课堂教学管理制度

课堂教学管理制度（精选12篇）

课堂教学管理制度 第1篇

1 管理学课堂教学现状

管理学学科属于文科性质,在教学过程中教师不断传授枯燥的理论知识令学生产生枯燥、厌倦、抗拒的心理导致教学效果大打折扣。将理论作为教学的主要内容而忽视了实践对于学生的思维启发与引导作用。

1.1 教学方式与手段单一化

绝大多数教师在教学过程中很难进行方式方法的创新,教学提纲设计通常是将教学内容理论进行口授与板书的形式呈现,教师在最初自身学习过程中就是以被动学习为主,最终同样会以这种方式传授给学生,而学生只能以有限的刻板记忆、上课笔记进行记录,长此以往学生就容易形成思维惰性,很难培养出独立思考能力。

1.2 重理论轻实践

管理学本身是一门理论与实践相结合的学科,但通常教师因为职业限制得到的实践经验较少,即使通过其他渠道获取了教学案例也无法完全融会贯通地穿插到理论教学中去。缺乏实际分析及实践考察的纯理论知识更难将其运用至现实生活与工作中,学生仅凭理论知识的学习也难以培养从实践中发现问题、解决问题的能力。

1.3 成果考核机制单一

中国的教育方式弊端众所周知,“高考热”现象也由来已久,通过卷面考试来检查学生对知识的学习情况成为了考核的必要手段,暂且不论卷面考核对知识面考察的局限性,单就学生对知识的理解程度而言,卷面考核能否做到真正“公平”,证明考生日常的学习态度还是一个未知数。社会上各种考试培训机构由此诞生,为考生总结传授考试“经验”,让其在最短的时间内通过卷面考核。

2 互动式教学方式的必要性

在普遍意识到传统式教学短板后,互动式教学方法开始兴起,最初的互动式教学只是教师的个人行为,不具有代表性和普适性,但随着对教学模式系统性研究的深入,建立在社会学、心理学基础之上的互动式教学方式开始普及。

2.1 教学模式的主体转换

互动教学模式打破传统教学模式最突出的特点之一就是其教学模式的主体由教师转换为了学生。互动教学旨在通过启发式教育激发学生自主性思考的能力,培养学生在将接受知识的过程中发现问题、解决问题并“举一反三”的习惯。更重要的是,在“接受—思考—反馈”的学习机制中,这一过程的结果并不是终结,学生作为活动主体让教学过程呈现出了可持续性、可建构性、可发展性的特点,完全打破以往传统教学中教师向学生简单灌输的模式。

2.2 教学方式的多元化发展

传统教学模式下信息基本呈单向、线型传播,而互动教学通过多元化的教学手段实现了信息的互动传播,传播主体双方以教学过程为平台建立了一个可进行知识、情感、精神实时交流和互动的活动机制。

2.3 理论与实践并重

管理学教学中理论与实践缺一不可,互动教学模式的情景下,教师通过更丰富的教学案例甚至是带领学生亲自参与实践,激发学生产生学习的积极性,相应的,学生强烈的知识汲取反应也能激发教师的教学兴趣与成就感,从而更为投入,这是一个良性循环的过程,效果相对于传统教学模式自是不言而喻。知识的融合和信息流的碰撞更容易生成认知和思维灵性的火花,促使这些知识和信息更快融合和被吸收。

课堂教学管理制度 第2篇

【制度概要】

本制度每人基础分为100分，每周进行一次汇总，公布前十名

【加分细则】

1、期中期末考试达到90分以上的加5分，85分以上加3分（数学老师负责）

2、数学单元测试90分以上加3分，85分以上加2分（学习委员负责）

3、同一问题，前两同学答错，第3人答对的，加1分（学习委员负责）

4、认真批改作业、认真听讲的小组长每周加2分，学习委员和班长每周加3分

5、作业认真完成的组为优秀组，组长加2分，组员加1分（学习委员负责）【扣分细则】

1、上课纪律方面（班长负责）

a.上课铃响，老师进入教室后，仍说话的扣1分 b.课前没准备好学习用品的扣1分 c.回答问题声音较小的，扣1分

d.不知到老师讲哪题的、随意说话的、玩玩具的、吃东西的、坐 2.作业方面（组长、学习委员负责）a.作业少完成一次扣2分b.不按时完成者扣2分

c.抄作业一次扣2分

2、没及时检查作业的组长或乱批改的组长（根据组员反应）扣2分（学习委员负责）

3、不按时交没做完作业学生名单的组长扣1分

【扣分处罚】

1、各管理员乱扣分一次扣10分，乱扣3次撤去管理员职务

2、每周内扣分达15分者，通知家长或把家长叫到学校

教学管理制度的创新 第3篇

【关键词】教学管理；制度；创新；研究

一、当前教学管理制度的存在的不足之处

1.教学管理方法陈旧

随着社会的发展，教育体制的改革，不仅科技要创新、教育要创新，人才培养要创新，并且教学管理方法同样也应该加强创新力度，在教学管理中不能一味采取“拿来主义”，不能总是一层不变的，这样不仅会造成教学质量的下降，而且也会严重影响学生的发展。并且教学管理自身就具有强制性和权威性，如果在教学管理方法上不注意，则很容易造成命令主义和主观主义的错误倾向，严重影响教师和学生的发展[1]。比如从人才培养制度的角度进行分析，我国多数学校存在的人才培养规格和人才培养模式呆板，单一等，造成这种现象的原因就是因为教学管理方法陈旧，受到传统教学管理制度和教学观念的影响，从而造成与现代创新性和创造性人才的培养存在的差距。

2.教学管理目标存在局限性

目前，我国很多高等教育学校的管理目标都是比较偏重于层次的划分和外部显示的局限性，这种管理目标很容易造成由于低估教学过程中各种复杂的现象，而仅仅依靠外显的行为特征而造成教学管理的深刻性体现不出来，其主要表现在以下几个方面：（1）教学管理的对象主要是学生，但是由于学生在能力、技能以及获取知识的程度没有统一性，并且在心理、生理以及社会等多种方面造成他们的成长速率也是不同的，所以在教学管理制度中如果将教学管理目标整齐规划，则会造成忽视学生的个性发展[2]。（2）随着教育体制的改革，我国高等教育正面临着巨大的改革，所以造成影响学校管理的因素也呈现出越来越大的随机性，因此这就要求学校在教学管理中应根据 教学实际的变化而迅速调整管理对策，如果教学管理目标局限于某一个方面，则就会造成在教学管理的弹性不足，存在僵硬的状况，从而造成不能适应教育体制的改革和形式的变化。

3.目前的教学管理制度束缚学生发展

在目前由于教学管理制度不完善或者教学管理制度存在弊端，从而严重影响创新能力人才的培养以及学生个性的发展。针对这种现象，《大学教学管理制度论》的作者郭冬生先生在分析教学管理制度时指出[3]：目前我国的教学管理制度存在三个方面的缺陷，‘三个中心’和‘三个不足’.其中“三个中心”主要是指在教学管理制度中主要以学校为中心，以控制为中心，以管理者为中心；“三个不足”主要是指院校教学管理自主权不足，教师教学的自主权和学生学习的自主权不足以及教学管理制度的平等性和服務性体现不足等，比如，在教学管理制度中，单一的以考试成绩做为评价教学质量和学生学习情况为标准，过于死板的教学管理制度等都严重影响学生的学习和学生个性发展，从而束缚学生的创新能力和个性的发展。

4.教学管理的评估体系不完善

教学评估是教学管理中一项重要的改革，教学评估不仅能够起到教学管理部门对课堂教学的监控的作用，而且也能够最大限度的调动教师的积极性和主动性， 从而能够达到提高教学质量的要求。虽然我国在1990年制定并颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，使教学质量评估工作具有规范化，以促进教学质量评估工作在学校广泛开展，但是随着社会的变化，教育体制的改革，目前教学管理的评估体系还存在诸多的问题：

（1）评估模式和功能不足，教学评估具有管理、导向、研究、改进以及激励等作用，但是目前由于教学管理评估的模式和功能比较单一，所以造成评估不能充分发挥其功能，甚至有些功能的发挥出现扭曲的现象。

（2）评估技术水平不高，教学管理评估的效率和可信度在很大程度上对评估手段技术的运用和准确把握具有很大的依赖性，并且教学评估涉及的评估工具和评估技术运用，不同的评估技术具有不同的作用，目前在教学评估中常用的教学评估技术为量化技术，但是由于评估人员对如何保证可信度，如何制定量化表等缺少一定的知识和技能，从而造成量化评估存在盲目量化的现象。

二、完善教学管理制度创新的对策研究

1.完善教学管理体制

随着教育体制改革的不断深化，学校机构设置的调整，教学管理体制的完善，首先应该充分发扬民主，将教学管理的主权下移，不断建立健全的决策系统和执行系统，还可以建立和完善自身的决策机构，监督机构，以吸引不同的群体参与学校决策，从而充分体现出学校教学管理的民主化的特征。然后应该不断提高教学管理的专业化水平，并在完善教学管理体制的同时，树立“管理是生产力、管理是科学、管理是生产力”观念，并且在完善教学管理 体制中，还应该遵循学习型组织设计的原则，从而不断 让管理人员和组织人员在政策的支持和鼓励下不断获得专业化知识能力体系的培训，从而不断提高管理的专业化，不断使教学管理体制规范化。

2.以学习型组织为教学管理的目标

随着社会的发展，教育体制的改革，在社会和环境日益复杂的背景下，也造成组织自身的要素和结构发生很大的变化，在众多的组织理论和实践下，使学习型组织脱颖而出。在学校教学管理中，以学习型组织为教学管理目标，更加能体现出学习的价值和意义，所以无论是学生还是教师都应该学习为前提，教师只有不断的学习，才能不断提高教学质量，而学生只有学会学习，才能够适应社会对未来人才发展的要求[4]。所以在教学管理制度创新中，以学习型组织为教学管理目标，才能使教学管理组织取得最大的成效，真正实现教学的改革，全面推进素质教育的发展。

3.“以人为本”的指导思想

学校教学的主体是学生，所以在教学管理制度应做到以学生为本，以育人为本，在教学管理制度中不断体现出学生的主体地位，并给予学生学习的自主权和决策权，给予学生充分的发展空间，从而满足学生个性化和多样化学习的要求，并且在教学和培养的过程中，应注重指导学生学会学习，学会创造和创新，只有这样才能调动他们参与教学活动的积极性和主动性，才能实现创新能力和创新思维的培养。

4.完善教学质量评估制度

在现代的教学管理制度中，只有建立一套科学、完善以及规范的教学质量评估体系和制度，才能保证教学水平和教学质量有效的提高，在教学管理制度中，将监控制剂整体教学观念引入教学管理中，不仅关注形成性评价和诊断性评价，并且也注重结果性评价，在教学管理中将过程管理和结果管理有机的结合在一起，从而不断认识到教学的各个环节对教学质量的影响，并认识到完善教学质量评估对提高教学的质量的重要性，只有这样才能不断提高教学质量，达到教学管理制度的创新。

参考文献：

[1]刘根厚.以人为本高校教学管理制度的创新建构[J].连云港师范高等专科学校学报，2011（4）：46—47

[2]熊劲峰，张玉柯主编.21世纪高等教育的改革与发展[M].河北大学出版社，2000年12月出版：1023—1024

[3]杨丽敏.完善教学管理制度促进大学生创新能力培养[J].中国高教研究，2007（8）：56—57

[4]李楠.实践教学管理制度的创新与实践[J].无锡职业技术学院学报，2010，09（3）：46—48

课堂教学管理制度 第4篇

关键词：中职体育,课堂教学管理,管理策略

课堂教学是中职体育教学的基本及主要形式之一, 而有效的课堂管理是实现课堂教学目标的基础保障。中职体育课程相较之其他学科, 具有更为显著的开放性、活动性与灵活性, 不仅体现在它的活动场所、教学方式, 还体现在它的组织与考核形式。再者, 大部分中职学生的组织纪律性较差, 行为活动较为散漫, 对体育活动不感兴趣, 也对中职体育教师的课堂教学管理提出了更高的要求。基于多年教学实践经验, 笔者认为要有效地管理好体育课堂, 发挥学生的主动性与个体性, 不妨从以下几个方面入手。

一、“粮草先行”, 丰富热身运动

所谓, 士兵未动, 粮草先行。在体育课堂教学中, 热身运动就好比粮草, 是军队的“主心骨”, 在出征前必须提前准备, 落实到位。然而, 在传统的体育教学中, 许多教师对热身运动认识不到位, 往往只是走过场式地让学生们跑跑操, 做做拉伸活动就草草了事。教师在教学中应该明确热身运动的目的, 不仅仅是为了在课前给大脑带来刺激, 使身体为整堂课的运动做好准备, 避免运动中造成的损伤, 而且还要达到吸引学生注意力, 激发学生对本节体育课程的兴趣的教学目的, 从而引导学生积极主动地投入到每节课的体育学习中。

例如:在篮球行进间四角传球的教学过程中, 在热身活动环节, 教师一方面要保证热身运动的科学性, 有序地组织学生做一些有氧运动, 如慢跑操场两圈, 休息过后做一些系统的拉伸活动或者手腕、脚踝关节运动, 使学生的身体进入运动准备状态, 避免运动损伤。另一方面要适当地提高热身运动的趣味性与知识性, 由于本课的教授内容是大多数学生, 尤其是男生非常喜欢的篮球运动, 因此, 为了在课前活跃课堂气氛, 教师可以在运动热身之后, 设计一个气氛预热的教学活动, 每组选派一个选手, 来一个投篮小比赛, 提高学生们对于本课学习内容的兴趣。

二、探骊得珠, 开展小组活动

实践性与探究性是体育教学的一大特征, 因此, 在体育教学过程中, 教师在“抓得紧”的同时还要能够“放得开”, 把课堂的主动权交还给学生, 让学生在自主实践与合作探究中掌握要领, 体验快乐, 达到体育锻炼与体育学习双丰收的教学目的。由此, 笔者认为教师可以在课堂教学过程中采取小组活动模式, 让学生真切地体会到自主学习与合作探究的乐趣, 并且在追求共同小组目标的过程中, 逐步掌握运动技巧, 巩固本堂课的体育教学内容。以此, 培养学生的团队合作精神, 为日后学生走向社会、步入岗位中所将面临的问题 (如人际关系的处理与团队的协作) 打下扎实的基础, 真正实现体育教学与学生的生活实际、发展需求相结合。笔者认为, 通过这种小组合作的探究性实践活动, 不仅很好地契合了体育教学的活动性与学生的发展需求, 而且符合课程改革对于确立学生主体地位、促进学生个性化发展的理念, 能够进一步推进中职体育课程改革的步伐。

例如:在足球脚内侧传球的教学中, 教师可以在精准示范后, 让学生们以2人一组, 8人一大组, 进行传球练习。在学生以小组为单位进行基础练习活动后, 教师可以设计一个小组竞赛, 让两个学生为一小组, 在侧面相隔大约6米的地方, 用脚内侧进行传球, 看哪个大组的学生最先以高质量完成任务。从而, 达到在小组实践活动中, 引入竞争机制, 一方面可以检验学生对于教学内容的掌握情况, 一方面可以有效地激发学生的好胜心理和团队荣誉感, 引导学生积极参与到实践活动中。

三、心理相容, 构建和谐课堂

心理相容是课程改革提出的一个重要理念, 它是班级和睦、课堂和谐的心理基础。心理相容的和谐课堂, 是贯彻落实素质教育的体现, 能够促进良好师生关系的形成, 调动学生体育学习的积极性, 确立学生体育实践的主体地位, 是提高体育课堂教学效率的有效途径。这就要求教师在日常的课堂教学过程中, 应该尊重学生的想法, 促进学生的个性发展, 开展多元化的体育实践活动, 实施发展性评价, 为学生提供一个轻松平等、相互尊重的课堂环境, 让学生真正地喜欢上体育学习, 真正地感受到体育锻炼对于生活的重要性与必要性。

例如:在健美操的教授中, 由于健美操是一种融合舞蹈美、音乐美与体育美的运动方式, 因此, 在教学休息环节, 教师可以设计一个“兔子舞”的活动环节, 和学生们一起在音乐中跳兔子舞, 同样用舞蹈与体育相结合的运动方式, 激发学生们对于健美操活动的兴趣, 既可以达到休息的教学目的, 又活跃了课堂气氛, 拉近了师生间的距离, 为课堂教学营造了轻松愉快、活泼平等的教学氛围。

教师也可以在健美操的操练环节后, 设计一个“抱成一团喊数”游戏活动:选取一名学生作为口令员, 教师加入到学生中, 与学生们围成一个大圆圈, 沿着顺时针的方向进行小跑。在游戏中, 播放富有节奏感的音乐, 当音乐突然停止的瞬间, 由口令员报出一个数字, 这时圆圈里的人就和临近的同伴按照口令员所报的数字抱成一团, 输的学生就结合自己的创意, 表演一遍刚才所教的健美操。

总而言之, 课堂教学管理是中职体育教学永恒的话题, 需要广大中职体育教师孜孜不倦地努力与锲而不舍地探索。笔者认为, 我们应该顺应课程改革的新趋势, 及时转变教学观念, 重新定位, 科学地把组织纪律与体育精神融入到日常的课堂教学中, 为学生营造轻松和谐、心理相容的教学氛围, 为学生体育实践、发展创造提供广阔的平台。由此, 在增强学生体质的同时, 可以让学生们深刻明白体育锻炼的重要性, 理解体育审美的必要性, 使学生养成科学锻炼的良好习惯, 为学生们日后走入社会、走向岗位, 做好身体素质的铺垫, 树立积极向上、乐观进取的生活态度。

参考文献

[1]巩东超.高校公体教师课堂管理行为对学生课堂态度的影响[J].陕西师范大学体育学院学报, 2004 (4) .

[2]张东.课堂管理创新:内涵、方向、策略[J].教育探索, 2005 (10) .

英语课堂教学管理制度 第5篇

上课是整个教学工作的中心环节。根据小学生学习的特点，小学英语课堂教学要创建以活动课为主的教学模式。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和综合语言运用能力。

上课理念：常态化

总体要求：求准、求实、求真，有法、有序、有度 [求准] 目标定位明确，语音语调正确，知识讲授准确 [求实] 教具朴实，训练扎实，习惯落实 [求真] 真心对待学生，教学过程真实 [有法] 训练方法多样，关注学法指导

[有序] 课前准备有序，教学流程有序，组织调控有序 [有度] 知识传授适度，方法途径适度，评价反馈适度 操作细则：

一、目标定位

1目标明确具体，突出双基，科学渗透情感态度、学习策略和文化意识目标的培养； 符合教学要求和学生实际； 注重综合语言运用能力和创新意识的培养。

二、过程方法教学设计

A整体入手，瞻前顾后，创造性地处理和使用教材； B设计新颖，具有科学性和趣味；

C内容精当，重点突出，教学容量和难度适合学生水平； D教学流程严谨有序，逻辑性强，过渡自然； 2 教法学法

A目中有生，体现平等、民主、和谐、互动的学习气氛； B复习检查力度大，兼顾口笔头练习，反馈面广，反馈面大。C关注课堂习惯培养，并落实到位；

D方法适度，多法并举，切实为教学内容服务；

E有效运用现代教育技术和各种教具，创造语境，在追求最大效益的前提下，教具力求简朴化；

F突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，关注学法指导，教与学活动比例合理（约为2:8）；

G精讲多练。注意“三度”：即一定的广度、密度和深度；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练---有意操练---交际操练。

H对新知的巩固反馈及时，注重反馈纠正，依据阶段目标，进行过程性评价，评价手段适度；

I学字母起，每节课留有默写的时间和任务，默写本和纸张结合使用； 学习状态

A学生语言训练材料准备齐全，摆放整齐； B充分调动学生兴趣，激活思维，鼓励学生开口，参与教学活动； C学生参与交流形式多样，有当堂记忆、消化的时间和空间，有自主合作

等多种方式的安排和过程显现，能用英语“做事情”。D 要体现两个80%，80%以上的学生得到个别练习，学生参与语言实践的时间不少于课时的80％，其中、书面练习时间不少于10分钟；

E保证95％以上的学生达到基层目标，各层次学生均学有所得； F所有学生都能在原有基础上创造性地运用所学语言进行听说读写活动；

G巧妙运用动态生成的资源，体现真实的教学过程；

三、板书设计 板书课题，含所属单元、话题名称、课时数。体现重、难点的化解过程。三四年级的key words 和key sentences要求板书在四线三格中，五六年级的key words 和key sentences建议板书在四线三格中。四线三格中的第三条线应略粗，板书内容与四线三格应有突出的对比（主要指颜色的对比和突出）。不得提前将重点内容板书在黑板上，应让学生亲历板书的过程。板书设计应与教案设计一起完成。要求：整洁美观，安排合理，突出重点，图文并茂，对学生良好书写习惯的形成起潜移默化的作用。

浅谈教学管理制度创新 第6篇

笔者认为,教学管理制度创新就是创造一种全新的､更有效的､有利于落实素质教育的教学资源整合的实施细则,它既可以是教学资源整合全过程式的管理细则的创新,也可以是教学资源整合中某方面细节的管理制度创新｡创新后的教学管理制度,将更加有利于教育教学资源的合理配置,有利于调动“教”与“学”两方面的积极性,有利于形成优良的学风校风｡

一､创新教学管理制度是推进新课程改革的坚强支撑

现阶段,我国第八次课程改革正以迅猛之势在全国推进,它将实现我国中小学课程从学科本位､知识本位到关注每一个学生的发展的历史性转变｡推进新课程改革的过程,就是一个破旧立新,固化改革成果的过程,但是如果没有与之相适应的教学管理制度,新课程改革的深化就会失去支撑和保障｡

教师教育观念的更新,学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是新课程改革在实施过程中的标志性成果｡观念是先导,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的,没有先进的教育观念,教学改革就无从谈起｡先进的教育观念,要通过教师先进的教育方式和行为体现出来,教育方式是教育观念的载体,而教育观念和教育教学方式的转变归根结底都要落实到学生学习方式的转变上来,学习方式的转变是新课改的显著特征和核心任务｡毋庸置疑,教师思想观念的更新和学生学习方式的转变最大的阻力是来自落后的教学管理和评价制度｡试想,如果我们用应试教育管理模式来管理和评价教师,怎么能指望让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢?为此,转变学生的学习方式必须借助学校教学管理制度的重建,新的教学管理制度是创造性实施新课程的保证和坚强支撑,在新课改实施过程中我们必须对这一关键环节予以高度重视｡改革中,我们必须把那些经过时间和实践检验,已经不能适应社会发展､束缚了丰富多彩的人性的规章制度弃置窗外,然后大刀阔斧地予以重建,不断完善支撑学校实施素质教育的教学管理制度｡先进的教学管理制度将从根本上解决教师的教育观念和行为问题,促使教师从灵魂深处落实以人为本的办学理念,促进学校群体和学生个性的和谐发展,让教育重新回归本质状态,实现新课程改革的六大目标,顺利完成新课程改革的历史使命｡

二､创新教学管理制度是学校可持续发展的强大动力

随着时代的进步,教育文化的多元发展已经日益受到目标单一､陈旧的教学管理制度的束缚｡事实证明,一所享誉全国的名校背后一定有一套规范性与创新性相结合的教学管理制度在规范地实施,因为只有在这样的管理机制下,教师的主体性､能动性和独立性才能得以发展､张扬和提升,学校才能以充盈的内趋力不断向现代学校迈进,逐步实现“在一个微观的具体的领域实践中国教育走向现代化进程”这一办学目标｡

今天,中国教育虽然已经走上以素质教育为导向的新的历史时期,但是许多学校的教学管理制度依然是按照学生发展呈正态分布的理论建立起来的,其基本定位仍然是面向大多数学生,而现代的“多元智力理论”则表明,学生个体内在的文化底蕴､个人智力特征是不尽相同的,教育不应局限于部分学生的部分方面的发展,因此教学管理制度创新就成为学校向现代学校发展的必然需求｡与此同时,广大人民群众急切呼唤优质教育资源,而一所名校就是一笔宝贵的优质教育资源,名校需要先进的教学管理机制作支撑,因此没有与之相适应的､行之有效的教学管理制度,名校就无从谈起,学校就会失去生存空间｡比如河北衡水中学,他们面对日趋激烈的教育竞争新形势,不断进行新设计､新构架､新组合,大胆积极地进行教学管理制度的重建,从1999年到2002年他们所颁布的每一项教学管理新制度——减少学科授课课时､降低授课难度……每一项无不体现了新课改理念,逐步形成了一整套科学､完善､规范和具体的教学管理制度｡“改革”这一抽象的概念,在衡水中学有了操作的把手,教师们找到了创新的着力点,学校逐步迈向制度化专业化管理,“学校不断发展的优势来自于超过竞争对手的对教学制度的创新能力”,衡水中学得到了持续健康的发展｡

三､创新教学管理制度必须具备两个基本条件

教学管理制度从无到有､从劣到优要受到很多条件的限制和制约,因此教学管理制度创新就涉及到学校诸多方面和诸多因素,但教育管理者的创新素质和学校内部创新氛围是最基本的因素｡

1． 教育管理者的创新素质

学校管理者支配和引导着学校整个群体的行为,他们是否具有创新素质将直接制约和影响着学校的发展和走向｡教育管理者没有创新精神,就不会产生大胆质疑的批判思维,就不会有对学校发展的战略思考;没有创新人格,对其他教师的创新建议就不能以诚相待,更不会激发全校教职工的创造潜能,制度创新也就无从谈起｡为此,教育管理者必须通过保持和提高自身的学习能力,积极转变教育观念,不断提高自身的创新素质,把创新与变革作为基本的兴校理念,抛弃僵化和保守作风,唤起广大教师内在的精神动力,在创新中寻求把握发展机遇,从而获得进一步发展提高的时间和空间,同时在创新过程中体验到工作的乐趣和意义｡比尔·盖茨曾反复向员工强调:“微软离破产永远只有18个月”,意在使员工保持创新的紧迫感;杰克·韦尔奇在通用电气公司实行“末日管理”,启用大胆改革与创新的管理人员,免去那些循规蹈矩的高级职员等｡正是因为他们这种强烈的忧患意识和危机理念赋予企业一种创新的紧迫感和敏锐性,使企业始终保持着旺盛的创新能力,才能够称霸全球｡河北衡水中学校长李金池对校训“追求卓越”解释为:“追求卓越”并非是一种成就,而是学生､教师以及学校领导一种永不满足的追求出类拔萃的进取精神和心理状态｡衡水中学正因有一位敢于创新的校长,他们才取得了今天的成绩｡教育管理者如果前怕狼,后怕虎,保守求稳,那这所学校只能永远望他校之“项背”了｡因此,教育管理者必须敢于否定学校旧有的､束缚人性的条条框框,大胆进行教学管理制度创新,这是学校发展对教育管理者提出的理性要求｡

2． 学校内部的创新氛围

教育创新是一种具有高度自主性的创造性教育活动,它不是教育管理者单方面行为,而是必须由学校全体教职员工积极参与的一种整体性､目的性行为,它依赖于全体教职员工的真诚投入,依赖于不同教师的教育思想和意见的交流与碰撞｡美国心理学家奥托说:“我们所有的人,都有惊人的创造力”,吉尔福特认为:“创造性再也不必假设为仅限于少数天才,它潜在地分布于整个人口中间”｡为此,我们学校管理者要努力营造一个平等､民主､开放和宽容的创新氛围,创造一种以创新为内涵的校园人文环境,给教师以自由想象的时间和空间,给教师以交流与合作的机会,在教师的相互沟通､相互刺激､相互诱导中,提高工作乐趣,从而激发他们每个人的创新潜能｡比如衡水中学的“自助餐”式作业,很有特色,其实这一制度的创造者正是一线的任课教师,该校领导发现后迅速在全校进行了推广,学生学习兴趣无比浓厚,收到了意想不到的效果｡要营造学校的创新氛围,教育管理者就要经常以不同方式和方法奖励在创新方面做出成绩的人,时常认可和鼓励各职能部门的创新工作,以保护创新的热情和积极性｡但是,奖励创新行为不能过分依赖物质奖励,对于人——无论是教师,还是其他人群,物质的东西是永远满足不了的,所以学校管理者追求的是被管理者精神上的满足,一句话,一个问候,一个荣誉称号……所起的作用,往往比物质的更有效,这也是学校保持创新精神的重要因素之一｡美国著名管理学家孔茨说过“管理就是要创造和保持一种环境,使置身于其中的人们能在集体中一道工作,以完成预定的使命和目标”,但是如果广大教师满足现状,不思进取,缺乏创新欲望和动机,在这样的环境中,任何创新活动都无法推行,学校哪还有发展可言｡因此,教育管理者必须注意唤起广大教师的创新意识,营造浓郁的创新氛围,这是创新教学管理制度的基本条件｡

四､创新教学管理制度必须遵循两个理念

l. 以人为本

教学管理制度再建设必须有利于充分发挥教师的个人潜能,有利于每一位学生的全面健康发展,这是学校发展的保证｡有活力､善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提,也是教育可持续发展的关键｡美国心理学家特丽萨·M·艾曼贝尔在她的《创造力的社会心理学》一书中指出:当人们被工作本身的满意和挑战所激发,而不是被外在的压力所激发时,才表现得最有创造力｡为此,我们必须高度关注教师真正的内在需求,使其在为学校创造价值的同时,能够充分实现自我价值,实现学校利益和个人利益的“无缝对接”,达到自我追求和学校需求的最佳结合,从而最大程度的激发教师自身的创造性｡与此同时,我们必须充分关注学生丰富多彩的个性,促进每一位学生的全面发展,这也是创新教学管理制度的根本要求｡如果远离“以人为本”的办学理念,在“这种背景下的所谓的教学改革只能是打外围战,‘带着镣铐跳舞’,师生的生命力､主体性不可能得到充分发挥”,改革必将流产｡

2. 民主管理

改革和发展的实践告诉我们,没有民主的管理,就没有民主的教育｡一所学校,如果只有少数领导干部的积极性,而没有全体教职工的责任感和使命感,那么这所学校的一切工作都将会以失败而告终｡没有制定政策时的充分民主,就没有执行政策时的严格,这体现了学校的民主管理｡有关研究资料表明,教师群体对于民主､平等､尊重的情感需要,对于参与学校的民主管理较其它社会群体有更强烈的追求｡学者佩克利斯鲁曾断言:“人类在发展进程中,目前受到的限制完全不在于天资不足,而在于不能尽早地为天资创造最佳条件｡”因此,在新的教学管理制度建设过程中,教育管理者应充分发扬民主,实施合作式､民主式管理,为教师创造一种宽松的环境,从而满足教师群体的心理需求,激发教师干好工作的积极性,使每一名教师都成为自觉的创新主体,形成自我激励､自我约束､自我管理的局面,逐步达到人与学校､人与教育､人与社会的和谐统一｡

课堂教学管理制度 第7篇

一、互相管理与“互相激励、互相帮助”

在教育改革的大潮中,如何改变教师的教育观念,使由教师占主导地位的灌输式“教”转变为由学生作为学习过程的主体是当今教改的首要任务。我们应该清楚地认识到:在教学管理中,学生是认识的主体,而教师则是组织者和管理者。我们知道,激励具有加强和激发主体的动机、推动并引导主体的行为使之朝向预定目标的作用。激励可以充分调动学生的积极性,使学生产生学习的需要、自尊的需要、参与的需要,从而积极投入到学习之中,并主动参与学校的各项活动以培养和磨砺自己。激励引发了学生的需要,促成了学生学习的动机。在课堂中,我们教师是否应该多激励学生呢?或者让学生之间相互激励?学生之间的激励是不受限制的,他们在一天里有很长的时间相处在一起,可以在生活、学习与工作上互相帮助、互相激励,这时候在学生之间形成一种相互理解、互相监督、共同向上的良好氛围,并因为互相激励而诱发学生个体的自我需要与学习动机。从班级管理的角度来说,这是一个比较不错的班级管理方法。这时候,我们就可以创新教学管理模式,以学生为主体,在学生之间形成一种“互相管理”的管理模式。这里的“互相管理”实质就是学生的自主管理,学生自主管理包括两个层面:一是学生个体在学校的教育环境中,自我教育、自我约束、自我管理、自我实现;二是学生以主人翁的态度参与班级和学校的管理,学生之间互相督促、互相促进。古语有言:“单丝不成线,独木不成林。”以“互相帮助、互相激励”为依托的“互相管理”模式正是拉近学生使其团结的纽带,能够做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体,为学校班级建设作出贡献。因此,学生的“互相管理”能从事情的本身出发,更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况,往往更符合学生的客观实际,容易被学生所接受,具有鲜明的针对性,同时也更能体现素质教育的客观要求。

二、互相管理模式与中小学课堂教学管理

1.互相管理模式的由来

互相管理模式的由来要从“小天使小主人”这个团体游戏开始说起。小天使小主人是一个团体游戏,它以角色扮演为主要手段,在活动开始之初,设定团体中的每一位成员都有自己的“小主人”(自己扮演“小天使”的角色),也有自己的“小天使”(自己扮演“小主人”的角色)。每一位活动成员,作为“小天使”要尽可能地帮助和关心自己的“小主人”,作为“小主人”能够享受到来自“小天使”的帮助和关心。这个活动的目的是通过游戏活动增强活动者之间的交流互动,在游戏中体验“施”与“受”,感受到自己帮助别人的快乐,也感受到别人帮助自己的愉悦。它有几个重要的特点:通过增加互动拉近团队成员的距离,增强团队凝聚力以及归属感。这个活动在保持小天使神秘感的同时,蕴含鼓励小天使的创意和献爱心的精神、默默奉献的精神。这个小天使小主人游戏方案的理念可以看成是自我管理和他人管理的结合,这种管理方式是新奇的,若是把这种理念发扬、改进,定能在一定程度上解决当前班级管理的问题,取得良好的管理效果。我们从这个研究中提出了“互相管理”的概念,这个管理概念是继“自主管理”概念后的一个具有生命力的概念。“自主管理”是在认同学生具有自我管理能力或是具有自我管理潜能的情况下给予学生的自我管理;“互相管理”是在认同学生具有“自主管理”的能力或者潜能和具有管理(或说帮助)别人的强烈需要的情况下,提出的一种隐性的“管理链”。

2.互相管理模式的特色

孙颖认为,班级干部管理班级能实现学生自我管理、互相管理,充分发挥了学生在自我管理中的能力,既能有效地锻炼学生的能力,同时也是教育管理工作中的重要环节[2]。这里提出的“实现学生自我管理、互相管理”只是单方面的,即只是班级干部对其他同学的管理,而且这种管理也带有一些自上而下的管理意味。虽然班级干部管理能实现一定程度的自我管理和互相管理,然而这是远远不够的,因为班级干部管理只能针对性地实现班级干部的自我管理以及班级干部之间的互相管理,其他不是班干部的同学没有实现很好的自我管理和互相管理。魏书生老师是一位对班级管理方法颇具创新的班主任。有人评价说:“在魏书生的班级中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。”魏书生老师这种“人人都是管理者,人人又都是被管理者”的理念和互相管理模式是一致的,而他却没有明确提出这个概念。深入研究他的班级管理方法后,会发现他的这种“管理者与被管理者”理念的实质和互相管理模式是不一样的。他的管理方法像是学生被教师管理(这是“被管理”),学生管理班级里的一切杂务,每一块地、每一个角落都有人管。而互相管理模式中,学生的身份是平等的,每一个人都能够管理另外一个人,不受限制。事实上,把这种模式看做是管理模式其实是对这个模式的误解,这是一种隐性的管理模式。学生之间要相互激励、相互帮助,而教师只是引导者,保证这种模式的正常运行。可以说,相互管理就等同于相互激励和相互帮助。

3.互相管理模式的一种运行模式

互相管理模式是还在探索中的一个班级管理模式,其运行模式也还在探索中。不过,这种管理模式既然是由小天使小主人这个团体活动提炼出来的,那么这种模式和小天使小主人这个团体活动的运行是有很大关联的。探索出来其中的一种运行模式可能是这样的:(1) 让班级里的所有学生把自己的名字写在一张纸上折叠起来,然后把纸收集起来并打乱。(2)让每位学生随机抽取一张纸,与之对应的名字便是自己的小主人(若抽到自己的名字则将纸放回、打乱、再抽取)。最后每个人都有两个有爱的身份:小主人和小天使。作为“小天使”要尽可能地帮助、关心和激励自己的“小主人”,激励“小主人”往正确的方向发展;作为“小主人”能够感受到来自“小天使”的帮助、关心和激励,获得要努力前进的外在和内在动力。(3)在活动期间,小天使若是发现小主人的成绩出现下滑,要及时去鼓励他,帮助他把成绩提上去;当小主人心情不好、上课不认真或不遵守课堂纪律时,小天使要用亲切、善意、有效的方法去提醒小主人,让小主人感受到小天使的关心并乐于改正自己的错误。当然,此时小天使可能还是以“神秘人”的身份来激励和帮助小天使。

三、互相管理模式的课堂教学管理价值

课堂教学管理是指组织、协调、保障和促进课堂教学,实现预定教学目标的过程[3]。互相管理模式的教学价值与其内涵是分不开的,与学生之间的“相互激励、相互帮助”紧密联系,是自我管理和他人管理的有效结合。所以,其课堂教学管理价值可从两方面说起。

1.互相管理模式能够激发学生的学习动机

学习动机是引起学生学习活动、维持学习活动,并导使该学习活动趋向教师所设定的教学目标的内在心理机制[4]。就目前来说,大部分中小学生都认为学习是枯燥乏味的,学习动机偏低。根据耶克斯—多德森定律可知,提高学习动机对提升现在中小学生的学习效果是非常有必要的。然而很多学生还是不愿意在此投入过多精力,不投入精力就没有收获。学生作为相互之间的朋友也是竞争者,他们的互相激励、互相帮助可以极大地提高他们自己的自信心,从而能够更好地激发他们的学习动力。同时,学生之间的交流比跟老师家长交流要轻松得多。他们之间的互相激励、互相帮助可以使他们卸下不必要的负担。无论成绩好坏,他们都可以和其他人讨论,并能够从对方身上获得经验,总结成功或失败的原因。了解了这些原因,他们就能对症下药,不会因为急于求成却不知如何学习而感到烦躁,这样才能提高他们的学习信心和动力。最重要的是,同学之间互相激励、互相帮助也能增加学习的趣味性。他们通过相互交流,在学习上帮助了他人,也增进了彼此的友谊,减轻了学习的枯燥感,自然而然就有了较强的学习动机。

2.互相管理模式能够维持良好课堂教学纪律

从“课堂教学管理”这个词可以看出,课堂教学管理必定包含着课堂纪律管理。课堂纪律管理是教学工作的有机组成部分,组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一[5]。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经指出课堂纪律对教学的重要作用,他说:“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分,其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”随着基础教育改革的不断深入,传统的班级管理模式逐渐凸显出诸多问题,不能很好地维持课堂的纪律,反而激发了学生与老师之间的对立冲突,影响了师生之间良好关系的形成,也影响了学生全面素质以及综合能力的提高和个性的健康发展。建立新的班级管理观念,探索新的班级管理模式具有重要的现实意义。“互相管理模式”是在老师引导下学生之间相互管理的模式,这是对班级管理进行的新尝试。在班级里实施这种管理方法能充分发挥学生的主观能动性,调动学生参与班级管理的积极性,为学生参与班级管理创造条件,是一种人人参与管理、人人被管理的模式。其实质就是学生为了取得好的成绩、全面健康地发展,自觉积极参与到教学活动中来,同学之间以相互监督、相互支持和鼓励的方式来进行学习,在教学活动中有意识地去遵守课堂纪律,达到自觉维护课堂纪律的效果,从而使学习效果得到提高,同学们得到全面发展。

互相管理模式虽然是一种还未被人所熟知的管理模式,但这种模式却是比较“接地气”的,而且很多方面都在有意识或无意识地运用这种管理模式(“以人为本,以学生为主体”等思想与互相管理模式中注重学生之间的交流互动方面是相互一致的),只是未把它当成一种管理模式而已。所以,这种管理模式具有很强的生命力,其发展前景是很广阔的。

摘要：中小学生是一个向往活力的群体,活泼有余的同时也会影响课堂教学的顺利进行,这时候就需要教师的正确引导,所以中小学的课堂教学管理尤为重要。现行的中小学课堂教学管理略有不足,使得一些班主任教学管理的效果未能达成反而增大了他们的工作压力,在此将以一种新的管理模式——互相管理模式为切入点,分析互相管理模式下的中小学课堂教学管理,这种管理模式可能是未来班级管理的发展方向。

关键词：课堂教学管理,课堂教学,互相管理模式,班级管理

参考文献

[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999.

[2]孙颖.浅谈班主任发挥班级干部作用的有效方法[J].才智,2010(16).

[3]刘艳艳.中小学课堂管理策略研究[D].河南师范大学,2011.

[4]刘万伦,田学红.发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.

课堂教学管理制度 第8篇

1、教学管理理念落后, 传统的教学管理理念不能满足新人才培养目标的需求

普遍存在于教学管理工作者中的经验主义与教条主义局限了教学管理理念的创新, 局限的教学改革的深入进行。传统的教学管理, 注重理性与效率, 难免忽视被管理者的个性需求, 当今由于社会进步, 需要的是新型的全面性的人才, 传统的教学管理理念, 不能够注重学生实际, 没有与社会需求紧密结合, 与现阶段新人才培养的目标不协调。因此, 必须对高职院校教学管理理念重新审视, 树立正确的、与社会需要及时代进步相协调的教学管理理念, 从而有效地加强教学管理工作, 更好地服务于教学活动, 完成教学目标。

2、教学管理模式陈旧, 不能与教学改革的脚步一致

过程管理和经验管理是我国目前高职院校教学管理的主要方式, 此种教学管理模式缺乏竞争性和淘汰性, 教师和学生在教学活动中的积极性不能有效地调动起来, 跟不上教学改革的脚步。这种管理模式在实行教学管理时, 具有统一, 规范的优点, 但它强调共性的培养, 而局限了学生的个性发展, 面对生源的增加, 社会的需要, 这种陈旧的教学管理模式限制了教学改革的脚步, 不利于高职院校的发展。

3、现阶段高职院校教学管理人员的专业管理素质普遍偏低

由于教学管理人员是教学管理工作的实施者, 对教学管理的质量有着关键的作用, 所以, 教学管理人员需要有专业的管理能力, 提高管理素质。现阶段我国的高职院校教学管理人员学历普遍较低, 大多是大专学历, 很少有高学历的管理人员。而且, 教学管理人员很少是专业管理人员。现阶段高校教学管理人员虽有专业知识, 但很少是专业管理人员, 缺乏基础教学管理理论, 面对众多事务性工作, 管理工作的不专业导致能力不够, 对教学管理质量有着很大的影响。

二、高职院校教学管理的改进与发展

1、树立以人为本的教学管理观念

以人为本, 就是强调以人的全面发展为本, 也就是以人的个性、独特性和创造性为本。在我国的科学发展中, 一直注重以人为本的科学发展观。现阶段, 以人为本已经成为一种触及到社会各领域的文化价值观念。在教学管理中, 人是最核心的因素。一切教学活动都是围绕人来展开的, 确立以人为本的教学管理理念是教育管理改革的必然结果, 是教育管理创新的时代要求。

2、建立以人为本的教学管理制度

现代社会, 教育竞争越来越激烈, 高职院校面临着知识经济的双重挑战。要想增强高职院校的竞争能力, 应该不断深化教学改革, 更新教育理念, 快速提高教学质量。相应地, 也应该建立健全的、科学的教学管理制度, 教学管理制度是保障教学秩序的必要条件, 提高教学质量的基础。建立以人为本的教学管理制度, 注重在教学中教师、学生的地位及作用尤为重要。虽为管理制度, 但要强调以人为本, 不能限制师生个人的全面发展, 不能成为师生互动的羁绊, 而应该充分肯定教师学生的兴趣, 尊重师生的情感, 鼓励支持师生的自主发展。这样可以极大的加强教学管理质量。

3、提高管理人员的专业素质, 建立高素质的教学管理队伍

由于教学管理工作要求工作人员有着较高的专业能力, 而且由于高职院校的飞速发展, 学生的增多, 工作的繁杂, 对工作人员的精力也有着较高的要求, 所以, 在高职院校的教学管理工作中, 一支既懂教育又有着专业管理能力以及管理素质的管理队伍是必不可少的。首先, 要增加教学管理人员的数量, 引进、招聘充足的专业管理人员, 以面对繁杂的教学管理工作;其次, 提高管理人员的普遍学历层次;此外, 还应该不断加强管理者与岗位相适应的组织、决策、调控能力, 培养管理人员的创新意识, 提高管理人员的专业管理素质, 不断加强教学管理队伍的建设。以更好、更全面地加强高职院校的教学管理工作, 从而加强教学质量。

4、不断加强改进, 实现教学管理信息化

时代的不断进步, 计算机网络已经应用到我们生活的各个领域。随着高职院校的高速发展, 学生数量增多, 处理和收集教学信息, 单靠人手是不行的。高职院校教学管理也应该与时俱进, 不断加强改进, 以实现信息化、网络化, 建立教学管理网络平台, 高效的处理教学活动中的各种问题, 以跟上时代发展的步伐。

三、结束语

高等职业教育已成为我国高等教育系统中增长最快的一个亮点, 但在近几年的发展中却出现了不少问题, 不少高职院校被社会所淘汰。教学管理作为重中之重, 既要不断深化改革, 建立健全的教学管理制度, 还应该与时俱进, 树立先进的教学管理理念, 以人为本。充分调动学生的主观能动性, 培养教师敬业, 管理人员爱岗的工作精神, 不断提高教学素质, 强化管理, 按照时代社会的要求来开展教学工作, 开创高校教学管理工作的新局面。

参考文献

[1]刘锁娣.高职院校教学质量管理的意义和途径[J].考试周刊, 2010 (32) .

[2]卓国荣.重视情感教育在高职院校中的作用[J].职业技术, 2010, 4.

[3]胡水.“人本主义”视角下的高职院校体育教学管理[J].科教文汇, 010 (18) .

浅析地方高校教学管理制度创新 第9篇

高校教学管理制度是指根据人才培养目标和规格要求, 在一定教学管理思想指导下, 对高校教学活动进行计划、组织、协调和控制的基本制度, 是保障高校人才培养质量的重要机制[1,2]。创新的教学管理制度是使高校教学管理处于高效的、自觉的、充满活力的运行状态的根本保证, 是能否有效调动广大教师积极投入教学改革和建设的关键[3]。

目前, 地方高校招生规模的急剧扩张和资源重组式新建综合性高校的应运而生, 造成教学资源相对匮乏[4]。面对新的挑战, 地方高校已经进行了一系列的教学管理制度创新, 也取得了一定的效果, 但依然存在一些的问题, 主要表现在以下几个方面:

1. 教学观念陈旧。

随着市场经济进一步发展, 地方高校高等教育必然以社会发展的需要为出发点, 必须先满足社会发展的需要, 必须为国家的政治、经济、文化服务, 必须要注重受教育者的社会化, 这样才能真正的为社会服务。如果忽视了个人的价值和个性的发展, 将直接扼制了创造教育。传统的教育价值观支配下的教学管理观念便是以学校、管理者和教师为本位, 学生被看成是管理的对象。所以, 在此教育观念下, 学生的主体地位无法在制度中得到充分体现, 学生没有自主选课、选教师、选专业、选学习方式的权利[5], 即便是有些地方院校实行了选课制度, 选课制度也形同虚设, 由于教师及开课数量较少, 使得“选修”变为“必修”。

2. 教学管理队伍落后。

目前, 我国高等教育教学管理队伍建设整体水平不高、相对落后, 不能最优化教育资源, 没能很好地适应当前社会发展对高等教育的需求, 在一定程度上阻碍了高等教育的发展。与部署院校相比, 地方高校受其教学设施、师资力量、所处地理位置和经济环境等因素制约, 教学管理队伍建设往往更为缓慢, 一些教学管理人员不具备相关专业背景, 办事效率低、效果差, 直接影响高校的教学管理水平。因此, 要实现地方高校的人才培养目标, 就需要正确认识和加强地方高校的教学管理队伍建设, 提高教学管理水平[6]。

3. 教学质量观偏差。

近年来, 高等教育与社会主义市场经济的逐渐接轨和高等教育逐渐向“大众化”迈进, 更加凸现了教学质量的重要性。然而, 究竟应该用什么标准来衡量教学质量关系到人才培养和学校的发展。在教学过程中, 如果人们对教学质量过分看重, 就会制约教学制度的深入改革。传统教育重共性、轻个性, 重知识灌输、轻智能开发, 重理性训练、轻和谐发展, 在实践教学过程中不善于或不能针对不同类别、层次、个性特征的学生实施更符合他们发展的教学质量标准, 严重阻碍了学生的特长发展, 制约了新形势下教学质量提高。并且由于受到计划经济等因素的影响, 人们一谈到保证教学质量, 就联想到“严格要求学生”、“不得降低考试标准”等。由于师资队伍建设等问题不会在短时间内影响学校的生存和发展, 就形成了认识上的偏误, 束缚了教学改革的思想[7]。

4. 管理机制僵化。

当前, 我国教育事业发展的仍处在探索阶段, 教育教学管理中仍然存在着问题。教学管理机制受到传统经验的制约, 机制僵化, 不灵活, 不能随机应变, 较好的适应社会发展新形势下的要求, 尤其是教学管理的基本理念, 与当前教育的发展不同步, 与师生互动式教学模式的推行严重相悖, 高校教学管理部门设置不合理, 各部门责、权、利关系不明确, 严重制约教学管理制度的改革[8]。

5. 创新不足。

许多地方高校的教学管理还停留在常规方式, 没有与时俱进的进行改革创新。当然, 常规的教学管理对维持学校的正常教学秩序、教学环境非常重要。但是, 管理是一门科学, 是动态的、发展的过程, 不能一成不变。当前地方高校教学管理创新性不足主要体现在:一是教学内容陈旧, 更新速度较慢, 不能体现当前最新的科研成果;教学计划缺乏创新、按部就班。二是教学管理过于强调集中性、统一性与单一性, 缺乏教学管理的活力。三是教学管理者完全按照管理制度执行, 缺乏具体问题具体分析的能力[9]。

二、加强地方高校教学管理制度改革的对策措施

在信息技术高度发达、经济全球化深入发展的今天, 世界各国综合国力竞争日趋激烈, 而综合国力的竞争最终取决于人才的竞争[10]。地方高校具有的传统行政型教学管理, 已经不能适应时代进步和教育发展的要求, 并且严重阻碍着新的教学手段, 社会需要的创新型人才与高校传统教学培养出来的学生匹配程度弱。因此深化地方高校教学管理改革与创新已经是当务之急[11]。具体措施主要表现在以下几个方面:

1. 增强个性化教学。

教学个性化的最终目标是培养和发展学生的创新能力, 使之成为创造型的人才。学生只有具备了良好的个性品质, 才能更好地运用其所学的知识, 更好的发挥特长, 为社会发展做出贡献。在我国地方高校教学中, 应正视个性差异, 重视个性化教育, 对教育者而言应该是因材施教, 对学生而言应该是鼓励其发展创新意识和创造精神, 以适应社会对高质量富有创造性的新型人才的需求[12]。个性化教学不仅仅局限在某个教师的特色课堂, 应该在学校范围内创造条件, 积极开展研究、探讨, 建成多样化评估体系, 为探索个性化教学创建宽松的氛围, 提高教师积极性、形成个性化教学团队。

2. 提高教学管理队伍素质。

教学管理队伍建设是提高教学管理水平的基础, 管理人员的水平和素质直接影响着教育质量, 决定了学校教学改革的深度、广度和力度, 影响着优质教育教学的质量[13]。加强教学管理水平建设, 需要建立一支高素质的、创新的教学管理队伍。教学管理是日常教育教学的实施者和监督者, 也是高校深化教学改革和推进创新的策划者。教学管理人员的专业化发展要求掌握教学管理的基本理论和知识, 提高业务技能, 逐步提高管理素质, 成为良好的高校教学管理的多面手, 以高水平、专业化的能力服务学生、教师和学校, 能够很好地适应教学管理的发展和要求。教师是教学管理队伍中的重要一员, 许多教育组织、学校和教育学者积极倡导和鼓励教师参与学校教学管理[14,15]。教师身处教学第一线, 来源于课堂, 是教学质量反馈直接感受者, 教师应该为教学管理创新提供最为真实的数据和资料。教师既是教学管理的参与者, 又是被服务者, 对教学管理过程中存在的缺点和不足有深刻的认识, 可以提出合理化建议, 改进教学管理方案。同时, 教师应该充分运用教学管理创新成果, 应用到日常的教学工作中去, 收集学生的反馈意见, 确保教学的改革与创新的正确进行[16]。

3. 加强教师队伍的建设。

教师肩负着振兴教育的希望。学校提高教学质量, 实现教育目标, 有赖于全体师生的共同努力, 最重要的是建立一支优秀的、高素质的教师队伍, 要求教师必须树立科学的教育理念, 具备无私的奉献精神。对教师管理的目的不在于限制和约束, 而要通过规章制度建设、职业价值引领等来对教师进行激励, 使教师增加工作自觉性, 积极性, 主动性和创新性。培养优质的教师队伍是搞好教育教学质量的前提。学校要提高认识, 增加投入, 使每一名教师拥有丰富的文化知识、熟练的教学能力、先进的教育理念、无私奉献、团结奋斗的精神。所有教师运用科学合理的教学方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉献, 是创造一个学校优异的教育教学成果前提。

4. 加强教学质量管理。

学校教学管理的最终目的是保证和提高教学质量, 提高学生的整体素质。教学管理是一个动态的管理, 贯穿于教学工作的整个过程。是学校管理者必须面对的重要课题[17]。教学管理首先是教学思想的管理, 其次才是教学行政管理[18]。教学管理必须根据学校自身特点, 明确教学理念。实践中围绕教学思想来制定教学计划、完善反馈机制、深入比较教学效果、不断探索研究提炼先进科学的教学理念, 让理念引领实践、提升教学质量。教学行政管理是贯彻教学理念的通道, 是联结教学资源和教学效果的网络。加强教学行政管理应拓展管理人员素质、提高实务技能、增强服务意识、实践公平政策、将教学理念传达到教师、融汇到课堂。学校只有在完善管理体制的前提下, 加强日常教学工作管理, 才能全面提高教学质量[19]。

5. 强化创新意识。

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不歇动力, “创新能力”是个人素质和人生价值最辉煌的体现[20]。作为地方高校教学管理者必须有较强的创新意识能力。创新主要表现在意识和管理创新两个层面。首先, 管理者的意识创新应该从长远的、发展的、创新的角度去思考和理解新时期教育创新的本质, 指导学校的教学实践。其次, 应该寻找和探索解决问题的新方法和新途径, 不怕困难、勇于实践、开拓创新, 实现教学管理工作的现代化[21]。管理的创新离别不开制度的创新, 地方高校教学管理制度的创新是一项系统工程, 是不断发展、完善的动态过程, 需要我们认真规划、正确对待、按步实施、可持续发展。我们坚信, 只要地方高校坚持教学管理制度创新、深化改革, 一种适合我国社会主义现代化建设的地方高校教学管理制度一定能够建立起来, 并且不断完善[1]。

摘要：高等教育管理体制是高等教育改革的重点和难点。近三十年来, 我国高等教育事业蓬勃发展, 成绩显著, 逐步形成了适应当前社会发展的多学科、多层次社会主义高等教育体系。但随着普通高校大规模扩招, 地方高校由于担负着比以前更加繁重的教学任务, 教学管理制度存在问题, 导致教学质量严重下滑。因此, 地方高校及时更新教育观念, 推进教学管理制度创新, 进而提高整体教学水平和人才培养质量, 迎接新形势下的各种挑战, 具有十分重大的意义, 已成为地方高校教学管理工作的重中之重。

教学学术与教师管理制度创新 第10篇

一、教学学术的发展诉求与高校教师管理制度的矛盾

高校教师管理制度是教师成长与发展的制度保障。但自我国大学扩招以来, 高校教师的管理和评价制度越来越注重科研产出, 而作为教师职业之根本的教学的重要性被不断削弱, 直接引起高校教师对教学的投入和关注减少, 最终导致高等教育的质量和效果降低。可见, 教学学术思想在我国高校管理层面仍没有受到应有的重视, 大学教学学术的发展诉求与高校教师管理制度学术性缺失仍存在诸多有待化解的矛盾。

(一) 教师个人专业发展的需求与教师培养机制不完善的矛盾

有学者通过对我国44所高校教师教学学术现状的调查分析得出“教师对目前高校的各项教师管理制度的评价都不高, 尤其是对直接关系到高校教师教学的教师培训发展制度和教学管理制度的评价普遍较低。”可见, 教师对关系到教学方面的培训和教学管理制度具有相对较高的期待和需求。但高校教师教学的培训发展制度和教学管理制度却大多关注着教师的科研能力养成和基本课时量的完成, 仍未能满足教师个人专业发展和完善教学实践的需要, 因此, 教师们对高校教师管理制度的评价并不高。

(二) 高等教育多元化与教师奖励制度单一性的矛盾

高等教育具有专业研究、教育教学、社会服务等多元化角色, 而多数高校在关于教师晋升、评职称等奖励制度上却把科研成果放在评价指标的首位, 课题研究的层次和发表期刊的数量成了所有奖励性制度的硬性指标, 这难免造成教师工作的重心偏向科研。久而久之, 教师们对教学工作和学生培养的忽视, 直接导致本科生教育质量难以达到高等教育的预期目标和当今信息化社会对人才综合素质的需求。

(三) 教师个人提高教学质量的努力与缺少制度支持的矛盾

教师个人教学水平的提高是高等教育整体质量提高的关键环节。面对长期以来, 我国大学中普遍重科研、轻教学的不良倾向, 我国也有“博耶、舒尔曼”这类有识之士为之付出过努力, 如“晏才宏”和“朱淼华”现象, 但是由于教师个体力量的微弱, 也未能得到管理层面的重视和制度支持, 因此, 效果未能尽如人意。长此以往, 高校教师的教学和工作目的仅限完成自己的教学任务和课时量, 提升教学水平、重视人才培养和提高高等教育质量等已然成为虚无的信条。

二、教学学术发展与高校教师管理制度改革

管理是各项工作得以有效实施的保障。完善的教师管理制度是消减高校教学与科研二元对立关系的关键。因此, 高校教师管理制度的改革和完善是推进教学学术发展、提高高等教育质量的突破口。

(一) 加强对应聘者教学实践能力的考察

舒尔曼认为, 如果大学决心要建立一种新的文化, 必须改变现在的招聘方式。高校对教师的招聘要求往往更重视应聘者的科研能力和成果, 对其教学实践能力的考察除了简单试讲和说课外没有更深层次的了解, 从而导致高校教师队伍整体教学能力不强, 高校很难形成一支高素质的“教师队伍”和一种真正的“教学文化”。因此, 教学学术若要获得良好的发展态势, 解决高等教育改革最根本的问题, 就必须从教师管理制度层面把好高校教师入口关。对于将来主要从事教学工作的应聘者的考察, 在重视其科研能力的同时要通过多种途径考察其教学实践能力, 为培养教学学术型师资队伍打好基础。

(二) 增强教师发展支持系统及教师培训活动的运行效果

对于高校教师来说, 提高自身教学学术水平离不开自身的专研, 更离不开学校管理层面的支持。这就要求高校增强教师发展支持系统 (如个别高校成立的教师发展中心) 的支持力度和运行效果。改变以往教师发展支持系统偏向关注教师职称发展的局面, 增加针对教师教学学术能力发展的培训活动。通过精心策划培训的形式和内容来使真正有关教师教学能力提升的培训达到效果最大化。具体可通过举办教学研讨会、教学观摩、微课堂等形式多样的教师教学学术活动, 来帮助教师们在教学基本理论与教学实践之间建立畅通无阻的桥梁, 以此来提高教师们的理论知识, 并通过教学实践有效地传授给学生。

(三) 建立便于教师交流与共享教学学术的平台

教学学学术若要为教师发展和学生学习起到更好的促进作用, 仅有教师个体的努力是不够的。《学记》曰“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。尤其是作为一名每天面对无数活生生的学生和千变万化的课堂的教师, 即使自己掌握了一种或多种奏效的教学方法, 也并不一定能成功地适用于所有的教学与研究。教学学术倡导通过同行之间的相互评价创造性地分享学科知识并提高学生学习效果, 不局限于传统的教师———学生之间单一循环互动的范围内进行反思性批判;教学学术是教师从教和学的实践中提取出中心问题, 通过使用合适的学科认识论的方法对这个问题进行研究, 并将结果应用于实践, 对结果进行交流、反思及同行评价。因此, 在实践教学学术的过程中, 教师作为实践的主体, 从自己的课堂教学实践中提取出有价值的问题进行深入反思、研究, 并通过交流平台与同行进行讨论分享, 最终提取出适合的解决策略, 并让自己解决问题的方法获得承认与推广, 在更好地指导自己的教学实践和提高教学质量的同时, 帮助同行解决类似问题。既然教学学术提倡交流与共享, 就务必需要一个平台, 故作为教师管理层面应该给予大力支持与帮助, 建立一个教学学术交流与共享的平台, 使每一位教师有机会将自己的教学情况与实践经验公开, 接受同行的评价、批评与帮助, 让大家在交流中共同成长。

(四) 构建全面的教师晋升和职称评定的评价指标体系

评价和奖励是促进发展的动力, 全面有效的教师评价指标体系是提高教育质量的重要因素。在倡导教学学术的大背景下, 教师管理制度层面必须改变过去对教师晋升和职称评定的评价指标过于注重科研而忽视教学的状态, 增加对教师教学实践方面的评价比重。首先, 在制定教学质量和职称评定指标体系时, 科学地确定科研与教学的评价比重, 并清晰地显现出来, 突出对建立在教学实践上的科研成果的评价, 改变以往科研与教学分离的评价模式, 让教学学术思想真正走进大学教师的思维和实践中。其次, 重视同行之间的相互评价, 教学学术倡导交流与共享, 同行间的交流促进了相互的了解;同行之间具有相似的教学知识体系, 因此, 同行间对于教学质量的评价具有较高说服力。只有形成了健全的评价指标体系, 才能真正做到全面、客观、公正的评价教师的工作业绩, 从精神上给予教师劳动成果的最高奖励, 从而调动他们扎根教学实践来开展科研工作, 提高整体教学学术水平。

摘要：随着我国高等教育改革的逐步推进, 高等教育教学质量已然成为被关注的焦点。教学学术研究成为提高我国高等教育质量的突破口, 然而教学学术的发展诉求与当前高校教师管理制度仍存在需要化解的矛盾。文章试图从高校管理制度出发, 通过加强对应聘者教学实践能力的考察;增强教师发展支持系统及教师培训活动的运行效果;建立便于教师交流与共享教学学术的平台;构建全面的教师晋升和职称评定的评价指标体系, 以期通过这几个方面来促进教育教学的改革和发展, 最终达到提高高校教育质量的目的。

关键词：教学学术,教师管理制度

参考文献

[1]博耶.关于美国教育改革的演讲[M].北京:教育科学出版社, 2002, (2) :56.

[2]BOYER E.Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professorate[M].Jossey-Bass, 1997:16.

[3]Eileen T.Bender.The Sotl“Movement”in Mid-Flight[J].Change, 2005, (5) :40-49.

[4]史静寰, 许甜, 李一飞.我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究, 2011, (12) :66.

[5]Emphasis[J].Teaching and Learing.2000, 10 (2) [EB/OL].[2005-05-18].http://www.ncsu.edu/fctl.

课堂教学管理制度 第11篇

关键词：教学  管理  队伍  建设

1 教学工作水平评估指标体系对教学管理队伍的内涵

学校的教学管理队伍的人员可分为两层次：一是分管教学的领导，如负责教学的校长、教务处长以及各学院（系）分管教学的院长或系主任等;二是普通教学管理人员，如教务处除处长以外的专职教学管理人员、各院（系）教学办公室主任、教学秘书等。除此之外，教学管理人员的两层次结构还可以通过学校一级教学管理层次和学院（系）二级教学管理层次上体现出来。其中，学校一级教学管理层专司组织和实施教学任务;学院（系）二级教学管理层专司实施所在学院（系）的具体教学任务，全校的教学管理制度的执行以及工作任务的实施都要通过学院（系）的教学管理层次来实现。

2 当前学校教学管理队伍的现状

2.1 教务管理人员构成参差不齐 目前学校教学管理队伍的来源较为广泛，管理人员的业务能力和专业水准参差不齐。而且未经过系统学习和专业培训的管理人员大有人在，这些人员缺乏对高等教育理论、高等教育发展新动向的了解和研究，难以适应教学管理现代化的要求。另外，教学管理人员不仅任务繁杂，而且责任重大，在教学管理岗位上工作，不仅要从头学习业务知识，适应管理工作，而且还要承担巨大的压力和责任。

2.2 教学管理队伍思想不稳定 随着高等院校的扩招，一线教师人数剧增，而相应的教学管理人员数量仍维持现状，甚至部分院校还面临教学管理人员匮乏的问题。加上教务管理人员工作责任大，程序繁琐，职称难评、容易得罪人、缺少培训学习的时间和进修提高的机会等诸多原因，造成教务管理人员思想波动大，不稳定，许多人不愿干教务管理这一行。学校教学管理过程和运行是一个系统，优秀的教学管理人员必须是通过若干年的实践积累之后才能达到要求。管理队伍的思想不稳定，人员变动频繁，势必造成管理人才的流失，而新的管理人员又一时无法适应复杂多样的教学管理工作，这必然会制约学校教学管理质量的提升。

2.3 教学管理人员的业务素质存在不足 由于教学管理队伍的来源复杂，学校鲜少关注教学管理队伍的建设，也未多加考虑管理人员的素质训练和能力提升的必要性，以致大多数教学管理人员缺乏学习动力，也无法接触更高层次的能力培训和进修的机会，没有系统的学习或进修过管理学、教育学方面的基本理论培训，进入教学管理部门，完全根据自己的粗浅经验进行工作，日常工作缺乏理论依据，并且鲜少以理性的思维来思考和处理日常工作中遇到的各种问题，现代教育管理理念缺失，竞争意识淡薄，对工作缺乏紧迫感，以照本宣科、照章办事极为漂亮地完成工作任务为工作标准，对于新知识、新技能、管理创新等缺乏足够的重视;缺乏应有的管理学知识和对高等教育理论及发展方向的了解研究，面对庞杂的教学管理工作多数是疲于应付，影响了学校教育质量和办学水平的提高。

3 加强教学管理队伍建设的措施

3.1 以德为先，强化教学管理队伍顶层设计 教学管理队伍建设的主体是人。因此，应该针对教学管理工作任务强化教学管理队伍建设的顶层设计，形成了“以德为先，骨干带动，全员提升”三位一体的战略思路，确立了“骨干体系建设”和“全员素质提升”两大教学管理队伍建设工程，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平专业化教学管理队伍。

3.2 通过深化改革不断提高教学管理工作的管理效

能 一是改革教学管理人员不入职管理机制。规范和改进相关人员资格审核，提高准入门槛，加强过程管理，确保教学管理人员入口关质量。二是推进管理制度改革，盘活现有人力资源。三是改革教学管理人员职称评价机制，设立正高级职称，贯通教学管理人员的职业发展通道，拓宽其成长空间。

3.3 重视继续培养，提高业务素质 一是创新骨干体系建设。确立骨干体系建设总目标和要求，通过层层选拔、分类培养和团队建设，激活“骨干带动-全员提升”的自我发展模式，为优秀教学管理人才提供广阔的成长空间。二是建立和完善教学管理人员培训体系。围绕教学管理工作机制改革要求，优化培训内容，坚持“以德为先、能力为重、按需施训”，同时完善评价机制，开展培训质量匿名评估，不断加强和完善组织架构和管理体系。鼓励管理人员提高学历，让他们接受管理理论方面的系统性学习，包括攻读双学位、在职硕士、博士学位等，更好地适应学校多学科、多专业、多层次培养的管理模式。

3.4 优化工作环境，提高工作效率 教以人兴，薪火相传，绵绵不绝。要留住人才，首先要有一个稳定、舒适、上进的工作环境。校领导应该参考教学管理工作性质，为教学管理部门配备足够的硬件设施。面向全校师生宣传教学管理工作内容及工作方式，增进师生对教学管理的理解，提高教学管理部门在全校职能部门之间的地位，促使教学管理人员坚定信念。同时，强化部门内部的责任教育，形成全员关心教学管理工作质量的工作氛围，为教学管理工作顺利开展打下良好基础。

参考文献：

[1]高雨吉.高师教学管理队伍建设的“五因素”[J].现代交际， 2013（06）.

[2]赵彦军.民办高校教学管理队伍建设的困境与对策[J].价值工程，2014（01）.

[3]刘辉，尹世美.浅议民办高校师资与教学管理队伍建设[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（10）.

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课堂教学管理制度 第12篇

1 建立健全教学管理规章制度,激发教师的工作热情

完善的教学管理制度是有效管理教学活动的前提和基础。学校为加强教学工作的全员、全程、全方位管理,从实际出发,不断总结经验,已经逐渐形成一整套切实可行,涵盖教师岗位职责、纪律、考核、评价、奖惩、师德及民主监督管理等方面的规章制度,规范和约束教师的教学行为,主要有《大理卫生学校教师行为规范》、《大理卫生学校教学纪律监督管理办法》、《大理卫生学校教师教学常规》、《大理卫生学校教学事故认定及处理办法》、《大理卫生学校学生成绩考核与评定办法》、《大理卫生学校外聘教师管理办法》等。

学校不仅重视制度建设,更加重视制度的贯彻落实,不断增强制度的执行力,在教学管理工作中做到执行不走样、不打折,以维护制度的权威性和严肃性。同时,特别注意听取和收集教师的反馈信息,结合教学管理工作的需要,及时修订相关教学制度,使其日臻完善。这些教学管理制度的制定和实施,有效地激励了教师,使教师爱岗敬业、积极进取,认真履行教书育人的职责,提升了学校的办学层次,促进了学校实现内涵式发展。

在实际教学管理中学校不断推动教学管理创新,实施目标管理,科学设置近期、中期、远期发展目标。通过激励机制,不断提高教育教学质量,使教学工作效率得到提高。同时,推行人性化管理的管理理念与管理模式,教学管理部门始终坚持以教师为本,努力为教学工作服务,关注教师发展,尊重、关心和信任教师。这种人性化管理方式有效地激发了教师的积极性、主动性和创造性,使教师能以极大的热情投入到教育工作中,形成积极向上的良好精神面貌。

2 强化教学常规管理,加大教学工作管理力度

日常教学检查是督促、保证教学工作正常进行的重要保障。为加强教学纪律,学校对教师的授课计划、备课、课堂讲授、作业、辅导、考试、实验、实训、教研活动等均做出相应规定,有效地加强了教学管理和教学质量监控,促进了教学质量的提高。教务处对教师工作态度和纪律、教案、教学质量、教学方法、教学技能、教学进度和教学秩序等情况进行经常性检查。学校实施严格的值班制,从星期一至星期五由教务处安排专人值班,每天值班人员于上午和下午对教师的教学情况各检查两次,每次检查均有记录,发现问题及时汇报、处理。同时,建立大理卫生学校教师上课情况周报表制度,通过填写教学日志对教学动态实施实时监控。坚持落实教学质量测评制度,对每位教师的教学情况进行测评,测评成绩与教师的年终考核相结合。校领导、教务处定期组织各班班长和学习委员及学生代表进行座谈交流,了解学生对教学的意见、建议,再综合分析,及时解决存在的问题,推广有益的教学经验。

学校教学工作检查除日常检查外,还实施定期检查,分为期初、期中和期末检查,必要时组织专题性或单项的教学检查。2008年,学校为加强内部管理、严肃劳动纪律,对任课教师制定课堂责任制度,要求任课教师必须对学生考勤、仪容仪表、教室卫生、公物损毁等情况认真检查并上报,任课教师对课堂纪律、学生安全全面负责,通过上述各种措施促使学校的日常教学工作始终处于良好状态。

3 实行教学督导,加强对教学工作的监督

教学督导是加强教学管理、提高教学质量的重要措施之一。学校专门成立了教育教学管理督导委员会,由学校领导和长期从事一线教学、经验丰富、教学效果好、在学术上有一定造诣、师德师风高尚的教师组成,对教师的教学质量进行抽测和检查,并及时反馈情况。

4 不断完善听课和评课制度,促进教师成长

听课和评课是加强教学管理,开展教研、科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要途径。为深入了解课堂教学情况,及时解决教学中存在的问题,学校教务处加大对教师的听课力度,坚持实行校领导、部门领导、学科和教研组的三级听课制度,每学期都组织骨干教师、教研组长和有关领导进行各种类型的听课,主要包括检查型、考核评比型、观摩型、调研型、指导帮助型等不同性质的听课。听课结束后及时组织相关人员对教师课堂教学过程中的教材处理、教学效果、学法指导、教学过程、教法运用等方面进行评价。评课对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效果、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着重要的意义。

5 继续深化教研活动,提高教师素质

大理卫生学校坚持以教研为抓手,依靠教育研究来推进教育改革,提高教学质量。不断创新工作思路和方法,在大理州中职学校中率先着手进行课程建设,努力提升学校的教育教学质量;始终坚持以教研活动为先导,不断深化教研活动,逐步实现校本培训工作日常化、教研活动专题化、教研内容系列化、教研形式多样化,通过专业引领,为教师搭建学习交流的平台。

鼓励教师积极参与课题研究,通过课题研究,引领教师转变教育观念,丰富教育理论,变革教学模式,对教育教学实践中不断出现的新情况、新问题进行探索,不仅提高了教学质量,而且提高了教师的素质。