课程教学方法范文

课程教学方法范文（精选12篇）

课程教学方法 第1篇

1 3ds Max软件使用现状及在教学中存在的问题

随着计算机图形软件的高速发展和普及, 3ds Max软件的应用范围越来越广, 遍布诸多行业, 我们常能在建筑、影视动画、广告、医疗、教学等各领域中看到3ds Max的身影。再加上软件本身庞大而复杂, 它的命令功能和参数选项很多, 是个比较难掌握的绘图软件。有些学生在初学时较感兴趣, 对所做的作业得心应手。但是随着课程的深入, 实例中运用的命令参数复杂性增加, 作业需要耗费的时间延长, 有些意志力薄弱的学生对课程失去了兴趣, 甚至感到负担。在课程的实验部分, 学生上机调试的实例, 依照教材都可以完成, 但当要求其独立创作时, 很多学生的作品就没有自己的设计理念, 过分依赖教师的指导, 达不到融会贯通的教学效果。因此, 如何研究这门课的教学方法和改革该课程, 不断提高课程教学质量, 满足社会用人单位对毕业生的要求具有十分重要的意义。

2 3ds Max课程的教学方法

由于高职高专的学生普遍具有这样一个特点:基础相对薄弱, 不喜欢理论, 喜欢实践, 喜欢轻松、活跃的学习氛围。

根据这个特点解决的方法是通过多媒体教学, 以教师为主导、学生为主体、训练为主线的方法, 具体如下: (1) 讲授和实践相结合。在课堂中以有限时间对理论进行精选, 理论教学与实践教学交替进行, 耐心讲解和示范与理论相关的实例。 (2) 欣赏优秀作品。通过欣赏和分析优秀的作品, 让学生从中得到启发与灵感, 培养学生的审美情趣和艺术修养。 (3) 作业评分法。在学生做作业时走到学生中去, 时刻观察学生完成作业的情况, 在学生学习遇到困难时, 给予适当引导。在学生完成作业后, 继续调动学生的创作欲望, 进一步完善作品创作。作业的检查评分既能考查学生对所学知识的掌握运用情况, 又能培养学生的创新意识、独立设计作品及举一反三的能力。作业检查后对完成较好的同学提出表扬, 对没有掌握的同学进行集中辅导。 (4) 培养学生职业意识和设计能力。对于高职高专学生开设这门课程, 应当从一定程度培养学生的职业意识, 因而在实例选择中需尽量选择符合职业需求的实例。3ds Max是一门设计类课程, 如果把这门课仅仅当成是计算机技术操作, 则失去生命力。因此在提供素材方面, 除了给出演示效果的图片以外, 还可以提供大量图片供学生挑选, 学生完全可以按自己的审美取向, 做出他们自己满意的贴图效果, 充分发挥其主动性、创造性。除了素材外, 还可以允许学生在原来作业上有所创新, 对作业能提出建设性意见或改进措施的学生进行表扬鼓励。 (5) 自我专业素质提升, 。由于3ds Max是设计类课程, 需要有美术基础, 因此授课教师也应利用课余时间, 不断从各方面来提升自我的专业艺术素养。

3 课程的改革

3.1 教学的理念改革

3ds Max的应用范围较广泛, 因此教师在选择教材时应当根据本专业培养目标来进行。课程的开设也最好在学生掌握了一定的美术基础和专业基础知识后再学习。因此该课程的先修课程为美术基础、原画设计、平面广告设计等, 后续课程为Maya三维动画软件等。

课程的重点应放在培养学生的创造性思维及独立设计作品的能力上。同时, 应向学生明确一个优秀的三维图形设计师应当具备2个方面的素质: (1) 良好的设计创意。这是设计的核心, 反映设计的主题和理念。 (2) 高超的制作技术。这是实现设计创意的基本手段, 如果软件操作技术达不到要求, 任何好的创意也是空谈。

在理论教学和上机实践的过程中, 要注重培养学生的创新意识, 让学生们认识到:该软件不但是一种绘图工具和手段, 也是思维和创意的工具。另外, 可以把学生的好作品在班级展示, 让学生共同欣赏及展开讨论, 这样既能活跃课程的学习氛围, 又能让学生从中得到启发和灵感, 从而对培养学生的审美情趣和发散性思维有很大的帮助。

除此之外, 还要重视学生在学习过程中的评价, 认真观察学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。评价以鼓励性为主基调, 尽量发现每个学生的闪光点。当个别学生完成的作品未符合要求时, 也尽量不采用批评的方式, 而是多鼓励学生努力探索新的方法, 耐心对其进行指导, 帮助其完成合格的作品。

3.2 教学的内容改革

3ds Max软件有强大的功能和广泛的适应性, 教师不可能要求学生掌握该软件的所有功能, 在教学过程中应当重点突出, 主次分明, 对理论内容进行精讲。教学成功的一个重要因素包括选择合适的教学内容, 因此在选择教学内容时应注意以下几点。

3.2.1 内容要突出专业特点

教学内容应尽量符合高职高专教育的需要, 符合未来职业的特点, 在教学实例和作业的选择上尽量选择能够突出专业的特点并且能引起学生兴趣的实例。教学内容需与学生的实际能力相适应, 进一步培养学生学习的兴趣。

3.2.2 在讲授内容时需深入浅出, 理论与实践交替进行

3D软件的功能十分强大, 命令较多且难度较大。由于是在高职高专院校开设这样一门课, 软件非常复杂, 若一味地讲授理论知识, 则容易打消学生的好奇心和学习热情。如何将复杂命令精简化, 将建模技巧及实例有机地结合起来是教学面临的首要问题。调整课程内容, 以案例教学贯穿始终, 将理论与实践交替进行, 要求学生在完成实例的过程中也掌握好各建模命令的使用, 要求学生将建模技巧更好地应用到实例中。

3.2.3 教学的内容应分为三层次进行

第一层次应将重点应放在3ds Max基础的建模知识上, 包括三维建模、修改器命令、二维型建模、合成建模等方面。通过多种建模逐步让学生熟悉软件的基本界面、基本功能、常用菜单及常用命令操作命令。通过实例训练, 要求学生能快速理解并掌握这些工具命令、操作步骤、参数的调节及修改的方法等知识技能。第二层次应将重点放在3D材质、灯光和摄影机上。因为在三维场景中, 需通过材质来表现物体本身的真实感, 材质的真实与否将直接影响到效果图的最终渲染质量。灯光的设置是营造气氛的关键, 它能使场景产生自然的色彩和明亮对比。恰到好处的灯光设置在场景中能起到画龙点睛的作用。摄影机的使用可以让用户多角度地观看场景, 满足用户的视觉需求。第三层次重点在于完成综合实例的制作与设计。在这个阶段中, 学生已有了扎实的3D软件操作基础, 同时在制作实例方面也有了一定的经验, 但正是因为这些经验容易使作品程序化, 形成千篇一律的风格, 丧失了创作的激情, 降低了学习热情。所以这时教学内容的重心是培养学生对问题、事物的理解能力, 培养学生创造性思维、举一反三的能力。针对此, 可以对学生设定不同的目标和要求, 多层次、多方位地进行练习, 既要求学生完成书本案例题, 又要求学生完成不同的自由练习题, 发挥学生的主动性及创造性。在自由练习程中, 教师尽量鼓励学生独立完成, 在学生遇到困难时再给予适当的引导。学生完成作品后, 在班级进行作品展示, 组织学生一起分析和讨论, 对运用好的技巧方法, 要进行表扬、鼓励和推广。对于错误的步骤进行纠正, 使学生进一步理解和掌握所学的知识。培养学生的创新意识, 充分调动学生的积极性和主动性。通过对学生学习过程3个层次再配以相应的技巧训练和引导, 让教学内容对学生起到吸引和促进的作用。

3.3 教学的模式改革

在教学中将原来的“大锅饭”的教学方式改成分层次教学。由于学生的学习能力不同, 动手能力也会有高低, 导致学生在同一节课中掌握知识的多少也不同。接受能力较强的学生, 对布置的作业进行拓展 (提高作业的难度) , 要求其独立完成;而对接受能力稍弱的学生, 可以要求其在同学或教师的指导或协作下完成;最后再对作业进一步拓展。在学生期末上机作品考试中, 可以提供难度系数不同的多个题目供学生选择, 学生可以根据自身情况选择分值比例不同的题目。这样一方面提高了学生学习的积极性, 让学生具有较强的成就感, 以增强其学习信心;另一方面也可使学生在学习过程中不断认识到学习的不足, 使其能够在学习过程中不断进步。

4结语

3ds Max是一门实践性很强的课程, 从事3ds Max课程教学的教师除了需精通计算机知识并熟练掌握3ds Max的操作外, 还要积极加强自身的学习和再培训, 不断提高自身的专业素质和艺术修养。通过对该课程进行的一系列教学方法的调整和课程的改革, 希望能够对高职高专教育, 特别是3ds Max课程的教学提供一些帮助。未来对于该课程教学实践还需不断地探索和研究。

参考文献

[1]刘晶.3DS MAX课程改革实践的探讨[J].大众科技, 2011 (5) :173-174.

[2]张岩.3DS MAX课程改革的探讨[J].科技创新导报, 2009 (11) :200-201.

课程教学方法 第2篇

摘要：3ds Max是一个三维动画渲染和制作软件。其软件的应用范围极广，再加上本身庞大复杂，是_个较难掌握的绘图软件。如何在高职高专院校对3ds Max课程进行一系列的教学方法的调整和课程的改革，使学生能很快地掌握3ds Max技术的应用技巧，提高学生学习积极性，培养学生的创造性思维，满足社会用人单位对毕业生的要求具有十分重要的意义。文章对此进行了研究。

关键词：3ds Max；三维动画渲染和制作；高职高专；教学方法；课程改革

3ds Max（全称为3D Studio Max三维超级工作室）是由Autodesk公司开发的，它是目前世界上应用最广的三维动画渲染和制作软件，它广泛应用于游戏、影视动画、室内设计、工业设计、广告设计等领域。通过对该课程的学习，学生能熟悉和理解3D建模和简单的三维动画学习，为将来从事影视后期制作、游戏人物设计、装潢、广告设计、平面设计等领域的工作提供感性和理性认识，并奠定良好的技能基础。

13ds Max软件使用现状及在教学中存在的问题

随着计算机图形软件的高速发展和普及，3ds Max软件的应用范围越来越广，遍布诸多行业，我们常能在建筑、影视动画、广告、医疗、教学等各领域中看到3ds Max的身影。再加上软件本身庞大而复杂，它的命令功能和参数选项很多，是个比较难掌握的绘图软件。有些学生在初学时较感兴趣，对所做的作业得心应手。但是随着课程的深入，实例中运用的命令参数复杂性增加，作业需要耗费的时间延长，有些意志力薄弱的学生对课程失去了兴趣，甚至感到负担。在课程的实验部分，学生上机调试的实例，依照教材都可以完成，但当要求其独立创作时，很多学生的作品就没有自己的设计理念，过分依赖教师的指导，达不到融会贯通的教学效果。因此，如何研究这门课的教学方法和改革该课程，不断提高课程教学质量，满足社会用人单位对毕业生的要求具有十分重要的意义。3ds Max课程的教学方法

由于高职高专的学生普遍具有这样一个特点：基础相对薄弱，不喜欢理论，喜欢实践，喜欢轻松、活跃的学习氛围。

根据这个特点解决的方法是通过多媒体教学，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的方法，具体如下：（1）讲授和实践相结合。在课堂中以有限时间对理论进行精选，理论教学与实践教学交替进行，耐心讲解和示范与理论相关的实例。（2）欣赏优秀作品。通过欣赏和分析优秀的作品，让学生从中得到启发与灵感，培养学生的审美情趣和艺术修养。（3）作业评分法。在学生做作业时走到学生中去，时刻观察学生完成作业的情况，在学生学习遇到困难时，给予适当引导。在学生完成作业后，继续调动学生的创作欲望，进一步完善作品创作。作业的检查评分既能考查学生对所学知识的掌握运用情况，又能培养学生的创新意识、独立设计作品及举一反三的能力。作业检查后对完成较好的同学提出表扬，对没有掌握的同学进行集中辅导。（4）培养学生职业意识和设计能力。对于高职高专学生开设这门课程，应当从一定程度培养学生的职业意识，因而在实例选择中需尽量选择符合职业需求的实例。3ds Max是一门设计类课程，如果把这门课仅仅当成是计算机技术操作，则失去生命力。因此在提供素材方面，除了给出演示效果的图片以外，还可以提供大量图片供学生挑选，学生完全可以按自己的审美取向，做出他们自己满意的贴图效果，充分发挥其主动性、创造性。除了素材外，还可以允许学生在原来作业上有所创新，对作业能提出建设性意见或改进措施的学生进行表扬鼓励。（5）自我专业素质提升。由于3ds Max是设计类课程，需要有美术基础，因此授课教师也应利用课余时间，不断从各方面来提升自我的专业艺术素养。

3课程的改革

3.1教学的理念改革

3ds Max的应用范围较广泛，因此教师在选择教材时应当根据本专业培养目标来进行。课程的开设也最好在学生掌握了一定的美术基础和专业基础知识后再学习。因此该课程的先修课程为美术基础、原画设计、平面广告设计等，后续课程为Maya三维动画软件等。

课程的重点应放在培养学生的创造性思维及独立设计作品的能力上。同时，应向学生明确一个优秀的三维图形设计师应当具备2个方面的素质：（1）良好的设计创意。这是设计的核心，反映设计的主题和理念。（2）高超的制作技术。这是实现设计创意的基本手段，如果软件操作技术达不到要求，任何好的创意也是空谈。

在理论教学和上机实践的过程中，要注重培养学生的创新意识，让学生们认识到：该软件不但是一种绘图工具和手段，也是思维和创意的工具。另外，可以把学生的好作品在班级展示，让学生共同欣赏及展开讨论，这样既能活跃课程的学习氛围，又能让学生从中得到启发和灵感，从而对培养学生的审美情趣和发散性思维有很大的帮助。

除此之外，还要重视学生在学习过程中的评价，认真观察学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。评价以鼓励性为主基调，尽量发现每个学生的闪光点。当个别学生完成的作品未符合要求时，也尽量不采用批评的方式，而是多鼓励学生努力探索新的方法，耐心对其进行指导，帮助其完成合格的作品。

3.2教学的内容改革

3ds Max软件有强大的功能和广泛的适应性，教师不可能要求学生掌握该软件的所有功能，在教学过程中应当重点突出，主次分明，对理论内容进行精讲。教学成功的一个重要因素包括选择合适的教学内容，因此在选择教学内容时应注意以下几点。

3.2.1内容要突出专业特点

教学内容应尽量符合高职高专教育的需要，符合未来职业的特点，在教学实例和作业的选择上尽量选择能够突出专业的特点并且能引起学生兴趣的实例。教学内容需与学生的实际能力相适应，进一步培养学生学习的兴趣。

3.2.2在讲授内容时需深入浅出，理论与实践交替进行

课程教学方法 第3篇

【关键词】初中英语；新课程改革；教师职能

1.引言

传统的英语教学是注重传授英语技能和得分技巧的应试教育，旨在如何快速、有效地提高英语成绩。致使大部分学生一旦脱离了学校教学并投入到社会应用时，其英语能力的发挥就显得力不从心、大打折扣。故在传统英语教学模式根深蒂固的今天，探索新课程改革下的英语教学方法迫在眉睫。

所谓新课程改革，就是将英语教学的重点转移到学生英语能力的提高，根据行之有效的教学原理和方法激发学生的学习兴趣，使之主动参与到教学活动中来，并将英语综合水平的提高投入到实践中，学以致用。

2.新课程改革下英语教学的方向

新课程改革标准中明确指出了初中英语教学的重点和目标：倡导体验、实践、参与、交流与合作的教学方式，强调学生能够学以致用；提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，使学生掌握基本的听说读写能力；注重评价对学生的激励作用，建立了良好的课程评价体系，使学生喜欢学习英语，树立起学好英语的信心，形成良性循环；强调了课程资源的开发与利用，使学生的英语学习效率大大提高。

3.革新教師职能，创新教学方式

在新课程英语教学改革下，初中英语教师的职能也发生了变化。传统的初中英语教学方式主要以教师为中心，以教材为重点，以习题为方向。教师的一系列教学活动及安排才是教学模式的核心，学生只是被动的参与者。因此，这种缺少互动与交流的教学模式弊端不浅。新课革下的英语教学要求教师摒除传统教学方式，将学生作为教学方式的主体，教师只是连接、维系学生学习活动的客体。通过教师作为教学活动的纽带，发挥学生的主观能动性，使学生的英语水平逐步提高。

新课程英语教学改革下也要求教师创新教学方式。既要在教授基本英语课程的同时，对教学内容里面的单词、句式、语法等内容进行深入剖析，也应当结合欧美国家的风土人情、说话方式等相关内容对其进行说明，使学生产生浓厚的兴趣。同时，在新课程改革下，我国初中的英语课堂，不能再是填鸭式的教学，应当形成一种教育学习互动的模式。对教学内容当中有关联的章节，可以进行关联式讲解。将这些章节的内容形成情节对话，学生通过课本上所学的基本内容，对情景对话进行演绎，同时还可以延拓西方文化及俚语、英语谚语等，让学生在学习基本课程的同时练习自己的口语及英语思维方式，从根本上理解英语。

4.加快提高教师自身的综合素质

作为一名初中英语教师，在新课程英语改革下，不仅要将课程内的英语教学做好，同时应当深入浅出的引导学生进行发散思维，提升学生的综合素质。这必然要求着教师对自身的综合素质进行提高。首先，教师不仅要对课本上所涉及的英语知识了如指掌，对课本知识所涉及相关领域的知识，如西方历史发展、思维模式等也应做进一步的了解，并在讲课过程当中，有意识的传递给学生。其次，初中英语教师应当引入多种教学模式，如利用多媒体教学。在多媒体的制作上，可以充分考虑学生的兴趣点及时下流行的英语素材，使学生在有兴趣学习英语的同时也紧跟时代的潮流，激发学生的创造性，使得课堂教学效率增加。除此以外，英语教师可以通过组织多种形式的活动来提升学生的英语综合素质，如在课外举办英语演讲比赛、诗歌大赛等，并对学生的表现作出点评，不仅是口语及语法的不足，还应充分结合西方人的说话方式及思维模式进行评析，这就需要英语教师具有足够的英语文学功底，了解学生的性格特点及情感变化，寓教于乐，使不再枯燥的英语学习事半功倍。

5.不断学习进取，走可持续发展的道路

新课程改革的意义在于推陈出新，而改革的关键在于教师，教师是实施课改的直接执行者，对教师的革新不可避免。当下，教师的职业道德和专业水平发展极不平衡，究其原因可归纳为以下两点：一是奋斗于课程教授前线的英语教师们勤于教学，难以抽身开展在职学习，无法进一步完善自身的知识水平；二是囿于现有的教学经验，固步自封，致使理论知识水平止步不前。因此，新课程改革的迫切性见诸弊端。它要求教师紧跟时代的脚步，不断学习进取，在传道授业的道路上可持续发展。

英语教师的继续学习体现在融合教育经验，将经验思考转变为以经验为基础的理论思考；根据教学经验调整教学行为，不断反思探索；更新教育观念，转变教学思路，摆脱应试教育的束缚；提高教学技能，为学生的全面发展奠定基础。这种不断进取学习的过程也会提高英语教学的先进性，为英语教师的自主发展注入活力。英语教师必须要有殷实的理论知识、不断完善自我的进步性、终身学习的自觉性，才能为祖国的教育事业增光添彩。由此可见，终身学习是教师可持续发展的必然选择。

6.结语

总而言之，在新课程改革中，广大英语教师都面临着严峻的挑战，但挑战与机遇并存，我们只有革新教师职能、创新教学方式，加快提高教师自身的综合素质，不断学习进取、走可持续发展的道路，才能迎合新世纪的教育浪潮，取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]夏纪梅.代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[2]梁承峰，张丹.初中英语课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004

课程教学方法 第4篇

关键词：精品开放课程,暖通空调,教学方法

2003年4月教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系, 至今已发展为以国家精品开放课程建设为示范性的精品开放课程体系。精品开放课程建设使高等学校的职能为社会感知, 神圣的象牙塔向社会学习者开了一扇窗, 成为科学、文明、理性的学习型社会建设的切入点;使优质教育资源成为国家增进社会福利的公共产品, 提高整体国民的社会福利;与国家精品开放课程相伴的数字出版业的发展将促进节能社会建设。

1 精品开放课程背景下《暖通空调》课程教学方法研究的必要性

教高[2011]6号、教高[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件明确了高等教育当前的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展, 通过国家精品开放课程等优质教育资源的开发和普及共享, 服务包括高校学生在内的学习者自主学习。目前, 哈佛、耶鲁、麻省理工等世界知名大学的网络公开课程已纷纷在网上提供课堂实录。这些优质教育资源的网络普及, 在鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习的同时, 也给传统课堂教学提出了挑战。

《暖通空调》课程是工民建和土木类专业的一门专业课程。包括了传热学、通风工程和空气调节课程的主要内容, 讲授包括创造和保持建筑热、湿及空气品质环境的技术, 为能源与建筑工程领域的专业人才培养服务。如何在优质教育资源共享的网络时代, 具体研究暖通空调课程的课堂教学方法, 对于理工类学生科学精神的养成具有普遍的方法论意义。

2 精品开放课程背景下《暖通空调》课程教学方法的框架

在信息化和全球化的背景下, 大学教学应该并且能够更有效率地运用网络优质教学资源, 使其为传统课堂服务, 让学生在课堂学习中更快地增长才干, 成长为优秀的工学专业人才。

2.1 研究目标在于强化创新能力培养

依据工民建和土木类专业应用型、复合型人才的培养要求, 基于教师是解构的角色, 课堂教学以学生为主体的定位, 形成精品开放课程背景下《暖通空调》课程的具体教学方法, 以教师“教”为引导, 学生“学”为中心, 通过实验教学环节的增加和优质教学资源的共享, 增加学生的学习兴趣, 改变学生的学习方法, 提升知识和能力。精品开放课程背景下《暖通空调》课程的教学目标在于:以行为导向教学理论为基础, 让学生在网络教学资源的基础上享受师生面对面的传统课堂空间的乐趣和愉悦, 强化创新能力培养。

2.2 构建精品开放课程背景下《暖通空调》课程的具体教学方法

2.2.1 任务驱动的实验教学方法

精品开放课程背景下, 实验教学仍然是培养学生探索精神、动手能力以及解决问题能力的基本教学方法。运用任务驱动教学法, 使网络的精品开放课程和网络资源为理工类课堂教学和实验服务。让同学们通过课前自主的查询相关的精品课程资源和相关的前沿发展趋势, 通过自学, 提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力;可以基于培养理工科学生重视技术的科学理性精神, 通过在实验室中一些物理环境的模拟仿真, 学生亲自动手参与实验过程;或是教师、学生创新和创造性的发明, 验证基本理论和尝试创新, 使学生养成严谨和批判的科学态度;通过供暖系统或空调系统热负荷的设计和一些工程实例, 培养学生的实干精神和创新能力。

2.2.2 多媒体强化教学方法

《暖通空调》课程具有很强的理论性, 又有较为突出的工程实践性。在暖通空调课程的课堂讲授中, 如果在一些操作性很强的原理讲解课和技能训练课中, 将传统教学方法与现代教学手段结合, 在课堂上通过精品开放课堂的共享, 通过老师的辅助讲解, 控制课堂进行的速度;在难点处可以反复训练、反复演示。可以弥补某些理工类院校的高精密实验设备不足问题, 例如涡轮式和离心式压缩机的吸气、压缩和排气等工作原理的动画演示, 使学生直观地感受机械的运动过程, 促进大学的课堂教学从知识教育转向能力教育, 从结论教育转向方法教育转变。

2.2.3 博客互动教学方法

博客互动教学方法是借助于博客技术与学习者进行交流的学习方法。教师将与暖通空调课程相关的精品开放课程资料和工程实例更新到自己的微博上, 逐步形成一个与课堂教学内容相呼应、与实际教学进度相一致的网上教学资料库, 学生在教师博客上的这个资源库进行下载学习, 同时进行课程跟踪评价与交流, 形成一个随着课堂进度而不局限于时空限制的师生互动环境。

参考文献

[1]张华山.分析化学国家精品课程的建设及课程开放思考[J].中国大学教学.2013, (03) :54-57

地方课程与校本课程教学总结 第5篇

山曹小学一年级

宋成谟

200911

4一年级地方课程与校本课程教学总结

为了全面提高学生的综合素质，使学生更多地接受一些有关地方传统美德和优秀文化的教育；为了更好的进行地方课程与校本课程的教学，在学期结束之际，特对本学期的地方课程与校本课程的教学工作总结如下；

学期开始，我又进一步深入学习了《新课程标准》，全面了解其有关规定，领会其精神。在此基础上，认真学习研讨了地方课程和校本课程，熟悉教材内容，明确教材的编写意图和教学目标要求，制订了切实可行的教学计划和教学措施。

认真备课，真对学生基础差，识字少，备课时考虑到学生的这一实际，尽量写出切合这一实际的学容易接受的教学内容的教案。授课时，根据学生的认知能力和水平，即识字少，朗读能力差，记的慢，我就让他们尽量带领学生多读，老师领读，学生试度，在朗读基本能自己进行的时候，让读的好学生带领全班学生朗读，反复读，充分读，使每个学生都能熟练地朗读时，再让他们试着背诵。在能熟读的前提下，让学生读课后注释，理解每一课的基本精神。在理解的基础上再背诵，每一课都力争学生能理解，能背诵。第二课时，在上新棵时，先检查学生对前一课时的学习情况，复习巩固上一课所学内容，避免先生前面学后面忘。

教学时，还充分运用各种有效的方法和电教手段，调动学生的学习积极性，激发学生的学习地方课程与校本课程的学习兴趣，并使每个学生对地方课程与校本课程有个正确认识，有个正确的学习态度，从思想上积极主动的参与到地方课程与校本课程的学习活动中来。板书时尽量用正楷字，将课文板书在黑板上以便于带领学生朗读背诵理解。

我们学校的校本课程，是学习一些名人名言，在选择名人名言时，尽量选择一些简单，短小的，容易理解的，能够指导学生行为人名言。

电路课程教学方法探讨 第6篇

摘要：电路课程是高校电气类专业的专业基础课，针对电路课程课时数少、教学内容多，学员感觉难学的教学实际，从课程的教学内容、教学方法、教学手段和实验教学等方面进行了探讨，提出一些提高教学效果的思路与方法，用于提升学员学习的兴趣，对电路课程教学具有一定的参考意义。

关键词：电路；教学过程；教学质量；学习兴趣；互动

作者简介：姜静（1970-），男，山东烟台人，海军航空工程学院控制工程系，副教授；刘迪（1983-），男，山东莱西人，海军航空工程学院控制工程系，讲师。（山东?烟台?264001）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0050-02

电路课程是电工、电子、电气等相关专业的一门重要的主干专业基础课。学好电路课程，能够使学员加深对电路理论知识的理解，掌握计算求解电路的方法，掌握利用电路进行实验的技能，为以后学员学习专业课打下扎实的理论基础。通过电路课程的学习，对学员的学习能力、分析问题方法和实验动手能力的提高起到非常重要的作用。随着国家教委对高校课程体制的不断改革与调整，全国很多高校的电路课程的学时被缩减了。然而内容却很多。那么如何利用电路课程有限的学时来搞好电路教学，是摆在每一个电路课程教员面前的重要任务。[1]电路具有内容多、知识点多、知识体系庞杂的特点，如何在有限的学时内向学员全面地、细致地、有效地传授电路理论的基本概念、基本定律和基本分析方法，是值得每一个从事电路教学工作的教员认真思考的问题。

一、电路课程所具有的特点

（1）电路中定理多、概念多。就正弦交流电路这一部分内容，就有振幅、角频率、初相、相位、相位差、有效值、复阻抗、阻抗、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数、谐振等许多概念。

（2）电路中理论内容多。电路课程的理论内容包括了直流电路、正弦交流电路、动态电路、三相电路、变压器、二端口网络等六部分内容。在这六部分的内容中，每一部分又包含许多细节内容。例如：在直流电路中，有基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律，在直流电路的求解中，有支路电流法、网孔电流法、节点电压法、戴维南定理、诺顿定理、叠加定理等。在整个电路课程学时压缩的情况下，这为教学增加了比较大的难度。[2]

（3）电路中定理公式的数学推导比较复杂。在电路课程的学习中要涉及许多的数学内容，例如：复变函数运算、微分方程、积分方程、傅里叶变换、频率特性等等。这些也为电路的教学增加了很大的难度。

二、在电路教学中注意激发和培养学员的学习兴趣

兴趣是一个人做事的动力，学习过程中也需要兴趣。如果学员对电路课程的学习产生兴趣，那么学员就会从内心里产生一种主观能动性促使他学好这门课程。提高教学质量的关键是提高学员的学习兴趣，所以，教员们应该以培养学员的学习兴趣为重点，引导学员善于思考、勇于创新、热爱学习的习惯。兴趣能显著提高学员的学习热情。由于电路课程的内容多、定理多、概念多、公式推导比较复杂、重点和难点难以掌握等原因，很多学员在一开始学习电路课程的时候，就产生了畏难情绪、缺乏自信心。[3]因此，首先要明确告诉学员电路课程的重要性，使学员从内心深处对电路课程产生兴趣，使学员明确学习的目的和意义。要使学员产生对电路课程学习的兴趣，除了要求教员具备一定的授课经验，精通电路课程教学内容之外，还要不断地改进教学方法，提高教学水平，重视提高学员独立思考和创新能力。还要注意营造和谐活跃的课堂气氛，充分调动学员学习的热情和积极性，当学员回答对问题或者比以前有进步时，要给予适时的鼓励和表扬，从而激发学员的学习兴趣和积极性。[4]在授课的过程中，还要让学员们自己展开讨论，谈谈自己对电路这门课的认识，谈谈学好电路课程对自己专业的影响和意义，从而逐渐培养出学习电路课程的兴趣，同时也找到了自己努力的方向和目标。在授课过程中，教员们还可以用比较的方法来提高学员们的学习兴趣，例如将电能和其它能源做比较；将电能的传输与电能的存储做比较；将电动机和汽轮机做比较等等，突出电能的生产、输送方便，应用广泛的优点。还可以从日常生活的家用电器入手，通过精心的课堂设计，使书本上抽象的电路理论变得具体形象，使枯燥的知识变得生动有趣。这些方法都可以广泛提高学员的学习兴趣。产生良好的学习效果。

三、创新教学方法和改进教学手段

1.将多媒体与板书有效的结合

目前，很多高校都采用板书与多媒体幻灯片相结合的教学方式，采用多媒体教学的优点是：幻灯片上所包含的信息量比较大，转换速度比较快，切换比较方便等。但是它也有缺点：信息量大，幻灯片切换快使学员的思路跟不上；课堂笔记写的不够完善；降低了学员对理论知识接受的效果；教学过程的连贯性变差。电路课程是一门专业基础课程，它的特点决定了不能用多媒体幻灯片来完成电路教学。与此同时，电路课程属于理工科课程，它不同于文科课程，电路课程里面有许多概念、定义、定律、公式推导等，所以要采用多媒体与板书相结合的方式进行授课。这种方式会使得课堂教学内容形象生动、丰富多彩，达到图文并茂、绘声绘色的课堂效果。[5]

2.注重培养学员综合运用知识的能力

要注重培养学员综合运用知识的能力，电路课程中通常要开设课内实验，从而验证书本中的理论知识的正确性。在做实验的过程中，要注重培养学员的动手能力和对知识综合运用的能力。在每次做实验的过程中，要使学员明确实验目的，掌握实验原理，按照实验规则使用实验仪表、实验仪器。最重要的是要鼓励学员独立思考、勇于创新、大胆尝试地操作，让学员们尽量做到用不同的电路元件来实现所要求的电路功能，从而提高学员们的设计能力，增强学员分析和解决实际问题的能力，培养学员们的创新精神。

3.将书本中的新内容与演示实验结合讲授

电路课程中还有大量的演示实验，演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，为掌握书本中的新知识创造了条件。例如：在讲“三相电路”这一节，教员给学员们安排了一个三相交流发电机的构造、工作原理、发电过程的演示实验，学员从实验过程中产生了一系列的疑问，这时，教员适时引入书本正题，调动起学员的学习兴趣，使学员主动融入到教员所创造的课堂气氛中，取得了比较理想的教学效果。[6]

四、采用多元化的考核方式

考核是一种检验学员学习质量和掌握知识情况的手段。考核能够充分激发学员的学习热情和学习的主动性。所以，考核的方式对提高教学效果和教学质量是非常重要的。仅靠一张期末考试的试卷是不能考察出学员的真实水平的，也不能培养学员的创新性，使学员不能灵活的掌握书本上的知识，还使学员养成依赖书本内容的习惯，不利于教员开展课堂教学，也不利于提高教学效果和教学质量。因此，我们通过分析研究，对考核方式进行了改革，学员最后的总成绩并不是只由单一的卷面成绩来决定，增加了实验成绩和平时成绩，使得考核方式多元化，从全方位考核学员的能力。第一部分是平时成绩，平时成绩占课程考核成绩的10%，平时成绩主要是考核学员完成作业的情况，学习态度是否端正，上课是否认真以及出勤率等；第二部分是实验成绩，实验成绩占课程考核成绩的20%，实验成绩主要是考核学员平时实验操作能力、动手能力、排除故障能力，实验报告的撰写和实验数据的处理，实验成绩能反映学员做实验的态度和能力。第三部分是考试成绩，考试成绩占课程考核成绩的70%，考试成绩也叫卷面成绩，考试成绩侧重对电工技术书本上知识点的考查，以综合性试题形式考核学员对基本内容、基本分析方法和对知识的综合应用能力，采用闭卷形式，主要考察学员的智能。经过对考试形式的改革，我们从学员的平时表现，实验动手能力，对书本上理论知识的掌握中发现改革得到了显著的成效，学员理解问题、分析问题、解决问题和创造性思维的能力与以往相比有了显著的提高。

五、结束语

在电路课程内容相对稳定的情况下如何不断提高课程教学质量，需不断地探讨、思考。通过近三年的教学实践证明，课堂教学质量的提高，教学手段的多样化，促进了学员的学习兴趣。实验教学中渐进式的实验教学，培养了学员的工程实践能力，激发了学员的创新意识，从考试结果来看，本门课程学员成绩明显提高。综上所述，只有不断地在教学方法、教学手段上下功夫，在课程教学的每一个细节上下功夫，才能高质量地完成电路课程的教学任务。

参考文献：

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[6]许立华.对高职《电路基础》教学的几点思考[J].科技信息,2011,(16).

课程教学方法 第7篇

一、《音乐课程标准》实施中的音乐教学方法改革

由于中学阶段音乐课程教学过分偏向于理论知识的灌输, 课程结构本位思想占据了音乐课程教学的重心, 这就使得中学音乐教学表现出显著的繁、难、偏、旧等特点, 教师的课堂角色仅仅表现为知识的灌输者, 而教学内容也仅仅局限于基本乐理及音乐常识方面, 教学方法的选择与文理科专业教学如出一辙, 从基本的概念陈述、例证罗列再到对基本概念的解析, 至于声乐教学的内容则始终延续口传心授的方法。随着新课程改革理念的不断渗透, 教师自身需要及时转变角色定位, 在课程实施的过程中转变教学方式, 灵活处理教学内容, 完善音乐课程教学设计, 充分展现个性化的音乐教学风格。

作为一种“润物细无声”的潜效应, 音乐教育绝非仅仅局限于理性化的认知范畴, 更要从音乐本身的不确定性来对音乐的内容展开感性认知。对于音乐教学而言, 教学目标灌输于音乐课程教学的全过程, 教学实施的本身就是教学目标实现的过程。在教学方法选择方面, 任何方法都有本身的局限性, 针对不同的教学内容应当形成更加灵活的教学方法选择。除此之外, 教学方法的选择还应考虑到对应的教学条件、教学目的和学生实际情况, 并最终确定教学方案。针对音乐教学活动的设计并非表现为固定的教学环节, 而是需要联合各个教学模块呈现出系统化的教学内容, 这对于学生音乐审美及创新思维的培养至关重要。

从教学活动的基本规律分析, 教学方法的革新不应完全否定传统教学的内容, 而应当在充分借鉴传统教学实践的基础上形成更加多元化的教学方式, 体现教学方法的针对性和合理性。随着改革开放的进一步实施, 音乐教育从国外音乐教育教学中汲取了更多教学灵感, 比如美国卡拉博科恩的儿童心理认知教学法和日本铃木镇一的小提琴教学法等。先进的音乐教学模式对于我国音乐教学实施提供了有效的指导与借鉴, 使得音乐教学方法不断得到革新, 各种新型音乐教学方法相继出现, 例如暗示法、比较法、实践法、游戏法以及视听结合法等, 这些教学方法在中学阶段音乐课程教学中的应用都取得了较好的效果。

二、当前中学音乐课程教学中存在的弊端

(一) 应试教育理念阻碍音乐教学的开展

在传统应试教育思想约束下, 无论是学校管理部门还是教育行政部门对于音乐学科都缺少必要的重视, 这就使得音乐教学活动的开展很难达到预期的教学目标, 阻碍了学生审美能力的提升。与此同时, 对于音乐课程重要性的忽视也对教师的工作热情产生了负面影响, 不利于中学阶段音乐教学质量和教师科研水平的提升。受制于升学率的影响, 学校管理人员并没有从思想意识中重视音乐教育的实施, 忽视了音乐课程教学对于学生综合素质发展的重要意义, 甚至将音乐课处理为所谓的“副科”, 在这样一种可有可无的状态下, 中学音乐课程普遍存在课时不足和教学内容模糊的问题, 由于教学内容和方法的不确定也导致中学音乐教育偏离了正常的教学轨道, 有碍于音乐课程教学目标的实现。除此之外, 应试教育理念下的音乐教学发展在学生音乐文化素质和审美意识培养方面也表现出诸多不足。

(二) 滞后的教学方法降低了音乐教学的实效性

在传统音乐教学方法约束下, 中学音乐教学中表现出严重的主客体矛盾, 教学过程中教育者和受教育者有着明显的界线, 忽视了教师与学生之间的互动交流, 学生的主体意识很难得到激发, 这对于学生学习积极性的提高显然是极为不利的。在填鸭式教育模式的影响下, 学生在音乐知识接受方面仅仅是完成对应的学习任务, 并非从音乐教学中获得艺术熏陶, 这显然有悖于素质教育的实施理念。音乐教学方法的革新需要从音乐教学理念出发, 从根本上确定学生在课堂教学中的重要地位, 积极完善中学音乐教学模式, 从和谐有序的音乐教学氛围中激发学生的音乐学习积极性, 构建平等互助的课堂教学关系。作为音乐教学得以开展的重要保证, 教学条件也是现阶段中学音乐教学在实施过程中遇到的一大问题, 由于对音乐教学重要性的漠视, 不少学校在教学设备、教材选择和教学资源配备方面缺少必要的投入, 这不仅影响到了正常音乐教学工作的开展, 同时对于音乐艺术实践也表现出一定的恶性循环, 不利于学生综合素质的拓展。

(三) 师资力量不足也对教学效果产 生了负面影响

对于中学音乐教育而言, 师资队伍建设是音乐教学质量的重要基础, 教师自身的音乐素养直接关系到其实际的教学水平。由于教师资源的匮乏, 导致大部分学校都普遍存在教师教学能力不高的问题, 在专业基本功的限制下, 教师在教学理念、教学方法以及教学思路方面都显得较为滞后, 音乐教师的一专多能并没有从根本上得到体现。当前中学音乐教学仅仅满足于基本的乐理和演唱技巧讲授, 而忽视了对学生音乐欣赏能力的培养, 导致学生对于作品内涵一知半解。学生所期望的音乐课堂中教师除了应当能够熟练掌握演奏乐器之外, 还应当能够引导学生完善对音乐作品的处理。由此可见, 专业知识和音乐技能成为了衡量教师综合音乐素养的主要内容。然而, 从当前中学音乐教学的课堂实施现状分析, 教师的综合素养很难达到实际的教学需求, 加之学校管理部门对于音乐课程重要性的忽视, 这也导致音乐教育专业的学生往往很难在中学阶段寻找到自身的职业价值, 这也使得中学音乐课程教育陷入恶性发展循环当中。

三、中学音乐课程教学方法创新

(一) 突出备课环节的重要性

作为课堂实施的必要基础, 有效的备课是成功教学的一半, 备课环节需要突出艺术形象的感染力, 从形象思维和学习兴趣培养的双重角度来提升学生对音乐教学的理解。因此, 教师的备课环节需要在钻研教材的基础上建立合理的课程教学目标, 并以学生兴趣培养为出发点来对教学方案进行系统化设计, 完善自身对于教材内容的理解。除此之外, 备课环节还应从实际的教学内容出发, 不断完善教师的课堂施教过程。在教案设计中, 除了需要对每一节课的内容、层次和结构进行划分之外, 还需要细化到具体的语言组织、符号设计以及教学形式安排等内容, 不断优化中学音乐教学的常规训练和语言应用。音乐课的实施是在教师和学生的共同合作下完成, 因此实际教学过程中不应忽视对学生主观能动性的激发, 这就需要教师能够从语言组织、活动安排以及教学设计等方面尽可能体现音乐教学的趣味性, 培养学生潜在的音乐创新意识。和谐有序的课堂气氛当中, 学生能够更快地理解教师的教学内容, 接受知识的过程同样也是自身综合音乐素质提升的过程, 这些内容都需要在教学的备课环节中有所体现。

(二) 以兴趣为基础实现开放式教学

作为情感表达的重要方式, 音乐的呈现是伴随情感产生的, 这一情感的内容可以是炽热活泼的, 也可以是庄严肃穆的, 同时更有可能是凄凉委婉的, 从这些情感历程中学生得到的是美的熏陶。以兴趣培养为指导, 开放式教学法在中学音乐教学中的运用不仅能够营造更加和谐宽松的音乐教学环境, 同时对于学生学习热情的激发以及审美意识的形成都有积极的促进意义, 是引导学生主动学习的重要基础。在兴趣作用的推动下, 学生能够在享受音乐的过程中获得更多的知识, 并以此为动力实现学习与兴趣之间的相互滋长, 达到最佳的音乐教学状态。可见, 兴趣培养是学生审美理想和审美趣味的综合体现, 这对于学生审美能力提升至关重要。从现阶段中学音乐教学的现状分析, 学生学习兴趣的激发不应与社会生活脱节, 传统灌输式的音乐教育方法显然已经不足以满足如今的音乐教学需求, 音乐本身的教育功能需要从亲和力和教学氛围等方面得到巩固, 这是提高学生音乐审美品味的关键所在。音乐教育的呈现应当致力于学生的最近发展区, 与学生实际的思想状态和认知水平相符合, 这是音乐基础教育课程改革的核心内容。

(三) 与现代信息媒体技术相融合

当前信息时代背景下, 教育教学工作与信息技术的相互融合已然成为一种趋势, 这对于中学音乐教学的开展也无疑是有利的发展契机, 这就需要教师处理好现代信息媒体与音乐教学之间的关系, 从根本上推动高科技手段更好地辅助于教学工作的实施。作为一种全新的教学方法, 多媒体技术与音乐教学的结合更加易于激发学生的学习积极性, 在丰富音乐教学内容的同时也为课堂教学注入更多的新鲜活力, 更好地促进音乐教学目标的实现。一些音乐资料的收集, 像是文字资料、录像资料或是图片资料等都可借助现代信息媒体技术来完成, 这对于教学效果而言是重要的保障。除此之外, 教师还需要关注到一些最新音乐软件和音乐载体的有效应用, 敢于突破资源限制的同时也追求音乐课程资源的多方位获取。在网络资源的辅助下, 关于音乐教学经验和成果的分享也是提高教师教学水平的有效途径, 教师需要在浩瀚的网络资源中选择更加贴合实际的教学资源来对学生既有的生活经验进行补充, 可见多媒体教学法也势必将成为今后中学音乐教学的主流趋势。

四、结语

综上所述, 当前音乐基础教育课程改革的核心在于启迪学生的创新思维, 引导学生在感受音乐和表现音乐的过程中学会创造音乐, 担当音乐文化传承和发展的重任。中学音乐教学在整个音乐教育中有着重要的承上启下作用, 这对于学生创新思维和审美能力的培养至关重要, 同时也是中学阶段音乐课程改革的本质内容。从音乐课程教学方法结构分析, 传统音乐教学方法与全新教学方法的融合显然更加合理, 在这样一个系统化的教学模式中充分发挥音乐课程的育人价值, 切忌将传统教学方法与全新教学方法置于对立的环境当中, 这对于音乐教学效果是重要的保证。任何教学方法都不可能一劳永逸, 这就需要音乐教育工作者敢于将常规打破, 不断追求音乐教学方法的创新, 真正将素质教育内容渗透到教学改革的全过程。

参考文献

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[5]王耀华.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J].音乐研究, 2002, 2.

课程教学方法 第8篇

我国经济社会的发展和资源环境压力的增大促进了地质工作的快速发展, 但是目前一线地质人才严重不足, 极大地制约了地质工作的进展, 高等院校肩负着为国家培养高级专人才, 发展科学技术文化和促进现代化建设的重任, 因此地质工作的发展急需培养教学—科研—生产一体化型综合地质人才, 以适应社会发展的需要[1,2]。当代社会学科交叉是推动大学知识创新的内在驱动力, 是培养复合型创新人才的重要途径, 也是我国大学生顺应国家战略发展的必然选择[3], 众多教育工作者从不同学科角度分析了多学科一体化的教学思想, 选用多样化的教学方法, 应用到人才培养过程中, 在提高学生科学素养的过程中取得了显著成效[4,5,6,7,8,9]。“煤地质学”课程作为我校地质专业的一门重要的专业基础课, 现代社会发展需求对本课程体系结构及教学内容组织等各环节提出了更高的要求, 因此本文以“煤地质学”课程为例, 探讨多门课程相融合的教学方法, 培养学生综合分析问题的能力和解决问题的能力, 对提升学生就业的竞争力具有重要的现实意义。

二、《煤地质学》课程教学中的主要内容

煤是由古代植物死亡、堆积、埋藏、后期成岩及变质作用后演化而来, 这一过程有古植物、古气候、古构造与古地理等因素共同参与而成。因此《煤地质学》课程教学内容主要包括五大方面 (见图1) : (1) 成煤作用过程, 主要研究由植物转变成煤的这一复杂的作用过程, 以及不同成煤阶段的特征、条件、影响因素及演化过程, 理解煤的形成演变原因, 这是煤地质学的重要理论组成部分。 (2) 煤的物理性质及煤岩学特征, 采用岩石学和化学研究方法及手段研究煤的宏微观属性, 为煤炭资源的工业利用提供基础。 (3) 成煤沉积体系的划分, 分析成煤盆地水动力机制及不同成煤沉积体系演化对煤的物质组成、煤层、煤系形成、分布的控制作用, 是煤炭资源预测的理论依据。 (4) 聚煤盆地的形成与演化, 其中起主导作用大地构造因素是重点探讨的内容, 包括聚煤盆地的特征及类型与大地构造之间的关系, 通过盆地构造演化的分析预测煤层的赋存变化。 (5) 煤的聚积与分布规律, 此部分内容需要在区域地质研究的基础上, 借助煤盆地分析方法和原理, 研究煤在特定地壳中的聚积和分布规律, 为煤田地质勘探提供理论指导[10]。

从《煤地质学》五大块教学内容中可以看出, 这门课程的讲解与其他多门地质课程紧密相关, 讲解过程中需要有先修《古生物地史学》、《沉积岩石学》、《构造地质学》及《岩相古地理学》等课程的基础理论与内容。

三、先修基础课程与后继扩展课程之间的关系

1.《煤地质学》先修基础课程。《煤地质学》课程在讲授之前, 要求学生要有一定的地学基础知识, 因此在课程开设之前, 学生要先修《岩石学》课程, 《构造地质学》、《岩相古地理》等基础课程之后, 《煤地质学》课程才能顺利开展。《煤地质学》课程是地质专业高年级开设的一门专业基础课, 每一门先修的课程的学习都是《煤地质学》课程内容讲解的基础。

例如先修的《岩石学》课程要求掌握岩石学研究的基本方法和手段, 在本课程的煤岩特征分析一章就借用了岩石学的研究方法, 通过显微镜分析技术, 识别煤的微观显微组分特征, 进而可以判断成煤的原始物质来源。此时先修的《古生物地史学》已经学习过各地史时期, 古生物的种属分类及繁盛程度, 特别是古植物的种类及分布演化等知识为本课程的深入理解与分析提供帮助。在岩石学中沉积岩石学的内容对《煤地质学》课程中的成煤过程的讲解具有很重要的作用。煤层顶底板均为沉积岩层, 煤层就是在一定的沉积环境中演化发展的。因此煤层和顶底板岩层同样经受过各种各样的沉积作用。但煤层作为有机物质来源又与顶底板的无机物质在沉积过程中表现出不同的属性特征, 煤的变质作用就是鲜明的例子。含煤岩系在经受相同的地质作用过程中, 煤经受变质作用转变成变质程度不同的煤级, 而其他无机岩组并没有经过变质作用过程而转变成变质岩, 这也表现出煤的特殊性。

先修的《构造地质学》课程要求掌握基本的构造类型及在地质体中的表现形式, 在本课程的聚煤盆地一章就需要利用构造地质理论知识讲解盆地在形成之前、演化过程中发生的构造活动对聚煤过程的控制作用, 这类构造称为同沉积构造[10], 对煤层形态及厚度会产生重要的影响, 特别是在断层两侧煤岩层难以对接, 因此断层属性的正确判断对分析煤层的赋存环境及后期的正确开采具有重要意;而聚煤作用之后的构造形迹会严重改造煤层的赋存状态, 对煤层的后期开采产生一定的影响, 因此后期构造带的查明有助于解释煤层现今分布规律, 可指导矿井实际生产问题。因此构造地质学理论知识在《煤地质学》的学习过程中显得尤为重要。

先修的《岩相古地理学》是研究古地理面貌的学科, 通过沉积物及沉积结构等特征, 分析沉积体在形成与演化过程中的沉积环境变迁。而成煤作用过程中从泥炭沼泽的发育到聚煤盆地的演化, 每一阶段都离不开沉积环境的控制, 因此《岩相古地理学》教学内容可以帮助理解泥炭沼泽的演化与发展、泥炭的堆积理论以及含煤沉积环境类型及沉积体系等内容, 是解释煤层富集规律的理论基础。

2.《煤地质学》后继扩展课程。《煤地质学》课程在讲授之后, 有兴趣和有需要的学生可以进一步深入学习与本课程相关的后继专业课程, 如《石油地质学》、《煤成气地质学》、《煤化学》、《煤田地质勘探方法》等。

后继开设的《石油地质学》是学习石油资源的成因、成藏与分布等相关理论知识, 其中成因问题分析石油的原始质料以低等生物为主, 而煤以高等植物为主, 但二者的演化过程具有相似性, 通过《煤地质学》课程中学到的煤的成因演化阶段, 可以帮助理解石油资源的成因问题。

后继开设的《煤成气地质学》、《煤化学》的学习均需要有一定的《煤地质学》基础知识, 其中学习的煤化作用讲述了煤化跃变各阶段均有大量气体释放出来, 这正解释了煤成气的来源, 其中有一部分气体保存在煤层里面, 也是就煤层气, 有一部分运移出煤层就构成了天然气的组成部分。而《煤地质学》课程介绍的煤中元素及煤的工艺性质内容也构成了《煤化学》课程的基础知识, 因此《煤地质学》课程的学习为《煤成气地质学》、《煤化学》的课程开设铺垫了良好的基础知识。另外《煤田地质勘探方法》是运用各种技术手段分析、探测煤矿床, 正确评价煤炭资源赋存条件, 要想准确地得出评价结果需要了解勘探区煤层的富集规律, 因此《煤地质学》课程中聚煤盆地演化特征及煤层富集规律等知识点在煤田地质勘探内容中得到了应用。

四、多门课程相融合的教学手段

现代社会需要全面发展的人才, 要具有扎实的基础, 宽阔的知识面、较强的知识运用能力, 以及全面的综合素质和科学创新精神, 因此在高校学科发展过程中需要转变思想观念, 树立多学科交叉融合的教学理念是今后发展的必然趋势, 而《煤地质学》作为地质专业高年级的基础课, 采取以《煤地质学》为核心的多门课程相融合的教学手段, 是培养高素质、强能力的复合型地质人才的前提条件。该体系具有以下方面的特点 (见图2) 。

1.多门课程基础知识的相互渗透与融合, 以《煤地质学》为核心, 先修的基础课程要求学生要具有良好的基础知识, 同时将先修课程的部分内容融入到《煤地质学》课的讲解过程中, 真正体会到理论知识的活学活用。

2.多门学科研究方法的有机结合, 煤作为一种特殊的沉积矿产, 与普通沉积岩有共性特征;煤作为有机能源之一, 与其他有机能源具有相似成因方式, 因此《煤地质学》课程中涉及到的研究方法与《沉积岩石学》、《煤层气地质学》、《石油地质学》等交叉课程可以很好地进行结合。

3.复合型人才的培养目标。“煤地质学”课程是我校地质相关专业高年级开设的一门重要的专业基础课, 是为各煤矿企业单位、煤田地质局等与之相关的生产或科研单位培养复合型地质人才的基础课, 因此本课程是以复合型人才的培养为目标, 紧紧围绕“煤地质学”课程内容贯穿多门地质学课程的理论方法与实践应用, 要求学生不仅要掌握课本上的知识点, 还要有敏锐的观察能力和扎实的动手操作能力, 在工程实践中能够灵活运用所学完成任务。

五、结语

“煤地质学”课程是我校资源勘查工程专业高年级开设的一门重要的专业基础课, 是为各煤矿企业单位、煤田地质局等与之相关的生产或科研单位培养复合型地质人才的基础课, 本课程开设之前需要学生掌握一定的地质基础知识, 本课程讲述的煤田地质理论和方法在煤炭资源勘探和开采过程中可以得出实践的检验, 因此本文围绕“煤地质学”课程主要内容阐述了与先修基础课程, 如沉积岩石学、构造地质学、岩相古地理学等内容的有机融合, 同时关联与“煤地质学”相关的扩展课程, 如煤化学、煤成气地质学、油气地质学、煤田勘探方法等, 拓展了学生的学习思路和兴趣, 实践了本课程的理论应用。

摘要：本文提出了以“煤地质学”教学内容为核心的多课程融合的教学方法, 指出课程教学内容由三部分有机融合构成。第一部分为先修基础课程, 如沉积岩石学、构造地质学、岩相古地理学等, 这些内容可以帮助理解本课程 (即第二部分, 为核心主体) 中讲解的基础理论知识体系, 第三部分为后继扩展课程, 是与煤地质学相关联的应用课程, 如煤化学、煤成气地质学、油气地质学、煤田勘探方法等, 这些课程中有机地结合了“煤地质学”的理论和方法, 实践了本课程的理论应用。因此, 本文指出“煤地质学”在教学过程中, 要灵活地运用先修课程知识点讲解本课程的理论, 同时要扩展学生思考的空间, 指明该课程的发展方向和应用的领域。建立综合知识结构体系, 统筹把握不同课程的融合点, 取得更好的教学效果, 培养出复合型的综合人才。

关键词：煤地质学,课程融合,知识体系,复合型人才

参考文献

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课程教学方法 第9篇

自19世纪美国一篇名为《国家处于危机中》的报告发表过后,卡内基基金会分别于1987和1998年相继发表了《美国大学教育—现状、经验、问题及对策》和《重建本科生教育:美国研究型大学蓝图》两份报告后,美国拉开了以研究型大学的本科教育改革的新篇章。而我国自90年代后期,清华大学首先在本科教学中引入了研究型教学,2001年实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式,从而改变传统的以教师为中心、书本为中心的局面。研究性教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。而所谓的研究型教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究型学习活动,来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。[1]

故此将研究型教学与学科教学相结合是普通高校体育专业学科教学改革的必然选择,这种选择不仅能突破学科教学在手段、内容和方法上改革,更能把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,弥补了学科教学在满足体育人才发展需求方面的局限与不足。

2 研究型教学与传统教学模式的探讨

通过下图1可以看出研究型教学与传统教学其本质区别主要在以下三点:

(1)教师与学生的关系:在传统型教学模式中教师处于主导地位,教师是知识的传授者,而在研究型教学模式中教师是课堂学习的组织者,学生处于主体地位。(2)教学方式:在传统型教学模式中强调以教师为中心的灌输式教学方法,教师是知识的传授者,学生是知识的被动接受者。而在研究型教学模式中,强调以学生为主体的探究式教学方式,教师仅是指导、辅助者,是课堂的组织者,能最大限主支持学生个性的发展和学生能力的培养。(3)教学过程:传统的教学模式中教学过程主要通过课堂教学来完成,在此过程中缺乏批判、质疑和创新。而在研究型教学模式中其重点在于重视学习的过程,就是要通过学生的发现问题、分析问题及解决问题等学习活动,来培养学生的科学素养和综合操作能力,在此过程中强调学生的主动参与和直接经验的体验。

3 武术课程研究型教学的课程设计

教师在整个研究型教学的过程中起着主导以及辅助的地位,主要从以下三个方面来体现:(1)在课前准备阶段:教师首先要做好学生的学情分析,主要针对学生已有的武术知识体系以及身体素质水平进行分析,并根据学生的实际情况来确定具体的教学目标,教学目标要符合本阶段学生的基本特点;其次教师来对教学内容进行选择,教学内容是教学目标实现的载体,是从武术学科知识体系中选出并适合于进行研究型教学的知识内容;最后,根据教学内容进行教学过程的设计,主要是如何如何提出问题,如何引导学生学习兴趣、激发学生的学习动机以及教学过程的可操作性等进行设计。(2)在课中实施阶段:教师根据教学设计过程首先提供研究素材,研究素材的提供要符合本阶段学生的知识储备和身体素质储备,在此基础上对学生进行分组,然后组织引导学生对研究素材进行分析与讨论,提出研究假设,进而对研究假设进行相关检验。在此过程中教师需要重点解决问题之一是如何进行问题情景的创设;其二是在学生进行分析讨论时教师对指导的度要进行必要的考量,教师可以进行必要的暗示或提醒,但不能对学生进行过多的指导或干预,不能影响学生学习的能动性和创造性。(3)在课后反馈阶段:教师主要是对课学教学的效果进行评价,对学生的学习情况进行总结从而为下一次课的教学目标以及教学过程的设计奠定一定的基础。

学生在整个研究型教学的过程处于主体地位,主要从以下三个方面来实现:(1)在课前准备阶段,学生需要进行相关的知识准备、素质准备以及学习的心理准备,这个过程主要是学生对已有的知识体系进行复习,对身体的机能进行相关的储备以适应新课程的学习,同时在此过程中也要进行相关的心理学习准备。(2)在课中实施阶段,此阶段是研究型教学的主要环节,对学生而言需要认真完成以下两个方面的这任务,第一,在此环节中学生根据分组情况进行教材的分析也即对研究素材进行分析与讨论,在此过程中发现问题,并通过小组成员的交流与讨论提出解决问题的方法,并通过实践来验证解决问题办法的可行性及可操作性。同时教师也可对各小组进行相关提示或指导,但不能过分的进出解决问题的办法从而影响学生学习的创造性的创新性。在此过程中要突出学生学习的主体性,学生在学习过程中要具有相应的主动性,需要进行较为深入的思考与辩析;第二,当解决问题的方法具有可行性及可操作性的情况下,小组学生之间要进行技能的相互指导与教学,要使整个小组成员都要能较好地完成该技术动作,从而体现出学生之间的团队合作精神以及学生技能的教学能力。(3)课后反馈阶段:学生主要进行自我评价及小组成员的相互评价,这可以使学生了解到自身在学习过程的状态,从而为下一次课的学习提供一定的参考。

摘要：文章通过文献资料法、专家访谈法等方法结合研究型教学模式的特点对高校武术课程中实施研究型教学的教学设计进行分析与研究,整个教学设计根据教学过程的课前、课中、课后三阶段进行各环节的分析与设计,以期为我国高校体育研究型教学改革提供理论参考。

关键词：武术课程,研究型教学,课程设计

参考文献

[1].应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社,2002.

[2].毛振明.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2005.

[3].毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版,2003.

税法课程教学方法探析 第10篇

一、税法教学中存在的问题

1. 税法教学方法比较单一

长期以来, 在税法的教学过程中, 都遵循传统的教学模式, 即在固定的教学地点, 使用固定的教材, 采用灌输式的教学方法。这种传统的教学模式存在着很多问题:一是教学内容重理论而轻实践。每周的课时只讲授专业理论知识, 如果想安排一些集体讨论、技能训练的内容, 就会影响整个教学内容的完成;二是教师习惯于照本宣科而不注重对学生进行技能培养, 根本无法充分带动学生的学习兴趣, 使其常常处于被动学习的境地, 导致学生的动手能力和实际操作能力异常薄弱;三是教师只注重税法本门课程的讲解, 而忽视与相关学科的联系和综合, 对整个办税流程也不作全面展示, 使税法课变得简单而空洞, 缺乏实用性和空洞性, 学生的独立性和创造性受到压制, 最终结果是使学生学习效果不突出, 学而无以致用。

2. 税收实践教学体系尚未建立

税法课程的教学, 应以理论教学为主, 实践教学为辅。理论教学体现了学术性, 实践教学是理论教学的一个环节、一个补充。长期以来, 我们的税法课程实践教学普遍弱化, 实践教学内容缺乏, 教学设施不完备, 普遍存在着重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课堂、轻课外的倾向。这样不可避免地在一定程度上导致学生理论与实践脱节, 创新素质不高, 动手能力不强。

3. 教学手段落后

提高教育科技手段的现代化水平和信息化程度, 是实现税法教学目标的前提条件。然而, 我国许多高等院校中投影机、多媒体等现代化教学手段还很少应用, 有的高校虽然具有先进的教学手段, 但税法课不受重视, 也不会安排税法教学时使用这些手段;还有的高校也是出于对税法教学的不重视, 受课程安排的时间、人数等客观条件的制约, 先进的教学手段也与税法教学无缘, 从而使教学效果大受影响。

4. 涉及的知识面广, 学生的相关知识贫乏

从教学的角度来看, 税法是集经济与法律于一体的学科。对税收知识的掌握需要大量的基础知识, 如经济学、会计学、法律、企业管理及分行业经济活动特点和会计准则等。知识的掌握是一个渐进的过程。学生步入高校后, 对上述知识知之甚少, 使税法课的教学受到一定的制约。突出的问题有施工企业、金融保险业营业税的计算, 增值税的混合销售与视同销售的计税等。

二、税法课程教学方法研究

1. 传统的讲授教学法与讨论教学法相结合

税法是会计学专业的必修课程, 所以对其中的基本原理、基本计算方法, 我们仍然采用传统的讲授教学法, 这样做的原因是为了提高教学的效率。但考虑到讲授法是一种由教师到学生的单向的知识传授, 为了促进学生对知识的理解和掌握, 提高学习的兴趣与积极性, 对该课程中的一些重点、难点问题, 专门与学生进行讨论, 效果良好。

2. 案例教学法

在进行案例分析时, 应注重选取与现实联系紧密的案例, 因为税收制度执行实际上是建立在现实生活和经营之上的。这样的案例分析, 一方面由于并不单纯地靠识记税法上烦琐复杂的各种扣除项目和税率, 而是和现实相联系, 可以增强学生分析案例的兴趣和主动性。另一方面也就突出了税法案例分析逻辑性, 避免现行税法教学只注重税款的计算并以此决定案例分析结果的正确与否。同时教师可选取一定的练习题, 当讲解完每一个税种后, 就让学生做题, 通过批改作业发现问题所在, 并针对薄弱环节, 在课堂上进一步讲解。针对选修课学生专业不一的特点, 案例教学可以加强各类专业学生的学习兴趣与学习能力, 巩固其所学知识。

3. 完善实践教学方式, 培养学生的动手能力

实践教学不仅仅是指实习, 也包括实务教学。针对税法课程可操作性强的特点, 采用实践性教学方式尤为重要。税法教学主要包括税收实体法和税收征管法的内容, 而学生对税收征管的过程通常不是很清楚。因此, 首先要使学生对整个的税收征管流程有直观的认识。其次, 使学生在税法模拟实验中利用会计账簿、会计报表、纳税申报表以及其他会计和税务资料等, 进行办理各种税务登记流程的实际演练;学生利用给出的企业一个月或者一年的业务数据, 自行计算各相关税种应纳税额, 并据以填报各税收的纳税申报表。在此基础上, 由教师组织学生模拟纳税申报的全过程, 掌握具体操作程序。教学中, 教师通过把某一实际业务的规范性操作程序对学生进行逐步演示, 把讲解要领、实际操作、验证结果等教学环节有机融合起来, 增强学生的感性认识, 并掌握操作要领, 提高动手能力, 同时通过小组合作培养合作、协调能力, 使理论与实际有机结合在一起。实践教学, 一方面加深学生对税法整体知识的理解和掌握;另一方面可以强化税法知识的具体实际应用。同时, 鉴于税法学科的特质和社会的要求, 在教学中可以安排适当课时给学生提供实践的机会, 让学生到税务机关、税务师事务所及企业等实习, 亲身体验书本知识在现实生活中运用所遇到的问题, 法律条文在执法过程中贯彻的情况, 便于学生发现问题、分析问题并为解决问题提出自己有建设性的意见和建议, 将理论和实践结合起来。

4. 联系比较教学法

经济类各门课程之间都是相互融会贯通的, 在讲授税法内容时可以把有关内容同其他课程联系起来。在讲授各种具体税种时, 可以将不同税种进行联系比较。如在讲授增值税征税范围视同销售的情况时, 可以和有关会计内容联系起来。如将外购的货物用于非应税项目, 用于集体福利或者个人消费时, 不属于视同销售的情况, 不产生销项税额, 所以其相应用于非应税项目和集体福利、个人消费的外购货物的进项税额不能抵扣。可联系会计学中, 这一部分购进货物进项税的处理是贷记应交税费应交增值税 (进项税额转出) , 其进项税是不能抵扣的。这样, 既掌握了有关税法的内容, 又加深理解了相关课程内容, 举一反三。通过联系比较, 让学生很容易掌握有关内容。

参考文献

[1]财政部会计资格评价中心.经济法基础[M].北京:经济科学出版社, 2007.[1]财政部会计资格评价中心.经济法基础[M].北京:经济科学出版社, 2007.

课程教学方法 第11篇

关键词：新课程标准；英语教学法课程；小学英语教学技能训练

高校小学英语教学法课程有必要改革教学内容和方法，根据课标要求着重强化对学生的专业技能训练，使学生逐步具备一名专业小学英语教师所必须的素质。

一、新课程标准对小学英语教师教学技能的要求

英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。根据这一标准的要求以及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，教学法课程的一大目的就是调整教学内容，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力。

教学技能是教师驾驭课堂教学的能力与教学理论素养的综合反映。为了实现课标提出的小学英语教学理念和达到课标提出的能力要求，按照“以学生为主体，以技能为目标的”指导思想，我将英语专业学生应具备的基本教学技能，通过整合，分为六大训练模块。通过两年的教学实践改革，利用教材法课对学生加以训练，取得了一定的成效。

二、教学技能训练的实施

1.英语游戏组织技能训练。小学阶段的英语课程标准首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。组织英语游戏就是要求教师在课堂中结合教学的需要组织学生开展英语游戏活动。为此，根据小学英语教学内容，我将常用教学游戏按照其功能划分为字母游戏、单词与字谜游戏、竞猜游戏、动作表演游戏、智力游戏、趣味练习游戏、英语竞赛游戏、实践与手工游戏、娱乐（活跃气氛）游戏。每组分别精选3个经典游戏指导学生反复练习，使他们熟练掌握，之后结合教材内容让学生进行游戏模拟教学。

2.英文歌谣教唱技能训练。《课标》的一级技能目标规定学生能演唱15首英文歌谣；二级目标规定学生能演唱30首英文歌谣.为此，我将小学阶段各学校常选用的PEP 和牛津两个版本教材中出现的儿童歌谣摘录出来打印成册，每个学生人手一本，并在网上将现有歌谣的视频剪切制作完成。每次课前带学生演唱1首歌，要求学生利用课余时间进行练习，并自行编排动作。期末，教师利用2节课时在编订成册的歌曲中随意抽查2首，要求学生带动作配以歌曲演唱，加以考核。经过这样的训练，学生们大都能掌握教材中的所有歌曲，同时也逼迫一些较为内向的学生活跃起来。

3.教案学案书写技能训练。写好教案是保证教学任务完成，提高教学质量的重要一步；学案则是新课标提出的新要求。该模块的训练旨在帮助学生了解小学英语教案的基本结构和内容，理解教案的写作原则；帮助学生了解教案和学案在写作方法上的不同。做法是师生共同分析一线教师的优秀教案、学案；给定学生不同课型的教案和学案样本；指导学生运用给定的教案和学案样本设计各年级各种课型的授课教案和学案，对优秀的给予一定的奖励。通过训练，学生们能够掌握处理教学内容的能力以及提升英语教案设计的技能。

4.说课技能训练。近年来，说课越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要比哦啊此，也是各类学校录用新教师必不可少的环节。该板块训练分为四个步骤：第一步，教师讲解说课的含义、原则、特点，以及课标要求的说课内容。第二步，要求学生对照说课内容观摩获奖的说课视频，以加深对说课内容的理解。第三步，要求学生根据授课内容，写作一份说课稿。第四步，利用2节课时对学生进行说课考核。

5.课堂教学用语训练。在实际的课堂模拟教学演练中，我发现学生们往往由于对课堂教学用语的不熟练而影响了对教学内容的讲解和对课堂活动的组织。《课标》将小学英语教师必须掌握的课堂教学用语分为13各大类共计135句话。我有额外补充了75句，利用2节课时对每一句话逐一纠正发音，之后给予学生充分练习的事件，在期末对学生进行考核。

6.课堂教学模拟训练。模拟英语课堂教学作为教学技能训练的重要形式，是使学生会的教学实践能力，提高英语教学技能的重要途径。我按照小学英语教学内容将训练划分为语音教学、字母教学、单词教学、句型教学、阅读教学、语法教学、音标教学七个大类的课型教学对学生进行模拟授课训练。具体做法是，教师先讲解该类课型授课的原则、程序以及不同年级对 该类课型授课的要求，之后运用观摩课例的方法，教师分析课例中授课教师在热身、导入、呈现、操练、评价反抗五步教学的运用；课后学生以小组合作的形式进行模拟教学练习。每次授课前教师会随意抽取一名学生学生在班上试讲。教师则根据招聘新教师的试讲打分要求，对该生的试讲作出成绩评定，二该成绩也代表改组所有成员的成绩。在模拟课堂教学中学生们以小组为单位，将模仿练习和自主创新相结合，为争取小组高分互相指正、互相帮助，在训练过程中逐步完善自己的教态以及板书设计等各项教学技能。

新课程理念下物理课程教学的探索 第12篇

基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战, 每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。新课程标准提出的基本理念对中学物理教学是崭新的, 它在目标上注重提高全体学生的科学素养, 在内容上体现时代性、基础性和选择性, 在实施上注重自主学习, 提倡教学方式多样化, 在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展。

物理课程教学的有效性是上好物理课的关键, 而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外, 更应力求在单位时间内提高教学质量, 使学生真正在教学中增加知识, 培养能力。对此, 应在教学中做到以下几点:

一、建立良好的师生关系

古人云:亲其师, 信其道。在教学中, 有这样一个现象:学生喜欢某一学科, 相应的与该学科任课教师关系就较好, 换句话说, 学生喜欢某一位教师, 相应的也喜欢这位教师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提, 因此, 建立良好的师生关系是很有必要的, 教师可以从以下几个方面入手:

1. 热爱自己的事业, 要以高度

的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生, 这是建立良好的师生关系的基础。

2. 真诚、不带一丝杂念地爱护学生。

教师要转变观念, 从师道尊严的威严中走出来, 建立民主、平等、和谐的新型师生关系, 这是建立良好师生关系的前提。

3. 严谨的治学态度。

教师对教学工作一丝不苟, 严肃认真, 创造性地探索新的教学途径、方法和手段, 争取赢得学生的尊重和信赖。

二、激发学生的学习兴趣

现代教育教学观认为, 教育学是个开放的系统, 促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性。激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。那么, 如何才能激发学生的学习兴趣呢?

1. 教学要具有适应性。

教学策划要以学生为本, 在教学活动内容的选择上要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。

2. 教学活动要体现学生的主体性。

学生是课堂教学活动的主体, 在教学中我们要认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。教师要关注全体学生, 帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验。

3. 活动要渗透探究性。

探究性学习是引导学生学会在学习过程中探究问题、思考问题、解决问题, 是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。此外, 教师还要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学水平, 给学生以正确的引导和启发, 让学生增强对物理课程的兴趣。

三、进行挫折教育, 培养探索精神

纵观物理学发展史, 不难看到, 科学知识和方法总是相互促进, 从而推动科学向前发展的。不管是近代物理学的奠基者牛顿, 还是现代物理学的奠基者爱因斯坦, 在创立他们的理论前都经历过无数次的挫折和失败, 甚至经历了数代人的努力后才取得宝贵成果的。在教学过程中, 将物理学史上众多刻苦钻研并取得卓越成就的科学家的事例, 融汇到物理课堂教学中, 让学生领略科学家们求真务实、一丝不苟的钻研精神, 学习他们百折不挠、坚韧不拔的毅力, 培养学生勤奋好学、刻苦钻研、不畏艰险的意志品质。这样, 对学生形成正确的学习观、人生观是很有好处的。

四、建立一套科学的评价体系

建立一套科学的评价体系是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能, 对物理课程教学过程有很重要的意义, 能促进师生更好地投入到教学活动中去。因此, 对物理课程的评价要注意以下几点:

1. 评价要侧重学生的学习过程。因为学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力都是很重要的。

2. 评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式。