课程教学评价标准

课程教学评价标准（精选12篇）

课程教学评价标准 第1篇

实施课堂教学评价的基本要求

1. 用《评价标准》引导课堂教学改革

面对新课程的高标准和学生学科基础参差不齐的现状, 全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息技术课堂教学评价研究》成果表明, 可以通过“教、学、练、评”四位一体的教学改革构建高效和谐的课堂。强调重视每个学生的智能优势、发展潜能、要求进步的愿望和收获肯定及赞誉的期待。通过分层教学、自主学习与合作学习等新型教与学的方式, 使每个学生在学习过程中都能享受到学习成功的喜悦, 都能得到适合自己的良好发展。该课题子成果《新课程初中信息技术课堂教学评价标准》 (简称《评价标准》) 为网络环境下的初中信息技术课堂教学改革提供了科学可行的模板。

2. 通过校本科研促进教师的专业发展

校本科研属于类课题研究、小课题研究或行为研究。教师在常规教学中, 在《评价标准》的引领下设计、实施课堂教学, 并将自己在教学过程中发现的具体问题及时地记录下来和描述出来, 然后独立自主地或在网络教研中集思广益探索解决问题的方法, 并返回课堂加以印证, 这就是校本科研的研究过程。校本科研收获的不仅仅是研究成果和教学效果, 更重要的是参与其中的教师会在科研引领下不断提高自身的业务水平。近几年, 我市信息技术骨干教师队伍已经在校本科研中日益壮大。

3.依托教学环境的完善保证课堂教学

配备达标的多媒体网络机房是信息技术课堂教学改革的物质基础。在信息技术课堂教学中, 网络机房不仅仅是学生学习、实践所必需, 也是教师组织教学、实施教学、提供分层教新课程初中信息技术网络环境下课堂教学评价量表学资源所必需的。在课堂教学中, 信息技术要在教学对象、教学工具、学习对象与学习工具等多重角色之间频繁转换, 这离不开软硬件齐备、运行稳定的教学环境的支持。

开展课堂教学评价的基本原则

1.导向性原则

评价标准要引领评价对象的思想和行为向构建高效和谐课堂靠拢。应避免由于评价形成“千课一面”的现象, 鼓励教师创新, 形成独特的教学风格。

2. 科学性原则

评价标准要遵循信息技术课堂教学规律, 适应素质教育和培养目标的要求。筛选出影响教学质量的关键因子, 将其作为指标来测量。

3. 全面性原则

评价标准要全面反映信息技术课堂教学的本质, 既要对教学设计、教学准备、教学过程以及教学反思的全程进行全面的评价, 也要从教师的教、学生的学以及师生互动三个维度全面评价课堂教学。评价标准既要关注全体学生都得到良好的发展, 又要关注学生个体的全面发展。

4. 可行性原则

评价指标是构建高效和谐课堂的关键因素, 指标的细化、具有可操作性可以有效减少评价的主观臆断成分, 提高评价的效度。

进行课堂教学评价的基本方法

新课程初中信息技术网络环境下课堂教学评价量表如上表所示。

结束语

基于课程标准的教学与评价 第2篇

为贯彻落实沪教委基[2013]59号——《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，我校积极倡导遵循学生认知规律、身心发展规律，牢固树立基于课程标准的意识，落实课程标准，明确低学段的教学内容及要求，掌握其教学与评价的基本方法。以此改变个人经验和主观愿望的教学与评价现状，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，扎实推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。

一、加强领导设计

学校成立了以校长、书记为首的“基于课程标准的教学与评价”工作领导小组和工作小组，分工协作，共同做好此项工作。

领导小组：陆亚娟

黄惠娟

周鹏

工作小组：周鹏

陈妹凤

周益

丁一凡

黄平

领导小组和工作小组成员先行学习，领会文件精神，结合学校实际，制定了“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，做好学习、宣传、指导、督察和评价反馈工作。

二、学习宣传要求

学校召开全体教师会议，组织学习市教委的文件精神，统一思想；教研组、备课组分别就《义务教育课程标准》和教研员的专题培训作为学习的主要内容，进一步明确课程标准是什么、怎么做，为指导和引领做好准备；教师认真参加各教研组、备课组组织的专题学习，一年级教师就学习准备期进行专题学习；家长参加了学校组织的一年级家长会，向家长宣传该工作的相关精神，了解学校此项工作的开展内容。

三、细读课标教学

我们开展了2013学《义务教育课程标准》研读活动，通过对学科课程标准的研读，把握学科要求，做到：科学运用、创新提高、务实到位。

学校开展了《义务教育课程标准》研读活动，行政蹲点人员指导各教研组组织教师研读课程标准，知晓本学科各年段的学科课程标准要求；以课程标准为原则开展教学常规活动；梳理本学科各年段的核心知识点、能力点、考核点等相关内容。全体教师教师通过自主研读与集体研讨，认真研读课程标准，知晓本年段及相邻年段的学科课程标准要求，将课标理念、目标、要求应用于学科教学，有效提高课堂教学效率，提升教学水平。

四、开展活动衔接

根据《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2013学课程计划及其说明的通知》，在一年级设置为期4周的 “学习准备期”，全面推进以德育为核心、以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，帮助孩子更好地进行幼小衔接。

1、计划先行——学校制定了“学习准备期”综合活动实施计划，一年级组各任课教师按照计划认真执行。

2、课时安排——利用拓展型课程的课时，每天安排1课时，每周5课时，共20课时的学习准备期综合活动。

3、理论学习——认真学习《上海市小学学习准备期教学指导意见》、（上海市教育委员会关于印发《上海市小学一、二年级课程调整方案》的通知）等有关文件，对一、二年级的所有任课教师进行培训。

4、加强宣传——利用家长会、家校联系等方式及时做好宣传工作，让社会了解一年级学习准备期的内容及课程调整的目的、调整内容与要求、评价要求等，积极发挥正确的社会舆论导向和监督力量。

5、设计案例——学校综合活动重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，参考《学习准备期综合活动的实施指导意见》，安排教师编写了“学习准备期”的综合活动内容（教学案例）：熟悉新环境、了解新规范、养成好习惯、锻炼好身体，为任课教师的教学提供典型的实施案例。

6、评价总结——教师在实施教学案例后撰写教学反思；9月份，对学生进行了一年级学习准备期综合活动学生达标情况的统计；平时注重资料积累，及时总结教学经验。

六、落实教学

围绕“基于课程标准的教学与评价”，细化教学常规管理，规范教师教学工作，切实减轻学生过重的学业负担。

1、备课——注重兴趣，培养习惯，激励评价。A、依据课程标准确定教学目标。教师编制“学科学期课程实施计划表”，明确本学期教学目标→阶段教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。

B、根据教学目标设计教学活动。根据区学科培训要求，一年级第一个月的学科教学以“学习准备期”为主，注重学习兴趣的激发和培养，在备课中体现良好学习习惯的养成、针对性的教学评价等。坚决做到：不超进度，不增加难度。

2、上课——把握目标，营造活力，提升幸福。

A、改革课堂教学模式。营造民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围。课堂教学中关注学生自主能力的培养，增强师生间的合作交流，从学生的学习、情感、身心发展等方面给予学生积极的评价。

B、有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，正视学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。

C、开展基于课程标准的教学与评价的“同主题”教学展示活动。同级组老师基于课程标准，围绕同一主题展示课堂教学。教研组成员必须全部参与听课，课后上课教师说课，听课教师评课，指出不足，达成共识，上课教师反思。

3、听课、评课 ——及时评价，取长补短，共同进步。

从第1周开始，校长协同教研组长、同年级组教师执行“推门听课制度”，一年级教师的课必听，课后形成书面意见，作出评价。听课重点是检查“基于课程标准的教学与评价”工作的落实情况，课堂中更关注师生关系的互动，教师对学生的激励评价。对存在问题的班级、学科教师我们进行了跟踪性诊断听课。教研组活动时组织教师以课程标准为依据，开展说课评课活动。

4、课堂练习设计和批改——精选精讲，减轻负担，形成个性。

认真学习县语文、数学、英语学科的《单元作业指导建议》，在二次备课的基础上优化作业设计，减轻作业负担，提倡分层作业、个性化作业。教师根据具体学情设计多层次的作业，让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。严格落实“一二年级不布置书面回家作业，三、四、五年级的课外作业保证绝大多数同学能在1小时以内完成。

5、教学质量——健全机制，关注发展，切实提升教学效益

继续把控命题质量，命题前以课程标准为基础。严格控制考试次数，学生学业评价实行等第制及学习诊断书的形式。一年级采用游园会、游戏活动等学生喜爱的方式考核教学质量。

七、改革教学评价，快乐学习

1、评价要求：

A、科学设计评价内容与要求。把评价建立在课程标准的基础上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。

B、采用等第制和评语相结合的评价方式。对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。

C、注重评价结果对学生的促进作用。明确基于课程标准的评价在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。

2、评价方法：

A、即时激励评价法（小奖品+激励性语言）

在课堂教学中，教师通过激励性的语言加小奖品（五角星、粘纸等小朋友喜爱的形式）给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动投入到各项活动中。

B、过程积累评价法（笑脸或五角星+激励性语言）

一年级语文、数学、英语学科在“学习准备期”阶段，“立足过程，促进发展”，让学生在尝试中获得成就感，培养自信心，分别设计了“课堂学习评价表”。评价从“学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习态度的考查、学科知识的理解、学习能力的提高”等方面及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，促进学生的个性发展，并采取有效措施改进教学。

在实践过程中，我们基于课程标准，深入研究，完善学科评价表。比如：语文学科在学习准备期以后的教学中的课堂教学评价，参照数学学科的评价表，以“一级指标、二级指标、指标说明、评价形式”等维度，从语文学科的“学生学习态度、学习兴趣、学习习惯、知识理解、能力培养”等方面设计评价，更加全面、客观地从不同方面、不同角度对学生予以评价，真正提高评价的科学性。英语学科也将同样进行相关的调整。

C、总结表彰评价法（等第+评语）

在为期一个月的学习准备期结束之际，为了表彰和鼓励在各方面取得进步的学生，需要进行总结性评价。评价分为两个部分：展示性评价——邀请家长走进学校听课，向家长展现一个月以来的孩子的学习成果，如作业展示等。表彰性评价——根据学生的日常表现，从不同的行为习惯养成角度出发，教师、家长对学生的学业成绩、学习表现、学习动力等各方面的表现予以个性化的评价，激励学生进一步养成良好的学习习惯和行为习惯，激发学生学习的浓厚兴趣。

3、评价措施：指导、调研，科学评价：

通过常规检查，“发现问题→及时分析→反馈沟通→落实整改”，转变教师的教育教学理念，改革课堂教学模式，减负增效，有效落实“基于课程标准的教学与评价”工作。

基于课程标准的教学与评价，我们还处在尝试的阶段。教师对于课程标准的把握还有待于进一步提高，在课堂教学中围绕课标用好教材的能力还有待加强，评价策略的科学性和实效性也需要通过长时间的实践检验成功与不足。我们也期待教研室能过给予我们更过的业务指导与帮助。

教学、评价与课程标准的一致性研究 第3篇

关键词：教学；评价；课程标准；一致性研究；胶体

文章编号：1005–6629（2015）2–0020–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的依据，是教材编写、评价和考试命题的依据，更是教学的重要依据[1]。然而，有研究表明[2]，课改十年来，教学与教材的吻合度却仅有50%，当前课堂教学普遍存在着内容膨胀和难度拔高的现象。另一项调查也显示[3]：只有57.4%的教师在编选试题时考虑到课程标准，说明教师的标准意识较为淡薄。因此，强化教师教学、评价与课程标准的一致性意识，既有助于发挥课程标准对于课堂教学和考试评价的积极作用，驱动课程向期望的方向发展；也有助于破解当下学生学业负担过重的难题，为实现减负增效提供有效途径。

各级各类联考是影响课堂教学的重要因素，其试题质量的优劣在一定程度上影响着教师在课堂教学中对教学内容深广度的把握，也直接影响课程标准在教学中的落实程度。本文以高中化学必修1中“胶体”内容为例，通过近年安徽省部分市级联考命制的相关试题为切入点，探索教学、评价与课程标准的一致性，以提升教师课程执行力。

1 研究过程

1.1 分析课标和教材

课程标准对教学和评价影响最为直接的是内容标准，具体以条目的形式出现，即“行为动词+学习内容”，主要明确学生应该知道什么和能够做什么，它陈述了期望教师教给学生什么以及在特定学科中应当获得普遍的知识与技能[4]。从课程标准要求看，可以明确胶体的认知要求仅限于认知性学习目标的最低水平“知道”，即能正确复述、再现、辨认或直接使用有关胶体的知识。对现行三种版本高中化学必修1教材进行分析发现，在胶体相关内容的设计和编排上表现出一些异同，都将胶体穿插于“物质的分类”中进行介绍，以体现从物质的聚集状态所表现出的性质对物质进行分类的思想。

综合课程标准和几种版本教材的研究分析，可以确定必修1阶段对胶体内容的教学要求和评价标准（见表1）。其中，基础性要求是面对所有学生，即教学的基本要求；拓展性要求是针对学习基础较好、对化学学科学习兴趣较大的学生群体，不需要也不能体现在考试评价中。

1.2 收集相关试题

为检验各校教学质量和教师的教学效果，我省多数地市在每学期末自行组织全市的统一检测，因此，试题能够反映各地对相关内容的教学要求，具有一定的导向性。为保证取样的客观性和科学性，本次抽样对象为我省11个地市2013年和2014年自行组织命制的每学年第一学期期末试卷，共24份，从中遴选出涉及胶体知识考查的试题共16题。

1.2.1 考查胶体知识试题的题型

涉及胶体知识的16道试题都采取客观题的设计，其中15道为选择题，1道为填空题。由于胶体知识的要求层次不高，主要是考查胶体相关知识的记忆和理解，适合发挥选择题的题型功能，多用于对考生思维要求较低的知识的考查。15道选择题中有11题采取与其他知识综合的方式出现，仅通过个别选项体现胶体相关知识。主要围绕胶体知识考查的试题只有4题，如例1。

例1 今年入冬以来，我市一度出现了较严重的雾霾天气，其中霾的粒子直径多在1～104nm之间。有关雾霾的说法①属于胶体②属于混合物③不稳定，能很快完全沉降④可能产生丁达尔现象，其中正确的是

A.①④ B.② C.②④ D.②③④

1.2.2 考查内容和认知水平的分布

考查内容和认知水平是试题命制中必须考虑的两个重要维度。例2的A、B、D选项考查内容是胶体的概念和丁达尔效应等，认知水平为了解，即能正确再现有关知识，而C选项则达到理解层次。

例2 氯化铁溶液与氢氧化铁胶体具有的共同性质是

A.分散质粒子大小都在1～100nm之间

B.都有丁达尔效应

C.加热蒸干、灼烧后都有氧化铁生成

D.都呈红褐色

逐一分析所考查的具体内容和认知水平，涉及具体胶体知识点的考查频次为19次，考查的主要内容是胶体的概念和丁达尔现象，大多数试题的认知水平要求是识记层次；部分试题通过创设新情境考查学生对胶体概念的理解；考查胶体稳定性的有1次，占5.3%；涉及渗析内容考查的有2次，占10.5%；涉及Fe（OH）3胶体实验室制备和常见胶体的试题各2次，占21%；没有出现对胶体的电泳和聚沉等内容进行考查的试题。

1.3 对部分教师的访谈

为进一步了解教师对课程标准中胶体知识相关内容标准和评价要求的理解，笔者通过对本市范围内不同学校、不同教龄的23位教师进行了访谈，多数是具有5年以上教学经验的教师。访谈问题的设计主要围绕胶体的8个具体知识内容：胶体的概念、胶体的丁达尔效应（现象）、胶体的稳定性、胶体的聚沉、胶体的电泳、渗析、Fe（OH）3胶体的制备方法和常见的胶体。要求教师逐一对上述内容是否适宜于进行考查及其原因进行了访谈，如“您认为胶体的概念是否适合考查？以什么形式考查较合理？”、“您认为胶体的稳定性是否适合考查？考查到什么程度？理由是什么？”等，通过这样的问题设计实际可以反映教师在课堂教学中的要求。

1.4 课标分析、试题分析和教师访谈的比较

针对具体知识内容、认知水平，将试题抽样、教师访谈与课标进行比较，以此反映课堂教学中教师的教学要求、考试评价标准与课程标准是否一致，以及一致性差异。如通过教师访谈反映有超过三分之一的教师在教学中仍将胶体的电泳和聚沉作为教学的基本要求，而该知识内容显然不是课程标准所要求的；又如有的试题对丁达尔效应的考查达到理解层次，即需要学生能运用胶粒直径大小解释出现散射的原因，也超出课标要求。

2 研究结果分析

通过对课程标准的分析、抽样试题的分析和教师的访谈，针对涉及胶体的知识内容进行比较（见表2），可看出在对胶体相关内容的考查中，63.1%的试题以“胶体概念和丁达尔现象”为考查内容，部分试题（约21.1%）在认知水平上超过课标要求；教师在教学中都认为这两个知识点是主要内容（认为适合考查的比例均达到100%）。但在其他内容和认知要求上，无论是考试评价，还是教师的课堂教学要求都不同程度地偏离了课程标准要求。

2.1 考试评价与课程标准的一致性

从表2对抽样试题与课程标准比较不难发现，在区域性联考或校内考试中，考试评价高于标准已经成为常态，其表现为：一是在考查内容上超出课程标准要求，如例2的C选项涉及盐的水解平衡原理，在知识内容和水平层次上超过课标要求。二是在认知水平上超越了课程标准的要求，如胶体的丁达尔现象只要求学生“知道”，而不要求“理解”，但从取样的试题中有些要求达到了理解层次。由于教师在考试命题中对课程标准的重视和研究不够，造成了考试评价与课程标准的一致性有待提高，如表2中有36.8%的试题考查内容涉及课程标准中未作要求的胶体的稳定性、渗析等内容。

2.2 教学与课程标准的一致性

通过对教师的访谈发现，在日常教学中，多数教师凭借自身所固有的理念和经验开展教学，将经验转化成了课程内容。这种经验很多来自于各类联考试题，从表2中显示的有约35%和44%的教师认为可以考查胶体的电泳、聚沉和渗析，说明教师在日常教学中对此类课程标准没有明确要求的内容仍给予了充分的关注。另一项调查也显示[5]：有66%的教师把各类考试试题作为备课时的重要依据；近96%的教师认为各类考试试题对教学内容的广度和深度有影响。长期以来，这种轻视课程标准，重视经验和考试试题的现状，导致了教学与课程标准的不一致，形成了考试评价高于课程标准、教学又高于考试评价的恶性循环，增加了教师的教学压力和学生的学习负担。

3 提高教学、评价和课程标准一致性的建议

从上述结果不难看出，当前高中化学教学中普遍存在从课标到评价再到教学，学习内容与要求不断被放大的现象。究其原因，或由于教师对课程标准未予以充分的重视；或教师处于“担心考试评价中可能出现而教学中没讲到”的心理；或受某些不规范命题的影响等。如何提高教学、评价和课程标准的一致性？笔者认为可从以下方面做些改变。

3.1 完善课程标准，研制相应的“表现性评价标准”

表现性标准可以界定学生对内容标准要掌握的程度或成就水平，描述的是程度和质量，它们要回答的问题是“十分好是多好”。因此，表现性标准为评价提供了直接的尺度，从而使评价与内容标准保持更高的一致性[6]。现行高中化学课程标准的内容标准相对较抽象，尽管部分省市出台了相应的“教学要求”或“教学指导意见”，但由于缺少具体且有操作性的表现性评价标准，对“标准”的解读不尽相同，也就不利于教师在命制试题时参考使用。如课程标准中关于“胶体”的要求仅是“知道胶体是一种常见的分散系”，对此有的解读为：知道胶体是一种重要的分散系，能列举一些生活中的胶体，了解胶体与其他分散系的区别；知道丁达尔现象、聚沉（凝聚）等是胶体的重要特性，并能够运用胶体特性解释简单的实验现象和生产、生活中的实际问题[7]。有的要求为：了解分散系的含义，知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴别方法，并说明“胶体的概念只要求了解其不同于溶液的特性，对胶体的凝聚、布朗运动等不宜扩展”。有的指导建议为：知道根据分散质粒子的大小，把分散系分为溶液、胶体和浊液；知道胶体的丁达尔现象；并指出“胶体的渗析、凝聚、布朗运动和电泳等不作要求”。因此，根据课程标准中的“内容标准”研制更具体、可操作性的“表现性评价标准”，在教学内容的广度和深度上明确可以考查的内容和要求，是保持评价和课程标准的一致性重要途径。

3.2 加强教材研究，深刻领会课程标准要求

教材能直观反映教材编写专家对课程标准的理解，体现了他们的专业智慧，因此，加强教材研究能帮助广大一线教师理解课程标准。尤其是通过对不同版本相关教学内容的比较研究，找出其内容呈现相同或相似的部分。如课程标准对胶体知识内容的广度虽没有明确界定，但通过比较几种版本教材可发现，胶体的概念和胶体的丁达尔效应等放在教材正文中，反映了对其具体内容的基本要求，而电泳、聚沉等胶体的性质用科学视野、知识点击、资料卡片等方式呈现，反映了其拓展性。再比较呈现不同的内容，对照标准分析其合理性，如Fe（OH）3胶体的制备和渗析等问题，不同版本教材处理的方式不同，此时需要教师根据学生的学习基础和认知需求设计教学，不轻易作过多拓展，避免教学中出现内容膨胀和难度拔高的现象。

3.3 提高教师评价素养，充分发挥课程标准对考试评价的指导作用

教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一，许多国家在教师专业标准中，描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。评价专家波帕姆（Popham）指出，如果教师缺乏评价素养，就意味着专业自杀[8]。外部评价会对教师的评价活动产生示范作用，这也要求教研部门以“监测”、“调研”为名的评价必须具备良好品质，为教师评价素养的提升提供示范。为此，作为市级教研部门组织的较大规模区域测试命题工作，应加强对相关命题教师的培训，提高教师的试题编制水平，在试题编制过程中充分遵循课程标准，科学选择符合课程标准内容要求的考试内容，坚决摒弃超越课标要求的内容（如胶体的聚沉、电泳、渗析等），准确把握对考试内容的认知要求，努力使试题与标准保持较高的一致性，充分发挥课程标准对考试评价的指导作用。

3.4 加强测后数据分析，完善对区域学业质量测试试题的评价

随着计算机应用和网上阅卷工作的普及，教育领域也已进入大数据时代，充分发挥并利用测试后的数据在试题质量评价工作中的作用，对于提高命题水平和测试效度有着重要作用。在每次较大规模考试（如市级以上联考）后，及时采集相关数据，借助于韦伯模式[9]、SEC模型[10]等一致性分析工具，或从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性维度，或从内容标准和认知要求维度分析试题与课程标准的一致性，不断提高、完善对试题质量的评价水平，为促进评价与课程标准的一致性提供科学、有效的保证。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003：67～68.

[2]朱慕菊.十年基础教育课程改革的思考——课改热点问题访谈[J].人民教育，2011，（18）：37.

[3][5]汪纪苗等.高中化学试题对教师教学影响的调查研究[J].化学教学，2014，（4）：10～13.

[4][6]邵朝友，周明.试论内容标准、表现标准的特点及关系[J].当代教育科学，2006，（10）：46.

[7]王磊.化学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006：57.

[8] Popham， W. J. Why Assessment Illiteracy Is Professional Suicide？ [J]. Educational Leadership，2004，62（1）：82～83.

[9]刘学智，张雷.学业评价与课程标准的一致性：韦伯模式本土化探究[J].外国教育研究，2009，（12）：13～17.

课程教学评价标准 第4篇

我校英语教研组是一个有着20名教师的大型教研组,其中既有区级骨干教师,有工作了多年的教师,也有刚刚跨进校门的见习教师。每一类教师的教学基础与教研需求各不相同,如何通过教研活动来使这些教师都能根据实际情况开展“基于课程标准的教学与评价”的研究?我校英语教研组以课例研究为基本形式,开展了相关教研活动。现以一年级1AM2U3“I Can…”一课为例,作具体说明。

一、教研步骤

(一)前期设计教研形式

根据我校英语教师人数多的特点,我们把20名教师分为四个小组。本课的执教教师杨老师所在的一年级备课组为本次教研活动的核心组。执教的杨老师递交了自己的教案,其教学目的为:能在语境中学习dance,read,sing,draw等表示动作的单词和词组,能用动词表示自己的动作,并且在语境中学习、理解、运用下列句型结构:Hello,I'm＿＿＿＿＿＿.I can＿＿＿＿＿＿.其他小组教师认真研读了杨老师的教案,提出自己的观课角度:在课堂教学中,教师的教学是否有效达成教学目的,教师的评价能否促进学生的学习,学生的反馈如何等。

根据观点的不同,16位非一年级备课组的教师组成了三个话题组,并且由话题递交者担任话题组组长。三个话题组分别为A组(基于课程标准的有效教学观课组)、B组(基于课程标准的有效评价观课组)、C组(对学生反馈进行访谈的观课组)。

(二)分组的前期活动

在听课之前,核心组组员从设计角度出发一起研究教材和教学方法,而三个话题组则各有专攻。

A组从有效组织教学、有效组织操练、有效发音指导和有效提问四个方面入手设计量表,为听课做好准备。有效组织教学的观察内容包括儿歌、歌曲、对话、新课内容等引出的有效指导次数;有效组织操练的观察内容包括机械操练、自编儿歌、师生互动的有效指导次数;有效发音指导的观察内容包括单词音准指导、句型朗读指导、语音语调指导;有效提问的观察内容为封闭式提问和开放式提问的次数。

B组关注教师对于学生的课堂反馈,他们设计的量表包括个体学生及群体学生听课过程的一些显性数据,如群体的回答时间、个体学生的代表性数据等,以及对教师的评价类型,如补充型评价、纠正型评价、鼓励型评价等进行观察。

C组设计了四组访谈问题,这四组问题试图从四个角度了解学生的实际情况。

问题一:你记得Miss Yang这堂课教你的四个单词吗?(关注教学目标达成。)

问题二:你觉得这堂课有趣吗?在这堂课里你最喜欢干什么?(关注教学方法。)

问题三:这堂课教师表扬你了吗?教师怎么表扬你的?(关注对教师教学的评价。)

问题四:在向教师们展示才艺的时候你心里是怎么想的?你喜欢展示自己的本领吗?如果有机会下次你还愿意表现吗?(关注学生情感体验。)

此外,C组还计划抽取10名学生进行个别访谈。10名学生中,5名学生为随机抽取学号选取,另外5名学生则选取积极举手发言的、举手发言但是发言质量不高的、基本没有举手发言的、课堂中得到教师表扬较多的、课堂上没有得到教师表扬的学生各一名。

(三)教研活动过程

在杨老师执教之后,各组教师根据听课情况,各司其职地开展教研活动。

1. 核心组发言

核心组即一年级备课组代表根据集体备课的情况对本节课作介绍。首先,教师明确表述课程标准对于一年级学生的要求。其次,结合课程标准的要求,介绍本节课他们设定的教学目标、教学形式以及练习设计等。

2. 三个话题组主题发言

A组认为本课执教教师的组织是有效的。教师通过多种教学形式,如儿歌、歌曲、对话等帮助学生学习本节课的重点内容,特别是在有效发音的指导上,对于单词音准的指导次数,每词10次以上,对于主要句型I can…的朗读指导15次。同时,教师的有效提问都是基于学生的基础和课程标准的,充分认识到了学生的实际情况,设计了基于教材和情境的封闭式问题17次,开放性提问5次。

B组通过对学生的观察提出自己的观点。他们观察到学生活动的形式多样,有全班朗读,小组表演,男生、女生对话等。他们观察到学生个体的发言平均9次每人,从数量上表现出学生非常积极地参加课堂学习,教师的有效评价共计55次,补充性评价4次,纠正性评价16次,鼓励性平均29次,其他6次。正因为教师评价的有效,对学生的导向正确,这节课的反馈效果非常好。

C组则通过设计以下四个问题,在课后对学生进行访谈。

问题一:你记得Miss Yang这堂课所教的四个单词吗?访谈结果:10个学生中的8个经过教师的动作提醒,完成了4个单词read,dance,sing,draw的表述,1个学生不需提醒全部说出,1个学生只说出1个单词。

问题二:你觉得这堂课有趣吗?在这堂课里你最喜欢什么活动?访谈结果:10个学生都觉得这节课非常有趣,教师设计的4个主要环节都有学生表示喜欢。

问题三:这堂课教师表扬你了吗?教师怎么表扬你的?访谈结果:10个学生都得到了表扬,次数从3次到5次不等。

问题四:在向教师们展示才艺的时候你心里是怎么想的?你喜欢展示自己的本领吗?如果有机会下次你还愿意表现吗?访谈结果:学生们都非常乐意向教师们展示,觉得很开心,但是有些紧张。

C组认为通过访谈,可以看出学生们在教学目标、教学方法、教学评价和情感目标这四个方面都完成得很好,有1名学生在反馈中出现问题,但是在课堂中已经观察到杨老师对这个学生的关注,后续会给予他辅导。

3. 课堂质疑解疑环节

随后话题组成员向核心组团队递交了自己的问题:为什么杨老师的课堂上出现了动词词组,如read a book,sing a song,draw a flower,但是板书仅仅呈现“read,sing,draw”?最后的汇报环节为什么只要求学生用“I can sing”来交流?杨老师的解释是,基于学情,对于入学刚两个月的一年级学生,教师主要是培养他们的学习兴趣和学习习惯。在完成基本教学内容后,教师要鼓励学生多说,I can read这一简单句型是基本要求,而I can read a book是提高要求,所以本次教学先以基础为准。

二、教研反思

1.全员参与,真诚沟通

要使每一名教师都能有所提高,全员参与是必不可少的,本次教研的成功之处在于教研组全体成员的扎实跟进。有经验的教师成为教研活动的小组组织者、设计者、发起者,其他教师也在小组活动时畅所欲言,在大组交流时自信表达。我校的许多年轻教师,能在观课时认真思考,在教研中大胆地亮出自己的观点,这是以往一言堂式的教研,或者点名式的教研所不具有的,这次的教研让每位组员更具有主人翁精神,教研的有效性得以实现,

2.主题明确,真话点评

在教研的一开始,核心组团队就提出了教研主题,三个话题组也是围绕这一主题递交了自己的观课观点,每个团队设计的量表或者访谈都是紧紧围绕教研主题的,整个教研活动没有跑题,所有反馈的数据为教研主题提供了准确的实证。而“基于课程标准的教学与评价”也需要通过这些来自课堂、教师、学生的真实点评,通过它们来检验每一项活动对于学生是否产生正效益,每一节课是否能够减负增效。

3.数据研究,真实显现

初中语文新课程课堂教学评价标准 第5篇

一、教师活动评价

（一）教学设计

1.教学目标设计：有综合性的教学目标。重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程；重视语文课程与其它学科之间的联系；重视语文知识学习与社会生活的联系

2.教学内容设计：有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践；有利于学生全面发展；体现师生平等。

3.教学活动设计：尝试发现―探究形成―联想应用

4.能根据语文课程的特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。

（二）教学实施

1.善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。

2.面向全体学生，因材施教；问题设计、练习、提问都注意到学生的差异性；让每一个回答问题的学生都体面地坐下；鼓励学生大胆发表不同见解。

3.教师具有较强的教学组织能力和调控能力；善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性；引导学生自主探究、合作交流；灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；给予学生学法指导。

4.教态自然亲切；语言清晰，有感染力；板书设计合理，书写规范正确；说普通话。

二、学生参与教学活动评价

（一）学生行为

1.学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下，主动探索、感受和理解知识发展及形成过程；学生参与学习的面广，具有层次性

2.学生能运用科学的学习方法自主整理知识，并通过有效的活动方式获得分析问题和解决问题的方法

3.学生在学习中体现自己的风格和策略，并在学习中发展自己的个性，善于独立思考，勇于质疑问难，积极投身于问题解决和探索行为之中

4.大胆联想，有想象能力，能用课内所学知识解决课外问题

5.课堂上气氛活跃，有良好的学习习惯

（二）师生互动

1.教学环境民主、和谐，教师善于用激励性的语言鼓励学生，学生积极配合，参与教学全过程，学得轻松愉快

2.教师掌握学生的特点，鼓励学生求新求异，并接受与自己不同的正确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等，多向的思维交流

3.在师生的互动下，学生能有一定的观察能力，实践能力，思维能力和自学能力，并有一定的合作能力

三、评价及手段

（一）师生评价

1.教师正确评价学生的学习能力，有利于调动学生学习的积极性。

2.有学生的自我评价或者互相评价。

（二）教学手段

课程教学评价标准 第6篇

关键词：新课改；高中体育；教学

体育起初就是一种有纪律的组织人员参与游戏活动等一系列的活动，实现身心放松、愉悦，强健筋骨的作用和效果。这种形式随着现代社会的不断发展，进而演变成一门较为重要的课程，意在舒缓学生的学习压力，放松学生的身心，达到此类的效果和功效。体育课程在学生上学的一刻起就一直伴随学生成长，让学生有好体质参与学习和活动。体育教学评价是在现代教育环境下，在学校内部教学的实践基础上，对于现代教育教学实践作出的分析和评估，目的在于进一步了解学校内部教学的质量和能力，是否真正符合现代教育的基本教学标准，共同促进学生的成长和进步。高中体育教学评价正是在此教学实践的基础上，积极给予体育教学新的方向和成长，让其实现对学生的义务承诺。

一、转换体育教学模式，实现以学生成长和学习为教育根本进行整合分析

目前，许多学校不重视对学生能力的培养，采取不适合学生学习和成长的教学模式，不能真正调动学生学习积极性。高中体育教学实践中经常采用一贯的教育形式，因循守旧般的不予突破原有的教学形式，不能真正让学生参与和锻炼。教师为了提高表面成绩，强制学生进行各类运动和体育练习，这种方式的持续和延长，非但没有减轻学生学习上的压力，还给学生造成相关困扰，降低了学生参与体育锻炼和学习的积极性。因此，应在新课改的统一标准下，严格教学体系，实现教育与训练的相辅相成，保证学生在体育教学过程中学到知识的综合评价，提高学生的综合能力和

素质。

二、结合学生的自身学习情况进行合理有效的评价和分析

在高中体育的教学实践中，由于各个学生的自身能力和水平各不相同，学生自身资质不同，在进行体育训练和练习时就不能简单地一概而论，需要积极结合学生的实际学习情况合理分析和指导，但现在有许多教师仅仅顾及整体形象，对于个别的训练不足的学生不予重视，对于教学也是心不在焉、漠不关心，这样的教学形式不能真正造福于高中学生。因此，在体育教学中，教师应积极对学生参与体育训练和活动进行合理评价和分析，实现对高中学生的德智体美劳的综合提高。

三、阶段评价与综合评价相互交叉，提高高中体育教学质量

高中体育作为一门提高学生体能、放松学生身心的学科，在进行高中体育的教学过程中，要在课堂上不断引导学生参与和思考，不断激发学生在课堂、课外的学习和参与积极性，积极对学生的学习进行简单的阶段评价，从本质上提高教育教学的质量，真正实现现代教育教学的目的。将学生内部学习情况整合、串联起来，进行综合性的评价和分析，实现阶段评价与综合评价相互结合，真正促进现代教育与高中教学的全面提高。

综上所述，高中体育课程的普及对于学生的成长和发展有积极的推动作用，对于高中体育教学的状况、质量、效果等进行评价和分析，能实现现代教育教学的综合提高。高中体育的教育教学实践，需要落到实处，真正对学生的成长和发展有所帮助，对高中体育教学进行综合式的评价和分析，实现时代发展与现代社会相适应，现代教育与高中教学相结合，高中体育的教学肯定会有所成长和进步，相信在以后的发展和进步中，高中体育教学在综合评价的帮助和监督下，教学质量会越来越好，教学能力也会越来越强，教育教学将更加积极地向前发展和进步，在高中体育教学的真正贯彻落实下，高中学生将以全新、强健的姿态呈现在现代不断发展的舞台上。

参考文献：

曾正阳.论终身体育意识及其培养[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2006（02）.

课程教学评价标准 第7篇

新的课堂教学评价是建立在旧的教学评价之上的, 其中有许多可以保留的东西, 我们对之前的物理课堂评价进行了分析, 并指出可以借鉴的地方。按年代划分, 高中的物理课堂教学评价可以分为两个部分。

(1) 20 世纪80 年代以前。 人们的价值观等都是一步一步建立起来的, 在20 世纪80 年代以前, 教学观都是以知识为核心的, 认为知识是万能的, 而相对忽略了作为学习主题的发展, 评价体系完全依照物理知识的获取量来判定。在那个年代这样的评价方法是先进的、正确的, 它为物理知识的传播和发展贡献了巨大作用, 然而它也有其局限性, 就是过分地注重知识而忽略了人的发展, 很多教师, 刻板地讲解知识而忽视孩子们情感等方面的发展。

(2) 20 世纪80 年代之后。在这之后人们的价值观逐渐转变, 以能力为核心的评价体系应运而生, 物理课堂不再传授死板的知识, 而是注重于对实际操作能力的培养。在这两项教学评价体系中, 无疑后者超越前者, 因为后者逐渐接触到了教育的本质问题, 在课程上也更多地致力于技能的讲解。但这段时期的评价体系却是以教师为主的, 主要对教师在课堂上的表现进行评价, 这就使得一些投机取巧的教师在进行评价时要求学生配合而营造出优良的教学效果, 性质恶劣。

这些评价体系在一定程度上促进了物理教学的发展, 但是由于其还是不理解以人为本的理念, 必然会被逐渐进步的社会所淘汰。

2. 新背景下高中物理课堂教学评价

在构建新的物理评价体系之前, 我们要先明确评价的意义是什么。评价的意义即最终目的是为了促进学生素质的全面提高和教师本身的不断发展, 在借鉴了前面两段时期的评价体系之后, 我们的评价体系要具有多元化和发展性的特点, 将过程评价和结果评价结合起来, 在评价之后要进行反思, 这个环节通常被人所忽视掉, 是因为其对最终的结果并不影响, 但是它却能反映一个人的责任心和具有的科学素质等。

另外, 在构建新的评价体系时还要依据以下几个原则来进行。

(1) 导向性。这项原则体现了新课程标准的导向作用, 即新的物理课程教学评价体系要对教育理念的更新、学生能力的培养、学生个性的发展、评价的调控有着良好的促进作用, 来促使高中的物理教学进行改革, 使得学生不仅能在成绩上有所提升, 更要在情感、个性等因素上有所突破, 全方位发展。

(2) 科学性。 这项原则提出的根本要求就是要以现代理论为教学基础, 究其原因, 则是现代理论较之前的教学理论, 无论是在教学理念上还是在教学方法上都有了明显的进步, 将现代理论融入新的物理课堂教学评价体系, 在客观上符合现在的教学观点, 也符合诸如心理学、教育学等学科提倡的实事求是原则, 这样评价体系所进行的评价就更符合实际情况, 便于我们进行整理和改进。

(3) 整体性。这项的具体要求是对于评价对象而言的, 评价既要面向教师, 又要面向学生, 因为在物理课堂上教学效果的最终决定权是老师学生共同掌握着的, 因此教师和学生在评价体系上要作为一个整体来看。

(4) 目标性。 这项原则指出的是必须要将教学的目标作为教学的依据, 在教学过程中不能有所偏差, 否则就会导致教学效果降低。在此基础之上, 要将教学目标的制订作为重点, 在制订的时候既要考虑教学目标的科学性, 又要考虑教学目标与整体目标的契合性, 还要考察教学目标的完成情况, 即老师为了达成教学目标而对学生做出的努力。

(5) 开放性。开放性原则指的是改变过去那种教师在台上刻板地进行传授的方式, 要求教师走下讲台与学生融为一体, 真正地完成师生互动这个环节。这项原则对于高中的物理教学来说尤为重要, 因为传统的物理课堂教学和现在提倡的教学在开放性上是完全不同的。除此之外, 开放性的评价体系也要求教师能够根据自身情况进行个性化教学, 可以吸收其他先进经验来完善自己的课堂教学。

(6) 可行性。新标准下的高中物理课堂评价体系除了要满足上述原则之外, 还有一个前提, 就是这项体系必须具有可行性, 即评价体系本身应简洁易懂、明确、便于接受, 评价指标对于评价者来说比较容易获得, 才能真正地在课堂中实行起来。

根据以上对于传统高中物理评价体系的优缺点的评价和对现行物理教学评价体系的原则研究, 我们可以制订出一个能够适应当下情况的评价体系, 但是这个评价体系也许是不完美的, 只能说它较为适合当下, 许多外界因素比如情感因素会对其造成影响, 因此还需要做进一步的研究来完善评价体系。

参考文献

[1]黄羽辉.新课程标准下中学物理课堂教学模式的转变[J].江西教育学院学报, 2006, 27 (06) .

课程教学评价标准 第8篇

体育教学评价是以教学为对象, 对教学的质量和效果进行价值判断的过程。也可以说, 体育教学评价是根据一定的价值观, 对照教学目标, 对教与学的效果进行的价值判断。《体育与健康课程》坚持“健康第一”的指导思想, 重视学生的主体地位;以学生发展为中心, 关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。当前, 体育教学改革应该体现身体、心理、和社会适应“三维”的健康观, 实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域的学习目标, 而与之相对应的体育教学评价也必须要突出时代精神, 体现出较为新颖的教学理念。

2 新课程标准下高中体育教学评价的目标

2.1 改变对学生学习的“考核”观念

传统的体育课考核方法, 即强调测验学生的运动能力和身体素质的量化指标这种方法缺乏创新, 造成了教师考什么, 学生学什么的状况, 根本不能结合《高中体育课程标准》来科学地评价学生学习的情况不能更好地促进学生的全面发展。因此, 新课程改革下要改变这种评价学生学习成绩的单一标准, 把学生的出勤率以及学生在课堂上的表现结合起来综合进行评价。

2.2 强调学生个体的自我评价

新课程改革提倡以学生个人的学习进步情况和努力程度来评价学生的体育学习成就, 这样丰富了以往以教师为主的单一评价模式, 使得学生从被动接受评价的角色逐步转变为评价的参与者和评价者的角色。

2.3 应该注重多元化的评价内容和评价工具

体育课程标准明确指出:评价的内容应该符合体育教学的总体目标, 即要求评价内容的创新化、评价主体的多元化、评价方法的多样化以及评价工具的科学化, 既要有传统运动的技能测试和体质的测验也要结合教师的平时观察、教师的教学反思、学生的反馈以及学生的成长档案袋记录等进行评价。

2.4 强调对体育教学过程的评价

将传统的以“一刀切”为主的终结性评价转变为过程性评价。我们知道, 传统的体育教学评价关注的是结果性的终结性评价, 是对过去体育成就的评价;而新课标下的体育评价关注的是过程的形成性评价是面向“未来”的重在发展的评价。

2.5 要逐渐淡化体育评价的甄别与选拔功能

重视学生身体素质的全面发展, 使得体育教学评价功能与体育教学的根本宗旨相适应。在此背景下, 体育教学的评价功能也就发生了根本性的转变, 关注的不只是学生的“三基”掌握情况, 而更重视学生对“三基”掌握的过程及方法。体育教学评价的功能不再只是选拔和甄别, 而是提升到一个更高的层次, 即关注学生的身体成长与进步的情况, 充分发挥体育教学评价的激励作用。因此, 新课标下体育教学评价的功能转化为更加重视学生身体的全面发展, 淡化传统体育教学评价的甄别与选拔功能, 使每一个学生都得到更为合理科学的评价, 使每一个学生都得到更为全面的发展。

3 新课程理念下重建高中体育教学评价的对策

3.1 由重视教师的“教”转向重视学生的“学”

传统的教学模式是教师全盘控制整个课堂, 教师来决定教给学生什么内容, 就形成了考什么就教什么的局面, 学生被动地接受这种牵拉式的教学, 即使自己不喜欢也要强迫自己学习, 从而抑制了学生学习体育的积极性和身心的全面发展。新课程提倡自主、合作、探究式的学习方式, 主张学生主动学习, 教师的角色变成了引导者鼓励学生主动参与学习。

3.2 重视学生的心理健康发展

体育教学评价的目标不单纯是促进学生的身体发展, 同时学生的心理发展也不能忽视。在评价学生的体育学习情况时, 除了要考虑身体素质的评价指标和运动技能的掌握情况, 还要结合学生的心理发展作为评价的指标。

3.3 强调对体育与健康知识的理解和挖掘

以往的评价学生体育课最终成绩仅依赖高度、远度以及速度的指标, 而对于学生是否能真正地掌握和运用运动技术以及其心理适应各方面持有着漠视的态度。新课程标准下的体育教学评价更注重学生学习过程中的学习态度, 并将获得基础知识和基本技能的过程逐渐转化为学生学会学习方法和形成正确价值观的过程。

3.4 多种评价方式相结合

在传统的体育教学评价中终结性评价占据着主导地位, 但它反映的是体育教学的最终结果, 由于这种评价方式和教学过程不是同步对, 因此对于体育教学过程中出现出的问题就不能及时地给予反馈和有效地解决。因此高中的体育教学评价应该将终结性评价与形成性评价和诊断性评价相结合, 这样可以使整个体育教学课堂处于一种动态的环境中。

3.5 体育教学评价要不断创新

传统的体育教学评价模式过于单一, 既不利于体育课程评价功能的发挥, 又违背了体育课程的初衷, 甚至可能导致教条主义。随着我国经济的高度发展, 学生的身体发育水平就产生了差异, 各个年龄阶段的学生对于体育的需要也不尽相同, 这无疑给新时期高中体育的教学评价带来了难题。因此, 不同的教学对象要有不同的教学目标, 不同的评价目的必须有不同的评价方法, 具体情况要具体对待, 这是教学评价工作的需要。

4 结语

教学评价在高中体育教学中的运用, 是以素质教育为首要任务, 注重强调教师的主导作用和学生的主体作用, 教师主要通过评价来监控整个教学过程, 而学生则通过评价来有意识地调节和改进自己的学习。新课改下的高中体育教学评价, 已经成为体育教师辅助学生最大限度地发挥自我调节作用而进行的体育技能练习和体育能力培养的过程, 可以说体育教学评价在这一过程中起着举足轻重的作用。新课程标准下体育教学评价的落实, 要求体育教师深入学生、了解学生, 认真分析学生的身体、心理、学习心向等方面的差异, 并结合本校的实际情况, 采取灵活多变的评价方法, 做到因材施教。体育教师要淡化大纲意识, 把教材当作辅助材料, 在实际教学引导学生主动学习, 激发学生的想象力, 让学生真正成为课堂教学的主人。

参考文献

[1]朱为民.新课程理念下中小学体育教学评价的反思与重建[J].扬州教育学院学报, 2004, 22 (4) :70～72.

[2]刘海琴.浅谈新课程标准下的体育教学评价[J].承德民族职业技术学院学报, 2005 (2) :28～29.

[3]张继生, 杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报, 2006, 40 (5) :106～108.

课程教学评价标准 第9篇

语文课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，通过对学生课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价，以了解学生的学习态度、语言表达能力及对当堂教学内容的掌握情况，从而改进课堂教学方法与措施，查漏补缺，比较圆满地完成教学任务，促进学生各种素质的发展，提高课堂教学质量。

一、运用课堂测验的方法，评价课堂教学

测验评价是一种常用的方法，可以在短时间内考查全体学生对课堂教学重点内容的掌握情况，以评价教学效果。要求灵活多样、不能单调乏味；要具有启发性和创造性，不能死记硬背、呆板重现。如在教读《五柳先生传》时，我没有滔滔不绝地讲解，只是在导语中简述了陶渊明先生不折腰的故事，然后我就说他到底是一个怎样的人？如何正确看待他？这样就激起了学生的探究欲望，然后让学生翻看课文，引导学生疏通文意，并围绕五柳先生的性格，分组讨论，提自己最关心、最想了解的问题，学生很自然地提出了两个问题。第一个问题“：我最想了解五柳先生的长相”第二个问题“：我最想了解五柳先生回到现代社会的话，会从事什么工作？”通过引导学生“问”，让他们会“问”“巧问”，树立自信，从而激发学生的学习兴趣。总之，在语文课上让学生“问”出精彩“，问”出乐趣，他们就会受益匪浅。此课堂测验充分体现了“以学生为中心，以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看，既尊重学生，突出学生的个性“我能行”，增强自信心，又可激发学生的竞争机制，积极上进；从其内容上看，概括了本课重点知识，精炼而不繁锁，不占用好多时间，不增加学生负担；从其形式上看，简便易行，灵活多样，不枯燥乏味，既能激发学生的兴趣，再现语文知识，又能启迪学生的智慧，培养学生的语文思维能力、理解分析能力及语言表达能力。

二、作业形式的创新，灵活课堂教学评价

布置作业也是一种常用的评价方法，通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况，获取教学反馈信息，调控教学活动。它具有简便易行，参与评价对象多，了解信息全等特点。但目前还是老一套，题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重，不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此，要实现新课程目标，就必须改革课堂作业形式，创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题，以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现（态度、书面表达、应用能力等）。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。在教学《荷塘月色》一课后设计了这样的作业：（1）摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。（2）请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。（3）古人对月亮的描写很多，请摘录描写月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。（4）仿照课文，写一篇以“心中的荷塘”为话题的作文。（自主选择二到三题）这样由容易到困难、由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可使学生根据实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。这样的作业既可评价学习知识的状况，又可让学生理清基本线路，弄清各事物之间的联系，还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业，以掌握其共性和特性，发现规律，达到评价教学效果的目的。

例如学习完郑愁予的《错误》后，可以尝试设计以下作业题：1、以个人或小组形式到图书馆查找中国古典诗词中发生过的类似的“美丽的错误”，并做简要分析。（口语、书面表达均可）2、尝试把文本改写成短幕剧并表演。3、辩论：“美丽的错误”是谁造成的？（正方观点：过客；反方观点：思妇）4、罗大佑演唱的歌曲《错误》与文本在表达艺术上有哪些异同？实践表明，设计这些作业内容不仅激发了学生积极参与的兴趣，而且还极大程度地开拓了他们的视野，增强了他们的合作探索意识，提高了学生的语文素养，最终促进了学生的自我发展。相信随着语文教学和高考改革的不断推进，随着新课标在全国的推行和深入，会有更多的好办法，让学生乐学、活学、会学，在实践中不断完善自我，发挥自己的个性和主观能动性。学生在各抒己见的同时，其多角度的分析能力也得到了极好的锻炼。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。这样做的结果可以对自己语文学习作自我评价，对自己语文学习状况有个清楚的了解，有助于认识学习目标，以及控制学习进程，增强语文学习的责任感。

三、设计问题，座谈考评，以学生为主体的评价机制

一是以学生为中心进行座谈。教师在上完课后，请不同层次的学生来座谈。其主内容可以是在尊重学生个性心里特征的情况下，设计有关问题调查了解：对教师讲解、提问、分析是否感兴趣，是否有利于理解知识，是否从心理上得到启发；或者课堂气氛是否有利于学习，或者对老师提供的各种资料是否看得懂、是否有利于理解知识。还可以是提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题，还可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处，等等。总之要充分发挥学生的个性特长，畅所欲言，尽情地剖析本堂课。

二是与教师交谈，重现课堂，全面评价。实录课堂或请教师听课，再请教师座谈交流，听取该教师的真实评价，看是否按《课标》要求去实施了教学，是否体现了以学生发展为本，是否达到了教学目的等等。有时教师还可以自己观看录相或听录音做个如实评价，及时得出建设性的结论，以调控和改进教学活动。

三课堂教学活动是师生的双边活动，师生之间的沟通是借助言语符号和非言语符号实现的。言语沟通是教学过程最主要的形式, 从教师“传道”、“解惑”, 到学生“习道”、“质疑”, 如果离开言语将无法实现, 然而言语交流并非唯一的形式, 要提高课堂教学的效益, 还必须加强师生间的非言语沟通。

实施新课程后, 教师想得更多的应是学生在课堂上会遇到哪些问题, 他们怎样去学?以前对“后进生”要么不让他回答问题, 要么找个机会让他做做样子。现在会关注每一位学生, 考虑如何让每一位学生都能在原有的基础上有所进步和发展。新型课堂教学, 强调学生的学习是一种“内在的学习”, 强调学习是学生参与体验的过程, 是生理和心理、认知和情感、思想和行为等方面的错综复杂的矛盾运动。一方面要重视学生个体学习, 改变教师唱“独角戏”的做法, 给学生自主学习的时间, 引导学生根据明确的目标导向, 有针对性地进行自我学习, 使个体学习形成人人参与;另一方面, 要强调师生之间、生生之间的多向交流, 教师要吃透课本, 超脱课本, 走下讲台, 与学生共同探讨、频频交流, 引导学生之间交往互动, 从而形成个体之间、个体与群体之间的交叉联动。

在课堂教学中, 必须加强非语言沟通。上课时, 老师不要始终站在讲台上做“布道者”, 而应走近学生、走进学生, 做学生学习学习活动的合作者、参与者。有时通过距离的调节来引起学生的注意, 以提高课堂教学的效率。另外, 在课堂上, 老师可进行示范朗读, 通过音调、音量、节奏、语速的变化来表达思想感情, 通过功能性发声, 如笑、叹息、沉默等, 巧妙地表达“弦外之音”的教学进程, 模拟教学内容, 从而引起学生的无意注意, 激活学生的学习情趣, 给学生以深刻的印象, 使学生在轻松愉快的氛围中达成教学实施目标。“有时候, 把什么问题都讲清楚了, 就什么都没有了。”

总之, 语文课堂教学评价应以学生为中心, 以学生发展为本, 不但要注重知识与能力, 也要注重过程与方法, 情感态度与价值观;不但要注重结果, 也要注重过程;不但要注重学生今天, 也要注重学生发展的可能。课堂教学评价就是这样, 要以学生为中心, 加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作;让学生了解《课程标准》的要求及评价过程;让学生在评价过程中, 协商学习任务, 积极调控自己的学习活动, 促进学生的学习。同时教师还要指导学生建立档案, 整理分析教学评价, 认真总结得失与优劣, 吸取经验, 发现问题, 找出原因, 寻求解决方法与措施, 从而提高课堂教学水平, 实现课程目标。所以, 语文课堂教学评价, 就是要以《课程标准》规定的学习目标为基本依据, 紧密联系教学过程, 采用灵活多样的方法, 充分尊重学生, 以学生发展为本, 客观公正地评价, 从而促进学生的学习和个性发展, 反馈教学信息, 改进教学, 提高教学质量。

摘要：语文教学评价是语文教学过程的重要组成部分, 贯穿于语文教学活动的全过程, 起着调控语文教学活动的作用。语文课堂教学评价要根据课程标准, 以学生为中心, 以学生个性发展为宗旨, 采取灵活多样的方式, 通过对学生的课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价, 以反馈教学信息, 改进教学活动, 促进学生的学习和个性发展, 提高教学质量。

课程教学评价标准 第10篇

1 研究对象与方法

选择我校2012 级1~4 班的护理本科生作为研究对象, 共计201 人, 具体实施方法如下。

1.1 编写标准化病人培训剧本

根据教学大纲要求, 我们在参考人民卫生出版社出版的《护理专业OSCE考核指南》[1] (以下简称《指南》) 中的模拟病例, 并由临床经验丰富的相关专业高年资护师进行修改、完善的基础上, 编写适合的标准化病人培训剧本, 使标准化病人的质量得到保证。

1.2 选取及培训学生标准化病人

在我校2013 级护理本科学生中选取8 名志愿者, 要求自愿参加, 学习成绩居班级前列, 具备一定的表演能力, 有良好的语言表达及反应能力, 工作态度认真, 有良好的依从性。将剧本提前1~2 周发给学生标准化病人志愿者, 使之熟悉并记忆内容, 期间带领其进入临床观摩相似病例, 感受真实状态下病人的特点。待学生对剧本完全熟悉后, 按照教师讲解—学生提问—学生表演—教师考核—学生互查—教师总结的过程进行培训。同时教师还强调学生志愿者在演示活动中应融入病人相应的表情、心理与肢体动作, 并根据剧本的要求化妆, 以增强真实性, 能更好地考核学生的真实水平。

1.3 考核过程

我们在参考《指南》的基础上结合本课程教学大纲要求, 将考核分为三站, 其中第一、第三考站各有一名监考教师, 第二考站每位考生单独进行, 分别由教师、学生标准化病人进行评分。具体任务及要求见表1。

1.4 评价及统计学方法

考核结束后, 教师和学生标准化病人按评分标准分别对考生进行评分, 取平均分作为考生的考核成绩;对考生进行问卷调查, 了解标准化病人考核的应用情况。采用SPSS 18.0 软件对数据进行分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用百分比统计描述。

2 结果

2.1 考生对学生标准化病人用于教学及考核的效果评价

1 学年授课结束后, 向学生发放自行设计的调查问卷, 发放时强调问卷的匿名性, 鼓励学生真实作答。本次调查发放问卷20份, 回收有效问卷195 份, 有效问卷回收率97%, 结果见表2。

2.2 不同学生标准化病人考核成绩比较 (见表3)

3 讨论

3.1 学生标准化病人在护理评估教学中的作用

评估是整个护理程序的基础, 也是护理程序中最关键的步骤, 没有准确的评估, 就不能制订正确的目标、护理诊断和计划。问诊是评估中收集资料的主要方法, 标准化病人在护理评估教学中的应用主要是让学生对标准化病人反复进行问诊训练, 从而使学生掌握问诊的方法与技巧。问诊内容包括主要症状、伴随症状、治疗护理经过、日常生活状况、既往史、家族史、婚育史与月经史、心理社会情况等。问诊技巧主要包括组织安排、避免医学术语、过渡语言、问诊顺序、询问病人的看法、是否尊重病人等。从表2 可以看出, 学生整体对标准化病人教学满意度较高, 认为可提高学习兴趣、学习效果与技巧, 故在今后的教学中可广泛使用。仅有49.7%的学生认为“面对学生标准化病人时, 能正常进行评估”。表3 表明, 担任学生干部的学生问诊技巧得分高于非学生干部 (P<0.01) , 前期成绩较好的学生问诊内容和问诊技巧得分均高于前期成绩较差的学生 (P<0.01) 。分析原因, 可能是学生干部因工作原因沟通能力得到较多锻炼, 面对病人时不怯场;而前期成绩较好的学生因对知识的掌握较好, 基础扎实, 故评估病人时内容不易遗漏且技巧较好。由此可见, 在今后的教学中, 应鼓励学生多参加社会实践活动, 并巩固以往知识, 这对提高评估能力有帮助。

3.2 学生标准化病人在临床考核中的作用

在护理专业课程的传统教学中, 主要以笔试来考核学生对技能的掌握程度, 学生只需在考试前突击记忆就能取得不错的成绩, 因此这样传统的考试方法不能全面评价学生的综合能力, 同时还会从客观上误导学生, 使其过于重视对理论知识的掌握, 而忽视了实践技能。在考核中应用标准化病人, 可以直接对学生的护理评估、护理诊断的确定及护理措施的实施进行考核, 同时通过培训学生标准化病人, 使每位学生面对相同的病人、相同的问题, 使评价公平真实, 避免了临床中采集不同病人病史和体征所带来的偏差[1]。在对学生的问卷调查中得知, 72.3%的学生认为运用学生标准化病人进行考核有必要, 73.8%的学生赞成将这种教学方法更多地应用于实践课中。

3.3 学生标准化病人应用的局限性

学生标准化病人虽然经过了临床见习和系统培训, 但是不可能完全理解真实病人的内心感受、模拟所有的临床表现, 加之学生标准化病人需按照规定的剧本表演, 使学生不能完全认识实际病人临床表现的复杂多变性, 还需结合临床见习及多媒体教学。部分学生标准化病人在教学中使用了医学术语, 或者急于回答某些考生还未问出的问题, 在今后的培训中应反复强调, 尽量避免。因教师主观因素, 对学生的评价和评分不能完全保证公平、公正, 需要严格培训流程, 认真做好筛选、培训及考核工作。

总之, 在成人护理学课程的实践教学中应用学生标准化病人, 可以让学生尽早接触临床, 提高实践能力, 增强沟通交流能力和健康教育能力, 提升学生学习兴趣, 为提高学生临床实践能力提供一条新的有效途径。学生标准化病人的教学符合当前临床医学发展现状, 值得推广应用。

参考文献

[1]仰曙光.护理专业OSCE考核指南[M].北京:人民卫生出版社, 2013.

课程教学评价标准 第11篇

关键词： 小学美术 新课程标准 评价体系

1.研究目的

新课标指出：美术课程的评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其加强形成性评价和自我评价。我结合新课标对美术教学评价的建议及自己在教学过程中的经验与理解，思考如何面对传统教育背景下小学美术教学评价的弊端与不足，建立与新课标相适应的小学美术教学评价体系。

2.研究方法

2.1小学美术教学评价的重要性

小学美术教学评价对学生学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能了解自己的学习状况，激发学习兴趣。不同的评价方式直接关系学生对美术课程的兴趣、自信，甚至关系学生自身人格的健康成长。

2.2传统教育背景下小学美术教学评价的不足与弊端

2.2.1评价运用范围狭小。

传统美术教学评价往往只运用于美术课堂教学结束前及美术作业评价中。受评价传统的制约，美术教师在下课前进行评价活动，如展示几幅学生的作品、给予口头简单表扬，便结束课堂。在美术作业评价中，老师的评价方式往往是给学生写上等级或者分数这些冷冰冰的文字或数字。这种评价行为显现出传统小学美术教学评价体系涉及范围的局限性。

2.2.2评价主体的单一性。

传统美术教学中，认为美术教学评价就是教师评价，课堂提问由教师给予点评，美术作业由教师给予等级评价，学生的整个美术评价过程基本都由美术教师一人完成，学生自评和互评方面较欠缺。

2.2.3评价语言单调空泛。

受评价传统的制约，我们经常听到教师在课堂上点评学生：“同学们画得很好！”“你表现得很棒。”……老师们在批改学生的作业时，用上“优、良、及格”或者写上“你真棒”、“继续努力”等评价语言。这些语言虽然在一定程度上起到激励作用，但是评价内容过于空泛，不利于学生美术学习活动的进步。

2.2.4评价角度刻板教条。

有的老师会拿一把无形的尺子衡量评价学生的作品，比如：“颜色涂得不够均匀”、“人物身体比例不准确！”等等。这些评价不仅打击孩子们学习美术的积极性，而且不利于孩子们想象能力和创造性思维的培养。

3.结果与分析

3.1新课标背景下对小学美术教学评价体系转变的建议

3.1.1评价重点的转变：评价活动贯穿整个美术学习过程。

新课标指出，美术教学评价不能仅凭美术作业评价学生的美术学习，而应评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。

教师应将美术评价贯穿整个美术教学过程，如课前评价：对有提前预习、做好课前准备的学生给予及时评价；课堂评价：对学生的学习态度、参与意识、操作技能等进行评价；美术作业评价：对学生作品完成效果进行评价；课后评价：对学生是否对课题进行课后延伸进行评价。这种重视过程的评价方式有利于在学习过程中及时发现学生的闪光点，保护孩子的个性特点和绘画特点。

3.1.2评价主体的转变：由单一评价变多元化评价。

新课标中鼓励采用学生自评、互评、教师评比及座谈等方式对学生进行评价，要求评价主体多元化，让学生、家长参与到整个评价环节中。

学生的自评环节需注意高低年级学生的差异性，如低年级学生，你最喜欢画里的哪个部分，为什么？这种做法可以增强学生的自信心，培养孩子的语言表达能力。高年级学生的自评从具体内容上看，可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使高年级学生全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。

互评环节不仅可以用语言评价形式，还可以采取交换作品、给对方打等级或写上一句评语的形式。让学生相互评价，对学生的情感、能力进行培养，是美术教育目标之一。

教师的点评在评价环节应该处于主导地位，教师应将评价重心放在如何引导学生更好地自评和互评上，适时地进行激励性、启发性评价和建议。

家长参与评价活动有助于学生发展，组织家长参与评价活动，不仅使家长了解孩子学习过程，还在不同层次上促进学生发展。

3.1.3评价语言的转变：激励性为主的具体评价。

传统美术评价语言显得较为空泛，如：“回答得很好”、“画的不错”等，在评价美术作业时，评语经常是“你真棒”、“继续努力”，甚至只有一个“优”字。这种空泛的评价语言不能让学生真正明白自己表现的优点与不足。因此，使用评价语言时尽量用激励性、建议性、启发性的具体评价语言，例如：“这位同学对自己作品的介绍很精彩，既看到自己作品的闪光点，又明白自己今后应该加强的部分。”“你的作品很棒，尤其是这棵树画得很有创意，给它加上翅膀还穿上了美丽的花衣裳。”等。评价学生作品时从学生角度看待他们的作品，给那些具有自己独特见解、独特风格的作品充分肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。

3.1.4评价方法的转变：运用质性评价方法。

传统美术评价方法大多停留在语言评价、美术作业评价等形式上，不能真实全面地收集学生在美术学习过程中的发展变化等各种信息，新课标鼓励运用质性评价方式进行评价。

美术教学的质性评价方式主要包括美术成长档案、表现性评价、形成性评价等。这些评价方式真实全面地收集反映学生变化发展的各种信息，并对这些信息资料加以整理分析，用解释性、描述性语言做出评判，从而明确学生的优势、潜力和不足，促进学生发展。

四、结论与建议

小学美术教育评价作为小学美术教学中一个重要环节，在美术教学过程中起到不可或缺的作用。新课程标准下应继续探索和发展小学美术评价体系，用积极的眼光从多角度、方面、特质评价学生、发现学生的优点和长处，力争突破只关注学生美术知识与技能的掌握，还应强调通过对美术的学习，使学生在文化修养上，情感、态度、价值观等人文素养均获得发展性评价，从而使评价具有真实性和情景性，使小学美术教学评价在新课标指引下得到新的转变。

参考文献：

[1]义务教育美术课程标准[p].（2011年版）.中华人民共和国教育部，2011.

[2]蔡建良.新课标下小学美术教学评价探索[J].中小学教育研究，2007.

[3]陶金鸿.美术课程学习的质性评价方式[N].江苏教育学院学报，2006.3.

课程教学评价标准 第12篇

一直以来, 许多教师都认为:开展课题研究是教育科研的正规的、高级的形式, 中学教师由于教学任务较重, 科研意识不够强, 许多课题研究离教学实际有一定距离, 甚至出现教学、研究“两层皮”的现象, 开展课题研究, 不过是一些教师个人利益驱动而已.对此, 以前我也有所同感, 但现在我已改变了看法.2009年初, 在华东师大崔允漷等教授指导下, 我校成立了江苏省十一五课题《促进学习的评价研究》课题组, 我承担了子课题领题的任务, 由于该课题与我们平时的教学密切相关, 直接指向教学的核心领域评价检测, 该课题目标指向明确, 它来源于课堂教学, 又服务于课堂教学, 回顾半年多来的课题研究, 我们边学习, 边探索、实践, 在学习中, 提升了自己的理论水平, 改变了自己对课题研究的片面认识;在实践探索中获得了课题研究对促进学习评价、提高教学效益的体会.

1 教学困惑与教育反思为课题研究提供契机

由于高中数学新课程采用“领域学科模块”的形式, 课程模块的数量增多, 容易出现考试频繁、学生疲于应付的现象.在实际教学中, 严重脱离课程标准的现象依然存在, 评价促进学生学习的功能没有得到有效发挥.高中数学新课程标准中比较笼统、不够具体的要求, 如何转化为具体的、可供检测的教学目标, 课堂教学中如何围绕目标设计教学过程, 用什么方式、什么样的问题来检测学生学习后有没有达到目标, 如果没达到, 通过什么手段进行矫正.以前的评价大都只有纸笔测验一种方式, 而考试考什么, 怎么考, 什么时候考, 这些问题都具有很大的随意性, 没有基于标准的考试大行其道, 高中数学教学中, 如何保证评价与课程标准的一致性?如何通过评价促进学生的学习?这些问题困惑着我们的教学.因此迫切需要建立一个以促进学生发展为目的、方式多样的学业成绩评价体系.我校在崔允漷教授等专家指导下研究的《促进学习的评价》课题为我们搭建了研究的平台, 使得我们有幸在专家引领下共同研究亟待解决的问题.

2 理论学习和合作研讨为课题研究开拓路径

在听了崔允漷教授《促进学习的课堂评价》报告后, 我们又认真研读了《高中数学课程标准》和崔教授的《基于标准的学生学业成就评价》等理论书籍, 通过学习我们明白了什么是评价, 什么是促进学习的评价, 什么是基于标准的学生学业成就的评价.

“评价不仅仅是证明学生当前拥有什么, 更重要是让学生知道一次考试与后续学习的关系, 今后努力的方向, 使得后续学习表现得更好.”“评价的目的是促进学生的学习.基于标准的评价不是对学生进行评定和比较, 目的在于发现学生在达成目标过程中的差距, 从而调整教学或向学生反馈信息;同时基于标准的评价能通过让学生明确评价标准, 促使学生进行自我导向、自我监控的学习.”

由于课程标准是在一个较长的学习时段内对学生学习的期待, 因此教师必须准确解读课程标准, 学会分解课程标准在学生各个学习时段内的内容要求, 从而制定出相应的学习计划和学习目标.教师要对学生个体有充分的认识, 即学生当前达成课程标准要求所处的位置.教师必须掌握当前学生的学习与课程标准在这一时段的要求有多大距离, 只有明白了这一点, 我们才能在教学过程中有针对性地教学, 才能真正做到评价是“为学习的评价”.

由于现在的《高中数学课程标准》中, 只有模块课程目标, 《教学参考》中也只有单元教学目标, 没有课时目标, 而每一节课的课时目标是这一课时的教学航标, 是教师进行教学内容、教学过程设计、学生学习活动安排的依据, 每一节课的课时目标必须明确和细化.对学生在每一节课中的学习要有科学的、便于操作的评价方案.

选题过程中数学组的讨论是非常热烈的, 在一次又一次的思维碰撞中, 在崔允漷教授等专家的指导下, 经过反复研讨, 我们确立了《从课程标准到课时目标的分解与评价研究以高中数学必修课程为例》这一课题, 重点研究:如何基于课程标准, 对高中数学学习内容的基本要求进一步解释或说明;如何围绕课程标准, 制订可供检测的课时教学目标;如何设计评价方案、开发评价样题促进课时目标的达成.

3 专家引领和技术支持为课题研究搭建桥梁

开题答辩时历经的兴奋与忐忑至今令我们难忘.坐在发言台上阐述研究方案, 深知我们的研究才刚刚起步, 许多思考还不够成熟, 方案设计也还比较粗糙, 但是崔允漷教授、胡惠闵教授等几位专家的点评肯定了本课题研究的价值与意义, 也指出了研究方案中存在的问题和不足, 这进一步激发了我们深入课题研究的热情.明晰了本课题的研究内容和方法.

在实际教学中, 知识点与教学课时之间并不完全对应, 有许多知识点的教学需要两课时或三课时, 甚至更长时间才能完成, 所以课程标准不一定能分解成每一课时的目标, 而将课程标准分解为知识点的学习目标比较符合教学实际.

课堂教学应围绕学习目标而展开, 例题和评价测试题的设置就是为了检测学习目标的达成.例题应为评价测试题起到样板作用, 将学习目标例题解析改为学习目标评价样题, 更能体现例题的指向与功能.

在研究过程中, 课程标准的解读、学习目标的设定都会有不成熟、不完善的地方, 这时就需要在实践操作中不断反思与研讨, 重新解读标准、重新设定目标.评价测试题的科学性、针对性, 只有在实际应用中才能得到检验, 因此需要通过检测反馈不断调整和完善评价测试题, 以真正发挥评价促进学生学习的作用.

4 教学实践与操作实验使课题研究初见成效

我们认识到教师的研究一定要以实践为根基, 要把研究与实践结合起来, 研究方案不能空洞, 不能仅有研究的套路.我们随后马上进行了学习实践, 明确了基于标准的教学具有3个核心特征:目标源于标准;评价设计先于教学设计;指向学生学习结果的质量.并在课堂教学中进行实验操作, 开设了公开研究课:

案例 高中数学 (苏教版) 选修2-3第一章《计数原理》第五节“二项式定理”第1课时.

本章课程标准 通过计数原理的教学, 使学生掌握两个基本原理, 排列、组合、二项式定理的应用, 会解决简单的计数问题, 体验计数与现实生活的联系, 充分体会两个计数原理在解决实际问题时的工具作用.

本节内容标准 能用计数原理证明二项式定理, 掌握二项式定理和二项展开式的性质, 并能用它们解决与二项展开式有关的简单问题.

课程标准解读与分解 二项式定理的主要内容实际上是在初中学习的多项式乘法的基础上研究一种特殊的多项式二项式的乘方的展开式, 本小节的学习对初中学习的多项式的变形起到复习、深化的作用.由于二项式系数是一些特殊的组合数, 利用二项式定理可以得到关于组合数的一些恒等式, 从而深化对组合数的认识.

二项式定理的证明可以看成是计数原理的一个重要应用.证明时, 在教师的引导下, 学生通过观察、分析、从特殊到一般探究推出二项式定理.重要的是让学生根据问题建立适当的模型, 然后根据计数原理加以证明.

在此基础上, 要让学生学会用二项式定理来解决与二项展开式有关的简单问题, 例如:求二项展开式中的指定项、特定项:求二项展开式中指定项的系数和二项式系数;解决与整除、近似计算有关的问题.

根据教学计划, 本节教学内容的完成共需3课时.第1课时内容是二项式定理的推证及简单应用;第2课时是二项式系数的性质及简单应用:第3课时是二项式定理的综合应用 (有理项问题、最大项问题、整除问题、近似计算、三项式问题等) .

多项式乘法公式是学生非常熟悉的内容, 学生已熟练应用当n=2, n=3时的二项展开式, 这是学生学习本节内容的知识基础之一;计数原理作为本章的基础, 已为学生掌握, 这是学生学习的第2个知识基础.

确定课时教学目标分类 按三维目标分解如下:

1) 知识与技能方面:能写出二项式定理的内容, 会应用二项式定理展开二项式, 会用通项公式求特殊项;

2) 过程与方法方面:经历从特殊到一般进行归纳猜想、用计数原理进行证明的过程;

3) 情感态度价值观方面:体验如何由已知推测未知、对推测的结论需要进行证明的科学思维方法.

本单元主要是认知领域的学习, 设计目标时侧重在知识与技能目标和过程与方法目标的达成.

课时学习目标 1) 通过观察、分析, 从特殊到一般进行探究, 学生能用计数原理推导二项式定理并证明, 体验归纳推理的过程与方法;

2) 通过本节课的学习, 90%以上的学生会运用二项式定理展开二项式, 说出二项展开式的特点, 会写出二项展开式的通项公式;

3) 通过评价样题讲解与练习, 学生能运用二项展开式的通项公式求二项展开式中的指定项, 会用待定系数法求展开式中的特定项, 会求二项展开式中指定项的系数和二项式系数, 并能够区别二项展开式中的项、项的系数、二项式系数.

评价测试样题 1.展开下列各式:

(1) (a-b) 6;$(2)\left(1+\frac{1}{x}\right){}^4.$

2.分别求 (3b+2a) 5与 (2a+3b) 5的展开式中的第3项.

3.求 (1+2x) 7的展开式中的

(1) 第4项; (2) 第4项的二项式系数;

(3) 第4项的系数.

4.求$\left(x-\frac{1}{2x}\right){}^6$的二项展开式中的常数项.

测试样题设计目的 1, 2两题促进学习目标2的达成, 即会运用二项式定理展开二项式, 会写出二项展开式的通项公式, 并能理解 (a+b) n与 (a+b) n的展开式是不同的;3, 4两题, 促进学习目标3的达成, 即能运用二项展开式的通项公式求二项展开式中的指定项及指定项的系数和二项式系数, 并能够加以区别, 会用待定系数法求展开式中的特定项.

学习目标评价检测题 依照本课时的学习目标, 设计5道题检测评价学生对课时目标的达成度, 每题20分.完成后由教师给出答案, 学生互评, 为学生创设了合作交流与评价的学习情境.最后教师统计测试情况, 请学生分析典型错误原因, 充分发挥评价促进学习的功能.

1. (1+x) 5的展开式是.

2. (x-2y) 7的展开式中第3项是.

3. (x-2) 10的展开式中第4项的系数是.

4.分别用计数原理和二项展开式的通项公式两种方法求 (1-2x) 6的展开式中含x2的项.

5.求$\left(x+\frac{1}{x}\right){}^6$的展开式中的常数项.

评价检测意图及反馈矫正

第1题设计意图:针对目标2, 促进目标2的达成.本题的答案为:1+5x+10x2+10x3+5x4+x5.如果学生没有按照上述顺序书写答案, 表明学生没有达成目标2.对于本题出错的学生, 建议在课后完成矫正练习:分别求 (a+b) 6和 (b+a) 6展开式中的第3项.

第2题设计意图:针对目标3中“能运用二项展开式的通项公式求二项展开式中的指定项”设计, 促进目标3的达成.本题的答案分别为84x5y2, 学生常见的错误是搞错项数.对于出错的学生建议在课后完成矫正练习:分别求 (a+b) 6展开式中的第4项和倒数第4项.

第3题设计意图:针对目标3中“会求二项展开式中指定项的系数和二项式系数”设计, 促进目标3的达成.本题的答案为-960, 学生常见的错误为混淆二项式系数与系数的概念.对于本题出错的学生, 建议在课后完成矫正练习:分别求$\left(x-\frac{2}{x}\right){}^7$展开式中第4项的二项式系数和系数.

第4题设计意图:针对目标1中“能用计数原理推导二项式定理”和目标3中“会用待定系数法求展开式中的特定项”设计, 促进目标1、3的达成.本题的答案为60x2.对于本题出错的学生, 建议阅读教材第30页的内容.

第5题设计意图:针对目标3中“会用待定系数法求展开式中的特定项”设计, 促进目标3的达成.本题的答案为20.对于本题出错的学生, 建议阅读教材第32页例3的内容, 并完成矫正练习:$\left(x-\frac{2}{3x}\right){}^5$的展开式中是否存在常数项?若存在, 求出常数项;若不存在, 说明理由.

若上述评价检测题1, 2, 3, 5能较好地独立完成, 则本节课的学习目标基本达成.

实验操作体会与反思 从本课时学习目标评价检测结果来看, 全班52人中有19人满分, 32人80分, 1人60分.绝大部分学生能较好地独立完成评价检测题, 基本达成了本课时的学习目标.

1) 数学课程标准中二项式定理模块的教学目标比较笼统, 不够具体.实验操作时紧紧抓住课程标准分解为具体的学习目标展开, 突出可操作性、可检测性, 将此目标从结果性目标、表现性目标和体验性目标等方面进行了分解, 使其课时化, 具体化, 明细化.课时目标叙写也突出了在教学时对行为主体、行为动词、行为条件、表现程度等方面显著变化, 从实验操作效果来看, 应该说对本节课目标分解比较到位.

2) 本节课的课堂教学紧紧围绕学习目标而展开, 评价样题和评价测试题的设置有助于促进3个学习目标的达成.学习目标评价样题为评价测试题起到样板作用, 体现了例题的指向与功能.评价检测与反馈矫正, 有助于提高学习目标的达成度.

3) 本节课之所以取得较好的教学效果, 就是因为教学过程设计、评价样题都是围绕评价检测题来展开设计的, 而评价检测题代表着学生学习本节课需要掌握的东西, 是与学习目标紧密联系的, 这样真正体现了评价设计先于教学设计.

4) 从学习目标检测的另一功能来看, 对于学生在检测中出现的错误没有完全及时反馈.在检测方式和反馈矫正等方面还须进一步探索, 使其促进学习的评价功能能够充分体现.另外单元复习课如何围绕课程标准设计评价检测?难度如何控制?这些也是今后必须深入研究的具体问题.

在新学期教学实践中, 我们课题组成员通过分工研究、合作研讨的方式, 提前将下两周的每节课教学内容围绕课程标准分解为具体的、可操作的课时学习目标, 并设计好评价检测题, 检测学习目标的达成情况, 通过配备反馈矫正题, 促使学生基本达成学习目标.一个阶段以来, 我们尝到了课题研究提高教学效益的甜头:学生的主体性更强了, 老师已彻底从关注自己的教转向关注学生的学;教学目标更明确了, 课堂教学中, 每个题都“有章可循”了;教学效果更好了, 阶段检测与同期相比, 成绩有较大提高, 教师课堂教学满意率提高幅度也较大, 表明我们已向“教师教得轻松, 学生学得愉快”这一理想目标迈出了坚实的一步.

中学教师进行课题研究, 不能只是为研究而研究, 而是要围绕实际教学中的问题或困惑进行研究, 崔允漷教授说得好:“问题即课题.”中学教师开展课题研究, 有利于改进教学方法, 提高教学管理水平和课堂教学效益, 促进教学质量的提高.同时, 课题研究也是促使教师从经验型教师向学者型教师、专家型教师转化的必由之路.

参考文献

[1]崔允漷, 王少非, 夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.