课堂教学视角下的备课

课堂教学视角下的备课（精选9篇）

课堂教学视角下的备课 第1篇

一、电子备课的优点

1. 利用网络, 引入海量的最新教育信息, 提高备课质效。

计算机和网络中蕴含的海量资源, 为我们进行电子备课提供了丰富的参考, 这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围, 在国际互联网中不断获取最新的资源, 从而设计出具有时代气息的电子备课资源。通过这种对信息的不断加工和创新, 课堂教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。同时, 计算机技术和网络技术的广泛采用还可以使老师从繁重的手工劳动中解脱出来, 避免了过去教师在书写、绘图等手工操作所花费的大量时间。教师就可以把节省下来的时间用来与学生进行沟通交流或者充分设计课堂上来, 可以不断地提高工作的成效。

在过去的备课方式中, 教师用在书写、修改和查找资料等方面的时间过多, 从而增加了教师的工作量, 减少了教师真正用来准备上课的时间。电子备课, 则可以利用计算机和网络技术很方便地找到自己所需要的资料和课件, 再加上其特有的修改和编辑功能, 以前在备课本上备的课可不敢随意修改, 一涂一画就显得不美观, 没头绪。现在, 我只要轻点“编辑”, 就可以不断补充和完善教案, 既方便又快捷, 而且页面仍旧清晰美观。从而大大提高了备课的效率, 使老师有更多时间放到思考课堂教学设计和其他的教学准备工作上来。

2. 利用电子集体备课实现资源共享。

电子集体备课有利于资源共享, 有利于资源的动态管理与完善, 做到“一次建库、终身使用”。我们现处的信息网络世界, 为我们由校内走向校外, 打破地域局限, 最大限度地分享群体的智慧提供了信息交流的平台。比如一位教师进行区级教研课, 为上好《美丽的轴对称图形》一课, 花费了一定的时间, 寻找整合制作了一套优化的多媒体课件, 轻松高效地教学了重点突破了难点。其他学校任教此课的老师就可以凭借教育局建立教研信息平台, 下载此套教学课件, 然后进行创造性运用。不同年级、不同学科、不同年龄的教师都可以在一个资源共享的平台中获取新课程的最新电子备课资源, 实际上是优秀教学资源的共享。

3. 电子备课便于储存, 大大提高了备课的使用效率。

传统的手写备课笔记, 一本一本, 保存起来很占空间, 翻阅时又显得麻烦。教师可通过电脑将备好的课归类整理, 等用的时候很容易就找到, 当再一次循环教到这一内容时, 我们再根据对教材的重新理解分析, 对学生的了解、研究, 将保存的原有教案作出修改、补充和完善, 这样很好地提高了电子备课的使用效率。从另一个角度来说, 还可以为我们学校节省一些买教案的经费, 真的是两全其美的事。

二、电子备课的缺点

由于网络上海量的教育信息只要教师轻点鼠标, 复制粘贴就全部搞定, 只要把课题输入, 一搜索, 备课的资料, 包括教案、课件和背景资料等, 一应俱全, 于是复制、粘贴成为电子备课的主要操作, 根本没根据变化着的学情做适当的调整, 使电子备课背离了初衷, 其效果可想而知。

三、电子备课的有效利用

一位教师曾说:“教师, 即使有一千条一万条理由怠工, 但都有一条理由不能怠工:不能耽误学生。”无论是电子备课还是手工备课, 都要认真备课, 创新课堂教学设计才是关键和根本, 应扬长避短, 不断提高电子备课的质量。而影响备课质量的是教师的教学态度和教学境界。手写备课和电子备课只是形式上的差别, 更重要的是备课前对教材的分析、学情的把握、考试的方向判断, 这些才是最关键的。现代技术与传统手写完美的结合最后才能产生有效备课。

我们可以把着眼点放在电子备课中的互动交流和资源共享上, 更多地关注活的东西, 即我们的思考过程, 而不要老盯着那些死的文本或格式。应该关注钻研教材, 即思考、交流和反思的过程, 而不要仅仅停留在看一份整齐的教学设计。新课程注重教师的预设, 但更关注课堂中的生成, 因此即使是看似完整的教学设计在实施的过程中也未必完美。教师备课的过程固然要重视教学过程, 但这决不是全部, 更多的需要对教材的研读, 对学法和教法的尝试和研究和教学之后的反思和提高。在实际操作中, 可以试着采用以下方法进行:在教师初步完成教学设计后, 再利用区域性资源交流平台、BLOG、QQ等工具, 开展网络教研活动, 将自己的备课过程在网上交流, 通过共同研讨, 在吸取了其它教师的合理建议后, 再对自己之前的教学设计进行修改。这样的电子备课强调协作和互助, 重视反思和创新, 丰富了备课的内涵, 提升了备课的质量。

课堂教学视角下的备课 第2篇

课 题: 手绘线条图象——物象的多视角表达 时 间：2015/1/20 地 点：乌审旗第一中学美术组

参加人：高向阳、傲尼苏、张媛、白丽美 主持人：白丽美 课时计划：一课时 课 型：造型表现 教学方法：

体验、启发、探究 教学目标：

初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法，表达出物象的多个角度，对物象有整体的认识，并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。能力目标：

1．运用启发引导的方法让学生学会用线条从多角度创作。

2．在绘画和设计过程中，引导学生充分发挥联想和想象。激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

重点：对物象进行多视角观察后，能够对物象的结构、方位有明确的认识。难点：对一个物品的平面、正视、侧视图中所画的各个部分，能从空间上有正确的理解，并能用手绘线条描绘出来。教学过程及内容：

一、检查用具，安定秩序，组织教学。

二、导入新课 在讲新知识点之前，我先向学生举例生活中的一些现象：很熟悉的朋友或者老师，看他们的正脸你们认识，看到他们的侧脸你们也不会认错，背面也能认出来。是因为我们记住了他们的整体特征。（课件出示同学照片）

（提问：这是为什么？我们能不能用绘画的形式去具体描绘生活中的形象吗，怎样去表达呢？）

这些情景联想和问题的设置显然引起学生产生兴趣，趁此，我引出了本课主题——《手绘线条图像——物象的多视角表达》。三、授新知

在让学生仔细观察说出老师是从哪个角度画出这些物体的形象的？ 本课开始讲授新的知识点。

1、学会观察

这个环节实质上就是要求学生对物象多视角的理解，要想用多视角的方法绘画，就必须要学会如何观察物体。① 课件展示：

我用生活中较为熟悉的用品，如照相机、小房子模型，让学生多角度地观察，并且留意不同角度的特征。让学生自己分析各种实物的组成部分和结构关系，建议学社用简单的线条把自己对实物的理解从至少三个角度表达出来。② 研讨：对物象多视角的理解与表达的意义。

这个环节中，我主要是通过一些例子如汽车模型展示等。

归纳：这些活生中的例子，说明了物象多视角的表达与我们的生活与艺术设计有着密切的关系，全面、立体地观察物体的形象、结构，可以为今后的设计打下基础。

2、物象多视角的表达方法（结合书本）①平面表达法：主要表现物体的结构与方位。（园林平面图）② 立体表达法：主要表现物体各个面的形象特征。（三视图）这个环节主要让学生阅读课文中的图片，并教导学生掌握常用的多视角图的表达方法：“三视图”——正面、侧面、顶面（或背面）。

3、多视角表达的应用范围（课件展示）见教材P8

四、学生练习

1、从以下图片中任选一个形象，通过观察和想象，用手绘线条的形式画出三视图。（课件显示图片）

2、画画我们的校园

3、练习评价与研讨

这是“练习”环节中最为关键的点，可以检验学生对物象的多视角表达的理解。把同一题材的多视角表达练习放在一起，一起分析是否说明了物象的形象、结构与方位和整体性。

五、课堂小结：

课堂教学视角下的备课 第3篇

一、成立并健全学科管理小组,是抓好教育教学质量的保障

教学工作是学校工作的重中之重。教学质量的提高必须依靠教师,教师的成长必须依靠集体,所以学科备课组建设工作必须引起校方的高度重视。对各学科备课组的工作,除提供必要的经费和物质保障外,还要建立管理小组和考核机制,奖优罚劣。建立以主管教学的校长为组长,教导主任、年级主任为副组长,各学科备课组长为成员的教学网络。教学分管年级的校长、教导主任、年级主任应经常深入到各备课组中去,指导和检查其活动情况,对教师提出的问题和合理化建议,应予以帮助和采纳。只有这样,才能充分调动教师的工作积极性。

二、选聘好学科备课组长,是提高教学质量的前提

选聘责任心强,工作有能力、有威望的教师担任备课组长。学科备课组既是一个教学管理组织,又是一个教学系统,更是学校教育教学最基层的战斗堡垒。全面提高学科的教学水平,挖掘教学潜力的重心在于备课组,而备课组长的作用,是学校各级管理者不能替代的。备课组长必须深入学习领会本学科的教材与大纲的内容实质,做到纵观全局、运筹帷幄,全面处理好本学科的一切教育教学活动。

就备课组的工作,我认为主要有以下一些: 要审慎思考,周密安排,制订切实可行的学期与学年教学计划; 协调各阶段教学进度; 组织集体备课; 正确处理好教材; 组织组内公开课、观摩课、说课与议课活动; 确定教研专题与方向; 明确探究活动的主题; 组织本学科论文的写作与评选; 安排好与本学科相关的活动; 组织好本学科的教育教学争鸣活动; 组织参观访问与调查; 协调好“走出去、请进来”活动,等等。

这些活动烦琐而细腻,要求备课组长具有高度的责任感、事业心和上进心; 要求其具备较扎实的学科知识和较宽广的知识视野; 要求其具有较强的教学育人的本领,能成为本学科的带头人; 要求其具有较强的组织协调和沟通能力。可见,备课组长既是本学科的领头羊,又是落实各级教育教学工作目标的组织者与服务者。一个团队的灵魂,起核心作用的是领头羊,组长的一言一行都会影响整个团队,学校选准选好备课组长更显得至关重要。

三、确立备课组核心地位,是提高教学质量的关键

从学校以往设立备课组来看,领导层面上重视度不够,备课组长只是应付上级检查,象征性地制订工作计划和工作总结,备课组没有深入开展工作,连集体备课等常规工作都流于形式。面对新高考的要求,这种工作模式已无法应对教学教研的需要。湖南省新高考改革还处于学习实验阶段,学校既无现成经验可以借鉴,也无丰富的资源可以利用,依靠本校教师的集体智慧才是应对新高考的一条重要出路。单纯依靠外来教研力量的援助,或者借助一两次的培训,教师将无法持续而有效地提高应对新课程挑战的能力。只有依靠本校教师的群体智慧才是可持续开发的资源,有效地挖掘教师的集体智慧也正是新高考背景下备课组所应承担的重要使命。

众所周知,教育需要智慧,教学则是一门需要智慧的学问,而智慧只能来自不断地学习、反思与交流中。新的课程怎么把握? 新的教材如何驾驭? 新的教学理念如何实施? 依靠教师个体是得不到有效解决的。这种现状其实也正孕育着备课组巨大的发展机遇,因此,备课组工作需要学校管理者的高度重视,不管是政治地位,还是物质待遇,都要有相应的保障。

四、发挥团队集体智慧,是提升教育教学质量的保证

“一个人行走,也许走得很快; 一群人行走,才能走得更远。”学科备课组不仅是学校教学研究的基地,也是教育教学信息传递处理的基地。几年来,我们形成了一整套行之有效的集体备课制度。备课组全体教师紧密团结在组长周围,献计献策,相互交流,同心同德,共同研究,克服一个又一个难关,有效保证了教学质量的稳步提高。其中有效信息的交流至关重要,为此,我们主要做好以下几个方面的信息共享。

1. 教学资料的共享

新高考背景下的教学需要教师具备更加丰富的专业知识和多层次的跨学科知识 ,单靠教师个体的力量是有限的。由于每位教师生活阅历不同,与外界的联系面也不同,手里掌握的教学资料也不尽相同,通过网络媒体获取知识的能力也不尽相同,这就要求各组员能够毫不保留地主动交流各自有效教学信息,做到互通有无,取长补短,相互促进,共同成长。我们还利用专门时间,对外来信息去粗取精,去伪存真,综合归纳,充分利用集体智慧,精选出适合课改精神与生源实际的教学资料。这不仅开阔了学生视野,活跃了课堂气氛,还有效地提高了课堂效益,有利于创新型人才的培养。

2. 教学方法的共享

向45分钟课堂要效益是每位教师始终追求的一个目标,而目标能否实现,关键看教法是否得当。孔子云:“三人行,必有我师焉; 择其善者而从之,其不善者而改之。”这就决定了每位教师必须善于和勇于学习别人的长处,克服和弥补自己的不足,切实改进自己的教学方法,优化教学手段。我们要求备课组老师经常互相学习,扬长补短,优势互补; 要求他们经常深入课堂听课,共同探索适合学情的教学措施与方法,并定期开展跨学科的教法交流,力求取得“它山之石,可以攻玉”的效果。

3. 备课信息的共享

随着新高考的深入进行,教材知识结构的大跨度和知识点的深奥是前所未有的,每位教师对备好每一节课都感到了从未有过的压力。我们充分发挥了集体备课的优势,采用分散与集中相结合的方法,有效减轻了教师的备课量,提高了备课效率。

第一,每学期上课前,我们要求每位教师认真通读教材和大纲,努力做到心中有数。开学前一周开好一次教研会,分配每个章节的备课主体,并要求上新课前一周完成下一周的备课工作。

第二,上新课前由主备人将备课思路与方案公布在学校校园网上供同学科教师参与争鸣,对主备方案提出修改建议。

第三,在广泛争鸣的基础上,由主备教师编写出较为成熟的教学方案 ( 包括学案、习案、教案三部分) 。

第四,各教师根据学情和自身的需要加以改进,形成自己的教学方案,并组织实施。

第五,相互深入听课,取长补短,并写出交流心得,供下一轮参考。实践证明,这种备课的模式是提高教学水平与教学质量的重要保证。

五、做好双向信息反馈,是提高教学质量的重要步骤

在教学过程中,要尽力避免一条直线到底,做好备课组成员之间及教师与学生之间的双向交流互动,才能有效地总结经验,弥补不足。

从教学实践看,我们在三方面的工作是有效的。

第一,在备课组成员内部进行交流。一方面,各成员在小组活动上进行自查,寻找不足,发现问题,及时纠正。另一方面,通过相互听课评课和各班级间的成绩比较及各自平时掌握的教学实情,各成员互相讲评,努力做到成绩讲够,不足讲透。切实开展好批评与自我批评,并形成阶段性教学小结。

第二,组织学生测评。学生是学习的主体,是教学的受益者和效益的检验者。我们每月召开一次4个学生代表座谈会或组织不同层次班级的学生进行意见、建议和要求的书面信息反馈,逐步缩小师生间的距离,有助于构建和谐友爱的新型师生关系。教师要以宽容的心态对待学生提出的意见和建议,做到虚心听取,认真落实,有则改之,无则加勉,以达教学相长。

第三,争取学者型或专家型教师的指导。我们充分利用学校现有的特级教师和学科带头人等资源优势,邀请他们听课或参与备课组内的说课与评课活动,达到不同学科与不同层面的意见反馈与交流,往往会收到意想不到的效果。

六、查缺补漏和扶尖补短,是提高教学质量的法宝

教育必须面向全体学生,牢固树立学生主体意识。备课组认真做好查缺补漏和扶尖补短工作,既能保证教学质量的大面积提高,又能促进拔尖学生的健康成长。

1. 掌握全面学情,是查缺补漏和扶尖补短的前提

学生个体由于种种原因,学业成绩总会有好、中、差之分。不 管是“短腿”学生,还是优生,备课组教师都要全面深入了解他们各方面的表现情况。要从思想动态、物质生活、家庭背景、性格特征、人际交往和智力水平等多角度入手,全面关心他们的成长。在全面了解的基础上,进行认真的分析研究,做出科学的判断,才能有的放矢,对症下药。

2. 采取有效措施,是查缺补漏和扶尖补短的保证

第一,备课组教师要认真研究新教材和新大纲,深入领会课改精神,抓住新高考的实质要求,做好备教材和备学生的工作,使自己在掌握新教材和领会新高考精神方面不留下任何缺漏。

第二,要明确工作任务和对象。教师对这些学生的指导要实行目标责任管理,实行有效的分层次教学和集体辅导与个别指导相结合的方法,努力实现备课组预期的目标任务。

第三,制订具体实施方案。一是备课组教师每月召开一次目标对象的思想、学习状况调查会,及时发现教与学中存在的突出问题,做到有的放矢。二是备课组教师每星期集中一个晚上单位时间进行补缺补漏与扶尖补短的指导。三是备课组教师每月举办一次专题讲座,帮助“短腿”学生理清知识体系,建立知识网络,夯实基础知识。对优生进行较为深入的指导,重点提高其分析解决问题的历史综合思维能力。四是做好这些学生的平时学习跟踪卡,随时关注他们的进步。教师要重点交给他们解决问题的“钥匙”,侧重学法方面的指导。五是要适时做好心理辅导工作,鼓励他们不怕困难,勤奋学习,帮助他们坚定信念,树立信心。

教学实践证明,在新高考背景下,只要大力加强备课组建设,选准选好备课组长,充分发挥备课组功能和备课组教师的集体智慧,遵循教育教学规律,认真做好扶优补差工作,就一定能够在提高教育教学质量方面取得较为满意的成绩。

摘要：新高考背景下要充分发挥学科备课组作用,进一步提升教育教学质量。主要做好以下几方面的工作:健全管理网络,选聘备课组长,确立核心地位,发挥集体智慧,做好信息反馈,重视查缺补漏和扶尖补短工作。

核心素养视角下的科学教学 第4篇

中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，时间创新。

1．科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

2．问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3．技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。

核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。

小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念）

核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务（与其他学科的界限是什么）；

如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力？今天围绕一点来说说。

如何培养理性思维

关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。形象思维和抽象思维：学生的学习，往往从形象思维开始，逐步向抽象思维方向发展；这是学生成长的重要方面；发展顺序：实物——图像——符合（文字）。

感性思维和理性思维：构成孩子发展的两种思维方式；相辅相成，缺一不可；语文、音乐、美术等学科承担了感性思维（形象）的发展；科学等学科承担着理性思维的发展。

理性思维：一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式； 一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。

理性思维是形成科学文化的基础：科学文化的表现之一；假说——寻求证据（正是和证伪）

培养理想思维从证据开始：尊重实施、尊重证据，一证据说话是理性思维的开始，即实证意识。证明从何而来？观察和实验，逻辑推理。

磁性真的消失了吗？声音是怎样产生的？鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候„„

怎样让学生信服？继续增加证据和逻辑说服力。感受音叉的震动、观察音叉的振动。证明一些物体的声音与振动的关系。证伪也是另一种证明方式。思考使物体停止振动，它们还能发声吗？不振动能发出声音吗？

例如：《水珠从哪里来》，学生的想法：杯口流水；杯壁渗水；杯口漏气；杯外气体。

排除法的教学设计：带盖子的瓶子；气体是否跑出来？红冰块来解决杯壁渗水；冷的空杯子和常温的空杯子进行比较。空杯子外的水珠

很多学生一直坚持水珠的渗透出来了的；很多学生认为是外面的气体变来的。

生：把水倒掉，看空杯子会不会出现水珠； 生：发现冷的空杯子也能出现水珠； 生：水珠不是里面渗出来的； 最后用冷杯子和常温杯作比较，确定受冷也是一个重要原因。探究是培养理性思维的途径：探究式教学是一种体验，思维类型的教学方法；思维发展史教学的重要任务；所以探究式教学不在乎热闹，更重要的是思维参与和思维发展。

在思维层面上：可以做得更好。

一个值得思考的笑话：某日，老师说：树上有10只鸟，打死一只，还有几只啊？生：用无声枪打的话就还有9只。理性思维的人注重证据：阿基米德“死光”实验结果无效。

新课堂视角下的情境化口语教学 第5篇

关键词：亲和力,兴趣,语言环境,语言实践,现代化手段,运用

从小就很羡慕别人讲着一口纯正流利的英语, 自己在这方面做了许多努力, 特别是当上老师之后, 我更把培养学生的口语运用能力放在了我教学的重要位置。

一、营造具有亲和力的新型师生关系

传统的教师就是一副板着面孔, 给学生传道授业解惑的形象, 与学生缺乏交流, 学生对老师无形之中就产生了一种惧怕心理, 这一切对学习语言是很不利的。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会从事有效的认知活动 (Arnold1999:134) 。因此我总设法把自己与学生的关系拉近, 多给他们一些表扬, 以热情感染学生, 用微笑倾听学生的交流, 支持学生开口讲英语, 不时地以“OK!Good!Very good!Be brave!Don’t beafraid!Perfect!”之类的词加以鼓励, 让课堂气氛从严肃过渡到活泼, 这样的课堂就有了交流的基础, 同时也为学生的说英语提供了舞台。在英语对话时相当一部分学生会觉得紧张, 我常主动接近学生, 多与他们沟通, 常给他们一个赞许的眼神, 一个鼓励的微笑, 以此来培养浓厚而亲切的师生关系, 帮助他们消除紧张害羞的心理, 提高学生口头表达的积极性。

二、采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣

在练习活动中, 动机必须从活动本身的内在兴趣中获得 (Ur1988:15) , 而语言的学习从某种意义上来说 (尤其是听和说) 就是一种枯燥的机械的学习的过程, 学生极容易产生厌烦情绪, 因此作为教师, 我总是采取灵活多变的教学方法来培养兴趣。兴趣和爱好是学习的动力。例如, 在操练时可采用同桌对练、小组互问、老师同学齐参与的方式, 遇到多个人物的对话可请几个同学上台分角色表演, 充分调动所有人的积极性, 尽量让全班学生都融入课堂, 参与到教学中来。条件允许的情况下, 我们还可偶尔改变一下课桌的排放形式 (让学生围桌而坐等) , 围坐在一起进行学习、讨论, 也会收到意想不到的效果。我在给学生上7B Unit 5 A brave youngman时, 我在授新课之前, 用ppt的形式展示了几张有关fire的图片, 让学生分组讨论fire的重要性以及我们面对火灾时应如何自救。同学们各抒己见, 由此我引申出了blanket, pour, dangerous, smoke, burn, rush, mouth, hurt等新单词, 同时给他们提供了开口说英语的机会。

三、创造语言环境

1.创造良好的语言氛围, 多与学生进行交谈。

学语言很重要的一点就是要有一个良好的语境, 因此我们应尽量为学生营造学习英语的气氛。首先, 上课之前, 我常与学生进行一些日常对话或就近期学过的句型与学生进行交谈, 也可播放一些时尚的英文歌曲, 让学生轻松进入角色, 这样有利于整堂课的教学。其次, 在课堂上尽量多地用英语组织教学, 即使英语教学口语化, 使课堂成为一个小小的英语世界。碰到学生听不懂或不太明白时可适时加上肢体语言, 尽量少使用母语, 提倡NoChinese课堂, 让学生尽可能多地亲身体验语言, 让他们在不知不觉中增加学习英语, 使用英语的机会, 这样就在课堂中加强了听说的训练。鼓励学生在英语课以外多讲英语, 把学过的单词、句型用于日常的语言交流, 从而达到熟练自然运用英语的目的。

2.坚持课前三分钟的 Free Talk。

Free Talk是一种比较行之有效的口语训练方式, 在这项练习中, 学生有充分的自主权, 他们可根据本UNIT的主题收集相关内容, 如我在8B Unit 2 Traveling中, 让他们说说their favorite places, what places they have visited and whatplaces they are going to visit学生们都很感兴趣。每天在正式课之前由一名学生演讲三分钟, 学生们也可自拟话题, 可以谈谈校园生活、对英语学习的体会、名人轶事、班级活动、小故事等等。这样不仅使学生们敢于开口讲英语, 而且使学生们增长了见识, 若碰到没有学过的单词, 演讲者可书写几个在黑板上, 这样既扩大了词汇量, 同时也培养了学生们的自信心。对于一些基础差或胆子小、害羞的学生来说无疑也是一个促进, 看着其他同学流利自如地说着英语, 一定会促使他们下定决心学好英语, 争取上台演讲的机会。

3.重视教师自身英语听说能力的提高。

教学的是否成功, 关键在于教师的语言能力和教学经验 (李赋宁1979) 。我们只有具备了扎实的英语基本功, 才能在教学中确实做到多讲流利标准的英语, 让学生在大量的听的过程中感知英语, 逐步养成凡事开口说英语的好习惯。大部分的学生都会把老师作为他们模仿的第一对象, 老师的每一个发音都直接影响到我们的每一个学生, 因此作为教师, 我们要重视自身专业素质的提高, 利用业余时间多收听一些英语节目的广播电视节目, 使自己的发音更纯正, 语音语调更到位, 为学生树立表率。

四、注意语言实践的功能

1.模仿是学习外语的主要方法之一。对于初学者来说, 教师特别要重视对他们这方面的训练, 我们要利用好各种磁带 (包括与教材配套的朗读带、口语带、听力训练带等) , 让学生时常接触到纯正的英语, 鼓励他们听了以后跟着模仿, 只有多做这方面的训练, 以后讲出的英语才有“洋腔洋调”, 避免了许多中国人讲英语所带有的中国腔, 我还经常鼓励和推荐学生利用双休日或节假日看一些简单的英文原版电影。

2.复述比模仿更进了一步, 它练习的目的是训练正确的语音、语调, 提高流利程度, 培养英语语感, 掌握英语的习惯表达方式, 扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。在每个reading结束后我利用缺词填空的形式让学生复述课文, 为学生提供图片等一些可视材料, 让他们亲身参与, 身临其境。我会适时加以表扬, 使他们获得成就感, 增强他们说英语的勇气。在课外, 也可做些类似的练习, 但内容要有所选择, 一般来说, 所选择的内容要具体生动, 要选当下中学生感兴趣的话题, 但生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事, 等有了基础后, 复述的题材可扩展开些。

3.背诵, 对于基础并不很好的学生来说, 复述可能存在一些困难, 他们很难一遍一遍很准确地表达出来, 对于这部分学生, 他们上课不敢发言, 面向大家说的机会就比其他学生少, 那我们可以要求他们背诵一些小短文, 让他们上台表演, 提高他们的积极性。

五、充分利用好现代化的教学手段

如今, 现代化的手段越来越多, 因此我就借助现代化的教学设备来用于我的口语教学。作为当代教师, 一支粉笔和一块黑板已满足不了我们的教学了, 我常充分利用电教媒体的各种配备, 特别是最近学校对每个教室安装了电子白板后, 我除了运用ppt进行教学之外, 还可结合上课的内容, 直接从网上下载一些相关的英文短片, 让学生看后分角色表演, 他们很有兴趣, 许多学生争相参与, 这无疑很好地达到了锻炼和运用口语的目的。

六、开展丰富多彩的课外活动提高学生运用英语的能力

在课余我们要组织一些竞赛活动来鼓励学生。在竞争过程中学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力更会增强, 在比赛的情况下, 学习和工作的效率都有很大提高 (章志光1984:24) 。如每月一次的演讲比赛, 每学期一次的英文歌曲比赛等, 比赛后评选出表现突出的学生, 给予表扬, 发上一定的纪念品, 推选他们当“英语小使者”, 让他们在学生中传播和推广英语, 从而培养更多的同学讲英语用英语, 提高英语的使用率, 真正使英语口语化。

文化视角下的现代英语课堂教学探悉 第6篇

关键词：课堂教学,文化视角,英语教育

一、引论

关于主体性教育, 20世纪90年代以来, 我国学者进行了热烈的讨论, 理论界尚未达成共识。其中一种意见认为, 要着眼于学生的主体性及其培养问题, 有目的地增强和发展人的主动性、积极性、能动性、创造性、把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识、能自主地进行社会认识和实践的人。这种观点对我们建构本文的观点有一定的启发意义。

笔者认为, 主体性教育要找到主体性与教育之间的结合点, 这个结合点就是“充分尊重、发展受教育者的主体性, 培养具有主体性的人”也就是以主体性教育培养主体性的人。所谓主体性教育, 是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求, 教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求, 创设和谐、宽松的教育环境, 有目的、有计划地组织、规范各种教育活动, 从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践的社会主体。

在课堂教学中, 教师的英语言语的输出, 实际上受到多种因素程度不等的制约, 这些制约因素归纳起来主要有以下几点。

1.语言知识制约。

言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的, 而言语技能受到语言知识的制约。因此, 要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用, 避免片面强调言语技能训练的简单做法, 从而减少学习英语的盲目性和随意性, 提高时间和精力的利用率。

2.程度制约。

由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同, 学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之, 所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律, 将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时, 必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。

3.效益制约。

我们通常所说的课堂教学效率, 从根本意义上说来, 既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少, 又指学生当堂收获的多少, 二者缺一不可。因此, 课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对“满堂灌”, 主要是反对满堂语言知识灌输或满堂用汉语 (或称母语) 讲解这“两灌”, 但同时反对满堂提问、留下满堂疑问的“两问”。增加英语言语量的效益如何, 是衡量其教学效率高低的关键所在。

二、英语教学的课堂改革

苏霍姆林斯基认为, 培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的, 而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣, 缺乏学习动力因而成绩差的学生情况就会发现, 他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以, 帮助学生排除学习上的困难, 激发他们的兴趣, 成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景, 因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的, 这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰, 学会地道的英语不是一件容易的事。

教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为, 应该鼓励这种调节过程。在这一过程中, 学生用一种有意义的方式, 将内在的知识图式适应新的信息。比如, 英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容, 教师在进行语法教学时, 要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生, 由其独立分析和概括某一语法的特征, 用有意义的方式来思考和运用这类句子, 学生的学习动机就会得到强化, 就会更自觉地投入学习。

在外语交际能力的培养方面, 教师要合理运用操练组织方式, 使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上, 笔者采用“滚动”式操练法:一篇课文的十个生词划分为若干组, 先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆, 包括发音、拼写、词义, 时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后, 再进行第二组的记忆训练, 限定时间一到, 除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推, 一课时完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练, 有时练习句型时, 以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练;有时练习词语用法时, 以投影片、录音带提供的某一情景, 由学生充当解说员进行自练, 海阔天空任他谈;有时练习即兴语言运用时, 设置程序, 使某一情节的对白, 一方声情关茂, 一方张口无声, 让学生进行补练, 由于眼、口、脑、耳并用, 与生动的情景相联系, 学生感到兴趣盎然。

英语教学要注重艺术性, 创造轻松愉快的课堂气氛, 使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅, 兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到, 因而可以有个别情况不这样, 但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外, 还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说, 在英语教学实践过程中, 如何让你的课堂更富有艺术感染力, 让教学艺术服务于你的教学, 达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然, 这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高, 但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下, 艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施。更有利于提高其英语教学的艺术感染力。提高学生参与教学活动的积极性。

另外, 如果有条件我们也可以通过唱英文歌、看英文电影、英文版动画片等学生喜闻乐见的方式, 让学生全方位地接触英语, 让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

最后, 在整个教学过程中, 师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进入状态, 如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感, 或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师, 教学过程也就不可能具有愉悦性特征, 同时也不能刺激同学积极参与。因此, 师生情感的共鸣既是创造教学过程愉悦性的前提条件, 也是教学过程具有愉悦性的标志之一。也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里, 学生才能真正地拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。

参考文献

[1]郝德永.课程研制方法论.北京:教育科学出版社, 2006.

[2]丛立新.课程论问题.北京:教育科学出版社, 2005.

教学机智视角下的智慧理答 第7篇

一、深入挖掘文本预设理答

理答虽然包含着“生成性、临场性”的特征,但这与其预设性的特征并不矛盾。教师除了对学生感兴趣的教学问题进行预设,还要对学生的回答进行预设。不同层次的问题、不同水平的学生会出现怎样不同的回答,这些都是教师在备课时要深入思考的方面。只有充分考虑到学生所有可能出现的回答,教师才能对出现的意想不到的精彩观念保持敏感性,及时抓住闪光点,师生开展对话,深入探讨下去。

生:我觉得从某种程度上来说,它的确是可以无条件成为一只天鹅的。

师:为什么?请你说说理由。

生:如果它在某个环节放弃了,它的外表的确会变成天鹅,但是它所变成的天鹅只是徒有其表的天鹅,外表美丽,内心却是自卑的。但当它经历过一系列磨难,并没有在任何环节放弃,克服了一个个困难,就会变成内心外表都名副其实的天鹅。

师:内心和外表都名副其实的天鹅,这才是真正的结果。刚才我们提到丑小鸭的生命之旅充满磨难,在这一系列磨难中,它逐渐发现自我,认识美好,接近美好,达到美好,这样的看法可能更加深刻地把握到了丑小鸭的成功。

教师展示PPT:如果丑小鸭继续留在养鸭场长大,它的形态还会不会是天鹅?为什么经丑小鸭变成的天鹅会多一颗谦卑的心?

从上述片段可以看出,教师没有预设到学生在上一个问题中已经能够思考到丑小鸭变成白天鹅的心灵上的变换,导致同样的问题在下一个环节中出现,打断了学生和教师在课堂上的节奏感。如果教师能够及早预设到学生可能的回答,完全可以顺水推舟进入到下一个问题的讨论,避免过多重复的赘述,这样教学节奏就会更加流畅,一气呵成,可见教师恰到好处的问题设置也体现了他的教学机智。

二、精彩观念的获取来源于理答的倾听

师:如果事先没有看见丑小鸭成为白天鹅的这个结局的话,试想它的命运可能会出现怎样的情形?

生:变成一只内心像天鹅一样的丑小鸭。

师:这也是有可能的。对吗?还有吗?刚才已经有三位同学讲了三种不同的可能。又比如说留在鸭场里,它最有可能的命运是什么?

在上述片段中,黄老师出示了一道思考题。在学生一系列预料之中的答案中,我们作为听课者突然听到一句让大家都感到惊喜的回答:变成一只内心像天鹅一样的丑小鸭。当我们期待这个精彩的观念能够引起教师的注意并不断延伸下去时,黄老师却在学生答完后以一句“这也是有可能的”一带而过。没有仔细倾听学生的回答让精彩的观念白白流失。这样的错过可能源于教师没有养成仔细倾听学生的习惯,这样的习惯常常使学生的精彩观念流失,教师也错过了与学生深入探讨的良机。

复杂适应系统视角下的分层教学 第8篇

复杂适应系统是由大量根据各自行业规则或者模式相互作用的行为主体组成的动态系统。勿庸置疑, 我们的教学也是一个复杂适应系统, 其中涉及的因素很多, 如教师、学生、教学内容、教学设施、班级文化等, 各种因素错综复杂的交互作用, 致使教学活动呈现出复杂的整体状态。在个人能力有大小的现实情况下, 教师在教学中只有关注学生的个体差异, 实施有区别的教学, 才能使每个学生都能在教学这个复杂的系统中适应并得到充分的发展。

二、复杂适应系统视角下实施分层教学的尝试

所谓分层教学, 就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 遵循因材施教的原则, 有区别地设计教学环节进行教学, 有针对性地实施对不同类别学生的学习指导, 不仅根据学生的不同实际选择教法, 而且还要因材施“助”, 因材施“改”, 因材施“考”, 因材施“评”, 以使每个学生都能在原有的基础上得到发展, 最终实现总体教学目标。

1. 从聚集到分组。

复杂适应系统中的个体具有这样的属性, 即它们可以在定条件下, 在双方彼此接受时组成一个新的个体聚集体, 其能够在系统中像一个单独的个体那样行动。鉴于此, 教师可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力发展倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 让这些群体在教师恰当的分层策略下及相互作用中得到更好的发展和提高。在学习过程中, 较低层次的个体通过分组的方式结合起来, 形成了一个更有适应力的主体。可见, 分组是教学从无序走向有序的一种良好模式。其不仅为学生创设了一个宽松的心理空间, 而且还能让学生学有所得。

2. 从流的传递到全体提高。

在复杂适应系统中的个体与环境之间, 以及个体相互之间存在着物质流、能量流和信息流的传递。这些流的渠道是否通畅, 周转程度如何, 都直接影响着系统的演化过程。同样, 在教学中师与师、师与生、生与生等也都有着“流”的传递, 尤其是信息流对于整个教学的优化具有积极的作用。分层教学对每一位教师来说都是一个挑战, 因为教师只有保证流的通畅, 才能保证教学高效。为此, 教师应做好以下几方面工作: (1) 备课分层, 对不同层次的学生要有不同的教学目标。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性, 使他们觉得经过自己的努力可以“跳一跳, 够得着”;也可以使中等生敢于质疑问难, 敢于发表独特的见解, 在原有基础上稳步提高;同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件, 促进他们探究意识与创新思维的发展。 (2) 课堂活动分层。比如问题设计要有梯度, 在合作学习中的指导要有不同的侧重点和引导方式等。 (3) 评价分层。对后进生可采用赏识性评价, 注意发现他们身上的闪光点, 鼓励他们积极上进;对中等生可采用激励性评价, 即揭示其不足, 为其指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对优等生则采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 使他们戒骄戒躁, 努力拼搏。 (4) 作业分层。作业的布置要合理, 可采用必做和选做相结合的方式, 这既能巩固学生已学知识, 同时又能拓展学生学习的空间。

3. 从非线性到动态教学。

复杂适应系统中的个体以及它们的属性在发生变化时, 并非遵从简单的线性关系。而我们的分层教学也并非一成不变的, 学生学习的过程既有相对的稳定性, 又是不断发展变化的。所以, 对学生的分层也是一个相对运动的动态过程, 切不可固定化。分层是因材施教的手段, 教师要善于从各层次学生的学习过程中及时取得反馈信息, 随时注意学生的心理反应, 从而调整教学的要求、方法和手段, 以实现教与学的动态平衡, 使各层次的学生得到锻炼, 最终取得理想的教学效果。

总之, 实施分层教学不但能够促使学生把获取的知识和经验积累下来, 使学生潜在的水平转化成新的现有水平, 而且充分体现了“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念。

“后方法”视角下的英语教学 第9篇

英语教学法在英语教学领域占据着十分重要的位置。教学法的理论与研究成果对英语教学的实践也起着指导作用。纵观20 世纪的外语教学史, 我们看到的实际上就是一部教学方法的研究史和实验史。在过去的一百多年里, 应用语言学家们一直在努力探讨着更有效的外语教学方法。他们在语言学、心理学、教育学等基础理论研究的指导下不断更新本学科的理论和原则, 推出了一个又一个外语教学法。可以说, 对许多应用语言学家和外语教师来说, 外语教学研究就是教学方法的研究, 就是在某种语言观的指导下提出外语教学的原则和设计出在课堂上实施这些原则的具体步骤与方法。19世纪末至20世纪后期的近一百年堪称为广大英语教学研究者与英语教师热衷于寻求教学方法的世纪[1,2] 。“方法时代”也由此产生。从19世纪后期语法翻译法到20世纪初期的直接法和中期的听说法, 再发展到20世纪后期的认知法和交际法, 人们对语言本质和语言教学的认识也逐渐深化。

然而任何一种方法都是从一个侧面反映教学规律, 为某一特定的教学目标服务, 满足部分学生的需要。人们往往都能看到以往教学方法的不足, 把教学中出现的问题归结于某一个教学方法的弊端。然而, 实践证明, 没有任何一种教学法能够成为最好的教学方法, 外语教学终于走出了“方法时代”进入了“后方法时代”。到2001 年, Kumaravadivelu[2]将“后方法状态”作为一种教学方法提出来, 即后方法教学法 (post-method pedagogy) 。他在向外语教学界宣告一种新的教学思想的诞生。“后方法”的外语课堂教学观是在“方法时代”外语课堂教学观的基础上发展起来的新型的课堂教学观, 它吸取了心理语言学、社会语言学、应用语言学、第二语言习得及其他领域自然科学和社会科学的研究成果, 因此更加科学地剖析了英语课堂的本质。

一、“后方法”的外语课堂教学观概述

后方法教学法是一种思想, 是一种理念, 而非一套具体的方法。然而, 它不是指方法的消亡, 它是对方法局限性的一种理解和超越。它追求的境界要远远高于某种单一的教学法。它可能是对一种教学法的选择, 也可能是对一种学习者感兴趣的知识的选择。“后方法时代”的外语课堂教学观把课堂看成多种因素互动的场所, 把外语教学看成是一个能动的、发展的过程。后方法是时代的课堂教学观不仅重视教与学, 而且重视由教师和学生带来的课堂教学中多种因素的互动。它不同于传统的课堂教学观, 它不仅注意学生外语水平的提高, 而且重视培养人的素质和品格, 注重发展学生的思维能力和创新精神[3] 。此外, 后方法时代的外语课堂重视从理论与教学策略的角度分析和使用外语教学方法。它更加注意方法的选择, 而不是刻意追求某一种理论支持下的一种方法。由于任何教学方法总有积极和有效的一面, 也有消极局限之处, 所以“后方法”时代的外语教学观较以往的任何课堂教学观更为科学与讲究实效。

后方法的外语教学理论对教学中三种身份做了重新的定义:一是教师的重新定义。教师的教学应当通过反思而上升为教学理论, 用于指导实践;教学理论又通过教学实践而得到不断的修正和发展。在“后方法”外语教学观下, 教师不仅仅是知识的接受者和理论的执行者, 而且是教学的研究者、实践者和理论的构建者。教师需要对教学中的变量进行系统的分析, 随机改变教学策略, 而不再是依据某种教学法而纸上谈兵。二是学习者的重新定义。后方法教学理念下的理想学习者是自主的。他能在教师的帮助下进行自我调控, 最大化实现自身学习潜力, 他愿意与他人合作学习, 通过讨论来解决问题。三是对教师教育者的重新界定。传统的教师教育者的角色就是把各种教学法灌输给未来的教师, 指导教师选择“最佳教学法”来进行教学。后方法教学理念下的教师教育者的主要作用是帮助未来的教师树立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。

后方法外语教学理论放弃了以教学法组织外语教学的原则, 提出应以特定性 (particularity) 、实践性 (practicality) 和可行性 (possibility) 为参数的教学原则。特定性, 即任何一种后方法教学法都应该是具有特定性的教学法。外语教学法应该在一种特定的社会环境里针对一组特定的教师, 教授一组特定的学生, 追求一组特定的目标。特定性承认教学的主体因为有文化的不同, 而存在社会和政治背景的差异性, 这就使教学方法有所不同。因此, 特定性不仅指教学的过程, 还有教学的目的[4] 。后方法教学法认为一种固定的教学模式不能适合所有的人群。它应该是不同的教师群体根据不同的社会环境对有着不同的社会、文化、政治、经济背景的学习群体所使用的不同的教学方法。

后方法教学法除了需要根据不同背景下的不同学习群体使用不同的教学方法外, 它还应该具有实践性。后方法教学法认为, 理论有来源于理论家的理论和来源于实践者的理论两种。来源于理论家的理论是一种自上而下 (top-down) 的理论。它通常因脱离实际而使实践者操作起来会显得力不从心。不同的学习群体有着不同的群体个性, 用一种统一的方法去适用于所有的学习群体在实际上是很难做到的;而来源于实践者的理论是教师们通过反思教学, 对课堂进行行动研究, 然后把经验上升到理论层面。这种直接来源于实践者的理论, 再由实践者运用到实际的教学活动中, 其针对性更强, 指导意义也就更大。所以, 实践性成为后方法教学法的最重要的一个特征。

后方法教学法具有特定性和实践性, 那么它是否能在教学中得以贯彻和执行, 这就是后方法教学法的最后一个参数可能性。传统的教学法通常是不将学习者的外在因素包括社会环境, 文化环境和政治背景考虑在内。它们考虑更多的是语言和生理方面的问题。然而, 人是具有社会性的。所以, 外在的社会、文化背景和内在的心理状况对一个人的智慧和情感的影响是同样重要的。后方法教学法赋予外语学习者将自己的生活背景、社会文化背景及政治背景带到课堂教学中来的权力。它拒绝将语言教学的作用局限于课堂内, 教师在教学过程中将学习者的社会需求和语言需求结合起来, 从而使其成为教学法的一部分。特定性、实践性和可行性三者是一个有机的整体, 共同影响教学实践。

二、后方法外语课堂教学观对教师的启示

第一, 后方法教学法促进教师思想上和角色上的转变。后方法教学法是一种思想, 是一种理念, 它是对方法局限性的一种理解和超越。它追求的境界要远远高于某种单一的教学法。它可能是对一种教学法的选择, 也可能是对一种学习者感兴趣的知识的选择。教师应该首先从思想上、态度上和信念里摒弃坚持传统的以某种语言理论为指导的教学法的想法。后方法教学法改变了教师传统的角色特点, 教师不再仅仅是方法的消费者, 他们也成了方法的研究者和发现者。教师应该积极通过反思教学活动和进行行动研究诊断学生的需求, 用成功的技巧对待学生, 并且能够评价这种教学效果。教师教学的有效性在于教师充分发挥个体的能动性, 善于利用、调控教学环境, 不断反思行为、创新方法。教师要不断地进行教学反思与创新, 基于实践创造理论, 实现自我提升和完善[5] 。

第二, 后方法教学法不是贬低了传统教学法的意义, 更不是要求教师无须进一步探讨教学法。综观教学法的演化过程, 每种教学法都有其个体特色和适用环境。外语学习应重视调动学习者的认知能力, 探究语言内部的深层意义, 才能实现真正意义上的互动交流。熟悉各种教学法的特色和适用环境有利于我们综合把握、宏观调控教学。后方法时代讨论较多的是教学方法包括整体教学法 (The Whole Language Approach) 、基于内容的教学法 (The Content-based Approach) 和任务型教学法 (The Task-based Approach) 。这些方法早就存在, 只是经过“后方法时代”的发展被赋予了新的内容。教师在教学中使用什么方法的问题上不能像过去那样追求新潮, 而是应首先考虑教学目标、教学理念以及教师的特点和学生的水平和需要。

第三, 教师应充分发挥教学法赋予的能动性。后方法理论的社会性启示我们, 外语教学牵涉到众多因素, 有效的教学就是最大程度地发挥教学参与方的能动性。教学法的参与因素众多, 总体发展趋势是:以传统上对语言层面的认识为基础, 向宏观和微观空间延伸。宏观空间涉及不断发展的社会、政治、经济、科技等等因素纷纷参与教学, 构建对教学的制约。微观空间则深入到对教学细微因素的认识上, 它涉及对语言层面的认识不断深化, 对影响学习者的心理要素不断揭示, 对促进教学环境改善的各种教学设施的整合[6] , 等等。

第四, 课程形式上, 教师可以将多媒体、网络等与传统课堂相结合原则。传统的外语课堂里, 教师基本上采取“喂养式”的教学方式, 进行机械操练, 学生处于被动学习的状态, 很少有独立思考和自主学习的时间和空间。外语是信息和文化的载体, 也是人们必不可少的交际工具, 使用外语必然离不开交流和沟通。多媒体、网络等作为课堂的辅助, 以其高效快捷的特点, 大大地丰富了英语课堂教学, 为师生之间进行有效地互动创造了条件, 也为学生进行独立思考和自主学习创造了空间。

结语

在外语教学史上, 人们基于一定的教学目的、从多种角度不断探索促进学习者语言能力发展的教学方法。现代的教学理论与实践进入了以研究学习者和教师间的交互作用、英语教学与社会和语言政策的联系、多元文化与跨文化交际能力的培养, 以及英语教学理论、策略和方法运用之间关系的重大问题为主的“后方法时代”。充分理解后方法理论的内涵, 把握后方法理论的宏观框架作用, 必将增强外语教师教学法运用的反思意识, 更加自主和灵活地运用教学方法。

摘要：随着英语教学法的发展, 人们对语言本质和语言教学的认识不断深化, 外语教学走入了“后方法”时代。“后方法”的外语课堂教学观是在“方法时代”外语课堂教学观的基础上发展起来的新型的课堂教学观, 科学地剖析了英语课堂的本质。从“后方法”视角来看待英语教学, 教师可以得到重要的启示, 增强外语教师教学法运用的反思意识, 更加自主和灵活地运用教学方法。

关键词：后方法,教学法,英语教学

参考文献

[1]Brown HD.English Language Teaching in the“Post Meth-ods”Era:Toward Better Diagnosis, Treatment, and Assess-ment[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:9-18.

[2]Kumaravadivelu, B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOFL Quarterly, 2001, (4) .

[3]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4]Kumaravadivelu B.Method, antimethod, postmethod[G]∥Pulverness A.IATEFL York Conference Selections.Whit-stable, Kent:International Association of Teachers of Eng-lish as a Foreign Language, 2002:11-19.

[5]杨福, 柳宏.后方法教学法理论解析[J].长春师范学院学报, 2009, (11) .