课堂教学如何设计

课堂教学如何设计（精选12篇）

课堂教学如何设计 第1篇

1. 精心设计每一堂课。

“一堂好课”应该是语文教师的终身追求。面对教学内容难确定, 教学目标不明确, 教学效果难评价的语文教学现状, 我既没有按教学用书照本宣科, 更没有脱离文本对课文进行抽象的讨论和概括, 而是依据学情, 借助语言有效地改造教材内容, 充分深入文本, 吃透文本的内涵。如在教学《天上的街市》这首诗时, 为了让学生体会到诗歌的语言美、意境美、情感美, 我以多种形式的朗读贯穿全课, 设计了几个板块:听读读懂内容;自读读出感情;赛读读出韵味;写读读出想象。通过这几个环节, 学生深入了文本, 理解了作者蕴含在作品中的感情。同时分析品味了重点字词“浅浅的”“不甚宽广”“朵”, 又突出了诗歌教学的重点, 让学生感受到了语言文字的魅力。试想, 教师一心一意带着学生吟、说、品、悟, 逍遥在诗的氛围和意境里, 像在鲜花满地的花园里散步, 谈笑点拨, 打趣一番, 学生该会的会了, 该懂的懂了, 与诗人一起苦闷一起向往, 快快乐乐中领会了诗的语言之美, 含蓄之美。这正是“口诵眼前多彩句, 轻松愉悦议古今。少年不识愁滋味, 亦懂诗人忧国心”。

2. 教给学生解读文本的方法。

教师要学会授人以“渔”, 而不是授人以“鱼”, 这个“渔”指的是阅读的方法、技巧、策略, 通过技能训练, 最终为学生掌握与运用。例如, 赏析句子时给角度, 可从细节描写和修辞手法入手, 从写了什么, 怎么写的, 表现出什么等方面考虑, 让学生知道分析什么, 怎么分析;在朗读训练时给方法, 赏读之后及时总结朗读规律, 将活动的程序条理化、概括化, 然后运用规律再读, 将技能举一反三直至掌握。如在教学完记叙文后, 我引导学生结合课文归纳了记叙文阅读技巧。让学生明白品味词语、品味句子的方法以及概括课文内容、分析写景片段的方法, 通过这些方法的归纳, 学生就掌握了阅读的技巧, 以后在分析课文时就会很快找准切入点, 有章可依, 从而不会产生“天狗吃月亮”般的茫然。

3. 重视写作训练。

长期以来, 作文教学中存在着这样一种现状“学生写得乏味, 教师批得疲惫”。“怕写作文”成了学生头疼的一件大事。为了改变这种现状, 我从以下几方面着手。

(1) 关注细节描写。如创设情境让学生用“欣喜若狂”这个词语写一段话, 但文中不能出现“欣喜若狂”这个词语。起初学生很惊讶, 一脸困惑。于是我引导学生观察一个人在高兴时会有哪些细小的特征, 这就是“取小”, 脸上的肌肉动了, 眼睛眯成了一条缝隙、笑声、手舞足蹈学生找出了很多“欣喜若狂”时的神态、动作, 接下来的片段描写就能洋洋洒洒了。这样的训练, 使学生的思路不在“笼统描述”这棵树上吊死, 从根本上解决了“写什么”, “写不具体”的难题。

(2) 从细微处找素材。可结合社会生活写作, 如可根据“城中村改造”写作;可结合课文写作, 如学了《童趣》可写童年趣事;可体验式写作, 学了《春》可让学生写观察日记;可根据天气随机写作, 下雨天, 可随机让学生写作。生活是写作的源泉, 教师要引导学生把生活体验提炼出来用笔记录下来。久而久之, 学生就会明白原来写作就是记录自己的衣、食、住、行, 原来写作如此的简单。

(3) 教师勤写“下水作文”。作文教学效率之所以低下, 恰恰因为学生的作文题目是语文教师没有亲自做过的。语文教师只有有了“下水”的体验, 才知道怎么去指导学生下笔为文, 该如何去修改学生习作中的不足;有了“下水”的经历, 才可以底气十足地告诉学生, 怎样的写作状态是终身受益的。否则, 作文课上教师缺少写的经验的“指点江山”, 只能是“隔山打牛”, 没有实效。如在教学完第五单元感悟亲情的写作课中, 我和学生一起写作, 共享写作成果, 回味亲情的美好。

教学设计中如何设计问题 第2篇

一、立论的依据

以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口，理由如下：

（一）科学设计课堂问题能引导学生积极思维

新课程的课堂中，课堂提问是一种普遍现象，有的老师以为多问就体现出了新的理念。有的一节课能设计几十个问题，问的学生晕头转向，课堂被 “问”得乱七八糟。如何科学设计课堂问题，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时提问的“问题”一定要科学，才能引导学生积极思维。

（二）科学设计课堂问题能发掘学生的潜力

人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。我们必须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。课堂教学设计中如果能科学设计问题，能使人的智力机能很好地发挥作用，反之，人的智力活动就会受到压抑。

（三）科学设计课堂问题能提高课堂教学效果

我们经常讲，要研究大纲、研究学生，研究教材、如何研究？这不是一件容易的事。我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点，如何去突破重难点，这个值得我们思考。科学设计课堂的问题能突破难点，能克服学生畏难思想。这个问题解决好了，课堂的教学效果就得到了提高。

二、理论价值和实际意义

（一）理论价值

随着教育改革的深入发展，二期课改全面推行。二期课改最富有创意之处是提出改变学生的学习方式。因此它的核心理念就是“以学生发展为本”。二期课改适应了新时代的教育需要，遵循教育规律，注重激发学生学习兴趣，注重教学效益，注重培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础，体现了全新的教学理念。教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维，发掘学生潜力；能培养学生的创新能力，调动学生参与教学活动的热情。对教学设计中如何通过各种问题的设计，提升教师的专业素养，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，都有一定的理论价值。

（二）实践意义

首先，一堂课中，学生的主要精力集中在什么问题上，通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探究”的学习活动，来体现教师的主导作用、学生的主体地位。是我们研究的意义之一。其次，一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维，激发学生的情感，能对文本进行深层次的探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备，是我们研究的这个问题的又一意义。

最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论；独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。这也是我们研究的意义之一。

三、研究方案

（研究目标，研究内容 研究方法，研究过程 解决的关键问题）

（一）研究目标：

1.通过本课题研究，使教师在课堂教学中把握问题的“度”，夯实教学基本功，不断提高教师的教学水平。

2.通过本课题研究，不断培养学生的问题意识，使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式，解决难点，掌握重点。切实做到发挥学生的主体作用。

（二）研究的内容

1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。2.在政治教学设计中如何通过设计问题进行教学。3.在地理教学设计中如何通过设计问题进行教学。

四、研究方法：经验总结法，个案研究法，实验法观察法.调查

如何有效设计教学 第3篇

教案中的“教学目的”，在教学设计中变成了“教学目标”。教学目标包括三项内容：知识和能力、过程与方法、情感态度价值观。教学目标中提到“知识和能力”是指学习活的知识，生成获取知识的能力。它不仅包括学科能力，还包括检索及提取信息的能力、处理信息的能力，与人交往的能力等。而“过程与方法”这项教学目标则必须让学生亲身体验过程，从中学到东西，得到培养。什么是情感态度价值观？第一，学习是快乐的事。第二是有成功的体验，我能行，我能学会，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原来是这样的。第三，学了有用。不是只学到应付考试的一些东西。

教学设计要考虑有效学习方式的设计。具体地说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。从理论上说，学习方式有个体、群体两类。个体的学习方式首先是亲身经历的体验，在实践、操作、技能训练中学习。有了体验，出现问题，有不明白的地方就要探究。教学中，很多原来由教师口传心授的事情，现在都设计成由学生自己探究。个体学习的第三种方式是接受，但不能事事让学生探究。前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各种资料浩如烟海。人的主要学习方式还是接受。接受，首先是阅读好书，吸纳营养，其中有效的检索是极其重要的。在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。要能从中迅速找到你需要的东西，这是接受学习的核心能力。所以教师设计学生平时学习活动的方式，可以选择体验、探究、接受；群体的学习方式就是合作。具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。

教学设计要体现以人为本，要尊重学生。做一个实验，为了让学生看清楚，可以全方位展示，直到学生看清楚为止。讲课也一样，时刻要注意学生的反应，尊重学生的差异。不同水平学生的基础不一样，情况不一样，目标也不一样。在教学设计中必须关注这一点。“对教师来说，重要的是听；对学生来说，重要的是说。”这是教学以人为本的体现。以人为本，也包括以教师为本，尊重教师的创造性。教师不应只是被动地执行大纲、教材和教法，而是要创造性地工作，要根据学生的需要来创造，这是教师尊重自己的表现。

教学设计以人为本的基础是了解学生。这项工作没有捷径可走，即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解，生活在变化，学生也在变化，调查必须不断进行。

如何优化实践课课堂教学设计 第4篇

关键词：实践课,课堂设计,教学效率

目前, 军队信息化建设的步伐逐步加大, 对士兵的素质和能力的要求也越来越高。如何培养适应现代化军队发展的高素质人才成为我们军队教育工作者需要迫切解决的问题。因此我们必须贯彻素质教育的方针, 之所以如此, “不仅因为它顺应了世界各国教育发展的大趋势, 更是因为它顺应了我国经济和社会发展的需要, 顺应了提高我国国民素质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。”素质教育的主渠道是课堂, 因此, 要使素质教育真正得到落实, 就必须在优化课堂教学上下工夫, 即要提高课堂50分钟的教学效率和教学质量。那什么是教学设计呢?教学设计是教员为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划, 通俗地讲就是解决“教什么”和“怎么教”两个问题。

课堂教学的优化设计, 属于教学过程中的微观设计, 它对于完成课堂教学任务, 提高课堂教学质量至关重要。实践课与普通的课堂讲授不同有其自身的特点和规律, 教员在课堂设计中要加入实践课所特有的元素, 因此实践课的课堂设计需要更加科学规范。如何科学规范地组织实践课的教学呢?我作为一名普通的实践课教员, 结合自己的工作实际, 对这一课题进行了初步的设想和尝试, 对于传统的教学法进行了新的探索, 希望摸索出一条适合实践课教学特点, 体现实践课教学理念的新路子。我认为要做好实践课的课堂设计应重点解决以下三方面的问题:首先需要弄清楚为什么要进行教学设计, 其次要研究教学设计应该遵循的原则和规律, 最后要熟悉教学设计的内容。接下来我就以上三个问题结合自身教学的一些心得体会一一进行阐述。

第一课堂设计是提高教学效率的必要条件

优化课堂教学, 可以达到最大限度地避免教学中的盲目性和随意性, 增强课堂教学的目的性, 使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行, 与此同时学兵智力的发展同样依赖于科学的、规律性的知识和有目的、有计划、有指导的启发式教学, 因此优化课堂设计是教学过程科学化的需要, 是提高教学效率的必要条件。其主要有以下表现在三方面:首先优化课堂教学可以顺利实现教学目标, 可以达到最大限度地避免教学中的盲目性和随意性, 增强课堂教学的目的性, 使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行。其次优化课堂教学可以使教学过程层次分明, 条理清晰。教学过程本身具有多层次、复杂化的特点, 搞好课时教学的优化设计可以使复杂的教学教程条理化、序列化, 从而使教学思路清晰、脉络分明, 收到事半功倍的效果。再次优化课堂教学有助于恰当选择和合理安排教学内容。对课堂教学内容的恰当选择和合理安排, 可以避免产生前后重复、疏漏残缺、轻重失调及快慢不均等弊病。需要指出的是在教学过程科学化的过程中对教员的专业化要求也相应地提高, 尤其是作为实践课的教员, 其与理论课在教学目标、教学方法、组织形式等方面有很多不同, 因此实践课在进行课堂设计的过程中尤其要突出学兵的主体地位, 同时要合理安排理论讲授和实践练习的时间分配, 将学兵实践练习摆到整堂课的主体地位, 这是与理论课最显著的区别。

第二课堂设计必须遵循一定的原则和规律

一般说来, 现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。但是作为实践课又有其自身特有的一些规律, 我认为在课题设计是应特别注意以下三点:

(一) 转变教育观念, 自觉体现课堂教学目标的多元化

在《电子技术基础》教学中除了要落实学科知识以目标 (即落实基础知识和基本技能) 外, 也应重视非学科知识目标, 诸如思想政治教育目标、动手操作能力目标、学习态度方法目标创新能力目标的落实, 这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。只有自觉体现课堂教学目标的多元化, 才能适应信息化建设发展的需要, 培养具有多方面能力和创新精神的新型士兵。

(二) 注重学习过程, 努力保证学兵有效地自主学习

在教学设计中要特别注意过程性原则, 按照知识的发生发展过程和学兵的认知过程, 精心设计整个学习过程, 力求让学兵自主地进行学习活动, 在掌握学科知识的同时, 智力得到发展, 能力得到提高, 兴趣得到培养, 个性得以形成, 主观能动性得到充分发挥。同时在整个过程中教员应适时实时的进行指导, 及时发现问题, 答疑解惑。

(三) 注意指导学兵的学习方法和思维方法

在教学设计时, 特别要注意指导学兵的学习方法和思维方法, 不把所有的知识结论都直接“告知”学兵, 而是指导学兵自己思考, 自己探索”, 让学兵自己得出知识结论。教员的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。例如三极管放大实验, 由于三极管的放大原理较抽象不易理解掌握, 即使学完相关理论知识后, 学兵对于三极管能否放大、怎样放大依然存在疑问, 这时教员需要做的是指导学兵设置相关参数, 通过仪器设备得出实验数据, 然后自己分析实验数据, 通过实验数据的比较证明三极管确实具有放大作用。在这一过程当中教员只是处于指导地位, 教授的只是方法, 而具体的实践操作则是学兵探索找寻答案的过程。

第三课堂设计的主要内容

课堂教学设计是课前准备的中心环节。课堂教学设计能力是教员教学能力的主要表现, 也是教员体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时, 要对教学目标、教学模式和方法, 教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排, 以达到提高教学质量和教学效益的目的。我认为, 课堂教学设计的内容主要有以下三个方面:

(一) 教学目标的设计

课堂教学设计首先要设计教学目标, 其中的学科知识目标已由学兵训练大纲规定, 比较明确。但是实践课教学除了学科知识目标外, 还有非学科知识目标。

非学科知识目标在训练大纲中并没有明确规定, 需要教员根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现, 而要在一个单元的教学中体现, 有时还需要课外教学环节, 如第二课堂活动、经验交流等来配合。教学设计时教员一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”, 抓住这些关节点, 对学兵提出要求, 进行引导, 才能收到相应的教学效果。

(二) 教学方法的设计

实践课教学方法有很多种, 很难说什么目标应该采用什么教法, 但是教学要讲究方法则是肯定的。不言而喻, 在教学设计选择教学方法时, 要注意多选择发现和实践的教法, 不要一味使用强化和呈现的教法, 这是因为发现和实践的教法更能保证学兵的积极参与和主动性创造性的发挥, 更容易落实多元化的教学目标。例如在进行焊接知识的学习时, 应该让学兵自己练习体会, 通过练习体会动作要领和注意事项, 因为焊接是一项基本的技能, 单单通过讲解是无法完全体会动作要领的, 只有不断地摸索和练习才能真正掌握。

(三) 教学过程的设计

确定了目标, 选择了教学方法后, 接着要进行教学过程的设计, 也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计的一个重要问题是教学方式的选择。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观, 更带有理论色彩, “方式”则微观些, 更带实践性和可操作性, 教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式, 并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外, 都贯穿了师生双方的活动, 体现了师生双方的共同主体作用。对于实践课的教学应该多采用讨论、演示、操作等具有互动性和实践性的教学方法, 在练中学, 在学中练, 将实践和讲解结合的越紧密其教学效果越明显。

结语

课堂设计是课前准备的重要内容, 但课堂具体实施才是整个教学环节的重点。因此课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点, 同时也是实现课堂活动有效性的关键。在课堂活动设计方面应依据整体性和灵活性原则, 采取目标引领、任务构建、问题转化、立体整合等措施;在课堂活动实施方面应依据准确性和灵活性原则, 采用创设外部条件、激发内部动因、及时恰当评价、处理小活动衔接等措施, 提高课堂活动的设计的实效。

参考文献

[1]高太存.军队院校现代化教学.海潮出版社.2004年10月第1版

[2]袁振国, 鲍传友.做研究型教师.教育科学出版社.2009年4月第1版

教师如何做好课堂教学设计 第5篇

托四中石建峰

课堂教学设计是教师教学环节的关键一环，要真正把新课程的教学理念转化为实践。教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定了这堂课的教学效果，很大程度上决定了新课程的理念是否付诸实施。

我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。所以新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生的自主学习、自我构建知识。树立以“学生发展为本”的教学目的观。系统化的方法要求教师在进行教学设计时把可资利用的教学资源如教材、学生、教师、教具等要素当作一个有机的整体来考虑，以达到教学效果的最优化。因此，我个人认为要从以下三个方面入手：

一、教学设计要富于创新性。历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。教师教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。教学设计不是写教案。曾经以为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。但是，经过新课程的改革，对教学设计有了更进一步的认识。教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。作为初中历史教学设计，就是要在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，它更是关于教学的说明，我简单的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。

二、教学设计要注重集体备课。正因为教学设计是要重点说明为什么这样设计，所以，我觉得，要设计出一堂好的课，很不容易。要把每节课都这样每个步骤认真的去设计，不是一个人能完成得好的。需要全组老师在一起不断的商讨，共同的努力，从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作等等，都经过几次集体反反复复的讨论、修改，是大家智慧的结晶，这也的确体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。

三、教学设计要以学生为主体。评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。可是在实际工作中，往往要学生按照自己的设计进行，总感觉老是在牵着学生走，偏要想学生要配合自己的教学设计，大多数情况都是教师问学生答，在教学中，还是有些保守，太注重自己讲述的，没有真正做到放手让学生自主的学习，没有体现出所设计的很多理念。自己忽略了最重要的对象——孩子。

如何设计初中数学课堂教学 第6篇

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

一、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排會产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

如何进行有效的课堂教学设计 第7篇

1 课堂教学活动的设计应以学生为中心

在组织教学活动时应注重“以学生为本, 以学生为中心”, 从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤, 充分考虑到就学生的实际认知水平。所谓以“学生为本”就是在充分了解学生学习情况和学习需求的基础上去组织教学。对于英语教学而言, “学生实际”即为“根据学生现有水平, 生活经验, 用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行教学”。

1.1 尊重学生的实际状态, 照顾到各个层面的学生

在英语教学中, 由于学生存在着个体差异, 导致英语学习的水平参差不齐。对于这种情况, 可以在班级教学中实行分层教学。对于班上英语学习基础很差的学生, 在课堂上教师可以让他们读一读英语单词或简短的句子, 或让他们回答一些简单的问题只要用Yes或No回答即可。如过程中出现困难, 要给与他们适当的帮助, 不能放弃这类学生。教师给与他们的关爱与鼓励越多, 他们对学习英语的动力与决心就会越强。对于班级里的中等生, 就要让他们积极的参与课堂当中, 活跃课堂气氛, 快快乐乐学英语。在课堂教学中要保证这些学生能够在课堂上掌握大部分的学习内容。而对于班上的尖子生, 他们一般都能轻松、容易地掌握课堂上讲授的知识。对这些学生“吃不饱”的现象, 也不能忽略, 否则他们会盲目自大, 进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望。所以上课的时候, 我们应适当增加一些有难度的问题让他们回答, 或让他们做些阅读性强, 推理性强的练习, 来保证他们对英语学习的兴趣不减。同时为了延长学生上课专注的时间, 经常根据课文内容做些游戏, 教些歌曲, 听听录音, 或讲一些有趣的小故事等。课堂上将学生搭配起来, 采取集体, 小组, 双人, 个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调动他们的学习积极性, 让学生在和谐轻松的气氛中学习。学生在不知不觉中就提高了英语的学习水平。例如, “外研版”初中一年级下册Muodule9 Story time让基础差的学生根据故事的发展, 做出一些动作, 这时中等学生猜, 并用短语来表达。之后, 教师有意识的让基础好一点的学生用句子来表达。而在retell这一环节, 在学生复述的同时, 基础差的学生要能表演出相应的动作与表情, 以小组比赛的形式进行, 那组同学配合最默契的, 获胜。

1.2 将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主

美国教育家布鲁姆认为, 当学习转化为一种合作过程, 人人都从中受益时, 小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流, 以便在使用中学习。据此, 可把班上的学生分为四人一组的学习小组, 四人学习小组在课堂相互合作, 在课外也常常开展活动。四人学习小组按邻近座位组成, 开始时, 每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中, 他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题, 还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。这样学生把英语学习不只当作课内的任务, 而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行, 要让学生在小组中共同学习, 在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助, 各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。

1.3 激励学生, 评价要及时到位

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授, 而在于激励、唤醒、鼓励。”在教学中, 教师要经常对学生进行思想教育, 经常做学生的思想上的工作。在课堂上, 教师要运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极、准确的评价, 可以保护学生的学习热情, 调动其学习积极性, 把学生深深地吸引到学习上来, 使他们积极、自觉、愉快地进行学习;同时使后进生克服心理障碍, 消除自卑心理, 增强自信心。课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度在课堂教学中, 教师使用鼓励性语言要注意选准时机, 及时肯定。对于那些敢于开口说的学生, 教师应充满热情地对他们说:“wonderful!”“that is great!”“you arethe best!”“youdo speak pretty goodenglish!”“this is the best i have seen today.”“youare the best!”对于那些一直不肯开口的学生, 教师应面带微笑, 循循善诱, 鼓励开口。“try it again!you can speak well!“”do not worry!“”i am proud of you!”对于后进生, 在他们回答完问题后, 教师也应该热情礼貌地对他们说一声:“good!”“thank you!”“you are right!”激励性语言在课堂活动中起了巨大的作用, 但是教师也不能忽视肢体语言对学生所带来的巨大影响。教师的肢体语言常常会对学生的各种行为起到暗示作用。老师应经常走下讲台, 站到学生中间去讲课。让学生消除对老师产生的高高在上的感觉。对于因为害羞, 紧张或心里没底而不能回答上来的学生, 老师应用信任的、期待的眼光看着他们, 而不是一种轻视的态度去观察他们。老师应微笑着用一个词或一句话来提醒学生或是号召全班学生跟着一起回答, 消除该生的紧张心理。这种做法不仅有利于学生的心理健康成长, 而且更能促进师生感情, 提高课堂效率。学生课后会更加努力地学习英语, 因为他/她觉得老师信任他/她, 让他/她充满了自信。

1.4 创设适合学生学习的情境

教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来, 创设自然、真实、生动的教学情境, 使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境, 学生才能较快地进入最佳的学习状态。在学习My school life这一课时, 如果按照课文, 学生对他们的生活要一边想象, 一边说会感到吃力, 那么, 我们就把自己的学校一天按照时间表把它列出来。让学生说一说自己的学校生活, 先全班一起把要做的事情罗列出来, 然后请一些学生组成句子, 最后连起来形成My school life。这样学生就在不知不觉中掌握了课文, 而且没必要去死记硬背文章了。

2 灵活运用有效的教学方法, 增强学生学英语的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。学生能否学好英语, 首先在于是否对英语学科感兴趣, 而课堂又是英语学习的主要场所, 因此活跃课堂气氛, 激起学生的兴趣, 显得尤为关键。上课时为了吸引学生的注意力, 激起其兴趣, 就要求教师必须采用形式多样的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 以及个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度, 关注学生的学习经验和兴趣, 倡导学生主动参与。因此, 教师要走进学生的生活, 关注学生的兴趣和爱好, 要对学生有较多的了解, 了解他们的认知水平, 了解他们所关注且经常谈论的话题, 所追求的目标, 所向往的生活, 所崇拜的明星等等, 才能在课堂上跟学生更好地沟通, 吸引学生的注意力, 让学生喜欢上你的课。例如, 在“外研版”初中二年级下册hobbies这课时, 我们可以拿姚明来引话题。

T:Who is this?

S:Yao Ming.

T:What does he like?

S:He likes playing basketball.

T:So, what’s his hobby?

S:His hobby is playing basketball.

教师马上提问What do you like?What’s your hobby?学生也会用I like…My hobby is…来回答, 并且要求学生马上告诉你的伙伴你的爱好并进行询问, 这样既活跃了课堂气氛, 又操练了句型。初中生的年龄决定了他们的个性, 他们较感性, 缺乏理性, 缺少恒心, 甚至随心所欲, 不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况, 尽量提供他们较感兴趣的话题, 才能有意识地吸引学生的眼球, 他们才会发自内心地想讲, 想表现, 这是课堂上能吸引学生的注意力, 让他们参与课堂活动, 大胆讲英语, 自觉练习英语的有效策略。

课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放, 更富有情境性, 更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想, 态度亲切, 充分尊重学生以求得心灵沟通, 师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来, 教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性, 利用游戏, 对话表演, 演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动, 增加课的趣味性。要充分利用学生求新, 好奇与渴望求知和成功的心理, 尽量运用电视机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量, 增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境, 优化教学过程, 提高学习效率, 使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。

摘要：提高英语教学质量, 提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计, 提高英语教师的教学能力。

如何做好教学设计 第8篇

一、坚持教学目标的多元化是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳, 是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此, 制订教学目标时要考虑以下问题:1.使学生学到哪些知识?学到什么程度?2.巩固哪些知识?为学习哪些知识做准备?3.要结合哪些生产和生活的实际内容?4.要培养学生哪方面的技能?并达到什么程度?5.使学生受到哪些思想教育?纠正哪些错误的观点?6.要培养学生哪些能力?结合哪些知识、技能的教学来培养?等等。教学目标要定得恰如其分, 提法过高、过低或模糊不清, 都不便于执行和落实。

当然, 并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面, 但必须有所依据, 例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为:1.在学习氯的性质的基础上, 使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途;2.使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系, 并通过卤素性质的比较, 初步形成元素自然族的概念, 为学习元素周期律和元素周期表做准备;3.通过卤素性质的比较, 培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力;4.对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。

二、坚持教学过程的科学化是根本

教学过程的科学化是指以最少时间和精力, 求得课堂教学的最佳效果。达到这一点, 要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

1. 课堂教学结构设计。

一般认为, 按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾, 这样固定的三个部分较为合适, 这种划分适合于任何一种课型。课的开始, 重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求, 使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心, 课的教学目标的完成, 教学质量的高低关键在这部分, 所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分, 要使学生对所学到知识得以归纳、概括, 重点强化, 加深理解和记忆, 便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

2. 问题设计。

一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境, 可以极大地调动学生的学习积极性, 使课堂教学高潮迭起。如在《盐类的水解》这节课中, 首先设疑:“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性?为什么?”接着通过实验演示说明现象, 最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节, 讲氮气的化学性质时, 首先分析分子的键能, 提出:氮气在通常情况下化学性质如何?当在高温等条件下, 氮气分子获得足够能量后, 从氮元素的主要化合价来看, 氮气可能发生哪些化学反应?由于学生带着问题去学习, 必然对所学内容产生一股强大的吸引力, 效果不言而喻。

3. 课堂练习和作业设计。

《全日制中学化学教学大纲》明确指出:“在教学中, 教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题, 以便打好基础, 还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题, 并加强解题指导, 严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题, 以减轻学生负担。”认真实施这一要求, 加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计, 主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况, 起到及时反馈, 巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容, 适时地穿插安排, 多选用难度不大, 全班学生绝大多数都可以答对的习题;对于课外作业的设计, 要配合学生已学过的知识, 达到加深理解, 综合运用, 并逐步形成化学知识结构的作用。

4. 板书设计。

课堂教学的板书, 是教师教学思维的文字表达形式, 它既可以弥补语言难以表达的不足, 如化学用语, 又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书, 应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则: (1) 体现教学目标性, 能揭示一堂课的重点、难点和关键, 是一堂课的精髓; (2) 体现教授的系统性, 能形成完整的知识链; (3) 体现教学的全过程, 成为上课的注意中心。

三、坚持教学方法的多样化是关键

教学有法, 教无定法, 教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多, 如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法, 要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法, 如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等, 针对高中学生的认识水平, 还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合, 保证教学过程的最优化。

化学课堂教学中如何有效设计问题 第9篇

1.设计趣味性问题, 诱发学生的学习兴趣

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强, 所以在设计问题时要充分依据这些特点, 以引起他们的兴趣。优化课堂问题首先教师要从生活、教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列, 力求提问过程新颖别致, 使学生喜闻乐答, 形成学习的内驱力, 促进课堂的“互动生成”。例如在教学“SO2的漂白性”时, 可借助多媒体投影两幅银耳的图片:一幅是洁白的银耳, 另一幅略带黄色。然后, 设计问题:同学们, 假使你买银耳, 你买哪一种?学生通过热烈交流提出SO2具有漂白性。又如在教学“原电池”的知识时, 用去掉带纽扣电池的音乐贺卡与插着Zn片和Cu片的柠檬相接后发出音乐声 , 设计问题:音乐贺卡为什么能发声? 插着Zn片和Cu片的柠檬相当于什么装置? 引出原电池的定义。通过实验导入新课, 激发学生的兴趣和求知欲。

2.设计递进性问题, 明确知识点

“碎”是设计课堂问题的通病。教师设计的提问太多太杂将导致课堂教学外紧内松, 表面上热热闹闹, 实际上松松垮垮。“精”就要求课堂问题有明确的出发点和针对性, 问题要精而恰当, 避免繁杂琐碎, 做到精益求精, 教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲, 还要强调组合的最优化, 即问题与问题之间有联系、有层次, 力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。学生在解答这些问题时, 既要明确本节课需理解和掌握的知识, 又要受到严格的思维训练。例如教学“NH3的喷泉实验”时, 可以设计如下问题: (1) NH3能做成喷泉实验的原因是什么? (2) 在这个实验中把NH3换成CO2能否做成喷泉实验? 若不成怎样改才能做成喷泉实验? (3) 气体能做成喷泉实验的原理是什么?

3.设计迷惑性问题, 强化知识点

教师在向学生讲授新知识时, 经常强调新知识中的某一个关键之处, 这些关键之处恰恰是学生容易产生错误的地方。因此针对这些关键处设计迷惑性问题, 迷惑学生认认真真地错, 诱使学生“上当受骗”, 展开讨论, 从而集中学生的注意力, 达到强调的目的。这种问题的针对性很强, 每一个问题最好只针对一个知识点。例如讲到烷烃的命名原则时, 为了强调“一多———当主链一样长时, 应以含支链最多的为主链”的知识点, 可以设计如下问题:用系统命名法命名 (CH3) 2CHCH (CH2CH3) 2。为了强调“一小———即支链位置号之和要最小”的知识点, 可以设计如下问题 :用系统命 名法命名 (CH3) 2CHCH2CH (CH2CH3) 2CH (CH3) 2的问题。刚开始时虽有部分学生命名错误, 但通过这一次错误的命名, 他们对这两个知识点就有了深刻认识和理解, 从而在今后的解题过程中不会再犯类似的错误, 且灵活地应用这两个知识点。

4.设计联想性问题, 培养学生的联想思维能力

联想思维就是由此及彼的思维活动, 即由一个事物联想到另一个事物的思维过程。在化学学习中, 特别是相近知识和抽象知识的学习时, 联想思维能力显得尤为重要。某些学生化学学习很难见到效果, 大多是由于缺乏必要的联想思维训练, 联想思维能力低下造成的。客观上, 这反映了教师课堂教学中联想型问题不足, 这就要求教师在教学中有意设计一些联想型问题, 真正拓宽学生的思路, 引起丰富联想, 培养学生的联想思维能力, 让学生不知不觉地参与课堂教学。如在教学《化学键》知识时, 化学键的定义比较抽象, 难以理解, 课堂上可以设计如下的问题:字典中“键”字的原意是什么? 学生查字典得出结论:指在安在车轴上管住车轮不脱离车轴的铁棍。此时, 可再设计问题:物质内的铁棍是什么? 学生受到启发马上联系到化学键的定义。教学实践证明, 设计联想型问题, 相当于给学生插上想象的翅膀, 促使他们的思维更灵活、更开阔、更具有独特的创造性。

5.设计比较性问题, 培养学生的求同、求异能力

根据知识点直截了当、单刀直入地设计问题, 虽然这样的问题不拐弯抹角, 但是往往难以真正调动学生的积极性, 即使学生掌握了这个知识, 也不会很深刻。通过设计比较性问题, 不仅能调动学生的学习兴趣和积极性, 而且有利于学生认清事物间的相同点和不同点, 达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的, 有利于发展学生的求同、求异能力。例如在教学“甘油的吸湿性”时, 课堂上可以设计如下的问题:我们现在使用的粉笔是无尘的, 它可以自身有效地防止粉尘的产生, 为什么这种无尘粉笔能防止粉尘的产生呢? 对于这一个问题, 学生经过思考可能有些困难, 这时教师可以稍作点拨设计一个比较性问题:我们打扫讲台上的灰尘时候为什么要洒水呢? 学生受到启发联系到洒水是防尘的, 因此得到答案:无尘粉笔能防止粉尘的原因是粉笔中加了适量的甘油, 同时得出“甘油具有吸湿性的性质”。

当然, 不同的课堂有不同的设计问题的策略, 教师必须针对每堂课的具体特点, 不断优化课堂设计出有效问题的方法、过程、内容、途径、角度, 充分发挥课堂问题的有效价值, 从而极大地提高教学的有效性, 真正发展学生的思维, 才能事半功倍, 更好地实现预期目标。

古希腊的一位学者说:“头脑不是一个需要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是用自己的星星之火, 点燃学生的火把, 而有效的课堂问题正是这星星之火。

参考文献

[1]袁振国主编.教育新理念.教育出版社, 2004, 11月用简体中文出版.

[2]普通高中课程标准实验教科书化学必修1, 江苏教育出版社, 2009.

如何让教学设计真正走进教学 第10篇

分析以上教学中存在的这些现象，我们可以看出，教师之所以产生这样的想法，主要原因是对教学设计的理念没有理解、吃透。要想很好地将教学设计运用到教学当中，教师需要对教学设计进行更深的理解。下面我们就着重阐述教学设计的重要理念。

一、教学设计对教育的贡献减负增效

减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。从教育现状来看，许多地方的中小学教育部都存在这样的问题：学生学习负担过重，无效操作过多。这些问题是由于教师的教学方法不当，学习指导缺乏造成的。教学设计理论主要强调的是从四个方面达到教学的总体效果。

1. 教学有价值：

教学能否满足学习者的学习需要;有价值是说教学是否做了应该做或应该去做的事情。

2. 教学有效果：

教学最终是否达到了学习者所要实现的目标;有效果是回答是否做好了要做的事情。人们经常用“标准”一词来表示效果水平。

3. 教学有效率：

是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入来达到目标;有效率是回答教学是否达到了尽可能高的投入产出比。

4. 教学有魅力：

是指教学能否吸引学习者继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深;有魅力是回答教学能否有长久深远的感染力、穿透力和亲和力。

综合以上可以看出，教学设计如果能使教学达到有价值、有效果、有效率、有魅力，那么就真正为教学减负增效了。

二、教学设计的系统思维

系统思维是教学设计强有力的武器。教学设计主要是要设计一个有效的教学系统。对教师来说，系统思维意味着不仅仅要关注一节课的各个要素，还要把这节课作为一个整体来看，更要把这节课放在一个单元甚至整门学科的教学中来看待。总之，系统思维的最主要表现就是总揽全局、循序渐进。我们在进行教学设计的时候要注意突出设计的程序化和计划性。这样就有一个问题摆在我们面前，既然在设计的时候要很好地突出程序化和计划性，那么我们是不是要原模原样地照搬教学设计的那套程序呢?这就使得很多教师觉得在进行教学设计的时候很麻烦，很耽误时间，成了一种负担甚至累赘。其实出现这样的问题主要是教师对教学设计理解得不够透彻。并不是说只有照样设计出来的课程就是好的课程，只要教师在进行课程规划的时候有一种教学设计的思路就可以了。只要能使教学达到好的效果，就是我们最终的目标。

对于有经验的教师来说，多年从事教学，知道如何提高教学效果。其实在他们的这些经验当中就已经蕴涵了教学设计的思想，所以不必刻意地追求那些模式。对于没有教学经验的新教师而言，教学设计无疑对他们来说是一个很好的指向标，通过教学设计的系统设计可以使教学更加规范化、正规化。一旦他们很好地掌握了教学设计的系统思维，就可以很灵活地将其应用到教学实践当中。

三、以教师的教促进学生的学

教学设计的主要目的是使学生学得更好，掌握知识更快，它是一种教学的辅助工具。教师利用教学设计进行课程设计，最终目标也是为了更好地促进学生的学习。教师的教不能代替学生的学，教学必须以学生的学为中心，为学生的学提供一定的教学指导。教师运用教学设计，通过对教学的精心设计，创设一个有利于学生接受的教学环境，通过一定外部条件的刺激激发学生学习的兴趣，使得学生最终达到想要的教学成果。这就达到了教学设计以教促学的目的。

四、教学设计可以加速教师成长

教学设计最终的目标是要学生达到好的教学效果，但是在进行教学设计的时候，对教师也有很高的要求。一个教师要想设计出好的课程，开展好的教学，就必须对教学设计的思想有一个系统的了解，掌握教学设计的基本原理，并运用教学设计的原理指导教学。内容包括学习需求分析、学习目标确定、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择能内容，并根据教学目标，掌握设计教学的能力。教师只有真正理解掌握了以上内容，才能灵活自如地运用教学设计。所以对教师而言，必须认真系统地学习教学设计，这对教师自身的素质也是有一定的帮助的。

教学设计可以加速一个教师的成长，它可以使教师的教学越来越来趋于正规化，减少多余的教学程序，达到教学设计为教学减负增效的目的。教师在设计教学的时候既要做到全面完整，又要做到能充分体现出个人教学风格，就要不断地更新自己的知识，给自己充电，提高个人的专业素养。

综合以上对教学设计理念的分析，我们可以看出：教师们之所以出现前文提到的问题，主要是因为对教学设计的思想还没有理解透彻，对教学设计的理解过于肤浅，认识不够深入，所以在运用教学设计的时候按部就班，没有充分体现出自己的教学思想，从而觉得按照教学设计的思路设计教学很麻烦。

同时还需要注意的是，教师在提高自身知识体系的同时，也要充分考虑学生的特点。教学设计围绕的中心始终是学生，所以学生也是设计中一个重要的组成部分。只有认真仔细地分析学生的情况之后才能对症下药，设计出一堂精彩的课程。教学设计者通常所关注的学习者特征包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景，等等。实际上，学习前的状态分析不是为了恰当地选择教学策略，而是为了预见学习中的状态提供依据。因此，真正有效的有关学习者的信息是指那些学习者在学习过程中表现出现的状态，而不是指那些学习者在学习前表现出来的状态。获得学习者状态信息的最常用的手段不是考试和问卷，而是实际教学环境中的观察。这就需要教师在平时的授课过程当中仔细观察学生，掌握学生的学习信息。另外，这些特征并没有涵盖学习者特征的全部，教师不能忽视学习者在人际交流方面的特征，在进行教学设计的过程中要充分考虑到教师与学生之间的互动，给学生一个与教师交流的机会。

只有将教师与学生这两个因素全部考虑充分，才能很好地利用教学设计规划课程，才能将教学设计真正地融入教学当中。

摘要：教学设计是教育技术专业的核心课程, 同时也是辅助教学的好帮手。如何让教学设计的理论知识很好地应用到我们的教学当中, 提高教学效果, 是本文关注的重点。

关键词：教学设计,减负增效,系统思维

参考文献

[1]盛群力.教学设计.高等教育出版社, 2005.

[2]网络环境下中学师资培训.http://www.lgyz.net/Article/Show Article.asp?ArticleID=345.

如何做好小学语文课堂教学设计 第11篇

【关键词】备课；教学情境；教后反思

课堂教学是学校教育教学中的一个至关重要的环节。课堂教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高与低，现结合自身教学实践谈论如下：

一、備好课是决定课堂教学成功的前提

备课无非是备教材、备学生、备教法，三者缺一不可，但我们只能说到却难以做到。备学生、备教法往往被教师所忽视，所以我们的课堂教学很难适应学生，只是学生适应老师，这也就决定了课堂教学很难出现师生共识、共鸣的镜头，因为师与生之间存在着两处生疏，那就是没有以学生为出发点，没有考虑采用什么样的方式、策略才能符合学生的年龄特征，知识水平和思维能力，师不了解生，生也就不会一厢情愿的随着老师走。这姑且不论，单说备教材，一部分老师还远远做不到，“台上十分钟，台下十年功”，“教师应拿出一生的时间去准备一节课”。这两句话无非在告诉我们备课的一种境界，那就是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，只有这样我们才能在课堂教学中脱离书本，脱离教案、教参。只有眼睛在学生中逡巡，思维跟着学生思路在走，我们才会在听学生无意之中的一句话时，突发灵感，随时调整教学思路，甚至推翻教案，应机设计，从而掀起教学高潮，产生意想不到的效果。究其原因，无非是得心才能应手，熟中才能生巧。其实备教材也是有章可循、有捷径可走的，但前提是必须摆脱依赖心理，那就是备课之前不能看有关教学类参考书，教参，教参，参考而已，也就是这个道理。备教材先要从大处着眼，理清悟透整册教材的知识体系，每一个章节，甚至每个章节内部有哪些共性的知识点，有哪些非共性的东西，从中理出一条清晰之线，这样一线以贯之，既能举一反三，又能明辨是非，区分异同点，易识易记。备教材还要落实在每一小节内容上，这一环节很是重要，除了要做到承上启下之外（承上启下是指每一节都要与本章内容，甚至本册教材内容有联系，即承接上节内容而来，又能开启下节内容而去），还要选准突破口，突破口选的好坏直接影响到课堂教学的成败。选准突破口的前提必须是反复阅读每一节的内容，最基本的原则是应做到合上书基本能把每一节内容准确的复述出来，明确本节的核心。这就是整体把握，在此基础上要深思熟虑，反复推敲，不断去筛选、构思，哪些内容是重点、难点，哪些可一带儿过，哪些必须讲清研透，怎么讲清研透，需要运用那些材料，采用什么方式等等。酝酿成熟之后，就应慎重斟酌，从哪下手作为本节内容的突破口，它的前提是迁一而动全篇，一气呵成，给人浑然一体之感，绝不允许中间产生割裂，脱离轨道。最后一道工序，就是阅读各类教参，从自身视角出发，找出独到之处，结合自身感悟，点滴完善自己的备课思路、环节，最终预约出本节的三维目标。

二、营造课堂教学情境是促进课堂教学成效的一个重要手段

课堂教学的最高境界是师乐教，学生乐学，这也就说明了一点情境在教学中的重要作用。只有教师痴迷于教学情境，声情并茂，有感而发，才能在高声唱讲，低声慢吟中诠释每一节的内涵情蕴，从而在熏陶感染中，敲响学生心中的琴弦，启迪学生的心智，诱发学生的灵感，让学生的情绪在轻松愉悦、起伏共鸣中陶醉于收获的幸福里，这也就避免了由于生硬的说教而让学生在课堂上产生度日如年的煎熬，压抑又怎能顿开。营造教学情境，主要表现在导语设计，教学环节的衔接语，组织课堂教学过程的教学用语三个方面。语言既要采用专业术语，又要通俗易懂，还要蕴含情感。术语不准，发音不清，语句不通，解释不透，不是标准的普通话，就很难营造浓郁的课堂情境。

三、灵活驾驭课堂是课堂教学艺术的重要升华

每一课时的课堂教学基本呈现环节是复习巩固、课时新授、识记练习。复习巩固目的是达到温故而知新的成效。这就需要我们探究出一种有效的方法，绝对不是简单的提几个问题，找举手的同学答即可，这就陷入了“精英教育”的误区，其它同学会不会，会的有多少，不会的又有多少，教师也就无从得知，因为这种方法不可能提问到每一个学生。这一环节目前最省时、最有效的方法就是教师将精心选择的题让每一个学生去做，做完后的活页纸可交由学生自批或小组互批，最后举手统计每一道题做对的有多少，做错的有多少；根据掌握的数据来决定采用集中讲解、单独辅导或同伴互助等方法补救。

课堂教学新授课要讲究精讲，绝不允许脱泥带水，婆婆妈妈。拥有的教学资源能否及时、有效的阐述诠释教学内容；启发诱导的方式能否点醒梦中人；教学的环节内容能否随机灵动调整、换用；教学的无声语言能否切合时宜的传递给学生；赏识、激励的话语、运用的形式能否精当的发挥运用；教学内容的拓展延伸、总结升华能否因课而异、因生而异；自主、合作、探究的学习方式能否抓住火候而用等等，都取决于教师驾驭水平的高低，也就是取决于教师教学艺术的再现程度，什么时候讲，什么时候放，讲怎么讲，放怎么放，用多长时间讲、用多长时间放，都得讲究个尺度，讲究个标准。“辩才须待十年功”，这就需要我们在每一分钟，每一节，每一学期的教学时间中去修炼自身的水平，从而在循序渐进中去点滴丰富自己，完善自己，最终成为名师。

四、教后反思是提升课堂教学成效的后续源泉

如何精心设计数学课堂练习 第12篇

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息, 进一步优化练习, 使学生掌握知识, 形成技能, 提高分析、解决问题的能力, 是新理念下教师们所应该思考的问题。要做到这一点, 笔者认为, 可从以下几个方面入手:

一、练习设计要有针对性和层次性。

练习设计首先要根据教学内容和提出的教学目标, 准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;同时要符合学生的思维特点和认知、发展的客观规律。其次, 要遵循由易到难, 由简到繁, 由基本到变式, 由低级到高级的发展顺序去安排, 使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验, 使学生的学习更加积极主动。如, 教学“接近整百整千数的加减速算法”时, 学生对于把某一个加数 (或减数) 看作整百、整千数后, 为什么还要加上或减去一个数不甚理解。为突破这一难点, 可设计如下填空练习, 以帮助学生总结规律, 即在加法中多加的数要减去, 少加的数要加上;在减法中, 多减的数要加上, 少减的数要减去。

这样, 所有学生都能量力而行, 尝到成功的欢乐, 对数学学习更有信心了, 使他们学习更加主动与积极。其次, 练习设计要做到由浅入深, 有层次、有坡度, 一环套一环, 环环相扣。例如, 同分母分数加减法的教学, 可设计以下几个层次的练习:

1. 基本练习: (1) 口算:1/3+1/3、5/7-2/7、5/11 +4/11、3/4 -1/4、5/9 +2/9、3/8 +7/8、b +a/+c/a、a/b-c/b (a、b>0, a>c) 。 (2) 笔算:7/18+13/18、13/20-7/20。

2.综合练习: (1) 填空:5+7/ () / () =1、 () / () -2/5 =2/5、3/11 + () / () =7/11、 () / () -1/6 =5/6。 (2) 解方程:1/5+x=4/5、x-7/13=5/13。

3.发展练习:仿照7/11= () + () 、7/11= () - () , 分别编出5道加法和减法计算题。

通过上述几个层次的练习, 学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中, 理解和掌握了知识, 同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平, 使他们都有收益。

二、练习设计的内容应灵活多样题型丰富, 才能激发学生的学习兴趣。

有趣的练习, 能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去, 能稳定学生的注意力, 深化学生的思维, 激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时, 可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量, 设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动, 开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等, 真正做到让每一个学生动起来, 让学生“思维”飞起来, 只有让学生参与到学习活动中来, 才能产生学习欲望和学习兴趣, 从而产生强大的学习动机, 这时学生即使遇到困难, 也会去克服困难, 更加积极主动地学习, 使练习产生事半功倍的效果。如《找质数》一课, 是比较抽象枯燥的概念教学, 为了避免学生的厌学情绪, 我精心设计了如下练习。在1-20中, 奇数有 ___, 偶数有 ___, 合数有 ___, 质数有 ___。这一练习让学生个体独立完成。然后让学生小组合作讨论完成:“发现了什么?”同学们得出了很多结论, 如:质数不一定全是奇数;合数不一定全是偶数等。通过这样习题的设计, 学生既辨清了奇数和偶数的概念, 也辨清了质数和合数的概念, 对自然数有更深的认识;在辨析与趣味中学习, 既掌握知识技能, 又掌握学习方法, 促进学生的思维, 提高学生的自主学习能力。为了不失趣味性, 又设计了一道猜电话号码的题目:⑴既不是质数也不是合数的数;⑵最小的奇质数;⑶6的最大约数;⑷9的最小倍数;⑸最小的奇数;⑹最小质数与最小合数的积;⑺只有一个约数的数;⑻最小的自然数;⑼能整除25的质数;⑽最小的能被2、3同时整除的数;⑾最小的偶数。接下来还设计了用学过的知识介绍自己的学号这一活动。这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。

三、练习设计要有典型性和生活化。

一节课只有40分钟, 时间有限, 因此我们课堂练习的设计要少而精, 这就要求我们设计的练习具备典型性, 既能集中体现课堂教学内容的精华, 做到题量适当, 恰到好处, 又能通过设计的练习达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在教学《求组合图形面积》时, 我设计了这样一道习题:求图中阴影部分的面积。学生通过交流和已有的知识体系相联系, 让四块阴影动起来, 利用移动后产生的变化, 不仅求出了阴影部分的面积, 而且总结出了中间空白部分处于图形中任何位置时, 求阴影部分面积的方法。设计一道题得出了多道题的解法, 可谓一举多得。数学本身来源于生活, 数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题, 小学数学教学应努力创设生活情境, 将数学与学生的生活、学习联系起来。学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。所以练习设计还要生活化。如在教学《人民币的认识》一课时, 我就设计了这样一道生活情境练习题:“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员, 看哪位营业员收钱、找钱既对又快, 哪位顾客最会计划用钱, 买到自己最需要的物品 (事先准备好各种商品及标价) 。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价, 这与学生的生活有密切的联系, 它源于生活。因此创设这样一个情境, 让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。而且, 可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等, 亦是一举数得。

四、练习设计要开放性。

设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会, 让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题, 能给学生提供更多的参与和成功的机会, 解决问题, 有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养, 有利于促进学生从模仿走向创新。当然, 开放性是相对封闭性练习来讲的, 一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习, 具有发散性、探究性、发展性和创新性, 能从不同方向去寻求最佳解题策略。如在学完《长方体和正方体的表面积》后, 我给学生创设了一道开放题:“计算装修自己家的房子要用多少钱?看谁家的装修既漂亮又省钱?”不要以为这样的题目很简单, 其实不然。大家想想要用到多少知识:长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化, 又培养了学生的创新精神和实践能力, 还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

五、练习设计要有趣味性。

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的, 由兴趣到探索, 由探索到成功, 在成功的体验中产生新的兴趣, 推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味, 要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力, 强化数学练习的趣味性十分重要。

例如, 教学三角形分类时, 可设计一个猜是什么三角形的练习:第一个只露出一个直角, 学生猜出是直角三角形;第二个只露出一个钝角, 学生又猜出是钝角三角形;第三个只露出一个锐角, 学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形, 一看是钝角三角形或直角三角形, 学生感到好奇, 这是为什么呢?产生了强烈的探究欲望。

课堂练习设计得好, 学生掌握系统的数学基础知识就快, 更重要的是他们能从中掌握学习数学的方法。能从练习的针对性与层次性中学到解决数学问题的方法, 懂得学数学当遇到困难时应从易入手;能从丰富的题型中感觉到数学的美, 从而培养学生发散思维能力;还能从开放性的习题中让学生体会到解决问题的多样性, 从而培养学生创新的能力。而且课堂练习设计得好, 对培养学生的自学能力有很大帮助。