快乐学习轻松识字

快乐学习轻松识字（精选12篇）

快乐学习轻松识字 第1篇

一、采用多种途径, 让学生“乐”学

爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:

1. 创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字, 就要创设一种民主、平等、和谐的师生关系。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在教学生字时, 我让学生畅所欲言, 说自己学习生字的好方法和记忆生字的好办法, 大家都争先恐后。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓、主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

2. 多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。就说课堂上的纪律吧, 我一说谁坐得很好, 马上就有很多学生学着坐, 而且坐得更好。在教学中, 更是如此, 以表扬为主。学生回答得好了, 我就微笑着对他说:“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 这样, 学生学习的兴趣就更浓了。

3. 变换形式“玩”中学。

心理学研究表明:小学生的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展教学, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”“演一演”, 使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写, 点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

二、运用各种方法, 让学生“会”学

1. 在预习中读准字音。

为提高小学一年级学生的识字效率, 在上新课前, 我要求学生预习生字。首先, 我让学生借助拼音初读课文, 在初读的过程中学生基本上读准了字音;其次, 我让学生看田字格中有几个生字, 并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样, 通过预习, 学生获得了学习生字的主动权, 也为课堂上学习生字做好了心理准备。这样让那些学困生有了发言的机会, 树立了学生的自信心。

2. 同时运用眼、耳、脑捕捉字形特点, 记住字形。

眼, 要注意看教师写在黑板上的字及笔顺;耳, 要善于发现教师指出的重点, 如教师说“玩”字左边是“王字旁”, “王字旁”第三笔是提, 不要写成横;“口”共三笔, 第二笔是竖折, 不要把它写成两笔等。脑, 要牢记字的读音、字义、字形。简单的字, 如“回”“明”可以运用已有知识, 自己分析字形;“日、天”可与熟字“口、大”比较字形, 加深记忆。

3. 演练结合, 复习巩固生字。

记忆的东西在保持中会发生遗忘, 因此, 复习巩固很重要。复习巩固生字, “演练结合法”对低年级的学生特别有效。

(1) 猜字谜。这种方法可以让学生自己来出字谜, 也可以让教师考学生。如“告”字, 可以问“一口咬掉牛尾巴是什么字”;如“重”字, 可问成“千里来相逢打一字”。

(2) 游戏法。游戏的形式很多, 我们可根据不同的内容, 采取不同的形式。有的生字音很相近或字形很像, 你就可以选择“找朋友”的方法来区分记忆, 这种方法是把若干个音节放到若干个生字中去, 各自找出各自的伙伴。有的生字可以用“换衣服”的方法来记忆, 这种方法就是给一个字连续换几个偏旁, 让其他同学读出字音, 说出字义。

(3) 你演我猜, 把抽象的符号具体形象化。我们知道, 每一个汉字都是一幅美丽的图画, 一曲动听的歌, 一个精彩的故事。因此, 汉字不再是由线条组成的简单的符号, 而是由音形义情融为一体的表意文字。我们可以通过一个动作, 一个画面等方式, 把字化静为动, 化抽象为具体。

教学《荷叶圆圆》这篇课文的生字时, 趁同学们正在朗读课文, 我出示写有“停”的牌子, 并示意停下, 看哪一组先停下;教学“摇”“蹲”时, 我分别出示生字卡片, 让学生迅速做出这个字表示的动作, 并说说与什么有关, 给它们组几个词。教学《乌鸦喝水》这篇课文生字时, “喝”和“渴”两个字最容易混淆, 我让一个学生上台做喝的动作, 渴的表情, 让其他学生举起相应的生字卡片, 然后让同桌互做一遍;我拿出瓶子和小石子, 学生举“瓶”和“石”的生字卡片。

这种简单明了的识字方法, 自然而然地唤起学生的注意力, 不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来既轻松又快乐, 同时也使学生对祖国语言产生一种亲切感。

让识字教学轻松快乐起来 第2篇

湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。

我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。

1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。

（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。

（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！

（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！

2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。

（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。

（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。

（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。

（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。

（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）

台+（）=（）

且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。

（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。

二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。

2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……

3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……

4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。

（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。

拓宽识字思路，轻松快乐识字 第3篇

【关键词】小学语文；识字教学；语文素养

小学低年级语文教学中，识字、写字是重点，它是语文教学的第一关，这一学段要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，体现了多识少写的原则。仅仅识字比较枯燥，低年级的学生在识字的过程中认的快，忘的也快。同音字乱用现象比较普遍，这是由词汇量不够丰富，缺少意义上的理解所致。识字与听、读、诵结合，让学生通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，同时巩固认识的字，扩大识字量，逐步培养阅读习惯。

一、多认少写，听读识字

低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。我们要充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。比如：北师大版一年级上册语文十五单元《冬天是个魔术师》这一课，要求学生认识二类生字“本领”这个词语，并尝试运用这个词语练习说话。一年级的孩子对“本领”词语的意思不懂。学习课文的前一天晚上，请家长给孩子读《鲁班造锯》的故事，讲一讲鲁班的本领。课前我请学生说说鲁班的本领，一部分学生认为“本领”就是能做一些大事情。针对这一学情我给他们读《本领不分大小》的寓言故事，学生对那个有大嗓门的人很喜欢，知道嗓音洪亮也是一种本领。本领不分大小，继而引入课文的学习，从篇缩小语境到句子“冬天的本领真大呀！”说说冬天有那些本领？逐渐缩小到“本领”这个词语，认识词语，说说自己或爸爸、妈妈的“本领”，练习用上这个词语造句说话。这样通过听故事懂得词语的意思，认识了词语，灵活运用到生活实际，完成的词汇内化积累。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。激发学生学习语文的兴趣，使识字课延展的更广阔，让学生觉得学习语文很轻松，我们每天说话、讲故事，都在用“语文”。

二、随文识字，寓识于读

小学一年级语文上册教材安排，学习拼音的同时，穿插了带拼音课文的学习。比如北师大版一年级语文上册，学习完声母之后，第十一单元学习复韵母“ai ei ui ao ou iu”的同时穿插课文《豆儿圆》。在教学过程中，我设计阅读理解和识字同步展开：第一步随文正音，鼓励学生，自己阅读课文，遇到不认识的字借助拼音读准字音。初步尝试拼音辅助阅读的方法和乐趣。第二步随文释义，通过上下文理解比较难的字词“集合、豆荚、肥、内”同时理解文意。第三步随文记字形，指导在田格里写“豆”，同时多媒体出示“豆”的甲骨文“”像高脚器皿，内部加一横指事符号表示器皿中的食物，上面的一横表示盖子。所以第一横短，最后一横长。借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透字理，快速形象的识记汉字。提高识字效率，同时让学生在识字过程中初步领悟汉字蕴含的文化内涵。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，把生字、词放在具体的一篇篇课文特定的语言环境来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高识字的效率。

拼音学完之后，推荐一些带拼音的书籍给学生，好的绘本书最受一年级学生的青睐。倡导“亲子阅读”家庭读书活动，班上开展班级读书会，班与班之间开展“图书漂流”活动。在老师的引导中，展开丰富多彩的读书活动。为了落实读书识字的成效，读书过程中我要求学生将本周读书中新认识的字、词摘抄在专门积累的笔记本上，每一周，班上各小组评出优秀词语积累个人，将他们积累摘抄的词语卡片贴在黑板上，并颁发奖状和奖品。让学生尝到用心阅读的甜美，同时鼓励学生积极热情的去读书。刚开始学生阅读有点慢，需要家长、老师正确的引导和恰当的鼓励，慢慢阅读量增加了，积累的多了，书本语言内化为自己语言的机会就会多起来，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在大量语言实践中掌握运用语言的规律，这一过程中，学生自己所吸纳的课外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。同时反复阅读中正好强化了识字，不但再次巩固了字形，减少了书写错别字的可能，而且还能感悟出同一个词语在不同语境中的意义。由识字激发阅读兴趣，再有阅读兴趣培养起良好的阅读习惯。

三、披文入情，诵中识字

“披文入情”是语文学习的重要特征，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。语文课本中的文章都是一些古今中外文质俱佳的范文，更适合朗读，朗读架起学生情感与文章固有情感的碰撞、共鸣的桥梁。同时一年级教材的课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，朗读书中轻松识字。比如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。朗读中体会情感，认识字词“找、高、想、办法、”。

课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，也能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前舒缓的音乐中让学生观看风平浪静，宽广浩瀚的大海视屏，指导学生朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，音乐激昂，并配有卷起巨浪碰撞礁石，海鸥展翅飞翔的视屏，这一句话时把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。在感情朗读中轻松识记生字“流、汗、海、渔”。使语文课堂书声琅琅。

学校每个年级都有经典诵读篇目，诵读背会经典篇章过程中识记字词。古人云：书读百遍，其义自现。保证朗读、诵读的时间，也就拓宽了识字的空间。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣。

四、激发情趣，玩中识字

快乐识字轻松阅读 第4篇

一、多种识字途径, 激发学习兴趣

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。越是学龄初期, 越要讲究教学方法的灵活多样, 越要善于吸引儿童学习的注意力。所以在教学中我们要根据儿童和教材的实际情况, 采用丰富多样的教学手段, 尽可能把生字的第一印象深深地印在学生的脑海里。

1. 做游戏

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如:摘苹果、找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

2. 多媒体教学

在教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现在的简化字, 以逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3. 字谜识字法

针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题, 我适时采用了字谜识字法, 让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画, 加强对生字的观察、分析, 并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景, 提高学习兴趣, 促进求知欲。如“赢”这个字, 编成谜语“一字五部件, 亡口月贝凡, 败者猜不着, 胜者可站先”。又如“咽”编成谜语“左边有个口, 右边也有个口, 左边是小口, 右边是大口”。学生学会了观察、分析、想象、记忆, 就可以学会自己或合作编字谜。如“弟”字就有学生这样编:“小弟弟, 真淘气, 头戴小兔帽, 身穿弓字衣, 一条腿站立, 一条腿跷起。”

二、遵循记忆规律, 提高识字效率

识字的关键是记忆。心理学研究表明, 这一阶段的孩子共同的心理特征是:好动、好玩, 不能长时间专注某一事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘。如果我们在教学中不遵循儿童的认知规律, 就会出现这样那样的问题, 影响儿童学习的积极性。如果机械地读抄, 孩子会感到厌烦。不仅学习效果不好, 还影响了他们的发展。所以, 在教学中我比较注重开发无意记忆在识字上的潜能, 用听、讲、读的办法分阶段进行阅读识字。第一步是听后阅读, 利用无意记忆熟悉汉字。第二步是利用有意记忆分批强化识字。第三步是先识后写, 逐步达到四会。实践证明, 通过长时记忆来认识汉字, 并且将有意注意和无意注意有机地结合起来, 是一种减轻学生识字负担, 提高识字效率的好办法。

三、听说起步, 增强读书的乐趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性, 听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识, 又可以发展他们的语言。根据心理学的研究, 儿童的语言能力形成和发展的关键期在4~9岁。这一年龄阶段的儿童语言能力发展有很大的可塑性。如果花上几年的时间集中精力来攻克汉字, 难免对儿童语言能力的发展带来负面影响。因此, 低年级语文教学必须妥善地解决好“认识汉字”和“学习语言”这一矛盾, 使之相得益彰, 互相促进。我们发现对刚入学的孩子采用听故事和讲故事的方法来组织教学, 能够有效地激发儿童的学习兴趣。

1. 听故事

先反复听老师 (或录音) 讲故事, 让孩子听懂故事内容, 听熟故事语言。这样既丰富了孩子的知识, 又能够培养他们的语感, 还可以提高他们的听力和理解能力。

2. 讲故事

讲故事的过程就是训练学生说话的过程, 也是孩子们吸收、内化规范的书面语言的过程, 在课堂上, 我尽量要求每个孩子都要学着讲, 都要学会讲。

3. 读故事

故事听熟了, 能讲了, 再来读课文。一边指读, 一边认汉字, 反复读几遍, 在阅读活动中和生字反复见面, 这样既可以帮助记忆生字, 训练朗读, 还有利于语言的内化。

四、读写结合, 锻炼积累和运用的能力

识字本身不是目的, 识字最直XIAOXUE JIAOXUE YANJIU接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养, 阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此, 必须把识字同阅读、写作联系起来做系统的教学。阅读是一个人必须具备的一种能力, 也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。由于低年级的孩子有了一定的识字量, 这为开展阅读教学打下了良好的基础。在教学中, 还要让孩子通过各种途径, 接受各种信息, 形成看、听、读一整套的养成性教育。根据学生的年龄特点和认知水平, 每天业余活动时间让学生去活动角自由选择读物阅读。根据班级和学生的具体情况, 我在班级中设立了“图书角”, 并购置很多孩子们爱看的绘本故事书籍。如《鼹鼠的故事》《绿野仙踪》《小绿狼》等等。利用阅读课和下午课前时间来读故事、讲故事、看故事。每天课间活动时间让学生去活动角自由选择读物阅读带回家读给父母听, 这为学生营造了浓厚的读书氛围。在此基础上要求学生每周写三篇日记, 把自己从书中和生活中获得的感受记录下来。经过一年多的坚持, 每日读书成了很多学生的习惯, 也在很大程度上对学生口语表达能力和思维发展等发挥了非常重要的作用。

快乐学习轻松识字 第5篇

轻松识字---《识字8》识字教学案

例

问题提出

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课标给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课，喜欢上我们的语文课。

片段一：学习包字

师：今天老师要带大家到“识字园”去逛一逛，不过要进识字园得先过猜谜这一关。仔细听身子方方耳朵长，上学背在我身上，别看它的个子小，多种知识肚里装。它是谁呢？

生：书包

师：（手拿字卡）这个包字是今天的生字，我们来读一读。生：包

师：包字可厉害了，它就藏在我们平时的生活中，哪些小朋友最细心，早就学会这个字了？（生举手）说说看，你是从什么地方认识的？

生：我在商店的招牌上见过，杜氏特香包的包，煎包的包 生：汉堡包

师：你是从哪儿知道的？

生：我爱吃汉堡包，吃的时候，就记住了。生∶我在电视上见过，包大人的包。

生：我家有好多包，书包、皮包、背包、钱包 生：……

师：小朋友认字的本领可真高，大家都要像他们学习，懂得从生活中认字。师：（出示一个学生的书包，手拿字卡）小朋友，看看这两样东西，你发现了什么？ 生：这个包字就像一个书包，撇就像书包的背带。师：你真会观察，还有谁也来说？

生：还有，还有，那个横折钩和竖弯钩和在一起就像书包的样子，里面横折和横就是我们装在书包里的书本。

生：老师我有不同意见！竖弯钩相当于书包的后面和带子，因为它比较长。生：那一撇呢？

生：我知道，我知道！那是书包上面可以用来拎的小提手……

片断二：苞 泡 炮 饱

师：小朋友请仔细观察，你们有没有发现什么呀？别急，再仔细看看这四个字，读一读，把你的发现跟同桌都进行交流交流。

生：它们中都有个包字。生：这几个字的偏旁不一样。

师：这些偏旁里，你已经认识了哪个，还有哪个需要老师的帮助？ 生：我认识草字头、三点水、火字旁。生：我想提醒大家注意饱的偏旁部首。

师：你提醒得非常好。这是新的偏旁，叫食字旁，跟老师读两遍。请一个同学说说它的笔顺。

生：撇、横沟、竖提

师：请大家跟老师一起来书空。（写食字旁）

师：嗯，不同的偏旁，表示的意思也不一样。我们来读一读，(指板书引读)包字加上()就是()……

师：这些字都是包的亲戚，长得很像，容易混淆。快帮程老师想一想，怎样记住这些字？ 生：我用加一加的方法记，火加包变成炮

生：我可以用讲故事的方法记泡，爸爸上班很辛苦，我用开水泡了一包茶，爸爸夸我是好孩子。

师：用讲故事的方法识字，这个办法不错！

生：老师，我可以用一种方法来记这几个字，就是看他们的偏旁，跟火有关的是炮，偏旁是草字头的是花苞的苞，如果是三点水，跟水有关，就是水泡的泡如果是食字旁，就说明说吃饱了。

师：你真会动脑筋，掌声鼓励！

你这么一说，老师就明白了，我们可以根据字的偏旁进行辨认它们，这个办法好吗？ 生：好。

师：我们学着他的样子也说一说。（学生同桌互相练说纠正）

生（举手）：我会用口诀来说：草帽底下，一朵花苞。

师：说的真好，你的顺口溜里面把偏旁和生字全用进去了，向你学习，谁也来编？

生：加点白米饭，肚子撑得饱。生：饭来张口吃得饱。

生：有水小鱼吐泡，有火能放鞭炮。

师：他还会编两个呢，真了不起！我们回家后可以继续给它们编顺口溜，好吗？ 生：好

师：包的朋友真多!加上不同的偏旁就变成不同的字。你们还能说出几个像它们这样有关联的形声字吗? 生：．．．．．．

教学反思: 识字教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主参与的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生运用不同方法识字。

在本课教学中我注重让学生在游戏中识字，通过简单的实物展示和线段演示变化把形声字识字方法及辨析要点教给学生，化难为易。并把识字教学与现实生活紧密联系起来，充分运用猜谜激趣、多样识字、游戏巩固等多种方式，寓教于乐，提高学生的识字效率。

一、激发兴趣。在进行一年级识字教学时，我就常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。我发现这是非常实用，省时高效的方法。在这节课始，我以书包为题猜谜，引出包字，让学生体会到这些字就在我们身边，生活中处处有语文，培养学生用学习的眼光观察周围事物的能力，这样既能体现学语文，用语文的意义，又能激发学生的学习祖国文字的兴趣。

二、自主探究。让学生成为一个发现者。随着年龄的发展，学生越来越希望展示自己，得到肯定，在他们的内心，每个人都希望自己是一个发现者，哪怕是一个小小的发现，也会让他们信心倍增。因此，教师应该重视识字教学，避免枯燥、乏味的说教写，而是把课堂作为学生展示自己学习能力及思维火花的舞台，积极创造成功的机会，鼓励探究，引导发现，让他们感受到与众不同，体会到通过努力之后的成功的喜悦，才会越学越有劲，才会更主动投入的学习，把学习语文当成一项乐事。

三、想象创新。学生掌握生字的过程，也是他们思维发展的过程，二年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是新奇的、无限的。在老师“你们快帮老师想一想，怎样记住这些字？”引导下，学生觉得自己受到肯定，自然而然的运用已经掌握的识字方法，如加一加，换一换，编故事、编口诀等，到后来可说是一发不可收拾，他们的顺口溜更是脱口而出。不仅如此，学生还利用所学的生字创编小诗呢：

趣味识字 轻松学习 第6篇

关键词：识字教学；兴趣；方法；巩固

小学低年级学生的思维特点以直观思维为主，并且逻辑思维能力不成熟，学生对字形无法完全正确地记忆，因此，常常会出现错字、别字的现象。那么怎样才能让学生愉快地完成识字任务呢？我想，应该根据小学生的年龄特点和汉字的构字规律，采用形象生动的教学方法，结合趣味十足的教学方式，来激发学生的识字兴趣。在充分培养了学生的识字兴趣的基础上，再教给他们一些先进的识字方法，最后让学生能够在生活中巧妙、灵活地运用汉字。

一、采用独特的教学方式，培养学生的识字兴趣

1.图片与文本相结合，展示汉字的规律，激发学生识字的兴趣

低年级学生刚要学汉字，课本上有许多与生字有关的插图。我们应该抓住教材的这一特点来帮助孩子们学习汉字。比如，在教学象形字“口、耳、目、田”等字时，我让学生先观察书本上的插图，然后说一说自己看到了什么，接着把汉字出示给学生看，再请学生说说老师出示的汉字和插图有什么关系。最后记住读音，并记住字形。这样我们在教学中图文并茂，学生可以直观地了解汉字的演变过程，识字兴趣大大提高，对字形的记忆也较牢固。

2.动静结合，把握汉字的组字规律和意义，引导学生准确识字

语文一年级下册《要下雨了》一文中的“闷”字。先请学生说说“心被关在小小的门里”，感觉如何。接着让学生捏住鼻子，闭上嘴巴，等老师数到10后再松开，顿时大家哇的一声说：“太难受了，憋死我了，闷死我了。”在表演中学生悟出了闷字的音、形、义之间的联系，这样学生学习充满趣味，学得的生字也记得较牢。

3.在游戏中识字，提高学生识字的积极性

低年级学生注意力较难集中，容易走神，如果只是枯燥无味地识字，学生的注意力没办法集中多久，识字的效果也肯定不理想。因此，针对学生对游戏很感兴趣的特点，在教学中我们可以安排一些小游戏，让学生在游戏中学习，从而帮助学生学习汉字。如，配对子、开火车、顺口溜、猜字谜等。

二、传授学生独特的学习方法，增养学生独立识字的习惯

1.学好汉语拼音，为识字奠定良好的基础

汉字多用于表意，它一般不能准确地表示汉字的读音。所以学生必须借助拼音来学习汉字，在学习生字的过程中，要用汉语拼音来规范识字，尽量不出现误读的现象。特别要注意分清前鼻音与后鼻音、翘舌音与平舌音的不同读法，如“晃”字是后鼻音，读的时候应注意舌头的发音方法，要是把后鼻音读成了前鼻音，就会被人误听成是“换”“幻”等字了。可见汉字音、形、义之间的联系是莫名其妙的，学生在学习时应仔细区分，才能读准字音、记准字形、分清字义。

2.多种识字方法并驾齐驱，才能更有效地识字

汉字无论是象形、指示，还是会意、形声，都有它们自身独特的构字规律，因此，在课堂上我们要不断地帮学生分析汉字的构字规律，循循善诱地进行教学。到目前为止，老师在教学中总结了不少学习汉字的方法，有“合体字识字法”，有“归类识字法”，有“换偏旁识字法”，有“熟字加一加”和“熟字减一减”等方法等。

3.引导学生借助学习工具——字典，培养学生主动识字的好习惯

识字在小学阶段的学习任务中不容小觑，但识字不单单是小学阶段的事，而是贯穿于一个人终生的学习过程当中，所以教师应指导学生从小养成勤查字典、主动识字的好习惯，这也是一种非常好的学习方法。

三、在生活中巧妙运用汉字，巩固学生的识字成果

1.做读书笔记，在课外阅读中巩固识字

教师在教学中应该着重培养学生阅读识字的兴趣和习惯，让学生轻松愉快地进行汉字的学习与运用。因此，我利用教室后面的小黑板每天摘抄一个成语故事。一段时间后，许多学生家长打电话告诉我，他们的孩子越来越喜欢看书了。学生在阅读中不但受到汉字的熏陶，而且感受到我国汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

2.训练写作，让识字更好地运用于学习和生活中

学习汉字最终是为阅读和写作服务的，也是学习其他学科必备的基础。语言的表达不是硬塞给学生的，而是要让学生在运用的过程中慢慢学会。如，小学低年级看图写话训练“吃西瓜”，写这段文字会用到“切、尊、敬、辈”等字，这些字都是生字，学生为了把文章写好，就会主动想办法去寻找这些字的读音和写法。这样一来，学生的识字由被动接受变为主动需求，这样的识字效果怎么可能不好呢？

总的来说，人的语言和思维的发展离不开汉字，人类的精神文明的发展更加离不开汉字。在识字教学中首先要善于激发学生的求知欲望，其次要多利用一些生动有趣的教学手段，采用有效的教学方法，利用多种多样的教学形式指导学生进行识字，并通过阅读、说话、写话等环节的训练，引导学生一步一步地走入中国汉字的殿堂。因此，学习的兴趣、识字的方法、生字的使用是低年级识字教学的三件“法宝”。

快乐学习轻松识字 第7篇

一、做一做,在动作中识字

低年级的学生喜欢蹦蹦跳跳,做各种有趣的动作,根据学生的这一年龄特点,选取一些形象、直观的动作让学生做一做,帮助学生识字,不乏是一种理想的识字方法。如在认识“人”“大”等字时,还有学“笑”“眨”等生字时,让学生亲自动动手、动动脚,做一做、演一演,利用肢体语言帮助识记生字,不但活跃了枯燥的识字课气氛,而且使学生记清了字形,对字义的理解也有所帮助。

二、摆一摆,用手势识字

每个学生都有一双灵活的小手,上课时他们也很愿意动动小手,在识字课堂中如果能发挥那一双双灵活的小手的作用,把它们变成一双双巧手,会对识字有较大的帮助。

我在教认“黑”字时,自编了儿歌:四方头,倒八眼,土字身子,四点像爪。并且教给学生一些简单的手势动作:先伸左臂当作“口”字的一竖,再将右臂弯曲成九十度角,与左臂向接成“口”字,再用左手大拇指、食指作倒八字状,右臂平伸相当于“口”的下横,这样,既教了笔画名称,又突破了这个字识记中的一个难点——笔顺。然后用双手分别在胸前和腹部平伸组成“土”,最后伸出双手的中指和无名指做四点。在摆中学,摆中记。形式活泼,轻松识字在此过程中得以实现。

三、画一画,借简笔画识字

画画是小朋友们喜闻乐见的活动,运用形象、直观的简笔画帮助学生识字,能收到很好的效果。我在教“黄”字时,先画两棵小草相当于草字头;再画一条小河,相当于草字头下面的长横;再画四方的田地,在河水的滋润下小苗破土而出,禾苗相当于“由”字的竖,画一对农民走在小路上留下脚印。一幅简单的图,一个生动形象的字。通过五彩的画陶冶学生的情操,达到识字的目的。

四、玩一玩,借游戏识字

(一)“识字王”——激励孩子自主识字

《语文课程标准》在对低年级语文“自主学习”的要求首先就是“借助熟悉的事物名称自主识字”。然而,受传统教育的影响,小朋友们一入学就被“听老师话”,“按时完成老师布置的作业”等观点笼罩着,其自主学习意识淡薄,自主识字也就无从谈起了,为了能激励学生自主识字,我精心制作了一顶“王冠”,上面写着“识字王”三个大字。一节自习课,我与同学探讨“喜欢老虎吗?”这一话题,当有学生说:“喜欢,因为它是百兽之王”时,我问:“你们想当王吗?”回答当然掷地有声。于是,我拿出识字王“王冠”,发出倡议:每周进行一次识字量测试,给识字最多的同学戴上这个“王冠”。小朋友们用“OK”和掌声接受了倡议。第二天就有孩子向我汇报他们在家里识得的字,还告诉我识字方法,我适时的鼓励:“继续努力你一定能戴上‘王冠’”。当识字王“王冠”第一次戴到赵玲头上时,其他小朋友眼里充满了羡慕,心里为自己加油。看着识字王戴着“王冠”上课、游戏、回家那个神气样,更多的同学暗下决心——下次“王冠”是我的了。于是,自主识字的意识更强了,识字方法更广了,识字效果也就不言而喻了。

(二)“抓特务”——激起孩子识字欲望

“抓特务”的游戏孩子们未上学就会玩,也非常喜欢玩。为了让孩子更愿识字,我把这个游戏运用于课堂。

在学习识字(二)第1课比一比时,我先将一张农家小院图贴在黑板上,并在图中景物旁边贴上了“鸡、跳、羊、狗、平果、红枣、小鸟、杏”等词语卡片。问:“同学们,我们今天来到了哪儿?”“和我们一起来到农家小院的还有谁?”(字宝宝)“今天来的字宝宝中有几个是“特务”化妆的,你们愿不愿意把他们抓出来?”孩子们顿时兴趣高涨高声说:“愿意!”此时,我让孩子分组认识生字,找出与图片相对应的词语,比一比图片中的字和你认识的一样吗?不一样的就是“特务”,把他“抓”出来,进行教育(把对的生词卡片贴上去)。小朋友们在强烈的正义感和好胜心驱使下全身心的投入,各个玩得开心,学得专心,很快“鸡”“狗”“平果”“羊”“跳”这些“特务”被抓了出来,通过教育(比较异同)变为“鸭”“猫”“苹果”“牛”“桃”。整个过程孩子识字愿望强烈。

(三)“采蘑菇”“摘星星”——激发识字兴趣

“具有强烈的表现欲是孩子的天性”。在识字中为孩子创造表现的机会,能很好的激发孩子识字的兴趣。

把汉字写在“蘑菇上”“星星上”,配上碧绿的草地、蓝蓝的天空,一幅美丽的夏日夜景图展现在爱美同学的眼前。“同学们,这些可爱的星星和蘑菇是今天大自然送给我们的礼物,想要吗?如果你认识它们上面的字,蘑菇或星星就是你的了,现在就想办法认吧!”同学们八仙过海,各显其能,有的拼拼音,有的记字形,有的编儿歌……不多一会儿,等所有的“星星”和“蘑菇”都各有其主后,让孩子们把自己的礼物展现给大家,进行交流。热烈的气氛、充满情趣的游戏促成了识记汉字的好事,何乐而不为呢?

以上这些方法的使用避免了单一识字的枯燥与乏味,形成了快乐高效的识字氛围,增强了低年级识字教学的趣味性,使课堂充满欢声笑语,使识字简单轻松,小朋友们徜徉于快乐的课堂,收获识字的乐趣,享受快乐幸福的学习生活。

摘要：“寓教于乐,在游戏中识字,在识字中游戏”,是新课程所倡导的识字方式,也是低年级识字教学的主要方法。本文谈谈低年级识字教学的几点看法。

巧用生字卡片 轻松快乐识字 第8篇

一、小耳朵“竖”起来

我在上课时通常用读音找词的游戏让学生的注意力集中起来。例如, 在学习《吃水不忘挖井人》这课时, 我首先把“我会认”的字加拼音板书, 让学生浏览一下, 接着做以下游戏:

一是学生自己找卡片。学生把卡片准备好, 教师读到哪个字音, 学生就找哪个字。例如, 教师说“wàng”, 学生快速举起带有“忘”的卡片;教师说“jǐng”, 学生就迅速举起带有“井”的卡片, 并大声读出这个字音。在游戏中, 教师的语速由慢到快, 学生的注意力也越来越集中。

二是小组竞赛找卡片。以同桌为一小组, 教师说“想”, 一人找音节, 另一人找字, 当音节和字相对应了, 二人站起来, 拿着卡片面向同学们, 然后同学们给予互评。全对的奖励“争花结果”中的一片叶子。

三是听词排队。叫上几个学生站到讲台前, 教师随手将卡片发给他们, 教师说一个字, 拿着这个字的学生往前一步站出来, 其他同学以此类推, 按顺序站成一对, 再大声领读些字的读音。

二、卡片对对碰

“卡片对对碰”有助于学生认识意思相反的字词。教师把学生分成两队:男队和女队, 男队一名学生出示卡片“明”, 女队一名学生出示意思相反的字“暗”, 如果女队出对了, 就加一分;如果女队对错了, 男队就加一分, 直到把当天所学的字对完为止。最后得出总分, 胜者奖励“争花结果”中的一片叶子。游戏轮流进行, 这样下来, 学生处在高度兴奋中, 课堂活跃起来了, 全班学生都成为课堂的主人。

三、把卡片送回“家”

在识字中, 有些字完全可以用同样的方法去认识。例如“忘”“想”“念”这几个字, 学生就可以用“熟字加偏旁法”来识记;而“挖”“刻”“席”可以用“熟字换偏旁”的方法来认识。为了快速记忆, 教师准备几个小箱子, 上面写着“熟字加偏旁法”“熟字换偏旁”……让全班学生根据自己的识字方法把卡片分别放回“家”, 一边放一边把音节读出来。如果有的学生放错了地方或者不知道放哪儿, 教师随机指导。这样全班学生都能参与到识字中, 那些不爱动脑的学生也动起来, 调动了他们的积极性。

四、给卡片找朋友

学生在学习书写生字时, 教师把已经带有田字格的卡片发给每位学生, 先让他们观察文中字各部分在田字格的位置, 然后再仿写在卡片上, 写完的学生举起卡片, 找找与自己写相同字的同学, 站成一排, 师生共同点评, 指出优缺点。以此类推, 全班同学互相点评。在点评中, 学生能够发现别人的优点, 找出自己的缺点, 再进一步改正。这样一来, 写字好的学生, 更加有信心了;写字不好的学生也不气馁, 全班学生的字都得到很大提高, 班内形成了一股“比一比, 谁的字最美”的良好风气。

当然, 在操作中, 我们还应注意两个问题, 一是把握好使用卡片的度。在一节课中, 卡片的作用是有限的, 不要片面追求卡片的应用上, 以免适得其反。二是不宜进行繁琐的字形分析。识字写字教学是阅读教学的重要任务之一, 但如果整节阅读课都进行识字教学活动, 就有偏离教学目标之嫌, 上课中应将识字、朗读、积累语言有机融合。

课内延伸至课外 轻松快乐识字多 第9篇

一、抓住课堂, 在轻松愉快的氛围中激趣

在教学实践中, 我们了解到学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量, 当他们有了兴趣, 就会自觉地在识字过程中, 想方设法抓住一切机会识字, 并且学以致用, 自得其乐。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人, 提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?下面就自己的实践谈几点教学心得:

(一) 明意义, 激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征, 不仅是中国人民智慧的结晶, 也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力, 还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。

为了使小学低年级学生明白这些“大道理”, 我用饱含激情的语言对他们说:“小朋友们, 你们喜欢听故事吗?你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗?许多是从报刊和书上来的, 如果你们识字较多而且会认字, 自己就能读到许许多多优美的故事, 还能拿起笔来自己编写故事发表在报刊上, 可以让其他小朋友来阅读呢!”听到这里, 学生们露出兴奋的笑容。我接着说:“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热, 数以万计的人在识汉字学汉语, 还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢, 在将来, 汉字将会在全世界流行, 那么作为一个中国人, 我们是不是更应该学好汉字呢?”“是!”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义, 而且识字的强烈欲望也被激发。

(二) 创情境, 激发学生的识字兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据学生的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 如:我问你答游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务游戏等, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。

在教学识字3时, 我采用开火车识字的方法, 即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话, 其他同学轻声发出火车开动时的“呜———咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读, 火车就停下来, 选其他组的“修理员”“修理” (重读字音、组词或其他) , “修理”好后继续开火车, 学生注意力集中, 在课堂上感受到了游戏的乐趣, 对识字自然就兴趣盎然了。

(三) 讲故事, 激发学生的识字乐趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”利用汉字的故事, 可以激发学生识字的乐趣。在识字教学中, 如果穿插一些故事的讲解, 不仅可以调节课堂气氛, 而且能有效引起和维持学生的有意注意。

例如, 教学“四”字, 我用编故事的方法进行指导:小撇和竖弯盖房子, 先盖左墙, 再盖屋顶和右墙。屋顶宽宽好挡雨, 左墙右墙往里收点。盖好左墙和右墙, 小撇和竖弯住进去, 高兴地吊在屋顶荡秋千, 最后把门给关上。故事虽然短小, 但学生听得兴致勃勃, 故事确实有效地激发了学生识字的乐趣。

(四) 多媒体, 激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师, 可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差, 单靠教师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。针对这一现象, 我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学, 将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生感官接受刺激, 有效地引起了学生的无意注意, 大大激发了学生识字的兴趣, 不仅提高了学生的识字效率, 还使学生很快领悟了字词的意思。

二、利用资源, 在课外读物的阅读中识字

识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现, 但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性, 要在有限的课本中体现出来, 更是不可能的了。因此, 教师必须引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。

本学期, 我们学校统一订阅了《日有所诵》和《七彩语文》读本, 这对我们一年级学生来说, 是两个非常有利的识字资源。于是, 我们一年级教师商量, 把这两本读本当作学生识字的课外教材。于是, 在每天清晨, 我们利用晨读时间带着学生指读《日有所诵》上的儿歌, 明确要求要用手指着读, 目的只是为了让学生在跟着教师朗诵的过程中能知道所读的每个字的样子。就这样, 一天一首, 学生每天至少能认识五、六个字, 日积月累, 他们的识字量不断增加。

《七彩语文》图文并茂, 是学生非常喜欢的读物。在每周一次的语文课上, 我带着学生一起读《七彩语文》上的儿歌、故事, 丰富的栏目吸引了学生, 在此基础上, 我要求大家每天回去后能抽出半个小时的时间来读读《七彩语文》, 把认识的汉字和自己喜欢的句子写在记录卡上。有了具体的要求, 大家的识字兴趣更浓了, 途径更广了, 认识的汉字也越来越多了, 练习时题目的要求已不需要我读题很快就能单独做完, 回到家课外阅读也不用家长一字一句地读给他们听了, 慢慢地自己能单独进行自主阅读了。

三、走进生活, 在宽松休闲的情境中识字

新课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。”我们都知道生活是语文的内容, 语文是生活的工具, 其实生活就是识字的背景和舞台。我认为, 在识字教学中要让学生多联系生活来识字, 这样更能达到识字的良好效果。

教师可利用学生生活中的有利条件, 使学生形成识字的敏感性和深厚兴趣。例如, 电视上动画片中的说话字幕, 校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等, 都是学生识字的教材;还有学校开展的一些实践活动课程也是学生识字的好教材。如班会、节日庆典、主题活动等, 都离不开汉字这个媒介。识字教学活动中, 不仅可以丰富活动内容, 还可以让学生在玩乐中接触认识不少汉字。同时也让学生在这些活动中获得认字的生活经验, 学会在生活中识字, 今后他们也会在看电视、家庭劳动中甚至公共场所里更加主动地识字。

世上无难事, 只怕有心人。生活中, 学生随时随处都可以接触到汉字, 有机会去认识汉字。我们国庆假期的识字活动刚提出就得到了家长的大力支持和配合。学生在上学的路上认认路牌、店名, 到超市购物时跟父母一起读读包装盒上的字, 节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等, 不经意间扩大了识字量。今天的学生生活在一个文字符号的海洋中, 只要我们做个有心人, 激发学生识字的浓厚兴趣, 就能让他们早点感受到阅读的乐趣。

快乐学习轻松识字 第10篇

一、让识字变得快乐

我还清楚记得刚刚开始一年级教学的第一个月, 我整天都在为孩子的识字问题而困扰, 如学生识字量太小, 很简单的字学生总是记不住, 识字太枯燥学生不愿意识字, 等等。很幸运能参加李虎老师主持的“自主识字, 同步读写”的实验课题, 这项实验把老师从繁重的识字教学中解放出来, 更让孩子在短时期内认识2500个常用字, 实现提前阅读。

兴趣是最好的老师。实验中的核心教材《汉语拼音自主识字游戏卡》让孩子在游戏中识字, 激发了学生识字的兴趣。游戏卡中一组一组生动的图画会引起孩子的无意注意。图画内容都是孩子们熟悉的事物, 一看就知道下边词语的意思。这些词语该怎么读呢?因为每组同音字只有带调韵母, 没有声母, 这便引发孩子的猜测, 从而在不用教的情况下大大加快了识字速度。

如何使识字兴趣保持下去呢?靠有效评价。孩子们喜欢可爱的粘贴图画, 四套“奖励图标”有哺乳动物、鸟儿、交通工具和鲜花等可爱的图片, 为了得到更多的贴图, 孩子会努力争取。“班级评价表”以四人小组为单位评价, 这样每个孩子的进步与否不仅是个人的事, 而且关系到集体的荣誉, 为了集体, 孩子会自主识字。对6岁的孩子来说, 能得到家长和亲朋好友的鼓励和表扬, 更能激励他们自主识字, 于是“家庭评价表”便发挥了巨大的作用。孩子们通过努力, 在我这儿过关拿到升级卡后, 便可以在家庭评价表上贴上一枚相应的奖励图标, 并贴在家里最醒目的地方;亲朋好友来后看到这些奖励图标, 无不夸赞, 这对小孩是多么有影响力的激励。这样一来在学生中形成了你追我赶的识字氛围, 孩子们的识字兴趣很快被调动起来。每周一节的识字课上, 孩子们竞相过级, 能当堂课拿到星级奖励卡的学生会洋洋得意, 没能在课堂拿到星级奖励卡的学生, 一下课就围绕着老师继续要求过级。三个多月过去了, 我班绝大部分孩子识字已经过了十星级, 最快过十星级的同学只用不到2周的时间。

二、让阅读变得无障碍

由于认识的字多了, 于是孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣。过了7、8星级的孩子就已经开始了同步阅读教材《追赶天边的彩虹》的阅读, 过了10星级的孩子能很流利地阅读《追赶天边的彩虹》。班级的图书角成了孩子最喜欢的地方, 孩子把自己最喜欢的书放在学校的分享书吧和大家分享。

为了鼓励孩子多看书, 每周我都会专门给孩子一节课的时间进行阅读, 在阅读课上我还为孩子播放舒缓的适合阅读时听的音乐。看着孩子们静静地看书, 让我能回想起刚刚开学的时候, 同样的阅读课, 孩子们看的是以图画为主的故事书, 并且不能安静地看上10分钟。可是, 当孩子们过了10星级后, 阅读课教室里静悄悄的, 学生都在如痴如醉地看着课外书;下课后、午间休息, 别班的孩子都在教室外嬉笑打闹, 我们班那些爱看书的小家伙们都手捧书本, 如饥似渴地看着。有时我会推着孩子到教室外面做体育活动, 结果孩子拿着书又坐在花坛边入迷地看书。为了鼓励孩子在家也看课外书, 家长会上我给家长提出了建议和要求, 要求家长每天在孩子睡觉前陪孩子看20分钟的课外书, 让孩子读给家长听并且要每天签字。家长和孩子共同读20分钟课外书, 也增加了孩子和家长之间的感情。

三、让写话变得轻松

本学期, 孩子们进入二年级了, 告别了一年级的《追赶天边的彩虹》的阅读及玩字卡的游戏, 我带着他们开始进入“自主识字, 同步读写”第二阶段的实验学习。这一阶段的重点是进行联想写话的训练及分享阅读的交流。

我们班真正意义上进行联想写话训练是在国庆节后。记得在国庆节长假期间, 我给孩子们布置了几篇写话的作文题目。因为之前从未给孩子们进行过任何写话训练, 我也没有期望孩子们能写出怎样好的文章。节后我把孩子的小作文收起来批改时, 惊喜降临了:我发现许多孩子的文章写得都很好, 叙事线索清楚、明了, 语句通顺;编写的小童话想象合理, 充满童趣;篇幅还都挺长的, 根本不是我预想中的样子———语句不通, 思维混乱, 错字连篇。我找了一个孩子聊天, 我问:“你的小文章写得挺好的呀, 你是怎么想到写出这样的文章呢?”孩子说:“我看到书里都是这样写的, 我就模仿着《追赶天边的彩虹》中的小故事写的。”惊喜之余让我认识到孩子作文的“无师自通”跟他们大量阅读课外书有很大的关系。他们在阅读中积累了语言, 积累了好词好句, 这些其实都是在孩子们课外阅读潜移默化中获取的。为了鼓励孩子们的写作兴趣, 我给孩子们买了漂亮的笔记本作为他们的联想写话练习本。我还把写得好的文章用手机拍下来上传到班级的QQ群里, 让家长共同欣赏, 这也给了孩子很大的鼓励。尽管我们班的联想写话训练刚刚开始, 但良好的开端就是成功的一半, 我相信通过接下来的实验, 我们班学生的联想写话一定会很优秀。

让低年级学生在轻松快乐中识字 第11篇

作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？

多年的经验，让我们得出结论：激发孩子识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力是最重要的。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。识字效果就好。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？可采用以下几种行之有效的方法。

一、 激发学生识字兴趣——让学生乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”、“字宝宝”等，拉近生字与学生的距离，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼，自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之高涨了。

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如果让学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、 不断变换形式——让学生“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生不断变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。因此，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中识字，玩中思考，玩中创新。

如：在教学“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是““对口令”。复习组词可以用做“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。让学生在快乐环境中学习。

三、 教给方法规律——让学生学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形聲字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很容易地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

激发兴趣 轻松识字 第12篇

一、直观导入, 激发兴趣

在教学时, 我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入, 把学生带入情景。

1. 看实物、图画导入。

例如:我在教“蛋”字时, 我先出示鸡蛋实物, 让学生说出它的名称、形状, 然后才出示生字卡学习生字。

2. 听音导入。

在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时, 我先让学生听音辨别动物的叫声, 进而出示生字, 让其模仿动物叫声, 然后才学习生字。

3. 看录像导入。

教学动物名称时, 我又让学生通过录像观看动物世界, 进而认识各种动物及其名称。

这样, 通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中, 不仅集中了学生的注意力, 而且激发了他们的求知欲, 为后面生字词的学习作好铺垫。

二、激发无意注意, 轻松识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律, 在识字教学过程中, 我应用以下几种教学形式, 调动学生的无意注意。

1. 借助色彩。

课堂上我用不同颜色的粉笔, 突出汉字的不同点, 通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时, 将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写, 便可强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2. 借助电教媒体剪辑、组合。

如教形近字“晴、睛、精”时, 我利用幻灯, 将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力, 强化了学生对字形、字义的记忆。

3. 借助顺口的字谜。

如教学“美”字:羊字没尾巴, 大字在底下;“金”字:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。顺口字谜识字教学, 幽默风趣寓教于乐, 朗朗上口, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。

4. 借助动作、实验演示。

如识记“灭”字时, 先用火柴点燃一个纸团, 然后用一小铁板向下一压, 火就灭了。这样通过动作实验演示, 学生兴趣盎然, 不仅记住了生字的字形, 而且了解了其义。