课程构建与实施
课程构建与实施（精选12篇）
课程构建与实施 第1篇
一、课程开发框架
1.课程目标和课程逻辑
(1) 课程目标给学生一些权利, 让其自己去选择;给学生一些机会, 让其自己去把握;给学生一些困难, 让其自己去面对;给学生一些问题, 让他自己去解决;给学生一些条件, 让他自己去创造, 师生在教与学经历中共同成长。
(2) 课程逻辑我们从二期课改的理念出发, 将生命教育理念诠释为“让天山人充满生命智慧”的课程理念, 并从课程结构、课程实施、课程管理和课程评价等维度进行整体设计, 以培养具有“三生四会”的天山人。
2.课程结构与课程设置
根据《上海市普通中小学课程方案》要求, 学校课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成, 三类课程同时涵盖国家、地方和校本课程三个层面, 体现了三级课程对学生发展的要求。
二、课程实施策略
以生命教育理念为指导, 我校确立“确保基础、分类活动、分层推进, 开发潜能”的课程建设原则, 努力推进基础型课程分层指导、拓展型课程自主选择、研究型课程分组探究的实施策略。
(一) 基础型课程:策略创新, 分层指导
1. 创新课堂教学策略
挖掘显性和隐含的生命教育内容, 扎实推进课堂教学改革, 激活课堂, 增强教师的生命教育意识, 让师生在课堂教学中焕发出生命的活力。
(1) 挖掘基础型课程中生命教育的内容各科要有意识地挖掘显性和隐含的生命教育内容。在生命科学、政治、体育、语文、历史、地理等学科中, 要充分利用其中的生命教育课程资源。在数学、物理、化学、音乐等学科中, 也要注重生命教育的学科渗透。
(2) 开展激活课堂教学策略的实践探索各教研组结合课堂教学改革, 探索体现生命教育理念的教学策略, 张扬富有个性和充满活力的教学组织形式, 鼓励教师用自己独特的教学方式组织教学, 引导教师尽可能解放学生的所有感官, 让课堂充满生命的灵气。
2. 分层指导学生学习方法
实施不同年级、同一年级不同基础的学生分层类指导。如对高一年级学生进行适应性学习指导, 各备课组开展高中各科学习方法专题;高二年级学生学习差异性日渐突出, 对不同学力的学生进行学习辅导, 补缺补差、提高拔尖, 全面提高学生学习能力。根据历届高三年级教学所获得的成功经验和教训, 制定了高三年级的学习指导策略, 即补差为前, 基础为先, 落实为本, 并根据具体情况, 灵活制定和调整学习指导策略手段, 以保证教学的有效性。
(二) 拓展型课程:分类开设, 自主选择
1. 三个维度, 分类开设
拓展型课程主要从学科类、党团学习类、社会实践社团活动类三个维度来构建, 除高一心理健康教育课程、学军、学工, 高二学农等社会实践活动, 规定学生必修外, 其余课程均以菜单形式由学生自主选修。
2. 加强指导, 自主选课 (或社团活动)
学校切实加强对学生选课工作的指导, 建立行之有效的校内选课指导, 规定选课指导工作的工作程序, 明确选课指导责任机构、责任人, 安排指导教师, 向学生提供选课指导手册, 引导家长正确对待和帮助学生选课。通过选课 (或社团活动) 指导, 让学生了解目前学业、大学专业和社会职业的需求, 引导学生树立正确的人生观、价值观, 增强学生的社会责任感和民族使命感, 激发学生的发展愿望和潜能。
(三) 研究型课程:设计长期作业, 分组探究
我校采用研究型课程的第二种模式, 积极探索长期作业形式, 在基础型课程、拓展型课程的教学中开展研究性学习。各学科基础型课程教学以备课组为单位, 结合学科特点, 每学期指导学生开展一些综合性的专题研究, 以培养学生的探究能力。
(四) 整合资源, 构建特色课程
学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源, 优化资源配置, 构建生命教育特色拓展课程, 搭建课程资源共享平台。
1. 开发师生课程资源, 完善生命教育特色拓展课程
激发师生开发课程资源的主体意识, 生命教育显性学科, 积极开发学科拓展型课程, 进一步完善现有的学科生命教育拓展课程。开展分层多样的主题活动以及各类学生社团活动, 丰富生命教育课程资源。
2. 挖掘课程资源, 营造校园人文环境
校园环境对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的教育作用。学校挖掘课程资源, 努力营造校园人文环境, 如在教室、办公室、走廊、过道等处构建人文景观。布置实现学生自我价值主题的年级画廊、学生艺术习作长廊, 举办午间音乐会, 开办学生电视台、校园广播站等, 从不同层面反映着一种人文精神, 凸显关爱每一位学生的人文理念。
3. 开发网络课程资源, 完善校园网站
结合二期课改的实施、推广工作, 围绕学校生命教育的理念, 完善校园网。注重搜集和整理教学中的优秀课例, 形成具有个性化的校本教学案例资源;开发、优化各种行之有效的教育教学应用系统, 实现课程资源广泛交流与共享;向学生推荐一些有价值的网站, 给学生提供安全的上网条件, 引导学生浏览、查找、筛选、提取、整合各种信息资源, 努力为学生的学习创设广阔的时空。
4. 利用社区资源, 构建家、校、社区联动的平台
充分利用家长、校友、社区督导员资源, 不断发展壮大校外兼职辅导员队伍, 发掘“参与型家长”和“志愿者家长”, 请他们参加学校各类主题活动, 进课堂开设拓展课, 担任社团指导员等。充分利用学军、学工、学农、科技、艺术、革命传统等实践活动教育基地的资源。充分利用所在社区的各种资源, 定期组织学生团员走进社区, 与街道青年中心、敬老院、18个居委会结对, 开展社会志愿者服务活动等。
三、课程评价
(一) 完善重学习经历与态度的学业评价体系
针对课程的多元性特点, 我们依托《上海市学生成长记录册》, 对学生学业进行百分制、学分制、等级制并用的综合评价。加强课堂学习、作业练习、阶段性测验等形成性评价;同时, 改进笔试、口试 (语文、英语、政治等学科) 、实践操作 (理化生等学科) 等终结性评价, 突出目标评价、活动表现评价 (班团、专题、社会服务实践活动等) ;强化评语评价对学生学习的激励和指导作用, 如班级品德测评采用对话模式, 学生、家长、同学、教师共同参与完成。
(二) 健全有利于学生发展的课堂教学评价机制
依据上海市二期课改方案, 结合学科特点、学校生命教育理念, 编制各科课堂教学评价表, 增加学生学习评价和教师的反思性自我评价指标。对各个方面评价反馈信息的分析、处理和反馈, 最终建立师生互评、互动的教学评估机制, 修订完善《天山中学课堂教学评估指标体系》。教研组根据学科教学特点, 在学校课堂教学评价表的基础上增加学科特色的评价标准。
(三) 逐步建立校本课程评价机制
主题班会精品课程的构建与实施 第2篇
主题班会精品课程的构建与实施
测验参考答案
单选题
1.主题班会“肖申克的救赎”说明主题班会什么样的原则？[B]
(A)班会课充分发挥学生的自主性，让每个人积极参与(B)班会主题要结合学生心理、年龄特征(C)班会课程既要有计划性，也要有灵活性
难度：易分值：10.0
2.下列不属于主题班会“过程”设计的是：[C]
(A)形式新颖、方法适当(B)针对性强、实用性强(C)活动目标明确难度：易分值：10.0
3.主题班会“心灵鸡汤”说明主题班会什么样的原则？[C]
(A)班会主题要结合学生心理、年龄特征(B)班会课程既要有计划性，也要有灵活性
(C)注重班会的后期效果，深化德育的延伸
难度：易分值：10.0
4.主题班会的实施形式主要有：[A]
(A)年级协作式班会课，学生团体合作式班会课，学生体验式班会课
(B)学生团体合作式班会课(C)学生体验式班会课
难度：较易分值：10.0
5.下列关于主题班会表述正确的有：[C]
(A)是学校实施教育、激励的平台；是学生进行反省、调控的抓手；
(B)是学生进行反省、调控的抓手；是个体成长的精神家园
(C)是学校实施教育、激励的平台；是学生进行反省、调控的抓手；个体成长的精神家园
难度：较易分值：10.0
6.下列主题班会不属于“人与自我的关系”这一模块的是：[C]
(A)自律教育(B)理想教育(C)环保教育
难度：易分值：10.0
7.班会课的评价与反思，主要有以下几种形式。[A]
(A)通过文字记录、录音记录、录像记录来进行评价与反思(B)通过录音记录来进行评价与反思(C)通过录像记录来进行评价与反思
难度：较易分值：10.0
8.讲座建议“确定人生规划”的主题班会在哪个年级召开最适合？[A]
(A)高一年级(B)高二年级(C)高三年级
难度：易分值：10.0
9.一节好的班会课所起的德育作用有：[B]
(A)进一步激发学生发展的内动力；促进学生良好品德的形成(B)可以进一步激发学生发展的内动力，促进学生良好品德的形成，促进学生道德信念和规范的养成(C)可以促进学生道德信念和规范的养成难度：较易分值：10.0
10.主题班会“妈妈我爱你”说明主题班会什么样的原则？[B]
(A)善于抓住教育契机，确立有针对性的主题(B)班会课要有创新性，拨动学生的心弦(C)班会课充分发挥学生的自主性，让每个人积极参与
音乐教学拓展课程的构建与实施 第3篇
【关键词】器乐教学 拓展课程 实施策略
如何结合学科特点开设相关的拓展性课程是当下课程改革推向深入的重要命题。器乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分。学生通过对中外乐器的演绎，不仅可以开阔眼界，拓展见识，体验感悟其独特的艺术魅力，也能使学生的观察力、记忆力、想象力、创造力得以锻炼，培养学生的团队意识和集体主义精神。有鉴于此，笔者所在学校结合学科培养目标和学校的特色，开设了以小型打击乐器的运用、中国鼓文化的传承和发展以及口风琴乐器的演绎为内容的音乐器乐教学拓展课程。
一、音乐（器乐）拓展课程的顶层架构
音乐（器乐）拓展课程的构建与实施的最终受益者是学校的每一位学子。课程的设计是以能力（自主发展）、交往（身心成长）和精神（文化视野）三个方面的上位培养目标加以建构。
（一）能力：自主发展——兴趣、技能、创新
第一维度是通过学习音乐拓展课程提升学生自主发展的能力。学生能力的有效提升是课程开展的意义所在。主要是通过乐器的学习，掌握乐器演奏技能。根据自主教材学习相关乐器的演奏技能，结合音乐教材中的演唱与欣赏作品进行伴奏，以及学生自主创编音乐并进行演奏活动。
（二）精神：文化视野——文化中的音乐、音乐中的文化
第二维度是精神层面的提升，开阔学生的文化视野，提高文化修养。具体可通过以下形式来实现：音乐作品的欣赏；欣赏戏曲中乐器的伴奏；欣赏鼓舞的作品；美术作品欣赏，如：壁画中的造型；文学作品的欣赏，如古代作战擂鼓的场面描写；走进音乐厅，开启美妙的听觉盛宴；走进博物馆，探访古代的乐器；等等。
（三）交往：身心成长——情感体验、生活情趣、沟通合作
第三维度是通过对音乐的学习，亲身参与音乐体验，产生情感共鸣，对生活和学习有着积极乐观、向上向善的态度。具体可以通过在校园活动和社会活动中展现音乐风采，参与多种表演活动来实现。
二、音乐（器乐）拓展课程目标的构建
音乐教育拓展课程内容要分年级实施，音乐知识点要深入浅出、通俗易懂。程度由易到难，技法由单一到复杂，形式由伴奏到主奏、齐奏到合奏，从演奏乐器到研发乐器。内容安排要与现行教材学习内容相结合，循序渐进，层层递进，丰富学习的内容。
（一）课程目标
课程目标的制定是以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为依据设置器乐教学核心目标。在核心目标下依据三维目标以及拓展课程的特点设置综合性目标。从一年级至六年级层层递进、循序渐进。
1.总目标：学生通过器乐演奏活动，领略器乐文化的魅力，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，开拓音乐文化视野，形成基本音乐素养。同时丰富学生的学习生活，培养学生自主学习及合作交流的能力，进一步完善学习方法，形成良好的学习习惯。
2.各年级分目标：以《课程标准》的课程目标为依据，分别从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三方面制定出具体的年级分目标（如下表）。
（二）课程内容的挖掘与整理
拓展课程内容的选择面要广，从音乐基本知识到相关乐理知识，从认识构造到了解某一乐器的文化，从识读乐谱到演奏作品，从演奏方法到演奏技巧等，方方面面要体现出音乐文化的民族性、世界性和多元性。根据学生的年龄特点因材施教。
器乐教学音乐拓展课程的内容由一、二年级的小型打击乐器课程，三、四年级的中国鼓课程，五、六年级的口风琴课程和乐器创意四大内容组成。综合实践活动面向全体学生，由学校大队部、德育室负责组织，保证每学期进行一项主题活动。
三、音乐（器乐）拓展课程的实施策略
器乐教学拓展课程的四大内容分课堂内和课堂外进行实施，课堂内主要由专任教师以班级为单位，利用每周音乐课两个课时进行学科拓展，每月进行一次专题拓展，在所有学生中选拔优秀学生进行精英拓展。器乐教学拓展课程课堂内通过课堂学习和课堂展示进行实施。课堂外通过节日表演、班队竞赛、艺术活动请进校园、实践活动走出校园等方式进行实施。
（一）班级授课形式
1.走班走教式：拓展课程中的走班课不是对学生的分层教学，而是针对专业教师的专项课程，让对某一乐器有专攻，对某课精心准备的课程执教教师走进每个自然班级，让全校学生都能享受精选课程。
2.固定授课式：以自然班级为单位按照各年级的拓展内容及进度进行授课。
3.分层教学式：针对学生的各项音乐知识、能力结构和学习需求的不同类型，可以在自然班级中实施，也可将非自然班级中层次相当的学生组合在一起，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使其在乐器演奏水平和能力上都以更快的速度得到最大限度的提高。
4.排练展演式：以年段为单位组织已经掌握基础演奏、乐理知识及乐感较强的学生排练大型器乐合奏曲目。
【案例】演奏技能之教材作品伴奏分层教学
教学内容：器乐教学拓展课程与音乐基础课程相结合，高段口风琴课程之为音乐教材歌唱内容《叮铃铃》伴奏。
教学目标：
1.复习口风琴右手指法和正确的手型。
2.学习《叮铃铃》，继续培养正确的弹奏手型。
3.分层目标：
（1）演奏小能手：在琴键上认识#sol的位置。能用3和6为歌曲伴奏
（2）小小演奏家：练习正确抬手换气的方法以及穿指法及跨指法。能演奏歌曲旋律。
教学过程：
1.复习C调音阶，注意吹奏的节奏和手型。
2.出示课题《叮铃铃》，聆听歌曲。教师范弹歌曲，让学生注意看谱听旋律。
3. 教师吹旋律，学生唱歌谱。
4. 教师边弹边讲指法，学生边唱边模拟指法，学生不吹。
小小演奏家：按照乐句来学，一、二、三句都是顺指法，第四句移指，五、六、七句要穿指，还要注意升降音，第七句还要缩指和跨指。#升半音在右边，b降半音在左边。
演奏小能手：在琴键上找到3和6两个音，并用3- 6-和3 6 3 6的节奏练习为歌曲伴奏，形成歌曲的二声部伴奏。
5. 学生自主练习，教师个别指导。
6. 全班齐奏，注意乐句抬手动作，教师巡视指导。
7. 巩固性练习，小组互查，由组员之间互相寻找不足点，并改正。
8.学生集体演奏。
本节课教师通过激发学生的学习兴趣，为小小演奏家讲解新授的演奏技能，让学生熟悉穿指法和跨指法。演奏小能手在学习3和6指法的同时学会了读谱和识谱，在学习演奏的同时学会了歌谱的演唱。分层式教学让学生在学习口风琴的过程中，根据学习能力的不同，因材施教，能掌握自身学习能力范围内的知识和技能，并能形成良好的器乐二声部教学的氛围。
（二）主题活动形式
主题活动形式是依托学校或社会的节日、庆典等活动展开，如庆祝六一儿童节、毕业典礼、校园艺术节等由学生参与表演实践，积累音乐体验，促进生生之间的交流和交往。
【案例】校园活动之“春天的童话”艺术节
艺术节活动以器乐为主题展开，设有单项类器乐比赛和集体类的器乐齐奏、合奏比赛。单项类设有课堂乐器的比赛与课外乐器的比赛，课堂乐器比赛先由班级为单位进行海选，胜出的学生代表班级参加年级的十佳心岛金钟奖的比赛。集体类的器乐齐奏、合奏比赛是班级与班级之间的较量，最后按照年段评比出十佳奖项。
一年一次的艺术节是学校为学生提供展示自我的平台，希望每一位学生都有上台表现的机会，在这样的活动中体会一份耕耘一份收获，与同伴分享获得成功的快乐。
（三）社会实践形式
社会实践活动可以依托假日活动小队形式展开，参加活动的学生需要完成器乐教学拓展课程鉴赏活动记录册（如下表），活动形式学生可以自由组合，有小队活动形式、家庭活动形式等等。活动地点可以根据自身的爱好，选择与音乐相关的内容，如走进音乐厅去观看歌剧、舞剧、各类乐器的音乐会等。开启视觉和听觉的盛宴，走进博物馆了解古代的历史音乐文化，开阔视野，丰富生活阅历。
【案例】音乐拓展实践活动
有的学生走进音乐厅聆听交响乐，欣赏音乐剧、舞剧，有的学生走进琴行了解各种乐器，有的学生走入音乐博物馆等等。不管是哪一种形式，学生最终都需要完成器乐教学拓展课程鉴赏活动记录册。
学生感言：
学生1：走进琴行了解中外不同的乐器，以及中外乐器的分类，让我感受到音乐已经成为生活中的必需品，音乐作为精神粮食为我们的感官世界注入活力。
学生2：欣赏了《音乐之声》这部音乐剧，感到实在是太美了，剧中优美而又熟悉的音乐旋律令我陶醉，久久不能忘怀……我对音乐剧产生了浓厚的兴趣，希望以后还有机会欣赏音乐剧。
学习音乐知识不能局限于音乐课堂。要让学生走出音乐课堂，在广阔的音乐世界中尽情翱翔。虽然他们的感知与感受还很薄弱，但他们会用自己的眼光欣赏音乐，用心体会音乐。
四、器乐教学拓展课程的评价
要实施好器乐教学拓展课程，必须在评价机制上进行相应的改革。除了评价原则、评价内容、评价方式外，还必须制定出科学统一的评价标准。以低段小型打击乐器为例，在评价过程中得到
总之，以器乐教学为内容的音乐教学拓展课程的开展，必须把握以下几个原则，一是目标设置强调综合性；二是内容设计注重开阔性；三是教学方式力求多样性；四是评价方法体现灵活性。
参考文献：
[1]孙李红.中国鼓——民族打击乐启蒙教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2011.
[2]王以东.校外音乐考级全国通用教材（中国鼓）[M]. 北京：中国青年出版社，2004.
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[4]王朝刚.器乐表演技能教学新论[M]. 上海：上海音乐出版社，2006.
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[6]肖川.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2012.
幼儿园种植课程的构建与实施 第4篇
一、种植饲养课程的理念
1.开放性原则。
种植饲养课程内容的开放。种植饲养课程不能仅仅局限于种种花草蔬菜、养养小动物这类生活活动, 教师要以开放的心态, 将课程内容延伸到科学领域、健康领域、社会领域、艺术领域、社会领域。例如在种植的过程中不仅要关注植物的生长, 还有与其共生的蚯蚓、蜜蜂、蜗牛之类的小动物, 以及土壤、石块、水之类的环境物质和各种奇妙的科学现象。
课程实施主体的开放。种植饲养课程的参与者包括幼儿、全体教职工、家长, 以及社区内的各类专业人士等。在课程实施个各个阶段, 需要得到广大的参与者的帮助和支持, 不同的参与者将承担相应的任务。如棉花生长中遇到虫害问题, 需要农技员的技术支持;参观大棚蔬菜种植园, 就需要得到承包者的同意等。
课程场地的开放。我园种植饲养的场地并不仅仅局限于幼儿园内部, 还可以是每个家庭、社区, 以及整个社会。只要是适合幼儿开展种植饲养活动的现场, 都是我们的课程场地。
2.有趣性原则。
兴趣是最好的老师, 幼儿期的孩子注意力容易分散, 他们只有对某些事物产生浓厚兴趣才会愉快地、主动地探究。我园从选择种植饲养对象到参与种植、饲养的全过程都要让幼儿自主选择, 主动参与, 并要及时捕捉幼儿的兴趣点。
种植饲养对象的有趣性。有些幼儿常见的动植物, 由于经常看到, 幼儿兴趣点不高, 那么在种植对象的选择上, 我们选择了水培植物、能治病的植物、淤泥里的植物等幼儿感兴趣的植物;在饲养过程中, 小白兔、小乌龟、小刺猬、会说话的八哥鸟等一直是幼儿的最爱。
种植饲养实施过程的有趣性。老师要精心设计种植饲养活动, 在活动中提出的问题和活动的环节要是幼儿感兴趣的, 而不光只是把浇水, 搬出来晒太阳等任务交给幼儿就算完成了任务。在种植饲养实施过程中, 还要教会幼儿一些基本技能, 教师千万不能包办代替, 而让幼儿只看看, 这样孩子会渐渐没兴趣。应该给幼儿提供一个亲身感知、认识、实践的机会。小班幼儿年龄小, 操作能力较差, 大部分饲养管理工作由教师承担, 但有些活动可由教师带领幼儿一起做, 如给金鱼喂食等简单的操作。中班幼儿可在自然角种植饲养较为丰富的种类, 管理方法不能太复杂, 先由教师带领幼儿进行活动, 并在活动中教会他们一些简单的技能, 逐步过渡到让幼儿独立完成管理小动物的工作。大班幼儿在小班、中班的基础上, 已积累了一定的经验, 掌握了一些技能, 所以管理工作主要让幼儿承担, 除了本班自然角的动植物外, 还可以参与对园内的种植物进行管理。
3.渐进性原则。
我们将种植饲养课程分为:认知类、动手类、探索类。这些内容的难度上呈小、中、大螺旋式上升趋势。小班以认识各类种植饲养的基本知识的认知类课程为主, 中班以动手开展种植饲养的相关活动的动手类课程为主, 大班以种植饲养为核心进行探索的相关活动为主的探索类课程为主, 在课程内容的选择上由简到难, 体现渐进性原则。
二、种植饲养课程内容
课程内容的设置要体现要基于幼儿周边的生活, 基于幼儿已有的生活经验。我园编排的课程内容主要有三种组合形式:第一, 根据动植物的生长过程, 生活环境、生活习性编排的种植饲养系列主题活动;第二, 根据动植物外形特征、生长特点和规律, 在各年龄阶段中按季节实施的专题性项目活动;第三, 根据动植物之间共生关系生成的主题活动。
在种植饲养活动中, 我们发现了一些有趣的现象:树木葱茏, 能引来觅食的鸟儿, 而动物的粪便又可为植物带来充足的养分自然界中动植物谁也离不开谁的关系, 植物是动物的食物, 植物的种子传播也得到了动物的帮助, 动物与植物有着天然的依存关系, 这种关系是构成整个生态系统的重要纽带, 这个不断持续的过程体现了动植物之间的共生关系。引导幼儿梳理、理解这层关系, 帮助他们建立起物种间相互依存的观念, 为幼儿形成初步的生态意识作准备。
三、种植饲养课程实施途径
种植饲养课程源于自然, 在实施过程中需要有一定的操作技能、实践场地等。这就决定了实施课程时, 必须挖掘尽可能多的物质资源和人力资源, 引导和鼓励幼儿积极参与种植饲养地各项活动, 通过幼儿的参与和探索, 丰富幼儿的经验, 开阔幼儿的视野, 才能有计划按步骤地完成课程实施内容, 促进幼儿全面发展。
1.自然情景中学习。
传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间, 把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”, 给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间, 这样的教育效果远比课堂教学的来得好。让幼儿在看得见、摸得着中自然而然的了解动植物各方面的知识, 是课程学习的重要途径。与集体教学相比, 它有以下明显特征。
授课者:可以是班级老师、也可以是其他班级的老师、幼儿园的后勤人员、有种植饲养经验的家长、社会人士等。
授课形式:以现场示范为主, 授课者根据现场运用一定的操作工具, 以简单明了的语言说明, 进行相关的操作, 回答相应的提问, 并现场指导学习者操作。
授课场地:丰富多彩的大自然是个广阔的天地, 为我们提供了宝贵的教育资源, 我园的种植饲养的的课堂并不仅仅局限于本园的种植园地和各班的自然角, 广阔的农村处处是我们的大课堂, 春天的小溪、广阔的田野、以及孩子们感兴趣的蘑菇种植场、大棚种植基地、养鸡场、猪场等都是幼儿学习的场所。同时幼儿通过亲身体验和参与, 也体验了农田操作的辛勤与快乐。
2.集体教学中学习。
由于种植饲养课程课程涵盖的内容比较广泛, 不可能都在自然情境中完成教学任务, 生成的主题活动中也综合了社会、科学、艺术、语言、健康领域的内容, 而集体教学能关注各年龄段幼儿的学习能力和学习兴趣, 因此集体教学也是课程学习中必要途径。
3.家园互助式学习。
课程构建与实施 第5篇
摘 要：?S着中国教育产业的快速发展，近年来各种新颖的教学方法被引入到小学教学领域中，而在小学教育中引入古典益智玩具课程，一方面满足了小学学生的身心需求，同时可提高学生的学习兴趣。另一方面，古典的益智玩具课程可以启发小学学生的思维，促进学生的想象力，对学生的创新意识和创造能力的形成，起到了十分关键的基础性作用。
关键词：小学学生；益智玩具；课程体系
古典益智玩具课程拥有较强强的趣味性和文化性，在锻炼了小学学生的手脑协调能力、提高学生的专注力和耐性的同时，还能可以一定程度上增强学生的记忆力。小学教师首先要了解到古典益智玩具课程的优势和实际价值，并对这种较新式的教学模式进行深入的研究和分析，结合小学学生的特点采用科学、合理的教学策略，真正实现古典益智玩具课程的教育意义。
一、课程体系的构建
想要真正在小学教学中实现古典益智玩具课程的价值，就不能把其单纯的当做一个游戏的时间。虽然对于小学学生来讲，古典益智玩具的应用模式应是以游戏为主，但仍需要保证具有一定的教育目标，以游戏为核心。同时重视课程的“质”，如：每一次使用古典玩具的过程，而不是单一的采用大量的反复练习来进行教学，真正做到重视学生的情感体验，以此实现该课程的教育意义。
对于教学内容而言，应转变以往教学中，教师是课堂唯一主导的教学状态。一方面应以小学学生的需求和喜好为主，而不是以教学或教师的需求为课程内容，同时为了增加古典益智玩具的竞争力和对学生的吸引力，应把现代小学学生的喜好融入其中，如：益智图。把学生喜欢的动漫角色变成益智图，可有效的提高学生在游戏的过程中的积极性。
在游戏的方式方面，可分为独自游戏或分组游戏。分组游戏的目的在于培养小学学生的交流、分享和集体意识。与此同时，在分组多人性的游戏过程中，需要教师的从旁协助，即使调解学生之间出现的矛盾或问题等，让多人配合的游戏可以顺利的完成。并且玩具的选择应更加具有规划性，如：按照课程进程可分为初、中、后三个阶段。玩具的选择应按照由简到繁的顺序，逐渐开拓学生的手脑能力。
最后则是相应的教学评价。在采用新的教学课程或教学方法时，自然也会出现新的问题。教学评价则是为了不断完善古典益智玩具课程的教学而存在。主要针对小学学生对该课程的接受度，对玩具的喜爱程度，课堂互动效果，以及出现的其它问题和解决方法等作出研究、分析，评价其对学生的影响，包括：短期方面，学生每堂课的收获。长期方面，学生的成长与改变等。教学评价可以说是让古典益智玩具在小学教学中真正体现其价值的关键部分。
二、古典益智玩具的实施方式
（一）培养学生的手脑协调能力
手脑协调是小学学生成长发育过程中至关重要的部分，主要是指在大脑的控制能力与双手的活动能力成正比。如：九连环益智玩具，其是由一只长形的框柄和九个彼此之间相互套连的圆环所构成。小学学生如要装上圆环或取下圆环都必须要经过杆内，并且每一个圆环在按上或取下时，前面的圆环又都需要在杆上。如果学生没有按照次玩具的规则进行游戏，则无法取下圆环。
因此小学学生在游戏的过程中，需要边看边想，在动手实际操作的同时，还要考虑下一个步骤，并且问题会随时出现，手脑需要共同运用。思考能力、专注力和动手能力之间的协调将得到较好的锻炼。小学学生在初期玩九连环时，动作上往往会显得非常生疏和迟缓，大脑的思考也较不顺畅，手和脑无法形成有效的配合，这就需要教师的从旁协助，引导学生完成游戏。
（二）培养学生的专注力
小学学生因为年龄较小，心智仍处于玩乐好动的状态，自我控制能力较差，而专注力对于学生来讲又是学习过程中非常重要的因素。小学生在课堂教学中只能够持续注意力20分钟左右，很多学生更少。针对这一点，古典的益智玩具课程则需要重点培养学生的专注力和对于探究学习的积极性。小学学生往往具有较强的求知欲和好奇心，而古典的益智玩具课程在具有较强的趣味性的同时，难度也较低，这样第一教师讲解比较容易，第二比较符合小学学生的智力和体力上的需求。
（三）培养学生的记忆力
小学学生的求知欲虽然较强，但是自我控制能力较弱，教师则要针对这一点，重点对学生记忆力方面的培养。利用古典益智玩具，不单可以增强小学学生的注意力，学生往往需要牢牢记住上一个游戏步骤，才可以完成游戏。通过古典益智玩具课程的开发，一方面可以活跃学生的思维，同时对学生的记忆力方面的进步和成长有着明显的促进作用。
（四）培养学生的实践能力
古典益智玩具课程一大重要的特点就是实际的操作。教师想要有效的完成课程教学，首先需要指导和协助学生对各种玩具进行拼接、组合或移动，小学学生则在前后左右和分分合合的玩具中练习自己的手脑协调能力。在玩古典益智玩具的初期，很多学生会出现急躁和莽撞等问题，在这方面，就需要教师以足够的耐心和温和的态度去指导学生，为学生建立轻松自由的游戏环境。在接触古典益智玩具之后，学生往往会适应和熟悉这种需要大量思考过程的玩具，思考能力和操作能力也就融合的越好，无论是九连环、益智图或华容道等益智玩具，在课程游戏的过程中，学生的分析能力、观察能力和注意力也得到充分的锻炼和融合。
三、结语
综上所述，古典益智玩具课程对于小学学生的身心成长和学习生活都有着十分重要的作用。小学教师要重视游戏教学的价值，结合小学生的身心发育规律和根本需求，采用科学而人性化的课程教学，选择合理的益智玩具，为小学学生的学习生活打下坚实的基础。
参考文献
课程构建与实施 第6篇
摘要：
公共声乐教育课程是中国普通高校素质教育的重要组成部分，因其特殊的教育功能，受到广大学生喜欢，然而中国高校公共声乐课程开设却相对滞后。因此，在高校中有效、合理、科学地安排公共声乐课程，满足当代大学生音乐审美等方面需求，已经势在必然。文章从公共音乐与声乐教育的地位出发，就公共声乐教育的教学目标、课程设置、课内外的教学内容等诸多方面提出意见，以期推动高校公共声乐教育课程获得发展。
关键词：公共音乐教育；公共声乐教育；课程设置
中图分类号：G6423文献标志码：A文章编号：
10085831（2014）05018605
一、公共音乐教育与声乐教育在普通高校教育中的地位
（一）国内外高校公共音乐教育课程开设情况
中国早在春秋战国时期，大教育家孔子就提出了“礼、乐、射、御、书、数”六艺为教育内容，其中“乐”就是音乐，可见音乐教育历史十分悠久。直到现今，中国依然特别重视音乐教育，从小学到高中，音乐教育都是德育的重要内容，高校音乐教育也不容忽视。2006年3月教育部办公厅印发了关于《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的通知，要求“每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业”。
普通高校公共音乐教育是实施素质教育的重要途径。清华大学被誉为中国工程师的摇篮，要求本科学生必须选够13个人文科学和文化艺术类课程的学分才能毕业。曾经开设过和现在正开设的课程包括20世纪中国歌曲史概况、合唱艺术表演、话剧与曲艺表演、欧洲歌剧艺术与赏析、中外名剧欣赏等40余门之多；上海交通大学是中国最早开设音乐课的8所理工院校之一，开设的课程有读谱与乐理、中外经典歌剧欣赏、声乐选修、乐理与名歌欣赏等20多门课程；北京工业大学也开设了合唱艺术课、声乐课（男声、女生、提高班）、声乐基础、中外艺术歌曲演唱等课程；北京航空航天大学开设有西方音乐史与名曲欣赏、乐理与世界名曲视唱、合唱与声乐艺术、中国民族音乐欣赏等音乐课程；浙江工业大学开设过基本乐理与音乐欣赏、合唱艺术、铜管乐艺术等音乐类课程。
公共音乐教育在国外高校也受到高度重视。俄罗斯的公共音乐教育直接属于强制性教育，音乐课为必修课，在统一规定的教学内容下教学。德国的大学教育则要求所有大学生必修哲学、文学、历史、音乐等人文学科。美国也十分重视艺术教育，它被确定为核心学科和必修课程。如哈佛大学低年级学生必须选修7-8种包括音乐在内的文史艺术、公共基础课；麻省理工学院则规定在获得学士学位所必修的360学分中，必须包括72学分的音乐普通必修课。
（二）高校教育中公共声乐教育边缘化及原因分析
公共声乐教育为公共音乐教育的分支，因为声乐艺术具有较强的参与性和推广性，是最受人们欢迎的艺术形式之一，也是最有效、最直接、最易被人们接受的教育方式之一，所以也是艺术类课程中重要的课程资源。尽管上有古训，下有国家政策保障，但公共声乐教育课程在高校艺术教育中已经逐渐出现边缘化趋势，且并未引起大家的重视。“我国大部分普通高校声乐选修课的发展都不甚成熟，普通高校声乐选修课至今依然没有形成完整的教学体系”[1]。基本上，中国高校公共音乐教育开设情况较为乐观，而声乐教育却被冷落。在大多数开设公共声乐课程的学校中也仅仅是合唱艺术和一些以欣赏为主的课程，比如中国公共音乐教育中开设相对完善的清华大学仅开设了合唱艺术和歌剧欣赏，远不能满足广大学生对声乐演唱的热爱。
中国高校公共声乐教育边缘化的主要原因有以下四个方面。
1.国家政策抽象化
由于中国公共音乐教育在开展实施的过程中没有明确教学科目和规定教材，一般高校排课皆以自己现有的师资选择课程，大部分学校皆是以某一时期或某种音乐风格的欣赏为教学内容，公共声乐课程边缘化。
2.公共声乐教育的教学目标不清晰
公共声乐教育受冷落的原因之一是混淆了和专业声乐教育的教学目的，被标注了“一对一”、“演唱技巧”等字眼的专业声乐教育无法同时面对近百人次的不同专业的学生上课，所以许多高校的音乐老师不愿开设此课程，同时这种专业教育模式也被高校学生排斥。
这两种截然不同的教育方式中专业声乐教育目的是培养专业的音乐家，需要获得完美的声乐技巧和三度创作，能有感情地向观众表达作品的内容。而公共声乐教育要求学生能表达出自己的情绪即可，在演唱方面可以没有观众，需要多少声乐技巧取决于个性化的要求，最终目的是为了提高音乐审美能力和艺术实践力。教育的对象是高校非音乐专业的普通大学生，所以教学目标是以声乐教育为媒介的素质教育，主要是培养学生对音乐的兴趣、感受能力、音乐鉴赏力及其审美能力，最终能在一定程度上促进形象思维能力的发展。
3.课程设置存在随意性
国家政策的抽象化导致了公共音乐教育在教学上的随意状态，学校上多少课程和上什么课程皆由学校现有的音乐教师自主安排，导致了课程设置的随意性。课程设置并不是专门为了学生，学生在选择上（也许并没有选择）只是为了修学分，教师教学是为了完成工作量，基于这种情况下的课程设置完全违背了公共音乐教育的初衷。
公共声乐教育的课程设置应是为非音乐专业学生开展的以提高学生音乐人文素养和音乐审美普及式的音乐教育。目的是陶冶情操、提高素养，从而提高他们的整体素质。所以课程设置应该根据高校学生的自身特点，以学生喜欢为导向，以培养素质高、发展全面、人格健全、适应社会需要的复合型人才。
针对专业不同、爱好各异的大学生，公共声乐课程应该更加丰富多样，并形成科学系统的课程体系。明确教学目标和任务，满足学生的不同需要。如麻省理工学院所开设的课程既有深度也有广度，分为音乐基础、音乐史论、理论作曲、音乐表演、专题或高级课程五大类，第四部分包含音乐会合唱、室内合唱、声乐技术与表演、音乐会钢琴、交响乐队、室内乐队、节日爵士乐队、钢琴伴奏、高级音乐表演等。endprint
4.师资缺乏
目前中国普通高校艺术教师与学生总数的比例为0.15%～0.2%，实际上，许多大学还达不到这种情况，比如中国最早开设音乐课的8所理工院校之一的上海交通大学，其艺术教育中心现有教师14名，而全日制本科生为19 596人。同样以理工科为主的综合性大学的美国麻省理工学院却有音乐系教师19人，面向全校4 400多名本科生，师生比例为0.43%，远远高于目前中国普通高校艺术教师与学生总数的比例。
二、普通高校开设公共声乐教育课程的意义
（一）声乐是大众最喜欢、最易掌握和普及的艺术
声乐是人类诞生最早的艺术，千百年来一直紧密地伴随着人类的社会生活，是一门最受大众喜欢、最能直接抒情、最容易掌握和普及的艺术。现在社会中的各行各业、各个阶层、各个领域，无论专业舞台还是业余场所，无论何时（从古至今）何地（厂歌、军歌、校歌、山歌、渔歌、儿歌）都能感受到声乐的魅力。和其他种类相比，乐器（声带）人人都有，随身携带，更容易为大家喜欢和接受。所以，“声乐艺术是上帝赐予人类情感生活与文化世界达到相互沟通最通俗、最直接、最独到新颖的一座桥梁”[2]。
（二）根据学生兴趣开设的公共声乐教育，更易提高学生的审美能力
“培养学生的审美能力是公共音乐教育的基本任务”[3]。公共声乐教育是公共音乐教育的一个分支，和大学开设的其他纷繁芜杂的公选课相比，声乐无疑最具普及性。很多学生选课完全是为了修学分，导致上课没有积极性。公共声乐课程则不同，对学生学习而言，很少有不喜欢唱歌的人，而且中国素质教育从小学、初中、高中都开设了相应的唱歌课。对于课程而言，声乐可以是一种娱乐休闲的手段，也可以是一种宣泄抚平心绪的手段，轻松娱乐的上课方式给学生更多的感觉不是上课，而是放松和享受。所以在大学期间，完全可以以声乐为载体，培养大学生的审美情趣。和其他公选课相比，声乐公选课更容易提高音乐感受能力和审美鉴赏力。
（三）声乐演唱与欣赏有别于其他艺术门类，更接近学生的心理特征
“声乐欣赏是人类最早感知音乐作品存在的基本方式，它先于器乐作品欣赏”[4]。音乐欣赏活动作为人类听觉审美的需要，在欣赏活动中与纯音乐的欣赏有很大的不同。声乐欣赏的主要方式是感性体验，首先，欣赏者可以根据歌词的描绘间接感知音乐形象，在欣赏过程中，听觉的感性认知可以直接激起欣赏者的情感。此外，声乐欣赏活动所唤起的审美体验是一种高层次的精神活动，欣赏者无需做欣赏前的研究准备工作，便可直接感知和理解作品内容。而纯音乐欣赏需要通过辨别音高、节奏、力度、音色等音乐的基本要素，合成主题、旋律、乐段、乐章等音乐结构，最后合成一首完整的乐曲。这类欣赏需要有背景和理性研究才能获得审美感受。作为欣赏主体的高校学生，心理上更容易接受以感性体验为主的声乐欣赏。
（四）声乐艺术中的语言艺术对大学生的教化作用
声乐是一门由声音、语言、旋律、器乐、形体多部分构成的综合性艺术。歌曲中的歌词往往是词作者喜怒哀乐情感由衷的抒发，真情实感自然的流露，是对现实生活深刻的体验。白居易的《白氏长庆集》中道：“大凡人之感于事则必动于情，然后兴于嗟叹，发出吟咏，而形于歌诗矣。”所以声乐的语言艺术即歌词不仅仅可以获取生活知识，还能解释某种观念，也可以讲述故事，宣传思想。
歌词所描述的内容一般皆与人类社会生活紧密联系，是当时社会生活的写照，比如由张寒晖作词作曲的《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有我的森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有衰老的爹娘。九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡抛弃了无尽的宝藏，流浪！哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡？哪年哪月才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊，什么时候才能欢聚一堂。”此作品深刻地反应了“九一八”事变之后东北沦陷区人民的生活情况和精神面貌，是作者深感国破家亡的苦难和耻辱后激起的极大愤慨。马克作词作曲的《咱们工人有力量》是因为作者看到了当家做主的工人们的豪迈气概和冲天的干劲后由衷的抒发。“咱们工人有力量！每天每日工作忙，盖成了高楼大厦修起了铁路煤矿改造得世界变了样！”几十年过去了，这首歌曲仍然铭记在人民群众的心中。所以，从某个角度来说，可以通过学习声乐而学习中国的历史。
（五）声乐艺术更能直接表现和激发情感
声乐首先是一门情感艺术，其初衷是“表情”而不是正确发声，是用来表达人类思想情感、再现生活的艺术形式。因为有歌词为依托，声乐在表情上更胜一筹，“音者，生人心者也，情动于中，故形于声”。“任何艺术都是通过不同的表情手段来达到感人目的的，声乐的艺术魅力与美感效果，自然也取决于声乐的情感表现”[5]。所以说到底声乐是表达感情的。“歌咏言的声乐艺术，作为音乐艺术的子艺术仅仅是依靠声音的律动，它是不依任何外力，直接沁人心脾的最纯的火焰”[6]。“音乐的最终目的是通过乐音及节奏......引起各种激情”[7]。音乐强烈的情绪感染力深刻地渗透人们的感情、体验和情绪之中，超过其他任何种类的艺术。比如冼星海创作的《黄河大合唱》，其雄浑悲壮的旋律，可以让我们感受到中华民族之魂，体会到胸怀的博大，气势的非凡以及理想的崇高。
声乐艺术也是一门表演艺术，所以又有较强的参与性与推广性。开设大学公共声乐课，不仅可以帮助非音乐专业的大学生更好地演唱和欣赏声乐作品，还能帮助他们接触、了解声乐文化，以提升他们的音乐鉴赏力、理解力。普通音乐欣赏课是学生被动感受音乐的过程，而声乐演唱则是主动学习，能让学生更加主动地参与到音乐活动之中。
（六）声乐艺术有助于调节情绪，促进身心健康，消除疲劳，振奋精神
声乐演唱和欣赏可以使审美主体在审美活动中得到审美体验，以此调节人们的情绪及情感，促进人的心理健康。
声乐可以调节情绪和体力，最好的佐证是原始的载歌载舞的综合艺术。原始的“歌、舞、诗”三位一体的艺术形式不仅可以协调劳动，还能表现当时内心情感体验和精神生活。劳动号子也能充分证明这点。endprint
历史上有诸多关于声乐消除疲劳和振奋精神的故事，相传春秋战国时期管仲随同齐桓公出征，遇到高山峻岭阻挡行走非常艰难，战士们疲惫不堪。于是管仲编写了气势磅礴的《上山歌》、《下山歌》，战士们你唱我和，一下加快了速度，翻山野岭如履平地。齐桓公问其原因，管仲答道：“凡人为其形者疲其神，悦其神者忘其身。”可见人的力量是可以从歌声中获得的[3]。
三、公共声乐教育课程的设计与内容
（一）教学目标
公共声乐教育课程的主要教学目标是让歌唱艺术更广泛更普及，通过演唱和欣赏一些声乐作品，了解相关的声乐文化知识，普遍提高大学生的音乐审美能力和艺术实践能力。
（二）教学对象
公共声乐教育课程的教育对象为普通高校所有非音乐专业的学生。
（三）教材的编制与课程的设置
教材是进行教学的内容和依据，是完成教学计划、实施教学大纲的基本材料。于学生而言，声乐教材是具体的学习材料，其质量好坏直接影响学习效果。于教师而言，声乐教材是完成教学任务、实现教学目标的具体依托，在很大程度上也影响着教学质量。可见，声乐教材的编制非常重要。其内容的选择需要根据教学目标，在了解高校学生的身心特点、接受能力等因素之后组织专家学者精心编写。
教材的选编应以学生的兴趣和需求为主，所有的教材可以分为精唱、泛唱、赏析三部分内容，由学生自己选择学习的难易程度。可在所有声乐艺术中选择相应的内容，比如《传统民间歌曲》、《地方性民间音乐》（系列）、《各地戏曲艺术》（系列）、《中国艺术歌曲》、《中国革命群众歌曲》、《中国某一时期的歌曲》（系列）、《中国民歌的演唱与欣赏》、《中国经典歌剧片段的欣赏与演唱》《西方艺术歌曲的欣赏与演唱》、《外国歌剧的欣赏与演唱》、《某种风格歌曲欣赏与演唱》（流行）、《简谱入门》、《五线谱入门》等等。
公共声乐教育的课程设置首先必须以提高高校学生音乐素质为目的，以学生的学习兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，应该选择学生熟悉、喜爱又适合学习的作品为主，通过激发学生的兴趣来调动学生的积极性，让学生充分认识到作品中蕴含的深刻思想和精神内涵，达到音乐教育的最高审美效果。课程设置还必须符合非音乐类专业学生的特点，符合高校学生的智力、心理、情感等方面特点。课程内容不能专业化，分清高校非音乐类学生与音乐专业学生基础、特长、爱好、教学目的的不同，所以教学内容应有区别，因为理论性、技巧性、专业性太强容易让学生失去学习兴趣。
（四）教学内容
教学内容主要是声乐演唱与声乐欣赏两个部分，可以根据上课情况自由选择。（1）科学发声。学习科学的发声状态不是为了培养学生具备专业演唱能力，而是了解科学的发声原理，有助于学生学会保护嗓子，学会尊重自己的发声器官。还可以摈弃一些不好的歌唱习惯，让学生学会自然优美、更为持久的歌唱。（2）名曲赏析。古今中外让人神往的名曲实在太多，要选出学生最感兴趣的教会学生如何欣赏和分析。其目的是了解各个时期风格特点、形成原因，以及作曲家、歌唱家作曲和演唱等特点。（3） 经典歌曲精唱与泛唱。在诸多声乐作品中学习一些自己喜欢的作品，对歌词、音准、节奏、风格有大致的了解。另外，在适合自己嗓音条件下精细演唱几首经典名段，从歌曲的创作背景入手，心理上完全理解该作品，然后从声音变化设计、内心情感体验各个方面实现该作品，最终成为自己的保留曲目。（4） 表演环节。歌曲都有自己的情感走向，选择合适的作品让学生参与其中，体会声乐表演的魅力。如一些电影歌曲和歌剧因为有时间、地点、人物和情节，更像是说故事，不过是用唱的方式。课堂中可以根据剧中人物特点选择学生扮演、演唱，以此提高学生的参与性和歌唱兴趣。（5） 歌曲创作背景与情感表达：每一首歌曲都是作曲家呕心沥血之作，中间包含了大量的情感内容和故事情节，让学生全面了解作品背后的故事，让学生在演唱时更易走入歌曲的规定情感之中，体会到歌曲情感的来源，感受歌曲的魅力。（6）识谱：根据学生需求，可选择简谱和五线谱。学习识谱是为了让学生更理性地学习音准、节奏与歌词的关系。（7）演唱形式：根据上课的内容选择独唱、齐唱、重唱、对唱、小合唱、表演唱等多种形式。最终目的是为了普遍提高学生的音乐素养，以提高音乐审美能力，所以上课还是以集体教学形式为主，小组和个别教学形式为辅；以面向全体学生的发展为主，个别学生的提高为辅。
（五）课外教学计划与内容
1.讲座与学分
为了提高学生的音乐素质，拓宽视野，可定期举办声乐类的学术讲座。讲座的内容可以是课外知识的延伸，以满足那些课堂上吃不饱的学生的需要，也可以邀请声乐名家将学术性、思想性较强的艺术内容通过明白易懂的方式呈现在学生面前，感悟声乐艺术真谛，提高审美能力和艺术实践力。为了让更多的学生参与，丰富学生课余生活，可以把讲座和学分挂钩，即明确标识听多少讲座可以折算多少学分。
2.网络平台
网络已经成为人们的生活方式，在高校更是教师和学生之间进行交流的重要媒介。因此，可以有效地利用校园网络资源，建立校园网声乐课程系统，让学生在上课之余随时选择自己喜欢的歌曲学习、欣赏。校园广播站和宣传栏也可以用来丰富学生的课外音乐生活，比如经常播放各种不同风格的声乐作品或者经典音乐，介绍一些与音乐相关的知识内容，营造良好的音乐文化氛围。
3.积极发展学生艺术团（合唱团），开展各种艺术实践活动
独唱和合唱有很大不同，合唱团不仅仅是学习声乐的地方，它还是一种团队精神和集体荣誉感的象征。
4.开展各种声乐活动，加强校园艺术环境建设
学校应该尽可能多开展一系列丰富多彩的校园音乐文化活动，比如校园歌手大赛等。这样不仅能增加学生参与音乐活动的实践机会，还能让学生在校园音乐文化活动的氛围中，逐渐加深对音乐艺术的了解和认识，从而提高学习的效果，拓宽学生的兴趣范围。
四、结语
声乐艺术是大众最喜欢、最易掌握和普及的艺术，它能直接地表现和激发情感，有调节情绪、消除疲劳、振奋精神、促进身心健康等功用。在普通高校科学、有效、合理地安排公共声乐课程，不仅能满足当代大学生音乐审美等方面的需求，还能提高大学生的音乐审美能力和艺术实践能力。参考文献：
[1]郜锋.对我国普通高校声乐选修课教学实践的思考[D].北京：首都师范大学，2007.
[2]郭建民.声乐文化学[M].上海：上海音乐出版社，2013：29.
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课程构建与实施 第7篇
2007年石家庄铁路职业技术学院被列为国家示范性高等职业院校, 测绘工程技术专业有幸成为4个国家重点建设专业之一, 也是我院的龙头专业。我院坚持以创建全国一流的高职院校为目标, 以重点建设专业带动非重点专业发展为策略, 以人才培养模式和课程体系及课程内容改革为切入点和突破口, 坚持培养服务体铁路、交通、测绘第一线需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。在示范院校的建设中, 我们对课程和教学内容体系的改革进行了各种有益的探索, 并取得了一定的成效, 逐渐构建了基于工作过程的课程体系。本文介绍了我院工程测量技术专业在构建基于工作过程为导向的项目课程体系中实践。
自国家启动“全国第二次土地调查” (简称“二调”) 以来, 测绘单位急需懂得土地调查的测绘人才, 为落实“教学围绕就业转、课程围绕项目转、学生围绕技能转”的教学理念, 2008年3月～8月, 我院工程测量技术专业与河北省测绘局联合在培养该专门人才的同时, 结合测绘生产项目, 进行了专业课程构建的实践。
2 课程构建
根据“二调”项目的工作过程, 我们与河北省测绘局的技术人员联合, 把“二调”项目工作内容进行了分解, 确定了4个子项目“权属调查、控制测量、地籍测绘、城镇地籍信息系统的建立”。以4个子项目为基础构建了《土地调查》、《地籍测绘》、《GPS测量》、《控制测量与平差》、《测量数据库建立》5个学习领域。见表1。
3 教学实施
(1) 分组。
通过与测绘局沟通, 选择5个测区作为项目教学基地, 每个测区安排20～24名学生, 组内男女同学搭配。
(2) 实施。
为使学生都能参与“二调”的整个项目, 将每个测区的学生分成A、B、C三个组, 每个组再分成2个小组, 形成A (A1, A2) 、B (B1, B2) 、C (C1, C2) 组合。其目的是实施在教师指导下的“小组互教互学轮岗式”学习。例:为了使每个学生学会GPS测量, 在第5周先派A组和B组中的B1小组从事GPS控制测量的学习和工作, 待A、B1小组学会GPS测量后, A2小组与C2小组对换, 由留下的A1、B1小组作为种子指导C2小组从事控制测量工作, 这样不断延续下去, 通过小组之间互教互学, 达到学生学习整个项目的目的。
(3) 教学管理与保障。
为了确保项目教学的顺利开展我们制定了“一个保障, 三个管理”的措施。
①教师团队保障。
根据学生人数及任务, 每个测区按照1+2配备教师, 即专职教师1名, 兼职教师2名, 负责学生的教学、工作安排和日常管理。为了确保现场教学的质量, 兼职教师的选择必须符合如下条件:项目技术负责人或技术骨干;具有5年以上工作经历;技术过硬。
②教学实践管理。
以项目为单元, 以现场兼职教师为核心, 把以学校横向分割 (班级) 为主的专业管理转变为以实际生产项目统领全部学生工作的纵向管理。具体措施如下:学生进入现场前, 学院与合作企业签署项目教学协议, 明确学院与企业的职责;专兼教师共同指导学生的学习和工作;兼职教师每周定期召开研讨会, 解决学生所遇到问题并布置下周学习工作任务;兼职教师每周对学生进行周考评;由兼职教师不定期安排现场授课, 即保障项目的顺利开展又保证学生能够学到全面系统的知识。
③学生自主管理。
学生自主管理是指以项目为单元, 以学生为主体, 成立项目学生管理小组, 以学生党员、干部为核心, 全面负责生产过程中学生的工作及生活, 锻炼学生自主管理能力, 提高学生综合素质。具体措施如下:每个测区成立学生管理小组, 每天对各自完成工作进行互查、互检, 及时发现问题;学生管理小组每周定时召开学习心得交流会, 通过交流共同提高;学生每天填写学习工作日志;学生管理小组负责考勤, 卫生检查及定期组织文体娱乐活动, 培养学生人文精神和良好生活习惯;学生管理小组为“小组互学互交轮岗制”教学安排实施的主体, 统一安排协调各小组轮换岗位, 人员及进度, 保证各小组生产轮换正常进行。
(4) 教学跟踪管理。
专职教师每周填写项目教学监控跟踪调查表;定期检查兼职教师授课及指导情况, 作为核算工作量付给报酬的依据;每月派出教师深入每个项目对学生进行授课和跟踪调查。
4 收效
①用人单位对学生的满意度以及学生对这种项目教学的认可度均达到了90%以上。
②32名学生担任了班组长, 有30名女生签署了工作意向。
③借助项目既完成了本学期的教学任务, 又给企业带来了350余万元经济效益, 实现了双赢。
④5名青年教师得到了实践锻炼, 提高了“双师”教师比例。
⑤开发了5门基于工作过程的课程。
摘要：构建基于工作过程的高职高专课程体系是我院示范院校建设的关键措施和基础保障, 结合我院工程测量技术专业与省测绘局联合人才培养的实践, 介绍了基于测绘生产任务的课程构建过程、项目实施的保障与成效。
关键词：工程测量,课程体系,高职高专
参考文献
课程构建与实施 第8篇
高职教师课程实施能力与发展机制
能力通常是指人们表现出解决问题可能性的个性心理特征, 它是完成某项任务或达到目标的必备条件和最重要的内在因素。职业院校教师课程实施能力主要是通过教师教学中的条件性能力和实践性能力来体现的。其中, 条件性能力包括现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等。实践性能力包括课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此, 高职教师课程实施能力的提升过程, 就是要求教师在教学过程中, 通过业务学习, 不断提高自身的理论知识, 树立现代职业教育理念;通过课改实践, 不断提高参与课程改革的能力;通过教学实践, 不断提高教师实践教学能力的过程。
全面提升高职教师课程实施能力, 必须建立和完善其相应的发展机制。所谓机制, 从广义上说, 泛指一个系统中, 各元素之间相互作用的过程和功能。从狭义上看, 机制是反映系统内在结构及其运行机理的总称。机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的结果, 在任何一个系统中, 机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下, 有了良好的机制, 甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统, 即在外部条件发生不确定变化时, 能自动地迅速作出反应, 调整原定的策略和措施, 实现优化目标。高职教师课程实施能力发展机制不仅涵盖学校教师和学生等各方面的管理制度, 也包括教师提升教学实践能力、学生提高自主学习能力等内容。
提升高职教师课程实施能力的途径
(一) 通过一系列活动, 提升教师课程实施的条件性能力
加强理论学习, 更新职教观念主要是通过组织教师学习现代高等职业教育理论, 使教师对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识, 并在学习中逐步形成现代职教理念。
通过组织开展“三对话”活动, 提升教师课改适应能力主要是通过专业对话、师生对话、校企对话, 实现教师在课程改革中自我反思及与企业、与学生、与同行之间的互动, 进而提高教师实施课程改革的针对性和适应性。
通过范式引领, 推动全员课程改革, 提升教师课改探究能力主要是通过范式引领, 引导教师关注课改、实施课改、探究课改。
通过专业带头人和骨干教师的示范教学, 提升教师课程组织能力主要是通过专业带头人和骨干教师举办公开课的方式, 让其他教师多听观摩课、多看示范课, 在教学实践中, 逐渐掌握教学技巧, 不断提升自身的课程组织能力。
通过优秀教师评选活动, 提高教师自我升华能力在课程实施过程中, 优秀教师的榜样作用能够对其他教师产生潜移默化的影响。优秀教师评选活动的开展, 不仅可以使教师在课程实施过程中增强自信心, 同时, 也能通过榜样的作用引导其他教师全身心地投入课程教学, 不断提高自我升华的能力。
通过教师自身的修身养性、陶冶情操, 不断提升教师的人格魅力既教书又育人是教师的神圣职责。教师的人格魅力对学生具有强烈的感召力、说服力、吸引力和凝聚力。教师品质层面的人格魅力对学生具有榜样示范作用, 教师情感层面的人格魅力对学生具有熏陶感染作用, 教师精神层面的人格魅力对学生具有激励启迪作用。高职教师应具有较好地认识学生特征并按照这些特征实施教育教学的能力, 不断提升人格魅力。教师人格魅力的提升, 同样可以使教师在课程实施中将真善美的精神品格贯穿课程实施全过程。
(二) 通过教育教学活动, 提升教师课程实施的实践性能力
高职教师的实践性能力主要表现为:教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此, 提高教师课程实施的实践性能力必须做到: (1) 加强课程研究, 尤其是对课程类型进行研究, 借以提升教师的课程开发能力。 (2) 加强对现代教学设计理论的学习和研究, 充分吸收、借鉴兄弟院校的教改成果和经验, 增强教师教学设计能力。 (3) 按照教师专业化成长的规律, 要求教师在更新自己专业知识和专业技能的同时, 必须借助职业教育教学论和方法论等知识, 不断提高自身的教学组织能力。 (4) 加强自律、言传身教, 不断提高教师在课程实施中的德育指导能力, 使教师具有充分认识德育在职业院校的地位和作用的能力, 能够认识职业院校德育的核心是职业道德, 明确职业道德和岗位技能是职业院校学生职业生涯的两大支点;具有“人人德育、事事德育、时时德育、处处德育”的大德育观。 (5) 广泛开展教师反思活动, 使教师通过反思, 提升反思性实践能力。
(三) 通过“双师型”教师队伍建设, 提高专业课教师的实践教学能力
根据高职教育对专业课教师的能力要求, 专业课教师必须具备实际岗位所需的技术技能, 熟悉生产管理实践, 有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导的能力。因此, 加强“双师型”教师队伍建设, 能够培养和提高专业课教师的实践教学能力。具体措施如: (1) 加强制度建设, 建立和完善有利于“双师型”教师队伍建设的保障机制, 为专业课教师参与社会实践, 提高实践能力创造条件。 (2) 采取切实有效措施, 确保教师实践技能的真正提高。 (3) 建立有利于促进“双师型”教师成长的考核评价体系, 积极引导专业课教师走“双师型”教师发展道路。
(四) 开展校本研究, 增强教师的教学科研能力
教师教学科研能力主要表现为教师发现问题的能力、教研活动组织能力、科研开发能力等。提高高职教师发现问题的能力, 主要通过校本研究这一途径, 校本研究应结合高职教育的实际情况, 以课程为主要内容, 开展专题应用研究, 重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。增强教师教研活动组织能力, 主要是教师通过参加院系两级管理机构组织开展的教研活动, 沟通信息, 交流经验。
(五) 加强校企合作, 提升教师的科研开发能力
高职院校要加强与企业的合作, 积极选派专业课教师到行业、企业实践, 使广大专业课教师能够了解产业实际, 接受专业实践培训。专业课教师融入行业、企业, 可以与企业技术人员一同合作开发项目、承接横向课题、承担科研开发等。高职院校密切联系企业, 加强校企合作, 能够使专业课教师在实践中不断提升自己的科研开发能力。
构建高职教师课程实施能力发展机制的路径
随着职业教育课程改革的不断推进, 建立和完善教师课程实施能力发展机制已成为当前高等职业院校的根本任务。高职课程实施能力发展机制的建立, 综合了院校教师和学生等各方面管理制度的完善。我们必须首先从制度建设入手, 通过完善各方面管理制度, 进一步加大制度的执行力, 从而建立一套有利于促进高职课程实施能力发展的长效机制。
(一) 建立与完善符合高职教育特点的课程管理制度
高职课程教学制度是高职院校实施课程管理的主要依据和行为准则, 也是建立高职课程实施能力发展机制的基础。由于高职课程教学制度涵盖了学校教学、教师和学生等多方面的管理制度, 因此, 建立和完善相应的课程教学与管理制度是构建高职教师课程实施能力发展机制的首要任务。
一是建立由教师和学生共同参与的课程开发制度。这是建立和完善高职课程教学制度的根本出发点。教师和学生共同参与课程开发, 有利于职业教育项目课程进一步实施。目前, 高职院校实行项目课程教学, 教师在设计和实施项目教学方案时, 充分考虑了教师自身的条件和学生因素, 设计了行之有效的学习环境, 搭建了操作可行的技术平台, 提供了科学合理的教学资源, 并组织学生有兴趣地投入到学习过程中, 使教学组织与学生的学习行动融为一体。
二是进一步规范课程设计与教材建设等课程管理制度。目前, 高职院校课程管理制度的核心问题涉及两个方面:一方面, 是如何有效进行课程设计;另一方面, 是如何进行教材建设。
规范课程设计, 就是要在制度上正确处理好五个方面的关系: (1) 处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系; (2) 处理好德育课程、文化课程与专业课程的关系; (3) 处理好学科课程、项目课程与行业课程的关系; (4) 处理好必修课程、限选课程与任选课程的关系; (5) 处理好显性课程、隐性课程与虚拟课程的关系。
加强教材建设, 首先, 要严格执行教材选用制度, 德育课、文化课采用教育部和省教育厅规定教材;专业课根据高职教育的特点, 尽可能地选用既能符合专业人才培养要求, 又能满足职业岗位需要的高职高专规划教材。其次, 大力推动校本教材建设。校本教材应该是围绕“以能力为本位”的课程目标, 由学院 (校) 负责牵头, 行业组织、课程专家和主讲教师共同参与、自行编写的教材。高职校本教材的建设应以院 (校) 内优秀教师团队为主;教材应充分体现职教新理念和课改新精神;教材内容和结构要有新突破。
高职校本教材建设应遵循以下原则: (1) 校本教材要凸显职业能力培养的教育观念, 要突破传统的思路和框架, 教材的选题、立意构思要新颖, 要着眼于培养学生的职业素质、创新精神和专业技术的应用能力, 充分体现以能力为本位思想。 (2) 校本教材的内容构思要关注实际工作过程系统化与专业知识结构逻辑关系的有机融合。校本教材的信息量要大, 内容要适应引入课程领域中的一些新科技、新工艺和新方法等, 要有较为明显的特点和与众不同之处, 但教学时要更加注重实用和简练。校本教材的使用要有利于推动教学模式、教学方法和教学手段的改革。 (3) 校本教材的建设应紧紧围绕学院 (校) 专业建设和精品课程建设来进行, 突出专业核心课程和技能实训课程的开发。
三是加强日常教学管理制度的执行。高等职业院校应建立完整的教学质量监控体系, 形成日常教学检查和阶段性检查制度。要深入开展教学督导工作, 定期对教学质量进行检查和评估, 形成分析、评价、反馈制度, 严把教学质量关;要通过问卷调查、座谈会、检查性听课、抽查学生作业、分析考试试卷和成绩等方式, 加强对教学环节的经常性检查;要积极开展领导听课、学生评教、教师评学、同行互评等活动, 确保高职人才培养的质量。同时, 要重视校外实训基地的建设, 按照互惠互利原则, 加强校企合作, 逐步建立产教、产学结合的有效机制。
(二) 建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度
高职课程的实施主要依靠广大教师。建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度, 关键是要在不断完善体制和创新机制的同时, 以教师的智能和技能为抓手, 全面提高教师教科研能力和水平, 不断提升教师业务技能, 促进教师专业发展。 (1) 在智能方面, 进一步完善学校教科研管理制度, 积极鼓励广大教师围绕课程改革开展教学研究, 踊跃参与各级研究课题的申报和研究。同时通过示范引领, 精心打造一支由院系主任、专业带头人、骨干教师共同参与的专兼职教学研究优秀团队, 支持全体教师撰写高质量的教研、科研论文。 (2) 在技能方面, 要落实教师到企业顶岗锻炼制度, 大力贯彻实施教育部和省教育厅有关组织教师深入企业进行顶岗锻炼的有关规定, 实行教师深入企业顶岗锻炼常态化, 各系每年安排参与社会实践锻炼的教师不低于50%。同时, 学校要加强对顶岗锻炼教师的指导、管理, 并将其作为职称晋升推荐的重要条件之一。 (3) 建立校本研究制度。开展校本研究, 积极倡导“问题”即“课题”, 要求全体教师结合自身教学中发现的问题, 将课题研究与课程改革研究相结合, 将理论研究与实践研究、实验研究、行动研究相结合, 重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。 (4) 完善教师校本培训制度, 继续加大校本培训力度。高职院校首先要将师资队伍建设纳入学校教育发展的总体规划, 将青年教师的培训列入全校教师培训计划, 按年度制定《学校师资队伍建设进程表》, 对每一个教师规定其职称、学历等的获取时间, 使每一个教师明确自身的再学习、再培训任务, 促进他们明确目标, 自加压力, 努力提高自身教学开发能力和实践动手能力。其次, 要围绕师德师风、教育教学、现代教育技术等内容, 采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践等形式, 加强对新教师的校本培训。 (5) 建立并实施导师制度。对于青年教师, 组织他们参加“三课 (即示范课、观摩课、实践课) 活动”, 由教学质量好、教学经验丰富的老教师对青年教师进行传、帮、带, 使他们在教学实践中不断成长。同时, 在青年教师中广泛开展课件制作竞赛、基本功竞赛、说课竞赛等活动, 促进他们业务水平不断提高。
(三) 建立健全适应高职学生特点的学习管理制度
高职教育课程改革的最终目的是发掘学生的发展潜力。为促使学生在学习过程中达到最佳的发展状态, 课程必须照顾到不同学生的个性、兴趣与现有能力水平的差异。因此, 建立和完善适应学生自主选择课程的学习管理制度势在必行。要建立健全适应高职学生的学习管理制度。
一方面, 应进一步完善适应工学交替的弹性学制。工学交替是一种比较适合高等职业教育的人才培养模式, 它强调以职业人才培养为主要目标, 以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线, 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 通过学校和合作企业双向介入, 促使学生将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在企业以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性 (即可提前毕业, 也可滞后毕业) 、学习过程的实践性 (即可工学交替、半工半读、分阶段完成) 以及学习内容和学习方式的选择性 (即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别) 。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”, 以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。因此, 首先, 高职院校要制定灵活而有弹性的人才培养方案, 以便于学生在学习过程中进行选择。其次, 要密切协调与各部门的关系, 打通学生提前毕业或延期毕业的渠道。最后, 要鼓励学生在有职业机会的时候, 先积累部分工作经验, 再回来完成学业。同时, 将学生参与社会实习的成绩纳入学分范畴, 鼓励学生早日参与社会实践, 积累经验。
另一方面, 要积极推行能体现高职办学特色的学分制。学分制是用学分来反映专业中课程的地位并以此计算学生学习成绩的一种教学管理制度。江苏省是最早在职业院校推行学分制的省份, 在学年学分设计、学分绩点管理和学生学籍管理等方面已经积累了较为丰富的经验。实行学分制就是打破传统的教学组织和管理模式, 赋予学生较大的灵活性与自主权, 最大限度地适应学生的个别差异, 使学生在学分制教学计划的指导下, 自主地选师、选课、选学习方式。学分制的实施重点和难点在于学生的选课和课程管理。对此, 我们要做好以下几方面工作: (1) 加强对学生选课的指导。教务部门应事先将各专业所有课程分成不同的类别, 在新生入学时就把课程安排计划发给他们, 以供学生了解参考。在课程安排计划中, 要详细说明在学生学习期间总共设置哪些课程, 以及哪些是必修课、哪些是选修课, 编印专业介绍、必修课选课指南及选修课程介绍。选课指南必须包括课程名称、教学时数、所得学分、考试方式、课程内容和特点、开课时间以及学习该课程需要哪些基础课、可以为哪些课程打基础、将来实际工作中的应用等。专业负责人每学期以开办讲座及咨询的形式指导学生选择专业及课程, 并重视听取学生对课程的建议。学校要加强对学生选课原则应用的指导。选课原则具体表现在:一是循序渐进的原则。学生在确定学习进程时, 应遵循先基础课后专业课的循序渐进原则, 按照课程进程计划科学选课。二是统一要求与因材施教相结合的原则。同一专业对必修课有统一的要求, 选修课程则充分发挥学生的个性, 允许学生有更大的选课自由。三是选课应确保知识结构的完整。学生在选主修领域一定数量课程的同时, 必须在人文社会科学及自然科学等领域选习一定数量的普通教育课程, 而对某一专业方向有较大兴趣、爱好的学生, 可加大对该方向相近内容课程的选课比例。四是学生自主选课应与教师指导选课相结合。 (2) 实行目标管理, 将学分制与弹性学制有机结合起来。即以专业规定的总学分作为学生毕业的标准, 考试合格就可以取得学分, 达到规定的总学分即可毕业;取消升、留、退等制度;凡考试不合格者可以重修, 但修学的年限实行弹性控制。这样可以使学有余力的学生提前毕业, 学习困难的学生也可以通过工学交替延缓毕业, 学习的主动权和学习时间完全控制在学生手中。 (3) 加大学生学籍管理制度的执行力度。高职学生学籍管理制度是稳定学校教学秩序、提高教学质量的基本保障。为此, 各高职院校应认真执行学生学籍管理制度, 对各个环节都按照规章制度严格管理、规范管理、科学管理, 确保教学工作正常进行。另外, 要根据当前高职普遍呈现出专业设置多样化、学生人数逐年增多的特点, 尝试推行学生学籍的二级管理, 充分发挥系部的直接管理作用, 提高学生学籍管理的效率, 促使高职学生学籍管理进一步走向综合化、科学化。
总之, 以制度建设为主要内容, 构建高职教师课程实施能力发展机制, 对于全面提升高职教师实施新课程的能力, 提高高等职业教育教学质量具有积极的推动作用。
参考文献
[1]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社, 2008.
[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京:江苏科学技术出版社, 2006.
[3]唐红妹.关于优化高校学籍管理制度的探讨[J].教育与职业, 2007 (33) .
[4]杨晓敏.高职教师专业化成长内涵、方式及有效途径[J].职业教育研究, 2011 (4) .
科技活动拓展性课程的构建与实施 第9篇
一、课程的设计:从“活动”到“教育”
(一) 制定课程目标, 明晰建设理念
从培养学生终身发展所需的核心素养角度出发, 建构立体化、多层次、开放式的学校科技活动课程, 能够促进学生创新思维、科学素养的连贯一致发展。为此, 我们将课程目标定位为:让每一个孩子成为有独立思想、有批判思维和创新精神的终身学习者, 有实践能力和责任意识的社会参与者。
课程建设体现四个原则:一是基础性, 重在学习科技创新的基础知、基本技能、基本的态度价值观;二是整合性, 系统整合, 避免各自为政、碎片管理;三是多样性, 尊重师生的个性差异、促进多元发展;四是生长性, 突出全程指导、全员参与, 可持续性发展。落实到低中高年段, 形成具体目标 (见表1) 。
(二) 设置课程内容, 架构教学体系
1. 三类:知识拓展类、技能开发类、研究提升类
知识拓展类主要是对国家课程相关知识的拓展延伸, 用于激发学生兴趣、树立学习信心;技能开发类, 主要是对学生专项能力进行训练, 掌握创新策略;研究提升类主要是引导学有余力的学生提升探究能力。
2. 三段:基础普及阶段、拓展训练阶段、探究发展阶段
低段开展科普性主题活动, 训练学生对事物的观察、分析能力, 激发科学兴趣、创新意识。中段倚重动手操作, 让学生掌握一定的科学知识和技能。高段开展研究性学习, 让学生用科学方法去探究自己感兴趣的问题。
3. 三育:劳技教育、科技教育、创造教育
以劳动教育为突破口, 增强学生的劳动观念, 掌握劳动技能, 养成劳动习惯。以科技教育STS理论为指导, 让学生投身科学实践, 培养科学素养。以创造性思维的培养为核心, 培养学生发现问题、解决问题的能力。小学阶段, 重点在“劳技创新”, 培养具备创新素养的普通劳动者。
二、课程的实施:从“单一”到“综合”
(一) 统筹整合, 推进学科教育课程
1. 基础性学习课程
(1) 提倡创造教育渗透课
倡导创新教育在学科教学中的渗透, 提出“三性”教学总策略, 即创造主动学习的条件 (民主、宽松、和谐的学习氛围) , 交给主动学习的方法 (创造性思维、精细观察、动手实践、究根问底) , 培养主动学习的习惯 (善思、好问) , 让学生在日常的学习过程中获得情智的发展。
(2) 开设创造教育活动课
创造性思维训练课。低年级着重进行创造品质的启蒙教育和思维的流畅性训练;中年级着重进行想象力和思维的变通性训练;高年级转为“发散与灵活”训练, 有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力。
创造技法活动课。低年级以和田路小学“12创造技法”为训练点, 从生活中的小问题异想天开;中年级以“主体附加创造法”指导学生改变原有、发展求异、掌握简单的创造技法;高年级以“纵横联想创造法”“异类组合创造法”等为基本训练技法, 掌握多种技法的实践运用。
2. 综合性学习课程
主题实践型。为达到一定的认知目标, 引导学生围绕一定的学习主题进行感知, 以形成对事物新的认知。如一年级进行“我爱动 (植) 物”的主题教学, 将种植一株花的体验活动纳入教学时间内。
综合研究型。针对各科教材中重复相关内容进行综合教学。如综合实践活动课《学买菜》让学生提着篮子走进菜场, 在学买菜的同时, 将数学课中元、角、分的知识教学运用到生活中。
网络学习型。以单元教学的形式, 围绕一定的主题, 如“人类与水资源”“海洋”等, 在网络环境中进行自主学习, 培养综合运用信息的能力。
(二) 分层递进, 搭建活动课程
1. 普及活动课程
将科技节、科普日、科技“五小”展示等活动按其目标、内容、形态确定课型和课时, 将活动的策划、组织和实施提升到课程的目标、内容、实施、评价, 以提高教育效果。
2. 社团活动课程
遵循普及与提高的思路, 开设相对更专业、更个性化的社团课程, 规范活动。如环保课程开展节约能源、预报酸雨等系列活动;生物课程开展生物小实验等;创造课程搞创造小发明, 培养创新能力。
3. 竞赛活动课程
小学生有争强好胜的心理和竞争意识, 每学期组织各种科技竞赛活动, 有助于巩固发展学生的科技兴趣。构建全国、省、市、县、校竞赛“四位一体”的竞赛课程, 实现大型科技竞赛届次化、中型科技竞赛社团化、小型科技竞赛活动日常化。主要有青少年科技创新大赛、少儿信息学竞赛等。
(三) 挖掘资源, 开拓“第三课堂”
家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和加强。通过少年宫、科技站等校外机构、场所建设校外教育课程, 社教结合、整合资源, 满足学生的发展需求。如在家庭开展科技“五个一”课程 (小书架、种养点、科技角、责任岗、科普活动) ;邀请有一技之长的家长进课堂, 开设金融理财、服务旅游课程等。
(四) 激励协作, 建立保障机制
1. 全员性的管理机制
制定学校科技活动课程管理制度, 将课程实施情况纳入教师考核体系中;成立课程领导小组, 负责课程的开设和管理;成立课程指导委员会, 指导活动, 组织竞赛。
2. 激励性的评价机制
首先, 确立多元评价策略:使得学生参与科技活动的兴趣大于科技知识的学习, 科学探索的方法掌握大于探索的结果, 富有个性的体验大于平凡的说教;其次, 建立学生综合评价体系, 包括学生的课业成绩、科技争章和社会实践三方面的评分。
3. 多元化的硬件机制
校内实践阵地。“一窗”:科技宣传窗;“二台”:校广播台、电视台;“二报”:科技乐园黑板报、科技小报;“三园”:生物园、DIM操作园、科技成果园。营造多维立体的科学教育校园环境。
校外活动阵地。建立5类活动阵地。观察类:家庭饲养点, 标本制作室;劳动类:学农基地, 亲子花园;实验类:无土栽培室、暖室;调查参观类:垃圾填埋场、技术园区;宣传类:社区黑板报、电台广播。
(五) 多元共享优化师资队伍
1. 学科教师的“成长工程”
开展“五个一”活动, 即读一本教育类书籍、掌握一项科技小技能、上一堂创造教育课、写一篇科技创新教育论文 (方案) 、跟踪调研一个学生, 提高广大教师的科技创新辅导能力。
2. 骨干教师的“栋梁工程”
成立科技创新工作室, 采取委以重任与具体培训相结合的方法, 通过专家讲座、观摩课、研讨课、成果交流、科研论坛等形式, 带动教师参与科技活动。
3. 课程辅导员的“红蓝双师工程”
外聘辅导员与本校项目辅导员相结合。聘请有热情、有时间、有专长的家长及校外人士为志愿辅导员, 既辅助教师开展工作, 形成辅导合力, 又提升校外辅导员的辅导能力, 提高辅导实效。
科技活动拓展性课程的构建与实施非一日之功, 需要学校、教师、学生三方面共同发展与构建。通过顶层设计, 立足学校实际, 整合各类教育资源, 设置灵活、开放的课程内容, 形成良性运作的课程实施机制, 从而构建一条培养学生核心素养的新路径。
参考文献
[1]罗玲玲.创造力理论与科技创造力[M].沈阳:东北大学出版社, 2005.
课程构建与实施 第10篇
关键词：旅游管理专业,本科,课程体系
课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据这些目标所选择并加以组织的课程内容、教育教学活动的系统。根据这个界定, 课程体系应该具有整体性、系统性的特点, 包括课程目标的确定、课程内容和教育教学活动的选择和组织等。在高等教育中, 课程体系是核心, 不同的课程体系有着不同的价值和功能, 它是社会需求、科学知识和个性发展的集中表现, 决定着人才培养的规格和质量。面对社会的迅速发展与变革, 为了培养适应高等教育改革发展需要的合格人才, 构建面向21世纪的高校旅游管理专业本科课程体系已势在必行。
一、构建旅游管理专业本科课程体系需要处理的几个关系
旅游管理专业本科课程体系涉及的课程众多、知识点繁杂。如何取舍、如何整合、如何优化, 都是在研究中必须面对而又必须科学解决好的问题。为此, 构建旅游管理专业本科课程体系时, 特别要注意处理好以下几方面的关系。
(一) 基础课与专业课的关系
旅游管理专业本科人才培养模式的基本思路是“厚基础、高素质、宽口径”。厚基础就是旅游本科人才不仅要拥有深厚的专业基础知识、专业基本技能, 还要有深厚的文化基础功底, 熟练掌握外语和计算机应用技术以及较强的文字表达等基础能力。因此, 在保证知识结构合理、学科体系完整的前提下, 旅游管理专业本科课程设置应保证基础课程的比重, 体现专业能力和综合能力并重, 使课程结构更加完整、科学, 更具有适应性和综合性。
同时, 也要考虑到旅游管理专业是新兴学科, 其学科知识的成熟度和普及性较差, 学科特色不够明显, 过分强调拓宽和淡化专业教育不利于学科的发展和人才的培养。因此, 旅游管理专业课程设置在贯彻强调基础、拓宽专业思想的前提下, 也要针对自身的专业特色, 妥善处理基础教育与专业教育的关系, 注意体现课程体系的专业特征。
(二) 理论课与实践课的关系
旅游业是操作实践性很强的行业, 要求管理者必须熟悉最基层的业务工作, 甚至需要从最基层干起。此因, 也决定了旅游专业一般不可能直接为旅游行业输送所谓高级管理人才, 而只能是为旅游行业培养同时具备基层业务操作能力和经营管理潜质潜能的高素质旅游管理人才。这既是旅游行业对我们所培养人才的要求, 又是旅游专业生存和发展的根本基础。
但是, 应用性并不等于操作性, 不能仅限于技能培训, 而是指具备较好的理论联系实际的能力, 具有运用理论解决实际问题和创新的能力。因此, 旅游管理专业本科课程设置要正确处理理论与实践的关系, 既要避免将本科教育降低为专科教育甚至职高教育, 又要避免过分强调理论上的高层次, 拔高本科教育。在课程设置中, 应在特别加强实践环节的教学和训练的同时, 注意从知识面的狭窄转变为知识的复合, 从书本知识的观念灌输转变为发展学生的能力。
(三) 选修课程与必修课程的关系
从必修课、选修课的构成来看, 必修课是强调专业的统一性和特色性, 保证学生具备旅游管理高级专门人才的基本素质;选修课则是为了充分发挥学生的个性和兴趣, 使其能朝着不同的方向发展。当前的高教改革的趋势之一是缩减必修课程, 增加选修课程, 二者之间适当的比例大约是6∶4。如果必修课比例偏大, 选修课比例偏小, 则不符合现代课程设置的潮流和趋势。如果专业选修课过于庞杂、方向不清、重点不突出、深度不够, 体现素质教育和应用性的课程设置偏少, 则会导致学生选课的积极性不高。
二、旅游管理专业本科课程体系结构设计
课程设计是高校实施教育的核心, 学生最终具备的知识结构和素质结构主要取决于其所接受的课程体系的教育。为实现人才培养目标, 提高人才培养质量, 旅游管理专业本科课程设置应打破从学科体系出发的特点, 体现基础性、系统性、实用性、稳定性和一定的先进性, 形成以基础课程为基础、以专业课程为主体、以拓展课程为延伸的新型课程体系结构。
(一) 基础课程系列设计
基础课程系列主要是为适应旅游行业和高等教育对旅游管理专业本科毕业生的基本素质和技能要求而设计的, 着重文化素质和职业素质的培养。本系列课程分为公共基础课和专业基础课两大部分。其中, 公共基础课包括政治理论、法律基础、外语、大学语文、高等数学、计算机应用、社会心理学、演讲与口才、应用文写作等基础课程;专业基础课包括管理学科、经济学科和旅游学科的基础课程, 如管理学、西方经济学、市场营销学、基础旅游学、旅游经济学等课程。
基础课程系列开设在大学一、二年级, 其教学目标在于培养学生形成宽泛的基础知识结构, 掌握一定的方法论, 提高学习能力和专业学习的兴趣。
(二) 专业课程系列设计
专业课程系列是根据旅游管理专业培养要求和特点, 在宽口径的专业基础之上, 结合旅游行业不同部门的特点和专业学科发展需要所开设的。该课程系列主要可分为饭店管理、旅行社管理及旅游资源开发与管理三大系列课程, 每个专业课程系列再根据旅游学科知识体系的结构特点分为认识性课程和实践性课程。其中, 实践性课程的设计是专业课程设计中非常重要的内容, 可设计四种类型的实践模式:考察性实习、见习性实习、模拟性实习和实地操作实习, 并分别根据不同课程性质、不同学习阶段、不同条件进行安排。
以上三大专业课程系列形成多口径的专业课程体系, 分别开设在第三和第四学年, 其教学目标在于扩大和加深学生的专业知识、拓宽知识面, 既可为学生发现、发展各自的志趣、潜力与特长, 增加社会适应性创造条件, 又能体现出各院校的办学优势和特色。学生可通过专修三大专业的主干课程扩大专业口径, 并根据不同的兴趣爱好有所侧重, 形成一专多能的知识和能力结构。
(三) 拓展课程系列设计
拓展课程系列是由其他两大系列课程所涉及到的一些基础性知识和扩展性知识课程所构成, 各门课程的设置不求彼此之间的逻辑系统性, 只以实用标准作为取舍条件。从全面素质培养的角度考虑, 本系列课程主要是作为专业素质和文化素质培养的必要补充课程, 包括统计学、会计学、金融学、旅游企业战略管理、旅游投资项目评估、旅游法学、旅游公共关系学、旅游市场营销学、客源国概况、旅游文化等课程。
拓展课程系列的教学目标在于为培养复合型旅游管理人才奠定更广泛的专业基础, 增强人才培养的弹性。因此, 各门课程的设置不求彼此之间的逻辑系统性, 只以实用标准作为取舍条件。课程内容可随地域文化特色和旅游业的发展需求进行调整, 柔性较大。
拓展课程可以从第二学期开始以选修课的形式开设, 根据旅游人才需求市场的发展变化和学生的个人兴趣提供学生选修。同时, 在不可能将所有相关知识都开成一门门学时达标课程的情况下, 也可采取“专题教学”的形式。即将有关知识开成微型课或系列讲座, 形成课时可长可短的“专题教学”课程。这也反映了本系列课程的设置具有较大的伸缩性和灵活性。
三、旅游管理专业本科课程体系有效实施的保障措施
旅游管理专业本科课程体系付诸实践的探索, 要比在理论上的探索更艰难、更复杂。旅游管理专业本科课程体系能否得到有效实施, 不仅仅是课程设置本身是否科学合理的问题, 还涉及到教材建设、师资队伍建设及校内外实习基地建设等一系列配套环节, 是一项需要不断调整与完善的艰巨工程。
(一) 不断完善旅游管理专业本科课程教材建设工作
教材是培养人才过程中体现教学内容和教学方法的知识载体, 是教学的基本工具, 是落实课程体系的重要保证。旅游管理专业本科教材体系是理论与实践相结合、选购与自编相结合、专业基本理论技能与专业前沿理论技能相结合。具体建设思路是:以公开出版的优秀获奖旅游教材为主体, 结合实际情况以自编必要讲义为补充, 考虑学科的前沿性发展动向, 以国家高层次相关资格统考教材为引导, 建立起一个理论与实践相结合的一体化教材体系。
1. 建立健全教材选用制度, 规范教材选用程序
选用高质量的教材是提高课程教学质量的重要保证, 旅游管理专业要坚持以选为主、以编为辅、选编结合的原则组织好教材选用工作, 确保高质适教的教材进课堂。在考虑学生经济承受能力的同时, 坚持教材择优选用的原则, 鼓励选用国家规划教材、获省部级以上奖励的优秀教材、面向21世纪课程教材、国家教学指导委员会推荐的教材及近三年出版的国家统编教材。
在旅游管理专业本科教材选用上应严格执行三级审核制度, 即由任课教师提出选用教材建议, 经教研室主任初审, 教学单位分管教学副院长复审, 报教务处审核批准后列入教材订购计划。
2. 稳步推进旅游管理专业本科教材研究与开发
为保证课程教学内容的先进性和前沿性, 应密切注意旅游动向, 依据旅游管理专业本科教学计划和课程设置情况, 考虑现有教材情况和编写力量, 参与编写旅游管理专业本科核心、权威教材。在教材编写前, 应组织有关专家充分做好论证工作, 重点解决当前旅游管理专业教学中由于教材陈旧或不符合本校学生实际需要而影响教学质量的教材编写。鼓励编写出有新意、有特色、有利于教学改革及提高教学质量的教材。自编教材要经常掌握使用信息, 不断改进和提高, 加强同各高校间的交流和联系, 扩大影响。坚持把选用国内有影响的优秀教材与自编教材相结合, 在保证教学质量的前提下, 稳步推进旅游管理专业本科教材建设。
(二) 加强师资队伍建设, 改善师资结构
教师是决定旅游人才培养质量的核心要素之一, 优秀的师资队伍是课程体系得以实施的关键和基本保障。增设多种类、多层次的选修课, 实行课程综合化, 必然对本专业教师的知识结构和能力水平提出更高的要求。师资队伍的培养与提高是一项长期艰巨的任务, 应采取以下措施系统、持续地推进。
1. 重视师资培训, 不断提高教师总体素质和能力
可选派骨干教师外出参加高层次的专业培训和学习考察, 到具有不同学科优势的高等院校访问、进修, 鼓励教师继续深造, 提高学历层次和实践技能。鼓励优秀教师积极参与国内、国际间的旅游学术交流, 利用多种渠道与旅游界接触, 提供旅游教学的理论与实践密切结合的源头保证, 使教师能随时掌握国内外旅游管理的最新研究动态。
这些举措的实施有利于教师开阔视野, 提高理论联系实际和解决实际问题的能力, 从而深化课程教学内容, 使教学更具有活力、吸引力及实用性;同时, 也为他们开设新学科提供素材。
2. 进行师资的合理配置
在进行师资配置时, 既要考虑师资队伍的流动性, 又要保证师资队伍的相对稳定状态。一方面, 要注意本校师资的合理配置, 加强教师队伍的梯队建设。应积极选拔专业带头人及主干课程带头人, 发挥骨干教师在教学改革中的带动和辐射作用, 有计划地加强青年教师培养, 逐步形成由学科带头人、中青年骨干教师构成的合理教师梯队。另一方面, 要和外校甚至是其他区域进行各种形式的交流, 可聘请高校、旅游行业的知名专家为客座教授讲学或开办系列讲座;聘请旅游管理部门、旅游企业经验丰富的专业人士担任兼职教师和实践指导教师, 以改善单一的师资结构。
(三) 加强校内外实习基地建设
就旅游管理专业本身而言, 其应用性和实践性非常强, 不能单纯进行理论讲授, 而应加强实践环节的教育、增强实验时数、培养学生操作技能。在实际应用中使学生学到有用的知识, 而不是只是用来考试的知识, 真正做到理论与实践的有效统一。
为此, 在以训练学生应用能力为落脚点的实习基地建设方面, 应加强校内外实训基地的建设, 并根据校内实训基地小巧朴实、功能齐备、仿真训练的特点及校外实习基地运作规范、设施精良、实战性强等特点, 为学生创造实践的环境与机会, 努力实现学生毕业后就业上岗“零适应”的目标。这对于旅游管理专业形成产学结合的人才培养机制是十分有益的。目前, “校企结合”、“产学研一体化”已有很多成功的实例。如著名的美国康奈尔大学旅游管理学院、休斯敦大学希尔顿酒店餐馆管理学院、澳大利亚国际旅馆学校等都有自己的五星级酒店, 学校还规定学生专业实践要达到800小时以上, 足见旅游管理专业对培养学生实践能力的高度重视。
旅游管理专业应当突出对实习基地建设综合性和先进性提出要求, 尽可能利用旅游业的场地、设备、客源、管理等资源优势, 建立起一批以四星级以上酒店、AAAA级景区、国内旅行社和国际旅行社为主的稳定的实习基地, 为旅游管理专业本科课程体系有效实施提供保障, 为培养学生的实践能力提供保证。
综上所述, 在旅游管理专业本科课程体系构建与实施过程当中, 处理好基础课与专业课、理论课与实践课以及必修课与选修课之间的关系, 合理设计基础课程、专业课程和拓展课程结构, 完善教材建设、师资队伍建设及校内外实习基地建设等一系列配套环节, 把握好旅游高等教育发展的基本方向, 将旅游人才培养与旅游业发展的实际需要相对接, 中国的旅游高等教育将走向成熟。
参考文献
[1]邹宏霞.高等旅游管理专业培养目标与课程体系的改革研究[J].云梦学刊, 2004, 25 (1) .
[2]申秀英, 阳琴.旅游管理专业课程体系存在的问题及改进思路[J].衡阳师范学院学报, 2006, 27 (2) .
[3]郭清霞, 马勇, 刘名俭.高校旅游管理专业课程体系改革构想[J].湖北大学成人教育学院学报, 2007, 25 (2) .
课程构建与实施 第11篇
关键词：数控技术 课程体系 构建
近年来，国家大力发展职业教育，创新教育教学改革体系和人才培養模式，着力培养符合社会需要的高素质技术工人。课程体系是专业建设的灵魂，是人才培养方案的核心组成部分。在新的课程体系中，学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师是教学的组织者、咨询者和伴随者；企业技术人员参与课程建设，与教师共同开发校本课程。在这样的学习情境中，学生才能积极参与真实有效的技能训练，职业教育的人才培养目标才能实现。
一、数控技术课程体系的开发过程
1.调研人才需求，分解岗位过程
选择规模企业，就人才规格的需求、工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行调研，分析工作任务和岗位目标，全方位了解社会对数控应用技术人才的要求。组织企业技术骨干、行业协会专家和人力资源管理者成立行业指导委员会，对数控专业的专业群和专业链进行充分的论证，就培养目标、就业前景、实训教学等方面提出教学建议。收集、分析企业对数控机床操作技术人才的需求和岗位能力要求等相关信息资料，对主要岗位的典型职业能力进行分析，确定各岗位工作职责，分解具体工作任务，得出岗位群的岗位能力和素质要求。
2.构建课程体系，创设教学情境
根据专业人才培养目标要求，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，由任务推进项目教学的实施。教师对行动领域进行教学归纳，针对专业技能的要求，完成这些能力学习内容的重构组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原理，合理安排学习领域和学习情境的顺序。
3.选择教学方法，变革教学模式
数控专业教学始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教师要针对教学实际需求，选择性采用项目教学法、一体化教学法、启发式教学法、合作探究教学法等多种教学法，并辅以多媒体、仿真模拟和网络教学等各式教学手段，切实提高专业教学实效性。组织专业教学时，构建真实的生产环境，实施“七合一”人才培养模式，切实让学生体会企业的工作环境和工作过程。专业技能教学实施理实一体化与项目式教学，探索“教、学、做合一”的教学模式，努力实现人才培养规格与企业零距离对接。
4.开发校本教材，改革评价体系
针对盐城地区数控岗位目标要求，以工作过程为导向，以职业能力的培养为核心，策划编写数控技术专业核心内容作为校本教材。课程内容充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法，体现实用性和先进性，增强课程的适应性，同时根据专业的发展，及时更新教学内容，对课程结构实行整体优化，积极创造条件开设选修课程，实行学分制和灵活的学习方式，同时强化考试环节，建设试题库，较好地满足学生就业、升学和个性发展的多元化需要。
二、数控技术课程体系构建的创新之处
数控技术课程体系构建按照“工作岗位—岗位能力—工作任务—课程体系”的方式，调整重构了数控应用技术的课程结构。根据每个课题培养目标的不同要求，专业核心课程实施突出职业能力要求的课题化，依据学生个体设置工作任务，使学生由被动接受知识转为承担具体工作任务的责任人，进而实现提高专业教学质量的目的。
数控技术课程体系构建以工作任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，促进学生自主学习。课程考核采取过程性评价与终结性评价相结合，参照职业岗位标准制定评价与考核方法。在考核过程中，把工作的条理性、安全性、经济性等列入评价的范围，对培养学生良好的职业习惯、科学评价学习成果都有积极的意义。
三、数控技术课程体系构建的价值取向
新型教学模式是以学生为中心，以典型的项目、任务、产品为载体的传授知识的过程。教师成为引导者，引导学生进行实践。学生通过工作任务的完成，不仅丰富了理论知识，而且提高了实践和合作探究等综合能力，缩短了工作和教学之间的距离。
在数控专业课程体系的研究与实施中，以企业的“7S”要求为标杆，注重学生日常行为规范的教育，使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动，为今后走向社会、实现就业、自食其力、创业成才，奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京教育科学出版社，2007.
[2]陈东.基于工作过程设计职业教育课程[J].中国职业技术教育，2008（8）.
课程构建与实施 第12篇
1. 课程模式在探索中发展和变化。
随着职业教育观念的变化和发展, 我国护理专业临床课程模式也取得了历史性的发展和进步。在课程模式的探索和发展过程中, 护理教育逐渐寻求脱离医疗专业教育的历史性影响, 课程模式经历了由“纯医疗教育模式”向“医疗—护理教育模式”的转变的过程。“纯医疗教育模式”的课程内容编排顺序是:先介绍疾病的病因、发病机制、病理生理、转归, 然后介绍疾病的诊断 (辅助检查) 、治疗, 最后介绍疾病的护理要点或者护理措施;而“医疗—护理教育模式”的课程虽然引进了护理程序概念, 把部分医学知识排进了护理程序的步骤之中, 但是护理程序并未在课程中完整和完善地表达出来。
2. 现行护理教育课程模式的不足。
现行的护理教育课程模式, 虽然把部分医学知识, 通过科学的护理程序, 运用到了临床实践过程中, 但是由于护理程序在课程结构中, 缺乏完整性, 因而, 使得课程中, 部分医疗知识在课程中仍然相对独立。同时, 由于没有采用护理程序的完整步骤, 导致护理的学科知识缺乏完整性。
3. 到目前为止, 尚难以找到可以普遍推广实用的“工作过程系统化”的标准课程模式。
随着职业教育研究的不断深入和发展, 结合现代职教理念而改革和完成的新型课程模式, 其种类繁多几, 乎数不胜数。但是还很难找出一种能够被复制和拷贝的、能够广泛推广、具有普遍适用性的新型课程模式。这一现象充分说明, 护理职业教育的课程模式, 仍然处在探索之中。一种具有普适性、科学、系统化的专业课程模式, 正在成为护理职业教育者追求解决的课题。
二、工作过程系统化的课程构建策略
课程改革的关键不在于课程的宏观结构, 而在于其内容的设计与编排。以护理程序的完整步骤为序, 构建护理临床专业课程, 是实现工作过程系统化课程目标的最佳途径。
1. 理论依据。
根据工作过程的概念, 工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1], 是“一个综合的、时刻处于运动状态的, 但结构相对固定的系统”。工作过程的要素内涵:第一, 工作过程是“综合的”;第二, 工作过程“时刻处于运动状态之中”;第三, 工作过程是一个固定的结构[2]。根据护理程序的概念:护理程序以系统理论为基本框架, 包含了“评估、诊断、计划、实施、评价”等五个工作顺序的步骤, 是为患者提供全身心的、整体服务的基本工作顺序, 是一种科学的确认问题和解决问题的方法, 是综合的、动态的、具有决策和反馈功能的过程。根据工作过程概念, 毫无疑问, 护理程序是经过高度概括和总结的、具有系统性和科学性的工作过程。
2. 实施方法。
构建工作过程系统化的护理专业课程, 必须思考两个重要因素:一是如何选择课程的内容, 二是如何排序课程的内容[3], 这两个因素考虑成熟了, 课程构建的难题就自然解决了。 (1) 课程内容的选取。以护士职业资格证考核的知识节点为基本标准, 结合当代护理临床实践的范围和岗位特点, 以护理临床实践中应用的有关护理评估、护理诊断、护理计划和护理评价等策略和护理实施的经验习得为主, 以适度够用的医学护理学概念和原理为辅, 选取课程内容。 (2) 内容的排序。以护理程序的五个步骤为序排列课程内容[4], 把医学基础与临床知识、药物学与检验医学知识等, 分别贯穿到护理程序的评估、诊断、计划和实施、评价之中。即根据护理临床实践, 针对某一个具体的疾病对象, 运用护理程序的评估步骤, 完成学生对疾病的症状、体征以及可能伴随的辅助检查结果等的认识过程。在护理诊断这一步骤中, 让学习者掌握分析评估资料、给疾病对象提出正确的护理诊断和相关健康问题以及潜在并发症等的学习过程。对于护理程序中的计划与实施步骤, 课程可以这样理解和处理:护士对于未来即将采取的行为, 如果用语言表达出来它就是护理计划, 如果用动作表达, 它就是护理实施。因此, 课程中可以把护理计划与实施集中放在一起编排。其内容应当包括执行医嘱———医疗知识体系中的“治疗”内容, 护理干预的方式与手段———护理措施, 疾病的发生与进展的预防与控制、保持健康和维持健康的医学基础理论宣教———健康教育内容, 以及实施护理计划的具体方案等等。最后的护理评价, 是依据护理计划实施后的结果, 应该是护士在给予患者实施护理计划以后, 对患者的健康状况进行的评价。 (3) 重点与难点。课程的重点是课程内容的选取, 必须以职业资格考试为基准, 结合市场调查, 依据护理人才的职场范围、岗位任务以及应用能力要求等, 科学地选取。难点之一, 首先是如何从实质和内涵上去理解护理程序的工作过程特点, 然后科学地、合理地将医学知识贯穿于护理程序的每一个步骤之中, 从而不疏漏、不改变现行护士执照考试的知识节点, 不忽视临床实践的每一个技术环节。难点之二, 是改变教学方式和方法, 真正实施工作过程为导向的专业课程的教学。难点之三, 教学人员完全接受、正确理解和准确把握新课程教学思想, 这往往需要经历一个现对较长的转变过程, 而且常常需要配合良好的培训过程。 (4) 不足之处。课程构建过程中有两个不足之处:一是“护理计划与实施”的课程内容中, 是否需要写进“护理目标”值得继续探讨。二是关于护理评价。为了护理程序的完整性, 需要护理评价, 可是, 护理工作过程中的评价常常是针对实施护理计划后的结果进行的效果评价。课程中的这一步骤如何处理, 有待进一步探讨和研究。
三、新课程模式的意义
以护理程序的完整步骤为序构建护理专业课程, 对护理教育和学科发展将发挥积极的推动作用。
1. 实现了护理专业课程的“工作过程系统化”目标。
工作过程系统化课程模式的本质含义应该是强调其科学性、普适性特点。护理程序是一种大家公认的、经历了历史 (实践) 和哲学的 (理论) 考量的、系统化的工作过程, 由于它具有固定的步骤顺序这一结构性特点, 使得依据其步骤构建的课程模式具有一定的稳定性, 可拷贝, 可复制, 可以不受条件限制地推广和使用, 因为具有普遍适用性, 这一普遍适用性特点, 正是其科学性的具体体现。
2. 促进现代职业教育观念和方法的形成。
课程始终处在人才培养的核心地位, 它是教育目标的具体表现。课程内容的不同排序方式, 直接影响着学习者知识体系构建的过程和结果。工作过程系统化的课程模式, 结合护理临床实践过程, 减少了对理论性知识的陈述过程, 对涉及护理工作经验与工作策略性的“过程性知识”, 直接将其融入到“护理程序的五个步骤”的主线之中, 使其活化, 促进学习者在熟悉护理工作过程的学习过程中, 自动完成职业经验、知识以及职业态度等职业能力的构建过程。其整个教学过程在工作过程中完成, 对教学双方的思维方式都是一种观念的更新。
3. 促进学习者职业能力的成倍增长。
依据完整的工作过程构建的课程模式实施的教学过程, 是把护理职业知识、技能和态度置于实践过程之中, 是一个由整体求局部的过程[5], 是一个科学处理系统与要素之间关系的过程。在这个过程中, 知识、技能、态度是要素, 工作过程是系统。根据系统理论, 系统的功能大于各个要素功能之和, 因而这是一种能够举一反三、有利于职业能力成倍增长的课程模式。
4. 突出医学知识的护理功能。
护理学以自然科学和社会科学理论为基础, 研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律, 是一门综合性应用学科。医学知识为人类的健康服务, 具体通过医疗和护理两个领域的应用来实现。当它被医疗人员用来通过诊断、治疗等方法应用于实践的时候, 它实现的是“诊疗功能”, 它就成为了医疗知识体系中不可或缺的组成部分;而当它被护理人员应用于实现其“减轻痛苦、恢复健康、维持健康、增进健康”的服务功能时, 它却又成为了护理学知识体系中不可或缺的组成部分了。医学知识与医疗和护理的这种密切关系, 也充分说明了医疗和护理需要相互依赖、共同合作才能实现人类健康的最终目标。
五、结语
课程始终处在人才培养的核心。课程改革追求的“新”不是指的内容, 而是指的知识范围的选取和结构顺序编排的创新。以完整的护理程序为课程内容编排顺序的课程模式, 其内容的选择以职业资格为基准, 把医学知识应用护理工作的时间程序之中。它挑战了“知识如果脱离学科体系就将不成系统”的传统观念, 不仅补充和完善了护理学科知识体系、构建了一种工作过程系统化的课程方案, 而且对于巩固和提高护理学的一级学科地位、增强学科独立性、提高护理和护士的社会地位等, 都将发挥积极的作用, 是值得进一步推广和使用的职业教育课程模式。
参考文献
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.
[2][3]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2010, 10 (1) :1-6.
[4]刘东山.以工作过程为导向构建中高职护理专业课程的探索[J].黄冈职业技术学院学报, 2014, (03) :29-31.
课程构建与实施
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