课堂教学生物教学

课堂教学生物教学（精选12篇）

课堂教学生物教学 第1篇

一、优化导入环节, 调动学生学习积极性

俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中一个好的导入就如同舞台剧中一个精彩的序幕, 序幕精彩才能引起观众继续往下看的兴趣。课堂教学也是如此, 一个精彩而巧妙的导入可以迅速集中学生的注意力, 使学生对知识产生积极的向往, 从而怀着愉悦的心情积极地参与到知识的探索过程中来。相反如果课堂教学导入环节枯燥单调, 令学生产生消极情绪, 学生怎么可能会有兴致参与后面的学习呢。因此在教学中我们要重视课堂教学导入环节的设计, 要根据学生的特点与具体的教学内容设计形式多样的、富有趣味性与挑战性的导入, 来调动学生学习的积极性, 为课堂教学的成功奠定基础。

(一) 实验导入

生物是一门以实验为基础的自然学科, 实验在生物教学中占有极其重要地位, 是进行生物研究重要方法。知识是抽象的, 但实验是形象的, 通过实验可以让学生通过观察获得形象直观的认识, 同时可以调动学生学习的积极性。我们要注重以教师演示实验与学生实验来导入新课, 以此增强教学的直观性与趣味性, 营造愉悦融洽的教学氛围, 调动学生参与的积极性, 同时可以有利地培养学生的观察能力与实践能力。

(二) 生活导入

知识来源于生活, 又服务于生活。生物与我们的生产生活有着十分密切的联系。以学生所熟悉的生活现象来导入新课, 更易引发学生的关注, 增强学生对生物知识的亲切感, 让学生发现生物知识在现实生活中的广泛存在, 并学会用所学知识来解释某些生活问题。如在学习“人体的呼吸”这一课时, 我以学生所熟悉的实例导入:我们都说婴儿是呱呱坠地, 每个婴儿都是哭着来到这个世界的。如果刚出生的婴儿没有哭, 医生就会拍他的小屁股, 让他哭出来。婴儿的第一声啼哭就表示他开始了呼吸。那么人体的呼吸需要什么系统?这个系统又是由哪些器官构成的?这就是我们今天所要讲述的问题。以生活来导入新知, 可以激起学生学习的热情和善于从生活中提取生物知识和运用知识解决问题的能力。

(三) 悬念导入

初中生有着强烈的好奇心与求知欲, 喜欢问为什么, 爱追根溯源。根据学生的这一心理特点, 考虑教学需要, 提出问题, 设置悬念, 引发学生的好奇心, 使学生在好奇心与求知欲的驱使下, 积极地投入到学习中来, 思维得以激活, 智力得以开发, 积极地分析问题, 以求解决问题。如在学习“人的生殖”时, 我提出这样的问题:每个人都是一个鲜活的生命, 这些生命是如何诞生的?我们是从哪里来的呢?这样的问题引发了学生的认知冲突, 我们究竟是怎么来到这个世上的呢?这些问题使学生进入愤悱状态, 急切地想知道问题的答案, 此时导入新课自然水到渠成。

二、优化教学模式, 促进学生主动参与学习

(一) 开展小组合作学习, 培养学生自主学习能力

小组合作学习是现代教育所提倡的三大教学模式之一, 可以突出学生的主体地位, 充分发挥学生的主观能动性, 使学生在小组内与小组间展开激烈的讨论与交流, 使学生心中的困惑得以化解。在教学中我让学生以小组为单位展开预习, 在对教学内容整体感知的基础上, 让学生将自己不明白的地方整理出来, 拿到小组内进行讨论。小组设小组长一名, 负责活动的组织与任务的分配。组长将问题进行整理与归类, 然后在小组内展开讨论与交流, 小组合作不能解决的问题再提交给教师, 由教师组织全班学生展开学习与讨论。这样的学习方式使学生有了更多的主动权, 学习的主体地位得以充分展现, 参与的积极性非常高。小组内讨论利于优生带中差生, 使小组成员都积极地参与到讨论与交流中来, 利于学生兴趣的激发与培养, 利于培养学生的团结合作意识, 培养学生的自主学习能力。因此, 在教学中我们要善于运用小组合作学习, 以此培养学生能力, 让学生主动求知。运用时要给予学生充分的讨论时间, 要做必要的指导, 将学生的思!考引向深入, 切忌讨论流于形式, 表面热闹而实质上没有进展。

(二) 运用多媒体辅助教学, 加深学生对知识的理解

初中生以形象思维为主, 对知识的理解能力有限, 采用多媒体教学可以有效地缓解知识的抽象性与学生思维形象性间的矛盾, 使教学更形象、更直观。多媒体集图像、文字、声音、动画等于—体, 可以调动学生的多种感官参与教学, 实现了视、听、思的结合, 可以为学生提供大量形象直观的感性材料, 使学生在充分感知的基础上进行深入思考, 利于学生探究性学习的开展, 使学生加深对知识的理解与记忆。如在学习植物的“光合作用”这一节时, 学生对于光合作用的概念不是很理解, 我运用多媒体课件来向学生形象地展示, 使学生从感性认识上升到理性认识, 进而理解光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面, 从而得出光合作用的实质。

(三) 运用互动—探究法, 引导学生主动探究

互动—探究教学法更加注重学生学习主体地位与教师主导作用的发挥, 改变了教师的教学方式与学生的学习方式, 实现了教师与学生的多向交流与互动, 利于学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的培养, 利于学生创新意识与创新能力的提高。因此, 在教学中我们要巧设问题情境, 引导学生主动探索, 让学生有所创新地主动探究, 创造性地解决问题, 这样学生才能经历知识的构建过程。在教学中我们要以新课程改革为指导思想, 树立学生主体观与教师主导观, 为学生营造和谐的教学氛围, 让学生在教师的组织与指导下展开互动探究过程, 改变知识由教师传向学生的单向传递过程, 实现在师生、生生有效互动中实现知识的多向传递, 来开拓学生的视野, 拓宽学生的思路, 激活学生的思维, 真正发挥生物教学的学科优势, 促进学生的全面发展。

谈谈生物课堂教学的教学机智 第2篇

荣丁中学————胡佳定

教学需要设计,精心设计才能使教学精彩,但设计尽管浸透教师的心血,也只是一种教学预案,实际教学中何时学生的智力因素受阻,何时非智力因素受到干扰,是很难预料的,即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中,也很难保证教学过程不受阻。所以,教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力,认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成,在课堂教学中及时调整教学预案,激发教学机智,一定能得到很好的效果,教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。

教育智慧是人们在教育过程中表现出来的敏锐察觉、准确判断、及时应对、圆满解决问题的能力。教学机智属于教育智慧,是教师教学过程中面对突如其来的事件,靠头脑的机敏,随机应变解决问题的能力,也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动,带有急中生智的色彩。教学是一个双向互动的过程,教师的施教不能一味将信息单向传输给学生,也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等,从学生反馈给自己的问题信息中,获得信号,抓住时机,用教育智慧来化解疑难,解决问题,促进学生全面提升素质。俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者。

能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的,刻意追求反而不自然,也不符合特定环境中学生真实的学习状态。为表现教学机智而“作秀”更使不得,只能从教学真实情境中出现的偶发事件出发,依势而行,借机施教。这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙,学生才能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。

教学机智不是搞笑,不能哗众取宠,而是抓住教育机会,从发展学生素质的目的出发实施的智慧行动。这种智慧行动的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富,又有了教学实践经验的厚实和完备,“急中生智”才有可能达成。下面结合教学实践,分几种实际情况,谈谈教学生成中教学机智被激发的过程。

一、关注非智力因素,激发教学机智

教学不仅是知识、能力的提高过程,在某种意义上也是良好习惯的培养过程,所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。心理学家通过分析智力因素和非智力因素的影响度发现,很多学生之所以学习欠佳,非智力因素占主要成分。

例如,在课堂上,我特别希望学生主动参与教学活动,回答一些有思维挑战性的问题,于是就用表扬的手段,夸奖学生在回答问题中所表现出来的智慧,但经过一段时间后,这种手段不灵了,学生主动参与回答问题的积极性消退了。一次,在我提出一个有思维挑战性的问题后,要求学生主动回答,但没有一个人举手。等待几分钟后,我脱口而出“若不回答,我就不讲下去了”,学生还是没有响应。在这种尴尬的局面前,我想到良好习惯不是一时养成的,就特别后悔说出刚才的话。如何解脱?急中生智,我想到了不久前看到的一篇文章,报道的是获国家科学技术最高奖的王永志同志的一段事迹,用在此处促进“良好习惯养成”真是再好不过的了。教学的窘境,引发出了教学智慧。我插入了下面的故事: 王永志年轻时在酒泉基地为祖国研制导弹。导弹研制初期总是打不中目标,原因是飞行距离短。为此基地召开讨论会,集思广益。王永志在听了大家的分析后,觉得自己的想法更合理,于是当场站起来说:“我认为要使导弹击中目标,必须将导弹燃料卸掉600公斤。”语惊四座,当时参加会议的有高级军官,也有知名专家,而王永志当时只是一名中尉。他的主张并未被采纳。会后,王永志左思右想,觉得不甘心,于是找到大名鼎鼎的科学家钱学森,说出了自己的主张。钱学森认为他说得很有道理,当即打电话,把基地负责人叫到办公室,当着王永志的面说:“就照这个年轻人的主意办。”果真在卸去600公斤燃料后,导弹击中了目标。以后钱学森对王永志关爱有加,在确定“神舟”五号总设计师时,钱学森亲自点名要王永志但任。

“好雨知时节,当春乃发生”,对课堂教学中暴露的学生不良的学习习惯,教师不能视而不见,也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤,而要借景生情,用感人的事例去拨动学生的心弦,从而使学生感悟培养良好习惯的重要性。上面的故事使学生不仅悟到“科学家不言放弃”的执着精神,也悟出“逆向思维是一种很好的思维方式”,更悟出“只有敢于发表见解,才能获得更多人帮助的机会”的道理。

二、关注实验能力,激发教学机智

生物科学是一门实验科学,实验能力是学生素质的重要组成。执教实验课时教师往往非常注意教学设计,特别是实验前的指导,诸如规定的“实验目的”“实验材料”“实验过程”,都是必讲的,甚至还要讲一些注意事项,以利于学生顺利完成实验,而对学生实验开始后,在实验中发生的具有启迪意义、教学价值的问题,往往缺乏关注意识。有无关注教学生成、激发教育智慧的意识,往往是教师从平庸迈身优秀的一个门槛。一次在做“酶的专一性”实验时,我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种,一种砖红色,一种砖红色较浅,一种没有砖红色。我立刻想到,这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了,于是走向三个学生,将他们的试管展示给全班学生看,一起来分析原因。分析得出: 第一种砖红色,反映做实验的学生理解实验原理的能力强,遵循实验步骤顺序,遵守实验所用时间,具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。

第二种砖红色较浅,原因是有的学生加酶后,保温时间短或水温没有达到60 °C。究其思想根源是急功近利,图快,图省事,而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。

第三种情况没有砖红色,原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置,就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习──“只动手、不动脑”造成的。

用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析,可以很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题。

三、关注教材举例的普适性,激发教学机智

教材中所举的例子是针对全国学生的普遍情况而选取的,而对全国各地学生来讲,地域风貌的差异、学生经历的不同等,都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。

一次在讲“条件反射”时,书中举的是“望梅止渴”这一条件反射的经典例子,当教师说到梅子时,学生并没有表现出分泌唾液后的吞咽动作,看来以“梅”作为语言文字信号来加以刺激,对华北地区的众多学生只能是一种无关信号。创设情境不成功,就会影响概念的领会。如何处理?当时我被激发出的教学机智成全了这次“条件反射”知识的学习。我马上换成学生都吃过的红果(山楂),说道:“当你看到有人拿红果让你吃时,口腔中有什么感觉?”此话刚说出,不少学生不由自主地作出了吞咽口水的动作。实例选得对,条件反射的原理自然就悟出来了──“条件反射是建立在非条件反射的基础之上的”。刚才第一个例子正是说明没有吃过梅子的人,望见梅子是不会产生流口水的条件反射的,而吃过红果的人,知其酸,听到“红果”才会出现不由自主分泌唾液的条件反射。一反一正的教学过程,起到相得益彰的作用。

又如,在学习高中课程“自然选择决定生物进化方向”时,教材中是用工业革命前英国曼彻斯特地区黑色桦尺蛾与白色桦尺蛾的比例同工业革命后的比例相比来说明问题的。一个学生问我:“历时一百多年,谁能经这么长时间进行科学实验,这材料可靠吗?”尽管我极力解释说是以前人的记录与后人实验相对照,学生还是存在狐疑。面对学生的不信任,我想起了从前读过的南开大学编的《普通生物学》中的一个资料。1950年科学工作者在英国两地(伯明翰──工业污染区,多塞特──非工业污染区)用“标志重捕法”进行了桦尺蛾数量调查和统计,结果如下: 当学生看到表中工业污染区黑色蛾的回收率53.2大于白色蛾的回收率25.0,又看到非工业污染区白色蛾的回收率13.7大于黑色蛾的回收率4.7时,被这一可信的实验、合理的数据折服了,从而认同了教材中给出的新观点──“自然选择决定生物进化的方向”。

四、关注学生创新精神的闪光点,激发教学机智

创新精神的培养可以通过必修课、选修课的教学活动及课外实践来实现,但影响最大的莫过于授课时数最多的必修课教学了。课堂教学中,教师贯彻新课程观念,扭转过去只重视结果的作法,而开始关注过程和方法,这无疑是一个教学的进步,因此许多教师经常将科学家们重大发现中表现出来的创造性思维讲得淋漓尽致。但值得注意的是,一些教师很少关注学生表现出来的看似简单但细想起来又很有见地的答案和做法。及时发掘学生创新精神的闪光点,作为活教材,不仅对发表见解的学生是一种莫大的鼓励,也为大家树立了一个榜样。我在教学中多次发现成绩一般的学生,在发表创新观点上有极强的意识和能力。

五、关注学生似是而非的回答,激发教学机智

学生对教师提问的回答,从其正确程度上分为三种情况。

一种是回答正确、准确、到位、独特、新颖。面对此情此景,教师不要吝啬语言,应加以表扬、鼓励,为其喝彩──“你的想法和当年科学家的想法一样”。

另一种是回答错误。面对此情此景,教师可因人、依事,采用相宜的办法处理。例如:采用“转移对象法”──教师说:“听听同学的回答,受启发后再发表看法”;采用“保护自尊法”──“可能是你对这个问题不太熟悉吧”;采用“苦恼解脱法”──“俗话说:要想快快成功,就应快快失败,你第一个回答虽然不正确,却帮助了其他同学快快接近正确答案”。

再有一种是回答似是而非:说其正确,却含有不确切的成分;说其不正确,明明含有正确成分在其中。此时教师简单化的否定,会冷了学生回答问题的热心,而简单化的肯定,无疑又没有尽到教师“传道、授业、解惑”的职责。如何智慧地解决呢?这里举个例子。

在执教人教版高中新教材“生态系统中的信息传递”时,教师提问“菊花秋季开放的原因”,一个学生回答“是由于日照短、气温凉造成的”。面对学生的既有正确内容又有不正确内容的回答,教师不能只做“对与错”的评判者,应当充当学生学习知识的构建者,掌握方法的引导者,学习情绪的鼓励者。此时教师应表扬学生考虑问题的客观态度:“菊花在秋季开放,你依据当时日照短了、气温凉了来思考和推测是理性的。”这样评价,教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者,而不是压抑者。接着教师继续与学生对话:“有这样的一个实例,大家知道吗?有人想让菊花在夏天开放,于是找来不透光的铁桶,给菊花作短日照处理,菊花终于在夏天开放了。你们依据此实例再作推测,会得出什么结论。”于是学生依据夏天并不凉,顺理成章地得出结论:菊花秋季开放的原因关键在于日照短。

课堂教学生物教学 第3篇

一、教师是课堂教学的引导者

学生的主体作用是课堂落实素质教育的根本途径，而能否真正使学生成为学习的主体，关键在于教师的主导作用怎样发挥。如，“生态系统”一节，食物链既是重点又是难点，我设计了几个问题：怎样表示一条食物链？每条食物链都是从哪儿开始，到哪儿结束？怎样才算一条完整的食物链？如何数食物链的条数？然后，我在黑板上写出四种生物：草、鼠、蛇、鹰，让学生连出食物链，学生得出答案后，再逐渐增多动物，经过几组练习，使学生真正掌握食物链，在整个过程中，我只起引导、疏导、诱导学生去学习的作用。

二、教师是课堂的合作者

教师与学生是新课程下一对互相依赖共同成长的伙伴，教师的作用在于指导学生成长，完成学习任务和督促学生学习，组织班集体活动。教师要改变居高临下的习惯姿态，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。如，在讲“观察植物细胞”时，我提供观察材料：黄瓜、番茄、洋葱等，以及实验器材。学生完成制作玻片标本，并进行观察。由于没有老师的过多干涉，学生能大胆地放开手脚去做，虽然有些小组没有按操作步骤进行，但也观察到了细胞。而且通过制作和观察得出的结论印象深刻，记忆牢固。

三、教师是课堂教学的聆听者

教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。一贯在讲台上比比划划的我，没想到会退到学生席，把这一节课的内容交给他们，让他们拿出上这节课的方案来，没过多久方案就出来了，他们将班级分成几大组：有调查我市环境污染组的，有调查我市人口与绿化情况组的，有绿化校园绿化城市设计组的等。这节课上学生积极踊跃地汇报自己组的成果。一堂看似枯燥的课，让学生感到生动活泼，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊等需要。

四、教师是课堂教学方法的指导者

经过几年对新课程的摸索与实践，我对“授之以渔”有了深刻的理解，过去说教师有一桶水就能给学生一杯水，现在看来是远远不够的，教师应该是一泓清泉，为有源头活水来。教师应该是一把钥匙，从而找到“授人以渔”的最佳方法和契合点，帮助学生打开丰富的知识宝藏。但更重要的是使学生自身成为打开知识的钥匙。所以，我会结合不同的教学内容，教给学生一些学习方法，如：读书法、看图识图法、收集和分析资料法、发现法、合作探究法、自学辅导法等。从而完成从知识的传授者向引导者、组织者、合作者的转变，由一桶水向生生不息的江河转变。

五、教师是学生的榜样

教师是在学生成长过程中除家长之外接触最多的成年人。教师的一言一行会直接对学生产生潜移默化的影响，教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性。这种示范性和感染性源于教师的榜样作用，包括教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯等。因此，教师必须努力提高自身的思想品德修养，要有崇高的思想境界，要具备为教师事业发展献身的精神，要有高尚的情感，对学生要有博大无私的爱，要有良好的文明修养，只有这种良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教的作用，才能有助于学生良好人格的培养和形成。

总之，随着新课改的实施，对教师要求也愈加提高，不仅要掌握丰富的知识，具备较强的教学能力，还要不断地随着教育实践的发展，做教育实践的推动者、研究者。这就要求教师不断更新理念，转变传统角色，既要适应发展着的教育，又要全方位地提高教师自身的素质，既能完善自我，又能成为教育发展的推动者、创新者，在创新中求发展，求完善。

课堂教学生物教学 第4篇

新课程改革的理念是“以人为本”, 学生是教育的根本, 课堂教学都必须落实到学生的身上, 课堂是为了尽快提高学生的人文素质。在整个教学活动中, 学生始终是一个积极主动的参与者, 而不是一个被动的服从者。“对话教学”正是将学生放在与老师平等的地位上, 让学生成为学习的主动者、问题的思考者、科学的探索者。

一、“对话教学”是一种全新的教学思想

“对话教学”从教学思想上改变了传统意义上的授课形式, 它是教会学生学习的方法、思考的方法、创新的方法的一种课堂教学的理念。这种理念真正体现了教学的实质, 教学是教学生学会学习。

在课堂教学中, 调动学生的学习兴趣, 提高课堂教学的效果, 最有效的办法是让学生主动参与课堂, 积极进行思考, 实现研究性学习。其实, 在课堂教学中, 正确认识老师与文本、学生与文本、老师与学生的关系, 可以确立正确的教学思想, 特别是老师和学生的关系, 那种老师与学生民主的交流, 老师与学生平等的讨论, 老师与学生情感的沟通, 老师对学生价值观的影响, 都可以通过对话来实现。在对话中学生可以积累知识, 完善思想, 确立人生观。这样就从根本上改变了传统教学中教师传授为主, 不注重创造能力培养的思想, 将师生的关系改变为教与学的交流, 教与学的讨论, 教学相长, 让学生成为课堂的主人, 成为学习的主体, 教师一方面阅读文本, 还能阅读学生, 阅读课堂, 从理念上还课堂教学“以人为本”的本来面目。

在教学方法上, 传统教育多为坐而论道, 坐而讲道;“对话教学”中, 教师是论以启智, 谈以交心, 讲以授法, 学生在与文本的交流中, 增长了知识, 与老师和学生的交流中, 表达了思想观点。所以运用“对话教学”, 不仅可以提高课堂教学的效果, 还能够提高学生的创造能力。

二、“对话教学”是新课程改革的需要

新课程改革的目的是培养一批有创新能力和掌握科学技术的合格的社会劳动者。

创新人才的培养, 需要提供自主思考、自主探究的环境, 改革后的教育从各个方面提高了教学要求, 但教学活动归根究底是课堂, 只有平等、宽松、充满探究与思考的课堂才能实现创新人才的培养。“对话教学”课堂正是提供了这样的一个环境。

对话教学的课堂上, 学生与老师是平等的, 学生的思想与老师的思想碰撞, 有认同, 有争鸣, 这本身就是一种创造的思维方式。“对话教学”课堂上, 学生可以自主的从文本中学习知识, 产生思想, 得到启示, 这正是学生思想与文本思想的碰撞。在碰撞中, 有存真, 有辩伪, 这本身就是研究活动, 是创新行为。

“对话教学”课堂上, 学生与学生进行全方位的交流, 在知识、思想、情感和价值观中不断讨论, 给课堂营造出一种科学研究的氛围。学生可以在课堂上学习知识, 理解知识, 讨论知识, 运用知识, 从而产生新知识。由学习到探索, 由学习到辨析, 由学习到运用, 创新者在课堂上获得新思想, 学习者在课堂上获得解决问题的方法, 这也正是课堂改革的目的。

三、“对话教学”是教学改革的一种重要方法

新课程改革首先是思想的改革, 其次是方法的更新。在思想上, 教育要培养有创造能力的学生, 在方法上是新的教育手段与之相适应。

改变旧的教学方法, 建立新的教学方式, 可以促进课程的改革。

“对话教学”改变了师生的思维方法。教师由原来的传授知识, 注重课堂讲授, 变为引导学生自觉探求知识, 在课堂教学中, 师生之间的“对话”, 有知识方面的沟通, 更有思想、情感、态度、价值观的讨论。学生由被动接受变为主动学习, 主动探究, 并进行创新学习、创新思考。

“对话教学”改变了学生的思维方式。传统教学中学生以接受老师的讲解为主, 而在“对话教学”中, 学生的学习更为自主:课堂上, 学生不仅接受老师的引导, 更多的是利用所学知识解决新问题, 创造新的知识, 提高学习的能力, 提高处理问题的技能, 注重学习的过程, 学生成为学习的主人。

“对话教学”改变了课堂。对话的形式更容易让学生产生新的思想。使课堂更加灵活、更加自由。学生的自由思想, 个性化学习, 能更好地掌握科学知识, 更好地运用知识, 使课堂变得生动活泼。

总之, “对话教学”从教学思想上说, 是一种思想领域的创新, 从教学实践来说, 是一种崭新的教学方法。在新课程改革中, 用新的思想, 引领新的方法, 用新的方法, 带动新的思想, 必然能起到提高课堂实效、提高学生人文素质的作用。

摘要：“对话教学”是一种全新的教学思想, 是新课程改革的需要, 更是教学改革的一种重要方法。

关键词：对话,教学,作用

参考文献

[1]《语文教学与研究》.

[2]王尚文.《语文教学对话论》.

课堂教学生物教学 第5篇

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

课堂教学生物教学 第6篇

关键词:生物;课堂教学;氛围

良好的课堂教学氛围有利于调动学生学习的主动性和积极性,容易获得“低耗高效”的课堂教学综合效应。本文结合笔者多年的教学实践,谈谈初中生物教学如何调控良好的课堂教学氛围。

一、课前演讲,调控学科氛围

上课铃响后,学生的注意力往往还停留在课间的追逐、游戏和交谈中,这时,教师必须想办法把学生的注意力转移到学习上,一堂课才能拉开成功的序幕。笔者经常在一堂课正式上课前三分钟内,按学生学号的先后顺序,让学生上台发表事前准备好的与生物学科相关的演讲。通过开展“课前三分钟演讲”活动,营造了具有生物学科特点的浓厚氛围,同时提高了学生学习生物的积极性。

二、设置悬念,调控求知氛围

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。实践证明,处于困惑中的人对答案的求知是最为强烈的。悬念可以集中学生注意力,唤起兴趣,激发求知欲望。如在学习完《昆虫的内激素》后,老师特意引入这样一个故事:法国著名昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验,在一个风雨交加的晚上,他把一只雌天蚕蛾扣在一只沙笼中,并将沙笼放在一个被丛林包围着的黑屋里,尽管风啸雨骤,还是诱得40多只雄天蚕蛾穿过风雨前来相会。第二天夜晚,法布尔又在雌蛾周围喷洒了樟脑和汽油,仍未能阻止雄蛾的到来。他还特别发现有一种雄天蚕蛾,不管风吹雨打,总会从10千米外飞来寻找雌天蚕蛾。讲完故事后,教师有意识地设置悬念:雌天蚕娥靠什么“魅力”吸引雄天蚕蛾前来“友好访问”?它到底分泌出具有何种功能的物质?此物质在农业生产上有何应用?问题一提出,激起了学生强烈的求知欲望。一番思考、讨论后,学生纷纷举手,各抒己见,课堂气氛异常活跃。

三、扮演角色,调控互动氛围

让学生通过扮演角色积极参与教学活动,可以增强教学的趣味性,这也是新课程教学的基本要求。比如学完遗传知识后,教师设计了如下问题:约翰和大卫是一直在核电厂工作,约翰的儿子患有血友病,该病由位于X染色体上隐性基因控制;大卫的女儿患有侏需症,该病由位于常染色体上的显性基因控制。约翰和大卫本人及其妻子、父母从未患过这种病,现在他们向法院上诉要求核电厂赔偿。请问:约翰和大卫两人中,谁胜诉的可能性较大?请说明理由。为解决好这个问题,老师将学生分成四组,分别扮演原告约翰、原告大卫、被告核电厂和法官,然后请学生按各自扮演的角色先进行小组讨论,接着进行模拟法庭审理,先由原告、被告代表各自陈述理由,再由法官代表进行裁决。若对裁决不服,双方可继续上诉……

这样使学生在互动的愉悦氛围中,不知不觉地参与了教学活动,真正调动了学生的学习兴趣。

四、各抒己见,调控思辨氛围

在教学过程中适时组织学生对学习内容展开讨论,让学生发表自己的观点和想法,使学生的认知得到补充完善,不仅提高了他们解决问题的能力,同时也很好地培养了他们的思辨能力。如在复习“绿色植物的新陈代谢”专题时,教师向学生提出了如下问题:粮食是绿色植物光合作用的产物,是人类赖以生存的基础,提高粮食产量是解决目前全世界粮食短缺,造福人类的大事。请你用学过的知识分析如何提高温室中番薯的产量。问题一提出,学生便马上进入积极思考的状态中。学生讨论得十分热烈,提出了许多想法,通过思考辨别、补充完善,形成了各种可行的方案,将课堂教学气氛推到了高潮。

五、语言渲染,营造情感氛围

在教学过程中,教师通过自己强烈的情感感染学生,从而打开学生情感的门扉。如在学习“森林在环境保护中的作用”课题时,教师先用多媒体课件演示植被破坏带来的严重后果,接着让学生阅读课本并结合生活实际开展讨论,提高学生对森林在环境保护中重要作用的认识。然后教师展示一个动态画面,精心组织教学语言来调控教学氛围:“东边日出西边雨,道是无情却有情。人间景色多美妙,风调雨顺靠森林。由此可见,森林在保护和改善环境中有着非常重要的作用。因此,我们应该大量进行植树造林,爱护校园中的一草一木,让我们生活的环境更如美好!”教师一番话使学生深受感染,引进强烈的共鸣。

如何在生物课堂教学中运用分组教学 第7篇

一、分组教学优点

我这里所说的分组教学主要指以相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组, 是以班级教学为主要形式, 为了因材施教, 采用小组教学和个别教学作为辅助的教学形式。优点在于: (1) 它面向全体学生, 能照顾学生学习水平和能力的差异, 适应他们不同的情况和要求, 更好地实现常规编班下的因材施教, 从而发现并培养各方面的人才。 (2) 便于培养竞争合作意识和人际交往能力。 (3) 激发学生学习兴趣, 改善生物课堂教学气氛。 (4) 优化学生的生物学习方式, 有利于学生的自主学习。 (5) 促进师生、生生互动, 能最大限度地利用课程资源。

二、初中生物教学特点

《初中生物课程标准》要求生物教学要面向全体学生, 设定并完成知识、能力、情感的三维教学目标。其中对知识的要求有了解、识记、理解、应用等不同层次, 达到要求则学生相应地要进行阅读、识记、描述、收集材料、思考、讨论、记录、练习、检查、反馈等活动。要达到技能和情感的要求, 往往也需要学生进行操作、体验、交流等活动。学生活动完成的质量直接决定了教学的质量, 所以教学中学生是主体, 教师是主导, 教师必须灵活运用合适的教学方法、形式, 充分利用各种教学资源引导学生做出有效的学习活动, 才能取得好的效果, 而分组教学在很大程度上适应了这种教学的需要。

三、分组教学原则和要求

分组教学的应用有一套原则和要求, 应用不当会突显其负面影响, 例如使优等生在学习上骄傲自满, 后进生自暴自弃等。而生物教学又有它自身的特点和规律, 所以教师要注意将分组教学的要求与生物教学的规律结合起来, 才能起到好的教学效果。

1. 分组方法

在适当兼顾自愿的前提下, 将全班学生按照学科成绩、能力、性别和性格诸方面的差异进行常规分组。一般每个合作学习小组可容纳4~6人, 其中包括成绩上的“学优生”1人、“中等生”2~4人、“后进生”1人, 达到“组内异质、组间同质”的分组要求。这样既便于组内的合作互助, 又便于组间的竞争激励。常规的课堂讨论、探究实验常用这种分组方式, 这种分组有利于学生协助教师检查学习情况。有时也可以根据教学要求组织临时分组。

2. 小组内要有明确分工合作

一般应有组长、检查员、记录员、交流员等。首先要明确交流合作的责任:组长保证组员保持合作, 遵守参与规则, 发现需要帮助的组员, 并解决组内提供帮助的人选, 时刻提醒组员的参与;检查员检查小组成员的学习情况, 确认每位成员都完成了学习任务;记录员将小组答案写到小组答案纸上, 加以汇总或者是记录小组中疑难问题以便提交全班师生解决, 记录本组得分情况便于评价;交流员根据情况临时指派, 将小组获得的材料或形成的结论等向全班展示。其次要有互助的责任:全组人员有义务互相帮助、检查、督促, 特别是对后进生, 应把后进生的进步作为本组考核的一项重要指标。

3. 制定目标, 增强学生责任感

在小组组建之后, 我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面的目标、小组名称、小组座右铭以及小组公约等, 以便增强每个学生的责任意识和集体归属感, 强化成员之间的积极互动。

4. 把握小组合作的时机和形式

在探究教学中开展小组合作学习, 不能单纯为了课堂的活跃, 为了体现课堂的合作形式而搞表面的合作。教师应当从生物教学内容、教学目标出发, 从学生的学习实际出发, 把握小组合作学习的最佳时机和适当的形式。

(1) 讨论的时机。首先我们必须承认讨论是比较耽误时间的, 如果过于频繁地讨论, 就无法保证教学任务的按时完成, 所以讨论应紧扣教学的重难点, 在学生遇到疑难问题需要启发的时候、教学内容需要深入的时候进行。

(2) 检查的时机。在课堂上, 教师基本可以通过问答, 在大体把握学生掌握的情况安排下一步教学活动, 但是这并不能保证每一位学生都能完成学习任务达到教学要求。我们可以让各小组在课后进行组内相互检查, 并把情况反馈给老师, 这便于督促补救。特别重要的内容也可以当堂展开组内检查及反馈、补救。

(3) 互助协作的时机。无论是讲堂教学、实验操作还是课外活动, 以及在师生、生生之间, 都离不开互助协作, 因此把握互助协作的时机和形式尤为重要。例如“探究种子萌发的外界条件”的实验, 从实施实验到观察再到现象需要两天左右的时间, 所以这个实验最好用两节课完成。第一节课分组完成提出问题、作出假设、设计方案的步骤, 让学生分组在课外用两天的时间完成方案的实施。再用一节课讨论得出结论和交流表达。在这每一步中, 都离不开师生和生生的协作互助, 只有根据需要采取适当的形式, 才会取得好的效果。

5. 建立合理的评价体系和激励机制

把小组总体成绩作为教学评价的最终目标和尺度, 作为奖励或认可的依据, 形成“组内合作, 组间竞争”的格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。小组积分规定如下: (1) 课堂回答问题每人每节课第一次回答得3分, 第二次回答得2分, 第三次回答得1分, 以后不得分, 记入小组成绩, 意在鼓励中等生和后进生回答。 (2) 要求按时掌握或完成的内容, 如作业、练习、要求识记的内容、要求准备的材料等, 未完成者每人次每天扣小组积分3分, 意在督促后进生。 (3) 违规每人次扣小组得分3分, 包括违反课堂纪律、小组规定等。 (4) 每次考试得分在90%以上者每人次得20分, 80%以上者每人次得15分, 70%以上者每人次得10分, 60%以上者每人次得5分, 记入小组积分。各小组记录员, 负责本课时本小组积分的统计, 下课后交给老师汇总。时时公布小组成绩, 并在每个月评选一次优胜小组, 给以适当的精神和物质奖励, 以达到激励的目的。

以上是本人结合现代的分组教学理论和实际的生物教学经验总结的一些粗浅的认识, 其中一定有很多需要改进和完善的地方, 在此借用《离骚》一句与大家共勉:“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。”

课堂教学生物教学 第8篇

一、契合学生生活, 优化课堂教学

生物学科是与学生生活紧密相连的学科, 学生对与自己生活息息相关的知识总是充满浓厚的兴趣, 如果我们在教学中, 能结合教学内容, 围绕初中学生的生活实际, 借助学生熟悉的生活知识, 以此为切入点, 设计和实施教学活动, 将极大激活学生的学习动机, 让初中生物知识在学生眼中充满生机与活力, 富有情趣。如我们在教学有关“鸟与空中飞行生活相适应特点”的内容时, 如果沿用传统的方法, 照本宣科, 学生必然兴趣索然。而如果我们瞄准学生的兴趣点, 结合学生的生活常识向学生提问:“各位同学, 大家结合自己的日常生活, 回答一下空中飞行的鸟儿有哪些?哪些鸟飞得又低又矮, 时间短暂?哪些鸟在飞得过程中充满力度而且飞得又高又远?这两种鸟各有什么特点?大家能说一说其中的原因吗?”通过这样的提问, 迎合了学生的生活实际, 激起了学生的兴趣。在学生思考后, 教师对大家的思维结果给予肯定。最后, 教师安排学生开展小游戏:“请我们每个同学发挥自己的特长’, 折一个纸飞机, 开展飞行’比赛, 看谁折的飞机飞得更高更远, 获得冠军的同学给大家介绍一下你折飞机的技巧和方法。”通过利用学生喜好的事、物作为开展教学的切入点, 极大地激起了初中学生的好奇心和探究欲望, 学生兴味盎然的投身活动中, 课堂一改过去那种死气沉沉的状态, 极大地优化了课堂教学。辅以教师的启发引导, 师生讨论, 学生讨论, 大家共同归纳出决定纸飞机“飞”得高远的因素是:纸的材质;纸的大小;飞机翅膀的大小;纸飞机机头的形状等。此时, 结合教学内容, 顺理成章地认识和理解了“鸟与空中飞行生活相适应特点”。教师在课堂教学中, 善于结合学生日常生活, 以之为新课导入的连接点, 将原本枯燥乏味的生物知识赋予了生活的气息, 通过采用学生喜闻乐见的游戏等方式, 寓教于乐, 教学效果必然事半功倍。

二、联系学生身心, 创设教学情境

初中学生, 他们心智发展水平不高, 阅历浅显, 思维能力有限, 这些都自然决定了他们注意力不会长时间集中, 容易分散, 对课堂教学不会长期关注, 如果我们教师无视这一实际, 必然会对教学效果产生消极影响。为此, 我们教师要针对学生心理生理实际, 通过灵活多样的策略, 让学生在丰富多彩的教学活动中充分感受学习的快乐。比如, 在教学有关“动物的行为”的知识时, 我首先给学生播放了两只羚羊的相互争斗的视频, 然后利用问题情境引发学生的注意。

师:“大家刚刚看到的是动物的什么行为?”

生:两只公羚羊在争斗, 我们可以看到动物具有强烈的攻击性。

师:大家表达得很准确。羚羊是草食动物, 它又长又尖的犄角不是用来捕获猎物的, 也不是用来自卫的, 而是雄性羚羊之间用来争夺配偶进行相互角逐的。大家还能列举其它动物的攻击行为的例子吗?

生:老鹰捉小鸡, 猫逮老鼠

师:呵呵, 这些游戏我们大家在小时候都玩过, 大家都非常熟悉。但这些行为不属于动物之间的攻击行为, 在生物学上叫防御行为、捕食行为。我们今天和大家探讨的动物的攻击行为是指同种动物的不同个体之间因为争夺配偶、食物、空间等而发生的攻击。大家一定要将这二者区分开来。那么, 同种物种的个体之间相互攻击和残杀, 对于这一物种来说有利还是有害呢?

生:有害, 动物之间同样需要友好相处。

师:大家的说法有一定道理, 但我们换一个角度来看待这一行为, 同一物种通过这一残酷的方式发生争斗, 对这一物种来说们可以优胜劣汰, 提高种群的整体素质

教师通过这样的情境营造, 让学生始终处于轻松愉悦的氛围中, 学生学习更活了, 也更容易理解知识。

三、确立学生主体, 发挥内在潜力

在传统的教学模式下, 教师无视学生生命个体的存在, 对教学内容往往实行“满堂灌”, 既影响了学生的积极性, 更不利于学生综合素质的提高。新课标要求, 教师在教学过程中真正将学生作为课堂的主体, 将课堂交还给学生, 让学生真正成为学习的主人, 从而最大限度的发挥学生的内在潜能, 这样的课堂, 才会是富有生命的课堂, 高效的课堂。如, 教师有关“营养物质”的知识时, 我要求全班同学“推荐”一个同学作为“营养师”, 部分同学扮演“营养不良者”, 教师出示因为缺乏某种营养, 导致一些疾病时, 要求相应的“营养不良者”说说症状, 并请“营养师”开展诊断, 提出合理化建议。在活动过程中, 教师不断安排学生呼唤角色, 让每一个学生都有参与的机会, 从而极大的调动了学生主体地位, 学生既兴趣热烈, 又掌握了相关知识, 有效提高了课堂教学效率。

总之, 初中生物教学中, 教师要紧密联系教学内容, 结合初中学生的年龄特点, 借助学生熟悉的身边现象开展教学, 不断将新知教学寓于学生熟悉的情境中, 构筑学生课堂的主体地位, 这样, 优化初中生物教学才会落实在实处。

摘要：生物世界丰富多彩, 但传统的生物课堂却死气沉沉, 如何优化教学策略, 提升生物课堂教学效率, 应是我们一线教师的首要任务。

课堂教学生物教学 第9篇

一、高职英语教学现状

1.学生英语基础薄弱。由于高职学生的文化课基础较差, 英语作为一门外语, 很多人对它的掌握还不够完全。有调查显示高职学生中有71%的学生的基础单词读、写困难, 22%的学生水平尚可, 但英语学习兴趣不高, 成绩逐渐下降, 只有7%的学生英语成绩良好, 但由于高职中学习气氛不浓导致英语水平停滞不前或进步缓慢。

2.学生学习态度不端正。高职院校的学习内容具有针对性, 而除了英语专业之外其他专业的英语学习都不是作为主课来学。很多学生认为在高职中学会一技之长能够找到工作就可以了, 因此忽略了英语的学习和素质培养。

3.学生对英语产生畏惧。由于英语基础差, 学不会英语, 而从心理上就对英语产生了恐惧、厌烦、抵触甚至放弃的念头。

4.老师的不够重视。很多高职老师也将英语视为“副科”, 在高职中不需要花太大功夫学习。导致了“老师不愿意教。学生不愿意学”的局面。

二、教学课堂中的教学技巧

1.注意提问的技巧

(1) 在课堂教学中尽量保证每个同学都被关注到, 不能只盯个别相对程度较好的学生, 而是应当均衡注意力, 使全班同学都处于积极思考问题的状态中。同时, 要保证学生回答问题机会均等, 按实际情况合理分配问题难度, 使每个同学都有参与提问的机会。

(2) 在学生回答时, 应当多给予鼓励支持, 把“Don’tworry, take it easy”、“Try it again”、“Very well, thankyou”等鼓励放在嘴边, 学生回答正确时更要不吝惜的高度评价“OK”、“Good job”、“Well done”等使学生感受成功的喜悦, 增加学习兴趣。学生回答错误时也要把握“sayNO”的技巧, 避免因为答错问题导致学生的课堂学习积极性降低。

2.注意开始新课的技巧。

在新课开课前, 吸引学生的注意力, 能够有效保障后面的教学环节顺利进行, 因此好的开端是成功的一半。

(1) 由于高职学生的英语基础较为薄弱, 因而枯燥的课程开场白会使得学生在开课前就失去兴趣。在授课前可以制造悬念或讲故事, 引发学生的兴趣, 如开场就说“Long Long agothere was…”引发学生的探究和好奇, 集中学生的注意力。

(2) 通过游戏来开始课堂教学。如课程内容是讲Sport, 在正式开始讲课前可以在全班进行游戏活动, 让大家说出自己知道的运动, 同时用英文方式表达。这样做可以有效调动学生的课堂注意力和集中力, 便于课程内容的开展。

3.注意教学中方法应用的技巧

(1) 应用启发式教学。高职学生的英语基础虽然不是十分好, 但他们的好奇心很强, 对新鲜事物都保持很高的好奇心, 这对我们的教学十分有利。在教学中可以多多启发学生, 提出一些灵活的问题使学生思维保持积极活跃状态, 更加有助于课堂活动开展。在提问时应当保证问题的多样性, 也要具有意义的进行操练。可以利用幻灯片放映、投影仪或是实物举例, 使教学内容更加直观的浮现在眼前, 集中学生的注意力, 达到事半功倍的效果, 高涨学习英语的情绪。

(2) 应用创新思维教学。创新思维的教学就是让学生对自己掌握的应用英语的概念和技能及时应用, 引导学生去应用和发展知识。在操练学习过程中, 引导学生对所学知识进行综合广泛的应用, 在实践的同时体现学习深度。在激发学生创新思维的同时锻炼和培养英语学习兴趣, 产生积极作用。

4.培养学生练习的技巧

(1) 语言技能的练习。可以在课堂上安排口语对话练习、角色扮演、情景交际或是即兴演讲等活动促进学生的自由发挥能力, 锻炼其创造性和灵活性。

(2) 自主学习的练习。如课前预习, 标出段落、归纳主要内容, 把难懂的问题进行标注等这些都是很好的自主学习方式, 有助于培养学生的独立学习能力, 提高学习能力, 同时在课堂上能够使教学计划可变得有针对性, 提高课堂效率。

(3) 因材施教的练习。教师应当根据学生的学习能力和理解接受能力把练习分类, 让学生根据自身学习能力来完成任务和练习, 满足不同程度的学习需要。在课堂中将学习技巧和教学技巧巧妙融合, 能够在很大程度上提高课堂效率。

结语:综上可以看出, 现阶段高职英语课堂教学现状不容乐观, 这就要求教师更新教学观念, 寻求新的教学技巧来提高课堂教学效率。本文提出在教学中应当采用互动鼓励等教学方式, 同时注意提问技巧和讲课技巧, 有助于提高学生的学习兴趣, 提高其综合能力。相信通过共同努力, 高职的英语教学现状定能有所改善, 为社会提供更多的全方位发展人才。

摘要：英语作为一门广泛使用的外语在生活中发挥着重要的作用, 也是个人素质的重要体现。在当前的高职英语教学中, 由于各方面的原因, 导致了出现学生厌学英语的局面。为了缓解这种尴尬局面, 本文通过对高职英语教学现状的分析, 论述了几种课堂英语的教学技巧及应用, 能够有效提升课堂的教学效率, 培养学生的学习探索兴趣, 为今后的英语课堂教学提供参考。

关键词：高职教学,应用英语,教学技巧,提高课堂效率

参考文献

[1]张惠玲, 杨立峰.浅谈高职高专英语教学[J].今日湖北.2011 (9) .

课堂教学生物教学 第10篇

一、情教相融, 以情激学

以情激学, 就要善于与学生建立坦诚、平等的师生关系, 既做学生的老师, 又做学生的挚友。我经常利用课余时间与学生沟通思想, 谈理想、谈学习、谈生活, 从而消除了师生之间的隔阂。在赢得学生尊敬的同时, 也赢得了学生的亲近和信任, 让学生在无拘无束、轻松愉快的气氛中获取知识。

在教与学的矛盾中, 教师处于主导地位, 培养师生感情要坚持正面引导为主的办法, 达到“春风化雨见真情”的效果。尤其是对于学习较差的学生, 应当采取多鼓励、少批评的方法, 尽可能避免当众批评或用粗暴的方式对待学生。每个学生都有自己的闪光点, 只要用心发现他们的闪光点, 并及时给予表扬, 就会增强他们的自信心。

二、图文并茂, 以图促学

形象思维是智力的重要方面, 以图文并茂的方式培养、锻炼学生的形象思维, 更能刺激学生的求知欲, 提高学生的创新和表达能力, 从而深化素质教育。

1. 读中创画, 培养学生的创新能力, 再现作品的意境美。

给课文配图画, 可锻炼学生动手、动脑、动眼的能力, 培养学生的想象力和创新能力。通过创画评议, 学生对课文有了更深的理解, 提高了艺术鉴赏水平和审美能力。有的学生在画上还题了诗的内容, 真是诗画合璧, 交相辉映。

2. 巧用插图, 说话作文。

培养学生口头表达能力和写作能力。学生是祖国未来的建设者, 做一名合格的公民, 不仅要有丰富的科学知识, 还要有较强的语言表达能力, 能灵活自如地运用语言表情达意。因此, 培养学生说写能力显得尤为重要。表达能力的训练形式多样, 利用教材中的插图进行训练更能提高阅读和说话等综合能力。

3. 利用图片把抽象知识形象化, 激发学生的求知欲。

有些课文出于现实的需要, 内容比较枯燥, 学生学习兴致不高。这就要教师在教学过程中适当加入“添味剂”, 以达到“枯枝开新花”的教学效果。如说明文在介绍知识中, 由于学生的兴趣点不一, 往往会产生枯燥的感觉, 如能利用彩图或多媒体展示相关图片就可解决这一难题。

三、灵活施教, 以活带学

兴趣是学习的动力。如何激发学生的学习兴趣, 体现以教师为主导, 以学生为主体的课堂教学, 是值得重视的重要课题。我在教学实践中摸索出以下三种方法:

1. 共研互动法。

包括学生和学生的互动、教师和学生的互动。教师巡回参与小组间的学生互动, 共同对有关问题进行学习研讨切磋和议论, 是教师与学生、学生与学生在课堂上进行多项信息交流的教学形式, 它能使教学信息的输出或反馈形成呈现多维性的态势, 使学生主动地获取知识, 有效地培养听说读写能力。共同研论:一要议题集中, 能针对课文的重点和难点;二要能让大多数学生畅所欲言;三要因势利导, 对学生讨论的各种意见要及时加以引导, 推导出正确的结论。就其内容层次可以是质疑问难的, 也可以是专题性的, 还可以是精彩片段。总之要围绕师生“问”的重点、难点以及新发现的问题, 通过个人与小组或小组与全班的学习讨论, 群策群力, 集思广益, 多层次、多角度的学习研讨, 引发新思维、新见解、新途径、新方法, 以使问题高质量的迅速解决, 进而达到教学相长, 师生共同进步, 共同发展。

2. 主辅结合法。

教好课, 教师不仅要在教材和教法上下工夫, 还要善于激发学生的求知欲, 因为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师, 是学生探求知识认识事物的动力。因此教学时, 除了以教材内容为主外, 还可能根据课文内容和特点, 抓住教学时机巧设诱因, 恰到好处地穿插与课文内容相关的诗词、幽默趣闻、传奇故事等。

3. 因材施教法。

教学方法的设计, 应针对课文内容、教学目的和学生的自身特点来确定。如情节性强、人物性格鲜明的文体, 可让学生扮演不同的角色。课前, 给学生讲解有关作品常识, 让学生熟悉并认真理解作品的思想内容, 把握人物的感情, 揣摩人物的语言特色及其心理活动等, 课堂上由学生分组演出。然后让他们谈演出的感受、体会, 并组织学生进行评议。这样既加深对人物形象的理解, 又锻炼了学生的表演能力, 同时也把其他学生带入角色。

语言优美、声情并茂的散文, 可让学生反复诵读, 沉浸其中, 深入体味。把主观感受与作品的实际统一起来, 使情操的陶冶寓于审美享受之中。

知识抽象的课文, 可结合实物进行教学, 使抽象的知识具体化、形象化。实物教学直观形象, 便于理解和记忆, 是课堂不可缺少的教学手段。

生物教学课堂内外的教学策略研究 第11篇

关键词： 初中生物课堂教学 教学策略 学习方法 发现过程

初中生是一个特殊的群体，他们的生理和心理正逐渐走向成熟，但思维方式和认知习惯滞后于生理和心理发展，把握住初中生的心理组织初中生物教学，是构建有效教育的重要途径。学无止境，在知识的海洋里，有很多是初中生乐于探索的知识，当他们不经意地步入一个全新空间，里面充满健康、积极和富有乐趣的内容，那么，这不仅会提高学生的学习兴趣，而且会改变学生的学习方式，使他们乐于去未知世界探索新知，发现能够使他们健康成长的养分。因此，创新教学理念，重视学生的“发现过程”、提取过程并将其转化成为一种教学资源，是构建有效课堂的重要途径。

一、重视课堂“发现过程”，培养正确的学习方法

课堂是学生获取知识的重要场所，课堂上产生的知识客观、全面，对学生的成长具有重要意义。然而，传统的课堂教学是以教师为中心的，侧重“教”而忽略“学”，这种教学模式很难激发学生学习兴趣，也难以发现学生的长处和优点。新课改下，教师要转变理念，正确认识教与学的关系，落实新课改要求，以发挥学生在学习中的主体作用为教学思想，调动学生在课堂上的积极性与主动性，重视学生在课堂上的“发现过程”，培养学生正确的学习方法[1]。

如“食品保存”一课，这一课的教学重点在于让学生了解食物变质腐败的原因，并掌握食品保存的科学方法。对于教学的组织，笔者的做法是将课堂划分为数个“小节”，每个小节提取一个新知识，简单讲解后组织学生讨论，并结合生活举例，最后进行总结，并细致剖析知识的结构，以便学生更好地掌握。这种组织方法有利于让学生发现一些与知识相关的新线索，而发现的过程即是分解并掌握知识的过程。例如：

第一个讨论课题：食物变质腐败的原因。

教师讲解：我们在生活中经常会发现食物因保存不当而变质，那么，变质的原因是什么？怎样保存才能延缓食物的变质呢？

师生讨论：食物变质前的状态，是怎样保存的，变质后成了什么样子？同时引导学生结合生活中的食物变质现象进行举例，而这一过程是学生发现知识的重要过程。对于学生举出的一些例子，如：西瓜放在冰箱里也会变质，教师要让学生说出自己的亲身经历，引出“变质前是否吃过”、“西瓜是否切开”、“切开的西瓜暴露在空气中有多长时间”等重点话题。

小结：天气炎热时微生物大量滋生，富含水分的水果比其他食物更容易变质，即便进行冷冻处理，也很难抵抗微生物的侵袭，而这正是食物变质的主要原因。

教师详解：微生物是一种微小的细菌、病菌或真菌，微生物将复杂的有机物分解成为简单的有机物或无机物，即人们常说的“发酵”，而“发酵”是食物变质腐败的第一个环节。

如此，通过这样的课堂组织方法，不仅为学生创造了发现未知或新知的机会，而且有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的课堂学习效率。

二、发掘生活宝库，重视学生的课外“发现过程”

生活中的生物现象无处不在，即便是肉眼看不到的密闭空间，也会有生物存在，因此，从生物学的角度看，生活是一座巨大的汇集了全部生物知识的宝库，而引导学生在生活中探索生物现象，使他们发现和探索生活中的生物现象，发现生物学的魅力，是教师的重要责任。

在教学实践中，教师应在课堂教学的同时，重视带领学生发掘生活宝库，与学生共同开展课外探索活动。在大自然中，引导学生观察生物的生长和死亡，了解生物的生命活动轨迹，运用所学知识揭开自然生物的秘密，让学生感受生物知识的本源[2]。如“生物的分类”一课，该课讲述的是生物的不同种类，如果将知识仅在课堂上呈现，则学生学到的只能是一些概念和理论。而通过带领学生去课外探索自然生物，会使学生对生物的分类有更客观的了解，如此，则很好地巩固了学生学到的知识。而在课堂上，引导学生边学习，边将通过课外探索所得到的心得和感悟与课堂知识相比较、印证，最后写出课堂总结；最后，以学生的课堂总结报告为依据，利用周末时间，为学生布置自主课外探索任务。如“千姿百态的动物世界”一课，结合课时安排，在课前利用两个小时的时间在自然界观察动物的种类和形态，写出总结；继而在课堂上结合本课的教育目标，提取相关知识；课后布置课外探索任务：将不同的动物分类，每个类目下列举几个代表性动物；观察、记录一些代表性动物的形态、习性和生长环境；结合观察和研究，分析几种动物对人类生活的影响，以及与人类的关系；总结一下，为什么我们要保护动物，列举几种保护它们的方法。

如此，通过这种探索方式，可有效拓宽学生视野，培养学生的生物思维，同时提高学生探索能力，使学生发现生物的奇妙，感知生物世界的魅力，最终提高他们的学习成绩。

参考文献：

[1]薛二伟.浅谈初中生物教学中学生主体性的发挥[J].信息教研周刊，2013（3）：12.

课堂教学生物教学 第12篇

由此可见, “教学品质”与“教学质量”不仅意义不同, 而且是两个迥异的概念。在我国教育实践中, “教学质量”已具有了一个约定俗成的含义, 那就是, 特指学生在以“中考”或“高考”为核心的各类外部评价中取得的“好成绩”, 又特指“成绩排名靠前”。[1]有一种比较普遍的说法是:教学质量是学校生存之本, 是学校的生命线。对于一个学校而言, 要获得好的教育声誉, 就必须努力提高教学质量;对于一个教师而言, 要想立足于教坛, 就必须全力以赴提高自己的教学质量。正因如此, 多少教师都不遗余力地“八仙过海, 各显神通”, 以求找到提高教育教学质量的“神方”。即使在大力提倡素质教育的今天, 仍有某些行政官员强调:“搞素质教育很重要, 但‘质量’是根本。”正是这样的“质量是根本”的观念, 使得学校和教师, 甚至家长和社会在对学生的考试质量分析时, 自觉或不自觉地走起了纯粹的“成绩排名”的片面评价路线, 所关注的是唯分数论的“教学质量”, 而非重内涵重品质的“教学品质”。

新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 明确规定了“树立以提高质量为核心的教育发展观, 注重教育内涵发展”的目标;“提高教学品质”, 成了每个教育工作者必须倾心尽力思考、探索、践行的使命与责任。但是, 在理解和践行“教学品质”时, 应避免陷入这样的误区, 即认为这一品质是针对学生这一对象应达到的教育结果而言, 其实不然。既然是教学, 不仅有学生的学, 还有教师的教。因此, 提升教学品质, 不仅是一种注重提高教学质量的教学, 更是对学生的个性成长与教师的专业发展有成效的教学, 教学品质应当是教学质量的升华。那么, 在语文教学中, 如何更好地提升教学品质呢?教师可以从以下方面思考并改进:

一、进行创生教学

1992年, 美国的辛德尔等人将课程实施取向归纳为:忠实取向 (忠实地实施课程计划) 、相互适应取向 (教师对课程计划进行主动的改造和调整以适应具体实践情境) 、创生取向 (教师与学生联合创造教育经验) 。由此, “创生”一词被首次使用。创生取向认为, 课程实施本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程, 是教师和学生个性的成长与发展过程。也就是说, 这种创生, 并非只是课程内容和资料的变革, 也是人的思维、感情、价值观的变革。伟大的教育家孔子在教学上为后世教育者树立了光辉的典范, 但是孔子在教学上也并非尽善尽美。孔子自己其实也是述而不作, 对古人亦步亦趋。《论语·述而》:“述而不作, 信而好古。”[2]意思是只叙述和阐明前人的学说, 自己不创作, 相信和爱好古时候的东西。孔子的这种教学态度, 只是将古人的智慧心得加以陈述, 并没有加入自己的思想。这样的教学方式, 在当今教育环境下, 显然是不可取的。要进行有品质的创生教学, 教师在教学中理当自觉地进行教学创新, 根据不同的教学情境、教学环境以及学生的不同学习需求, 能有不同的教学见解和实践方法。此外, 教师注重学术研究, 提升自己的研究能力, 并将自己的研究成果应用到教学实践中去, 也不失为一种创生。这不仅有助于提升教学品质, 更是教师专业发展的需要, 反过来又促进教学品质的提升。

二、进行情感教学

语文学科是一门特殊的学科。新课标明确提出语文教育的性质是“工具性”与“人文性”的统一。语文学科的工具性特点必然对教师紧抓认知教育提出严格要求, 但是在如今大力倡导素质教育的环境下, “认知教育一统教育天下, 情感教育还停留在口头上”。[3]要体现人文性, 教学中必须有情感教育。对于一个真正优秀的教师来说, 不应该只注重对学生进行知识传授的认知教育, 学生除了学习知识外, 更需要人格培养和个性发展的情感教育。而情感教育正是为培养学生的健康人格与良好个性品质而设置的。1896年, 被称为“培养世界精英的摇篮”的英国伊顿中学的时任校长威廉·考利曾说:“一个孩子在学校学到的知识, 会有很大一部分被忘却。而被忘却的知识的影子却保护着他们避免陷入很多错觉。比知识更重要的是, 学习可以贯穿一生的品质和习惯。”另一位同样任职过伊顿中学的校长托尼·里特也说:“很高兴本校的学术水平不是英国第一, 我们需要的是人格健全的人才, 其次才是他们的学术能力。”这些话不能不给予我们的教育以深刻的反思:注重知识的获取, 更需重视学生健全的人格的培养。在所有的学科中, 语文教学是最具情感优势的。极具人文性的选文, 富有很大的情感教育价值。语文教材中蕴含的大量美的要素, 诸如自然风景的美、崇高人格的美、智慧哲理的美等等, 更是发挥语文情感熏陶与人格培养的最好素材。对学生的人格进行有品质的教育, 正是进行有品质的教学的体现。

三、进行对话教学

有品质的教学, 应该是追求平等的教学, “对话”, 就是平等教学得以实现的关键。其实, 无论我们强调教师为主导的教学, 还是强调学生为主体的教学, 都只是针对“教”的主导性与“学”的主体性这一层面来说, 两者都存在着陷入“重此轻彼”的误区的倾向。但是, “教学”是一个相互关系。教学的重心既不在教师, 也不在学生, 而是处于教师和学生之间。[4]因此, 单纯强调教师为主导的教学或学生为主体的教学, 都未免有些偏颇。进行平等的对话教学, 教师和学生都一样, 都是对话的主体, 对话的引入可以来自教师, 也可以来自学生, 这样才能真正形成一个自由宽松的交流和对话课堂。在对话教学方面, 孔子也是有局限的。《论语》中的对话很多, 但《论语》中的对话不是真正意义上的对话, 所谓的启发式带有很强烈的设縠意味, 是类似于“教义问答”的权威式对话。而被称为“西方的孔子”的苏格拉底, 在教育中也是以“对话”形式谈论自己的思想, 但是他的对话中没有预设的前提, 始终保持一种开放的心态, 双方是自由的、平等的, 如两镜相照, 产生无穷的镜像。[5]有品质的课堂应该结束教师的一言堂, 当整个课堂由教师掌控着课堂话语霸权时, 学生的主体地位就会塌陷, 这剥夺的不仅是学生与教师平等对话的机会和勇气, 也使教师的主导作用发挥不到应有的效果。而当学生感觉到他们在课堂中也有引出对话的权利时, 课堂才会焕发生机, 才会有更多新的东西生成, 才会出现“无法预约的精彩”。

摘要：在我国教育领域, “教学品质”是一个较新的提法。与“教学品质”相比, 我国教师更熟悉的一个概念是:“教学质量”。“教学品质”与“教学质量”是两个在形式上比较接近的概念, 但是从根本上来说, “教学品质”是“教学质量”的质的升华。本文通过对“教学品质”的阐释, 来对语文教学中如何提升“教学品质”进行思考。

关键词：教学品质,创生教学,情感教学,对话教学

参考文献

[1][4]张华, 顾之川, 肖家芸.教学品质三人谈[J].语文学习 (沪) , 2010, (6) .

[2]杨伯峻.论语[M].北京:中华书局, 2012.

[3]张丽华.审美教育:语文教育的立足点[J].教学与管理 (理论版) , 2009, (9) .