神

当今是知识经济时代, 知识更新的速度非常快。而教师作为学生学习的引导者, 如果自身不注意创新精神的培养, 又怎样要求学生培养创新精神呢?换句话说, 如果教师在教学中只吃“老本”, 不注重知识的更新, 原有的知识终究会枯竭。不仅会落伍于时代的发展要求, 甚至会被时代所淘汰。所以教师要不断加强学习, 与时俱进, 不断提高自身的素质修养, 更新知识结构层次, 注重创新精神的培养, 从而适应地理课改要求。素质教育和创新精神都要求教师具备一种补充学术养料, 拓展教育视野的强大能力, 使自己拥有精深的专业基础知识和一专多能、左右逢源、触类旁通的知识结构。

二、在教学过程中, 应树立教改意识, 改革教学手段

应运用多种教学手段, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。在地理教学实践中, 教师应经常变换教学手段。不断变化的教学手段, 学生感到新鲜而富有兴趣, 增强其求知的欲望, 调动其学习的积极性。1.在一般的教学过程中, 应运用多媒体辅助教学, 恰当地使用投影、录音、彩图、表格、数学计算等直观形象的教学手段, 扩大知识的容量、深度, 给学生直观形象的感知情景。学生对所学的内容会极感兴趣、大大提高学习积极性。2.在教学实践中, 适当地开展各种生动活泼的教学形式, 如社会调查、参观访问、专题报告、演讲比赛等。

三、发挥学生的主体作用, 加强学生的学法指导

在地理课教学过程中, 要充分地发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习的主人。根据教学内容的不同要求, 开设讨论课, 有可能地创设换位教学, 让学生也来做做教师。在学法指导方面, 由于学法指导的内容是多种多样的。一切有利于提高教学质量, 有利于调动学生学习的积极性和主动性的方法, 都可以大胆探索和利用。但是, 由于不同的教学内容、不同的学生、不同的学习阶段, 都有不同的特点和差异。因此, 教师在进行学法指导时, 不能盲目搞“一刀切”, 而要有针对性地“因材施导”, 即要贯彻针对性原则。这就要求教师不仅要认真把握教学内容, 还要深入了解学生的实际情况, 对学生的知识水平、能力高低、思想动态、家庭环境等有较彻底的了解。只有这样学法指导才能做到有的放矢。

新课改教育行为反思与创新点 第10篇

新课改中存在的突出问题

1. 课改过程中“只说不做、教改断层”的现状仍普遍存在

多年以来, 在农村中学普遍存在着对自上而下的课改政策经常采取“只说不做”的一种方式, 由此造成上级政策意图落实断层。其现状是:⑴一些学校对课改不是公开抵抗, 而是固本应试教育, 采取明里推广、暗里不作为, “说一套, 做一套”的办法;⑵迫于上级压力, 借用政策性标志口号、启动各类文件, 行的却是一贯“应试”做法, 师生的课改理念、教育方式、行为措施实质上没有得到改变。例如, 眼下许多农村中学高效课堂中的“前置性学习、导学案、五步法、合作互动”等教学模式没有得到有效落实与实质性的开展, “滿堂灌”教学现象仍是不争的事实;⑶采取“单线突进, 点状实施”的一种隐晦方式, 对新的教改方略及措施只是个别教师的一次公开课、贯彻课改意图的一次教研活动, 并在极短的时间、极小的点内进行, 凡此种种, 农村中学新课改“只说不做”已成为农村中学教育中的公开秘密。

2. 课改中“缩小差异与扩大差异”问题仍存在窄化倾向

如何理解、对待与缩小学生的差异?课改中许多教师往往误以为面向全体学生, 促进学生全面发展, 就是缩小、消除学生间的差异, 事实上, 开展区别教学的出发点, 就是要求我们适应教育差异, 而不是一味地扩大这种差异。然而, 在教育实践行中由于许多教师行为处理不当, 使分班、分层、异步、递进、差异等教育方式出现了不应有的偏颇行为, 其现状是: (1) 一些学校不顾上级“禁令”, 迫于应试与排名的压力, 仍按学生的学业成绩变相采取排名、分班方式, 从而形成了好、中、差的贴签效应, 这种弊多利少的教育行为, 目前在公众中造成相当大的负面影响; (2) 一些学校当学生进入初三或高三阶段时, 任课老师 (班主任) 普遍关注学业成绩好的一些学生, 放任哪些学业差的学生, 让其等待职校分流, 使“关注每一位学生, 不以牺牲一部分人的发展, 求得另一部分人的发展”成了一句空话;⑶因材施教、缩小差异、分层教学、小班化等发展性教育目标与模式, 目前因观念、区域均衡、应试教育等种种弊端, 离教育公平这一目标的实现依然相当遥远。

3.课改中“有效教学、合作学习”走入片面性、简单化误区

目前, 我们从热闹的课堂看到, 教学互动比较“混乱”, 但是这种“混乱”的本质内涵应是相对于学生主动思维和积极参与之后的一种流畅有序的混乱, 它更能体现新课改的理念。然而随着高效课堂的不断深入, 许多课堂互动教学仍停留在这种“混乱”的肤浅行为上, 大多数教师往往只关注一些表面的方式, 以及怎样取得理想考试成绩这一结果, 而没有真正去思考什么才是有效教学这一根本性问题, 追求目标不清, 所支配的行动舍本逐末。其现状是:⑴很多教师只是模仿新课改所提倡的学习方式, 而忽视其内涵, 结果“自主”变成了“自流”, 教师疏于介入, 成了学生学习的“旁观者”, “合作学习”变成了“放羊式”的教学, 活动教学、发现学习、探究式学习盲目泛化, 改革陷入只重“形似”而不重“神似”的形式化困境;⑵一些教师不切实际, 课堂过于花哨, 误以为教学目标越高、进度趆快、内容越多、方法越新越有效, 一说“自主学习”课堂上就不敢讲了, 一说“合作学习”就分组讨论, 你说、我说、大家说;⑶一些教师对学情、合作内涵、前置性学习、导学案等教学环节理解不透彻, 致使教学出现预设随意、探究偏离、合作无效等现象;⑷一些课堂在实际讨论中表演成分太多, 教学讨论这种组织形式被泛化了。由于学生参与度参差不齐、角色定位摸糊、思维不深刻, 讨论目的不明、问题深浅不一、教师失导等教学行为, 使课堂出现随意讨论, 或教师只注重讨论结果, 讨论成了教师调节教学时间的一种工具。

4.课改中“泛化教育模式、漠视教研行为”问题较为突出

提高教师专业化水平与教研能力是提高教育质量的重要保障。构建高效课堂发展模式, 我们说, 模式并不是一种统一的标准, 给模式贴上标签, 往往存在被泛化的现象。高效课堂教学质量与效果, 关键是看师生在课堂教学中的合作意识, 而不是看课堂的模式。事实上, 模式的推广和运用的内涵, 不是要求整个学科教学的整齐划一, 也不完全是让其它学科去套用。模式是内涵发展的积累, 教育模式人们更关注的是它的本真, 其现状是:⑴许多课堂在模式化倾向上, 主要体现在座位的安排、教学过程的设计上, 一些教师机械地追求合作教学的形式, 诸如马蹄型、三三互动型、圆型, 不去真实考虑学情与内容的适用性;⑵许多学校在校本教研中“新集体备课”仍普遍存在只重形式、只抓表面, 不注重过程、不注重实效的情况。往往为了“省事”互相抄一份教案复印给对方, 不从理性角度开展探讨、相互交流, 这种名义上“新集体备课”完全失去了它的本真意义;⑶义务教育因升学率的困惑, 教师压力大是一个不争的事实, 于是有的教师认为教研是空的, 做好本职教学才是实的, 教师普遍存在漠视教研的心理, 甚者把教研视为其评职称或晋升的工具。于是出现了许多教师, 坐享其成, 等人研究, 论文东拼西凑, 应付交差, 从而使教研提升教学质量的实用性大打折扣;⑷个别教师虽开展了课题研究, 但研究一结束, 成果往往束之高阁, 结题后真正能使用、推广的并不多, 课题研究资源的辐射和借鉴作用普遍发挥不足。

新课改发展路径中的创新点

1.突破观念, 创新机制

鉴于多年来对应试教育的束手无策, 人们把更多的希望寄托于新课改。当新课改不断深化且进入“胶着状态”, 人们对教育改革的信心从何而来?对此, 我们认为, 课改的信心应来自于广大的教师。首先, 我们要正确理解新课改的态势, 要统一认识, 增强信心, 充分肯定课改的大方向及其价值取向是不容置疑的;其次, 要有广阔的视界和“融通”意识, 正确认识新课改中存在的一些问题, 对待新课改问题应具备多元视角, 要区别分析问题的性质及其根源, 建立对新课改的合理期待值, 即不能指望新课改能够解决一切问题;再次, 在教改管理机制上, 要破除学校“只说不做”的课改现象, 充分利用制度设计, 提升政策对学校课改的控制力, 要调整政策的过程, 以降低政策的理想性, 在政策体系与学校对话中, 要构建一种达成政策与实践共同的“首要负责制原则”;最后, 在新一轮课改中, 教师要调整心态, 改变教学方式, 放弃权威思想, 强化学生自主学习意识, 构建平等和谐课堂, 关注学生体验及不同学生的学习需求, 努力培养学生的创新精神;要正确把握教育发展的不平衡性、素质与分数的协调性、教育模式的实用性, 要结合实际用发展的眼光来审视教育内涵, 使我们的教学实践能有效地行走在课改的发展前面。

2.追求高目标, 树立高境界

推广与应用高效课堂, 要大力提倡“因地制宜、借鉴经验、坚决彻底”的原则, 从“临帖”到“破帖”的实践创新。教育改革应围绕发展到育人这个层面, 教师瞄准的不仅是课堂教学的三维目标, 而是学生全面发展、健康成长的生命目标。着眼点是学生的生命、生长和生活, 简单地说, 应围绕素质教育, 教育学生怎样成长、怎样做人。教学实践中要充分考虑学生发展的可能性, 要注重整体追求优化教学设计和灵活动态的调整修正机制, 注重合作、互动、分层的有效弹性, 依据学生学习能力的显性、学习潜力的隐性和学生情态让其自主发展。事实上, 单一化的教学方式, 无法理想化地消化班内学生的差异, 因此, 在路径上要着力开展有效教学、合作教学、“小组制”、“自主选班制”、“情态选班制”等缩小差异的发展性目标方式, 使其具有借鉴与实践价值。

3. 转变教学方式, 构建合作机制

创新教学摸式要体现学生的自主学习、合作学习、探究学习, 要善于引入材料、建构情景、提出问题、开展活动, 方法不能单一, 要多样组合, 充分激活学生探究的热情, 全面发展学生的能力。对此, 教师要注重学生知、情、信、意、行的培养, 鼓励学生质疑问难, 自觉由“知”内化为“行”, 要精心准备问题、设计有效情境, 搭建和谐互动平台, 打破学生心理障碍, 科学有效调控、及时深化、梳理慨括教学内容, 善于抓住教学动态生成的着力点, 确保学生有效合作学习, 从而达成课堂有效教学。

4. 变革教育策略, 推动内涵转型

要转变科研观念, 着力研究学生的学习方式, 从根本上转变教师的教学行为, 在策略上要实行:⑴推动教研发展内涵。要树立“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”基本思想, 逐步形成“课题到课堂教学中去选, 研究到课堂教学中去做, 答案到课堂教学中去找, 成果到课堂教学中去用”的研究路径与方法, 鼓励教师积极进行教学反思, 及时发现、分析、提出教学中存在的突出问题, 并分条列出;⑵学校要积极建立校本教研活动平台和激励机制, 要为教师提供活动的机会和空间。学科教研组要定期组织教师开展教研活动, 让全体教师人人探究, 集思广益, 解决问题, 并经过认真讨论研究, 提炼形成共性的问题;⑶把抓教学常规管理和新课程实施有机结合起来, 对“前置性学习、导学案、五步法、合作互动”等教学模式以及备课、上课、作业布置和批改、单元测验这几个精细化教学重要环节, 要有专人抓检查落实, 赋予教学常规新的内涵。■ (作者单位:江苏南通市如东县马塘镇

邱升中学)

课改背景下班级管理的创新 第11篇

关键词：创新;自我管理;适应

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-017-2

一、确立团结进取、专注坚持的班风，班主任要起指导作用

1.美化班级文化布置，打下优良班风的物质基础。

首先，大家选择了“踏实、诚实、专注、坚持”作为班级标语，张贴在黑板的正上方;接着，在教室左、右面墙壁的空白处悬挂四幅名言条幅“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等名言名句，营造学习的氛围，激励同学们不断进取;然后，在教室后面的墙壁上设立了梦之岛、头脑风暴、梦幻之岛等学习园地，作为班级荣誉和表扬同学的区域，既增进学生的集体荣誉感，又让孩子能见贤思齐。最后，在教室后面的墙壁上，有学生自编的班刊、读书报告的展示，“我知天下事”报纸阅读，“悦读书屋”等，既能展示自己的才华，也能增强相互的沟通。教室虽小，可它处处有宝，关键要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班风也就如一位沉默而有风趣的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

2.选好班干队伍，建立优良班风的核心力量。

班干部首先是学生，让班干部明确自己的身份，学生要以学业为主，在保证学业的同时，参与班级的管理，为同学服务，做老师的助手。班干部在各方面要起模范带头作用，要有一定的组织能力、协调能力，能够正确传达、执行班主任下达的各项事宜及通知。班干部要分工明确，在班级建设的每个方面发挥自己的特长，要能顾全大局。在班干部的选配上，尤其是班长的挑选上应该慎之又慎，精挑细选。班长人选，应该是人品正、有责任心、公正心，善于协调沟通。

3.严格执行班规，保证优良班风的长期效果。

作为一个班集体，在严格遵守学校管理制度的前提下，也要制定适合本班具体情况的规章制度。制订班规是班集体建设的关键，它为班级确立了明确具体的集体目标，为学生的言行确立了规范，给学生的个人发展创造了制度保障。在班会上，笔者和学生们采用共同商议，逐一通过的方式，制定了班规，对常规管理进行量化并作检查记录，以此来督促学生自觉遵守班规。

在制定和执行班规上应该立足于两点：一是以鼓励的心态去欣赏学生，多一些奖励的条款，少一些处罚的条款;二是有法必依，执法必严，遇事让制度说话，对事不对人，体现管理的公平。在执行班规的过程中，笔者利用每周的班会时间，对上一周的检查情况进行通报评议。严格执行班规肯定会遇到个别同学不理解、不配合，笔者主要通过个别交谈的方式，耐心地说服，使不理解的同学发自内心地消除抵触情绪，自觉接受班级管理。

通过良好班风的建设，有助于提高班级的凝聚力、向心力，形成有自身特色的班级文化。良好的班风一旦形成，学生就会受到这种气息的影响，相互帮助，相互促进，很自然地就会把自己的主要精力放到学习上，在班级内部形成比、学、赶、帮、超的良好局面。

二、建立踏实专注、勤奋高效的学风，班主任要起引导作用

1.指导学生做好每日常规工作。

学生个人良好的行为习惯会成为学风建设的可靠基础。优秀班集体的形成，需要每个成员自我约束。如果每个学生都知道什么事情该做，什么事情不该做，班级管理中遇到的许多问题都会迎刃而解。

根据少年班的特点，首先，笔者从抓“准点守时”作为切入点，引导他们培养良好的习惯。准点守时，本质就是信守承诺。日常管理中，不断强化学生严格遵守“三张表”的意识，三张表就是：作息时间表、值日生表和课程表。实际上，严格遵守这三张表是确保学生成人、成才的根本。然后，笔者从及时、保质、保量的完成作业以及课前加强预习、复习着手，加强检查监督，让学生尽快养成好的学习习惯。最后，加强考风考纪教育，现在少年班一直采用无人监考模式，这是对学生诚信的一种信任，也正因如此，感到尊重的学生也更加注意维护校训“诚”字。

2.指导学生制定个人的小步发展目标。

只有“跳一跳够得着”的小步目标，才能调动学生的积极性。不少同学制订了学习计划，语文方面选定短期内的必读书目以及完成阅读理解的题目;数学方面选定练习册确定完成内容;英语方面确定阅读的英文书籍和相关练习。考虑到学生的自尊心，笔者每隔一段时间，采取私下聊天的办法，检查、督促同学们完成自己制定的目标。在笔者的不断努力下，同学们意识到一份耕耘，一份收获，成功的关键在于自己的努力。当每个同学都具有积极向上的正气，班风建设的就有了坚实的基础。

3.在课程学习上给每个学生悉心指导。

笔者每周都主动联系各门任课老师，对学生情况进行一次会诊，然后与存在问题的学生一一沟通，帮他们解决问题。每次班会笔者都介绍一名杰出校友的钻研精神来激励学生，让班上同学们轮流讲一些自己的学习心得。对一些暂时落后的同学，与他耐心交谈，寻找原因，并联系家长，形成教育合力。班主任只有爱岗敬业，认真负责，带着一颗爱心去教育和帮助学生，才能在班级工作中得心应手。

三、确立和谐友爱、俭朴整洁的舍风，班主任要起向导作用

1.明确宿舍管理制度。

笔者根据少年班的特点制定了宿舍管理的实施细则，主要包括日常行为规范管理、安全保卫、内务卫生管理、宿舍公共财产管理等方面。具体是：独立细致，做好清卫;提高安全意识，人走上锁;团结友爱，协作共进;按时起床、熄灯、就寝，熄灯后不准再讲话;宿舍内布置要整洁大方，禁止乱贴、乱画、乱钉、乱挂;不准从宿舍内向外倒水和弃置杂物、脏物。这些规定在一定程度上有利于宿舍成员行为的规范和良好风气的建立。良好寝室风气的形成仅靠规定与惩罚，是不能形成的，还需要班主任构建一个和谐的软环境，为孩子们营造家的感觉。开学伊始，笔者全身心的投入宿舍管理，与学生有效沟通，参与学生的活动，解决学生的问题。整个宿舍建立的是大家庭文化，大家像朋友一样自由交流。这种良好的宿舍风气在同学们远离家庭时，能和谐相处，感受到家的温暖。

2.定期开展宿舍文化活动。

以宿舍为单位，定期开展文化活动，能增进学生之间的感情，让每个宿舍成员都感受到我们是一个整体。让孩子们知道，受到挫折后，宿舍是他们的避风港或休整所。与班级相比，孩子们往往自觉地把宿舍视为“家”，宿舍以其独特的文化氛围为受挫者提供安慰。在孩子们入学时，开展寝室文化活动，主要开展了“美化我家”评比、“宿舍歌咏比赛”、“宿舍百科知识竞赛”等活动，随后定期开展系列寝室文化活动，主要是月度卫生评比、星级宿舍评比、我爱我家才艺展示。这些活动有利于加强宿舍成员沟通交流、提高默契。

3.关切每个宿舍成员的需求。

新课改下如何培养学生创新能力 第12篇

在新课程改革中, 政治教师应更加注重对学生科学探究能力和科学精神的培养。新课标将其纳入实际教学工作中, 从根本上改变了过去比较单一的教师讲、学生听的教学模式。让学生从被动接受知识向主动通过探究获取知识转化。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神, 也符合时代发展的要求。

知识经济时代, 教育的主题是培养学生的实践能力和创新意识。江泽民曾说过“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以, 教学中必须注重培养学生的创新意识和实践能力。

一、要意识到创新的实质是“窥一斑而见全豹”纵观教育的

发展, 在素质教育之前的绝大部分时间里“应试教育”的羁绊已经在为人师者的意识中根深蒂固, 正是这“障目的一叶”遮掩了身后的本就郁郁葱葱、生机无限的“森林”, 学生的创新意识和实践能力被掩盖;课堂上按部就班的“填鸭式”教育造就出了一批高理论低能力的“国家栋梁”, 为此真正建立学生的创新意识和创新能力的现代课堂教学模式已成强弩之末, 但要达到有的放矢, 进而“百步穿杨”, 这就有待于现代课堂模式的弓箭手——教师了, 教师这“一斑”是基础, 如果基础夯实, 那么“全豹”自然是让人心旷神怡、威风八面了。作为能够使“全豹”精彩绝伦的“一斑”——教师, 就需做到以下几点:

1. 要从观念上做彻头彻尾的改变。

教师迫切需要树立与知识经济相适应的创新意识和创新观念, 应认识到教师不仅要向学生提供“黄金”更要授予学生“点金术”, 要由“教师教懂, 学生学会”变成“教师懂教, 学生会学”, 真正实现“教是为了达到不教的目的”, 正如“授之以渔”而非“授之以鱼”。

2. 要创造问题, 激发学生的思维动机。

古人云“学而不思则惘, 思而不学由殆”这就证明了“学起于思, 而思源于疑”。心理学研究同时也表明了解决这个问题的关键:“学生的学习, 求知欲, 学习的积极性, 和主动性, 不会自然形成, 它与教师的启发和教学密切相关”。因此教师在教学中要积极创造问题环境, 激发学生学习兴趣和求知欲, 由此引发学生积极主动的思维活动, 这样才能“事半功倍”。

3. 努力培养学生的参与意识和能力, 倡导在参与中求异质疑。

一方面, 要鼓励学生质疑问难, 勇于穷根创底, 敢于发表不同意见, 另一方面, 要引导学生一思多问、一问多思, 培养学生多角度、立体思维的能力。正因为能够探索, 所以才有发现对比。美国心理学家、教育论专家J·S布鲁纳认为:“教育除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外, 还要让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自‘探索’或‘发现’应得出的结论或规律性知识, 并发展他们‘发现学习’的能力。”“求异质疑”, 不仅有利于引导学生思维在质疑、论题、争疑、析疑、释疑、再生疑、质疑的循环中间纵深发展, 而且有助于巩固学生对所教知识点的理解和掌握, 同时也能逐渐培养学生的创造性思维能力。

二、源头之所以会有活水, 除了教师应做观念、理论上的改

变之外, 更需要教师拥有一只无形的“画龙点睛”之笔, 即能在课堂上的诸环节中寻求“创新”能真正让“龙”活起来。

1. 导入:

俗话说:“好的开始是成功的一半”, 巧妙的导入有利于调动学生的积极性和注意力, 有利于激发学生的求知欲和学习的兴趣, 有利于学生主动配合, 有利于师生双向的教学活动。所以导入虽为“小题”, 但也应做“大手笔”。如歌曲小品导入, 是切合当代学生酷爱流行时尚的性格特点, 让他们用自己喜爱的方式进入自己的天地, 投其所好, 容易使学生产生共鸣, 引起学生思考, 活跃气氛, 这样才能够让他们身临其境。又如热点时政导入, 当今世界, 风云变换, 所以热点时政导入可以把学生引入国际舞台, 但面对热点问题的导入和讨论, 教师要做到导之有意、导之有法、导之有度, 做到收放自如, 关键时刻, 须让学生突破“山穷水复疑无路”的困境, 指点迷津, 使他们感受到“柳暗花明又一村”的轻松愉悦。再如漫画导入, 漫画的形式同一些社会现象密切相联, 它以幽默、诙谐的特点针贬时弊, 特别适合课堂上的教学, 可激发学生的学习兴趣, 同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维的能力。俗话说, “好菜连吃三天遭人厌, 好戏连看三天遭人烦”, 因此导入时, 教师还须灵活运用, 要做到导之有法, 导无定法, 用金庸先生的话就是“以无招胜有招”, 如此的“创新”, 才能为整堂课的精彩奠定基础。

2. 讨论。

美国着名教育家杜威曾明确指出:“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么。”德国教育家第斯多惠也指出:“不好的教师是转述真理, 好的教师是让学生发现真理。”这些教育思想道出了参与学习, 求素质提高的真谛。而讨论就不失为其妙计之一, 讨论艺术的创新在于“动”上, 常规的做法有前后桌和同桌之间的互动。除此之外, 笔者认为, 还有一种做法, 虽为“拙见”, 却也应有其“用武之地”如对于一种观点, 可能有A、B、C三种不同意见, 为了使所见略同的“英雄”们可能互通有无, 不妨行个方便, 采用流动式讨论方法, 目的是使持同一种观点的同学聚在一起, 从“合作”中找到反击的力量, 这样, 既可以活跃气氛, 也可以激发学生的参与意识, 提高他们彼此的合作的能力, 从较大范围内打破了“独学无友, 孤陋寡闻”的状况。当然, 这其中少不了教师的参与互动, 更需要教师有力挽狂澜的能力。