课程项目化范文

课程项目化范文（精选6篇）

课程项目化 第1篇

课程项目化：高职院校课程改革走向的选择

路海萍

摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。

关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式

作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西 南昌 330013）

高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。

一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择

课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。

(一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律

长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越广阔的应用，从而使得学科知

识与工作知识出现了相互交融的趋势，但就目前的人类知识体系而言，还是能够明显地感觉到两类知识特别是其存在形态之间的差别。

既然工作知识是附着于工作体系而存在的，那么以工作知识为内容的职业教育课程只能来自于工作体系。工作体系与学科体系之间的本质差别，构成了学术教育课程与职业教育课程之间的本质差别。我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。这一特色化的人才培养目标表明：学生通过专业课程的学习，应当在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。因此，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系就必然成为高职院校课程改革的方向性要求，从而也决定了课程项目化改革是符合高职教育人才培养规律的，其体系结构应当是高职课程本质属性的反映。

(二)课程项目化的知识表征方式有利于学生职业能力的形成职业能力是如何形成的?其影响变量有哪些?这是职业教育课程理论非常关注的问题。以往通常认为影响职业能力形成的主要变量是知识与练习，学生首先要储备足够的与能力相关的知识，然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力，强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力，因而“知识储备”被视为学校课程的主要和首先要完成的任务。这种思维模式源于建筑学，即认为建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。研究表明，专家和新手之间存在着有意义的知觉模式的差异。和新手相比，专家的优势并不在于知识的储备量，而在于其头脑中的知识表征方式，专家的知识表征方式是以工作任务为中心的，处于其意识焦点的是工作任务，与之相关的知识则以背景的方式存在着，其知识与工作任务之间构成一种动态的因果促成关系，随时推动着主体的选择和行动。新手的知识则是脱离工作任务，按照知识之间的关系而被表征的，尽管这种表征方式因突出知识的内在关系而易于进行理论思维，却缺乏生成实践的功能。

工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式是有结构性差异的，“应用”实质上是打破知识的内在关系结构，重构知识与行动的产生式结构的过程。职业能力是知识与工作任务的联系，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。这就要求在高职课程中，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，引入结构观念，不仅要关注让学生获得哪些职业知识，更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。

(三)课程项目化的教学模式有利于高职院校优良学风的形成高职院校的学生调皮、学风不好、不良习惯多。就现象而论，这是一个不争的事实。

但从科学的人才观出发，客观分析高职学生的智能特点和学习状况，我们则会为自己的言行深感愧疚。事实上，调皮，正是这些学生的“优点”，他们不拘泥于条条框框，擅长形象思维，乐于实践，勇于创新。但问题的关键在于，无论办学层次和人才智能类型如何，无论培养目标是否相同，高校的教学模式都惊人的相似：几乎是千篇一律地按照知识的内在逻辑关系来确立课程结构，采取大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法等。这样的教学模式不可能让高职学生学习热情高涨。形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习，纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦，课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。

在教学内容方面，传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词、指令；而课程项目化的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在教学组织形式方面，普通课堂是学生台

下排排坐，教师台上翻教案，教师“灌”得辛苦，学生听得懵懂；而在项目教学的课堂上，学生分成一个个学习小组，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，在“所学，与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。这种以典型产品为载体的教学活动，突破了传统的教学模式的约束，把学习者从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一，让高职学生学而不厌，学有所用，激发了学生的学习动机，提高了学生的学习积极性，从而能有效地促进优良学风的形成。

二、高职课程项目化的设计要求

高职课程项目化并不是在原有学科课程体系后面增加几个项目课程，用以整合与应用所学的学科知识。真正的职业教育课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。目前，对于高职课程项目化，我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发关键技术。

高职课程项目化的设计应该符合以下三项原则：其一是实践性原则，就是说项目的出现必须源自实践领域，是与学生未来的职业实践相关联的，这样的项目才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。其二是相关性原则，是指可以把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，从而实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。其三是思考性原则，是指项目的设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是“智慧+技能”的智能化项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。只有这样的项目，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。

在项目选取方面，应当分两步进行，第一步是选择位于毕业生就业区域内，与毕业生

就业岗位相对应的不同企业的生产和工作过程，概括出基本覆盖工作岗位群的工作任务，以此作为项目设计的基础，如设备维修、工艺编制等。第二步是以工作任务之间的区别为边界，进一步选择典型产品来使工作项目具体化，如机电技术应用专业按照学科体系课程门类可划分为“微机控制技术及应用”、“传感器及应用”、“电工与电子技术”等，但在工作岗位上这些课程的知识都是综合应用的，因此，可以按照典型产品的生产要求形成一门综合的项目课程。典型产品选取既要充分考虑其典型性，达到让学生触类旁通的目的，也要充分考虑地方经济特点，从而体现出高职教育的地方性。

在项目顺序排列方面，课程项目化改革是要求以工作逻辑取代知识逻辑，其课程内容的顺序排列线索就需要在项目的关系中去寻找。一般地说，工作项目常见的有三种逻辑关系：其一是递进式，即这些项目是按照难易程度由低到高排列的，如数控技术应用专业的“机械制图”这门课程，可按照零件的复杂程度来进行项目序化。其二是并列式，即这些项目之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，如药剂生产专业不同剂型的生产。其三是流线式，即这些项目是按照前后逻辑关系依次进行的，如电子产品生产专业中的产品组装、产品检测、产品维修。在课程设计中，需要结合专业的具体内容，找到每个专业所特有的工作逻辑。

在内容选择方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面审视能力本位，以下简称CBE)课程的工作任务分析来进行，但与CBE课程不同的是，高职课程项目化要重视两个基本转换，即工作体系到课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换。在课程项目化改革中，知识与工作任务之间的联系是其重要内容，以结果为参照点，把过程与结果统一起来，而且要加强对操作细节的分析，最好能把操作经验、操作诀窍等默会知识纳入进去，因为细节往往影响职业能力的形成。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。

在内容组织方面，要打破思维定势，围绕职业能力的实现，以满足理解工作过程为基本原则，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识，同时，要注意每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难，每个项目应该有其能力培养的侧重点。有些理论知识可以转化为实践项目来介绍。比如“信息技术基础”这门课程中文字处理软件的教学，可以设计一些学生比较感兴趣的文档，如《个人自荐书》，让他们在学会建立文档的过程中掌握文字处理软件的使用。

三、课程项目化改革的配套建设问题

高职院校课程项目化改革是一项复杂的系统工程，不仅需要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题，而且需要高职院校对现有的软硬件进行整合和提升，搞好相关的配套措施建设。笔者认为，这其中应突出解决的是课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。

(一)课程教材建设问题

特色化教材建设历来是课程改革的标志性成果体现，更是组织教学和指导学生学习的基本依据。课程项目化改革的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上，项目化的课程教材不再是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳，而应当是完成工作任务(项目)的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。在形式上，这类教材不再仅仅是纸质的书本，而应该是包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。同时，教材必须是动态的，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。基于高职院校目前的课程研究现状，可采取引进专家的研究成果与培训本校科研人员相结合的方式，开展专题研究，在研究的基础上编制课程开发与专业教学指导手册，建立课程改革的规范，以提高效率，少走弯路。

(二)教学基地建设问题

课程项目化改革的要求是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程，因此，必须专门建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境，建成配备“全仿真”的车间、工作室、设计室、操作间、客房、剧场或者办公室等等，即建设“校内职场”。就高职院校中实训中心(室)而言，以往主要根据学科课程教学的需要设计和建设，这是一种学科内容导向的设计模式，它存在零散性等缺点，缺乏整体设计思路，加之课程体系本身存在的问题，加大了实训中心(室)设计的偏差。因此，按照课程项目化改革的相关要求，在实训中心(室)的设计和改造上，要遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场相吻合；其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量模拟企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间的装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，要给学习者以真实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心(室)的教学过程，从而让学习者发展其无法在教室中获得的实践能力。更重要的是，要与具体企业单位联合，建立校外实习实训基地，将课堂延伸到现实职业岗位，这方面的建设可以说是高职院校课程项目化改革的“瓶颈”问题，但其重要意义也是不言而喻的，关键是不仅要全面规划，更需要持续有效地加大投入。

(三)相关保障机制建设问题

建立持续有效的保障机制，是高职院校课程项目化改革得以顺利进行并取得实效的必然要求。这方面的重点建设应包括：建立弹性教学计划；加强“双师”队伍建设；加强校企合作等。

弹性教学计划是实行课程项目化的前提。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点，可以根据学生参与企业重大项目的实际需要进行适当变更。例如，旅游管理专业的教学

计划安排，就必须考虑到黄金周以及重大会议会展等旅游旺季的实际情况，当重大会展接待与现行的教学计划相冲突时，可以通过一定程序调整教学计划来进行重要教学实训。这样虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但却在更高的层次上实现了教学目标。

组建“双师”队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师，只有教师具备“双师”素质，才能有效完成课程项目化方案设计、实施教学等一系列任务，因此加快“双师”型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快“双师”型师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立并完善实践教学专兼职师资队伍。互利多赢是实现课程项目化的根本保证。课程项目要立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。因此，应借鉴国外的相关成功经验，努力探索适合我国国情的校企合作模式。一方面要为校企合作提供良好的外部环境，政府应加强宏观调控，尽快完善约束与激励相结合的法律保障体系，如对为学校提供校外实训基地、参与学校课程建设等的企业给予一定的荣誉称号及经济奖励；另一方面要激发校企合作的内部动力，找准学校与企业的利益共同点，寻求校企合作的持续发展机制，如学校和企业可以以股份制形式共建学院或某一专业，坚持服务和受益相结合的原则，加强校企双方情感的交流与效益的增长。

此外，还可以采取一系列管理措施，推进课程项目化的改革。例如，增加高职院校课程改革专项经费投入；根据项目教学的需要重新制定引进人才的标准；深化人事分配制度改革，明确教师开展课程建设的岗位职责，加大对课程建设有功人员的奖励力度；对课程项目化的开发实行招标，实施专项管理；采取倾斜扶持政策，积极推进课程项目化改革的相关“精品课”建设等。

注释：

①张跃西．论高职教育与课程项目化【N】_光明日报，2007—12—10．

②郝超，蒋庆斌．试论高职教育项目课程的基本内涵【J】．中国高教研究，2007，(7)：59．

③皮连生．教育心理学【M】．上海：上海教育出版社，2004：175．

④徐国庆．职业教育项目课程的几个关键问题【J】中国职业技术教育，2007，(2)：9．⑤魏文芳．项目课程建设是教学基本建设的核心任务【J】．湖北教育，2007，(11)：6．

原载于《职业技术教育 人大复印资料》2009年第8期

课程项目化 第2篇

项目一 温室效应与全球变暖

薄维建 侍伟 章其凡 尹长龙 南通农院 水环境3101 第四组

试分析化工业存在的环境污染及其对温室效应的贡献

工业三废

“工业三废”中含有多种有毒、有害物质，若不经妥善处理，如未达到规定的排放标准而排放到环境（大气、水域、土壤）中，超过环境自净能力的容许量，就对环境产生了污染，破坏生态平衡和自然资源，影响工农业生产和人民健康，污染物在环境中发生物理的和化学的变化后就又产生了新的物质。好多都是对人的健康有危害的。这些物质通过不同的途径（呼吸道、消化道、皮肤）进入人的体内，有的直接产生危害，有的还有蓄积作用，会更加严重的危害人的健康。不同物质会有不同影响。工业废水

工业废水（英文：industrial wastewater）包括生产废水和生产污水，是指工业生产过程中产生的废水和废液，其中含有随水流失的工业生产用料、中间产物、副产品以及生产过程中产生的污染物。生产过程中排出的水。

工业废水造成的污染主要有：有机需氧物质污染，化学毒物污染，无机固体悬浮物污染，重金属污染，酸污染，碱污染，植物营养物质污染，热污染，病原体污染等。许多污染物有颜色、臭味或易生泡沫，因此工业废水常呈现使人厌恶的外观。工业废渣

工业废渣是指在工业生产中，排放出的有毒的、易燃的、有腐蚀性的、传染疾病的、有化学反应性的以及其他有害的固体废物。

工业废渣的固体废弃物长期堆存不仅占用大量土地，而且会造成对水系和大气的严重污染和危害。大量采矿废石堆积的结果，毁坏了大片的农田和森林地带。工业有害渣长期堆存，经过雨雪淋溶，可溶成分随水从地表向下渗透。向土壤迁移转化，富集有害物质、使堆场附近土质酸化、碱化、硬化．甚至发生重金属型污染。例如，一般在有色金属冶炼厂附近的土壤里，铅含量为正常土壤中含量的10一40倍，铜含量为5—200倍，锌含量为5—50倍。这些有毒物质一方面通过土壤进入水体，另一方面在土壤中发生积累而被作物吸收，毒害农作物。工业废渣与城市垃圾在雨水、雪水的作用下，流入江河湖海，造成水体的严重污染与

破坏，如果将工业废渣或垃圾直接倒入河流、湖泊或沿海海域中会造成更大污染。目前世界上原子反应堆的废渣、核爆炸产生的散落物以及向深海投弃的放射性废物，已使能量为0．74EBq(2000×10000Ci)的同位素污染了海洋，海洋生物资源遭到极大破坏。工业废渣与垃圾在缩放过程中，在温度、水分的作用下，某些有机物质发生分解，产生有害气体，一些腐败的垃圾废物散发腥臭味，造成对空气的污染。工业废气

工业废气指企业厂区内燃料燃烧和生产工艺过程中产生的各种排入空气的含有污染物气体的总称。

这些废气有：二氧化碳 二硫化碳 硫化氢 氟化物 氮氧化物 氯 氯花氢 一氧化碳 硫酸(雾)铅 汞 铍化物 烟尘及生产性粉尘，排入大气，会污染空气。这些物质通过不同的途径呼吸道进入人的体内，有的直接产生危害，有的还有蓄积作用，会更加严重的危害人的健康。不同物质会有不同影响。

（1）对人体健康的危害：人需要呼吸空气以维持生命。一个成年人每天呼吸大约2万多次，吸入空气达15～20立方米。因此，被污染了的空气对人体健康有直接的影响。

大气污染物对人体的危害是多方面的，主要表现是呼吸道疾病与生理机能障碍，以及眼鼻等粘膜组织受到刺激而患病。

（2）对植物的危害：大气污染物，尤其是二氧化硫、氟化物等对植物的危害是十分严重的。当污染物浓度很高时，会对植物产生急性危害，使植物叶表面产生伤斑，或者直接使叶枯萎脱落；当污染物浓度不高时，会对植物产生慢性危害，使植物叶片褪绿，或者表面上看不见什么危害症状，但植物的生理机能已受到了影响，造成植物产量下降，品质变坏。

（3）对天气和气候的影响：大气污染物对天气和气候的影响是十分显著的，可以从以下几个方面加以说明：

①减少到达地面的太阳辐射量：从工厂、发电站、汽车、家庭取暖设备向大气中排放的大量烟尘微粒，使空气变得非常浑浊，遮挡了阳光，使得到达地面的太阳辐射量减少。据观测统计，在大工业城市烟雾不散的日子里，太阳光直接照射到地面的量比没有烟雾的日子减少近40％。大气污染严重的城市，天天如此，就会导致人和动植物因缺乏阳光而生长发育不好。

②增加大气降水量：从大工业城市排出来的微粒，其中有很多具有水气凝结

核的作用。因此，当大气中有其他一些降水条件与之配合的时候，就会出现降水天气。在大工业城市的下风地区，降水量更多。

③下酸雨：有时候，从天空落下的雨水中含有硫酸。这种酸雨是大气中的污染物二氧化硫经过氧化形成硫酸，随自然界的降水下落形成的。硫酸雨能使大片森林和农作物毁坏，能使纸品、纺织品、皮革制品等腐蚀破碎，能使金属的防锈涂料变质而降低保护作用，还会腐蚀、污染建筑物。

④增高大气温度：在大工业城市上空，由于有大量废热排放到空中，因此，近地面空气的温度比四周郊区要高一些。这种现象在气象学中称做“热岛效应”。温室效应

温室效应，又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表向外放出的长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温度增高，因其作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。如果大气不存在这种效应，那么地表温度将会下降约3度或更多。反之，若温室效应不断加强，全球温度也必将逐年持续升高。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，已引起全球气候变暖等一系列严重问题，引起了全世界各国的关注。

课程项目化 第3篇

关键词：高职院校,电子信息类,项目化,课程改革

传统的高职电子信息类课程一直在沿袭本科的教育模式, 而忽视了自身的特色。从而表现为岗位针对性不准, 教学内容缺乏时效性, 实践教学比重偏低。随着经济社会的快速发展, IT企业更看中学生的职业技能和职业素养。因此, 高职院校电子信息类课程应该改革创新, 进行教学观念、教学方法、教学手段的革新与调整。项目化课程改革是传统高职教学模式的重大变革, 其教学目标是综合培养学生职业素养与职业技能, 以工作过程为导向的项目教学符合当前高职院校的人才培养目标、教学目标以及教学模式的改革趋势。

一、高职院校电子信息类课程项目化课改主要突出以下几方面特点

其一, 高职教育。高职教育的人才培养目标是要培养高素质“技能型”人才, 但其实施的课程模式却还是长期主导高等教育的学科课程模式, 这必然与培养“学术型”专门人才的学科体系课程格格不入。所以, 学科课程模式主导高职教育课程教学的局面必须改变。

其二, 电子信息类课程。其课程主要特点表现为概念复杂繁多, 内容抽象难于理解, 实际应用操作能力要求高, 技术更新快, 实训设备昂贵, 而高职学生普遍理论基础较为薄弱, 若采用以往理论为主的学科教学模式, 学生的学习热情随着授课进程推进很快便消退, 难于取得良好的教学效果, 学科教学模式的弊端日益凸显。

其三, 项目化课程改革。项目化课程的基础体系是工作体系, 即“基于工作过程导向”的课程体系。高职教育课程只有来自于工作体系, 才能做到与职业岗位真正接轨。构建“基于工作过程导向”的项目化课程和课程体系必然成为高职院校课程改革的方向。

二、电子信息类课程改革的实施步骤

课程建设是个系统工程, 在确立课程改革方案时, 必须进行战略思考、战术研究, 系统设计、重点建设, 进而协调与课程开发相关的各项工作[1]。“项目化课程”改革必须是颠覆传统教学模式, 需要从课程内容的全新设计入手, 到课程体系重新构建;从引入“行动导向”教学法开始, 到重新构思“理论实践”一体化的课堂;从改变教师的传统教育理念, 再到构建新的教育教学质量评价体系等。

第一步, 全员发动。笔者所在学院主要领导统一思想, 率先召开课改动员大会, 同时聘请了国内职业教育课程改革的专家对全院所有教师和行政服务人员作课程改革专题报告。在全院课改大环境下, 组织电子信息类专业教师集中进行调研、讨论、发动, 让教室们统一认识, 激发参与课程教学改革的积极性。

第二步, 课程改造。积极组织专业团队教师参加学院组织的项目化课程改革评测工作。要求教师根据项目教学的特点对传统的教学模式进行改造和升级, 每一门课程都要打破传统的学科体系, 按照工作过程的逻辑和课程的性质重新进行课程的单元设计和整体设计。课程整体设计主要有能力目标确定、项目设计、项目训练、项目考核等方面内容。课程单元设计主要是按拟定的能力、知识和素质目标来设计课程的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等。

第三步, 课程测评。笔者所在学院通过学院文件正式确定了以相关职能部门领导、系部正副主任等组成的项目化课程改革领导小组, 有计划的组织课程的评测工作。

第四步, 体系重构。在评测过后, 教师们对于项目化课改有了一定认识, 在此基础上, 由电子信息类专业教师共同研究商讨如何彻底打破原有的学科型课程内容与结构, 按工作过程的逻辑关系重构课程体系。然后对构建的课程体系框架在教学实践中进行不断的论证和修订。

第五步, 课程实施。之前构建的工作过程为基础的课程体系进入实施阶段后, 整个专业教学团队要对课程实施实行全程监控, 及时搜集反馈信息, 对新的课程体系运行进行评估与优化。

三、课程改革展望

电子信息类专业课程改革实践已经证明:学科系统化的课程模式已成为高职教育电子信息类课程改革需要摒弃的“痼疾”, 国外课程改革模式也显然不适应我国高职教育的“土壤”。我国电子信息类职教课程改革必须寻求新的发展路径[2]。项目化课程改革基于“以学生为主体, 以工学结合为突破口, 以工作过程为课程设计基础, 以真实工作任务或社会产品为载体, 理论实践一体化”的理念进行课程改革。以改革创新为动力, 以内涵建设为重点, 坚定不移地走校企合作、工学结合的道路, 相信一定能够在电子信息类专业人才培养模式创新上取得实质性突破。

参考文献

[1]李学峰.具有中国特色高职课程开发的探索—努力构建工学结合、能力本位的课程体系[J].成都航空职业技术学院学报, 2007, (4) :1-7.

[2]张建国.我国职教课程开发模式的演变及启示[J].职教论坛, 2007, (7) 下:4-10.

[3]范瑜, 潘启勇, 邬正义, 浦炜.“高频电子线路”的教学现状与改革思路[J].电气电子教学学报, 2009年04期.

[4]杨犀, 马海燕.《高频电子线路》课程教学改革的研究与实践[J].新西部 (下半月) , 2009年06期.

实训环节课程化，实训课程项目化 第4篇

关键词：实训实习 课程化 项目教学

谈及教学改革，往往侧重于专业核心课程，而忽略了实训实习环节。事实上，在整个人才培养方案中，实训实习占据了重要的一环，而且对于人才的培养发挥着至关重要的作用。特别是职业技术教育，尤其如此。

反观我们传统实训实习环节的教学现状是：过度依赖于企业、实训实习期间的教学管理几乎全部委托于企业，实训教学的质量监控仅仅依赖于专业教师为数不多的实习巡视和学生实训实习手册的检查。而事实上，相较于医院等实习单位对实训实习环节比较严谨的态度而言，不少企业则对实训实习的学生使用大于教学，整体教学管理不够规范、质量监控不够到位。

鉴于上述专业实训实习的重要性和不尽如人意的教学现状，我们着眼于这一人才培养症结，从2010年9月开始，在江苏省教育厅哲学社科类课题“专业实训和创业教学基地建设”下开展子课题研究，将重点转移到专业实训课程体系建设和实践导向的项目化教學改革上来，并借鉴专业核心课程的项目化教学改革成果，针对实训实习环节提出建设和改革思路。这一建设改革思路概括来讲主要是两条：实训环节课程化、实训课程项目化。

一是着眼于实训实习环节，推动实训实习环节课程化建设；也就是从根本上树立正确的意识，把实训实习放到与专业核心课程同等重要的位置上来，并与核心课程一样开展课程建设。从“实训环节”到“实训课程”，称谓的转变折射的是认识的飞跃。

二是通过校企合作、项目教学，推进实训课程的教学改革。因为涉及到实训实习，所以更加依赖于一个比较好的校企合作平台，以便于协调沟通共同推进，同时也因为是实训实习，所以更有条件开展项目化教学以适应高职学生的学习诉求，并有利于教学的质量监控。

课题组基于上述思路，依托于校企合作平台，从实训课程体系的建设、双师型教学团队的建设、项目化实训教材的建设以及实训教学项目化探索四个方面着手，构建起比较完善的实训课程教学体系并实施了有效的教学改革。

1.校企合作，实训课程体系的建设

以实践为导向、以校企合作双赢为考量，系统设计，突出三个环节的内在逻辑关联。从综合见习到综合实训再到企业实习，保证校内外实践教学资源有机整合。第一学期、第二学期综合见习2周，侧重行业背景、企业文化、组织结构等印象感知；第三学期、第四学期综合实训4周，侧重业务单元专项技能的操作训练；第五学期、第六学期实现顶岗实习，从而保证零距离就业顶岗。这样的实训课程体系设计打破课程条块分割的界限，更加强调综合性，且逻辑衔接、梯度递进、时间递延，更加符合学生的认知和学习规律。

在此基础上，依托于校企合作平台，有针对性地加强校内校外两个实训基地的建设。校内实训基地强调真实性、标准化建设，是校外实训基地的微缩，旨在便于课程教学；校外实训基地则强化教学服务功能，做好相互衔接，旨在便于实践教学。

2.校企合作，双师型教学团队建设

高质量的专业教学，特别是实训课程的教学，其根本在于是否有一支高素质的双师型教学团队。实训基地的平台可以复制、可以建设，但是双师型的教学团队却需要时间的打磨和经验的积累。因此教改期间，要求所有专业教师轮流参加企业进修培训，我们称之为教师企业行动计划。

开展专业教师企业行动计划以来，陆续分派课题组主要成员走出课堂，走进企业进行锻炼。教师在合作办学企业进修期间，必须经历所有部门轮岗实践，重点学习与所任课程相应的岗位流程，并注重经营案例的采集和一线管理经验的积累，以有效填补日常教学过程中的不足、解决日常教学过程中的困惑。

经过两年努力，我们逐步建立起一支既有丰富的理论知识，又有扎实的操作技能的“双师型”教师队伍。通过全脱产的进修阶段的学习交流，进一步了提高专业教师的实践操作技能，了解企业生产经营管理新的理念、岗位技能及职业标准；了解企业对职校毕业生的专业知识和实践技能的要求，从而在回校后参与实训课程建设、项目化教材开发和教学改革的过程中，发挥了重要作用。

3.校企合作，项目化实训教材建设

在整个实训课程的体系框架下，加之课题组成员在企业进修过程中的经验积累、技能提升，特别是对行业和企业发展现状的把握，回校后在实训课程的教材开发、教学改革方面发挥了重要作用。专业教师进修后带回来的很多意见建议，成为实训课程建设的重要依据，并作为主力军与企业兼职教师合作开发系列项目化自编讲义。以面向零售企业的经营管理实训为例，专门针对企业主管经理层次设计三个部分内容十项技能：角色认知、零售认知、商圈认知、品类管理、陈列管理、目标管理、市场调查、顾客沟通、会议管理、收银作业，大体上涵盖了企业主管在实际运营中的应知应会。并且此类实训教材也被企业借用于内部基层员工的培训，校企之间的合作在相互借力中获得双赢。

4.校企合作，实训教学项目化探索

以校企合作自编的项目化教材为基础，一书两用。学生校内实训期间在专业教师的指导下，学生形成学习小组，利用校内实训基地完成相关实训项目，并进而由教师总结延伸、引导学生进一步思考。同样是这本教材，学生在校外实训基地的实习期间，在兼职教师的指导下，各实习小组针对上述实训项目作进一步的深化学习，虽然是相同的项目，但是在真实环境中的学习更具有适应性和指导性。这样强化中有提高的实训教学，明显地提升了实习效果，实习期间的教学质量得到有效保证。能力的提升使得毕业生在实习后半期即可有充裕的时间在校内专职教师和企业实习带教老师的合作指导下开展毕业设计。

5.思考与总结

高职院校在重视专业课程建设的同时，应高度重视实训实习环节，确保实训实习环节的教学质量，把好技术人才“产品”出口前的最后一道关。传统的实训教学往往依赖于企业、委托于企业，实训教学的质量监控手段有限。相对于医院等对于实训实习教学的严谨态度而言，企业对于实训实习的教学管理和质量考核则重视不够。由此，实训实习如此重要的一个环节反而成为了整个人才培养过程中的一个薄弱环节。将实训实习环节纳入专业教学建设与改革的视域，并积极开展系统的探索与实践，应当引起我们的重视。

高职院校实训实习的教学，应把握高职教育特点，以实践为导向，构建起比较完整的实训教学系统。首先是构建有机合理的实训课程体系，参照专业核心课程的教改思路，将实训实习内容阶段化、项目化、课程化；其次是做好实训平台建设和师资建设，根据功能定位差异打造校内校外两类实训基地，并通过专业教师企业行动计划和高校进修计划打造双师型的教学团队；第三是依托师资校企合作开发项目化的自编讲义，为项目化教学的实施提供教材支撑；第四是以教材为基础，以基地为平台，开展双师指导、学生主导的实训课程项目化教学。四个环节环环相扣，这样才能形成一个比较完整的实训教学系统。

高职院校提高实训实习课程的教学质量，应推进实质性校企合作模式，以有力保证实训课程建设与改革的顺利实施并取得明显成效。合力培养技术人才，企业直接参与人才规格的确定、参与课程计划的设置和实施、参与教学质量的监控和评价，有利于极大地节省了人工培训成本；教师也在企业生产经营管理环境中得到了实实在在的锻炼，极大地积累了教学资源、提升了教学能力。

实践表明，强化实训课程建设，校企合作、将项目化教学应用于超市零售人才培养，学生兴趣更加浓厚、学习更加自觉、职业生涯规划更加明晰，自我管理和教育能力、思考和创新能力、就业和创业能力都有了明显提升；而在这一过程中，校企合作更加紧密、更加富有深度，人才培养质量的提升符合学校的发展要求，也满足了企业参与合作的价值预期，最终实现的是学生、学校、企业的多赢。

【基金项目】本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“专业实训和创业教学基地建设研究”阶段性成果（课题编号：2010SJD880022）。

参考文献：

[1]杨丰,李云.高职院校实践教学模式研究与探索[J].职业教育研究,2011(12)

[2]李胜明.高职院校实践教学资源优化整合及管理的探讨[J].职教通讯,2011(20)

高校电子课程项目化教学改革论文 第5篇

在《电子商务实务》课程项目化教学进程中,教师应立足学生的现状,面向学生的未来,以就业为导向,以能力为本位,以项目为载体,依照基于工作进程的课程体系的整体设计请求,将“教、学、做”1体化的教学理念融入到课程教学的总体设计与单元设计当中。根据“学历证书与职业资历证书嵌入式”的设计理念,肯定课程的知识、技巧等内容。只有这样,才能真正体现高职院校以利用型职业岗位为中心、以学生能力培育为本位的教学特点。

1、课程教学现状分析

目前《电子商务实务》的教学内容是依照学院的大纲严格执行,教学方式是以教师为中心的1种灌输式的教学法子。学生在学习进程中大多数时间只是被动的接受知识,缺少学习的主动性、兴致以及踊跃性。如果继续用这类法子来教学,学生只会死记书本上的理论,而缺少独立思考、分析及解决问题的能力。在其它几个方面也存在良多问题。一.师资队伍中电子商务实践经验不足。电子商务专业课程是近年才逐步发展起来的,大多数的师资气力来自于管理、计算机、网络、营销或者其他专业,所具备的专业知识难以知足培育高素质的电子商务人材的需要,并且缺少电子商务相干的实践经验。二.教学内容、法子及手腕后进。传统的教学方式大多以课堂讲解为主、多媒体教学以及案例教学为辅,课后通过布置习题功课来加强学生对于所学知识的巩固,教学手腕比较少,而且方式、法子比较传统,不适应现代学生学习的请求,特别是电子商务发展变化较快、现代教育技术手腕较多,对于于教师的教学方式、法子及手腕提出了更高的请求。三.实景教学环节较薄弱。实践动手能力的培育及考查在任何情势的教育中都是比较难题的事情,但又是必须的首要环节。电子商务实践环节不单单是对于电子商务专业知识的巩固,也是对于电子商务知识的补充以及调剂。但可用于电子商务教学实践的资源,仅仅是1些电子商务摹拟平台、摹拟操作等验证性试验环境,没有营建企业情形,学生感受不到企业的氛围,只能使学出产生1些初步的认识,离“培育出复合型人材”目标还相差甚远。

2、课程教学体系改革

课程体系改革是电子商务专业教学改革的重要任务,依据社会需乞降专业特色来改革电子商务专业教学,肯定拥有特点的人材培育方案。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学进程中,准肯定位电子商务实务课程在人材培育进程中的地位以及作用,正确处理单门课程建设与系列课程改革的瓜葛。做到教学内容改革相符高职人材培育目标请求,不断补充新知识、新技术、新工艺、新成果,踊跃探索运用现代教育理念以及教育法子改造传统教学的新门路,实现教学内容的项目化。一.课程标准以及课程总体设计高职教育的显着特点就是职业方向明确、教学目标针对于性强。《电子商务实务》课程的教学目标:培育掌握电子商务等方面的专业知识及专业技巧,面向工商企业以及出产企业领域第1线,能熟练应用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事企业与消费者(B二C)、企业间(B二B)电子商务等业务操作以及管理工作需要的“下患上去、留患上住、用患上上”,实践能力强、拥有优良职业道德以及相干业务处理能力的高素质、高技巧人材。所以,《电子商务实务》课程的实践教学应遵循“面向实践、面向利用、面向国内”的基本思路,始终缭绕“以就业为导向、以能力为本位,”的培育目标,把电子商务领域的工作进程作为电子商务实务教学的核心,把典型的工作任务作为工作进程知识的载体,依照职业能力发展规律制定课程标准,设计课程总体教学方案。将理论内容以及实践内容紧密结合,这样不但增添了学生的学习兴致,也提高了教学效果。针对于实践教学内容,组织编写了《电子商务概论与实务》试验实训指点书。让学生可以很明确地知道每一次实践的目的以及任务,能将理论知识优良地利用到实践中。二.内容选取依据行业企业的发展以及完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质请求公道支配教学内容。在课程内容设计上,结合教学实际,咱们及时把教改教研成果或者学科最新发展成果引入课堂教学,凸起操作能力的培育。(一)教学内容的设计根据助理电子商务师完成电子商务工作任务所需的知识、能力、素质,紧密结合现代企业网上的运营管理进行选取。(二)1个贯穿项目统领教学进程,使学生全角色的摹拟1个完全的业务操作流程训练进程。三.组织支配对于于电子商务专业的学生,应参考国家劳动以及社会保障部制订的电子商务师国家职业标准中提出的对于电子商务师的职业技巧请求。该标准既体现了以职业技巧为核心的特色,又充沛体现了实用性以及行业发展的`新动态。在教学内容支配上,注意理论联络实际,融知识、理论、实践于1体,把课程内容设计为“一个贯穿项目、二个综合项目、一0个实训项目”。教学请求在做中教、在做中学,充沛体现了“教、学、做”1体化的教学理念。缭绕该标准的请求组织电子商务实务课程的教学,不但能获得显明的效果,而且可以将课程教学与电子商务师职业资历考证有机结合。因为电子商务还在不断发展当中,任课教师应在教材以外适量补充介绍新的学科成果,不断补充、完美授课内容。这样不但可以充实学生的新知识,还能养成学生注意学科发展的优良习气。

3、课程教学模式改革

教师应以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动,将“教、学、做”1体化设计教学模式。并将有关知识、技巧与职业道德以及情感态度有机融会。营建民主、融洽的教学氛围,激起学生介入教学流动,提高学生学习踊跃性,增强学生学习信念与成绩感。一.教:操作步骤由主讲教师用课件操作演示,便于学生模仿操作,培育学生的理解能力。二.学:请求学生带着任务严格依照操作规程完成每一1笔业务,培育学生的动手能力。三.做:学生通过课后网上购物以及网上开店,培育学生的运营管理能力。4、课程教学法子改革在采取项目教学模式进行教学进程中,电子商务实务课程咱们综合运用了多种教学法子。一.启迪引导法:应用真实案例以及典型数据引起学生深思,激起学生的学习兴致,激起学生的求知欲,引导学生踊跃展开思惟、自觉思考,自主自愿进入课堂内容学习。二.任务驱动法:以学生为中心,以任务为驱动,使学生在教师设计的真实任务中完成业务操作与学习,能培育学生的自主学习以及思惟能力,和分析以及解决实际问题的能力。三.项目教学法:通过1个完全的项目工作把理论与实践教学有机的结合起来,充沛挖掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。其核心再也不是教师把自己掌握的现成知识技巧传递给学生作为课堂教学的惟1目标,而是在教师的指点下,学生去寻觅患上到这个结果的途径,并终究患上到这个结果,最落后行学习成果展现以及自我评价。四.角色转换法:在课堂教学当中,将学生分成多个小组,每一组分别扮演不同的角色进行操作,然后转换角色再训练,以提高学生的不同岗位职业能力。五.摹拟仿真法:充沛应用德意电子商务试验实训软件,组织学生进行摹拟仿真教学,在强化理论知识理解的同时,更培育了学生的实践能力。六.真实体验法:在淘宝网上,请求学生分别以消费者以及店家的身份体验网上购物、网上开店,培育学生网上销售能力与网店运营的综合能力。

4、课程教学手腕改革

课程项目化 第6篇

时间：2015年1月27日—2015年2月1日 地点：宁波职业技术学院

培训名称：烟台汽车工程职业学院骨干教师项目化课程培训 培训内容：

一、从实践中探究高职院校发展-张慧波院长

1、学院发展背景分析

2、学院发展策略分析

3、实践总结与启示

4、新时期的机遇与挑战

二、项目化课程单元教学设计要点-周亚

1、高职教育的培养目标

2、课程整体教学设计要点

3、课程单元教学设计演示要点

4、课程单元教学设计的几种形式

5、课程单元教学设计中存在的只要问题

三、《交通信号灯控制制作》示范课-丁爱琴

四、单元设计一对一辅导-胡克满

五、课堂实战一对一辅导-姒依萍

六、课堂实战演示-李晓东、姒依萍 培训总结：

一、聆听张慧波院长报告有感-“产学研”学院持续发展思路 1．职业院校发展应立足于地方经济结构和产业优势，培养的学生应主要为地方企事业单位提供人力需求，深入当地主要经济支柱企业进行调研，了解企业真正用人需求，形成人才需求指导性报告，进行专业梳理与整合，并结合学院人力、财力、文化等方面建设专业，让专业人才培养符合当地经济优势和发展。

2.职业院校应当将“产学研”紧密的结合起来，教师具有科研能力，教师这样能力服务于企业，企业得到了来自教师的支持，产生的效益能更好的对学院专业进行支持，同时，教师的科研能力也能更好的服务于学生，形成一个良好的循环，“学院-企业-教师-学生-企业-学院”。

3.学生学习的知识一定是企业需要的，能力一定是未来发展必须的，素质一定是岗位必须具备的，“技能型”人才的培养向“技术技能型”转变，课程项目化也必须是以真实的工作任务和岗位能力要求所需，对于不必要的课程和项目，进行整合与删减，让每堂课成为职业能力必须课。

4.课外活动与项目是必须有的，学院可以通过后勤部门和学生管理部门联合成立适合专业发展的课外活动社团，在社团发展的基础上课程为学生提供创业基地，并申请政策上的支持。

5.课外文艺活动对象不应只有学生和老师，可以让企业和社区居民参与进来，也可以让学生家长参与进来，让学院的蓝领文化深入当每个学生、每个学生家长心里，让企业和社区居民了解我们的蓝领文化，让企业和社区居民成为我们的宣传媒介，不是广告的广告是最好的广告。

6.职业院校的发展应当放眼全国甚至全世界，与世界上知名的职业院校合作，请进来、送出去。从教师、到学生。全面合作，发展共赢。

7.职业院校对教师的招聘也应以具备企业工作经历的为主，申请政策上的支持，引进专业所需的高层次人才。

8.送在职教师去企业、去培训机构、去国外培训。让在职教师全面提升专业知识和技能。

二、聆听周亚、胡克满项目化课程教学设计要点有感 1.整体设计

整体设计是基于市场调研，得到职业岗位，对职业岗位进行分析，得到典型工作任务，通过对典型工作任务进行分析，得到职业能力，根据调研结果及职业能力分析，得到本专业的课程体系，进而得到本课程的行动领域，归纳出学习领域，通过学习领域归纳出本课程需要学生掌握的教学内容，即知识体系。有了教学内容，有了学习领域，调研结果，结合学院实习实训、学生学情等因素，来选择职业能力训练项目，职业能力训练项 目其实就是一个载体，通过项目的实施，达到本课程的能力目标、知识目标和素质目标，让学生学会教学内容。能力目标描述要具体、可操作、可检测。项目设计上一定要是完整的工作过程。对于项目课时的安排要方便教务排课，这样也方便学生对项目的学习时间上的分配。对于第一次课设计，要有亮点，能吸引学生的眼球，提高学生学习这门可的兴趣，并且要说明课程基本信息、考核方式等。

2.单元设计

单元设计思路“提出任务（提任务时要进行任务的情境设置）→学生自提方案试做→出现问题→针对问题进行提示和案例的讲解→再做（成功）→小结、知识归纳、总结提高”的过程来展开。因此需要 教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。而且以任务为中心开展教学，要让学生理解工作任务，教学的最终目的是完成工作任务，并且最好是未来学生职业岗位上的任务，这就要求教师要熟悉学生的职业岗位。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。

三、聆听李晓东、姒依萍关于课堂实战有感

1.授课过程需要进行精心设计，让每个环节相互紧扣而且是递进关系，让每个环节都能激发学生学习兴趣。

2.教师在课堂中是“导演”、是“领航者”、是“资源库”、是“魔术师”。教师在课堂中角色根据项目确定、根据环节确定、根据不同小组进度确定、根据不同学生确定，不能将教师的身份定义为讲授者。

3.课堂中应该利用一切可以利用的资源：精品课、资源库、微课、网络、手机、维修手册、指导书等等。让课堂吸引学生，让学生记忆深刻，让知识点清晰阐述。

4.把课堂还给学生：学生是课堂的主体，学生学习的积极性调动起来以后，教师只需正确引导，让学生充分发挥团队合作，相互剖析，自主学习，自我完善。相信学生能做到，只需要教师的引导。

5.不要怕学生犯错误：课堂上、课后或者是课外学习小组，都不要怕学生范错误，可控的错误会给学生更好的经验，也给其他同学做出错误的示范。总结错误，也是今后工作中的一种能力。

6.理解“做中学”的真正含义，让单调枯燥的知识从实践中得来，学生动起来是教学的精髓，环节需要教师精心的设计。

总之，通过宁波职业技术学院培训了职业教育，认识了项目化课程改革，以工作过程为导向的项目化课程教学模式淡化了理论的说教，可以为学生营造较为真实的工作环境，使学生在完成各个工作任务的过程中，加深对理论知识的理解，提高实践操作技能，锻炼综合职业能力，提高综合素质。

车辆运用工程系 祝政杰