课堂教学管理策略

课堂教学管理策略（精选12篇）

课堂教学管理策略 第1篇

因此,本文认为,基于幼儿发展的“主动·有效”课堂管理策略,既不能“无为而治”,更不能“高压控制”,我们需要的是基于幼儿发展的“焕发活力”的课堂管理策略。

一、“无为而治”课堂管理策略陷入的误区

“无为而治”的课堂管理策略 ,往往发生在刚刚大学毕业踏入教学岗位的职初教师身上。他们在大学系统学习了很多儿童发展理论,认为儿童的心灵是非常敏感的、脆弱的,需要特别呵护,所以要无条件地尊重儿童、理解儿童、信任儿童。在这种教育信念的驱使下,不少职初教师在课堂上看到一些幼儿“窃窃私语”、“东张西望”“推推搡搡”等“小动作”,甚至看到个别幼儿“欺负别人”“故意撒谎”等恶意行为时,他们往往采取的是“大事化小,小事化无”的课堂管理策略,要么是假装看不见敷衍过去,要么是不痛不痒地批评几句。之所以出现这种“无为而治”的课堂管理策略,是因为受到学习的儿童发展理论的影响,他们担心过于严厉的批评,会伤害到儿童幼小的心灵,对他们的身心发展造成“不可估量的负面影响”。在这个时候,这些职初教师往往会对这些行为不良的幼儿更加容忍,目的是企图通过这样的“宽容和爱”感化这些顽劣的幼儿。

教学案例:在一次公开展示的活动中,我听了一位职初教师的小班音乐活动“我爱我的小动物”。活动中,老师布置了草地、花、树的环境,场景非常逼真,幼儿仿佛在公园里一样。教师和小朋友进行了一个捉迷藏的游戏, 小朋友们完全沉浸其中,都“严严实实”地藏了起来,非常兴奋。但到了学唱歌曲的环节,基本上幼儿没有围坐在老师的身边,而是在树木和花草的旁边追赶打闹,只有老师一个人在一边弹琴一边唱歌,整个课堂显得非常混乱。这名职初老师见到小朋友在课堂中没有任何秩序却束手无策,在众多听课老师面前只好硬着头皮把活动上完。

这位新老师在活动前对幼儿没有提出任何要求任其自由活动,对于幼儿课堂的表现没有进行语言提醒,“高估”幼儿的表现,由于过于“宽容”,过于降低对幼儿的要求,压不住阵脚,导致课堂管理秩序的混乱。“无为而治”的课堂管理策略,造成的直接结果就是整个课堂氛围“过于活跃”,幼儿开始“乱哄哄”“吵嚷嚷”“闹翻天”,教师“压不住阵脚”,使课堂走向“一团乱麻”的失序状态, 最终当然会影响到课堂教学的主动和有效。在这里,我要讨论的不是儿童发展理论有错误、有偏颇,之所以出现上述的情况, 是因为职初教师往往对教育理论的认识充满了理想主义的色彩,对教育理论的学习存在机械化、表面化、狭隘化的倾向。事实上,一旦职初教师感到自己“管不住孩子”,立即就会受到来自于幼儿园管理者及老教师非议的压力,他们“适应环境”的能力也很强,立刻就会采用老教师惯用的“高压控制”的课堂管理策略。

二、“高压控制”课堂管理策略面临的“怪圈”

在幼儿园班级生活中,为了维护课堂管理秩序及教师权威,我们常常能够听见教师说“在教室里不能乱丢玩具”、“吃午餐时不许大声说话”、“在课堂活动时不要东张西望”、“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛, 马上睡觉”等限制性话语。这些包含“不能”、“不许”、“不要”等指令性字眼的言语,鲜明地反映出教师以“高压控制”为主旨的课堂管理策略。这种课堂管理策略,更强调步调一致、整齐划一,教师为了维持严明的课堂管理纪律和维护教师的尊严, 主要采取“防备式”,即教师处处防备幼儿,生怕幼儿做“错”什么,对于课堂中的任何风吹草动,动辄就会给予惩罚。“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛” , 又反映出教师在课堂管理过程中的绝对权威地位。教师企图通过采取高控制的“维稳”手段,不敢放手让幼儿自主地活动,以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。

教学案例:中班幼儿天天是个活泼好动的小朋友,在一次个别化学习活动中,小朋友天天在教室里面跑来跑去,一不留神把玩具架上的积木撞翻了。老师看到非常生气,要求天天将玩具捡起来,天天不捡,于是教师痛斥天天,不允许其参加任何活动,并坐回自己的座位上反思自己的行为,天天坐在自己的座位上没有再跑出来。表面上看似天天已经安静下来,而且彰显了老师的威严,这样的方法很有效。实际上,这样做不仅不能让幼儿意识到自己的行为所造成的后果, 而且起不到发展幼儿责任意识的作用,反而会伤幼儿的自尊心,造成教师和幼儿的对立,不利于幼儿的发展,也会限制幼儿的自主性。

“高压控制”的课堂管理策略 ,教师更多地用权威的、统一的、规范的尺子看待幼儿,更注重课堂纪律的严明与行动的整齐划一,长此以往,就会使幼儿失去思维的自主性和行为的主体性,缺乏幼儿园课堂应有的活力和朝气,幼儿的个性受到严重的压抑,让幼儿容易形成“人云亦云、亦步亦趋”的性格。这种课堂管理策略,其效果之所以不尽如人意,是因为它仅仅把课堂管理看成了维持课堂秩序、促进有效教学的手段,反映的是一种教学实践中的“工具理性”。另外,高控制的课堂管理也很容易陷入难以走出的“怪圈”:高压控制形成了幼儿对教师的依赖,幼儿的行为处处要得到教师的“批准”,很容易使幼儿的自主性和规则性丧失殆尽, 从而导致幼儿的自我管理能力和意识差, 而这种状况又为教师强化对课堂的控制提供了不容质疑的借口、无可争辩的理由。

三、基于幼儿发展的课堂管理策略

课堂管理策略不应单纯地具备为教师的教学活动服务的功能,也不是仅仅为教师完成自己预设的教学活动提供便利,而应为幼儿个体服务,应该是基于幼儿发展的。

1.“关 怀生命 ”意识是课堂管理的前提

华东师范大学著名教育学者叶澜教授提出:“课堂生活是教师和学生共有的人生中的重要生命历程, 是他们个体生命的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂生活是其学校生活的最基本的构成, 它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”[1]可见,课堂生活对于每一个幼儿来说,都具有个体生命的价值。从个体生命价值的角度看待课堂管理的策略,我们就能很清楚地认识到,尤其对于幼儿园的课堂活动,“如何焕发幼儿的生命活力”,应该是课堂管理的永恒主题。“焕发活力”的课堂管理策略,就是让幼儿回归课堂的主体地位,成为课堂管理的主人,教师充分信任幼儿、理解幼儿,营造平等和谐的课堂管理氛围。

教学案例:在教学过程中,老师提问时,常常有一些积极的幼儿举手回答,另外一些幼儿总是坐在一边,无所事事,充当旁观者,明显两极分化。在课堂中,我会注意到不举手回答问题的幼儿,会请他们回答问题。但是效果并不是很理想,他们基本上站起来也不肯讲话。我思考他们不举手的原因,尝试采取不同的对策。例如,陈然小朋友胆子小,性格内向,在集体面前不敢表现。于是我在平时活动中就多多给予她说话的机会,多和她交流,让她和老师、和同伴说,在集体的活动中鼓励她大胆表现,并在集体面前进行表扬。对待自尊心较强、不想说、怕说错的小朋友许华骏,在个别指导中,我有意识地请他把自己的想法告诉老师,及时肯定他正确的回答,并鼓励他将话说完整。就是在这样多次鼓励下,增强了他的自信心。无论幼儿在课堂中的回答是否正确, 我都会以鼓励的方法肯定他的这种行为,然后从他的角度补充或者纠正他的回答,尊重幼儿,使幼儿成为课堂的主人。

“高压控制”的课堂管理策略 ,最严重的危害就是教师仅仅将课堂管理策略作为获取教学效果的工具,漠视课堂生活对于幼儿个体生命成长的价值。这样的课堂管理策略,将幼儿仅仅看做“沉默的羔羊”、“黑压压的一群”,直接忽视幼儿主体性的存在,换来的必然只是课堂秩序表面上的“天下太平”,付出的代价就是幼儿自主性的丧失殆尽。因此,基于幼儿发展的“主动·有效”课堂管理策略 ,最重要的前提就是教师必须认识到课堂生活是幼儿生命的一段宝贵旅程, 是童年生活中一种难能可贵的经历,树立“关怀生命”的教育信念,才能实施基于幼儿发展的课堂管理策略,实现幼儿主动学习、主动成长,教师教学有效率、有效果的愿望。

2.培养规则意识是课堂管理的核心

基于幼儿发展的课堂管理, 并不排斥良好的课堂秩序对于教学效果的价值,更不主张“放羊式”的课堂管理思想。“高压控制”的课堂管理策略要不得,“无为而治”的课堂管理也要不得。恰恰相反,我们认为,课堂管理的根本价值和终极目的是培养幼儿的规则意识。规则作为社会和集体组织对个体的行为要求,有了课堂规则的约束和指导,才能使幼儿养成良好的课堂行为习惯,才能促进幼儿的社会性发展,增强自身行为的目的性与意识性, 发展必要的自律能力, 增强幼儿的责任感,从而使课堂管理秩序有条不紊,教学效率提升。尽管教师可以利用“高压控制”的课堂管理策略,让幼儿勉强地接受、遵守某些课堂规则, 但这并不能让幼儿形成规则意识和执行能力。“无为而治”的课堂管理策略,更是无法让幼儿形成良好的规则意识和执行能力。

教学案例:在班级的日常管理中,小朋友之间会磕磕碰碰发生许多事情,每天来告状的小朋友很多,为了减少告状的事情, 我和小朋友一同制定了课堂管理规则。至于是什么规则呢,我让幼儿自己说说看。小朋友们说了很多,可是又遇到问题了,这么多的规则记不住怎么办? 于是又有小朋友想出了一个好办法,就是画出来,不同的符号代表不同的规则。如床代表午睡表现不好的幼儿、嘴巴代表上课喜欢插嘴的幼儿、碗代表午餐表现不好的幼儿、脚代表运动时候没有排好队的幼儿,等等。幼儿根据自己的一日表现将自己得来的动物贴纸贴上去,最后在每周的周五我们会一起来统计。这些标记对幼儿来说起到了督促作用,无需老师多说,逐渐地幼儿就建立自己的规则意识。

教师实施“高压控制”的课堂管理策略,往往是采用恐吓手段,直接要求幼儿遵守大量行为规则,没有帮助幼儿理解规则是如何产生的及内在的规则需要, 从而造成幼儿“唯唯诺诺”“唯命是从”的懦弱心理状态。基于幼儿发展的课堂管理策略, 就是教师需要将自己的教育行为由一味地限制转变为积极的期望、鼓舞和指引,支持幼儿对规则的主动建构,帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。少说包含“不能”、“不许”、“不要 ”等指令性字眼的言语 ,多说“你能做到…… ”“如果你能……我们都会为你感到高兴”“你会 ……”。如果是这样,那么幼儿在课堂生活中怀着的将不再是一颗惶惶不安、如履薄冰、如临深渊的心,而是在一种安全感的驱使下自信满满地自主活动,他们会将自己对规则的直观感受表达出来,他们的规则意识会积极地生长。由于“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。因此,要改变现有课堂教学中常见的见书不见人,人围着书转的局面,必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素,研究课堂教学中师生活动的全部丰富性, 研究如何开发课堂教学的生命潜力”[2]。

课堂管理策略 第2篇

当处理课堂问题行为”的作法

作者：李晓峰

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。传统观点认为，课堂管理就是处理学生的不良行为（纪律问题）。实际上，课堂管理和纪律的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理学生课堂学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生行为适当的标准，这些标准蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。换言之，教师采取某些方法和措施来处理学生的行为问题以 减少它的存在。

以下从三个方面来论述课堂管理的策略：

（一）课堂时间管理

课堂中的时间因素与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系，因而也是在课堂管理中不容忽视的重要内容。

（1）学生学习时间的层次分析

我们把学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。

学校活动的时间总量通常是由政府确定的，如一所学校每学期多少天，每天多少小时，这一时间量就是我们所说的名义时间。

在名义时间中，有的时间用于学科的教学活动，有的时间是用于用餐、课间休息、集会等活动，用于这些活动中每种活动的时间，通常就是我们所说的分配时间。

教师将课堂活动的时间转换成建设性的学习活动时间，这就是我们所说的教学时间。

在教学时间中，有些学生心不在焉，思想开小差，有的专注于学习，这样在教学时间里有学生专注于指定活动的实际时间，即专注时间。

实际上，学生有时专注于某一活动，只是停留在表面上，而没有真正地投入和理解学业学习。这就有一个学术学习时间的问题，即学生花费在学业任务上并取得成功的时间，它不包括学生听不懂或理解错误的时间，即学术时间。

英美等国研究认为，名义时间与学生学业成就没有多大影响，因为名义上分配的教学时数往往由于教师或学生缺勤等原因而无法实现。许多研究的结果证明，专注时间与学生学业成就存在着正相关，学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关关系。

（2）课堂时间的优化管理策略

1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗

要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。

2.把握最佳时域，优化教学过程

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。由于教师理解教材不透、教学方法陈旧等原因，导致课堂效益不高。要提高课堂的时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

3.保持适度信息，提高知识的有效性

课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，以防止教师教学中因无用知识而导致的无效劳动。

4.提高学生专注率，增强学生的学术学习时间

专注率，即分配时间内学生专注于某项教学活动时间所占的百分比。提高学生的专注比率意思是增加专注时间，使其尽量接近于分配时间。提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。此外，还要在提高学生专注率基础上，提高学生学术学习时间的效率。

（二）营造和谐的课堂气氛

课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常被比作“组织人格”。正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己独特的气氛。

（1）课堂气氛的类型

一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。

积极的课堂气氛的特征是：课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点拨和积极引导；课堂呈现热烈活跃与祥和的景象。

消极的课堂气氛特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不善于调控；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝，多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

对抗的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生兴奋过度，随心所欲，各行其是；注意指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。

（2）优化课堂气氛的基本策略

1.教师必须具备较高业务素养，以优化的态度对待教学工作

教师要学识渊博，能钻研教材，课前作好充分准备，能弄清有关知识的来龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。

2.讲求教学艺术、启发和调动学生

学生是课堂学习的主体，没有学生的主动投入，师生不能产生有效的互动，也就不能形成良好的课堂气氛。教师应掌握学生的心理特点和眼前的心理状况，有针对性地启发和激励；要注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息，以启发和调动学生主动参与。

教学方法应灵活多样，教学内容应启人心智，教学过程中应伴有给予学生学习责任感、义务感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投资

课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，要始终保持与学生有情感投入。深沉、殷切持久的师爱是教学过程最优化的最基本条件。

4.及时挽救不良教学气氛

一是注重发现学生缺点，帮助学生调整心态。教师要十分敏感地把握学生的心态变化，要善于观察学生的面容、神态、善于捕捉学生的一举一动，以此作为窥视学生心态的重要渠道。然后采取恰当有效的方式随机地给予学生以指导和帮助，使其心态恢复到优化状态。二是教师了解自身的弱点，从中发现自己在哪些方面影响了教学气氛的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生的相通点。

（3）优化课堂气氛的具体方法

1.多陈述性语言，少评价性语言

评价性语言指对学生的行为加以评价。一般来说，学生不喜欢被评价，有时对老师的评价采取抵抗的态度。但是，教师多使用客观的陈述性语言，不包含评价，学生则能较为客观地对待。

2.与学生平等相处

如果老师在学生面前表现一种权威地位，认为自己高于学生，而对学生耳提面命，则会让学生产生反感，甚至漠视老师的行为。相反，老师视自己与学生平等，则会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。3.设置问题情景，激发学生学习兴趣

有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要与学生的现实生活和现有的学习能力相适应。

4.注意物理环境的布置

良好的课堂氛围的形成离不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应组织同学有特色地布置本班教师。注意座位、光线等对课堂的影响。

5.加强师生互动

教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进一步探究的兴趣。

（三）恰当处理课堂问题行为

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。

■课堂问题行为产生的主要原因

课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因。1.教师的因素

课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。

（1）教师错误的观念（教学观、学生观、师生观）会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，学生丧失主动性，会对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。有教师视学生为无情感、无个性的接受知识的容器，忽略学生的情感，这会使学生产生被忽视的心理。还有的教师不能正确看待师生关系，觉得自己高高在上，对学生耳提面命，这样会挫伤学生的自尊心，致使他们产生问题行为。

（2）管理失范

教师在课堂上的管理失范表现为两种极端行为：一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放弃学生，不能使课堂形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦，从而导致行为失范。

此外，教师自身的职业技能水平低下，容易导致教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。

2.学生的身心因素

课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的，如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。相对女孩来说，男孩好动，自我控制能力差，注意力不集中，容易产生外向性问题行为。女孩的外向性问题行为则要少一些。学生生理上的障碍容易使学生产生问题行为，如学生视、听、说方面的障碍，学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等。心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反应在焦虑、挫折和性格等方面。如，焦虑会使学生灰心丧气、顾虑重重，挫折会引起学生的情绪波动。学生个性发面的问题也会导致问题行为，过于内向的学生会产生退缩性行为，过于外向的学生会产生攻击性行为。

3.环境因素

环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。第一，家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。第二，大众媒体。现在正处于信息时代，但是大众媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。第三，课堂内部环境。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。

■课堂问题行为的管理策略

1.运用先行控制策略，事先预防问题行为

学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。

它主要关注明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。

第一，确立学生的行为标准。

明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。第二，促成学生的成功经验，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。

第三，保持建设性的课堂环境。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。

2.运用行为控制策略，及时终止问题行为

行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。

①鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。社会强化，也就是利用面部表情、身体解除、语言文字等来鼓励所期望的行为。活动强化，也就是当学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件，例如允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。榜样强化，只要给学生提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为而努力。

②选择有效方法，及时终止问题行为。通常采用的影响方法包括：信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；提问学生；转移注意；正面批评；劝离课堂；利用惩罚。

3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为

① 掌握课堂行为矫正的内容。课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。第二，着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

② 遵守课堂问题行为矫正的原则。第一，奖励多于惩罚的原则。第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。第三，与心理辅导相结合的原则。

运用管理策略,提升教学管理水平 第3篇

一、重制度，求规范

没有规矩，不成方圆。建立健全管理制度，乃是学校规范管理的前提。学校依据市局、中心小学规章制度，结合我校实际，先后制定出台了一系列管理制度，一是形成制度汇编，涉及岗位职责，涵盖学籍管理、课堂常规、质量监控、校本教研、师生发展性评价等内容的教学管理制度等。二是建立常态化检查机制。如教案周签检、教学常规月检查、教学质量分析，课堂质量监控，行政巡课等制度。

二、 重常规，求质量

（一）强化过程，扎实常规

一是加强计划管理，狠抓一个“严”字。严格按照省颁课程计划，开齐课程，上足课时，严格控制学生在校时间总量，统一教学进度，统一资料使用，统一质量检测。

二是加强备课管理，强化一个“实”字。实行坐班签到制，保证教师有充足的集体备课时间。指导教师运用新课程理念进行备课、上课等工作。备课时，做到“三备”：备教材、备学生（基础、兴趣、状态），备可能（预测课堂上可能发生的情况以及采取的措施，积累教育智慧）。

三是抓紧课堂监控，讲究一个“活”字。建立民主平等的师生关系，教师关心爱护每一个学生，教师行为文明、举止端庄、精神饱满，营造良好的教学氛围，课堂教学力求体现“三维”目标，转变学习方式，能够独立思考、自主探索、合作交流。课后及时做好反思。

四是注重作业布置与批改管理，控制一个“量”字。作业布置根据省颁教学常规规定，精心批改作业，力求“短语＋评语”，及时反馈，及时掌握学生的学习情况，有利于教师及时改变和调整教学策略。

（二）加强建设，提高师资素质

一是以爱和责任为核心，加强师德教育。健全周一政治学习制度，学习政治理论和优秀教师先进事迹，增强教书育人的光荣感和责任感。

二是学校经常选派教师参加各级各类培训。如新课程培训，学科带头人培训，骨干教师培训，参加各种研讨活动。

三是规范管理。每学年学校都与教师签订师德承诺书，落实《教师考评制度》，从教师的职业道德、专业素养等多方面进行综合评价。

（三）深化教科研，丰厚学校内涵

一是健全教研组织网络，健全学科教研组和年段备课组。

二是扎实周三校本教研。我校周三校本教研具有以下几个特点：有主旨，理论联系实际，解决教学中实际问题，发展教师专业水平。有计划，每学期期初，教导处都会把本学期校本教研活动安排好，内容具体，责任到人。有专题，专题来自日常教学普遍性问题，如，这学年度我们开展的专题有，语文——作文教学；阅读教学，数学——计算、应用题教学。

三是开展考试与评价制度改革的探索。评价形式多样：作业评价，教师们采用“短语＋评语”，小红旗、小花等生动、学生喜欢的形式；过程性评价，评价一个学生从他一个学期学习情况，而不是仅一次两次的考试，而且从学生的多方面进行评价，在课改年级建立学生成长档案袋。学科评价，语文有：口语、朗读，讲故事；数学有提问题，口算等。

（四）立足日常，加强监控

一是制定方案，明确要求。依据《南安市义务教育阶段教学质量监控意见》，制定具体实施办法、监控内容、监控制度。

二是构建网络，层层负责。建立教师、年级组、学校三级监控网络。

三是“四结合”监控，抓好落实。①全面监控和重点监控相结合：全面监控由教导处组织，以年级组为单位，在每月的最后一个星期组织对教学常规全面检查。制度保障有教学常规月检查制度。重点监控指根据实际需要进行的单项监控。如：课程管理监控、教案周签检制度、 课堂教学质量监控、教学质量分析制度等；②定期监控和不定期监控相结合；③教学监控与促进发展相结合；④教学监控与校本教研相结合。

三、重素质，求特色

一是营造校园文化。按照泉州市校园和班级文化建设“十个一”要求，努力让墙壁说话，环境育人，努力使校园文化建设成为我校新亮点。一方面凝练办学思想，包括校训、“三风”，办学理念、目标、思路等，在学校精神层面上形成完整的办学思想体系。二是增强德育实效。一方面加强德育队伍建设，积极构建社区、学校、家庭三结合的德育网络；另一方面以活动为载体，让学生在活动中受教育。1. 坚持周一国旗下讲话；2. 充分发挥少先队作用，结合重大节日以及班级实际开展主题班会，如三月学雷锋活动周、祭扫烈士墓，庆六一，为汶川、玉树灾区献爱心等；3. 扎实开展富有石井特色、贴近学生实际的基础德育教育，如充分利用郑成功纪念馆这一全国爱国主义教育基地资源，组建“成功导游队”，让学生利用节假日或课余时间，为客人介绍郑成功事迹，体验郑成功精神，在实践中接受爱国主义教育。

四、重带动，求辐射

一是开展结队帮扶活动。我校与官桥周厝、碧溪小学、本中心校的奎霞、营前小学开展“手拉手”结对帮扶活动，奎霞小学在我校带动下，办学水平不断提高，2005年12月被授予泉州市示范小学。作为南安市“新基础教育实验校”学校还带动南安市沿海地区13所学校实验。

二是开展示范性研讨活动。近三年来承担中心小学公开教学观摩课，专题研讨13次，南安市级以上5 次，专题有“小学生英语学习习惯培养”“班级建设”“有效课堂教学”、校本课程开发、综合实践活动等。其中2008年4月接受省普教室语文、数学、思品课堂教学调研。

课堂管理的策略 第4篇

一课堂问题行为产生的原因及其表现

1. 课堂问题行为产生的原因

大多数学生发现, 身处令人不愉快的情境而无法逃离的时候会非常沮丧, 如果再不得不参与进去, 这种沮丧就会让人无法忍受。实际上, 学生的课堂问题行为产生的原因, 除了学生本身原因以外, 也有老师的原因, 如:课堂教学准备不足、对学生歧视对待、语言侮辱、处理不公等。

2. 课堂问题行为的主要表现

学生在课堂上表现的问题行为千差万别, 归结起来主要有:滔滔不绝地讲话、制造噪音、不专心听教师讲课、不做教师要求做的作业、无故离开座位、妨碍其他学生、上课迟到等。

二预防性课堂管理

1. 制订课堂管理规则

课堂管理规则的管理对象是学生, 让学生一起参与制订规则, 既有利于提高学生管理班级的主人翁意识, 更可借制订规则之机让学生反省自己应怎样做一个遵守纪律的好学生。课堂管理规则制订在遵循必要性原则的前提下表述也要简单明了, 条目以4~6条为宜, 以利于执行。

2. 课堂管理规则的学习

学习课堂管理规则的过程正是学生接受课堂纪律教育的过程, 可以变换方式, 用丰富多彩的形式激发学生的学习兴趣, 这里试举两例: (1) 表演法。可以选择师生合作进行表演, 让学生指出违反了课堂管理规则的哪一条, 有什么危害, 可能会受到什么惩罚。学生在有趣的活动中认识到应如何听课, 对以后的课堂教学起到了一定的警醒作用。 (2) 视频播放法。可将课堂管理规则拍摄成微视频, 再配上旁白, 让学生对课堂管理的规则有直观形象的认识, 提高学生的自我约束意识。

3. 课堂管理规则的执行

执行课堂管理规则的首要标准就是“公平”。在课堂问题行为形成的原因中, 教师的“处理不公”是原因之一。课堂规则制订的根本目的是防范课堂问题行为的发生, 如果处理不公, 就会让其成为课堂问题产生的诱因。其次是“一贯”。要让课堂管理规则对学生可能发生的课堂问题行为发挥警示和约束作用, 课堂管理规则的执行必须保持一贯性。这样, 学生在做出问题行为之前会有所顾忌, 因为在做出问题行为后一定要承担相应的后果。

三课堂问题行为的应对策略

1. 处理课堂问题行为的原则

处理课堂问题行为的原则主要有: (1) 最小干预原则。 (2) 避免过激原则。

2. 一般性课堂问题行为的应对

第一, 忽略小问题。对那些课堂上影响小而转瞬即逝的小问题可以忽略。如:部分学生上课走神, 心思很快又回到课堂;同位同学讲两句悄悄话后又各自坐好听课。诸如此类的行为就不必处置, 因为干预行为本身可能比学生的问题行为对课堂的影响更大。

第二, 非言语提示。课堂上, 对于较轻微的问题行为, 像做小动作、讲小话、思想开小差、看与课堂教学无关的书之类的行为, 可以采用停顿、目光注视或一边讲课一边移步到其跟前的办法进行纠正。

第三, 扬长避短法。这是针对同一主体的应对策略。某同学课堂上经常听课不专心, 某日课堂上表现积极了, 能坐下来认真听课了。这时候, 老师要及时给予表扬, 强化正确的行为, 帮他增强克服错误行为的信心。

第四, 表扬身边人。第一组后排的几位同学课堂上讲小话, 可以煞有介事地表扬其认真听课的同学, 用以提醒那课堂讲小话的同学, 让他们迅速回到正常的学习活动中来。用在课堂上传递正能量的办法来纠正细小错误, 利于营造和谐的课堂气氛。

第五, 言语提醒。对于用非言语干预方式不能奏效的问题行为可以直接用言语提醒。言语提醒时要同时传达给学生老师的关心和期待, 并能指明学生应该怎么做。

3. 较严重的问题行为的应对

第一, 口头批评有针对性。批评的对象一定要是课堂问题行为的肇事同学, 而不能连带受侵害同学一起批评。同时可以采取私下批评的就不用当众批评, 因为私下批评更有效。它既保全了学生的自尊心, 又指出了学生的错误。

第二, 暂时隔离。这是当课堂问题行为严重到直接影响课堂教学且口头批评无法起作用的情况下才使用的一种惩罚措施。

第三, 慎重使用惩罚。使用惩罚来应对课堂问题行为时需要遵循两个原则: (1) 用审慎和明智的态度对待惩罚。使用惩罚时头脑要冷静、清醒, 情绪激动或愤怒时不使用惩罚。 (2) 不得已而为之, 即在使用其他应对策略均无效的情形下最后才使用惩罚。

课堂管理的智慧无穷无尽, 只有不断学习、不断思考, 才能离“关注期待”的最优秀的教师越来越近。

摘要：课堂管理是提高课堂教学质量的关键, 课堂管理的好坏直接影响着课堂教学的成败。本文试图从预防性课堂管理和课堂问题行为的应对两方面阐述如何管理好课堂, 从而提高课堂教学效率, 为素质教育保驾护航。

常规教学管理策略 第5篇

1. 坚持“五有”、“六抓”，规范教学常规

五有：层层有计划，层层有规章制度，定期有教学工作检查，期中有教学工作小结，期末有教学经验总结。

六抓：抓教学思想是否端正，抓教学计划实施，抓教研组备课组建设，抓备课、说课、上课、听课、评课，抓作业量和批改作业质量，抓教学评价与分析。

2.备课要求“六备”、“五清”、五吃透”

六备：备教材和大纲，备学生，备学法指导，备提问和习题，备媒体和实验，备资料和新信息。

五清：知识底数清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。

五吃透：吃透教材内容所占的地位和作用，整体结构主要线索及纵横联系;吃透教材及育人因素;吃透教材编写意图及知识体系;吃透教材中对不同学生的学习要求;吃透让学生参与了解知识的发生、发展和应用的全过程的脉络和布局。

3.课堂教学设计倡导“三优归一”、“三个空间”推动课改

三优归一：优化师生活动，优化信息传递，优化时间分配，从而达到优化教学过程的目的。

三个空间：设计教学要设计学生活动的空间，学生思维的空间，学生表现的空间。

4.课堂教学五突出

突出重点难点，突出能力培养，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率。

5.初三教学“四精”、“四有”

四精：精研、精讲、精炼、精考。

四有：有发必收、有收必批、有批必改、有差必补。

6.注重“五个反思”、“五记”，提高教学水平

五个反思：反思教学设计，制定最佳教案;反思教学过程，寻求改善和调控方法;反思学生差异，实行分类指导;反思阶段成绩，指导学生修改学习计划;反思学生的进步，挖掘发展的潜力。

信息技术课堂管理策略 第6篇

【关键词】信息技术课堂 现状 管理策略

信息技术是当代众多新兴技术中发展最快、应用最广的一项技术，也是渗透力最强，对社会发展影响最为深远的高新技术。今天，信息技术已经逐渐深入到社会的每一个角落，改变着人们的生产方式、社会活动方式甚至家庭生活方式。

一、当前信息技术课堂现状及其原因

让孩子从小就接触电脑不仅是一种潮流，更是一种必要，信息技术课程因此也不断地刷新着自己的存在感。但是当前信息技术课堂上的教学和管理又是令教师在教学中最头疼的事情，这也一直是我们所有信息技术教师所面临的难题：学生上课不认真，把信息技术课当成了繁忙学习中的休息课，课堂秩序混乱，迟到等现象严重。究其原因主要有以下几个方面：

（一）学生对信息技术课不重视。在高中阶段，信息技术是会考科目，在学生们心目中就是一门过关性质的科目，没有对其引起足够的重视。

（二）学生没能真正体会到信息技术在日常生活中的作用。现阶段的学生大多数时间待在学校，用到电脑的时间不多，大多数学生对电脑的功能仅仅局限于看电影、玩游戏。

（三）教师对学生的了解不够。一般每周两节信息技术课，除了上课时间，教师和学生之间相互交流较少，而且有的教师承担好几门学科的教学任务，就更没有时间和精力去了解每一个学生了。

二、信息技术课堂管理策略

（一）让学生正确认识信息技术这门课，了解这门课的重要性，尽力改变以往学生对信息技术课的错误态度，使学生爱上信息技术课，让学生体验信息技术课程实践操作的快乐。

（二）选取合适的教学方法。就目前而言，国内中小学信息技术教育体制并不完善，学校并不重视信息技术课程及其教学改革，很多教师把信息技术课的教学目标定位在“掌握计算机的基本操作技能”。社会在发展，人类在进步，但是学校和教师的教学方式还未发生实质性变化，教师喜欢沿用以往的教学经验，不重视教学方法的改革，忽略了信息技术教学与其他科目教学的不同。在传统的教学中，教师扮演的角色比较单一，在学生看来，教师是知识的拥有者和传播者，是学科内容的权威人物。此外，教师习惯于将自身获取知识的方式强加给学生，学生则习惯于被动地听教师讲授，接受教师的指导，习惯于听从教师的各种学习安排，不敢对教师提出意见和批评，习惯于集体学习，不善于独立思考。在这种环境中，教师处于绝对的中心地位，学生只能畸形发展。信息技术教学应尊重学生的多元价值取向，鼓励学生个性化发展，因此，选择好的教学方法就显得尤为重要，能够有效提高教学质量，培养学生成为终身学习者。比如在教学中，我们可以将最近流行的一些玩具或游戏的组成部分引入到课堂中，这样能够调动学生的学习积极性，让学生不至于觉得课堂太无聊而不愿学习。

（三）要给予学生恰当的处罚和鼓励。如果在课堂上学生不服从管理，教师不要直接批评惩罚，可以先跟学生谈谈心，清晰表达你的期望，说明其不服从管理所产生的后果，让学生明白教师是被迫对其采取惩罚手段的，而非个人攻击。对于学生在课堂上的不合作行为，教师不能熟视无睹，要像对待成年人那样对待他们，因为学生都是有思想、有个性的，要为学生树立一个冷静沉着、稳定一致、深思熟虑的成人角色榜样，向他们展示应该如何正确行事。对于那些无足轻重的问题，教师可以做出适当的妥协与让步，给学生一个台阶下。中学生比较好面子，如果能给学生留出一点儿余地，他们或许会更加尊重你。比如那些头脑比较灵活但是又喜欢调皮捣蛋的学生，平时一般都是小状况不断，经常是班级中的“土匪头子”，其实这部分学生内心是非常渴望得到老师肯定的，一个小小的肯定，就有可能激发出他们的学习热情。

（四）通过多种方式和途径向学生设定各种规矩，如明确的课程内容、课堂纪律以及控制行为的方法等。我们教师自己首先在头脑中形成高度认同意识，将这些规矩清晰地传达给学生。要学会肯定学生，期待孩子们有最佳表现，而不是最坏的预想，尽量避免指责或控制学生。无论你多么愤怒，都不要挖苦讽刺学生，可以通过表扬个别学生来鼓励全班。要不断设立目标、细化目标，为学生提供明确的进步方向，学生一旦达到目标，就给予奖励。在一切班级活动中，教师要身先士卒、亲身示范，带头遵守各项班级规定，为学生做出表率。

教师之所以要控制学生的课堂行为，最终目的是使教学更顺利开展，从而达到更好的教学效果，因此，教师要学会掌握信息技术课堂管理的相关策略。

【参考文献】

[1]刘世蕾.计算机教育中的人才素质培养[J].煤炭高等教育，2005（02）.

音乐课堂常规管理策略 第7篇

笔者根据小学高段音乐教学经验，发现学生“不遵守音乐课堂常规”现象有很多是假性的，如同“假性近视眼”一样，是可以通过一系列的教学策略进行矫正的。教师可以通过个别谈话、肢体语言、多样的教学手段等形式，激发学生自觉遵守音乐课堂常规，从而提高音乐教学质量，使音乐课更有魅力，使学生更喜欢音乐课。

音乐课堂常规，简单地说就是音乐课堂中的“规矩”。在音乐课堂中，经常实行的规则和必须遵循的课堂纪律，是师生在一定时期内共同遵守的规矩。由于音乐课特殊的性质和形式，学生自觉遵守音乐课堂教学常规对音乐课正常有序的开展有着不可或缺的作用。下面结合新课程理念谈谈激发学生自觉遵守音乐课堂常规的策略：

一、让学生明确音乐课堂常规要求，知道自己错了，错在哪里

一直对待违反课堂纪律或者犯错误的孩子，我都明确地表明自己的态度：“批评你，并不是不喜欢你，而是因为喜欢你关心你，所以才希望你表现好。如果你犯错误了, 我会很失望很难过。”这样孩子们都很乐意改正自己的错误, 同时为了不让我伤心, 而时刻控制自己的一些行为, 做个好孩子。孩子们也不会因为被我批评了就讨厌我了, 看到我就绕道, 反而更乐意与我交往, 更尊重我了。

要想让学生养成遵守课堂常规的良好习惯，就必须让学生明确和了解其具体要求。在教学之初，教师就要给每一位学生讲解和示范正确的朗读歌词、演唱歌曲等姿势，并提出明确要求。让学生明确课前准备、课堂规范等音乐课需要学生遵守的规矩。我常常会留下个别表现欠佳的孩子与其谈心：“知道胡老师为什么批评你吗？”给他反思的时间，认清自己的错误，这样的结果往往比直接批评他的行为要好！当孩子们认识到自己的错误时，再给予关爱，让他们知道“爱之深，责之切”。一切以爱为出发点，用爱的教育来感化学生！

二、少斥责，多鼓励，给孩子改正的机会，给教师一个成功教学的喜悦

孩子们很单纯，他们有时甚至都不知道自己犯了错，这时候作为教师的我们就该提醒他们，给他们改正的机会。有些教师一看到学生违反课堂常规，马上就严厉地点名批评，没有顾及孩子的感受。而小学高段的孩子自尊心较强，这样的点名批评会让他们觉得没面子，产生逆反心理。相反的，如果学生取得一点进步，就及时地肯定他们，耐心开导他们，热情鼓励他们，让学生拥有一种成就感，学生的学习积极性就会高涨，如此一来课堂学习气氛浓厚，每个学生都被这种气氛感染，全身心投入到学习中来，课堂常规自然也好了。

给孩子一个机会，就等于给自己一个机会！

三、树榜样，充分发挥“小老师”的作用

一直以来我都会在各班挑几个能干的孩子作为“小老师”, 给其他同学树立榜样。同时协助我维持课堂纪律或者帮我提拿物品,

榜样的力量是无穷的, “小老师”就是学生眼中的榜样。作为教师不仅要支持“小老师”的工作, 同时要给予他们一定的权利。课堂上, 要注重发现和表扬准备得快、静、齐的, 时刻注意保持良好坐姿的, 认真听讲、积极思考的等好的典范, 引导其他同学向他们学习, 使学生学有榜样。

四、对待特别的“他”，要用特别的方法

每个班总会有那么几个特殊的学生，他们乐于表现自己，想做到最好，但总是适得其反，还影响了其他同学。而对这样的学生，我们如果强制性地制止，不但会压抑他们表现的积极性，还会打击其自尊心。对待特别的“他”，当然要用特别的方法。既然不是故意捣乱，就不必无谓地批评。

“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。作为一名教师，你的一个眼神，一个微笑，或者轻轻地摸摸他的头，这些肢体语言不仅起到警示的作用，还能让孩子感受到老师对他的尊重与爱护，我们又何乐而不为呢？

五、发挥学生的主体性，让学生当当“小评委”

音乐表演课，难免会出现台上学生表演得自我陶醉，而台下学生各顾各的现象。一味的教师评价已经吸引不了学生的注意，学生对教师评价也不再重视。但是一反常态，让同龄人作为评委，“小评委”不仅看得仔细，听得认真，而且兴趣浓厚；而表演的学生，在大家关注的眼神下，表演得更加认真投入，由于是伙伴的建议，他们也更加乐意接受。同时孩子们在互评中学会了怎样尊重别人，学会了怎样赢得别人的尊重。同时懂得了用一颗宽容的心去容纳别人的缺点，发现人家的闪光点，取长补短，共同进步！

无声的课堂管理策略初探 第8篇

一、无声的课堂管理的内涵

1. 课堂管理

中外学者提出了众多关于课堂管理的理论和课堂管理的概念, 但并没有形成明确统一的概念。

约翰逊 (Johnson) 等人认为, 课堂管理是“建立和维持班级团体, 以达成教育目标的过程”。[1]

布罗菲给课堂管理的定义为:出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作, 并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着, 课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度 (包括但不限于教师维持纪律的措施) , 都是为了使学生在有意义的学习活动中达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。[2]

国内学者对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂行为两个方面。

课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理, 即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则, 有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系, 使课堂教学顺利进行, 提高教学效益, 促进学生发展, 实现教学目标的过程。”[1]

从以上对课堂管理内涵的研究表明, 由于课堂管理的复杂性, 对其研究的角度或侧重点不同, 理解也存在着差异。

笔者认为课堂管理是教师对课堂上的不良行为进行干预, 能保证课堂教学的顺利进行, 同时能满足学生的心理需要, 并促进学生的进步和潜力的挖掘。

2. 无声的课堂管理策略

无声是相对于有声而言, 狭义上是指没有声音, 处于一种静寂状态。而本文也采用了它的引申义, 无声主要是指通过相对静态的或隐性的因素 (如人的魅力、环境感染等) 潜移默化地来传递管理信息。

无声的课堂管理策略是从教师、制度和环境这三方面对课堂进行掌控的策略, 是通过教师的人格魅力和专业素养、成文和不成文的班级制度、物质环境和人文环境的柔性控制, 从而促进学生的发展, 满足学生的需要, 对其产生潜移默化的影响, 同时提高教师自身的素质, 使课堂管理达到双赢的干预策略。

二、无声的课堂管理的价值与意义

1. 解决教师在课堂管理中的困惑, 对教师提出更高的要求

无声的课堂管理策略, 运用得到位可以达到事半功倍的效果。当前课堂管理中存在的一个显著问题就是管理手段单一, 乱用威严。在课堂教学中教师的课堂管理往往是对课堂纪律的维持, 即, 使学生的行为在其掌握之下, 一旦学生有不良行为即大声制止, 甚至使用威胁性的语句:“某某再不听话下课到办公室来一趟”或“某某通知家长来一趟”等等。

无声的管理策略并不是借助于言语的制止或是威慑, 它是一种柔和的管理方式。教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围, 着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。“以人为本”的教学和管理理念, 要求教师要尊重学生的成长规律, 以学生的发展为本, 注重学生的自主探究和实践。在以学生为“主体”、教师为“主导”的课堂教学中, 教师对学生的影响“身教”将更重于“言教”。

2. 提高学生的自我管理能力, 满足其心理需要

学生的行为甚至是违纪行为, 都受其内在需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果, 学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。

教师的授课内容不能够引起学生的兴趣, 会使其厌烦, 注意力分散;有时学生大声讲话, 或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和同学的重视。但教师在面对这些学生时, 会不停地责骂、挑剔、哄骗, 或苦口婆心地劝诫。教师的这些表现, 又会强化学生的错误和行为。而无声的课堂管理策略的主体是教师和学生, 其侧重于鼓励学生发展自我控制能力, 将学生的外在控制转化为自身的内在约束。这一策略涉及的范围广, 几乎能关注每一个学生, 从而满足学生的需要。

三、无声的课堂管理策略的内容

1. 无声的课堂管理策略确立的依据

对无声的界定, 包含制度、人 (教师) 、环境三个方面。策略确立的依据如下表:

2. 无声的课堂管理策略的内容

(1) 制度保障策略

良好的制度是课堂教学顺利进行的保障, 课堂教学需要一定的制度来维持其正常的运转。制度保障策略的目的在于使学生的课堂行为符合制度的要求, 减少其课堂问题行为的出现。

制度保障策略有成文的, 即硬性规定的规章制度;也有非成文的, 即班级在长时间的相互融合和熏陶下形成的约定俗成的规范。它必须是教师和学生共同参与制定的, 旨在提高教师课堂管理效率和学生自律能力的策略。

(2) 光环效应策略、无为而治策略、自然后果策略

教师在处理一些违纪同学的时候常常会苦口婆心地给他们讲一些“大道理”, 但往往事与愿违, 由于学生还没有树立正确的人生观、价值观, 根本就不会真正懂得也不愿意去理会这些所谓的“大道理”。

教师可以通过潜移默化的方式来影响学生, 如改变自己的服饰, 或者只是默默注视违反纪律的学生, 通过提升自己的教学魅力来影响感化学生, 使其学会控制自己的行为。这种“放手”的方式, 使学生在课堂上的表现大为好转。

光环效应又称晕轮效应, 它是一种影响人际知觉的因素。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点, 就像月晕的光环一样, 向周围弥漫、扩散, 所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。[3]

光环效应策略是教师的某种品质或是某一特征给学生比较好的印象, 以至学生对教师的其他品质或特征也会给予较高的评价, 通过改变教师的自我形象来达到课堂管理目的的策略。教师越能接受自我形象, 实事求是地看待自己, 对个人的能力和能力极限的了解越客观、越清晰, 就越能行之有效地处理课堂问题。[4]

无为而治是古代管理国家的重要思想内容, 老子说:“天下之至柔, 驰骋天下之至坚。无有入无间, 吾是以知无为之有益。不言之教, 无为之益, 天下希及之。”无并不是“什么都没有”的意义, 而是以无为来达到有所为。“有无相生”, 在有和无的相互作用下, 无的作用更大。

无为而治策略是指教师在对待学生的不良行为时, 不必“事必躬亲”, 进行无谓的说教、呵斥, 而是在不影响教学的过程中, 伴随话语的非言语符号或是沉默的管理策略。

无为而治的管理策略主要是非言语的行为, 包括有意漠视、暗示干预、接近控制和接触控制等。有学者研究发现40%的行为可以通过非言语的行为得到纠正, 其中5%的行为可以通过漠视纠正, 14%的行为可以通过暗示干预纠正, 有12%和9%的行为可以分别通过接近控制和接触控制纠正。[1]

“自然后果法”是18世纪法国启蒙思想家和教育理论家卢梭最先提出的一个观点, 卢梭认为我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子, 应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果, 儿童必须通过自己的切身体验来认识周围事物和活动的意义。

惩罚应该是制造效果的艺术。惩罚是为了未来, 惩罚至少有一种防止犯罪的功能。[5]

自然后果策略是指在课堂教学过程中, 学生的不良行为发生时, 通过自然后果来制止学生的不良行为, 让学生自由选择在课堂上采取什么样的行为并对其负责, 培养他们自我控制能力, 让学生去面对由其行为造成的不可预料影响的策略。

(3) 集体影响策略、环境感染策略

著名教育家苏霍姆林斯基指出, “集体是教育的工具。”一个健康向上、富有朝气的班集体, 对每个学生的发展都有巨大的教育、激励、约束作用。集体影响策略是发挥集体规范作用, 通过集体凝聚力和团体意识、班级文化等, 以及通过学生之间的相互认可、相互关爱、相互支持来管理课堂的策略。

教师要组织学生参与各种集体活动, 努力把所有成员置于主人翁地位, 让学生无一例外地积极参与到班级组织的各项活动中来。学生在集体中和独处时的表现是不同的, 教师要观察学生团体的特征, 了解学生在集体中担任的角色, 注意运用集体的心理动力。

空气、温度、光线、声音、颜色等都是教学环境的物理因素, 这些因素的不同状况可以引起师生心理上的不同感受, 产生不同的情绪。

班级规模是教学环境的重要因素。在规模小的班级, 课桌椅安排合理, 学生的自由活动空间比较大, 会表现得更加愉快和欢悦, 教师能关注不同学生的特点;在规模比较大的班级, 师生互动较少, 教师要花很长的时间来维护课堂秩序。

环境感染策略指的是用安全、美观、创造的原则来布置课堂教学中教室的各种物理因素, 以此对学生进行熏陶和调控的策略。目的在于促进师生的教学效果, 使学生在怡人和令人振奋的课堂教学环境中减少问题行为, 全身心地投入到学习活动中。

总之, 学生也是课堂管理的主体, 教师要充分地信任、尊重并正确评价每一位学生, 让学生参与课堂管理。只有充分调动每一位同学的积极性, 以“无声胜有声”、“春风化雨”的管理策略满足学生的心理需要, 充分发挥学生自我管理、自我教育的作用, 才能使学生都得到真正的发展。

参考文献

[1]杜萍.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社, 2005.7.

[2][美]Vernon F.Jones&Louise S.Jones.全面课堂管理:创建一个共同的班集体[M].方彤等译.北京:中国轻工业出版社, 2002.21.

[3]沈思.光环效应[J].成才之路, 2009: (1) .

[4][美]F.David.课堂管理技巧[M].李彦译.上海:华东师范大学出版社, 2002.172-178.

提高课堂管理能力策略谈 第9篇

课堂管理是语文课堂教学顺利实施并取得最佳效益的保证。众所周知, 语文课堂教学是一个复杂的系统,它既有宏观的环节, 又有微观的认识过程, 它包括信息的多渠道输出、吸收和反馈,也包括信息的选择评价和强化。可见, 语文课堂管理实质上就是协调师生教学关系, 促使课堂情境中消极因素向积极因素转变,保证教与学有机统一的行为方式过程。

一、自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用, 学生良好的学习习惯和风气基本养成, 自控力和自制力都大大提高时, 教师就应重视挖掘学生的自我管理。“管”是为了达到不管,这是教师管理学生的最高境界。因此,教师应积极引导学生获得管理的方法和经验, 使学生学会自我管理。当然,教师还应加大语文改革力度,采用各种方式,使听说读写成为一个开放的系统, 使语文教学更贴近学生生活,使学生自我管理的习惯和能力适合时代发展的要求。

二、隐性管理

学生在课堂上出现精神不集中, 低声讲话或搞笑等行为是在所难免的, 这是由学生的心理特征所决定的。产生这种情况的原因较复杂, 最主要的原因还是缺乏一个“情”字,以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学基调清新爽朗时,教师就必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学基调哀愁悱恻时,教师就必须以沉郁凄凉的心情去感染学生。另外, 教师与学生相处时,更少不了一个“情”字领先,无论是从语意还是行为上, 教师都应让学生感受到教师的关心和爱护, 以此来使学生配合教师的管理。

三、轻敲响鼓

教师在日常管理中, 应将声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的语言引导学生规范行为,使学生不出现违纪行为。响鼓不用重锤, 当教师以轻柔和委婉的语气与学生沟通时, 学生自然能听出“弦外之音”,能领会教师的良苦用心,能做出知心、知情、知理的反映, 能及时改正自己的错误行为。

四、目光暗示

人眼为窗,可以传情传神。教师在课堂上视野所及, 可以眉目传情,促使学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想“跑马”,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。 冷漠、严厉、责备的目光使学生触目知错, 立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意, 精神振奋。教师在提出问题、指导自学、启发释义或小结强化时, 运用期待的目光去平视或环顾学生, 能够给每个学生以满腔热情的关注。

五、动作指引

教师在课堂上的一颦一笑, 举手投足,都能传递管理的信息, 都是师生互相感知的意识信号。教师的手势具有状物、言志、召唤和传情的特殊本领, 可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以引导学生的意识,使学生的接受意向与教师的意图相一致,让学生在有限的课堂时空里, 按照教师启示的思路去学习,去领会,去融会贯通,去有所创造。教师的面目表情也有潜在的控制作用, 表示理解的微笑和思考式的点头, 能够流露出教师对学生的鼓励和期待; 表示满意的微笑和赞许式的点头, 能够流露出教师对学生的热诚和喜爱。

六、环境熏陶

课堂问题行为管理策略浅析 第10篇

判断问题行为的产生,鉴定问题行为的类型是处理问题、有效管理的前提条件。尽管课堂问题行为较为普遍,但是发生频率较高的本质上是轻微问题行为。研究发现,“不合时宜的说话”,具体体现为讨论与课堂无关的话题、接头接耳、随意打断他人等,是最为多见的问题行为。同时,轻度的课堂违纪行为也屡屡发生,例如大声喧哗、妨碍他人听讲、发出噪音等;课堂上睡觉、注意力不集中、玩手机、看小说等内隐性问题行为在课堂中,尤其是大学阶段,也普遍发生。这些轻微问题行为通常不会对课堂教学产生严重后果或持续性影响,但如果不能及时的制止和有效的管理,长此以往对于课堂教学效果和学习成绩会产生负面影响。

课堂教学过程中偶尔会发生一些严重性,甚至破坏性的问题行为。所幸相比于轻微事件,严重问题行为,包括人身攻击、斗殴、蓄意破坏他人财物、种族歧视等外显性行为,发生频率很低。然而一旦发生,将会使课堂气氛变得紧张,课堂秩序陷入混乱,严重时会发生不可控制的后果。因此,有效管理课堂,避免严重问题行为的发生以及发生后的谨慎处理,是教学实践中面临的挑战。

根据行为发生的特点及产生的后果,课堂问题行为可以分为轻微行为和严重行为。然而,问题行为的界定,以及类型的判定没有明确的界限,主要取决于教师的性格和行为产生的特定环境。例如,对于迟到这一行为,因恶劣气候造成的迟到现象一般合乎情理,但是频发的无故迟到便可视为问题行为;又如玩手机这一问题行为,如若不对他人和整体教学产生明显影响可判定为轻微行为,但在学校明文规定,如“无手机课堂”的规章制度下,上课玩手机便可认定为严重的违纪行为。此外,即使是轻微的问题行为,如果学生不断重复地发生,也会变成具有针对性的严重问题行为。

二、学生课堂问题产生的原因

了解问题行为产生的原因是处理问题、有效管理的关键环节。问题行为的产生一般受多种因素的影响,从教师角度来看,问题行为的产生一方面与家庭背景及教养有关,另一方面也受到了学生的心理因素和情绪影响;而从对问题行为的学生及其家长角度看来,问题行为的产生归因于学校管理及教学环境。由此可见,学生的课堂问题行为往往是家庭环境、学校教学、学生心理等多方面影响综合作用的结果。

1.家庭因素

在影响学生课堂表现的众多因素中,学习动机和价值取向具有决定性影响,而家庭背景、成长环境和家长教育往往是影响学生学习动机和价值取向的最为深远的因素,所以,学生的课堂问题行为产生,特别是对中小学生来说,通常归因于良好家庭教育的忽视和缺乏。在对各国中小学教师的问卷调查和访谈中发现,问题行为的学生在成长中缺乏对家庭的归属感和依赖感,一般与家庭成员关系、父母的受教育程度以及对子女教育的关注度有关。

2.学校因素

在对一名问题行为学生持续两年的案例研究中,经过观察法、问卷调查及深度访谈发现,对教师的信任感缺失以及课堂纪律的不公平感是导致他频发违纪行为的原因。在学生看来,教师的不友好态度和学校的强制性要求引发了他强烈的逆反心理,促使他通过课堂的破坏性表现来引起关注和宣泄。因此,学校的制度环境及教师的教学素养影响着学生课堂表现。

与此同时,教师的教学能力对学生的问题行为的产生具有直接的影响。在对大学生的问卷调查和访谈中发现,教师的教学目标不明确、缺少引起和维持学生注意力的有效方法、课堂管理技巧的缺乏和不和谐的师生关系会普遍导致学生出现课堂上睡觉、玩手机、看小说等问题行为。

3.学生因素

不同年龄阶段的学生有各自的心理特点,但问题行为的学生通常体现了共性的心理状态,包括脆弱性、不自信、情绪冲突等。一方面,心理脆弱的学生很容易受到学习成绩、教师评价及师生关系的影响,由此产生的挫败感加剧了学生对课堂学习的抵触;另一方面,学生对于自己学习能力的不自信状态和对知识难点的畏惧心理易引发焦虑和不安。因此,学生下意识通过注意力的转移或干扰他人来缓解挫败感和焦虑感,从而产生问题行为。

此外,学生的情绪状态在很大程度上影响了他们的课堂表现。有研究通过对1422名小学生的情商测试来分析情绪状态和课堂表现的关系,结果显示,问题行为学生的得分普遍低于课堂表现良好的学生,且自我管理能力尤为薄弱。尽管教师不应该过于依赖情商测试的结果来评价学生表现,但它通常能反应学生的总体情绪和情感状态,与学生的行为表现成显著关系。

三、管理学生课堂问题行为的有效策略

1.完善课堂教学,防止问题行为的发生

成功的课堂管理应侧重于防止问题行为的发生,而不是频繁处理问题行为。为此,教师应在各个环节提升自身教学能力。首先,在教材选定上,应选择契合度高、适合学生认知水平的教材,过于简单或不相关的教学内容易产生厌倦感,过于困难的知识点易产生焦虑感,难度适中的教学任务更能激发学习动机水平,减少问题行为的发生。其次,在提问环节和课堂活动环节的设计上,应注重相关性、连贯性和多样化,将课堂作业或活动分解和穿插于整节课堂之中,同时结合小组合作学习的形式,以维持学生在各个阶段的注意力和参与度。最后,教师应建立详细的课堂行为准则,界定行为规范和违纪行为并明确违纪行为的惩罚措施。行为准则一旦建立,应坚持执行,保持行为规范的公平性和一致性。

2.提升教学监控能力,及时处理轻微问题行为

课堂教学中教师需要对学生的课堂表现进行监控,判断问题行为产生的可能性,同时,应使用不同的技巧及时处理问题行为。近年来的研究发现,“预先干预策略”能有效地纠正轻微的问题行为和减少不必要的干扰。预先干预策略主要是指非语言提示的方法。例如,教师讲课中如果发现有学生走神的现象,可以通过提问他回答问题的方式带回注意力;如果发现学生交头接耳或是讨论与课堂无关的话题时可以通过眼神交流,步伐移动或是触碰课桌的方法阻止。可见,通过对学生课堂学习状态的监控和判断,并能调整语音、语调、语速或是利用眼神、步伐、表情等肢体语言的方法是及时处理轻微问题行为的有效途径,并能保证课堂教学的正常进行。

3.树立教师威信,有效管理严重问题行为

当课堂上发生严重问题行为或是反复问题行为时,预先干预策略作用就会变得有限。此时,教师应采取外显性的干预策略来处理问题行为。首先,教师在课堂教学和学生管理方面树立教师威信,具有普遍的信任感、公平感和诚信度,不仅能够提升课堂准则的执行力,更能提高问题行为管理的有效性。其次,把握学生的心理状态,根据问题行为的影响程度,采取疏导、斥责和惩罚的方法处理问题行为。疏导方法旨在通过与问题学生的沟通了解学生问题行为的动机,分析行为的后果,并在学生家长或心理咨询师协助下消除问题行为;斥责方法是指教师通过语言提示或重复语言直接表达对学生某种问题行为的不满,以期迅速纠正学生行为的方法;惩罚方法是在行为主义理论框架下,利用强化消除机制让学生意识到问题行为的消极影响从而避免问题行为的重复发生。最后,对于严重问题行为的处理办法需要关注可能产生的负面影响、注意运用的技巧。外显性干预策略有利于迅速处理严重问题行为,减少对课堂教学的持续性影响,但中断了课堂教学进度,影响其他学生学习,并对问题行为学生心理和情绪产生消极作用。因此,疏导、斥责和惩罚方法一方面应以课后为主以保证课堂教学的流畅性,另一方面遵循适度原则,并只针对学生的特定行为进行干预和纠正。

摘要：学生课堂问题行为对课堂教学效果、学习效率、师生关系产生了消极的影响,严重时甚至影响学生的身心健康和人格发展。本文界定了学生课堂问题行为的类型,剖析产生问题行为的原因并提出管理问题行为的有效的策略。

关键词：课堂问题行为,类型,原因,策略

参考文献

[1]李晓红.大学生课堂问题行为探讨[J].陇东学院学报,2009(04):115-117.

精益管理渗入课堂教学的策略探析 第11篇

关键词：精益化管理；课堂教学；策略

课堂教学是一个从教学管理环节到课堂要素环节、从教师知识技能实施到学生灵活运用的整体推进的系统工程。包含教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现等，具体指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。即在特定的时空中，通过策略实施，评价学生掌握知识的宽度、分析解决问题的深度、知识运用的纯度，促使课堂教学效率的提高。目前高职教育中的课堂教学，从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的人或事，课堂教学改革成功与否不是取决于“点”，而是体现在“面”上。江苏省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的开展，将有助于课堂教学改革从点到面、以点带面地全面铺开。为此，笔者建议恰如其分地引入精益化管理模式渗入课堂教学，既是一种尝试，也是一种较优的备选方案。

一、精益管理理念的由来

精益管理来自于精益生产LP (Lean Production)，是丰田公司塑造杰出员工的秘密武器。精益生产理念可凝聚为四句话：“贴近客户，善待员工，低成本，零缺陷”。由此形成精益管理的理念就是以最小的成本去实现企业目标，倡导以正确的方式做正确的事。其“精”体现在质量上，追求尽善尽美、精益求精；“益”体现在成本上，表示少投入、少消耗。核心思想就是努力发现经营管理过程中的任何冗余、不增值的部位和活动并予以消除，优化各种增值过程，达到效率最高、成本最低的目的。

在丰田公司，所有的流程都是相互关联的。体现在流程管理上是对整个经营生产过程的各个组成流程进行优化，剔除所存在的任何管理冗余或空白，固化高效流程，保证上下游工序之间无缝隙接口，并在实践中持续改进，精益求精，以获得效率最高、浪费最少、成本最低的效果。人才培养的流程是辨识、传授、确认，并不断重复实施。即在帮助辨识工作现场中的关键知识，并提供有效转移这些知识的方法，以此获得提高运行的能力，获得改善公司业绩的途径。

二、课堂教学流程简介

课堂教学，不能简单类比于企业的生产与经营，但也可以看作是一个由“输入”到“输出”的流程。教师教与学生学的各种“投入”组合形成的各个环节大体上可以看作是课堂教学的“输入”，而学生成长目标的达成情况则大体上可以看作是课堂教学的“输出”。要素的流动过程可以从下图中观察到。在教学流动中，课堂教学瞄准的要素是定义关键知识，转移关键知识，进行后续跟踪。假若三个要素的有效率为80%，则三个要素的综合有效率仅为51%（80%×80%×80%），所以，要对课堂教学流程加强研究。鉴于职业院校人才培养定位的特殊性，改善流程，就必须修正这三个要素，假若注重成效，要实现80%，则每个要素有效率要提高到93%，这就要求将教学研究的重心从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，不断优化改进流程，以期达到最佳效果。

总之，课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。从教学流程的各基本环节来看，对课堂教学有效性的提升都有着或直接或间接的联系。只有把握住各个环节与提高课堂教学的关联之处，深入研究，寻找对策，改进教学，才能切实提高课堂教学的有效性。

三、目前课堂教学流程管理范式综述

山东杜郎口中学“10+35”模式：即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字。特点是以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

山东昌乐二中“271”模式：即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。真正把课堂还给了学生，学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，触发学生学习积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

山东兖州一中“循环大课堂”：一课分两截，前半段35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，形成课前+课中+课后=循环大课堂。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，即“重申目标”“学情调查”“问题汇总”、“精讲点拨”“课堂检测”“小结作业”。注重课上的高效益、高效率和高效能，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，开始引导学生自学的过程。最大限度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。新知对学生的自学有三个层次要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。

河北围场天卉中学大单元教学：在总教学计划基础上，以相关联的知识为依托，上挂下联，围拢归整，突破学科、学期、学年的界限，突出三大特色：大整合、大迁移、大贯通，实现知识迁移、对接。核心是“展示教育”，体现出高效、减负的特点，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，实现了教育本质“向人”的回归。

江西武宁宁达中学自主式开放型课堂：课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。对于那些学习有困难的学生，学校还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

魏书生的六部教学法也是一种行之有效的教学流程，有定向、自学、讨论、答题、自测、日结六步，以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

另据浙江金华教育局教研室朱孝平调研，中职学校的课堂应是学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂，比如：要让学生“听得懂、学得会”，可以“布置具体的任务让我们自己去完成”，这是“任务驱动教学”“同学之间相互比赛”“让好的同学教差的同学”，这是合作学习；“到实际的工厂去学习”“让我们自己完成一个作品”“老师在边上帮助鼓励我们”，这是项目管理。

四、课堂教学精益管理的策略

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。要使职业院校的学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，就要改善流程，通过解读微观世界的课堂教学，培养学生可持续发展的综合素质，根本转变他们的学习、行为规范等。职业院校精益管理的主旨是培养高素质的综合性技能人才。增强人才的匹配度，服务地方经济就应是职业院校永恒不变的话题。针对目前生源状况，采取精益管理策略如下：

（一）结合学情，确立精益目标

精益化的“精”主要体现在学习的效益、学生学习的质量上。精益课堂与精细课堂，虽一字之差，但含义却迥然不同。从字面上看，精益注重去粗取精，要求精益求精；精细注重细节过程，要求细致入微。精细仅仅反映了管理上的一种态度和行为，从精细管理到精益管理，是一种管理行为质的提升和精细理念向实效的转化。精细化管理大多偏重于“注意”，而精益管理更多的是要见到效益。落实到课堂教学，更关注的就是向45分钟要效益。由此，教师要努力做到从研读课标到钻研教材，从研究学生到研究班级，从教案设计到板书练习等，实现有效备课，避免繁杂琐碎无功效的教学。

（二）围绕课堂需要，改善教学流程

巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”教师要以课堂为中心，系统梳理教学流程，简化、取消一些影响工作效率的教学节点，使教学流程简洁化，提高运转效率。如：选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，回归职业教育的本质，符合职业教育的教学内容来自于生活与生产的实践；根据学生要求“把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，使教学过程流畅紧凑，运转逐步精益化，达到以简洁、清晰的教学模式实现教学高效的目的。

（三）脚踏实地，入微管理

精益管理就是要脚踏实地，力求细致入微。流程管理中的任何教学要求都必须有明确的执行主体，也就是必须有相应的具体任务，禁止没有明确任务或者没有执行主体的要求。教学要求必须具体，确定重难点、达标标准。比如模拟训练时可采用定时不定量或定量不定时等方式实施达标训练。教师要考虑教学时间的划分，将教学目标分解成小项目，小项目要强调可操作性，避免学生在执行中产生疑义，发生具体时间、事项等执行的偏差，也便于教师具体落实监督，使反馈变得非常容易。同时可以设定教学目标达成标准层，清晰标注对应等级，学生根据自身掌握知识与能力程度，考核认知自己。而所有要求涉及的人员都要完全熟悉和掌握与自己相关的流程后再去熟悉其他的流程，使得流程易于为教学对象接受、遵守和执行。

（四）精雕细琢，零隙管理

职业院校学生大多学习能力弱、自控力差，纠正错误习惯需要时间，45分钟的课堂时间是极其有限的。所以，需要学校从职业意识和职业道德出发，设立课堂标准，规范课堂行为；教师依据教学流程，按照课程标准，对教学体系进行系统梳理，健全完善课堂教学工作标准化体系；加强教师课堂技能培训，解决课堂业务标准及工作规范问题。同时，在工作中应逐步梳理具体业务技术规范，完善使用频率比较高的业务技术规范，使其逐步形成范本，推行典型化设计，着力推进技术标准应用精益化，提高工作效率及工作规范性，减少因个人理解偏差而产生的工作质量不高问题，如课堂礼仪标准化、课堂管理秩序化等，提升学生综合素质，实现先做人后做事，适应职岗要求。

（五）信息沟通，加强监督

为促进精益管理的效果，学校要加强标准化建设，加强信息化技术应用，提升响应速度。随着计算机应用技术的发展，教学管理信息系统等软件运用日益成熟，通过提升信息化管理水平来加快响应速度已经实现。不断建立完善以系统数据为支持的全过程监控制度，实施精益、准确的全过程控制，逐步以较高的信息化水平提高管理效率，也是消除管理时间滞延、提高工作效率、实现精益管理的一个重要方面。教学监督部门将教学动态过程纳入信息化平台，教师通过教学管理信息平台及时掌握自己的教学动态，纠正无效的教学劳动，抓住知识转移关键点，完善教学内容，提升教学内涵，实现教学的最优化。

总之，课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响和制约，课堂实施精益管理就是要提高时间效率，在有限的时间内帮助学生尽可能获得更多的收益；要有效实现新课程提出的三维目标，真正使课堂教学成为学生增长知识、提高能力、培育情感的有意义的学习活动。教无定法，贵在求真。相信有心用心的教师能妥善处理好课堂教学各个要素，使课堂教学充满生机和活力，课堂教学实现效益最优化。

参考文献：

[1]赵国忠.《教师最需要什么—中外教育家给教师最有价值的建议》.江苏人民出版社，2008.3

[2]魏书生.《给青年教师的建议》.北京大学音像出版，2008，1

[3]朱孝平.《职校生需要什么样的课堂教学》.中国教育报，2010，9

[4]杜萍.《课堂管理的策略》.教育科学出版社，2005，6

优化管理策略深化教学改革 第12篇

一、品质实践:尚品文化重塑

尚品学校以校名助推学校文化。“尚”为高尚、时尚。“品”为金字塔状,寓意学校有夯实的根基,去发展教育之顶尖。“品”是一种尚品师生用十几年时间精心打造的校园文化,是学校核心理念生动而形象的写照。“品身,品心,品行”,内外兼修,而后正行,勾勒出尚品学校的“品”文化内涵。

二、深度落实:课改助力教学

(一)生本高效情智课堂———存真、扎实

“生本高效情智课堂”是基于“存真”教育理念下的课堂主张,以学生真实、真正的发展为起点和依据,坚持“真教、真学、真发展”的教学原则,培养学生勤奋学习、主动学习、善于思考、大胆质疑的学习品质。

(二)三测两研一反馈———灵动、高效

“三测两研一反馈”的教学流程,借助“碎片化”测试技术实现了对学情的准确定位,为教师提供了最近发展区的起点定位和终点检验,循环带动师生共进。“测”“研”“反馈”三个模块释放了学生个体差异化所蕴含的教育势能,使学生在群体中构建了真实的传帮带梯队,促进各层次学生互帮互助,实现了不同学生的不同发展模式,真正还学生课堂的主体地位。

新的教学模式的探索和实践,促进了学生学习能力的提升,提高了教师的专业素养,带动了课堂教学的优化,完善了学校课堂教学体系。

(三)校本课程———特色、多彩

学校坚持“以人为本,个性发展”的原则,促进每一个尚品人“全面、健康、和谐”的发展。学校以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向,注重学生的全体性、全面性、主动性,注重每个学生发展的个性差异,培养学生的进取心和责任感。

三、完美行动:扎实精细管理

学校坚持以教学工作为中心,以“常态化生本高效情智课堂”为抓手,按照“精心、精细、精致、精品”的管理目标,强化过程管理,狠抓深度落实。

学校要求教师在教学中要遵循教育教学规律,熟练掌握新课标要求,掌握学科教学基本要求,做到学习记实完备。学校定期开展集体备课、听课、说课、评课等校本研训,使教师在学习与借鉴中成长。教师导学案规范,目标与重难点把握准确,教学环节清晰明了,课后反思内容深刻实用。

学校有计划、有组织、有质量地定期开展教学质量分析,并得出分析报告。学科教师对所教班级进行学情分析,分层次进行指导,然后分类推进,做到每次分析有针对、有触动、有反思、有策略、有行动、有效果。学校通过抓考风,促教风,树良好的校风。