课堂融入范文

课堂融入范文（精选12篇）

课堂融入 第1篇

一、诱导学生的历史兴趣, 形成好的学习态势

现代教育教学理论认为, 学习过程是学习者自我教育、自我实现的过程。学习不仅仅是一种认知活动, 它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心地投入, 就必须创设优化的历史情境, 诱导学生的历史兴趣, 把学生带入形象的历史课堂, 从而形成良好的学习态势。

通过图片资料和多媒体课件的演示, 能吸引学生的注意力, 引起热烈讨论, 由此引发学生的想象、联想, 经过画面形象进入历史情境, 使学生以轻快的心态融入历史学习。

利用多媒体手段创设情境, 再现生动的历史情境, 营造浓厚的历史氛围, 可以激发学生关心历史、热爱祖国的美好情感。中国历史上下五千年, 其中不乏可资借鉴的道德和精神力量, 诸如包拯的铁面无私, 文天祥的碧血丹心, 岳飞的精忠报国, 林则徐的不畏列强。这些历史人物的高尚的情操, 足可成为学生们人生追求的榜样。

二、再现历史情境, 开发历史思维

历史记录具有过去性, 它既无法观察, 更无法体验。众多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件只能依靠历史教师单薄的语言来描绘、解说, 自然难以展现其全貌。因此形象化的信息是历史教学迫切需要的。我们可以利用一些特征突出的新奇刺激物或学生熟悉而感兴趣的话题来导入新课, 吸引学生的注意力, 完成从直观形象到抽象概念的过渡。用这种方式, 可营造直观教学的氛围, 易于激发学生的学习兴趣, 轻松地完成联想、记忆的教学目标。

三、优化教学观念, 张扬个性, 宣扬爱国主义情感

多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。历史教材虽然提供了较为丰富的图片资料, 但其固化特点制约了历史的形象直观。而多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力, 更使得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作, 课内的有序展示, 既扩大了课堂容量, 也为课堂教学匀出了部分时间, 解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。此外, 历史教师课堂教学情绪的张扬也能起到很好的感染作用。在借助画面、视频及声音渲染气氛, 诱发学生爱国情绪的基础上, 把握时机, 适时穿插叙述、分析, 调动学生的知识积累和情感积累, 用生动形象的语言和情绪化的表情及肢体动作来激发学生的热情, 能推波助澜, 将爱国情感导引入历史思考。

历史不单是教科书上那一行行抽象的文字, 更是一幅幅血火交融的历史形象, 爱恨情仇寓于其中。作为历史教师, 我们该做的不只是传授那些一成不变的历史知识和已成定局的历史评价, 更应该注重历史人物、历史现象在健全和发展学生高尚人格上的良好导向作用。

把生活融入课堂（模版） 第2篇

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例谈数学生活化教学体会

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形

成方法和理论，并进行广泛应用的过程。现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型。新课程标准强调重视从学生的生活实践经验出发学习和理解数学，体 现出“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决 一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受学习数 学的乐趣。

然而在许多学生眼里，数学等同于枯燥与繁难，并没有形成“人 们生活、劳动和学习的必不可少的工具”的意识，既不知所学的数学 “从何而来”，更不知学了这样的数学知识有何作用，每天只是在反 复训练机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境，往往束手无策。是什么原因使得数学陷入了教学两难的尴尬境界呢？ 教学内容脱离学生生活实际，教学方式忽视学生生活背景，教学情境 与学生生活环境相去甚远等等是重要的因素。生活化原则的缺失压抑 了学生学习数学的兴趣，影响了学生数学素养的培养与数学运用能力 的提高。

其实数学在现实生活中有着广泛的应用价值，只是我们没有去挖 掘和提炼而已。因此，在初中数学教学中，把生活融入课堂，让数学 回归生活，应成为每位教师必须思考并付诸实施的问题。数学课堂教 学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，构建一种开放的、与生 活紧密联系的生动的课堂教学新境界应该成为优化初中数学教学的必 由之路，让学生感到数学知识触手可及，而不再是高深莫测的云山雾 海。目前已有不少学校将此作为研究课题进行探讨。在教学实践中，笔者根据教材内容，结合学生生活实际设计教学情境，再在解决生活 问题的过程中巩固所学知识，取得了明显效果。

一、把生活融入课堂，生活是数学教学内容不竭的源泉

数学课程标准倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情 境中体验和理解数学，教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的 生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学 生感兴趣的学习情境”。学生置身在特定的情境中的很容易产生探究 的欲望和解决问题的热情。

阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜那么在教学中如何使生活融入数学课堂呢？、根据学生生活经验创设教学情境，使学习内容充满生活气息

教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活 中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，引导学生在熟悉的生活氛 围中发现问题、探索问题、解决问题，感受学习的乐趣。在进行教学 设计时，应把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性。

例如关于数轴概念的引入，我将情境设计成：

学校门前是一条东 西方向的公路，现在把校门口的位置记为 0，向东走一米记为 +1，向西

走一米记为-1，放学后，顾明、李颖、陈丽丽三位同学一起回家，顾 明向东走了 8 米，李颖向西走了 5 米，陈丽丽要等她的弟弟，还站在

校门前。请同学们在纸上画出公路图，并标出此时三位同学的位置。由于放学回家是同学们每天都要做的事，所以都迅速标出了三个同学 的位置，为进一步讲解数轴的相关知识创造了有利的条件。

再如教学《直线与圆的位置关系》的时候，我提出这样的问题： “同学们看过海上日出吗？”一下子把大家的思绪带到广阔的海边，然后利用多媒体课件放映海上日出的全过程：把太阳抽象成一个圆，把海平面抽象成一条直线。红日冉冉升起，我提醒同学们仔细观察太 阳和海平面的位置关系，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系。最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种情况。通过这种“生 活化”的情境教学，学生学得饶有兴趣，特别是太阳即将离开大海时，天拉它向上，海拉它向下，最后太阳终于离开了大海，同学们的印象 特别深刻，在感受大自然壮美的同时，牢固地理解了数学知识，激发 了学生的学习热情。、采用生活化的呈现方式，引导学生关注生活中的数学

把写作融入课堂 第3篇

【关键词】 写作 课堂

经过多年的摸索,在学校课堂改革的推动下,我发现立足课堂,结合文本进行作文训练,培养学生说真话、抒真情,引导他们关注社会、热爱生话,是提升学生作文能力的有效方法。

一、教材是蕴含丰富写作资源的宝藏,要充分发掘

在我们的语文课本中有许多名篇佳作,这些都是写作的典范,要充分发掘利用。各种创作手法、修辞手法、结构技巧,几乎都可以从教材中找到范文,比如:《雪》《海燕》中的对比,《阿长与〈山海经〉》《列夫·托尔斯泰》的先抑后扬,《陋室铭》《爱莲说》的托物言志,《生于忧患,死于安乐》的卒章显志,《范进中举》《口技》《孔乙己》的正、侧面描写,《变色龙》中的细节描写,《背影》中的首尾呼应,《从百草园到三味书屋》的巧妙过渡,《安塞腰鼓》中的排比,《紫藤箩瀑布》《春》中的拟人、比喻可以说俯拾即是。适合仿写、续写、改写的文章段落不胜枚举。经过多年的实践,我发现教材其实是蕴含丰富写作资源的宝藏,真是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。课文内容的丰富,形式的多样,让我们有巨大的利用空间,怎样挖掘教材进行写作教学指导应是我们语文老师研究的新课题。

传统的以阅读教学为主的课堂教学模式对文章写法分析流于表面,即用简单而模式化的语言来概括,习惯地归纳写作特点(一般还加上点举例分析)就草草收场,这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助。我以为,结合课文特点,安排形式多样的写作练习,是训练学生写作能力的有效途径。

例如,学习景物描写,可在学习《从百草园到三味书屋》一文后,让学生仿照第二段来写《学校的一角》;学习了《济南的冬天》,让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然的优美景色的,可让他们仿写其他季节。

学习人物描写,可仿照《福楼拜家的星期天》一文抓住人物特点进行外貌、语言、动作描写的方法,对身边人进行人物速写;《范进中举》一文中范进发疯一段,作者多角度刻画人物的写作技巧是极佳的仿写范本,如仅限于分析而不让学生仿写练笔,是多么大的浪费!

要培养学生想象力,可利用课文让学生练习续写、改写,比如《孔乙己》一文中写到好久没有人看见孔乙己了,利用这个作者留下的空白引导学生思考写作:“孔乙己到底怎么了?”学了小说《我的叔叔于勒》,我让学生进行改写:“假如菲利浦夫妇遇见的于勒是百万富翁,小说会是怎样的结局?”学生对这类练笔很感兴趣,创作激情很高,他们描写了菲利浦夫妇对于勒的种种媚态,把菲利浦夫妇的特点刻画得栩栩如生。

结合课文练笔,在我们所运用的教材(人教版)中有很多练习题就是这样安排的,这体现了编者的良苦用心,我们在一线的语文老师要好好理解,在教学中落实到位。如《心声》第二题:“提取小说主要情节,把课文缩写成300字以内的故事。”如《人生》课后第二题:“……你还可以把生命或人生比作什么?”《孤独之旅》第三题:“每个人在成长的道路上,或多或少地感受过孤独,试以‘我的孤独为题写一段话。”

结合课文写作,这样的训练,学生感到有话可说,有事可写,让他们感受到了创作的喜悦,能调动学生作文的积极性,提高学生的写作能力。

二、充分利用语文课本进行作文教学,预先安排好写作教学的目标

用教材文本作为作文材料,首先考虑好课文中哪些内容是适合进行写作教学的,预先安排好写作教学的目标。这样,在进行具体的教学时,教者就心中有数。在评析课文时,着重在分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法上,讲清每篇文章的仿写重点,让学生有法可效。

比如《故乡》,作为短篇小说的典范之作,首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的鉴赏分析,学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则;其次,该篇小说中多次用到“渲染”和“对比”的手法,熟练掌握这两种手法对于学生的写作能力的提高势必起到积极的作用。结合写作教学可以这样设计这篇文章的教学目标:

【知识目标】

(1)了解、掌握小说的基本知识。

(2)明确作者是如何运用“渲染”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

【能力目标】

(1)掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征,并由此推知文章主题的鉴赏方法。

(2)能模拟运用“渲染”、“对比”手法进行写作。

【情感目标】

(1)理解人物形象的复杂感情。

(2)珍爱新生活,树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

【教学重点】

(1)人物形象特征及其形成原因。

(2)“渲染”、“对比”手法的运用分析。

【教学难点】

(1)从分析人物到提升主题的思维训练。

(2)“渲染”、“对比”手法在实际写作中的运用。

为实现教学目标,我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。第一课时简单回忆作者,重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点,重点完成写法分析和写作片段训练。

把写作教学内容写进我们的教案,是在构建阅读与写作相结合的课堂教学模式,能促进老师对课文资源更有效地整合。

三、结合课文进行作文教学,可培养学生当堂写作的习惯

由于长期以来我们的语文课堂是以老师讲、学生听记为主要形式的教学模式,把各种写作作业放在课后完成。现在各种作文书铺天盖地,加上网络资源丰富,学生要抄袭一篇作文很便利。“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”如果学生作文都是“借用”的,怎么能达到《初中语文新课程标准》对写作的要求?我认为让学生在课堂完成练笔作业,学生动手写的就是自己所想的,可以改变学生一拿到老师布置的写作任务就想到去抄的坏毛病。

培养学生当堂就能写的习惯,可以从训练仿写句子入手。因为只是写一句或几句话,同学们会觉得容易,在心理上会接受这种练习。我曾在教学冰心老人的《谈生命》一课时,安排学生仿写:“不是每道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成材,不生长的便成了空壳。”当时离下课还有4分钟,学生却奉献出这样的佳句:梁晓雯写的“不是每一块玉石都能成为艺术品,不雕琢的便成了普通的石头”;陈千夏写的“不是每个河蚌都能孕育出珍珠,不经磨砺的便一无所获”。

当学生克服了“课堂上我写不出来”的心理障碍后,就可以让他们围绕课文一个问题自由写作,这种不给学生束缚的写作练笔,能激发学生的创作欲望,利于培养学生用笔表达自己真实思想的习惯。

上《那树》一课,我安排学生想象一个“依依不舍”的场面,写蚂蚁和大树互相倾诉了什么?我不对字数做要求,可在不到十分钟的时间里,居然有同学写了两百字的片段,尽管不是很完美,但写出来的绝对是学生自己对问题的认识,是自己所想。这样,不仅可以改变学生一拿到写作任务就想去抄袭的坏毛病,还能及时发现学生是否真正对所学课文理解到位了,真时一石二鸟!

在学生已经适应了在课堂提笔写东西这样的教学模式后,进行课堂完篇作文训练就是水到渠成的事。想想之前,也曾经用连堂语文课安排写一篇作文,可收不上作文是常事,有时甚至觉得是浪费我宝贵的课堂时间。现在情况就大不一样,学生觉得写作不再是一件可怕的事,不就是用文字表达自己的思想而已!

好的习惯是可以培养的,只要老师专心引导,有意识地去培养学生当堂写的习惯,就能有效完成《初中语文新课标》规定的“45分钟能完成不少于500字的习作”这一任务。

把作文练笔融进课堂,让学生动笔成为一种常态,成为一种习惯。正如全职作家亦舒所说:“写稿很容易生疏,不信放下笔去度假,回来的时候,不知写什么。不要说度假了,一个周末休息下来,星期一都疑疑惑惑,无从下笔,非得天天乱写才够顺。”我理解她说的“天天乱写才够顺”是强调常练笔的重要,一个作家都要常写思路才通,何况我们的学生呢!就让学生天天写吧,无论是一篇、一段还是一句,只要在写,就是在思考,这既不增加学生课外的作业负担,又能切实提高学生的写作水平,这不正是我们语文课改所期待的吗?

我们教师应更新观念,充分利用教材文本,把写作融入课堂,诚如此,写作教学的春天就会真正到来。

参考文献:

[1]余秋雨.对中学生写作的建议.2007.

[2]辛弃疾.青玉案(下阕):蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。

[3]亦舒散文集.豆芽集·写:10.中国妇女出版社,2009.

把生活融入课堂 第4篇

一、联系生活, 激发兴趣

培养学生的音乐兴趣是小学音乐教育的主要目的之一。凡是只要感兴趣了, 做起来自然会轻松许多。只有调动起学生的生活积累, 把生活融入课堂, 让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐, 感悟人生, 才会使他们自发地学习, 享受音乐带来的无穷乐趣。在教学实践中, 我认为可以尝试以下方法进行“激趣”:

1、用生活中通俗的讲故事、猜迷语等方法激趣:

如在上《月亮和星星》这一课时, 通过给学生猜谜语, “有时挂在山腰, 有时挂在树梢, 有时像个圆盘, 有时像把镰刀”。引起学生的好奇心, 从而激发学生的兴趣。

2、用贴近学生生活的话题激趣:

在学唱歌曲《娃哈哈》时, 我一上课便做了一个维吾尔族舞蹈中扭脖子的动作, 然后提问:“老师这个动作在哪种舞蹈里经常见到啊?你了解新疆吗?”问题一提出, 学生的话匣子就打开了, 他们积极地谈了自己对新疆的了解。在欣赏图片时, 我还请学生做小导游, 向大家介绍新疆的地域风光、民俗民风。巧妙的激趣使学生始终以饱满的热情参与了这一课的学习。

3、用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣:

如在欣赏《小乌鸦爱妈妈》时, 我戴着乌鸦头饰跟着音乐进行表演唱, 学生们看到我表演得这么投入, 也不由自主地扭动起来。这种教法使课堂气氛十分活跃, 效果很好。

二、发挥想象, 为乐曲起名字

歌声乃人之情也。音乐是一种情感的艺术, 音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。让学生为音乐取名字的方法可以激发学生想象, 鼓励学生表达对所听音乐的感受与见解。我在教学中创设一个生活情境, 引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象, 在音乐中听到了些什么?仿佛看到一个怎样的画面?把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。有这样一节公开课:我播放了《图画展览会》中的片段《公鸡和母鸡》这段音乐, 要求同学们各抒己见, 发挥创造力给它起个好听的名字。通过小组讨论之后, 于是“斗鸡”、“母鸡下蛋”、“群鸡争食”、“鸡的演唱会”等名字诞生了。通过为乐曲起名字, 给学生提供了一个自由的创作空间, 让他们插上想象的翅膀, 尽情地施展自己的才华。

三、结合生活体验, 为歌曲创编动作

表演与音乐教学是紧密联系的, 表演在音乐课堂中是倍受欢迎的内容之一。尤其是低年级学生更想用动作来表达情感。形象的动作可以帮助学生轻松地记住歌词。如果歌曲易于用动作表现的话, 应尽量启发学生结合生活, 发挥想象, 自编动作来表现歌曲的内容。如在教唱《鸭和鹅》这首歌曲时, 我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像, 想象鸭和鹅的叫声是什么样的?走起路来又是什么样子?还有在湖中嬉戏的情景。教材中只是一个简单的律动, 但在我的启发下, 学生创编出了许多优美的舞蹈动作来:许多学生都模仿鸭和鹅走路摇摆的样子和叫声。学生对自己创编的动作特别有感情, 因此练习起来也很认真。

四、为歌曲改编歌词, 培养学生的创新意识

为熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词, 既能培养学生的创造能力, 又能把旧歌翻新, 提高学生演唱新歌的兴趣, 同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《我的朋友在哪里》这首歌曲时, 当学生掌握歌曲之后, 我便启发学生联系自己的生活实际, 根据《我的朋友在哪里》的曲调创编歌词。经过小组讨论后, 有的同学将歌词改成我的朋友在上海, 我的朋友在南京等。有的同学创作的却是我的朋友在日本、在欧洲, 真是一个比一个有新意。学生唱着自己改编的歌曲, 创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲得到我的称赞后, 既使胆子比较小的学生也积极举起了小手。同学们都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。

五、自制打击乐器, 为歌曲编配伴奏

每当学生学会一首歌曲后, 我就鼓励和引导学生开动脑筋, 结合自己的生活经验和已有知识, 拓展思维空间, 自己设计、自己动手, 尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。如我在教唱《巧巧手》这首歌曲时, 课后布置他们寻找生活中能发声的物品, 自制打击乐器, 下节音乐课带进教室为歌曲《巧巧手》伴奏。下节课一开始, 同学们纷纷拿出自制的打击乐器。这时, 出现在教室里的“乐器”有:用易拉罐装进少许沙子做成的“沙球”、将穿孔的啤酒瓶盖用铁丝串起做成的“串铃”、把竹筷子或塑料可乐瓶相互敲击当成的“鼓”等等, 还有用几串钥匙 (当作串铃) 和一叠撕成条状的报纸 (作沙槌用) 。当同学们采用各种演奏形式即兴为歌曲伴奏时, 神态是那样的认真, 节奏是那样的整齐。自制简易乐器, 不仅可以培养学生的创造性思维能力, 还能培养学生的动手能力, 从而发展学生的创新精神和创造能力。

把乡土文化融入美术课堂 第5篇

美术的学习，关注的不仅是美术的技法，更是把对这些技法的认识和儿童的生命体验紧密联系起来。儿童的生命体验源于身边乡土文化的感受，充满了情感的意蕴，情感既无法由命令产生，也不能像传授知识那样，它需要教师的引发、启动、传感，靠儿童的自主感受，方能喷薄而出。乡土文化是我们美术教育的丰富源泉，从其身边最熟悉的环境中挖掘有效的教育资源，是我们优化美术教学的重要段，进而会潜移默化地培养儿童对美术的热爱，而热爱产生兴趣，兴趣则是最好的老师，它会影响人一辈子的可持续发展。

关键词： 乡土文化 美术资源 自然材料

家乡是美好的、温馨的，每个人都对家乡有着特殊的情感。家乡对于小学生来说，也是最为熟悉的，家乡的自然环境、人文环境在其成长的过程中，具有极其重要的意义。俗话说：“一方水土养育一方人。”家乡的街道、一草一木、家乡一切的一切都伴随着一代代人的成长，影响着人的一生。我校地处中原地区，厚重历史文化，广阔平原，秀美山川的神韵令人陶醉。儿童是未来、是希望，孩子有责任了解家乡的人文资源、自然资源、民俗风情，让乡土文化融进他们幼小的心灵，并能自觉地保护它，主动地宣扬它，由衷地热爱它。

乡土文化是一个民族的文化根基，它具有历史性、传统性、继承性和地域性。我们的家乡素有“煤都”之称，拥有大小煤矿二十多个；汝窑以烧制青瓷闻名，色泽青翠华滋，釉汁肥润莹亮，有“宋瓷之冠”美誉，是让人感受到一种恬静而雅致的美。美术作为小学实施美育的主要途径，使儿童得到了美的熏陶和培养。美术来源于生活，提炼于生活，实实在在存在于生活之中，所以，美术教学不应局限于教材，生活才是美术的源泉。充分挖掘家乡的乡土文化资源，以美术的形式展现出来，成为我丰富美术教学内涵的有效手段。

一、开发乡土资源，体验学习源头活水

表象是指头脑中所保持的对事物的印象，是想象的材料。通过大脑对原有表象进行加工改造建立新的形象就是想象。表象越丰富，其想象也就越开阔。古希腊哲学家亚里士多德认为：没有形象的呈现，就没有理智活动。可见，积累儿童丰富的视觉表象是进行美术创作活动的基础和重要保障。我们家乡有着浓厚的人文环境和文化底蕴，巍然的香山寺、叶县明代县衙、郏县的临沣寨、……然而，这一切都已成了尘封已久的记忆，或许还可以看见白发苍苍的老人聆听宝丰马街书会的评书。新的家乡人已习惯开着高档车、踩着柏油路、听着周杰伦的歌……对于我们的孩子来说，古老的的一切都是那么陌生、那么遥远，家乡文化似乎已在岁月的沧桑中流逝。于是，我们把乡土文化融进美术课堂，让孩子领略家乡的特色，感受家乡的悠久历史，丰富小学生美术创作的表象，积累创作素材，并由此开展了一系列的活动。如参观家乡古建筑，让孩子们走进香山寺，亲身踩在青石板铺成的街道上，看看沿河的建筑，高翘的屋脊、精致典雅的木门窗引起了孩子们浓厚的兴趣，他们感叹祖先的聪明、勤劳与伟大。由此产生的课题研讨课美术活动《家乡古建筑》（线描画）取得了出人意料的好效果，意犹未尽的孩子们由自己的理解出发，从不同的角度反映了家乡古建筑的风貌，构图丰满，线条流畅，风格古朴。接着，我们参观了市博物馆，了解家乡一千多年的历史，感知鹰城文化的源远流长，激发孩子们坚强勇敢的精神和热爱家乡的情感。并把这些活动与美术教学研究结合起来，渗透到美术教学活动中去，形成了富有乡土文化特色的优秀教学活动。

二、走进社区生活，挖掘美术资源

社区是小学生的生活场所，也是小学生的学习环境，社区中蕴藏着丰富的学习资源。联合国教科文组织在几次重大国际性会议上曾多次强调要开发利用社区教育资源。我们从突出本地特色资源出发，让学生尝试乡土化、个性化的综合实践活动，并从本地特色文化中挖掘小学美术教学活动资源。如在公园活动中，孩子们见识了各种各样的苗木、花卉，当他们走进盆景园时，被眼前的艺术所折服，摸摸这儿，看看那儿……孩子们穿梭于花圃间，真是乐而忘返，这些都能为美术课程提供了肥沃的“土壤”和机遇。

三、收集自然材料，拓展美术形式

大自然蕴藏着丰富的教育资源，这些资源取材方便、随手可得。我们的小学生园四周树林环抱，乃至我镇的农村都是一望无际的苗木，种类繁多，形态各异。各种各样的树叶成了树叶贴画的好材料，由孩子们自己收集树叶，放在书本里夹平，选择不同的树叶，充分发挥想象力，自由摆放并拼贴出一幅幅漂亮的树叶贴画；还利用各种纹理清晰、形状美观的树叶制作成“叶脉书签”，染色并塑封后的叶脉书签不会变形，不会褪色，串联成别具风味的挂饰，用于装扮我们的教室，使孩子们积极参与了班级环境创设；形状奇特、造型别致的枯树根也是随处可取的，孩子们收集来的树根真是各具特色，配上一些辅助材料，随即出现了狂奔的骏马、威猛的狮子头、开屏的孔雀、多脚的蜈蚣、跳舞的娃娃……一个主题为《奇异的树根》的树根造型展在二（3）班隆重推出，既发展了小学生的想象力，又发展了小学生的动手能力；用不同的蔬菜瓜果展开联想，土豆变成了可爱的小鸡、小番茄变成了有趣的风铃、南瓜变成了憨态可掬的海狮，还有美丽的热带鱼、睡觉的小猫……这些自然资源的收集和利用，不仅让孩子们感受到了生活中所蕴含的美，还为他们运用多种感官、多种方式进行美术探索与创造提供了条件。他们用美术的形式大胆地表达了自己的情感、理解与想象，通过肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，使他们感受到了创造的快乐。

让生活融入课堂 第6篇

关键词：思想品德课 生活 课堂

作为思想品德课教师，近年来，在新课改的背景下，思想品德课的教学取得了明显的成效。但在交流中发现同一个问题，很多孩子上思想品德课的积极性不高。分析其原因，不单单是思想品德在中考中的分值不重、学生及其父母对这门科目的不重视。笔者想，作为教师是否也应该反思一下是不是我们的课堂难以激发学生的学习兴趣，课堂不那么具有吸引力呢？

笔者在教学过程中发现，关注学生的学习及社会经验，贴近学生的生活并让学生参与到课堂中来，这样生活化的课堂更受学生欢迎，也更能提高学生的学习效益。中外教育名家的经验也启示我们：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。笔者结合自己的教学经验，谈谈对思想品德课生活化的看法。

一、思想品德课生活化的必要性

1.是激发学生学习兴趣的动力。著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。初中学生具有活泼好动、注意力不易持久等特点，而教师传统的空洞乏味的说教会让学生觉得思想品德课都是一些教条、没用的知识，教师只会讲大道理，很难让学生有听课的欲望。生动、形象、具体、贴近学生、贴近生活的课堂，才能激发学生的学习兴趣，这就要求让生活进入课堂。

2.是提高学生的思维能力和创新能力的要求。现在是知识经济的时代，增强学生的思维能力和创新能力是新时代的要求。中考不再采用闭卷考试而采用开卷考试的方式也是为了更好地考察学生的创新思维能力，培养学生的创新意识已成为素质教育的重中之重。在课堂上，通过让学生分析思考、讨论生活中的案例，交流不同观点，对于提高学生的创新思维能力会有比较好的效果。

3.是实现情感、态度、价值观目标的内在要求。新课改在教学目标的分类中，改变了传统教学中把知识目标放在第一位，而更注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求教师不仅要重视学生获得知识，更要注重学生的品德和人生观价值观的教育。要实现知识目标升华到情感、态度、价值观，在教学中一定要做到“从生活中来，到生活中去”。

二、如何让“生活”走进课堂

1.课堂导入生活化。有研究发现：学生的注意力集中程度是随时间的变化而有所不同，在课堂开始的前几分钟由于受到外界各种因素的影响，学生注意力的集中程度比较低。因此，课堂的导入环节就显得非常重要了，导入是否成功很大程度上影响整节课的教学效果。比如，在上《珍爱自己》这一课时，笔者的导入环节是让学生看一段视频《生命的起源》，视频描述的是人类的起源以及生物体的生长过程。让学生初步体会到生命起源的神奇和来之不易，吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时，使学生对生命有一种敬畏之感，懂得应该珍爱生命。又如在《孝敬父母》一课时，播放《我爱我家》的MV，让学生感受家庭的温馨，并回忆与父母在一起的快乐时光。之后，很多学生都兴致盎然讲起了父母对自己的关爱以及家庭的温暖情景。通过多媒体引出学生内心深处的记忆，让学生有话可讲，摆脱了空洞乏味的说教，自然而然让生活融入课堂。

2.教学内容贴近学生的生活实际。在课堂上，教师要尽量抓住与学生生活实际的事例，让学生畅所欲言，自己找出解决问题的办法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，而且能提高学生的思考能力、创新能力。比如，在上北师大版八年级下册“消费者的权利”这一内容时， “生活中，你或你的家人有没有遇到过权利被侵犯的事情？”问题提出后，学生七嘴八舌说出权利被侵犯的事例，比如在小卖部买到过期的面包、买水果缺斤少两……接着提出新问题：“遇到这种情况，你们会怎么解决？”有学生回答：“算自己倒霉，不计较。”或者说“找人教训卖家”，也有学生说“找卖家理论”“打消费者热线12315”等等。接着请学生来分析讨论哪一种解决方式更好。最后得出结论：在消费者权利受到侵害的时候，应该用合法的手段维护自己的合法权利。教学内容自然展开，循循善诱，课堂的教学效果也很好。

3.设置生活中的情景。如果学生意识到思想品德课上所学的知识对于他们的生活是非常有用的，而不是“假、大、空”，那么思想品德课是能受学生欢迎的。作为教师就不能照本宣科，而应该采用学生乐于接受的方式教学。因此，教师可以在课堂上设置贴近生活的情境，让生活中的情景再现。例如，在学习“自我保护的方法”这一内容时，引导学生进入“生命考场”：突然发生地震，你会怎么办？随即播放地震警报声，让学生表演出自己的做法。有学生跑出教室外，也有学生躲在课桌椅下……然后教师展示正确做法的动画。通过学生近似亲身经历的演练，把教材的理论知识化，提高自我保护能力。通过将生活情境设置到课堂中来，对学生更有说服力，也更容易接受。

4.将最新的社会信息融入课堂。知识经济时代的学生不应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而应该“家事国事天下事，事事关心”。那么作为思想品德课教师，更应该培养学生关心时事的习惯，将最新的社会知识和信息融入课堂。例如，在讲九年级《科教兴国》这一课时，通过多媒体图片及资料展示我国这几年在科技和教育上取得的成就：蛟龙号载人潜水器、超级计算机获世界五连冠等。让学生在这些成就中培育民族自信心和自豪感，使情感、态度、价值观得到升华。不仅如此，结合思想品德课与时事政治密切相关的特点和初中学生心理发展特点，在班上开展“课前新闻播报”活动，按照学生的学号轮流上台播报新闻并就此新闻说说自己的看法。这样不仅让学生关注社会，同时也锻炼了他们的胆量，增强他们的语言表达能力、思维能力，提高他们的综合素质。

5.开展校内外活动，让课堂走出教室。实践表明，开展活动有利于激发学生的学习兴趣，让学生产生共鸣。所以，教师应该在适当的情况下，组织学生走出课堂，带领学生去关注社会、了解社会。比如：在讲七年级上册《步入新学校》这一课时，笔者带领学生参观学校，感受学校美丽的自然环境并了解学校各部门的地理位置。除此之外，还充分利用学校组织的主题班会活动和校外活动，比如参观博物馆、生态公园等。活动的开展，能让学生在快乐中学习、在实践中感悟，既使学生开阔了视野，又使他们更深刻地掌握知识。

生活使教学丰富多彩，生活也赋予了课堂深刻的内涵。离开了“生活”，思想品德课就很容易成为空洞乏味的说教课。课堂教学的生活化有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的综合素质，也有利于学生做到“知行合一”。因此，在教学中，我们要让生活走进课堂，让课堂融入生活，使学生的学习与社会生活结合起来，在生活中学习，在学习中生活，成为学习和生活的主人。

将“玩”融入体育课堂 第7篇

一、“玩”要为教学教改服务

好玩爱动是儿童的天性, 在小学时期的学生, 兴趣广泛, 好奇心强, 常常以直接兴趣为动力, 这就要求体育教学应多从学生的情趣特点出发, 采取灵活多样的形式, 因势利导, 寓趣味于教学, 寓游戏于教学, 这样既能增强学生参加体育活动的兴趣, 又能在娱乐中体现体育教学内容, 实现教学目标, 完成学习任务。所以, 将“玩”融入课堂, 已成为提高教学质量的有效手段之一。

“玩”通常有两种情况, 一种是单纯的玩, 即无要求目的的凭兴趣玩;一种是有要求要实现一定目的的玩, 两种虽都以身体的运动为主要形式, 但实际意义则完全不同。在体育教学中, “教”与“玩”的结合就是把“玩”作为教的手段, 以“玩”促练, 也就是在“玩”的过程中要体现教的意图, 实现教的目的。

二、要注意创新, 让学生爱“玩”

好“新”好“奇”是小学生的一大心理特征。教师要抓住这一特征, 在教学上进行创新, 让学生爱“玩”。

1. 开始部分“新”。

抓好一节课的开讲, 就好比演好一出戏的序幕, 起到先声夺人, 引人入胜之效。特别是低年级, 教师可结合课的内容, 讲一段体育趣闻、小故事或猜谜语、提问、做一些小游戏、集中注意力的练习等等。如在三年级的一堂体育课中, 开始我是这样提问的:“同学们, 你知道老师最关心你们什么问题吗?”同学们经过思考后当然不会回答“玩”, 这时告诉学生“老师最关心你们玩, 今天老师给同学们带来了许多好玩的游戏, 你们愿和老师边玩边学吗?”学生一听和老师一起玩自然就被引住了, 对课也产生了浓厚的兴趣。

2. 准备活动“新”。

千篇一律的准备活动会使学生感到单调、乏味。因此, 教师要围绕教学内容编排好准备活动, 做到生动活泼, 形式多样, 给学生一种新奇感, 这样学生才乐意“玩”。如在教授三年级投准一课时, 我根据教学内容和场地安排, 在准备活动中为学生们设计了《大鱼网》的游戏, 将学生分成鱼网和小鱼两组, 学生在投准场地里自由追跑, 其乐无穷, 每个学生从游戏中都找到了乐趣, 满足了三年级学生追逐嬉戏的愿望, 达到了热身的目的, 提高了学生学习体育的兴趣。

3. 教授过程“新”。

教无定法, 贵在得法。卢梭曾说过“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。如果我们始终坚持一种模式, 久而久之学生对这种模式就会厌烦, 更谈不上什么喜欢了, 所以在教学过程中要善于打破常规。如在教授“跳远腾空步”这个教材时, 我就打破了“讲解-示范-练习”的常规专利法, 先在操场上画两条白线, 中间假设为河沟, 叫学生们跨过去“玩”, 一边跨, 一边提示学生用一只脚起跳, 另一只脚落地的跨法等。学生跨来跨去, 无拘无束, 越跨越起劲。在形成“跳远腾空步”的动作雏形时, 我再巧妙地点明动作要领, 提出更新更高的要求, 结果学生很快就学会了“跳远腾空步”技术。

4. 场地设计“新”。

整洁、舒适的练习场地, 醒目整齐的线条, 美观的图形, 摆布合理的器材, 均能使学生感到新鲜、兴奋, 使学生一到练习场地就跃跃欲试, 为学生创造了最佳的课前心理状态。因此, 教师要根据课的内容, 设计和布置好场地器材, 做到布局新、内容新。

5. 课的结束部分“新”。

课的结束部分应尽量采用丰富多样、轻松活泼富有趣味性的放松练习, 消除疲劳。如小游戏、轻松的配合音乐的徒手操和舞蹈等, 让学生在轻松快乐的气氛中结束本课, 使学生产生回味和留恋, 期盼下次课的到来。

三、要注意感情积累, 让学生敢“玩”

在学生心里, 特别是低年级学生的心目中, 教师的形象是高大的, 他们对教师是尊敬喜爱的。而教师要和学生建立起深厚的感情, 就要和学生多在一起活动, 一起玩。如在课中做游戏时, 教师和学生一起游戏, 那么课堂气氛就会很高涨。这样学生就不会畏惧老师, 学生对知识的疑惑就会大胆提出来。有时学生会互相争论起来, 只要与学习内容有关, 教师就要鼓励并加以引导。所以为了让学生敢“玩”, 老师自己应先动, 先笑, 先玩, 有了好氛围, 龙头带龙尾课堂就被激活了。

在我所带的九个班体育课中有五个班将“玩”融入了课堂, 通过对比实验发现:1.学生能积极参加体育活动, 运动量增加了, 达到了运动负荷。2.满足了学生的情趣特点和心理需求, 实现了教师与学生在感情上的融合和在情趣上的共鸣。3.营造了一个比较自由民主的宽松环境, 赋予了学生一些独立自主的权力, 使学生可以根据主观愿望运用获得的基本知识和技能, 选择与个人爱好和体能实际相结合相适应的体育活动, 在活动中培养健康的情趣, 锻炼坚强的意志, 促进了学生个人性格、气质的发展。4.学生在体育教学中接触到了更广阔的知识天地, 促使学生速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面的素质得到全面发展, 促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强, 为智力的提高创造了条件。

让生活融入英语课堂 第8篇

一、创设情境，让英语学习走向生活让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。

人的精神生活，即内心世界是否丰富，首先取决于他同周围世界联系是否丰富多彩。任何教育内容都来源于生活，英语也不例外。在教学中，我们可以通过创设情境，把抽象而枯燥的语言符号转化为具体生动的生活情境，让语言符号恢复生命，从而沟通现实生活与可能生活，显然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。

1. 调动生活积累，创设生活情境。

语言来源于生活，人们对语言的敏锐感受是和生活的敏锐感受联系在一起的。因此，教学时我们要尽可能调动学生已有的生活积累和感受创设情境。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创设真实情境：如利用学生的座位，可操练表示方位的介词;教学现在进行时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，还可以就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述;在教学有关天气内容的对话时，可就上一周的天气进行语言交际。

2. 拓展生活情节，创设生活情境。

在英语课文中，根据教学内容拓展生活情节，显然可以沟通显示世界与书本世界。一位老师在上完Halloween时，让学生介绍关于万圣节的知识，课堂上出现了一片沉默。教师灵机一动，提出另一个问题：“请大家分小组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来?”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向老师请教，课堂上出现了少有的热烈气氛。

出现这种截然不同的两个局面，主要原因是学生对万圣节所知甚少，春节则是学生熟知且喜爱的节日，每个人都有自己独特的生活体验，对此每个人都会有表述的冲动，此时语言转换的障碍和忧虑也就退居其次了。由此可见，将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的语言能力的培养。

二、师生互动，让英语学习充满愉悦让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。

让学生享受丰富的精神生活，就必须让学生在课堂中得到生活的快乐。英语学习是学生的一种生活状态，让英语学习充满愉悦，这不仅是尊重生命的人本精神的呼唤，而且是遵循科学规律的科学思想的体现。但愉悦而活跃的精神世界，只有在学生不感到自己是被教育的对象，是教师施加影响的对象时才能实现，也就是说只有师生双方达到和谐、互动的境界才能让英语学习充满愉悦。自然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。

1. 双方和谐。

建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系是让英语学习充满愉悦的基础，也是拓展学生精神生活空间的基本要求，良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。那么，如何建立和谐的师生、生生关系呢?我认为，当前教师要做到四让：一让学生提出疑惑之处，二让学生敢于发表自己的见解，三让学生与伙伴商讨意见相左之处，四让学生敢于对老师说“NO”，让学生树立起民主、平等的意识，形成相互尊重、相互理解的教学氛围，从而让英语课堂回归儿童的生活世界。

2. 双向互动。

从生活主体主动建构的角度来说，在英语课堂中，只有促进师生、生生之间的相互合作、补充和帮助，才能让学生热情地参与生活、演绎生活。在学习“A football match”这一课时，我设计了一个话题：“足球比赛实况转播”，由两组同学表演足球比赛的场面，由一位后进生担任解说员 (该生对足球有特殊爱好) ，老师则充当翻译。在解说中，解说员能说英语的时候可以直接说英语，不会说的时候就让翻译帮忙。结果，该生不仅很好地解说了比赛的状况，还给同学们介绍了许多足球知识，令老师和同学们大开眼界。这种活动不仅使书本知识直接融入了生活，还使这位后进生找回了自信，获得了极大的满足。师生共同合作的默契更能激发学生参与的热情。

三、强化体验，让学生心灵得到解放让学生享受丰富的英语课堂生活的关键。

教育即解放。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。实质上，完善地理解生活意义的精神生活是通过心灵体验而达到人的心灵相通的，从而达到互相理解，进而获得心灵的解放的境界。因此，强化体验，让学生的心灵得到解放是让学生享受丰富英语课堂生活的关键。

1. 成功体验。

成功体验是指学生在学习中获得成功之后产生一种高强度的情绪体验，它能唤醒、解放人的心灵，激发学生对英语学习的深层兴趣，是学生丰富的精神生活的原动力。在课堂教学中教师既要顾及，又要考虑，必须注意语言教学的要求要分层、分段落实。如在教到食品时，多教一些日常生活中常见的、学生喜爱的食品单词，这能满足能力较强的学生的需求;对有困难的学生，则可将语言要求分解细化，或听、或说、或听说并进、或听说同步要求。这样结合每个同学的具体情况分别提不同的要求，才可能让每个学生在学习过程中都感受到学习的快乐，才能达到“Learning is fun.Learning is not punishment Learning is not suffering.”的境界。

2. 情感体验。

让数学阅读融入课堂 第9篇

高中新课程启动后, 在数学教学中教师普遍反映出课时紧、教学内容多、教学压力大, 在这种情况下, 如何保证教学质量是数学教学中面临的巨大挑战。经过高中新课改近两年的教学实践, 感受到要想保证教学质量, 就要主动让数学阅读融入课堂中, 方能构建高效的数学课堂。

一、学生数学阅读中存在的问题

从多年教学实践及调查分析发现, 学生在数学学习上感到困难的原因, 主要表现在对数学语言理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难上, 即数学阅读能力较差。针对这种状况, 先引导学生观察概念、定理、公式等数学语言的特征、特点, 对其重点、关键部分挖掘出可以具体化、形象化的因素, 再通过语言直观手段, 将其本质属性显露出来, 从而达到降低难度的效果。同时, 通过数学阅读减轻学生的记忆负担, 减少知识的遗忘程度, 培养和提高学生的理解能力、记忆能力、观察能力和语言表达能力, 避免了数学语言的抽象和枯燥无味, 并且活跃了课堂气氛, 增强了学生学习数学的兴趣。因此, 在重视数学阅读的前提下, 探索出适合学生实际的、科学的数学阅读方法以及具体的训练步骤是摆在我们面前的一个重要课题。

二、让数学阅读融入课堂的尝试

数学语言不同于自然语言, 是数学特有的形象化文字, 可以分为:文字语言、符号语言及图形语言。为了帮助学生理解好数学语言, 我指导学生进行了有效的阅读尝试。

1. 利用数学阅读帮助理解数学的文字语言

数学的文字语言大致和日常语言相近, 但专业性强, 晦涩难懂, 背景多变, 较难领悟其主旨。首先让学生将本节课所要学习的内容阅读一遍, 在此基础上, 教师用分析的方法帮助学生弄懂每个字、词、句的意思, 并使学生理清句子的主干和各限定词的功效。在数学阅读中, 让学生反复琢磨, 认真思考, 对书中概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味, 深刻理解其语意, 达到举一反三的效果。

例如, 在学习《导数》一节时, 书中有一段用黑体字书写的文字语言:当导数大于0时, 函数为增函数;当导数小于0时, 函数为减函数。首先让学生阅读几分钟后, 教师可设置以下问题:

(1) 本段主要阐述了什么样的思想方法呢?

(利用导数方法确定函数的单调性)

(2) 你能用语文中的缩句方式将这个概念用最简练的语句说出来吗?

(通过引导学生观察后, 缩成最简练的语句为:大增小减)

然后让学生练习:确定下列函数的单调区间。

在轻松的气氛下, 学生很快地正确解决了练习, 教学效果显著, 学生一致认为此种方法有利于促进他们积极思考, 有利于他们对概念、定理、方法的本质理解。虽然刚开始时, 数学阅读不知如何抓重点, 不会去想每个词的隐含意思, 但通过一段时间学习后, 学生基本学会了这种方法, 对以后的数学阅读起到事半功倍的效果。

为了使学生有适应过程, 起初的几节课在阅读前提出几个问题供学生边阅读边思考, 但随着时间的推移, 这种问题将逐渐减少, 直至消失。在数学阅读中, 还可以启发学生:换成其他词语行吗?能省略某字某行吗?能加上某字某词吗?等等。在数学阅读中, 要读出书中的要点、难点和疑点, 读出字里行间所蕴藏的数学精髓, 从数学材料或题目中提炼出数学思想、观点和方法。数学语言的理解常需要更多的判断、推理, 语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白。否则, 即便语言中的概念清楚, 意义明白, 也不能达到数学上的理解, 看不见材料背后的数学模型。

2. 利用数学阅读帮助理解数学的符号语言

符号语言是数学抽象概念的载体, 其特点是抽象、简洁、概括, 但学生极易混淆, 产生歧解。

例如, 在学习“三角函数诱导公式”时, 学生普遍感到公式多、难记, 容易忘记, 作函数图象易错等问题, 如何解决这些棘手的问题呢?先出示其中一组诱导公式, 例如,

然后启发学生观察诱导公式有何特征?能否用一句话既清楚又简单地表达出来呢?通过引导学生观察后归纳得:函数名不变, 符号看象限。

学生喜出望外, 高兴极啦!学生对公式记忆有了一个感性的体会。在老师鼓励下, 接着学生归纳总结了2kπ+α (k∈z) , -α, π±α, 2π-α类型的诱导公式总共有5种20个公式, 都可以用以上方法来记忆。一下记住那么多的公式, 全班学生都笑了!一时之间, 课堂气氛极好, 高潮再次迭起, 学生的思维再次得到充分的激发。学生通过数学阅读记忆公式后, 感到记忆公式容易多了, 并且不易忘记, 解题时也减少了错误。良好的阅读习惯能使学生在学习过程中产生丰富的想象力, 敏锐的观察力, 高效的记忆力, 引发学生的创新思维, 产生高效的学习效率。

3. 利用数学阅读帮助理解数学的图形语言

图形语言, 通常是用图形、图表来表示, 其特点是直观形象, 但局限性大, 不够精确。学生往往产生识图困难。特别是从文字语言到图形语言之间的语言相互转换, 一直是学生学习的难点之一。原因之一就是学生学习函数图象时, 数学阅读能力较差, 以至于作图时没有总结出作图规律。

例如, 作函数y=Asin (ωx+φ) +b (A>0, ω>0) 的图象。具体步骤如何呢?通过阅读课本后学生知道作图步骤为:

(1) 将y=sinx图象纵坐标伸长A倍就得到y=Asinx的图象。

(2) 将y=Asinx的图象向左 (φ>0) 或向右 (φ<0) 平移|φ|单位得到y=Asin (x+φ) 的图象。

(3) 将y=Asin (x+φ) 的图象横坐标缩小倍 (纵坐标不变) 就得到y=Asin (ωx+φ) 的图象。

(4) 将y=Asin (ωx+φ) 的图象向上 (b>0) 或向下 (b<0) 平移|b|单位就得到y=Asin (ωx+φ) +b的图象。

通过阅读以上步骤后, 我作了以下启发——

师:你们知道作图步骤后会作图吗?

生:会, 但是作函数图象时易出错。 (学生你一言我一语地讨论起来了)

师:那主要出错在什么地方呢?

生:变化的方向容易弄错, 就是向左画成右向, 向上画成向下……有解决的办法吗?

师:有。请注意观察函数:y=Asin (ωx+φ) +b (A>0, ω>0) 和你们画的图, 观察左右与加减有什么关系呢?

生:加时往左, 减时往右。

师:对。那上下呢?

生:上正下负。

师: (老师表扬地说) 你们反应很快, 还有其他吗?生:没有啦!

师: (老师趁热打铁) 还有“纵伸横缩”, 当然这难了一点, 以后记住。作图过程可以归纳为“左加右减, 上正下负, 纵伸横缩”。在教师的循循善诱下, 学生思维很是活跃, 思考很深入, 回答很精彩。

由于函数作图步骤不仅多, 而且变化的方向也容易弄错, 学生不易掌握, 然而通过数学阅读后, 归纳总结出用“左加右减, 上正下负, 纵伸横缩”记忆后, 效果就大不相同了, 学生几乎都掌握了。

通过教师精心阅读示范, 剖析概念的内涵与外延, 以及问题求解过程中的阅读策略, 然后让学生带着问题悬念去阅读课本。在数学阅读过程中, 记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动起来, 才能达到好的阅读效果。此时, 需要教师精心策划和组织课堂教学。

三、关于数学阅读的几点思考

1. 在教学过程中, 应将数学阅读当作课堂教学的基本环节

在课堂教学中, 应有数学阅读的意识, 给学生以阅读和思考的空间, 主动将数学阅读纳入课堂教学基本环节中, 传授给学生如何通过阅读提炼各个要点的方法, 学会阅读后思考, 并学会通过阅读来提升自己的思维能力。

2. 在课堂教学中融入数学阅读, 是一个循序渐进的过程

阅读内容的选取要从简单到复杂, 从少到多, 循序渐进, 逐步提高, 刚开始时可让学生阅读课本中的一个或几个段落或某些句子, 然后过渡到阅读一节的内容。

3. 在指导学生数学阅读时, 要注意符合学生的认知规律

引导学生进行由简单到复杂、由点到面、由此及彼等阅读活动, 要注重阅读的目标性、层次性, 注意符合学生的认知规律和认知起点。

总之, 教师主动让数学阅读融入课堂教学之中, 对学生数学阅读能力的培养渗透在日常教学的每一堂课之中, 做到润物细无声, 使学生形成良好的阅读习惯, 才能更好地激发学生的数学学习兴趣, 不断提高学生的数学学习成绩。

参考文献

让生活融入地理课堂 第10篇

一、用地理视角挖掘生活中的地理素材

随着新课改的推行和不断深入, 将生活中遇到的现象运用到近几年地理课堂中去, 引起学生的兴趣, 加深学生对知识点的理解, 提高课堂教学的效率, 是一个必然的趋势。在地理教学中应始终联系社会, 联系生活, 让学生意识到地理知识在社会主义现代化建设中是不可忽视的。

(一) 结合生活经历, 激发学生学习地理的兴趣

生活中地理无处不在, 可人们只知道一些地理现象, 并不知道其中的道理。老师要把学生身边的地理素材充分利用起来, 让他们由感性认识上升到理性认识。比如, 我在上初中地理第一册《地球的运动》这一节时, 先让学生自己描述观察过的日月星辰的变化, 最后学生都统一认为日月星辰都是在做东升西落运动。然后告诉他们:“你们所观察到的日月星辰东升西落的自然现象, 也是形成‘地心说’的基础, 而‘地心说’是一种错误的理论。”再及时引入生活中一个经常体验的例子:坐在向前奔驰的汽车里, 会看到车窗外树木、房屋往后跑。通过学习分析, 让学生明白这只是一种相对运动或叫“视运动”。同样, 太阳本身是颗恒星, 不做运动的。“旭日东升”、“日落西山”的根本原因是地球在做自西向东的自转运动。在生活中我们还见过由于地球自转运动产生的其他现象, 可让学生列举, 从而激发学生学习地理的兴趣。

再如, 对自然资源中的可再生资源和非可再生资源进行分析时, 可联系南京刚刚实行的梯度电价收费标准, 还有备受关注的天然气价格改革听证会讨论的调整天然气收费方案, 不断上涨的汽油价格, 造成这些与我们老百姓生活密切相关的调价、涨价到底是什么原因?通过对非可再生资源的含义分析让学生了解了原因。原来, 煤、石油、天然气这些能源矿产都是非可再生的资源, 用多少就少多少, 也因此提出了人类要树立可持续发展的观念。目前全世界的能源都呈现告急状态, 中国作为一个能源消耗大国更是如此, 无论从国际还是国内形势出发, 尽可能地对能源的开采和使用进行限制是迫在眉睫的。所以对煤、汽油、天然气和电费的适当调价是顺应形势的, 知道了这些道理, 人们还是应该能理解政府采取的这些措施的。但可进一步让学生讨论:光靠限制也不是最终办法, 最后总不能不用吧, 你们认为还有什么办法可以帮助解决这一难题?在学生讨论结果的基础上归纳开发和研制新能源的重要意义, 这也是21世纪全人类共同面临的重大课题。

二、从学生的生活实际出发, 形成正确的“情感、态度、价值观”

2010年上海举办的世博会, 很多同学都去共同感受了“城市, 让生活更美好”的主题, 本届世博会集中展示世界各国在城市发展方面的经验、模式和未来的发展理念, 同时, 上海世博会许多国家馆的设计在诠释世博会主题的过程中, 也展示了各国自然与人文地理特色, 为实现可持续发展提供了生动的例证。例如, 印度尼西亚馆用“竹楼”来形容最合适不过了, 有着几百年使用竹子历史的印度尼西亚, 其场馆使用了近100吨的竹子。由此帮助学生形成环保意识和可持续发展的环境观念。

(二) 结合乡土实际, 让学生获得生活化的地理知识

乡土教育是地理素质教育的重要组成部分, 学生对本乡本土的地理事物都有较多的感性认识。在地理教学中结合本乡本土的实际情况, 更能激发和培养学生学习地理的兴趣。在地理教学中, 要重视结合乡土实际的实践活动, 要尽可能地让学生走出课堂, 进行实地观察、调查。

如在《中国的工业》这一章里, 笔者给学生介绍了就位于我们身边的南京市化学工业园区。学生对此都略知一二, 并不是很清楚。所以向他们介绍:依据最新的《南京市沿江开发总体规划》, 长江两岸带状区域被划分为六大功能区, 其中排在第一位的就是重化工业区。新的化学工业园区的范围包括西厂门、卸甲甸、山潘、长芦、瓜埠、玉带等区域, 主要以南京化学工业园、南京钢铁集团等大园区、大企业为依托, 利用沿江、沿路有利条件, 集约化发展重化工产业。发挥扬子石化、扬巴一体化、南化公司、金陵石化等大型化工骨干企业和大型工程的集聚、辐射效应。建设重化工与精细化工相结合、石油化工与传统化工相衔接的沿江化工产业带, 形成原油加工—基础原料—化学中间体—精细化工品产业链。重点建设扬巴一体化、扬子乙烯扩产、扬子石化PTA扩产、扬子石化炼油扩产、巴斯夫公司精细化工园、金陵石化PX等一批大项目。把南京市原来分散的大的化工企业都集中到江北重化工业区, 建成以南京化学工业园为中心的世界级石化产业基地。这样在工业污染防治方面, 使污染类型相对集中, 减少污染源, 方便污染物集中处理。同学们都知道这个重化工业区与我们新集镇尤其是长城地区近在咫尺, 从我们身边的化工企业了解了石油化工企业的结构和特点。

通过对本乡本土附近工业的认识来了解工业布局的特征、工业部门的结构, 同时也认识到工业发展是一把双刃剑, 既为我们提供了丰富的物质条件, 也给我们带来了环境污染。正确对待二者的关系十分重要。

让生活经验融入课堂服务于课堂 第11篇

《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。我想就小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。

一、让生活走进课堂，让课堂接近生活

《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社會生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。

二、品社课堂中要重视学生感性的培养

学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。例如：在五年级品社《从小爱科学》一课中，我采取了让每一位学生动脑筋、找材料，收集科学实验或者自创小发明，并让他们把收集的结果在班里进行演示，同时说出这项实验或小发明的理论根据。学生的兴趣很高，都积极的去准备。上课了，一位男生给大家做了一个实验。他用一个杯子装满水，又用一张纸放在杯上，然后请一位同学上来把杯子倒过来看看会发生什么。学生都抢着上来，可上来的学生进行实验时又很紧张，底下的学生也紧张地看着，当这个学生成功的把杯子倒过来而水没有洒，那张纸牢牢的粘在杯口时，全班一片欢呼。学生的学习热情高涨，此时，我趁势让学生又进行了几个实验，并一起思考这几个实验的理论根据。近而引出今天学习的内容。又例如：在五年级品德与社会《尊重他人有礼貌》一课中，我采取课前让学生自编、自导、自演小品的形式，在导入环节中让学生演出来。其中有一组的七、八位学生共同边编排了在公共汽车上发生的故事：到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。学生编排的小品虽然很幼稚，但学生演的认真，看的也认真，故事情节与学生的情感产生了共鸣，教室里还不时爆发出欢快的笑声。如此一来，使学生感觉到上思品课是一件有意思的事情。

三、走出课堂，开拓学生力所能及的实践活动

品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。

在学生知道“是什么"、“为什么”的基础上，增加实践活动用来引导学生“怎么做”。例如：在《手拉手、情谊深》一课结束后，同学一致提议进行一次捐助我们身边贫困同学的活动。于是，学生自己组织，到各个班去调查贫困学生情况并统计人数，把捐赠的学具整理好，并进行登记。最后将学具分发到各班。这次活动后，老师和家长们都感到学生们好像一下子长大了许多。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

让学生融入数学课堂 第12篇

一、让学生在现实情境中喜欢数学

《新课程标准》强调:数学教学, 要紧密联系学生的生活环境, 要创设与学生生活环境, 知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境, 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生, 形成与发展的过程。从而让学生感受数学的趣味和作用, 增强学习和应用数学的信心。现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活却未能进入课本。因此, 教师要联系生活实际, 就地取材, 给学生提供熟悉的生活情境, 使学生体会到数学就在我们身边。从而加深学生对所学知识的理解。例如:我在教学《轴对称图形》一课时, 首先出示了同学们画的几幅人物的正面头像画, 让学生来评价哪几幅画得好, 并说明理由。通过讨论, 同学们都发表了自己的看法, 最后一致同意了谢欣楠同学画的最好。原因就是她画得很对称, 所以感到很美。接着我让学生来找一找现实生活中哪些东西是对称的, 同学们列举了窗户、飞机、蝴蝶、鸟等等事物。最后让学生剪一个对称的图案, 学生联系到美术课本教师教给他们的剪对称图案的方法, 很快完成了任务。我展示了学生们的作品, 并让学生讲了剪的过程, 总结出剪对称图形的方法。学生对理解“轴对称图形”和“对称轴”这两个概念就迎刃而解了。这样联系学生实际进行教学, 自然地把学生带入生活的空间, 在生活实践中悟理, 学生学得很轻松, 很快乐。

二、让学生在自主探索中获取新知

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者, 而儿童的精神世界中, 这种需要特点强烈。”新课程也强调这点并指出:“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。”这就需要在数学知识的学习过程中, 教师要尽量多给学生提供自主探索的时间和空间, 使学生有较多的独立探索获取知识的机会。学生通过自己的思考、操作, 能自己解决的问题, 教师决不能包办代替。例如, 我教《圆的周长》一课时, 为了让学生得出圆周长与直径的关系, 就让学生分组进行做实验, 教师为学生提供了大小不同的圆的硬币、瓶盖以及尺子、绳子等材料, 让学生小组合作, 动脑筋、想方法测出圆的直径和周长。学生边测量, 边填表, 边计算。通过观察表格, 同学们发现了圆的周长随着直径的变化而变化, 而圆的周长总是它直径的3倍多一点, 而这种知识的获取是学生通过动手操作、主动思考、探索发现而获得的, 这比教师将知识直接告诉学生好得多。

三、让学生在合作交流中体验成功

《新课程》强调:在数学学习中要学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果。在数学学习中学生常常会遇到一些难度较大的问题, 这时教师应将学生的独立探索, 小组讨论和班级评议有机结合起来。引导学生开展讨论、辩论, 实现三种形式的优势互补。让学生在小组讨论、合作交流的过程中获取新知, 体验成功。例如:我教《圆柱体的表面积》时, 首先让学生分组讨论如何来制作一个圆柱体的纸质茶叶罐。根据劳动课上学到的知识, 同学们在交流中很快地统一了认识。要剪一个长方形的硬纸板卷成圆桶, 再剪两个圆成上下底。接着我又想起了这样一个问题:现在要求同学们制作一个高12厘米, 底面直径是7厘米的茶叶罐, 要剪一个多大的长方形纸板?要剪两个直径是多长的圆呢?一石激起千层浪, 学生情绪高涨, 七嘴八舌地议论开了。这时我又一次组织小组讨论, 讨论后分小组交流。剪两个直径七厘米的圆意见一致, 但要剪一个多大的长方形意见始终不统一。接着我拿出事先准备好的硬纸板再让学生分组合作制作菜叶罐。在制作的过程中, 有的小组发现刚才的想法是错, 当然有的组成功了。我又让学生展开讨论, 让错的小组说做错的原因, 让成功的小组说他们是如何想的。在交流的过程中学生弄明白了长方形的长是圆柱体的底面周长, 圆柱体的宽是圆柱体的高。在这样的基础上我再让学生来计算制作这个茶叶罐至少需要多少平方厘米的硬纸板。从而推导出圆柱体的表面积计算公式。这节课上, 教师为学生提供了多次合作、交流的机会。通过讨论与交流, 使学生领悟并发现了新知识, 尝到了成功的喜悦, 培养了学生的合作意识, 提高了学生人际交往的能力。

四、让学生在解决问题中提高能力