科技人才培养范文

科技人才培养范文（精选12篇）

科技人才培养 第1篇

重视发展高等教育

由于日本殖民时代有意忽视对台湾本地科技人才的培养, 真正具有大学学历的台湾籍学者和技术人员寥寥无几, 因此在上世纪50年代, 能够在岛内各大专院校和科研机构任职、从教的几乎全部是来自大陆各地的知识分子。以台湾大学为例, 1950年该校专职教员中95%来自大陆, 本地培养的教师数量不及5%。

20世纪50年代中期, 台当局推行进口替代政策, 以发展劳动密集型的轻工业为主, 大量需要基础性产业的技术型人才。在科技人才培养方面, 主要采取发展教育的方式。

大专院校是培育科技人才的重要基地。台湾教育管理部门在努力发展各级初等教育和职业教育的同时, 也积极发展高等教育, 一方面改制升级岛内原有的4所大专院校 (台湾大学及3个独立学院) , 另一方面利用一些随国民党当局到台湾的原大陆高校师生, 在岛内相继“复校”重建大陆名牌大学, 如清华大学、交通大学、中央大学等, 使台湾高等教育规模得以不断扩大。到1955年, 台湾岛内的大专院校已达15所, 学生数量达到17, 997人, 比日本投降时增加了8倍, 高校内附设的研究所也从最初的3个增加到13个。

1949年台湾大学研究生上课情形

直到1959年以后, 台当局才开始关注学术研究工作及对专业科技人员的培养, 成立“长科会”, 发布实施《“国家”长期发展计划纲领》, 设立“发展科学专款”, 支持科学教育与人才培育, 充实科研设备, 添造“学人住宅”, 设立研究人员职位, 如“国立研究讲座教授”、“国家客座教授”等, 资助其开展部分学术研究, 还规定凡研习自然科学、基础医学或工程基本科学的研究生, 毕业后可以缓服兵役, 以安定岛内学者生活, 培养学术研究风气。

即便如此, 由于专款有限, 在当时能获得补助 (分甲、乙两种, 每月分别为新台币1600元和800元) 的研究人员数量很少, 每年不过四、五百人;当选“国立研究讲座教授”、“国家客座教授” (每月可获得研究费新台币3000元) 的每年不到30人;另外每年遴选20余名科技人员赴海外进修 (以返台服务为条件) 。

60年代后期, 随着岛内经济的快速发展, 出口导向政策带来了工业部门的蓬勃发展, 带动了就业量的快速扩充。1968年, 台当局制订“十二年科学发展计划”, 将“推行科学教育与培养科学人才”列为一个分项计划来执行, 除在组织、人事、政策、经费及重点安排等方面进行总体部署外, 还采取了许多具体措施, 例如拨款14.2万美元和634万元新台币, 用于充实中等学校的仪器、标本等设备和增建试验室;办理中学教师的在职进修、奖助攻读硕士学位或选送部分教师去外国进修;研究教材与教学方法的改进;随之, 又积极充实大学理工学院的科学仪器设备, 选送教师赴海外或在岛内进修, 增设与经济建设密切相关的系科及研究所等。

为提高民众受教育水平, 台当局从1968年起, 开始将小学至初中教育 (台湾称“国民教育”) 自6年延长至9年。即前6年为“国民小学” (简称“国小”) 教育, 后3年为“国民中学” (简称“国中”) 教育。学生均免交学费, 按学区就近入学;所开课程兼顾就业与升学需要, 加强职业课及技艺训练。

1952年台湾大学森林系学生到南投县阿里山杉林溪实习

“长科会”在1967年10月成立“科学教育委员会”, 负责检查岛内大、中、小学各基本科学课程的内容及水准, 调查外国出版的各级学校科学课程新教材, 聘请专家编译或编写岛内各级学校科学教科书, 拟订各级学校科学课程的实验课及实验仪器标准, 并策划关于教学仪器的制作事宜, 同时会同“台湾省教育厅”制订教师进修办法, 并会同“教育部”制定教师进修, 在大学选修课程, 由“教育部”给予硕士学位办法;同时还主办科学刊物, 介绍科学新知, 为教师解答新教材所引起的各项问题及大专院校联考科学试题问题。

“长科会”改组为职权更大的“国科会”后, 重新拟定台湾科技发展方向, 制定新的研究辅助费的方法, 从改善各级学校科学教育、设备及人才培育着手, 发展基础与应用科学研究, 增强对引进技术的消化吸收能力。第二年 (即1969年) , 获得“国科会”提供“研究补助费”的研究人员数量增加至881人, 其中甲种 (教授、副教授、研究员级) 458人, 乙种 (讲师及助理研究员级) 313人, 丙种 (助教、助理员级) 110人。此外, 还尝试设立“研究教授”、“研究副教授”职位方式, 共有172人获得此“殊荣”, 但只实行一年便告停止。

为解决海外学者回台湾就业难的问题, 提高师资水准及改进教学研究, “国科会”特在大专院校和6个研究中心设立“客座教授”、“客座副教授”名额, 当年共延聘137人。另外还举办暑期科学研讨会, 邀请海外学者来台湾短期讲学, 教授数学、化学、工程、物理等课程, 参加研讨者456人。

为培育岛内科技人才, “国科会”当年共资助137名科技人员赴岛内外大学或研究机构进修, 其中80%由“国科会”根据其科技发展计划及岛内经济建设需要, 指定进修学科, 其余20%可自由申请。

为使大学毕业生能在岛内深造, 并安定其生活, 使之能专心从事研究工作, 特在台湾各大学研究所及6个研究中心设立“研究生奖学金” (博士生每月1600元新台币, 硕士生每月1000元) , 当年共补助200名博士生和430名硕士生。

原“长科会”下设的“科学教育委员会”改组成“科学教育审议委员会”, 后又改称“科学教育咨议委员会”, 推动“十二年科学发展计划”中的“科学教育与科学人才培育计划”的实施, 特成立“推动小组”, 下设小学科学教育、中学科学教育、专科职业科学教育、大学及硏究所科学教育、社会科学教育、科学人才培育及科学资料及仪器中心共7个推动小组, 定期开会讨论、协商相关问题。

为岛内经济建设提供大量技术性人才

进入70年代, 以发展重化工业为主的第二次进口替代政策和出口导向政策, 推动了台湾重化工业及机械、信息、电子等策略性工业的发展, 使工业产品出口结构得以在石油危机、保护主义抬头及劳动力成本优势削弱的情况下, 逐渐由劳动密集的消费型转向技术密集的生产型, 产业结构也随之调整, 使得技术型专业人才和管理人才的需求急剧增加。因此, 如何进一步提升劳动力的质与量成为岛内各界关注的焦点。

台当局适时推出鼓励发展高等教育的政策, 采取一系列措施扩大高等教育规模, 包括增加教育投入, 改革高等教育体系, 大量设置二年制专科、三年制专科和五年制专科等专科型院校, 快速培养应用型人才, 同时积极鼓励和扶持私立高等院校。到1972年, 全台湾99所大专院校中, 私立大专院校就有68所, 在校学生156, 111人, 占大专院校学生总人数的61.34%。到1975年, 全台湾已有102所高等院校, 在校生人数增至289, 435人;教育结构不断完善, 开始向培养更高级人才和科学研究方向发展, 全台湾高校的研究所数量达到159个, 研究生人数达到3681人。

“国科会”1973年7月设立“科学教育组”, 将前述各项科学教育工作都移交给“教育部”办理, 仅负责有关“教育部、厅、局”各年度计划中有关科学教育与科学人才培育计划的管制考核工作, 从1976年起, 每年遴选科学教育方面的研究人员进修, 以培育此类人才。

1958年台湾交通大学电子研究所第一届研究生开学典礼

据统计, 1974—1980年台湾在教育与人才培育方面的经费投入达19.4亿元, 较1968—1971年的投入增加近一倍, 其中师资培育与延揽人才占经费总额的57%, 改进教材、教学方法与评鉴占5%, 充实仪器设备、编译大学教科书及世界学术名著占4%。

这一时期, 岛内教育体系的发展方向发生转变, 技能教育和职业教育的发展成为主流, 高中与高职学生的比例由1967年的6:4调整为1981年的3:7。正是这种人才教育结构, 为当时台湾培养了量多、质精、薪水低的技术工人;而专科学校的扩充, 使技术密集产业所需要的具备专业知识、技能的中坚人才供应充裕, 极大地满足了岛内产业升级所需要的大量技术性人才, 使台湾跃升为经济发展最具潜力的“亚洲四小龙”之一。

培育高水平科技人才

1978年, 台当局召开第一次“全国科技会议”, 制定“科学技术发展方案”, 明确提出科技政策目标是将基础科学、应用科学和技术研究发展三者并列、同时兼顾, 同时运用财政、金融等方法, 鼓励民间企业从事科技开发研究。1980年, 台湾设立新竹科学园区, 通过提供优惠税租、完善的硬件设施等优厚条件, 吸引海外人才来台创业, 同时极大促进了对岛内高科技产业人才的需求。1982年, 台当局召开第二次“全国科技会议”, 制定产业升级战略, 确立八大重点科技发展领域。然而在这时, 却发现由于此前长期忽视科技教育, 造成高水平科技人才严重匮乏的局面。

根据台湾“教育部”统计, 1982年时, 岛内研究人员总数大约只有1万人, 平均每万人中研究人员只有5人。此外, 由于岛内工资收入低, 研究职位少, 导致大批留学人员学成后不愿回台湾, 从1950年到1983年的33年间, 返台者仅占留学人员总数的13.7%。

意识到问题的严重性, 1983年初, 时任“行政院政务委员”的李国鼎奉命草拟《加强培育及延揽高级科技人才方案》。该方案以两年为期, 由“教育部”、“国科会”、“青辅会”全力推动, 其特点是以培育岛内人才为主, 延揽海外人才为辅, 重视提升人才的质与量, 并结合各方面资源作弹性运用, 先以与军事科技及策略性工业有关的重点研究所作为先导性试验, 采行有效措施, 吸引海外人才回台湾服务或进修, 以更具弹性的措施延揽海外人才。另一方面, 提高教授的研究奖助金和研究生奖学金, 改善教学设备与其他实验研究设施, 扩充研究人员编制, 扩大招收硕士生与博士生, 机械类增加100人, 电机类增加150人, 扩大在职教师赴海外进修名额, 达到50人。

此外, 还建议举办专业密集课程或研讨会, 发动各种公营和民营企业与财团法人捐助教授与研究生奖助金, 并由“国防部”、“国科会”、“经济部”与“行政院科技顾问组”成立4个“杰出中心”, 其中中山科学院负责两个, 即中山科学院与台大合办的应用力学研究所, 以及与成功大学合办的航太研究所。另外两个则由工研院主持, 即清华大学的材料研究所与交通大学的电子研究所。这些研究所比照外国待遇, 聘请海外一流学者回台湾主持研究工作。

该方案中有关“国防役”的规定相当新颖。早在首次“行政院科技顾问会议”上, 就有外籍顾问建议台当局改变死板的联考制度, 以增加教育的弹性。李国鼎就这个建议, 再参酌《“国防部”研究所毕业役男志愿服务国防工业储训为预备军官作业规定》而拟定了“国防役”的条例, 规定大学研究所的科技硕士或博士, 毕业后可报考“国防部”科技单位或非“国防部”的重要科技单位, 除9个星期的短期训练之外, 皆以科技工作取代服兵役, 工作期限6年。

1962年台湾交通大学电子研究所第三届研究生毕业典礼

至于延揽海外人才方面, 李国鼎除了在方案中开出大量优厚条件之外, 还亲自出马到美国, 说服旅美科技专家回台湾服务。如1983年5月他前往美国, 在几个星期之内往返于旧金山、休斯顿、芝加哥与洛杉矶等大城市, 一共约见2000多名华裔科学家与工程师。他形容这些科技人士是“一万青年一万兵”, 希望他们以中国人往昔抗日的勇气, 加入为台湾经济奋斗的行列。

吸引海外留学人员回台湾

为吸引海外留学人员回台湾, “国科会”特别制定《延揽海外人才回国服务处理要点》及《补助海外国人回国教学研究处理要点》, “教育部”也制定了《扩大延揽海外学人回国任教方案》及《奖励私立大专院校改善师资方案》, 决定设立“特约讲座”、“客座硏究教授”和“客座专家”三类职位。“特约讲座”系聘请国际知名专家学者回台湾, 在大学或研究机构指导岛内急切需要的研究;“客座研究教授”系延聘海外执教学者短期回台湾指导研究或传授新兴科技;“客座专家”系延聘海外技术专家以其特殊技术与经验, 为台湾解决岛内急切问题或培训岛内急需人才。

1989年共有203名海外科技人才回台湾, 其中应聘“特约讲座”者有9人, 应聘“客座研究正副教授”者有131人, 应聘“客座专家”者有63人。另外, 补助回台湾教学及研究人员146人, 其中教授3人, 研究员1人, 副教授及副研究员共142人。

这一时期, “国科会”还积极推动科技教育的研究, 1984年5月重新成立“科学教育咨议委员会”, 与“教育部”协商分工, 有关科学教育的基础研究与试探性发展工作由“国科会”负责, 开展科学教育研究的规划, 包括“科技发展十年长程计划”中科学教育部分, 制定科学教育研究的层次、类别与对象, 选择重点研究项目, 推动“目标导向合作研究计划”和“先导性实验发展计划”, 范围涉及数学、自然科学、环境、资讯、技术与大众科普等方面, 如“民众数学与科学基本能力需求研究计划”、“台湾学生自然科学认知与学习研究计划”、“大专普通物理和化学课程及实验改进研究计划”、“高中数理科学习成就优异学生辅导实验计划”等, 并编印介绍重点科技系列丛书, 举办高中生“太空研习营”、“高中生太空箱实验设计选拔活动”, 激发学生对科技的兴趣。在1986—1989年的4年中, 为此而投入讲师以上人力约1013人次, 研究经费1.4亿元新台币。

1969年台湾清华大学核工系学生毕业照

从1982年起, 台湾“教育部”着手研究高中课程结构模式与教材的修订, 结合台湾经济建设的实际需要, 并纳入最新科技、发明家传记及重大科学发现等内容。到1987年, 全台湾9所师范专科学校升格为四年制师范学院, 以提升对中小学教师的培养水平。

此外, 对教师的在职进修采取鼓励与强迫的并行制。为了使中学教师水平都能达到大学毕业程度, 每年都要选送一部分教师去台湾师大、清华大学等理工学院及研究所的暑期进修班进修硕士课程 (满4年暑期毕业, 然后按同等硕士资格发薪任用) 。

为普及电脑知识, 1982年台湾“教育部”指定10所高中开设电脑课, 其他学校也相继开设课外活动电脑班、高中电脑辅助教学师资培训班等。

科技拔尖人才及其培养研究 第2篇

日 期: 2006-1-26

来 源: 教育部

课题名称：科技拔尖人才及其培养研究

课题级别：青年专项

课题学科分类：高等教育

课题负责人：顾建民 副研究员 浙江大学高等教育研究所

主要成员：董小燕 王素文 叶民

一、课题研究的指导思想、理论基础

一个国家的兴旺发达，既需要培养各种各样的一般人才，提高整体国民素质，同时需要培养各行各业的拔尖人才，发挥带动作用。选拔和培养一批批科技拔尖人才，对于提高科技队伍素质和国家创新实力，落实“科教兴国”战略，意义可谓重大而深远。培养科技拔尖人才，首先要认识科技拔尖人才，研究他们的成长规律和素质结构，以及大学教育与科技拔尖人才之成长的关系，据以反思大学教育，革新大学教育，使大学教育更自觉地为未来科技拔尖人才的成长和涌现奠定坚实的教育基础。

二、课题研究的主要内容和研究方法

本课题研究主要分为两大部分：

（1）科技拔尖人才的成长规律与素质结构研究。其包括：辩识科技拔尖人才的概念、特征和类型，探讨科技拔尖人才的成长过程和阶段模式，分析科技拔尖人才的成长因素，以及大学教育与科技拔尖人才成长之关系。此处，对科技拔尖人才的知识结构、能力结构和素质结构的总体架构和基础特征进行分析和探讨，并通过问卷调查对科技拔尖人才的素质结构及其形成关键期进行验证。

（2）科技拔尖人才培养与大学教育改革研究。这部分着重探讨面向创新人才，拔尖人才培养的创新教育理念，评述国内外大学创新教育实践，尤其是理工教育改革和发展趋势，探求大学创新教育、英才教育和研究生教育改革的基本思路与主要策略。

研究方法主要采用文献法，辅以调查法、比较法和案例法。

三、课题研究取得的主要成果

——探讨了科技拔尖人才的成长过程和成长因素，认为在科技拔尖人才的成长和发展中，既有主体自身的因素，又有外部环境的因素，但起决定性的因素是连系个体因素与环境因素的各种活动，包括教育活动和科研活动。大学教育在科技拔尖人才的成长中起到了极为重要的作用，这种作用的正向程度取决于大学所组织的活动及所创设的环境。

——分析了科技拔尖人才的素质结构，发现科技拔尖人才不仅普遍具有合理的知识结构和很强的创新能力，而且大都有鲜明的个性，具有出色的心理素质和社会素质，特别是他们强烈的事业心、执着的追求，顽强的意志给人以深刻的启迪。

——论述了创新教育理念，介绍了国内外大学创新教育实践，阐述了“更新教育观念，确立创新的价值取向；重建培养模式，落实创新的培养措施；改善教育环境，形成创新的教育合力”的教育创新思路与策略。结合浙江大学英才教育的实践与探索，就加强和改进大学教育提出了若干对策性建议。本研究认为，教育具有创新品质和压抑创新品质的双重力量，为使教育充分发挥培养创新品质的正面力量，须实施创新教育，进行教育创新；对于超常的优异学生，应当在科学选拔的基础上实施特殊培养，以利于多出拔尖人才。

——鉴于研究生教育与本科教育有着质的不同，本课题专门就研究生创新品质培养这一主题作了系统研究。基于对创新活动的基本认识，从创新人才培养的角度提出了涵盖创新知识、创新意识、创新能力和创新精神等要素的创新品质概念，认为培养创新人才既要重视认知因素，还要重视情意因素，以及环境因素，更要重视它们之间的相互联系和有效聚合。据此，主张实施研究生创新教育，以此整合知识、能力和素质教育。从而为全过程、全方位、多途径实施研究创新教育奠定了思想基础。——根据研究生教育的特点，借鉴国内外研究生教育的成功经验，建构了由目标与任务、途径与方式、阶段与学科三维组成的研究生创新教育基本模式，并从观念、制度、管理、途径、方式等方面，提出了“树立创新教育观念、健全教育制度、完善科学管理、改革课程教学、加强科研活动、营造创新环境”等实践建议。从而有助于理清研究生创新教育思路，指导研究生创新教育实践。

四、研究成果的推广范围和社会效益

本研究主要以研究型大学的理工科教育为对象，但其研究成果也适用于其他高校，其他科类的教育改革。

本研究公开发表论文10余篇，其中若干篇论文发表后被有关报刊转载或被有关论著引用，两篇从不同角度围绕这一课题进行研究的硕士论文也有较高的质量。本研究注重理论联系实际，理论探讨和实践探索并重，因而其理论认识有一定的深度，对策建议有较强的针对性和可行性，对推进大学创新教育、英才教育和研究生创新教育实践有现实指导意义。迄今，若干研究成果已经影响并渗透到本校学科建设、英才教育和研究生创新教育的改革实践。由本课题组成员参与设计的多种英才教育形式在本校施行，在社会上取得较好的反映。并为兄弟院校所借鉴等等。

五、主要研究成果目录1、21世纪科技拔尖人才培养研究和改革建议，报告，27，000字

2、跨世纪研究生创新品质培养研究与实践，报告，23，000字

3、知识经济与创新人才培养，论文，5，100字，《知识经济与创新》，浙江大学出版社1998年版。

4、大学教育与科技拔尖人才之成长，论文，6，000字，《浙江大学教育研究》1998年第4期。

5、大学超常教育中优异学生的界定、识别与选拔，论文，3，000字，《吉林教育科学?高教研究》2000年专辑

6、重基础、重设计、重创造，论文，2，500字，《高等工程教育研究》1997年第4期

7、大学学科的发展与重构，论文，7，600字，《高等工程教育研究》1999年第3期，《新华文摘》1999年11月转载

8、国内外大学教育改革的创新实践与基本走向，论文，7，700字，《北京科技大学学报》1999年第1期

9、以问题为中心的教学创新模式，论文，4，500字，《外国教育研究》1999年第3期，人民报刊复印（教育学）1999年第8期转载

10、发达国家工程设计发展的新趋势，论文，5，000字，《高等工程教育研究》1997

年第3期

11、美国工程教育改革新动向，论文，6，800字，《比较教育研究》1996年第6期，《高教文摘》1997年第3-4期择要转载

12、培养有竞争力的工程师：德国工程教育改革透视，论文，3，600字，《吉林教育科学?高教研究》2000年第3期

13、研究生创新教育模式的建构及应用，论文，6，300字，《学位与研究生教育》2001年第10期。

14、大力培养研究生创新品质、论文，4，300字，《高等农业教育》2001年第7期。

六、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

科技英语人才培养模式研究 第3篇

关键词：科技英语；人才培养；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0245-02

一、科技英语人才培养的重要性

当今世界，科学技术突飞猛进，科技在经济增长中发挥着重大作用。世界各国之间的科学技术交流也越来越频繁，科学技术文献的传播、共享和借鉴已成为世界范围内的趋势。英语是广大科研人员了解国际相关领域最新发展动态，获取文献，与各国专家进行直接交流的基础性工具。科技英语（English for Science and Technology，简称EST）是特殊用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）的一种，专业性强，结构严谨，有其自身的特点，如存在大量专业词汇、大量使用复杂句型、常用被动语态及非限定性动词等等。这要求科技英语人才既有良好的专业知识背景，又有扎实的英语语言基础，熟悉科技英语语体，能够娴熟地运用科技英语进行包括听、说、读、写、译在内的科技类活动。然而在现实中，一些拥有扎实专业知识的科技工作者在进行涉外科技活动时由于语言障碍难以顺利进行；而英语专业人员虽具备深厚的语言基础，但知识面狭窄，专业知识背景缺失，科学素养低，也难以胜任科技类的相关工作。

邯郸市在市委市政府的领导下，始终坚持把自主创新作为调整经济结构和转变发展方式的中心环节，切实提高经济发展的质量和效益，实现了经济持续较快的发展，其中科技的助推力量起着不可忽视的作用。“十一五”期间，邯郸财政科技投入累计达8.1亿元，科技进步贡献率达到49%，农业达到51%。进入“十二五”，市政府明确提出了“三个坚持”的总体要求，“四提升一优化”的发展目标，实施“八大工程”的重大部署，工业企业新产品产值率达到10%，五大新兴产业工业增加值占GDP比重达到6%等重要指标，并进一步明确了“十二五”科技创新的主攻方向。在这种背景下，不管是学习引进国外先进的科学技术，还是直接与国外企业进行科技的交流合作，抑或是向国外同行介绍自己的科技成果，都需要科技英语人才。科技英语人才培养的重要性不言而喻。

二、邯郸科技英语人才培养现状及存在的问题

由于科技英语在经济活动中日益显著的作用和其自身的特点，2007年，在市委、市科协的带领和引导下，邯郸市科技外语协会成立。它是由市机关、企事业单位的科技英语工作者自愿组成的学术性、行业性、非营利性组织，主要是承担邯郸市一些对外交流的翻译任务，并对开展科技外语研究和学术交流等方面做出了一定的贡献。然而这种自发性的组织，能够起到的作用毕竟是很有限的。能够承载培养科技英语人才这项使命的主体还是高校，它们才是培养科技英语人才的中坚力量。

目前，邯郸市各高校在理工类学生大三时开设了专业英语课，教授与学生所学专业有关的英语，有的英语专业也增设了科技英语类的课程，比如科技英语翻译等。但是，根据近来对各高校科技英语教学现状的调查发现，尽管各高校逐渐增设了科技英语类的课程，但目前仍普遍存在着重视普通英语而轻视EST的现象，教学目标不明确，课时也没有保证。不像普通英语要通过国家考试，学习科技英语的很多学生只是抱着听一听的态度，学习效果不佳。大学英语教学改革火热的开展，但科技英语却乏人问津，显得冷冷清清。具体有如下问题。

（一）缺乏科学的教学目标。目前国家对于科技英语这门课程尚无统一的教学大纲，这导致学校对于科技英语这门课程所培养的学生究竟要获得怎样的素质和达到怎样的水平没有清晰的标准。课程教学目标的设置或笼统、或片面，教学内容不规范。多数高校的科技英语教学只强调或过分强调学生的阅读和笔译能力，对于其他方面的能力轻描淡写，这样的教学目标下培养出来的学生“耳聋”、“口哑”，显然不能满足社会和科技发展对高素质人才的要求。

（二）缺乏优秀的科技英语教师。专业教师语言功底弱，没有语言教学经验，上课时往往采用先阅读，后翻译的模式，缺乏对学生语言综合技能的训练。而语言教师又不懂专业知识，对于专业性过强的科技语篇有时甚至不知所云，也不能胜任EST的教学工作。学校在课程教师的选派上也颇为为难，很多教师都是赶鸭子上架。目前，河北工程大学的专业英语课就是由本专业的教师上课，学生语言能力的训练得不到有效保证。

（三）缺乏优秀的科技英语教材。虽然现在市面上有一些科技英语读物，但出版质量参差不齐，能够作为科技英语教材的不多，而且内容偏过时。它们一般是几篇科技英语文章，附上生词表，再加上一点练习，内容不科学、不规范、笼统，没有根据专业细分。有的高校则采用教师自编教材或讲义，虽然可能与学生所学专业相符，但其定位标准不一，质量依赖于教师个人水平，难以全面准确地反映本专业英语的使用特点和趋势，不符合社会发展和国际交流的需要。

（四）教学模式单一落后。多数高校的科技英语教学形式还非常单调，课堂教学以教师为中心，缺乏学生的参与，基本上是教师不停的讲，学生被动的听。有的教师是对课本内容进行逐句逐段的翻译，有的教师则是对单词含义、句子结构进行详尽的解释，而有的教师只是偏重专业知识的讲授，这些都使得学生的学习很难取得实效。加上科技英语专业性、知识性强，相对于普通英语来说没有具体故事情节，学生本就觉得枯燥无趣，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

三、科技英语人才培养模式分析

科技英语人才属于复合型人才，要求熟悉科技英语语体的一般特点和运用规则，而对于特定的科技领域，它又有极强的针对性和专业性。科技英语人才的培养应从地方实际出发，根据地方经济发展的特点和趋势，培养能够促进地方经济发展的应用性人才。根据邯郸市科技英语人才培养的现状和问题，提出以下建议：endprint

（一）培养目标的设置。从城市层面来看，市委市政府应发挥组织和引导的作用，在全市范围内对人才需求分析和预测，对科技英语人才需求的社会背景与行业背景进行调查，如钢铁产业英语人才、机械制造英语人才、电子信息英语人才、生物化工英语人才等的需求情况。调查分析当前科技英语人才的配置情况，如人才总量的学历结构、分布结构、层次需求等情况。政府可以组织包括各高校在内的相关人员协同研究调查的结果，建立科技英语人才需求的信息引导机制，为各高校进行具体培养目标的设置打下基础。从高校层面来看，高校应在政府调查研究的基础上，设置具体专业的科技英语教学目标，顺应经济社会和科技发展日新月异的趋势，培养学生包括听、说、读、写、译在内的综合科技英语语言运用能力，使得学生能够运用英语进行国际间的科技交流与合作。

（二）科技英语师资的培训。科技英语教师匮乏的深层次原因是我国传统的教育体制对人才培养的专业设置过精、过专，专业与专业之间互不挂钩。比如，英语专业的学生很少接触到科技领域的知识，英语专业的研究生也鲜有科技英语教学这个研究方向。这种状况在短时间内不可能得到根本改变。因此在现阶段，对于科技英语教学师资的培养可主要面对高校在职的语言教师和专业教师。对他们采用“英语+专业”或“专业+英语”的“双语”培养模式，即选拔英语教师参加专业知识培训，使他们了解、掌握一定的专业知识；吸收英语基础好的专业课教师，让其参加英语强化训练；吸收海外留学归来的专业课教师加入科技英语教师队伍。

（三）教材编写。在编写科技英语教材时，可以协同兄弟院校，集合同行的力量，共同探讨分工。同时参照市场上的教材，取长补短，按各学科的性质分类，编写既反映科技英语一般特点，又兼顾各专业学科基础内容、以阅读与翻译为基础、旨在全面提高学生科技英语交际能力的教材。选取内容时应注意典型性与前沿性，反映与学科相关科技领域的主流、前沿发展动态。另外，教师可以另选一本泛读类教材供学生课下阅读使用，一方面扩大学生的知识面，另一方面充实学生的词汇量，增强其对课上所学科技英语语篇的关注。

（四）培养方式的转变。传统的阅读+翻译的教学模式有其自身的优势，可以在相对短的时间内让学生接触到并一定程度上掌握大量知识，但是对学生语言综合运用能力的锻炼不够，更不能激发学生的兴趣，培养学生的学习自主性。教师应当在保留传统教学模式优点的基础上，探索更加符合社会、市场需求和学生自身发展需要的科技英语教学模式。变以教师为中心为学生为课堂中心，尊重学生的主体地位。根据科技英语的教学目标和教学内容，教师在教学过程中可以采用灵活多变的方法，通过丰富的活动，创造愉快和谐的学习氛围。比如，教师可以通过创设与所讲内容相关的问题情境，同时提供必要的信息，让学生自己通过查阅相关书籍杂志或网络资料，主动动脑去尝试分析问题、解决问题，获得相关知识。或者，组织学生分组讨论，教师随机或有选择的参与其中，进行引导，让学生在协作、会话中进行课堂学习，同学之间互相学习、互相激发、互相促进，也培养了他们的合作精神和正确的竞争意识。举办班级知识讲座，邀请专家或让学生自己利用各种工具和信息资源，如文字材料、音像资料、多媒体课件以及网络资源等，面对班级同学讲解某个主题，同学可以提问，教师要进行评价补充。采用这种方式的目的都是要让学生能够在其中进行自由探索和自主学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。在这样的过程中，学生是中心，教师是教学过程的组织者、引导者、促进者以及学习团体的一员。

科技英语人才在对外经贸交流、引进国外先进技术、推动城市经济和社会发展的过程中发挥着不可忽视的作用。对高校来说，培养科技英语人才对于拓宽毕业生就业渠道，加强高校在地方建设中的作用有着重要的现实意义。在市政府的统筹引导下，各教学管理、实施部门应齐抓共管，精心组织，建立科学、实际的教学运行与考核机制，保证科技英语教学的顺利进行。

参考文献：

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〔6〕2011年邯郸十大科技工作亮点.河北省政府网，2012-01-11.

培养创新人才,引领科技未来 第4篇

2015年12月5日下午, 由教育部和工信部主办的瑞萨杯2015全国大学生电子设计竞赛颁奖典礼在北京邮电大学科学会堂隆重举行。本届大赛全国共有1097所院校、12, 126支队伍、36, 378名大学生最终完成并提交了作品, 无论是参赛院校、参赛队伍还是人数都保持了连续增长。来自大连理工大学的参赛代表队 (本科组) 和南京信息职业技术学院的参赛代表队 (高职高专组) 从全国12, 126支队伍中脱颖而出, 一举夺得本届竞赛的最高荣誉“瑞萨杯”。东南大学代表队夺得瑞萨产品应用奖。此外, 大赛还评出全国一等奖273 队, 全国二等奖647队。

大赛组委会秉持与时俱进, 锐意进取的理念。在命题上积极创新, 本届竞赛中的多旋翼飞行器题目趣味性强, 极具挑战性。瑞萨电子为多旋翼飞行器题目和综合测评提供了专用开发板及瑞萨节能环保元器件, 参赛学生们通过实践、亲身体会到瑞萨节能产品带来的低功耗、高效能。

大赛组委会主任王越院士表示, 全国电赛自开赛至今, 鼓励同学们理论联系实践、提高解决问题的能力及团队协作能力;同时也将通过比赛获得的经验运用于教改中, 推动高校教改工作。此外, 如瑞萨电子这样的国际厂商倾情投入, 将其产品和当下前端技术与同学们分享, 促进了产学研的紧密结合。

作为此赛事的独家赞助商, 瑞萨电子积极履行企业社会责任, 支持中国教育事业和人才培养。与全国20多所大学建立了良好的合作关系, 通过与大学合作, 将瑞萨电子的先进技术、产品及解决方案带给中国未来的电子科技类工程师们。

典型国家人才培养农业科技论文 第5篇

1.典型国家和地区农业科技推广人才培养的经验借鉴

典型国家和地区在农业科技推广人才培养体系和培养手段上各有异同，但从中还是可以总结出共有的、一般的规律。成功的经验值得学习推广，失败的教训值得反思，这样才能进一步完善中国农业科技推广人才培养模式，提高人才培养的效率与实用性，更好地为农业科技推广服务。

1.1健全的法律或规章制度是农业科技推广人才培养的重要保障

在农业科技推广人才培养方面，世界上许多国家和地区通过出台相应的法律法规，运用行政法律手段推动农业科技推广教育，取得了很好的效果。美国出台了《史密斯—利弗法》等法律法规帮助美国建立了“教学、科研、推广”农业科技推广体系，也造就了一批批高素质农业科技推广队伍。日本的《农业协同组合法》和《农业改良助长法》等法律的颁布开始了现代农业科技推广制度，也使得日本更加重视农业科技人才的培养工作。印度农业大学《规划法》确立了其农业教育体系。中国台湾也出台了《台湾省农业推广实施办法》、《实施要点》等规章制度指导农业科技推广和教育工作的开展实施。

1.2科学的农业科技推广体系是农业科技推广人才培养的重要前提

农业推广服务体系关乎农业科技推广工作的开展与农业科技推广人才培养。研究中发现世界上许多国家和地区都具有科学稳定的农业科技推广体系。美国政府在联邦农业部、各州、各县都设有农业推广服务中心，各部门之间联系紧密，负责农业科技推广工作。同时，美国建立了以“教学、科研、推广”一体化的农业科技推广体系。日本、印度和中国台湾等国家和地区都形成了政府或当局领导、各级部门组织相互协调的农业科技推广系统，各级推广单位在农业科技推广人才教育上发挥着重要作用。因此，一个国家或地区只有形成科学、完整的农业科技推广体系，才能系统地加强农业科技推广人才的培养。

1.3与时俱进的高校教育体制是农业科技推广人才培养的重要支撑

高校是农业科技推广人才培养的重要基地，高校的教育体制直接影响农业科技推广人才的`培养质量。美国赠地学院的运行机制在当时极大地推动了美国农业科技的快速发展，美国高校开设农业推广硕士研究生项目，为培养美国农业科技推广人才提供了渠道，极大地促进了美国农业现代化。日本众多与农业相关的高校，农业教育与农业科技推广人才培养由单一型向多元化与综合型发展，日本农业高校在如何构建农业科技推广人员培养体系，加快农业科技推广人才队伍建设方面值得推广借鉴。因此，中国始终要把农业高校作为农业科技推广人才培养的重要基地，不断改革并完善农业高校人才培养模式，在招生标准、培养方案上围绕农村改革的重点与难点做出适时调整。

1.4注重理论与实践相结合是农业科技推广人才培养的根本要求

在农业科技推广人培养过程中一个重要的环节就是参加农业生产与社会实践活动，只有在农业生产与社会实践过程中才能提升推广人员掌握农业科技并进行全面推广的能力。日本在农业科技推广人才培养上更加看重个人的实践能力，要求推广人员或学生先进行一定时期的社会实践活动，然后再学习有关知识。印度在农业科技推广人才培养上更强调理论与实践的相结合。中国目前培养模式还是过多地通过理论知识学习培养农业科技推广人员，广大高校与教育培训部门应当结合实践教学，将农业科技推广人员带到田间地头，深入农业生产第一线，通过实际农业生产让学生掌握先进的农业科学技术，用最直接的方法将先进的农业科技推广到农村，真正实现先进的农业科技与农业生产需求的无缝对接。

1.5多元化培养路径是农业科技推广人才培养的发展趋势

目前，世界上多数国家和地区农业科技人才的培养模式和培养目标通过长时期的实践与应用，不仅已趋于多元化，而且已取得很好的效果。美国高校在农业推广硕士研究生培养过程中提供了多种选择项目，同时考虑不同地区学生，灵活安排开学时间。日本、印度和中国台湾等国家和地区在教学方式不仅是集中在学校进行学习培训，而且利用信息技术进行远程教学，方式更加灵活，培养质量得到极大提高。此外，这些国家和地区高校或科研机构通过短期培训、定期培训的教学方式对在职技术推广人员、基层农民进行农业科技推广业务培训，进一步提高他们的农业科技推广水平。

2.加快中国农业科技推广人才培养的政策建议

2.1探索农业科技推广人才培养新体制，适应农业现代化发展需要

面对中国农业科技推广人员整体素质不高、人才队伍增长缓慢的现象，必须要创新农业科技推广人才培养体制。国家层面构建农业科技推广人才培养的顶层设计与长远规划，明确各部委，各省、市、县，以及农业高校、农业科研机构在农业科技推广人才培养中的地位与责任。地方各级政府应结合当地农业发展的实际需要与农业科技推广队伍的现状，依托高校与培训机构制定具有地方特色的农业科技推广人才培养体系，因地制宜地探索多层次农业科技推广人才培养机制。农业高校、农业科研机构要从自身的学科优势和科研优势出发，瞄准今后一段时期中国农村改革的热点、重点与难点问题，紧密结合农业发展与农业生产所需的新技术、新品种、新方法与新手段，因校、因地制宜地完善并创新农业科技推广人才培养体系，优化不同层次推广人才培养模式，尽快培养一批懂理论、有技术、会推广的新型农业科技推广人才。目前，部分高校中的新农村发展研究院，正是农业科技推广人才培养体制创新的典范。

2.2创新农业科技推广人才培养模式，强化农业高校人才培养主体地位

长期以来，中国高校为培养农业科技推广人才和服务农村社会发展做出了重要贡献。“太行山道路”、“农业科技专家大院”、“科技大篷车”等多种形式的科技推广和服务模式，加快了中国实现农业现代化的进程。要在高校农业科技扎根农村的基础上，加快建设新农村发展研究院，将高校院所、地方政府、农业企业与广大农民通过这一全新平台紧密地结合起来。安徽农业大学利用新农村发展研究院的建设平台，打造了“一站一盟一中心”的合作新模式，改变了依据农业科技项目提供服务的传统方式，由合作双方共同设立固定岗位、固定编制、固定人员服务“三农”。创新了农业科技推广人才培养模式，为新时期新阶段深化农村综合改革、健全新型农业社会化服务体系、加快农业科技推广人才培养积累了经验。

2.3构建多层次农业科技推广人才培养体系，壮大农业科技推广人才队伍

将农业科技成果应用推广到农业中，不仅要依赖科技专家，更要重视不同层次农业科技推广人员的重要作用。因此，在农业科技推广人才素质培养上要针对不同类型、不同发展方向人员提供不同层次的人才培养体系。对具有一定科研水平，特别是农业推广硕士研究生、具有一定推广经验的在职农业科技推广人员，基层熟练从事农业工作人员等不同农业科技推广人员应区别培养，通过农业推广硕士、应用型本科教育、专业学历教育、农广校和短期进修培训构建多层次农业科技推广人才培养体系，分别为其提供不同的培养方案和发展路径，有层次提升农业科技推广人员专业素质和工作水平，有效发挥不同层次农业科技推广人员能力。

2.4健全农业科技推广服务法律体系，充分保障农业科技推广人员权益

当前中国与农业科技推广有关的法律法规不够完善，农业科技推广人员收入得不到保障，也造成了从事农业科技推广工作人员不断减少。因此，中国应该进一步建立健全农业科技推广服务法律体系建设，建立一个多层次的、多渠道法律保障体系和规章制度。紧密结合中国目前的实际，在培养上完善农业科技推广人才培养机制、在考核上制定合理的农业科技推广人员业绩激励机制、在工作上为农业科技推广人员搭建施展才能的应用平台，在生活上为农业科技推广人员建立完善的保障机制，充分保障农业科技推广人员权益。让更多的农业科技推广人才走进田间地头，为农业科技推广服务，为广大农民服务。

2.5鼓励农业科技推广人才国际交流合作，学习发达国家农业科技推广经验

高校工科科技人才培养的思考与分析 第6篇

关键词：工科人才培养分析

中图分类号：G712文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

1引言

知识经济时代，科技创新能力影响着一个国家在经济发展。为此，世界各国都构建了国家创新体系，对工科类技术型人才提出了了更加迫切的要求。而随着我国社会经济的快速发展和各领域工业企业的不断优化升级，面对新的形势，面对制造业所需要的大量工程科技创新人才，深入研究和发展高校工科人才培养模式，深入探讨工科类科技创新人才问题己成为我国高等教育的当务之急，本文对此进行了初步的探讨与分析。

2 当前高校工科科技人才培养存在的问题分析

作为高等教育重要组成部分，我国的工科高等教育在实践中发展，也取得了很大的成就，但应该看到，由于我国的工科科技人才培养还存在一系列问题，难以适应当前高等教育大众化背景下社会对人才的需求。目前我国的工科科技人才培养方面还面临以下几个亟待解决的问题。

首先是高校工科科技人才培养模式单一，，缺乏创新性。当前高校的工科科技人才培养模式以教为中心，不重视学生动手能力和综合素质的提高，导致培养的工科科技人才没有个性，创新能力不足，同时课程内容和课程设置落后，只注重专业知识传授，不重视社会知识综合作用，学生知识面窄，并使得学生综合能力不强。不少教学内容落后却仍在教材中占重要位置，课程设置缺少对实际动手能力的培养，特别是创新能力的培养方面不足，不能激发学生思考新问题，还有就是重专业轻人文素质培养，使得学校培养的工科人才缺乏身心的全面和谐发展，这些因素也直接导致了工科人才培养质量上的不足。

其次是工科教师本身缺乏实践经验，缺乏完善的教学改革和教学创新的激励机制。许多教学型高校通常采取的仍是以教师、课堂、教材为三中心的传统教学模式，教师讲，学生被动学的应试教育方法没有根本改变，材料类专业是理论与实践性都很强的专业，在实际的教学中却很少采用实际案例式教学。尤其是青年教师缺乏工科实践，许多青年教师从学校到讲台没有参加过工科项目的训练，加之有些教师重视学历提高，轻视实践活动，使得高校工科教师缺乏课程相关实践经验。在讲授专业课时难以充实教学内容，不利于培养学生在工科实践训练中创造性地发挥。还有就是由于高校扩招，工科教师没有其他的精力进行教学方法研究，教师缺乏创新的动力，也难以产生创造性科研成果，致使学生缺少主动提出新问题的探索能力。另一方面，高校对新的教学模式应缺乏有效激励措施，难以发挥工科专业教师教学改革积的极性。

最后是高校与企业及其他组织的合作机制不完善，产学研联系不紧密，工科教学的目标是培养社会需要的工科技术人才，为此，工科教育必须面向行业企业建立广泛的交流机制，两方面密切合作，但目前我国高校在工科人才培养中缺乏对学生工科实践的引导，直接为工业企业培养人才的人数偏少，缺少与企业有效的信息沟通渠道，这也影响高校工科人才的培养机制。学校与企业沟通不够，很多教学型高校与企业的合作一般都停留在教学实习层面上的合作，双方不能相互深度介入，未建立互惠互利的机制，这样导致了教学脱离实践，高技术工程应用型人才的培养特色不强。随着社会主义市场经济的深入发展，作为教学型高校也意识到办学理念和适应市场需要等问题。在确定人人才培养的目标时，对自身层次定位也缺乏深入的研究。

3 高校工科科技人才培养策略分析

首先是加强对高校工科科技人才培养地位的认识，工科专业在未来很长一段时间内仍然是一个重要的人才培养平台，在这样的形势下工科科技人才的需求量仍处于一个非常旺盛的水平，具备创新能力的复合型工科科技人才尤为短缺。高校应充分认识工科科技人才教育的地位，重视工科科技人才的培养工作，以至于更好地满足社会经济发展对工科科技人才需求。

其次是准确制定人才培养目标何方案，培养目标和培养模式的选择是高校工科科技人才培养的关键。只有明确自我特色和发展方向，各个高校根据自身特点和优势找准自己的发展空间准确定位自己的人才培养目标，才能适应社会经济发展需要，使毕业生技术应用能力强，知识面较宽，高校工科科技人才培养方案制定要重点把握好几点，一个是加强和促进学生知识、能力和素养的协调发展，使学生的复合知识、综合能力和基本素养三位一体，使学生增强自信心，更好地成为人才。一个是以就业为导向，以岗位职业能力形成为目标的培养目标，工科类人才培养中，就业导向形成非常重要，必须认真把握。高校要根据行业需求，建立相应岗位的教学内容体系，还可以创新人才培养模式，发展定向式培养模式，強化学生动手操作能力和创新精神培养。

最后是整合资源优势，科学设置专业。树立市场意识，主动适应地区、行业产业结构的调整，以市场需求为导向设置各专业，专业设置要联系本校的学科优势。有机结合地方的资源特点和学校的学科优势。并且注意积极推动课程体系和教材建设，围绕着高校工科科技人才培养特征构建课程和教学内容体系，重点把握好以下几点，一个是工科高校工科科技人才课程体系的建设要突出实践教学， 理论教学、实践教学相辅相成。重组和整合教材，从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。注重与本理论相关的实践知识，在教学中要紧紧围绕本专业的培养目标和生产实践的要求，在实际的教学与管理中要尊重学生的兴趣和选择。教学方式要强调把学生置于教学的主体，实现由重教向重学转变，激发学生学习的积极主动性。教师在教学中要发扬民主式教学，启发学生独立思考，培养独立解决问题能力。

4 展望

工科高等教育作为我国高等教育的一个重要分支，也是推动我国经济社会发展不可缺少的力量。这样高校培养的大学生无疑应成为未来社会的中坚，尤其是工科学生，将承担起推动国家技术创新不断发展的重任，本文对高校工科科技人才培养进行了初步的探讨与分析，对于进一步探讨培养高素质、复合型的高校工科科技人才有所裨益。

参考文献

时铭显.值得借鉴的21世纪美国工程教育改革经验[J].中国科技成果,2007(2):15-19.

刘强春.材料科学基础课程教学体会[J].中国科技创新导刊,2009(20):96-98.

刘红梅.21世纪高教人才培养模式基本原则探析[J].齐齐哈尔医学院学报,2002,(5):589.

马国军.构建创新人才培养模式的研究[J].高等农业教育,2001,(4):19-20.

黄国勋,席鸿建,曾冬梅.地方综合大学人才培养模式整体改革研究[M].南宁:广西民族出版社,2001:28-29.

科技人才培养 第7篇

科技部创新人才推进计划是中组部“万人计划”重要组成部分, 近日从国家科技部《关于公布2013年创新人才推进计划入选名单的通知》 (国科发政[2014]71号) 中获悉, 太原市4名中青年科技人才入选2013年度科技创新创业领军人才, 分别是中北大学的刘俊教授、太原理工大学的李文英教授、中科院山西煤化所房倚天研究员、山西太钢不锈钢股份有限公司的刘承志教授。目前太原市科技局正在严格按照国家科技部及山西省科技厅的安排, 根据《关于开展2014年创新人才推进计划组织推荐工作的通知》 (国科发政[2014]72号) 文件的要求, 积极组织开展2014年度优秀人才申报推荐工作。

科技人才培养 第8篇

1 科学引导, 系统构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系

为了构建一个科学的科技竞赛体系, 加强对学生参与科技竞赛的引导, 我校近几年致力于构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系, 发布了《北京工业大学本科生科技竞赛项目认定名单》, 学校组织认定的竞赛项目由2006年的20多项增至2011年的125项, 扩大了竞赛类型及项目, 为学生参与科技竞赛和创新活动提供了各种机会。该体系面向不同专业、不同年级, “点面兼顾”, 设有基础类、专业基础类、专业类竞赛;同时竞赛项目又分国际、国家、省部市、校级4个级别不同层次, 既有适合精英学生的顶尖国际赛事, 也有适合大众学生的各类校级竞赛, 力争使每名学生都有参与科技竞赛的机会和经历。

2 加强制度建设与硬件平台建设, 完善竞赛条件保障机制

2.1 科学规划, 统筹构建全面发展与个性发展相结合的教学计划

为了充分发挥学生科技竞赛在创新型人才培养体系中的重要作用, 我校把科技竞赛与实践教学体系及理论教学体系综合考虑, 把学生科技竞赛以创新学分的形式纳入整体教学计划, 实现理论、实践、创新的有机融合, 实现计划内刚性规定与个性化自主选择的相互统一, 使科技竞赛与课程建设、教学改革相互促进、相互补充, 并且相互衔接、紧密配合, 拧成“一股绳”, 以达到最大限度地提高人才培养质量[1,2]。

2.2 设立创新学分, 为竞赛提供政策保障

为了给学生提供一个宽松而自主的多样化自主创新环境, 全面培养学生的实践能力和创新能力, 我校在2007年修订本科教学计划时, 同时出台《北京工业大学创新学分实施办法》 (工大教发[2007]005号) , 对本科生创新学分获取要求及获取途径进行了规定。创新学分成为本科生获得毕业资格的必要条件。理工类专业学生应修不少于4学分的创新学分, 其他专业学生应修不少于2学分的创新学分[2]。根据我校创新学分的相关规定, 科技竞赛是获得创新学分的重要途径。

2.3 健全保障机制, 激发师生参与的主动性和积极性

科技竞赛不是常规的教学, 而是一项由学院、教师、学生等共同参与的活动, 涉及面很广, 为了保证科技竞赛的有序开展和可持续性地不断完善发展, 我校建立了一套完整的管理制度和统一的管理机构, 配有相应的经费保障机制和激励机制。

《北京工业大学学生科技竞赛管理条例》《北京工业大学奖励办法》的出台, 形成了参赛学生、指导教师的有效激励机制, 明确了竞赛保障经费、考核奖励办法、以及竞赛组织中学院及学校的责任与义务, 实现了对竞赛的统筹管理。良好的管理机制充分调动了师生参与科技竞赛的积极性, 同时也使科技竞赛的管理更加规范化。

2.4 实施实验室开放制度, 为竞赛提供条件保障

为了给学生开展科技竞赛提供必要的条件保障, 学校实施了多层次、全方位的实验室开放, 尤其注重开放的内涵。一是增加综合性、设计性实验, 教师根据科研或竞赛有选择性地为学生提供研究课题, 供学生选择;二是鼓励学生自主学习、自我研究和自我发展, 将实验室开放与学生科技竞赛等实践教学环节的实施相配合, 使学生自己带着问题进入实验室, 教师给予必要的指导, 从而为科技竞赛的开展提供了教学与场地支持[3,4]。经过多年的实践探索, 目前已形成了以开放实验室促进大学生科技竞赛, 以科技竞赛推动实验室开放的良性互动循环机制。

2.5 加大创新实践基地建设, 为竞赛提供基础支撑保障

为给学生参加科技竞赛提供一个良好的实践环境, 我校依托现有的实验室和示范中心, 建立了多个创新实践基地和创新实验室, 并全天候向学生开放, 为学生参加科技竞赛提供了良好的硬件平台。电子设计竞赛的获奖者也是受益者—RIGOL公司的3位创始人当年就是在电子设计竞赛基地设计制作参赛作品并不断完善, 终于在他们毕业后的第2年成功在市面上推出了他们的第一款示波器产品。如今该公司已多次赞助我校的电子设计竞赛, 并于2010年10月与我校共建创新实验室。

与此同时我校也积极联合国内外知名企业和单位, 校企共建科技创新实践基地[5,6,7,8], 这些基地不仅为学生进行科技竞赛提供支持, 同时也以解决企业实际问题为内容与学校共同主办或承办科技竞赛活动, 实现人才培养、社会需求与就业的良性互动。其中嵌入式系统科技竞赛创新实践基地是我校联合美国赛灵思公司共同建立的, 并共同承办Open HW开放源码硬件与嵌入式大赛, 2011年在该基地的支持下, 学生创新作品“智能购物车”获第八届Digilent杯全球FPGA电子设计大赛总决赛“最受欢迎项目奖”, 并在随后的第五届中国专利周展和第40届日内瓦发明展上分别荣获“校园发明与创新金奖”和“国家特别奖和组委会银奖”。

2.6 引导探索, 丰富校园文化, 为竞赛注入自主活力

在全校推行本科生导师制, 实现教师对学生的尽早引导和辅导, 学生可以尽早了解学科领域、增强专业兴趣和学习动力, 进而早进课题、早进实验室、早进团队, 并在团队的科技活动项目中逐渐成长。2011年“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖—“一种新型的外骨骼式主从机器人遥控操作系统”就诞生于这样的团队, 该作品还参加了第六届国际文化创意产业博览会、2011诺贝尔奖获得者北京论坛“创新与发展”主题展、第十五届中国北京国际科技产业博览会等, 被中央电视台新闻直播间、北京电视台等多家主流媒体报道。

为了促进学生科技竞赛的发展, 全面提升学生科技创新能力, 学校提倡学生根据兴趣自发组成兴趣小组, 将感兴趣的竞赛题目转变为科研题目进行研究。通过兴趣小组锻炼, 学生获取了与专业相关的知识和实践技能, 培养了合作精神和创新能力, 参赛热情与积极性也空前高涨。同时一年一度的校园科技节, 更是点燃了学生参与科技竞赛的激情。

2.7 搭建竞赛成果展示平台, 增强校内外交流与合作

本着增强认知、培养兴趣、激发创新、赛事介绍、赛前培训、成果展示、启迪智慧、增强交流、培育创业、营造氛围的目的, 选择优秀科技竞赛获奖成果在本科生创新实践成果展室进行展出, 并全年向校内外开放。在增强学生专业认同感的同时又扩大了对外宣传与交流, 促进了校校、校研、校企之间的合作, 以及学生科技成果的转化, 也推进了学生科技竞赛活动深入广泛的开展。

3 成果

为充分发挥本科生科技竞赛在创新人才培养中的重要作用, 我校不断探索结合科技竞赛的个性化人才培养体系, 建立了多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系及其相应的管理机制、激励机制和政策保障机制, 投入和建设了多个科技竞赛创新实践基地, 逐步搭建起科学、合理的科技竞赛平台, 使科技竞赛真正成为促进创新人才培养的有效途径, 近两年学生基于科技竞赛发表学术论文142篇、申请专利49项, 在国内外作学术报告5次, 年参与竞赛人次达8 000人次, 近五年共获得国际级奖12项、国家级奖412项、省部级奖453项, 学生创新精神和实践能力明显增强。

同时学校也以科技竞赛为契机积极推进课程与教学改革, 以竞赛推动教学内容、教学体系改革, 以教改为科技竞赛提供更强的支持, 教学改革与科技竞赛互动双赢, 促进人才培养质量不断提高。电子设计竞赛在我校电子类相关课程的设置、精品课程的建设、教学内容和实验项目的改革和自制实验设备、教学研究等方面都起到了积极的作用, 结合电子设计竞赛开设了电子设计分类与实现创新实践课程[12], 出版了北京市精品课程《电子工程设计》教材, 开展了题为通过电子设计竞赛, 培养学生的基本综合能力, 电子信息类人才综合实践能力培养体系的建设的教育教学研究, 并分别获得校级教学成果一等奖和北京市教育教学成果二等奖。通过这些举措, 将理论与实践紧密结合, 相互渗透, 相互影响, 调动了学生学习与研究的热情, 激发了学生的创新潜能, 切实提高了学生的创新精神和实践能力。

创新人才培养是一项长期的系统工程, 我校将继续以学生科技竞赛为切入点, 加强平台建设, 促进行业融合, 推动教学改革, 创新培养模式, 全面提高人才培养质量, 为创新型国家建设作出积极的贡献。

参考文献

[1]李雨竹, 袁亚丽, 张红光, 朱红, 陈美娟.“两模块, 四结合”创新型人才培养模式研究与实践[J].安徽工业大学学报, 2010, (5) :103-105.

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应用科技大学的人才培养体系探究 第9篇

1应用型科技人才培养的必要性

(一) 缓解社会主义建设人才需求

形而上者谓之道, 形而下者谓之器。应用科技大学要培养社会需要的高素质人才, 就要充分地把握教育客观规律, 对人才培养策略不断地探索, 以确保应用科技大学焕发出旺盛的生命力。伴随着中共党的十八大召开, 中国的教育体制也要实施全面而深化的改革。根据十八大的指导思想, 高校要结合学校自身的特点, 最大程度地满足社会应用科技人才需求, 就要适应时代建立创新人才培养体系, 特别是学生的实践创新能力, 以缓解中国特色社会主义建设中实践型高素质人才的匮乏局面。

(二) 为高校项目教学模式的开展创造全新的条件

目前很多高校为了促进学生就业, 实施了校企合作的"项目制"教学, 其中的实训是重要的环节。通常而言, 教师都是根据经验自行设计项目, 请学生参与到项目研究中。开展科技型人才培养, 就是要将企业项目引入到学科研究中, 让学生真正体会到应用型项目的实际操作性, 并与知识理论建立密切的联系, 从企业项目的角度实现科技学科应用性研究的创新。在项目研究中, 将研究现场由学校转移到企业, 企业的技术研究员和工程师但是辅导老师。让学生接受来自企业现象的教学内容, 并在此基础上增强在专业领域的自我认同感, 并用自己所具备的理论知识解决实训中所遇到的各种问题。比如, 学校可以将企业项目引入到学科的实验教学中, 以促进实训教学的展开。如果学校师资力量有限, 可以企业企业合作创设高端实验室, 由企业负责引进各种实验设备。比如, 电信部门有通信实验室, 各种实验设备俱全。华为向电信部门投入的商用设备所构成的实验平台可以为学生提供实训条件。航空服务专业, 可以建立"模拟客舱训练室", 动画专业可以建立"动作捕捉实验室"等等, 对于提高学生的职业环境适应性具有重要的作用。

2应用科技大学迎合了社会发展需要

应用科技型大学在教育模式上主要走的是产学研合作的道路, 不仅适应了服务实体性社会经济发展, 而且还创造了社会价值。相比较于综合性大学, 应用型科技大学所培养的学生具有更强的专业技术性, 而且会为企业创造更高的价值。

(一) 应用科技大学是社会发展的产物

应用科技大学在教学模式上, 主要依据区域经济发展的特点, 与当地经济社会发展存在着密切的关系。那么, 在科技大学的创办理念上, 就要以当地的主导特色优势产业为主创建办学条件, 实现校企合作的同时, 还要采取必要的措施, 实现产学研的良性互动。关于应用性大学的兴起, 源自于二十世纪60年代的欧洲。为了满足社会发展需求, 欧洲的德国、英国等国家创办了具有地方产业特色的技术学院。进入到二十世纪末期, 经济全球化法相发展, 欧洲的一些国家为了对技术性学院实施系统化管理, 开始按照地区合并, 形成了多所应用科技大学。从国家的角度而言, 技术学院被整合为应用科技大学, 可以实施规范化管理, 并给予制度性保障, 获得法律法规的支持。在大学的学术地位和社会地位法律地位上, 与学术性大学等同。

(二) 高校办学定位更为适应时代发展

科技领域成功人才的培养并不是偶然的, 而是建立高校教育目标具有明确定位的基础之上的。根据社会科技人才需求, 创新教学模式, 将学校的科技活动与实训相结合, 促进科技专业学生的专业应用能力培养, 搭建校内和校外实践相结合的教学平台。人才培养模式有了明确的定位, 在教学理念上也要开展深入研究。一些应用科技大学实施了"名师工程", 为学校吸引更多的科技专业人才前来从教, 打开建设思路。从吸引人才到创新学校办学模式, 并不断地根据社会人才需求进行调整。

以某科技大学的学科技教学为例。大学为了扩展学生的知识面, 聘请了外销的名师参与教学。这些教师已经习惯了从基础理论开始教学, 以为学生打下良好的学科基础。但是应用性科技大学的教学以学科的实际应用性为主, 这就需要在突出知识的应用性特点, 将理论知识融入其中, 培养学生灵活运用知识。教师在授课的时候, 调整加血思路, 将教学的中心转移到科技的应用性, 提高学生的创新意识和科学技术创造能力, 同时还要注重学生综合素质的培养。

(三) 应用科技大学的人才培养目标更符合社会要求

在人才培养目标的设定上, 应用科技大学突出了人才的社会实用性和专业应用性, 因此, 所培养的人才更符合社会实践的发展要求。从学科的专业设置上, 科技人才的培养方式似乎与职业学校的教育有所雷同, 但是在教育性质以及教育目标上却存在着差异性。应用科技大学的培养目标, 是对学生提供科学教育, 为社会培养职业实践性人才。从学生未来职业生涯的角度而言, 实际应用技术培养了学生的技术应用能力和科技开发创新能力, 要求学生经过了基础理论教育之后, 还要获得必要的职业训练, 以培养学生在未来的职业岗位行的独立活动能力, 将学生培养成为具有综合应用能力的中高级技术人才。从学生入学之日起, 就要考虑到学生未来的就业岗位, 并以为导向开展教学活动。那么, 建立良好的校企合作关系, 让学生具有显著的职业特色, 并根据学生的未来发展以及企业需求"量身定做"专业性人才, 不仅可以为企业培养适应能力强而有符合企业职业标准的专业性人才, 而且还会是应用科技大学在人才培养上, 根据社会人才导向以及企业俄科技人才需求不断地调整教育模式和教育内容。作为职业教育在本科阶段的延伸, 应用科技大学将学生的学习地点设在企业, 并将学生在企业的学习成果作为大学期间学习效果评估的重点。

3应用科技大学人才培养体系的可操作性

(一) 应用科技大学要具有促进区域经济发展的作用

从2013年开始, 国家实施了应用科技大学各项改革措施, 并在不同的地区, 本着高校发展特色设立了职业教育园区, 积极地开展了战略性研究工作。为了推动高职院校和中职学校有效整合, 要促进应用科技大学的合理布局, 发展学校教育特色, 就要推进应用科技大学上的教育改革创新, 并根据社会人才需要转型发展, 在促进学术与产业结合的同时, 还要促进相互之间的交流, 以推动应用科技大学更好地服务于地区, 并系统创新机制, 促进区域经济的发展。

(二) 积极探索应用科技大学的路径

从普通本科院校以及职业院校向应用科技院校的转型, 要明确转型路径。转型为应用科技大学的院校, 包括工程技术类以及应用文科等等, 都要与专业技术和技能相适应, 制定出战略发展规划。对于文科为主的院校, 所设置的课程包括自然科学、自然科学、艺术、人文等等, 都要纳入到全面综合教育范畴, 向文理学院转型。文理学院属于是本科教育, 但是其开办的规模小, 但是教学质量很高。我国的地方本科高校要打造经典院系或者经典学科, 就要区别于以就业为导向的专业技术学校教学, 而是要依托于地区社会经济发展要求, 根据学校自身的特点, 逐渐向文理学院转型。

(三) 应用科技大学在人才培养上的实践导向性

组建应用科技大学, 可以保证职业学校的学生有机会接受高等教育, 这就需要在入学制度上有所调整。首先生源上要确保中等教育的不同轨道都能够顺利地并入到科技大学中, 这就要求职业教育与普通教育相衔接, 实现课程设置上的一体化、标准化, 以不断地提升职业教育层次。此外, 应用型社会人才涉及到的学科领域非常广泛, 那么就要应用科技学科教学的时候, 建立不同学科之间的有效衔接。

应用科技大学在人才培养上更具有实践导向性, 这也是应用科技大学的办学特色。基于应用科技大学的社会区域性特点, 在应用性或者技术性职业技能的人才培养上, 要注重实践导向性, 从课题的设立、课程的安排以及研究项目与职业需求, 都要通过教学与实践的紧密结合, 为学生创造良好的学习环境。比如, 在应用科技大学的课程设置上, 在校学生参与课题研究的时间要超过40%, 要求不同的课题项目之间相互结合, 并吸收企业的评价。

(四) 应用科技大学要加强通识教育

在现代的社会发展进程中, 通识教育被越来愈多的高校所重视, 并将其作为人才培养的重要途径。应用科技大学在强调专业教育的重要性的同时, 还要更为注重通识教育, 并促进两者之间的协调一致。按照目前的普通高校教育模式, 通识教育往往是在低年级展开, 学生进入到高年级阶段, 就要专注于学习专业性课程。我国的大学本科教育是同时教育与专业教育的结合, 专业教育是建立在通识教育基础之上的。但是在实践教学中, 从学生的职业生涯角度考虑, 往往忽视了通识教育, 而着重于专业课程的培养, 导致专业教育与通识教育完全分离。

4结语

综上所述, 应用科技大学的办学特色与普通高等院校有所不同, 主要突出应用科技的优势。目前, 开办应用科技大学已经成为了地方本科院校转型的重要方向, 着力于应用型培养模式, 做到产学研结合, 教学与实践为一体。将地方本科院校向应用科技大学转型, 主要是利用了其地域优势以及强有力的社会资源, 就要根据社会科技人才的需要重新定位, 以不断满足社会人才的新期待。

参考文献

[1]董变林, 刘永焕.立体多维科技创新人才培养模式[J].计算机教育, 2012 (22) .

[2]任伟伟, 郭峰.澳门科技大学人才培养模式述评及其启示[J].现代教育科学, 2010 (01) .

科技馆与创新人才培养浅议 第10篇

1 中国应试教育与创新人才培养的矛盾

1.1 创新人才与创新能力培养

创新人才是与常规人才相对应的一种人才类型。所谓创新型人才, 就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的, 也不是完全独立发展的。

当代社会的创新人才, 是立足于现实而又面向未来的创新人才, 应该具备以下几个方面的素质: (1) 博、专结合的充分知识准备; (2) 以创新能力为特征的高度发达的智力和能力; (3) 以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性; (4) 积极的人生价值取向和崇高的献身精神等。

要培养创新能力, 就要从以上几个方面去努力和提高;特别关键的一环是实践创新。仅知识的积累不可能形成创新, 在实践的过程中争取不断有新的启迪, 有新的想象, 有新的创造。

1.2 中国教育需要从应试教育向全面教育转变

怎样才能培养出有个性的创新人才?最重要的应该是改革教育。当前的中国, 最让人诟病的是应试教育, 重视知识灌输, 忽视创新能力培养, 片面追求升学率, 忽视了人才的个性发展, 没有把通才教育与专才教育有机结合起来, 在培养学生的个性和创新能力方面更显不足。学校课程教学仍以知识传授为主, 缺乏探究式教学和创新实践活动。

正在全国实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 就是要结合中国的实际和国情, 推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。在这次教育改革进程中, 各级科技馆可以发挥自身优势, 为培养大批创新人才做出自己的贡献。

2 科技馆教育参与创新人才培养可行性

2.1 科技馆科普展览的特点和教育理念, 可以满足创新人才培养的要求

科技馆教育的本质特点是再现科技实践。根据“情境认知与学习理论”, 科技馆通过引导观众进入探索与发现科学过程, 激发科学兴趣、启迪观众发散思维, 引起探究和思考, 进而提高创造力。因此, 科技馆的科普展览的特点和教育理念适应创新人才培养要求。

2.2 科技馆在软硬件建设做部分改进, 可以更好地服务创新人才的培养

科技馆第一要在建馆宗旨和指导思想上明确要为创新人才培养服务。第二, 在展示内容的设置和展品设计上, 应重视展示创新方法、创新案例和创新精神, 同时, 考虑与学校教育的衔接和互补性。第三, 开设一些适合学生自主探索的开放实验室等。

3 如何使科技馆教育适应创新人才培养的几点思考

3.1 科技馆的展品设计, 应尽可能体现探究式的学习理念

科技馆展品, 是科技馆教育最核心和最基本的载体。好的展品应该让参与者在亲身体验中自主探究科学, 这个“亲身体验”就是一种特殊的“实践活动”, 是一种实体直接经验;这个“活动”可以发展人的探索精神和创新能力。而学校教育主要传授的是书本间接知识。因此, 应在展品的概念设计阶段, 尽可能体现探究式的学习理念, 而不是简单的展示一个知识点, 区别于学校的知识点的讲解。观众体验探究式展品, 这是一个动手实践和探究学习的过程, 观众收获的不仅仅是展品所演示的现象和原理, 还有观察方法、思维方式等多方面的启迪, 还有探究和发现的乐趣。

例如“发射火箭”展项, 该展项是先由观众摇动展示设备的手柄将机械能转换能电能, 然后通过电将水电解成氢气和氧气, 最后混合氢和氧后燃烧爆炸产生动力驱动模型火箭发射。该展项集能量转换知识、化学知识和航空知识于一体, 根据动手操作和观察, 可以引起观众思考和探究, 是一件与学校教育相结合并发挥科技馆教育特点的展品。

3.2 科技馆应增加关于创新方法和创新精神的展示

可以在某些展区, 展示创新方法、历史上重大发明创造以及著名科学家的创新精神。通过展示著名的创造发明, 以及展示发明“背后的故事”, 让观众能更直观地学习各种创新方法和前人的创新精神, 特别是那些以科学发现和科技发明过程为原型的展品, 蕴含着科学家科学探索过程中所体现的科学精神、科学思想、科学方法, 她可能给予观众心灵上的某种升华。这些内容可以补充学校创新教育资源不足的缺陷。

3.3 科技馆应开设有一定规模和辐射能力的科学开放性实验室等创新实践场所

科技馆可以开设一些反映社会热点或青少年喜爱的领域方面的探索性开放实验室。例如, 青少年感兴趣的机器人试验室、手工制作、发明工作室;以及反映社会热点的生态、低碳环保、太阳能等实验室。这些开放性实验室, 不同于学校的演示性教学实验, 而是要发挥青少年的创造性去完成某些特定的任务, 同时许多实验需要多人协作才能完成, 也锻炼了创新人才所需要的良好协作精神。这样的开放性实验室, 为青少年提供了真正的创新实践的机会。

3.4 开展定期的创新教育活动

通过创造学和创新方法讲座、青少年创意、创新比赛及作品展览等多种形式, 吸引更多青少年参与科技馆的创新教育活动。

4 广东科学中心在创新人才培养方面的初步工作

4.1 一期九个主题展馆的展示项目, 坚持探究式的教育理念

广东科学中心一期的许多展项的概念设计来自国外设计公司, 许多富有创意、引起思考的展品, 将营造探究和创新的良好氛围和环境, 有利于熏陶青少年的科技创新意识。

4.2 开设了机器人、太阳能电池和科学探究工作坊等开发性实验室

这些开放性实验室可以提供思维训练游戏、创意机器人和太阳能电池制作等项目, 结合广东科学中心每年主办的全省青少年创意机器人大赛, 为青少年的科技创新实践提供了重要的平台, 有利于培养青少年的创新能力。

4.3 启动“广东省青少年科技创新能力培养展翅计划”

2011年4月, 广东省科技厅、广东省教育厅、广东科学中心联合启动实施上述“展翅计划”。在此计划的推动下, 广东科学中心初步建立了青少年创新能力培养的工作团队, 并开展了科学探究营地、“聚焦里约·水资源”国际青少年科学实践项目、广东省创意机器人大赛等有影响的活动。

5 结语

总之, 科技馆应从硬件和软件上做好准备, 为青少年的创新能力的培养提供切实帮助, 为中国学校的素质教育改革提供有力支持。

参考文献

[1]潘林荣.学习型社会与博物馆教育创新[J].东方博物, 2004 (2) .

科技人才培养 第11篇

改革开放以来，大批海外留学归国人才和优秀外籍科技专家参与我国的科技工作，为我国科技事业发展做出了重要贡献。截至2009年，已有61位著名外籍专家荣获“中华人民共和国国际科学技术合作奖”。更为可喜的是，一大批海外留学人员学成归国，已成为我国科技领域的重要生力军。据初步统计，我国留学回国人员已占国家重点项目学科带头人的72％，“两院”院士的80.5％。2006年自然科学奖的67％、科学技术发明奖的40％、科技进步奖的30％的第一完成人都是留学回国人员。海外高层次人才的引入，不仅带来了国外先进的科学技术知识，更重要的是拓宽了我们的科研视野，引进来先进的思想方法和管理理念。

科学技术的发展需要不同文化背景、不同文化理念的交流和碰撞。历史经验表明，频繁的文化交流和激烈的文化碰撞是促进先进思想传播、催生新观念的加速器。美国以多元文化为立国之基，积极吸纳来自世界各地的人才，成为孕育创新的沃土。特别是二次世界大战以来。爱因斯坦、奥本海默等一批世界顶级科学家汇集美国，世界的科技中心转移到美国，大大推动了当代科技的发展。进入新世纪，面对全球气候变化、能源安全、公共健康等人类共同面临的挑战，世界科技界呈现科学研究大合作、多元文化大碰撞和技术创新大发展的趋势。学科交叉和文化融合趋势的深入发展，孕育着新的创新思路和创新火花。我们建设创新型国家必须把自主创新与对外开放紧密结合起来，积极吸收和借鉴各国先进的科学技术知识和文明成果。

在人才交流上，要有长远的眼光。一方面我们要着力创造环境吸引海外优秀人才，另一方面也要推动本国人才到国际大舞台上锻炼成长。青年人才的成长需要接受多元化的文化熏陶。与不同国家、不同文化背景的人才相互共事、共同启发，青年人才将会更快地成长。李四光、钱学森、钱三强等老一辈科学家早年都曾留学海外，回国后为推动中国科技事业发展作出了杰出贡献，成为一代科学大师。随着我国科技实力和国际地位大幅度提升，我国已初步具备与各国在高水平、深层次上平等开展国际科技合作的实力和条件。今后，我们要积极采取措施，拓宽渠道，让更多的青年人走出去，到新天地去学习历练，使他们尽快成长起来。

科技人才引进和培养路径探究 第12篇

当前, 我国科技发展面临着世界科学技术发展呈现的新特点、新趋势, 凸显出我国长期形成的适合跟踪引进为主的科技体制与我国科技创新跨越的新要求不相适应, 存在着许多与经济社会和科技发展需要不相适应的差距。因此, 人才引进、人才培养、人才使用政策调整已成为当前科技体制改革重大而紧迫的课题, 本文旨在探究科技人才引进和培养途径。

1 充分认识科技人才对经济社会发展的重大意义

人才作为科学发展第一资源的地位和作用, 决定了它在国家和地区发展战略中必须放在优先发展的位置。按人才规划提出的要求, 以人才优先发展引领和带动经济社会发展, 在经济社会整体发展中优先发展人才, 这是我国未来人才建设中一个十分重大的课题。

科技人才是指有品德、有科技才能、有某种特殊科技特长的人, 是掌握知识或生产工艺技能并有较大社会贡献的人。《人才学辞典》曾对“科技人才”做出界定:“科学人才和技术人才的略语。是在社会科学技术劳动中, 以自己较高的创造力、科学的探索精神, 为科学技术发展和人类进步做出较大贡献的人。”[1]科技人才相较于其他人才, 具有较扎实的知识和专业技能;具有较高的创造力和创新力等突出特点。

我国改革开放总设计师邓小平同志曾指出:“我们要实现现代化, 关键是科学技术要能上去。靠空讲不能实现现代化, 必须有知识、有人才。”[2]“我们向科学技术现代化进军, 要有一支浩浩荡荡的工人阶级的又红又专的科学技术大军。”[2]“没有大批人才, 我们的事业就不能成功。”[2]这充分表明了社会主义的伟大事业离不开科技人才强有力的支撑, 尤其是在国内外科学技术不断发展的新形势下, 科技人才的作用日益凸现出来。

当前, 科技人才作为新的生产力的开拓者和科学技术的创造者, 已成为国际竞争的核心和焦点。邓小平同志曾强调, “没有一支强大的高水平的专业科学研究队伍, 就难以攀登现代科学技术高峰。”[2]

习近平总书记在“全国青年科技创新创业人才大会”上强调, 要建设好中国特色社会主义国家, 必须牢固树立人才资源是第一资源的理念, 努力建设一支能够站在世界科技前沿、勇于开拓创新的高素质人才队伍。特别要大规模培养青年科技创新人才, 不断完善人才成长的教育培养体系, 形成完整的人才培养成长链, 建立人才培养的协调机制, 造就大批一线的青年科技人才;要大力度吸引青年科技创新创业人才, 进一步创新政策、完善体制, 坚持用宏伟事业感召人才, 用良好环境凝聚人才, 用优质服务吸引人才, 用合理待遇激励人才, 充分调动青年科技人才创新创业的积极性;要大气魄使用青年科技创新创业人才, 破除论资排辈、求全责备等观念, 放开视野选人才, 不拘一格用人才, 为青年科技人才大胆创新创业提供更多机会, 使他们人尽其才、才尽其用。

随着国内外科技的不断发展, 科学技术日新月异, 科学技术水平的提高已经成为各行各业发展的重要推动力量, 成为竞争的主要方面。因为, 科技人才能够很好地发挥人才资本的作用, 推动组织、机构快速发展。科技人才拥有专门的知识和技能, 在组织、机构当中从事相关科技工作, 能够发挥其自身优势, 汇智聚力, 提高组织、机构的运作效率, 提升组织、机构的科技创新能力, 增强组织、机构的竞争力, 促进组织、机构的长足发展。科技人才是先进生产力的开拓者和推动者, 是社会经济、政治等方面的有力促进者。人力资源是生产力, 科技人才资源更是掌握着丰富的科学知识和先进的技术, 是先进的生产力, 支撑经济社会发展的第一要素, 在推动经济、政治、文化、社会等建设中, 起着更为重要的作用, 甚至是决定性作用。

总之, 组织、机构甚至是国家间的竞争归根结底是科技人才, 特别是高层次科技人才的竞争, 谁拥有掌握先进科学技术的高层次人才, 谁就能在激烈的竞争中处于战略主动地位。科技人才是一项战略性资源, 必须加以重视, 大力引进和培养, 以推进我国科技体制改革, 提升综合国力。

2 当前科技人才在引进和培养方面存在的问题

2.1 缺乏科学的考核体系和评价机制

目前, 我国大多数单位、部门在引进高层次人才考核条件和评价机制都是从硬件方面来制定的。主要内容包括: (1) 学历、学位; (2) 职称; (3) 外语水平; (4) 专业研究水平; (5) 工作经历; (6) 是否具有国外经历。以上条件是可以量化的, 而对难以量化的方面, 如道德水平、科研创新潜力、团队意识、协调能力、工作技能等方面, 一般都淡化或不去考核, 这种只重视业务能力, 缺乏对其道德思想、科学研究精神、协作意识、工作技能等方面的考核方式带来了诸多问题。一些引进的人才, 业务水平高, 但奉献意识、敬业精神非常欠缺, 个人意识、功利思想太重;有些人单打独斗可以, 但缺乏与人和谐相处、共事的意识和能力, 不具备现代科技人才发展所必需的团队意识、协作精神和良好心理素质;还有极少数引进科技人才完全是出于获得组织、机构提供的物质待遇。这些方面的明显缺陷, 小则限制了引进人才个人的提高和发展, 大则诱发了其所在单位的矛盾和问题, 有时负面影响大于正面作用。这在一定程度上削弱了引进人才的意义, 也没有达到引进人才的目的[3]。

2.2 缺乏有效的激励机制和吸引机制

科教兴国是我国的基本国策, 科技人才的培养目前已得到了各级党委政府高度重视。现在的关健是如何吸引人才、稳住人才。随着我国对外开放政策的不断加大, 人才竞争已不仅局限于国内, 许多人才大量流失。如何尊重知识、尊重人才, 创造有利于人才施展才能的条件和环境, 是我国目前亟待解决的重大课题。中科院曾对青年科技人才现在最需要的激励方式进行过调查, 结果显示, 35%的被调查者认为“获得较好的科研条件和环境”是最需要的激励方式, 19%认为最需要的激励方式是“较好的工资待遇和福利”[4], 另有10%的被调查者认为“获得较高的学术地位”和“科技成果奖励”是最需要的激励方式。另外, 人才的世界范围流动也使得我国有机会引进国外人才。在我国落后的领域, 引进相应的科技学术带头人, 可以大大提高科技水平, 缩小与先进国家的差距。

2.3 缺乏多样化的培养计划和培养模式

当前, 我国科技人才培养计划模式多为“锦上添花”型, “雪中送炭”的较少。高层次科技人才的项目资助已形成良性循环, 比较容易获得更多的资源, 而未显露头角的青年科技人才获得资助的机会和资源都偏少。有潜力的青年科技人才亟需提前给予“风险投资”型的资助, 这样才能使他们有机会快速成长起来。覆盖范围不足, 目前各主要人才培养计划在形式上都比较单一, 大多以提供科研经费为主, 缺乏对青年科技工作者其他成长需求的全面辐射;科研经费对35周岁以下的青年科技工作者分配不平衡, 大多数资助经费都由处于发展期的、科研阶段更成熟的科技工作者获得, 而事业刚起步的科技工作者缺乏足够的机会[1]。

3 科技人才引进和培养的路径选择

3.1 创新科技人才引进机制, 多渠道吸引人才

创新文化是自主创新活动之“魂”, 是其理念先导与文化支撑, 也体现为一种文化“软实力”[5]。综合国力的竞争已演变为人才竞争, 特别是高层次创新人才的竞争, 各国为吸引高端人才展开了多种多样的人才争夺战。发达国家依靠其强大的经济实力, 为移民人才提供比其祖国更好的薪酬待遇、更好的科研和工作环境, 从世界各地吸引精英人才。加大人力资源开发力度, 迅速提高人才资源的优化配置以及建立健全人才的培养、开发、吸引、使用的科学机制, 已成为各单位首要任务。充分利用自身优势, 制定切实可行的科技人才引进政策。

3.1.1 优化移民政策, 开启科技人才接纳之门

在竞争日益激烈的21世纪, 各国开启激烈的人才争夺战的同时, 人才流失也成为威胁国家完成经济总目标的尖锐问题。原来规定, 非德裔移民不能取得德国国籍, 不能永久定居或持有双重国籍的德国, 现因国内劳动力不足以推动经济增长、人口变化造成劳动力短缺, 而不得不改变其移民政策, 如允许受过高等教育的劳动者获得永久居留签证, 并且向企业家开放移民政策。加拿大也已放弃了对移民的传统限制, 已把重点放在最急需的技能人才上。澳大利亚也增加了技能人才的永久居留签证数量。同时, 中国为引进科学家和高级管理人才提供了特别大胆、慷慨的激励措施。但是我国还可以效仿他国, 降低签证门槛, 优化移民政策, 为移民人才开启更广阔的接纳之门。

3.1.2 提高薪资待遇, 吸纳科技人才为我所用

在市场竞争中, 高层科技人才的薪酬比较低, 使得科技人才的作用得不到有效发挥。只有提供更好的薪资待遇, 提供具有外部竞争力的薪酬, 才能吸引和留住科技人才, 使人才流失现象逐步向人才回流现象转化。

3.1.3 营造科研环境, 扶持科技人才项目研究

习近平总书记指出, “环境好、则人才聚、事业兴;环境不好, 则人才散、事业衰”。优化科技人员科研和工作环境, 是对外部硬件的美化;加强对科技人员重点研究项目的支持力度, 比如在资金上的投入力度, 是对内部软件的强化。只有当科技人员的内外部环境都得到改善, 研究方向不受内外因素的限制, 才能更好地发挥其在科研方面的能力。同时, 对因一些原因不能被引进的科技人才, 可采用合作研究和引进智力这一措施。

3.2 建立科技人才评价机制, 多层面管理人才

一个良好的社会科技人才培养氛围是使一些激励机制发挥作用的催化剂。在科技创新过程中由于行为和效应传导的复杂性, 环境建设的不足会使一些激励机制形同虚设, 使得科技人才主动创新的积极性大大降低, 从而导致低效率和人才浪费。因此, 加大环境建设力度, 营造良好的科技人才培养, 是保证一些微观措施执行效率高的保障。

3.2.1 加强成果奖励量化考核

按照福利经济学标准, 应努力使个人与社会边际效用相等。通过量化的评价体系对一个创新工作进行定量测度, 以提高奖励的多层级性和范围。因此, 有必要引入专业的评价咨询机构, 以促进成果标准化和量化的形成[6]。

3.2.2 加大知识产权保护力度

政府对科技人才, 在政策上可以给予向上的倾斜, 利用区域优势, 确保科技人才拥有创新成果所有权, 并且给予一定比例研发经费的支持。

3.2.3 加快科技成果转化步伐

政府和企业不仅应该在资金的投入上加大力度, 把科技转化成果体系作为国家创新体系的重要部分, 更应该合力打造一个科技成果转化体系。政府应该推动重大技术成果共性及农业技术等方面的科技成果的转化, 企业更应该把自身打造成科技成果合格的载体, 以加快科技成果转化的步伐, 使科技成果应用化、商品化、产业化。

3.3 健全科技人才培训机制, 多形式培养人才

科技人才的培训对于政府不断创新和企业转型升级有着举足轻重的意义。政府和企业要从发展的需要出发, 提出科技人才培训的规格要求和可以提供的条件, 最后经过考核, 验收培训成果。它们既是科技人才培训的主要投资者, 又是最大受益者, 因此也是积极参与者。除了态度上重视培训、对培训进行资金投入外, 政府和企业需要设有自己的专业培训机构, 常见的形式有培训中心、人力资源开发中心等等。

3.3.1 丰富科技人才培训的形式

单位和部门内部的人力资源是一种能力不可估量的可再生资源, 关键就是单位和部门用何种方式去开发挖掘。关于单位和部门内部科技人才培训方式, 除了传统的研究法、模拟培训、影视培训、现场培训、角色扮演等, 还可以丰富其形式, 比如在单位和部门内部建立系统的科技人才培养体系, 开启一对一的导师制, 讲师队伍。在各种各样的科技人才培训形式中, 最重要的还是要增加科技人才的培训机会和力度。

3.3.2 提供科技人才“充电”的机会

科技人才的主要时间都用于工作, 在业余时间, 即使想要自我提升、接受新的知识, 由于时间和精力的因素, 往往是心有余而力不足。单位和部门这时如果给科技人才提供“充电”的机会, 不仅可以满足科技人才在精神上的要求, 也在一定程度上提升了科技人才的能力, 更重要的是在单位和部门营造出一种学习的氛围, 可以使单位和部门转型为学习型组织, 实现科技人才的可持续发展。

3.4 推进科技人才竞争机制, 多途径激励人才

习近平总书记多次强调, “完善人才发展机制, 重点之一就是强化激励, 用好人才。”人才成长有其规律, 人才体系建设也有规律, 培养和造就高层次创新型人才需要符合人才体系建设规律。根据美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯对人的激励问题的研究结论:没有激励, 按时计酬员工的能力只可以发挥到20%~30%;如果对其进行激励, 其能力可以发挥到80%~90%。由此可见, 激励对于一个人的能力的发挥和工作积极性的调动有多大的作用。

3.4.1 优胜劣汰的竞争激励制度

竞争激励成才规律即科技人才迎接挑战, 积极参与市场竞争和技术竞争, 在竞争中追求卓越, 激发潜能, 实现素质和能力的提升。它揭示的是机遇与素质、能力与效率、优势与成功的相互关系和成就效应, 强调优胜劣汰的竞争规律在科技人才成长过程中的激励性作用。科技人才在竞争中成长, 在竞争中发展, 创造公开、公平竞争的条件, 有利于科技人才的脱颖而出, 充分施展才能, 加快科技人才成长[7]。

3.4.2 合情合理的酬薪激励机制

科技人才培养的激励机制无外乎是物质激励和精神激励。合理的酬薪激励机制则是物质激励最基本也是最重要的一种。低的酬薪常常使得科技人才对更高酬薪的工作地方“虎视眈眈”, 对科技人员不具有足够的吸引力, 更不用说沉下心来在企业内部干出一番功绩。但是过高的薪酬也不一定比低的薪酬更能带动科技人员工作的积极性, 因为在同一个企业, 比起低的薪酬, 他们更重视薪酬的差距。

3.4.3 不同层次的表彰奖励机制

合理的酬薪激励机制是物质激励最基本也是最重要的一种, 那么, 表彰和奖励机制则是精神激励最基本也是最重要的一种。对工作上有一定业绩的科技人员的表彰和激励, 不仅表示企业对科技人员在工作上的认可, 有利于保持该科技人员的工作积极性, 更能增强其信心。并且不同层次的表彰和奖励机制, 可以满足科技人员对社会荣誉感的追求。表彰和奖励的机制不一定是要以金钱的方式, 应该开启不同层次、不同形式的表彰和奖励机制, 避免科技人员过于功利和金钱化。比如, 对于在工作上有业绩的人, 奖励其出国的机会, 或是休假的机会, 这种“充电”式和“放电”式的奖励都有利于企业科技人才的可持续发展。

摘要：人才是第一生产力, 科技人才是引领和带动经济社会发展的重要支柱。随着国内外科技的不断发展, 我国科技体制改革面临着一个重大课题。本文主要从科技人才对社会经济发展的重大意义、当前科技人才在引进和培养方面存在的问题进行分析, 并就科技人才引进机制、评价机制、培养机制、竞争机制等作了一些研究, 以期充分发挥科技人才在经济社会发展中的积极作用。

关键词：科技人才,引进,培养,路径

参考文献

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