课后练习范文

课后练习范文（精选12篇）

课后练习 第1篇

一.依照课后练习把握教学方向

课后练习中一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发, 引导学生把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情, 感受人物形象和优美语言。教师可以依照这些练习来把握教学方向。如《桥》课后练习第2题是:“课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?”其实这就是从整体来设计的一个大问题, 我们把它作为主问题引领课堂阅读, 不仅可以减少繁琐的课堂问答, 还会使学生如春雨润物般领悟文章主旨。笔者在教学时由这个问题切入, 引导学生读书与讨论, 画出文中老汉的动作和语言的词句, 让学生抓住画出的重点内容去读、品、议, 通过感悟老汉对乡亲、对儿子的言行, 在学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老党员的光辉形象, 突破了教学的重点, 使学生对课文的内容有了深刻的理解, 从而把握了文章的思想内涵, 并且灵活而巧妙地串起一堂课的教学过程。

这种立体多维式的构建, 于大气中隐含着深邃, 在平和中彰显着个性, 体现了阅读的整体性, 提升了阅读的品质, 提高了课堂教学的有效性。

二.依循课后练习理清文本脉络

叶圣陶先生说过:“大凡读一篇文章, 摸清作者的思路是最重要的, 按作者的思路去理解, 理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落, 了解文章内容, 理清作者行文的思想轨迹, 为学生深入把握文本内涵创设良好的情境。有些课文的课后练习中也涉及到了文章的结构层次, 这些精心编制的练习, 往往就是理清课文脉络, 整体感知课文的重要提示。教师在教学中可以充分利用“课后练习”这一资源, 让学生带着问题读书, 有利于学生集中注意力, 调动思维, 理清课文脉络。

例如:人教版教材第九册《新型玻璃》课后第1题:“默读课文, 想想课文介绍了几种新型玻璃, 它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格, 把它们的特点和作用填在表格里。”教师只要抓住这个练习来组织教学, 学生通过阅读、填表, 了解了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和作用, 抓住了课文的要点, 把握了全文的脉络, 理清了作者行文的思想轨迹。

三.依据课后练习领悟表达方法

《语文课程标准》指出:“在阅读中揣摩文章的表达训练, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的表达方法。”教师在引导学生阅读课文的过程中, 应重视学生对表达方法的领悟。笔者研究“课后练习”, 发现编者在课后也相应地配备了领悟文章表达方法的练习。

如《圆明园的毁灭》课后练习第3题 : 课文的题 目是“圆 明园的毁灭”, 但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?和同学交流自己的想法。让学生在自己思考, 在相互交流的基础上, 体会到了作者安排材料的匠心。课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌, 是让我们更加热爱圆明园, 以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军, 肆意掠夺, 践踏, 毁灭后画面中那种荒凉, 颓废, 和原来的宏大魅力形成强烈的对比, 情感在此时受到了巨大的震撼, 情感的积聚在这时将会爆发, 更能激发我们对侵略者的痛恨, 对祖国的爱。学生明白作者布局谋篇的用意后, 有利于学生理解文章更深层次的意义, 也有利于学生领悟文章的表达方法, 自己习作时也会有意识地运用。

《观潮》课后练习 第2篇

一、词海拾贝（补充词语，并把字写工整，美观.）

人（）人（）

若（）若（）

（）首东（）

人声（）（）

（）天相接

漫（）卷（）

山（）地（）

风（）浪（）

风（）浪（）

二、花落谁家（给字选择正确的解释）

观：a、看。

b、看到的景象。

c、对事物的认识，看法。

1、钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

（）

2、农历八月十八日一年一度的观潮日。

（）

鼎：a、古代煮东西的器物。b、大 c、正当，正在1、人声鼎沸（）

2、鼎力帮忙（）

3、鼎盛时期（）

三、猜猜我是谁。（根据意思写词语）

１、形容人声喧闹、嘈杂，像水在鼎里沸腾那样。

（）

２、天底下罕见的壮丽景象。

（）

３、山岳倒塌，地面开裂，形容声响巨大或变化剧烈。（）

４、指天和地随着风浪翻卷，本课形容波涛无边无际。（）

５、好像消失，又好像出现。形容似有似无，不真切，不明朗。（）

提高练习

四、小法官，巧判案。（说法正确的画“√”，错误的画“×”）

１、“观潮”的意思的指观看大潮。

（）

２、“奇观”的意思是指怀着新奇的感觉去看。

（）

３、“昂首东望”的意思是指首先向东望去。

（）

４、“宽敞的钱塘江横卧在眼前。”这是个病句。

（）

５、“几座小山在云雾中若隐若现。”这是个比喻句。

（）

６“白浪翻滚，形成一堵两丈多高的白色水墙。”这是比喻。（）

７、“浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进。”这是个比喻句。（）

８、《观潮》这篇文章是写“人”的文章。

（）

五、根据课文内容填空。

课后练习效果提高方略 第3篇

关键词:精选 批阅 二次作业 效果 提高

在轰轰烈烈推进素质教育的今天,在新课程改革的理念下,教学质量,教学效果显得更加重要的,不容轻视。

作为一名数学教师,我们一定会在课后布置适量的习题,使学生通过练习来消化,巩固课上所学知识,具有一定的数学能力。批改作业时,你会获取从学生处反馈来的信息:学生或掌握或未完全掌握某些知识。于是,你会让学生订正做错的习题,但问题恐怕还没有解决,经过测验考试等手段,你可能会发现有的学生可能会犯同样的错误,这就说明他们对曾做错并订正过的习题没有真正弄懂,对该节课的知识没有真正掌握。于是,我们的教师感叹,埋怨学生不努力,没脑子,甚至手足无措。

这时,作为教师,我们必须要反思,考虑如何运用“做作业”这一手段使学生尽快掌握课堂知识,即如何来提高学生课后练习的效果。笔者在教学实践中是从以下几个层面着手的:第一层面,每次作业都要选好题目,千万不能照搬某个练习册或习题集。第二层面,对学生做错的习题细致分析、思考、查究,要求学生认真订正,让学生真正理解透彻。第三层面,使用多种方法对错误信息强化刺激,使学生对所犯的错误有一种铭心刻骨的感觉。笔者将自己的一点经验与想法作了整理,具体做法这样:

一、选题

现在的数学资料很多,名目也繁多,如:数学练习册、精选习题集、数学非常讲解、优等生学案等等,还有互联网上也有许多相关的内容,这时候教师不能照单全收,虽然说那里头有许多好题,但也有一些不是很好的,也可能存在一些不合适你学生现在水平的,这时教师应认真阅读、分析,对着题海中的题目进行取舍,甚至改编,教师可将题目和学生都进行分层,既要控制好题量,更要把握好质量。一般课后练习包括在校作业和家庭作业,两种作业不是简单的重复,后者略加深加宽,如果有备课组的话,还可以有机地做好合作和分工的工作。一定要对学生负责。

二、批阅

1.笔下留声

即在批改作业时,视学生完成作业的情况适当注上一两句短评。因为评语有一种声音效果,好比老师就在眼前指点,给人一种强烈的听觉刺激和想象余地,能撼人心魄,触人灵魂。短评以鼓励为主,如一贯作业撩草的学生作业变认真时,或者作业时发现巧妙的解题方法时等等,简短的赞语所起的作用可不小,可以激发学生的学习兴趣,增强学好数学的自信,融恰师生间感情……对于粗心的学生则适当予一些善意的批评,千万不能讽刺、挖苦,有时一句伤人的话,用几句话或大量的行动都很难补回来的。如一学生求得某人步行速度为10公里/小时,结果却写成100公里/小时,我在批阅时注上一句:“此人莫非是外星人?”学生翻开作业,在一笑中认识到自己的粗心,以后很少犯类似错误。

2.面批

面批的学生有三类:①同一错误屡犯不改者,当面追询原因,共同探讨,释疑解惑;②对抄袭作业者,指出某处让其解释,使其羞愧不已,也在警告他:“你的那些行为老师全知道”;③基本常识出错时,可询问学生解题时的想法,现在又有什么想法,此类情况一般是没有预习好的,上课没有专心听讲造成的,趁此机会教师可作些预习方法指导,多用浅显的比方进行启发。

3.展示

对作业认真的、解题新颖的、构思巧妙的,可以借助实物投影仪或其他方法进行展示,让这些学生体会到成功的喜悦,其他学生也有所收获,一举两得。要知道榜样的作用有时是很大的。应可以适当使用。

三、精讲精练

1.错误暴光

根据心理学研究,人的认知有“先入为主”的原则,因此分析作业时,教授应将正确的解题过程展示出来,再对学生作业中出现的主要错误进行暴光,让学生形成鲜明的感官刺激,也可进行讨论,甚至争论,与正确信息形成强烈反差,在对比中获取知识,自己去伪存真。

2.反例夸张

对假命题采用举反例进行“一票否决”很有说服力,学生也易于接受。但同一题目,反例可能举出很多,其效果往往有差异,学生的印象会深浅不一,我举反例,尽可能选夸张一点的,如反驳命题“所有等腰三角形都全等”,我举了一个又高又尖的三角形,一个又矮又扁的三角形,学生一看即形成强烈的印象。

3.极端假设

即分析学生的错误时,将错就错,把错误推向极端,从而得出荒谬的结果,使得事理显而易见,不讲自明。用这种方法阐明观点,可使抽象的道理变得浅显,如在解方程时,我总是强调不能在方程中同除以含未知数的代数式,否则,会造成失根。但还是有学生会犯这类错误。一次分析作业时,我举了一例:解方程4x=2x,两边同除以2x得2=1。学生轰堂大笑,笑声中悟出了道理。还可追问,造成错误的原因,是方程两边除了可能为零的x,让学生彻底掌握这一层知识。

4.再进行相关问题的训练,特别注重变式训练,切实提高学生的数学应用能力。

四、订正与整理

每次作业,要求学生不全面订正,仅对局部内容进行订正,这样既能对症下药,又能节省时间。事半功倍,值得一试。

并要求学生经常记“错题记录”,即以当天做错的作业中挑出最有代表性的一题或几题,分析出错的原因,如何订正,有何教训,启发,记录成文。教师不定期抽查,对做得好的进行表扬或作展览,坚持一段时间,学生形成习惯。空余时翻阅“日记”既是一种享受,更是知识的再现和巩固。

做过的作业如何利用?全部翻看没有必要,温习一偏“日记”必不可少,每次复习迎考,我总留出部分时间给学生自由支配,指导他们看“日记”,如何看,遮掉订正好的答案部分,读题后重解一遍,做对了,说明已掌握,做错了,好好反省检查疏漏处。照此看完“日记”,则每人必大有收获。因为每个学生抓住了自己的薄弱环节,查漏补缺了,这样的复习最具针对性,效果也较好。

五、二次作业

对做过的题目,教师已讲解过,学生也已订正过,并且还记了错题记录,许多教师认为这样应该万无一失了,根据遗忘规律和实际情况,我们发现:学生掌握得没我们想象的好,至少有一部分学生还会犯错,所以我们布置类似的作业、练习,让学生再操练。对二次作业,教师还要二次批改和一定的补救工作。

六、定期检查

做完了这些工作,是否就高枕无忧了,绝对不是。教师对学生的易错题也应整理,制成练习,定期检查,这项工作非常重要,能引起学生的高度重视,千万不要怕麻烦。

十多年的教学实践,我体会到十分重视学生作业的分析和订正,对作业中出现的典型错误进行适当的强化刺激,是澄清模糊认识,加强记忆效果,巩固新旧知识的有效途径。作业效果得以充分发挥,事半功倍,学生脱离题海,教师教得轻松。扎扎实实提高教学质量。

用好课后练习题 第4篇

一、作为课前预习思考题,检查自学情况

“凡事预则立,不预则废”。预习,是语文教学过程中重要的一环。它对教师精简教学内容,突出教学重点;对学生提高学习兴趣,增强学习主动性,培养自学能力,都大有裨益。因此,培养学生课前预习的习惯十分重要。首先,教师要明确预习绝不仅仅是学生独立的活动,而是教师进行有计划的教学活动的开始。能否做到“切实”,很大程度上取决于教师的指导。其次,教师还要善于布置和指导学生预习,使之富有成效。这里有一种行之有效的方法,就是以课后思考题为预习依据。课文后面的很多题目,一般都能帮助学生了解课文的主要内容,启发学生关注课文的重点和难点。预习时,学生只要反复诵读,并认真思考就能获得初步体会,待到课上教师讲解时,稍加点拨,学生的思维便会在一定基础上更加深入和扩展。如人教版五年级上册《鲸》课后第1题:“默读课文,说说课文是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么。”教师可以让学生在熟悉课文的基础上,梳理作者介绍鲸的几个方面。找出自己最感兴趣的部分,通过查找资料,进行补充或扩展,再到课上进行交流,以此激发学生的预习兴趣。学生通过预习,一般都能初步了解鲸的特点、作者的写作方法。而通过查找资料,就会让学生获得更多关于鲸的知识。

二、作为教学重点参考题,深化文本内容

课后思考练习题中,有很多是与教学内容的重点和难点一致或相关联的。因此,在教学过程中,解决了这些思考题就能凸显教学重点,突破教学难点。如人教版五年级下册《晏子使楚》课后第2题:“晏子出使楚国,楚王几次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?把晏子说的话多读几遍,体会他每次说的话妙在哪儿。”此题就反映了本课的教学重点和难点:通过朗读,体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。教学时,只要紧扣思考题,请学生找出晏子的语言,反复朗读后,圈出重点词语,细细体会晏子高超的语言艺术,再结合交流,引导学生有感情地朗读,读好晏子或义正词严,或嘲弄戏耍,或诙谐反问的语气,感受人物语言中透出的机智勇敢、大义凛然和爱国情怀。讲读课文如果能抓住重点进行训练,学生对这类练习题的理解也就比较深刻,根本没有必要在教完课文后再花时间让学生讨论了。

三、作为讲练结合练习题,检测教学效果

语文教学要达到学以致用的最终目标,需要教师为学生铺路架桥,讲练结合不失为一种有效的途径。学生通过练习,使学到的知识及时得到巩固,借助练习,为掌握语文基本功打下良好的基础。在练习前,教师应引导学生审题,明确训练意图。用旧知识引出新知识时,教师要十分注意引导学生总结学习方法,以促进学习迁移的形成。课后练习题中就有不少思考题能供我们所用。如人教版五年级上册《新型玻璃》课后第1题安排了“默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里”这样的练习。在讲授这一课时,教师投影展示学生预先设计好的表格,请大家相互评价并修改,然后让学生认真默读课文后,自主填写表格内容,不能独立完成的,先放一放。教师从中发现许多问题,如有的学生对特点、作用分不清楚,有的学生概括能力较差,只会整句整句抄写。教师就以此作为讲课的难点进行突破。之后再让学生重新修改完善表格内容,学生就得心应手了,把在课文中学到的点滴、局部、较为分散的知识,通过归类、比较,逐步加以概括,提高了理性的认识,并从中掌握了一些规律性的东西,学会举一反三,逐步提高了解题能力和自学能力。

四、作为读写结合习作题,领悟表达方法

课后思考题中,以“小练笔”形式出示的习作题要求学生学习课文的写作方法或结合课文内容进行写作,使读与写紧密结合。但笔者认为,教师更不应忽视诸多引导学生能在表达方面学有所得的题型。教师可以合理利用现成的资源,使阅读和写作相互促进,并驾齐驱。以五年级下册为例:

有可以引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其表情达意效果的课后练习。如《草原》课后练习2,让学生体会一些修辞手法在表达上的效果;又如《再见了,亲人》课后练习2,引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

有可以抓住重点句段、理解内容、体会表达效果的课后练习。如《威尼斯的小艇》课后习题2:“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。”让学生读这段话,说说威尼斯的小艇有哪些特点,并体会加点词句的好处。再让学生照样子说说某个物体的特点,以发挥触类旁通的作用。

有可以训练学生把握部分与整体联系的课后练习题。如《将相和》一文课后思考题:“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的联系。”在教学中,师生不能在某一点、或某一部分上大做文章,而忽视整体关照,要注重培养学生整体把握课文的能力,提高概括能力。

还有让学生领悟课文布局谋篇方法、了解选材和表达中心之间关系的思考题,如《景阳冈》;有引导学生分清事情前因后果,学习有条理表达的思考题,如《草船借箭》课后题;有引导学生联系课文领悟种种写人方法的《人物描写一组》等。

教师应尽可能利用课后思考题,将导思、导学和导练的作用贯穿于教学过程中,把练笔辐射到阅读课上,经常让学生观察发现,获得启示,仿写句段,写写感受等,在不知不觉中向学生渗透各种表达方法和写作方式,自然地体现从读学写、读写结合,从而消除学生的畏写情绪,提高读写能力。

五、作为课外延伸拓展题,培养实践能力

为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学习内容,教材在扩展延伸方面也作了适当的引导。有的引导课外阅读、搜集资料,有的引向课外观察,有的安排了实践体会,还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。教师应该用心研究课后思考习题中的一些“选做题”,从课文具体内容出发,制定出符合学生实际的目标,并注重过程的落实和指导,讲究实效。如学完三年级上册《盘古开天地》一文后,教师可以趁热打铁,针对课后选做题“我要找其他神话故事读一读”,让学生先说说自己读过的其他神话故事,以激发同学们阅读的欲望;也可以向学生推荐某一个故事,再组织学生交流阅读心得体会,或以阅读感言卡的方式在班级内展示,形成阅读氛围。又如关于搜集资料的选做题,教师可在教学过程中相机落实,既可以在教学之初让学生读一读,讲一讲,为学习课文做铺垫,也可以在教学之中用来扩大学生的阅读面,升华学生情感,还可以放在教学之后进行,作为知识拓展组织学生继续深入研究。

长句翻译课后练习 第5篇

1这家实业公司建于四年前，隶属上海工业技术发展中心，注重协调帮助所属企业进行生产技术的更新、老厂机制的转换，并且参与投资。

2上海大众汽车公司是一家中德合资企业，去年汽车产量为十万辆，预计今年产量可再增加五万两。

3可能知道中国一向坚持开放政策并对引进国外投资采取积极立场，以在平等互利的基础上与其他国家扩大经济合作和技术交流。

4.许多人都说他是个笨蛋, 但果真如此吗?

5.应当承认, 每个民族都有它的长处, 不然它为什么能存在? 为什么能发展?

6中国学生很灵, 一挥而就, 洋教师阅后,评出了最佳作文一篇, 学生们听后大为不解, 这种文章怎么能被评为“最佳”?

7几千年来，形成老者自以为经验丰富而鄙薄少年为处事幼稚，而少年自以为活力充沛而蔑视老者为老朽昏庸。这真是偏颇的见地！

8农民的生活水平不断提高，大部分农民已解决了温饱问题，不少农民已过上小康生活。

9父亲毕竟比她多吃了几年盐, 她的男朋友是什么样的人, 父亲一看就知道。

10他很少乘车坐船, 几乎全靠双脚翻山越岭, 长途跋涉;为了弄清大自然的真相, 他总是挑选道路艰险的山区、人迹稀少的森林进行考察, 发现了许多奇山秀景。

11你们的人参酒质量很好，但包装较差，瓶子易碎，纸盒太薄，对我们今后的订货，请每瓶套一只泡沫塑料套，并装在较厚的纸盒内，否则我们只能放弃这个业务。

12这种经营方式的特点是共同投资，共同管理，共负盈亏，可使双方的关系更为密切，协作更为加强，对双方都是有利的。

13我在学堂里坐着, 心里也闷, 不如给他家放牛, 倒快活些。

14要解决问题, 还需做系统而周密的调查研究, 这

就是分析的过程。

15各种语言嘈杂极了, 有的在吵架, 有的在患难中谈爱, 真是一个热闹的世界。

16中国目前的教育制度可以分为四个阶段：学前教育，也就是托儿所和幼儿园阶段，然后从六岁开始六年小学，六年中学和四年大学

17我们工厂引进了最先进的工艺和设备来提高印花行业的技术，我们倡导高科技和高生产力，产品质量稳定，花样美观，另外我们还坚持高产低耗的原则。

18华大妈在枕头底掏了半天, 掏出一包洋钱, 交给老栓, 老栓接了, 抖抖的装入衣袋, 又在外面按了两下, 便点上灯笼, 吹熄灯盏, 走向里屋去了。(鲁迅《药》)因此,如果要使学生充分利用他们(上大学)的机会,就得为他们提供大量关于课程的更为详尽的信息,作更多的指导,这个问题显得越来越重要了

201974年8月研究所接到指示说,如果研究成果

能应用于市场预测,则研究工作可继续进行。

例说课后练习的有效运用 第6篇

[关键词]课后练习 运用 教学效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-044

现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。细致阅读后不难发现，这些思考练习题既是教师确立文本教学内容的重要凭借，也是教师教学思路的外在来源，同时更是师生教与学的重点所在。因此，在课文教学的每个环节中，教师都应紧扣教材之后的思考练习题，发挥其应有的价值功效，从而提高课堂教学的效率。

一、以课后练习为基础进行文本解读

教师解读文本不仅仅是要理解文本的本质内涵，更要以教学者的身份厘清文本中哪些资源可以成为教学内容。教材后的思考练习已经将文本的教学重点罗列其中，为教师遴选教学内容提供了极好的平台。

例如，《二泉映月》课后有这样几条练习题：

（1）朗读课文，背诵4、5两个自然段。

（2）钢笔描红。

（3）体会句子所表达的感情。

（4）静心聆听二胡曲《二泉映月》，感受课文描绘的情境。

在这几条练习题中，有指向文本内蕴体悟的，比如背诵积累和感受课文情境，也有指向文本语言表达精妙的，比如体会句子表达的情感。这样的练习指向对于教师选择教学内容、设立教学目标、确定教学重点具有重要的指导价值。据此，我设立了以下的教学目标：①在熟读的基础上通过联想与体验，感受文本所描绘的情境。②感受文本关键语言的表情达意的作用。③背诵积累4、5两个自然段。

二、以课后练习为平台优化教学过程

1.在束缚处适当变通

有些课后思考题，对于学生的训练价值极大，但在思维拓展层面对学生却有一定的限制，无法真正契合学生的认知实际。此时，教师可以根据班级学生的实际状况，对习题进行适当调整，使其更好地满足学生的内在诉求。

例如，《我不是最弱小的》要求学生选用相关词语进行雨景段落的描绘。这一道题目旨在运用文本语言的积累和提示来提升学生的语言表达能力。而学生在学习这篇课文时正值春季，如果教师死板硬套，学生只能舍弃亲身体验去完成凭空想象的创作。如果教师能提供几个描绘春雨的词汇，要求学生描绘春雨的情境，那么问题就会迎刃而解，而训练的本质要义也丝毫不受影响。

2.在刻板处变换形式

课后思考练习题中有很多关乎学生思维认知的练习，都是通过问题的方式进行引领的，很多学生常常被其覆盖面和纵深度所震慑，而无法真正投入思考。教师如果变换一种形式，以引发辩论的方式融入其中，则能有效地引导学生激活思维，一步步走向文本的内核。例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》中，教师围绕课后题目“爱因斯坦是不是个伟大的人”进行了不同维度的引导，让学生从爱因斯坦自身、小女孩、小女孩的父母以及读者四个角度出发，进行思考。学生在不同的意见中进行反思调整，从而得出自我体验，无论是应变能力还是语言组织能力都得到了有效历练。

课后练习中还有一种形式，就是体会加点词语的用法。把这一题型融入课堂教学中，教师可以运用对比感悟的方法，将学生置于具体的情境中，通过对生活实际的引入，使学生真正感受到语言的魅力，体验到作者用词的精妙。

例如，《埃及的金字塔》文后的习题：“读一读，注意带点词语，说说这样写的好处。”这一题旨在感受生动形象的补充说明对于描绘事物的作用。而在教学过程中，教师则根据学生的认知特点，去掉带点部分的内容，让学生在反复朗读中进行比照；接着引导学生想象4层楼房的高度，从而明确40层楼房的高度；之后，教师点出说明方法，即在列数字的同时又与我们熟悉的事物作比较；最后迁移练笔。

3.在疑难处巧搭台阶

很多课文之后的练习都有背诵和复述的要求，而很多教师对此并不重视，要么完全放手让学生课后进行，要么在课堂教学中不痛不痒地应付了事，使得这一练习内容流于形式。事实上，只要教师为学生巧妙地搭上一个阶梯，给予学生适当的方法，其效益立刻就能事半功倍。

例如，《二泉映月》的背诵，教师可为学生厘清段落的结构特征；《灰椋鸟》背诵时则为学生出示表示先后顺序的词语；《大江保卫战》中则紧扣文本的排比句式进行引导。这样的台阶不仅降低了学生的背诵积累难度，同时也在灵活多样的形式中真正内化了语言，一举两得。

三、以课后练习为纽带延伸教学活动

课后练习中还有相当一部分内容是要求学生进行课外拓展的，其目的在于锻炼学生收集和整合信息资源的能力，并在此过程中获取更多的信息内容，深化对文本的理解。

例如，在教学完《恐龙》一课后，教师布置学生收集有关恐龙的文字和图片资料，并在小组合作中完成关于恐龙的科技小报；在教学完《月光启蒙》后，教师让学生收集家乡的民歌、童谣，并跟着自己的家人进行歌唱练习。

面对这样的活化练习，学生已经不再将其视为一种作业和负担，而是在不知不觉中获取了信息，提升了能力。这样的教学才是高效的。

关注课后练习是教师与编者进行对话的重要环节，只有创造性地开展课后练习，才能使得我们的语文阅读教学行走在科学、有序的轨道上。

巧用课后练习提高语文素养 第7篇

一、巧用课后练习优化预习效果

凡事预则立, 不预则废。引导学生进行课前预习是小学语文教学的一个重要环节。通过预习, 可以帮助学生初步学会生字词, 为他们通读课文扫除障碍;通过预习, 可以帮助学生整体把握课文的结构和大意;通过预习, 可以培养学生自主学习的意识和能力。有鉴于此, 我们应科学地确定预习要求, 以达到预期的预习效果。对于新课文的学习, 学生常遇到这样的困难:一是不能正确认读、理解生字词, 因而难以读通课文;二是不能整体把握课文。教材编者也正是充分认识到了这些困难, 才在课后练习中安排了认识、理解字词和根据课文内容回答问题之类的富有针对性的练习。我们应充分利用这类资源, 把这一类练习作为预习任务, 引导学生带着这些问题读书, 为其学习新知打下坚实的基础。

例如, 《姥姥的剪纸》课后练习第三题“查查字典, 并结合上下文理解下面几个词语”。对这一类练习, 学生一般通过字典等工具书就可以完成, 从而为理解课文扫除了拦路虎。

二、巧用课后练习优化课堂教学

课程标准明确要求, “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为了激发学生自主学习的意识, 引导他们积极开展探究学习, 我们可以把课后练习作为课堂讨论的话题。因为编者设计这类练习的意图, 就是帮助学生掌握文章中心。在课堂教学中, 教师根据这些练习设计讨论话题, 并引导学生认真进行思考、交流、讨论, 不仅可以帮助他们把握学习重点, 优化教学效果, 更可以培养他们自主探究学习的意识和能力, 真可谓是一举多得。

例如, 《轮椅上的霍金》的教学目标之一就是引导学生了解霍金是一位非凡的科学家, 也是一位生活的强者, 教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。课后练习第三题“年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多, 霍金是怎样认为的?你对霍金的回答是怎样理解的?”笔者把上述问题作为话题引导学生思考。通过阅读课文、小组交流, 孩子们从霍金精辟的回答中, 达成了教学目标。这样从课后练习中找到切口, 预设教学过程, 整合教学思路, 有效地把握了教学的重点、难点, 进一步发挥了阅读教学的整体效应。

三、巧用课后练习优化课外实践

课程标准指出, “语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”;要引导学生“对周围事物有好奇心, 能就感兴趣的内容提出问题, 结合课内外阅读共同讨论”;要帮助他们“结合语文学习, 观察大自然, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。在小学语文教材课后练习中, 有不少实践性练习, 包括课外阅读、写作练习、排演小话剧等。我们要善于利用这类练习, 围绕教学目标, 引导学生开展语文实践活动, 以培养他们的语文素养。我们可以一篇带多篇, 引导学生阅读与本篇课文相类似的文章;可以节选的课文为基点, 引导学生阅读原文全文、全书;可以课文为剧本, 引导学生编排小话剧

例如, 教学《天游峰的扫路人》时, 我们可以利用课后练习第一题“找出课文中描写天游峰的句子再想一想这些句子在描写上的特点”, 引导学生思考:作者为什么这样写?让他们懂得:作者通过形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托, 把天游峰“高”与“险”的特点表现出来, 从而反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。在此基础上, 充分发挥想象力和创造力, 练习写一处秀丽山水的景色, 并把自己的感情融化进去。

巧用课后练习成就高效课堂 第8篇

一、认真研究课后习题, 明确教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。要想上好一堂语文课, 首先要有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢?笔者认为可对课后习题进行分析, 来细化学段目标。

对确定学期训练的重点, 除了《课程标准》的阶段目标直接做了要求外, 课后习题也不失为一种好的方法。课后习题所要求的训练目标更接近学生, 更容易被学生所接受。教学目标更具体, 更加有利于教师对教材的整体的、清晰的把握。使师生产生心理和情感的共鸣, 对后面的学习有很好的促进作用。

二、利用课后习题, 引导学生自学

一堂成功的语文课, 要求教师要在学生原有的基础知识上, 进行引导, 使学生知其然, 更知其所以然。课前让学生对课后习题进行预习, 能够更好地了解学生的“最近发展区”, 对提高教学效果是非常必要的。

第二学段的学生, 已具备了一定的独立学习能力。学生在做课后习题预习时, 要学会圈画批注, 学会审题, 掌握自学方法。如《颐和园》一文的课后习题:“我们来讨论一下:作者是按怎样的顺序游览的, 从课文的哪些语句可以看出来?”完成这道题的方法是先读课文, 然后边读边画, 找出课文的游览顺序。学生通读全文后, 可找出文中方位词。这样, 不仅能让学生很快地找到答案, 而且对课文的脉络也能梳理得更清楚。

学生根据课后习题进行预习后, 教师要及时反馈, 了解孩子的自学情况, 及时调整教学策略或时间的分配。

三、依托课后习题, 优化教学过程

语文教学, 要教给学生的东西太多了, 教师往往难以取舍、无所适从。而课后习题是根据所学知识的重点和难点来精心设计的。如果教师能够站在课后习题的角度对课文进行深入挖掘、设计和取舍, 突出课文重难点, 会使语文课堂的教学效果更有效。

1. 以读为重, 读中积累

“书读百遍, 其义自见”是亘古不变的读书方法。小学课文的课后练习, 均把读书放在了首位。针对不同课文的特点, 提出不同的读书要求。如“分角色朗读”“默读课文”等。据统计, 四年级上学期课后练习中明确提出了读书要求:其中有感情地朗读课文11处, 背诵全部或部分课文10篇, 默读课文12处, 分角色朗读2处。可见, 教材非常重视读书训练活动。

2. 聚焦一点, 洞悉全篇

有些课文篇幅较长, 需要学生理解和探究的问题很多, 而课时少, 不能满足完成教学的要求。这时就要求教师必须学会舍弃, 找出重点, 突破重点, 寻找一个准确、精当的“切入点”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如《长城》一文, 课后第二题就是“我们来讨论一下:为什么长城是世界历史上一个伟大的奇迹?”这一问题是一个很好的课堂教学的切入口, 紧扣重点词“伟大的奇迹”由此辐射全篇课文的教学, 深化对长城的认识。这样的阅读指导, 能启发学生围绕主题, 抓住重点, 悉习析文, 促使学生自悟自学。教学主脉络更为清晰、明朗, 阅读效果更好, 课堂更为有效。

3. 品味语言, 习得方法

就阅读教学而言, 理解课文内容与学习表达方法, 就像鸟之双翼, 缺一不可。第二学段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容, 在阅读中揣摩文章的表达方法, 体会思想感情。每课课后都有与之配套的习题。教学时, 我们可把习题有机地融入其中, 引领孩子细细揣摩, 领会句子独特的魅力。如《白鹅》的第二个问题:“课文中的白鹅有哪些特点, 作者是怎样描写的?”在学习课文时, 教师可让学生找到相关的句子, 然后引领学生沉入文本, 步步领悟:先让学生说说白鹅的特点, 然后再找出具体描写白鹅特点的关键词, 体会作者在用词方面的表达特点, 学习作者是如何把动物写得栩栩如生的。

4. 整合资料, 有效拓展

《语文课程标准》指出, 教材编写要有开放性和弹性, 以满足不同学生学习和发展的需要。语文教材的设计较为充分地体现了这一理念, 在课后安排了“资料袋”和“阅读链接”, 其目的要引导学生通过了解与课文相关的信息内容, 拓宽视野, 加深对课文的理解, 同时也增强了学生学习的趣味性。如《蟋蟀的住宅》一文, 资料袋中介绍了法布尔的生平, 以及他的作品, 通过这个资料, 学生更好地了解了作者, 同时激起了阅读他的作品的愿望。教学时, 应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来, 使其“物尽其用”。

四、根据课后习题, 设计有效作业

要根据课后练习设计出由浅入深, 形式丰富, 富有情趣的作业, 以满足不同层次学生的需要。

1. 课后“想象”, 丰富内涵

有些课文限于篇幅, 留下了“空白”, 让人遐想。如《跨越海峡的生命桥》一文中, 课后要求“想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么”。这样的想象, 能让故事更生动, 更有内涵, 同时也能引导学生进行语言的拓展和运用, 让学生更深刻地感受到血脉亲情的含义。

2. 揣摩仿写, 有效迁移

“言语形式”是语文教学的立足点, 是实现学生听说读写语文素养的载体, 是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点, 把挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如《颐和园》的小练笔“我要学习《颐和园》的写法, 记一次游览活动。”根据这一题的要求, 我设计了练习:模仿这课的写法, 写一处家乡的景物。

课后练习也是教学资源 第9篇

课前, 作为备课的参照。常说备课要“备”教材, “备”学生, 学生通过教学应能达到的认知或能力方面的目标, 应是我们备课时首要考量的。课后练习就是一个很好的提示, 有助于我们抓住重点, 有的还能提示教学方法。苏教版四年级 (上册) 第14课《一路花香》后有题:读了这则寓言, 你明白了什么?同学之间讨论讨论。本题不仅仅“问”了认知目标, 还提出了目标达成的途径和要求。这实际上也是教学构架的提示。备课时, 自然就应思考如何组织讨论, 什么时候讨论是最佳时机, 怎样通过讨论增强学生的合作探究能力等。变课“后”的问答为课“前”教学设计的参照。《公仪休拒收礼物》 (苏教版四年级下) 一文是一则独幕剧, 这对中年级的小朋友来说理解起来有一定困难, 但是课后练习第五题:排演《公仪休拒收礼物》, 就为教学提供了一条易于操作的思路。依此组织教学, 就能化难为易, 使学生学得有趣, 由此学的过程也就成了能力训练的过程, 真不失为备课的好参照。

课始, 作为阅读的导向。一些理解型的习题, 在初步感知课文时就先让学生“做”, 让他们带着这些问题边读边想, 以便深入探究, 比放在课后来处理有价值得多。比如, 苏教版四年级 (上册) 第20课《珍珠鸟》后有习题:4.默读课文, 说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。人教版五年级 (上册) 第22课《狼牙山五壮士》后第4题:课文中两次讲到完成掩护任务, 哪一次是作为重点来写的, 为什么要这样写?等等。这类练习, 或关乎全篇, 或以整体观照局部而设问, 如真放在课后, 学生不用思考就能应付, 充其量只能检查学生“听”的情况。但放在课前, 便能在一开始就营造了一种问题情境, “诱”发学生自主研读文本, 主动思索探究, 成了引领学生阅读的向导。

课中, 作为精读感悟的抓手。像上面这类练习也可放在精读中, 先让学生思考, 再师生共同感悟, 能提炼思的精度。有的课后练习如“读一读, 抄一抄”, 假使仅让学生读一遍二遍, 再“抄一抄”等, 意义自然不大, 但在教学中引导学生联系上下文读而品之, 揣摩其在句子中的深义、表达作用, 就能加强学生“记”的效果, 又知道该词的语用功效, 真正能增加学生的语言积累, 并以此为契点, 深入挖掘文意。还有的涉及词语理解, 体会妙用的, 如苏教版四年级 (上册) 第8课《泉城》后有道习题:4.读一读下面的句子, 说说同是写泉水的流动, 为什么用的词语不同。将这问题直接引入教学中, 让学生在语境中思考体味, 自然能较好地激发学生思维, 从比较中品出作家用语的精妙, 也便于学生从中摸索一条通过揣摩词语更深地走进文本的途径。而且, 我们知道, 课后练习的选题角度一般都很巧, 有的能从平凡中提出一个思考点, 这既是思考的对象, 又是质疑方法的指点。比如人教版六年级 (上册) 第26课《月光曲》后有题, 默读课文第九自然段, 说一说听着琴声, 皮鞋匠兄妹好像看到了什么, 再谈谈读后的体会和感受。把这问题引入精读中, 就能促发学生思考盲姑娘是怎么看到“月光照耀下的波涛汹涌的大海”的, 同时也是一个“样例”, 提示着如何“质疑” (如, 盲姑娘看不见, 怎么猜出来人就是贝多芬等) , 从而带动学生探究, 把精读引向深入。

课后, 作为阅读拓展的起点。苏教版三年级 (上册) 第11课《第八次》后设题, 请你想象一下:当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?人教版五年级 (下册) 第14课《再见了, 亲人》后有“小练笔”:从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事, 展开想象, 再写下来。第22课《人物描写一组》后有“选做题”:课外阅读写人的文章或书籍, 摘抄描写人物的精彩句段, 等等。这类练习安排在“课后”作阅读拓展, 确能激发学生的探知欲, 关键是要以此为目标, 在课内做训练引导, 以助其迁移。其中前两题是让学生预测下文, 或作续写, 都要求以原文为基点, 基于对课文中人、事的理解把握, 做适当的拓展。后一题更应重视学习方法的指导, 让学生把在课内学习的诸如以个性化的动作、语言、细节等描写人物性格特点的方法向课外拓展, 这样才能借“练习”开拓学生思维, 发现“精彩”, 增加积累, 在拓展中习得学习方法, 获得阅读能力。

课后练习——学好英语的好帮手 第10篇

俗话说“讲之功有限, 习之功无已”, 练习设计是教学过程中重要的一部分, 它起着监控, 巩固, 反馈的作用, 是教学中不可或缺的关键环节。但是, 我们布置的家庭作业单调, 训练机械, 缺少创造性, 抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者感受不到创造的快乐, 成绩落后者体会得最深的却是挫败感。于是, 作业成了“负担、累赘”的代名词, 学生也就像应付差事一样, 搪塞老师, 敷衍了事。

设计课后练习即家庭作业是我们教学效果反馈的重要手段之一。课后练习应遵循以下的原则。

一、目标明确

布置家庭作业不是为了浪费学生的时间, 也不是加重学生的学习负担, 而是诊断教学中出现的问题, 了解学生对所学内容的掌握情况, 巩固以及深化学生上课学习的内容。家庭作业是课堂教学的继续, 是课堂教学内容的巩固、拓展、延伸和深化, 也就是说老师应该布置和课内教学紧密相关的家庭作业。布置的家庭作业, 可以和学过的教学内容相关, 运用所学知识解决问题;也可以和将要学习的内容相关, 为学习新课做准备。总之, 布置的家庭作业必须和教学内容相关。

二、数量适当

很多老师认为学生要进行大量的课后练习, 每天总是布置许多的家庭作业, 让学生感到非常疲倦。布置家庭作业不是多多益善, 大量的练习与学生的成绩并不成正比, 反而会造成很多负面影响。过量的家庭作业会引起学生疲劳, 增加学生的学习压力, 更严重的是会让学生对学习产生消极的态度, 会厌倦和害怕学习。因此, 布置适当数量的家庭作业就显得非常的重要, 这样的话, 学生不仅有时间去完成, 而且会更有积极性去完成。

三、难度适中

除了适当的家庭作业之外, 布置的家庭作业的难易程度也是在时刻考验着老师。太容易的作业, 学生很轻易就会完成, 这样不仅会使学生感到无趣, 而且不利于学生巩固和拓展知识技能。太难的家庭作业, 不管学生付出多大的努力都无法完成, 会大大打击学生的自信心, 使他们出现挫败感, 为了完成老师的任务而马马虎虎, 敷衍了事。长期这样, 会使学生开始讨厌学习, 甚至放弃学习。难度适当的家庭作业会使学生有种成功感和满足感, 他们通过自己的努力就会完成。

四、分层练习

同一个班上的学生在学习基础和接受能力方面是存在差异的。每个学生是有差异的, 他们对知识的掌握和理解都不一样, 而我们的教学是要尽量照顾到每一个学生, 使每个学生都能从教学中获益, 因此, 老师在布置家庭作业的时刻要考虑到这种个别差异, 对家庭作业进行分层布置, 必做和选做相结合。在教学中, 我把班上的学生分层A、B、C三级, 根据这三个层次有针对性的布置作业, 这样, 优生会得到提高, 中等生的基础知识会得到巩固, 后进生也可以通过作业得到鼓励和自信。我相信老师关注了学生之间的差异性, 练习的针对性强了, 学生的学习效率自然就会提高了。

五、增加趣味性

很多学生提到英语作业总是会觉得重复、机械, 枯燥无味。“百学趣为先”, 兴趣是学生学习的最好的老师, 有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动机。的确, 有趣的家庭作业会引起学生浓厚的兴趣, 激发他们完成作业的内在动机, 促使他们付出更多, 积极主动的去完成。例如在学习了各种食物之后, 让学生查阅资料为自己配制一份营养大餐, 并且去了解朋友的配餐是否合理。学生对吃的食物非常感兴趣, 作业一布置下去, 每个学生都在认真思考和讨论怎样搭配才是有营养的, 甚至还有学生查阅了各种食物的热量, 为自己配出了营养午餐。

六、小组合作

我们经常说要学生独立完成家庭作业, 其实有时候也可以采用合作方式来完成。围绕学习的内容, 小组成员之间相互合作, 发挥各自的优势, 共同合作来完成一项任务。小组合作有利于激发学生的合作意识, 也有利于学生之间相互帮助, 培养他们的创新能力。在八年级学习将来时态之后, 我让学生以小组的形式做一个海报, 用将来时态描述家乡或者喜欢的城市。每个小组都非常认真, 他们分工找资料, 然后在一起合作制作海报。在合作过程中不仅运用了所学的内容, 也拓展了相关的知识。

七、学科渗透

新课程的实施是为了让所有的学生都能得到健康的发展, 都能最大限度的挖掘出他们每个人的潜能。因此, 老师不仅要关注学生的知识技能, 还要关注他们的态度情感和价值观。在布置家庭作业时不仅要考虑到知识点, 还要有意识的引导学生正确的情感好价值观, 以及学生的动手能力和社会实践。在学习了“Where’s my backpack?”, 我让学生绘制挂图介绍自己的房间, 发挥学生的动手能力;在学习了时间之后, 我让学生用英语制定一份良好的作息时间, 引导学生合理安排时间;在学习了club之后, 我让学生描述学生自己擅长的乐器以及参加社团活动的好处, 鼓励学生积极参加各种团体活动。

课后练习要能真正的发挥作用还取决于设计课后练习的老师们。我们常说名师出高徒, 只有经过教师辛勤的工作, 精心的设计, 专业的指导才能帮助学生, 使家庭作业成为辅助我们英语学习的好帮手。教育不是一个独立的个体, 要想取得成功就需要老师, 学生, 家长共同的努力。要使课后练习能发挥最大功效, 教师就要学会“三知”。

“课后练习”，让读写结合更优化 第11篇

一、以读为本，注重积累

“读”是语文课堂最有效的“对话”方式。在语文教材中，很多课文后面都设置了“朗读”和“默读”的练习。

如“朗读课文，背诵课文第2自然段”（《把我的心脏带回祖国》）、“读一读下面的句子，注意带点的词语，体会人物思想感情”（《鞋匠的儿子》）、“默读课文，画出课文中钱学森的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情”（《钱学森》）等。诸如此类的练习还有很多，这些以“读”为主的练习设计，体现了编者的意图，同时也对当前的语文教学提出了明确的要求——语文教学，应该挤出“读”的时间，重视“读”的指导与训练，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中积累。

如教学《我们爱你啊，中国》一课，我关注到课后的练习：“朗读课文，背诵课文。”备课时，教师将此作为重要的教学目标，设计了相应的教学环节，并在教学中很好地加以落实。在学生充分理解、感悟课文的基础上，教师指导学生进行诵读。首先提问：“此刻，你想用怎样的语言来赞美我们伟大的祖国？”学生说，我们的祖国有勤劳智慧的人民，有着五千多年的灿烂历史，有56个民族，有辽阔的土地和壮丽的山河……在学生交流时，教师根据课文表达顺序，将关键词板书在黑板上。然后引导学生采用多种方式进行诵读欣赏。因为有了黑板上的提示，学生很快便能熟练而有感情地背诵课文了。

二、聚焦一点，洞悉全篇

一篇课文，需要探究的问题很多，教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。“课后练习”就成为了许多新课的切入点。

如《一本男孩子必读的书》一文，课后有一题：“‘害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。说说你对这句名言的理解。”这句话出自《鲁滨逊漂流记》，也是本文作者杨红樱读完这本著作后最大的感想。在教学时，教师就紧扣这句话，以此为切入点，设计了本课的核心问题。（1）鲁滨逊在荒岛上会遇到哪些危险和困难？（2）面对种种生存的困难，鲁滨逊又是如何克服的？学生通过读文想象，以及课外的阅读储备，很快读懂了课文，并且在自己的心中勾勒出鲁滨逊的英雄形象。这样的阅读指导，能够启发学生围绕主题、抓住重点潜心会文，教学的脉络清晰，阅读的整体更为突显，课堂教学的效率也更高了。

三、品味语言，习得方法

语文教学中，应该关注学生阅读方法的指导，让他们在主动积极的思维和情感活动中，揣摩文章的表达方法，体会人物的思想感情。教学时，我们可以把“课后练习”有机地融入其中，引领孩子细细品读、感悟，获得方法的启迪。

如《烟台的海》一文后第2题：“联系上下文，体会两个‘扑字的细微差别，然后有感情地读一读。”

（1）小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。（冬天的海）

（2）微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。（春天的海）

在教学时，教师有意将这一练习引入课堂。先让学生读一读这两个句子，注意两个“扑”字给你的感觉有什么不一样。学生一边读着句子，一边想象着海浪扑向堤岸的情景，第一个“扑”，写出了海浪的力量很大，而且是接连不断的；而第二个“扑”，则写出了海浪的轻柔，温和。接着，教师引导学生用不同的字来替换，如“涌”“拍”等，学生再将它们带到句子中进行朗读，通过比较，学生发现“扑”突出了冬、春两季海的特点，而且运用了比喻的手法，分别把海浪比作成狮子和孩子，很形象，很贴切。通过品味语言、换词比较等方式，学生真切地体会到作者用词的精妙，受到潜移默化的影响。

四、加工处理，读写结合

细读语文教材中的“课后练习”，我们发现有许多可以成为写作的“素材”，教师可以结合自身的教学实际，对它们进行合理的“加工处理”。这样一来，“课后练习”就与写作有机地结合起来能发挥它们应有的价值，而且在这样丰富多彩的写作练习中，学生的热情高涨，作文的质量也将大大地提高。

如《记金华的双龙洞》一文后第3题：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。在教学时，为了让学生更进一步了解作者的游览顺序——方位顺序，教师除了让学生画一画作者的游览示意图外，还给学生布置了一道实践的作业：游览校园的风光，或是跟随父母去某一风景区游玩，回来后画一幅游览的路线图，并且按照自己的游览顺序写一篇游记。

再如《负荆请罪》一文后第3题：“联系课文内容，查阅相关资料，说说‘负荆请罪这个成语的意思和它的来源。”在预习时，教师让学生上网阅读“完璧归赵”和“渑池之会”这两个与课文相关的故事。部分学生家中没有电脑，教师就将这两个故事打印好发给他们。通过阅读，学生知道了《负荆请罪》这个故事的前因后果，在学习课文时，就能很快地进入故事的情节中，对人物形象的感知也更加丰富，更加深刻。课后的第4题：“课外自由结合，排演这个小话剧。”在学完课文后，教师让学生自由组合，分工合作，拟写台词，用课余时间进行课本剧表演。一周以后在班级中开展课本剧表演比赛，评选出优胜小组优秀“导演”、最佳“演员”等。这样的作业，调动了学生参与的热情，让不同才艺的学生都得到了充分的展示和发挥。

语文教材课后练习题的使用策略 第12篇

课后练习是语文教材的重要组成部分, 是学生学习过程中落实基础、提升能力不可或缺的一部分。有效使用课后练习, 将使语文教学收到事半功倍的效果。

一、整合策略

1.课后练习与教学目标整合, 有效完善教学思路

有些课后练习可以作为我们确定教学目标的凭借和依据, 备课时应充分发挥课后练习的导向作用, 将这些练习与教学目标有机整合, 确定教学思路。如苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》一文后有这样几个练习: (1) 朗读课文。 (2) 用钢笔描红。 (3) 读读下面的词语。 (4) 从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心?他们为什么那样爱护花草树木? (5) 仔细观察题头的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 写一段话。课文中的词语可供选用。

根据这几个练习, 可确定以下教学目标: (1) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 学会本课中的6个生字:价、劣、挖、填、漂、侍, 联系上下文, 理解由生字组成的新词, 会认“碱”“霎”。 (3) 圈画出表现阿联酋人民精心侍弄花草树木的句子, 反复朗读“阿拉伯朋友”的话, 理解阿联酋人民营造美好生存环境的不易, 认识改造环境的重要性, 激发学生热爱人类家园的感情。 (4) 观察题头照片, 适当运用课文中的词语, 按一定的顺序, 以“迪拜街头风光”为题写一段话。

教学目标3与课后练习4相呼应, 并指出了课堂教学时的具体实施步骤, 教学思路得以清晰呈现。

2.课后练习与教学过程整合, 有效达成训练点

朱家珑说:“课后习题点明了应掌握的基础, 或提示了理解课文的思路, 或体现了教学训练的重点, 或渗透了教法和学法, 是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”

在苏教版四年级下册教材中, 编者逐渐渗透了“自然段”“逻辑段”等内容, 并在练习中加以体现。如《我给江主席献花》中有这样一道习题:按照下面的段落大意给课文分段。 (1) “我”和欢迎队伍在机场等待江主席。 (2) “我”给江主席献花, 感到非常幸福。 (3) “我”永远忘不了这一天。在《李时珍夜宿古寺》中, 编者安排了这样的练习:按事情发展的顺序把课文分成三段, 并写出段落大意。在初读课文阶段, 指导学生有意识地将内容相似或相连的“自然段”合并成“逻辑段”, 这样的训练自然而然地达成了教学目标。

课后练习较好地体现了学段训练要素, 如联系上下文理解词语的含义, 学会用带点词、关联词造句等。仔细研读课后习题, 我们在教学中就能准确把握学段特点, 在课堂教学过程中有意识地进行训练指导, 以达成学段目标。

二、自主策略

一篇新课文, 学生如果预习不到位, 就不能很好地参与教学活动。现行教材在课后练习的编写上, 强化了导学功能, 如果教师加强指导, 预习则“事半功倍”。笔者尝试在预习中安排“疑问解答”环节, 要求学生根据课后练习, 记录在预习中遇到的疑难问题, 并写出自己的观点意见, 让学生带着疑问走进课堂, 提高学习兴趣。如苏教版四年级下册《永远的白衣战士》课后练习中有这样一题:“默读课文, 找出有关语句, 说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’, 进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”在预习时, 学生对这个问题认识模糊, 但他们能够初步感受到这份工作的“高风险”“高强度”“高效率”, 为课堂上的学习做好了充分的准备。

此外, 教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间。如在处理积累性作业“读一读, 写一写”时, 教师可推出“自助餐”, 各取所需, 要求学生根据自身情况灵活机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象, 把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。自主策略让每个学生都成为学习的主人, 让他们不再把练习当成负担。

三、拓展策略

1.妙用课后练习, 引导随文练笔

为了培养学生读写迁移的能力, 教材的课后练习中安排了很多随文练笔的训练, 意在让学生从句段、立意、布局等方面习得写法, 不断提高自己的写作水平。如《三顾茅庐》课后练习中有这样一题:认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句, 用“来到……只见……”的句式写一处景色。在赏读课文中这处精妙句式时, 教师适当总结归纳写法, 来到一个地方, 先找出这个地方几个具有代表性的景物, 再把这些景物的主要特点找出来。在此基础上, 学生练笔往往会生动许多。

2.活化课后练习, 延伸课堂实践

课后练习中, 还安排了与课文内容相关的课外拓展训练, 如搜集与课文相关的资料或故事, 培养学生搜集处理信息的能力。如苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课中, 安排了如下练习:你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?搜集有关的文字或图片资料, 在小组里跟同学们交流。这个话题学生非常感兴趣, 如果教师为学生指明寻找资料的途径, 保证学生有足够的时间进行搜集整理, 并安排时间交流汇报, 这样的综合性学习的成果要远胜于课文。