课程理念与作文教学

课程理念与作文教学（精选12篇）

课程理念与作文教学 第1篇

一、厚积薄发, 引导学生积累知识夯实作文功底

“工欲善其事, 必先利其器。”要写出有质量的作文, 需要具备必须的知识储备和丰富的写作素材, 否则薄弱的功底憋出来的作文往往只能是无病呻吟, 其肤浅和苍白的内容味同嚼蜡。

首先, 引导学生广泛阅读。“情景教学法”创始人李吉林老师说:“作文指导主要工夫就在写作前, 而且主要在阅读上。”在作文教学中, 我将习作教学与阅读教学结合起来考虑, 鼓励学生不要拘泥于文章内容, 积极主动地去阅读那些内容健康、兼容并包的书籍, 尽可能地拓展知识面。

其次, 引导学生深度阅读。在鼓励学生多阅读的同时, 要引导学生会阅读, 养成良好的阅读习惯, 一边阅读一边思考一边感受, 读后有所得, 有心得, 摒弃走马观花, 读过即忘。一是倡导朗读。通过朗读从视觉、听觉上直接体验文章语言的意境, 身心皆融入到作者所描绘的情景中, 走进作者写作时的心境。二是重视评读。在日常教学中, 我坚持把每一篇讲读课都当成是作文的范文。

再次, 引导学生广积素材。对命题作文, 常常发现学生所写内容往往是大同小异, 其情节基本是老生常谈, 究其根源是素材贫乏。多年的作文教学让我体会到, 真正能把观察与体验转化形成积累的关键是日记随笔。要求学生坚持写日记, 是积累材料最直接、最快捷、最有效的积累途径。

二、因势利导, 激发学生写作兴趣

首先, 作文教学要兼顾学生爱好。不同的学生兴趣爱好和特长是各不相同的, 表现在作文中, 无论是在写作风格, 还是在遣词用句, 以及体裁选择上都是各有千秋。同时, 学生作文水平也是参差不齐的。因此, 要正确对待差异和差距, 对差异要本着求同存异, 齐头并进的原则, 引导学生端正写作个性, 发挥特长;对差距要以激励先进, 鞭策后进为原则, 多一些鼓励和宽容, 少一些指责和苛求。

要挖掘学生的闪光点。从教多年, 我最欣慰的事不是送出了多少尖子生, 而是让学生看到自己闪光的一面并不断扩散光芒。要疏导学生的特长。作为一名教师, 在保守住优良传统底线和教书育人底线的同时, 更要能辩证地对待一些学生客观存在的特长, 顺势利导, 激发写作兴趣。对此, 我的感受是:疏胜于堵。对于部分学生的那些看似偏离正确轨道的特长, 如果不加考虑地一概禁止或不屑一顾的全盘否定, 只会让学生产生消极抵触情绪, 慢慢就会发展为对作文的厌恶, 作文教学也会随之无功而终。

其次, 作文教学要接地气。毋庸讳言作为一名初中生, 其作文不是讲政治, 不能漂浮于口号的层面, 作文教学也不是把每一位学生都培养成作家。因此, 要把作文教学回归于教育本质, 植根于学生兴趣的养成中。

一是要教学生贴近生活。优秀的文章都来源于真实生活, 而现实是当代中学生相对优越的家庭环境、学校环境和社会环境客观上造成了他们绝大部分人相当程度上脱离社会现实的生存现状。二是老师不能闭门造车。作为一名教师绝不能安于桎梏, 教学上不求进取, 不研究新课程标准及大纲, 指导作文时, 重形式, 轻内容, 教师圈地为牢, 学生思维定向, 作文起来千篇一律。要给学生一碗水, 老师至少必须也有一碗, 这一碗水溶进了生活的酸甜苦辣, 包容了阳光、开放、进取。如此, 学生的思想才不会受到牵制, 个性才不会受制约, 思维才不会机械定势, 作文才不会无聊无趣。

三、对症下药, 做好作文评析

在作文教学中, 评析作文对不可小觑, 它关系到对学生写作成果的重视和肯定。学生写作文从另外一个意义上说是给老师看的, 事实上学生关心老师对其作文的点评更甚于作文的得分或等级, 老师看了如果只是打个分数, 写个评语, 甚至于一“阅”了之, 这对于那些辛辛苦苦写出了一篇自以为不错的好文章的学生来说, 无疑是一个打击, 因而评析不能流于形式, 要对症下药开展好评析工作。

首先, 注重“改”“评”并举。改变重“改”轻“评”的现象, 精“批”巧“改”。卷面批改作文时, 要根据每次作文要求和学生具体情况给出适当的评语, 指出作文中的优缺点, 或做少量示范性的修改, 再让学生自己去体味、去修改。其次, 注重互动评析。改变老师“包办”, 唱“独角戏”的点评模式。在教学实践中, 适时采用同桌互评、学生分组评等讲评形式, 努力创设多元评价氛围, 使学生成为“主评”, 老师担当“辅评”。通过互评, 学生们彼此学习别人的长处, 规避不足, 它山之石, 用于攻玉。

高尔基曾说过:“人的天赋就像火花, 它既可以熄灭, 也可以燃烧, 而逼使它成为熊熊大火的方法, 只有一个, 就是劳动, 再劳动。”在作文教学中, 只要我们教师坚定素质教育立场, 以学生为本, 换位思考, 按照新课标模式做好作文指导, 学生有了丰富的积累, 并融入生活的点滴, 必定能够碰撞出写作的激情和热情, 兴趣盎然地写作, 而且越写越精彩。

参考文献

[1]徐江.写作原理新论[M].天津人民出版社, 1999.

[2]蒲永川.基础写作[M].西南师范大学出版社, 1995.

新课程理念与教学简答题 第2篇

一、课程标准的基本框架是：

1、课程标准分为：

①前言；

②课程目标；

③内容标准；

④实施建议；

⑤附录五部分。

2、课程标准中内容标准的几种陈述方式：

①学习领域＋学段（语文、数学等）学习领域＋水平（体育）；

②目标领域＋等级（英语）；

③主题领域（科学）

在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。

2教学改革

就是有关教育教学方面的改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。

3教师角色

教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者，学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。从另一个角度也可以理解为：教师在社会关系中的一种位置，因社会分工而具有对年轻一代传授科学文化知识、培养思想情操和行为习惯者的身份。

4分科课程和综合课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

5新课程倡导哪些具体的学生观？

1、学生是发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

6社区服务与社会实践的内容是什么？

社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

7简述当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代发展的特征。

第一个特征是初见端倪的知识经济第二个特征是国际竞争空前激烈第三个特征是人类的生存和发展面临着困境

8研究性学习研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。

9信息技术教育的主要任务是什么? 信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

10课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

11三级课程管理制度

三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

12教材多样化

实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”

1、每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能

2、教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务

3、在强调学生自主学习的今天，教材应为方便学生的学习而设计，为教师、学生提供一个更好的可操作的平台

13课程改革中要树立怎样的学生观？

1、注重对学生审美能力的培养；

2、特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。

3、鼓励学生进行综合性与探究性学习

4、重视对学生学习方法的研究

5、引导学生开阔视野，展示交流作品

14实施“研究性学习”课程要注意哪些问题？

研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而，它的成熟与发展需要一个过程，在实施过程中还提出了诸多令人困惑的问题。

一、研究性学习课程是科技类活动课程吗

二、研究性学习课程是优等生的专利吗

三、研究性学习课程一定要在课堂里进行吗

四、研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗

五、研究性学习课程一定要有专人来教吗

六、研究性学习课程一定要用考试来评价吗

15校外课程乡土资源 校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。长期以来学校忽视了校外课程资源的开发和利用，应该加以足够的重视。但这并不意味着在整个基础教育范围内，从根本上改变校内为主，校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理,民风习俗,传统文化,生产和生活经验等.这些资源可以有选择地进入地方课程,校本课程乃至国家课,程的实施过程中,成为师生共同建构知识的平台.16新课程改革要求教师怎样转变角色？

1.转变观念，突出学生的主体地位2.为学生的合作学习创设适宜的环境3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究，要更新教育观念要调整好心理状态，提高把握新课程的能力，提高使用现代教育技术手段的能力努力将新课程改革转化为实际教学行为

17课程标准与教材的关系如何? 1.教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。

2.课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。3课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。5.教材的编写和实验可以检验课标的合理性

18学生评价

学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，!它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。它是教育评价中历史悠久而又永恒的话题，有了学校教育就有了对学生如何评价的问题。因为学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素。所以，构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展，是教育的必然追求。

19劳动教育

劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。

20课程标准与教材的关系

1.教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。

2.课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。3课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。5.教材的编写和实验可以检验课标的合理性

21信息技术教育的主要任务

信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

22现代学习方式的基本特征是什么?

一、主动性特征

二、独立性特征

三、独特性的特征

四、体验性特征

五、问题性特征

23综合实践活动课程具有哪些特性？

(1)综合性。体现在学科综合、时空综合、学习方式方面的综合。

(2)实践性、活动性。以活动为主要形式，强调亲身经历，要求学生在各项活动中通过“做”“考察”“实验”“探究”等活动去发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。(3)开放性。课程的时空是开放的，同时不是单一的学习方式，学生必须从观察中学，从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从画中学，从唱中学，也就是在活动中学。(4)生成性。生成包括学生活动主题的生成、活动过程的生成。但是要注意处理好预设与生成的关系。

(5)自主性。学生是课程实施的主体，从活动主题或课题的提出，到活动方案的制订，再到活动的实施，都应该让学生自主活动。

(6)课程性。这些特点体现在实践活动课程的设计、实施、地位和管理等方面。

24教师评价的改革重点是什么？

教师评价的改革重点

1、打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。

2、强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。

3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使教师的教真正服务于学生的学。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑奖带来巨大的冲击。

25学科课程与经验课程

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。经验课程(experience curriculum)也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程

两类课程虽然在时间上，份量上有多少之分，但在功能上应无主次之分，两者缺一不可。可以从几个方面认识两者的功能及关系： 第一，经验课程是学生独立学习知识和运用知识的实践活动，获得的是直接经验，学科课程中学生获得的是间接经验。

第二，经验课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征，学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性，面在经验课程中，老师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。

学科课程与经验课程是相辅相成、相得益彰的关系。学科课程学好了，为经验课程确立了知识基础，并为学习经验课程提供认知能力的准备，有肋于经验课程活动的开展和深入，而在经验课程活动中获得直接经验(也有间接经验)丰富了感性认知，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。

26简述课程结构的均衡性的含义。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。

27如何设置课程结构的综合性？

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程第三，增设综合实践活动。

28综合实践活动的主要内容有哪几个方面？

一、研究性学习

二、社区服务与社会实践

三、劳动与技术教育

四、信息技术教育除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

29如何理解我国课程改革的六项具体目标?

一、实现课程功能的转变

二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

三、密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四、改善学生的学习方式

五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六、实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

30教材多样化

实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”

1、每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能

2、教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务

初中数学新课程理念与教学策略探析 第3篇

【关键词】新课程 数学教学 策略

在新课改的作用下，所有学科的教学要求都发生了变化。对于数学这门具有专业的理论知识，就要求教师在教学中不仅要考虑到数学的特点，而且还要遵循学生的心理进行教育上的创新，从而使学生了解数学并提高学习效率。

一、新课程理念

新课程下的教学基本理念是初中数学的教学中对学生学习、教师教学、教学评价、教学方法等改革的准则，也是数学教学的指导核心。它可以使人们建立起数学教学的新课程观、信息科技观、教学评价观、学习观和教学观。

（一）教学课程观

对于初中数学的内容，过分强调了数学的科学性和逻辑性，忽视了数学的教育目标。在教学中注重数学的逻辑严谨，从而使学习内容看起来难，导致学生对数学产生了畏惧的心理。曾经有人对数学的学习状况进行了调查，发现大多数的学生都感觉数学较难，学不懂，并且数学的公式和概念较多、应用题和几何题都太难等。针对学生的建议，如何引导学生进行学习，并符合新课程的教学内容，还要体现义务教育和数学的普及性、发展性、语言性、创造性等。要从实际的生活中进行问题的引入，强调数学的实践性和探究性。

（二）新理念下的学习观和教学观

在传统的教学中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的讲课方式就是教师在台上讲学生听，并要求学生记忆公式和定理，这样的教学方式只是死板的教育，学生根本不能进行应用。但是在新课程中用生动丰富的内容代替了枯燥的定理，并建立了新的教学观和学生的学习观：

（1）教学观。在教育中把学生作为教学的主体，把学生当做数学学习的主人，教师只是数学学习的引导者、组织者。从而把教育的重点落实到了学生的身上，改变了传统的以教师为中心的教学观。

（2）学习观。对于学生的学习观从以前的被动教育转化成了主动教育，使学生通过自己的动手实践进行数学的探索和交流学习。对于学生的学习过程应该是一个主动的、富有个性的学习过程。

二、新课程下的教学策略

（一）确立教学目标

教学目标在教学中有一定的作用，它可以让教师明确教学任务。在义务教育阶段，对学生的数学教育应该强调从生活实际出发，亲身实践让实际问题转化成数学知识，并进行解释和应用，从而使学生了解了数学知识也提高了思维能力。对于这种新的理念意识，教学课程应该从知识技能、数学的思考、解决问题、情感等方面设定教学目标。面对枯燥的数学知识，一定要进行情感的投入，才能不断地发现问题和解决问题。在数学的问题上不仅要注重解决问题的能力，也要关注数学思考的过程。

（二）建立和谐的师生关系

在传统的教学中，只注重对学生的学习引导和教育，尽早的完成社会化教育，学生也只是接受教育，在学习中不断的使自己接受社会化。只有从这些方面的差异入手进行改革，才能完成新课程下的教学目标。

教师进行角色转换。在传统的教学中教师只是对知识进行传授、支配和知识的静态占有者，在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者等，还要转换成动态的研究者，从多个方面与学生进行互动，从而建立和谐的师生关系。

教师要以新角色进行实践教育。这就要求教师与学生之间要建立平等的关系，使教师走到学生的身边进行交流，并一起进行问题的探讨，鼓励学生发现问题、思考问题等；当学生的顾问，与学生进行意见交换等，这样就可以在教育中不断地与学生建立了情感，使学生感觉自己的老师就是自己在学习上的朋友。

（三）教学方法要采取多样性

在新课程中要求在教育上以学生为中心，所以，教师就要根据学生的特点和课程内容的特点不断地进行教学方法改革，从而达到教学的目标，主要总结有四点教育方法：

教师引导。尽管在新课程中要求教师要以学生为中心进行教育，但是也不能忽视教师的具体作用，所以，就更需要教师对学生在学习中进行引导和组织，使学生学到具体的知识。学生在生活中具有一些生活经验，但是他们要学习的是人类文明的更多间接经验，所以，教师不仅要传授知识，也应该对其进行引导。

实践操作。中学生在学习中的思维知识只是一些直观感受和间接经验等，缺乏对实践的操作，所以，在课堂教育中适当进行一些实践操作，可以使学生从自身的经验中了解数学知识，例如：对计算机的使用；对图形的理解可以通过折叠的方式进行了解，这样可以使学生更深刻的了解知识，所以，教师就应该多组织学生进行实践活动。

自主探究。学习是对外界的知识进行内在的转换过程，所以，充分发挥学生的自主探究非常重要。在新课程下自主探究作为一种重要的学习方式，教师应该在教育中充分让学生使用这种权利。

合作交流。学习的过程还是一个互相交流的过程，交流可以使知识面更广泛，可以让学生在讨论中加深认识。所以，教师在处理好师生关系的基础上，应该多让学生进行小组讨论、游戏活动等方式，让学生之间更好地进行合作和交流，促进学习效率，推动学生发展。

总结

总之，数学教学方法是一个永久探究的过程。在新课程的教育下，教师不断的进行教学方法改革，并建立了良好的师生关系，这使得学生增加学习数学的兴趣，并在学习中充分发挥了自主学习的能力，也有效的培养了学生的综合能力。同时，提高了学习效率和教学质量，并为学生向更高层次的发展创造了条件。

【参考文献】

论新课程理念与数学教学 第4篇

一、数学新课改的内容与主导思想

高中数学新课改增删了许多内容, 如增加了简易逻辑, 平面向量, 线性规划, 空间向量, 概率, 概率与统计, 数列与函数的极限, 导数与微分、算法等;删除了三角函数的和差化积, 积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标, 弱化了立体几何中的公理体系。这些内容的变动有助于扩大学生的数学视野, 开发学生的数学思维能力, 它的主导思想是让学生在学习数学知识的过程中, 去发现数学知识的发生、发展的过程。高中数学知识点的更新反映了科学技术的进步, 实用数学与应用型数学占据重要的位置。数学思维与数学方法是学习数学的重要途径。现代信息技术与计算机的辅助教学为数学知识的掌握与提高创造了先决的条件。“数学建模”、“数学探究”的学习是学生“有效性”学习活动的重要组成部分。它为学生形成积极主动的学习方式创造了有利的条件, 有利于学生的创新思维。

二、数学新课改的教学新理念

高中数学新课程强调以学生的个体发展为主要目标, 所以在实施新课程的教学中, 要关注每一个层面的学生, 必须使每个学生得到充分的发展, 因此, 必须要改变传统的教学理念, 把重点培养部分学生变成全面提高学生的整体能力。高中数学教学必须树立个性化的思维, 使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程, 一方面, 使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学, 另一方面, 使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。个性化数学教学要求教师教学的个性化, 在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知风格的个性化学习。所以, 高中数学的教学方法随着课程式改革的深入也在不断地深化。师生民主平等的新型师生关系可以改变传统的教师主导学生的师生关系状况。教师是课堂教学的组织者, 教师的教学目标是组织学生善于发现、寻找、收集和利用学习资源, 营造一个和谐的积极奋进的学习氛围;教师又是数学学习的引导者, 学生的学习活动紧紧围绕教师设计的方案进行。优秀的设计能激活学生进一步探究数学新理念, 实现课程资源价值的超水平发挥。所以说教师与学生是平等的, 相互尊重、信任、理解和相互包容的。数学学习过程是师生共同探索的过程, 是教师适应新课程、新教法的过程, 也是学生开拓新理念新思维的过程。

三、实现数学新思维的途径

新课程改革是一场教育理念革命, 要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系, 树立教育的可持续发展观念, 完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是数学教师今后发展的方向。在“以学生发展为本”的全新观念下, 教师的职责不再是单一的, 而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者, 教师应关注每一个学生的个性发展, 引导学生积极参与教学过程, 让其获得情感体验、知识积累, 满足其自我探究的内在需求, 重视创新精神与实践能力培养。在教学过程中, 借助正确的数学论证手段, 引导学生重点理解数学概念的内涵与外延, 并最终形成数学思维模式。高中数学教学必须树立个性化的思维, 使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程, 一方面, 使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学, 另一方面, 使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。个性化数学教学要求教师教学的个性化, 在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知领域的个性化学习。数学与其他学科一样, 都是人类文化传承中的一部分, 作为文化, 它同样具有文化所具有的脉络性、背景性、故事性和趣味性, 如果我们在数学教学中充分关注其文化的特征与品味, 那么, 学生在数学学习中所得到的不仅有数学的知识, 而且有数学积淀的文化内涵和文化品味。所以说, 数学中的人文思想的贯穿是学生提高整体素质的重要途径。学生的生活经验是他们数学学习的基础, 数学教学要加强数学学习与现实生活的联系, 让学生在现实的情境和已有的知识经验中体验和理解数学, 让学生在具体活动中展开积极的思维过程。数学学习不是孤立于学生社会生活的“题海大战”和“静态思维”, 因此不能在脱离真实情境的“书面知识”的真空中落实。数学教学与实际生活的联系是实现数学学习的有效性的重要途径。

四、教改中实现数学新思维

新课程教学设计的理念与模式 第5篇

一、新课程改革的教学理念

 学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。

 学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。

 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。

二、新教学理念下的教学模式

 教学模式是指在一定的教学思想指导下 ,围绕教学目的 ,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的具体化 ,又是教学经验的系统总结。 新教学理念下的N种教学模式

• 探究发现式的新型教学模式

探究发现式教学模式的结构 引导 探究 发现 总结 应用

1、引导： 创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则

2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作

3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）

4、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识

5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验 运用该教学模式的几个注意点

 引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么  耐心（忍耐）是成功的关键之一  探究活动应有始有终，对学生有所交待  面向全体学生，让每个学生从中获益

 教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）

 围绕教学目的，保证教学效率和效益 几个供讨论的问题

 学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？  学生的讨论经常偏离主题，怎么办？  学生的说明别人听不懂，怎么办？  讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？  老师不知道什么时候该介入？如何介入？

 老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？  学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？

• 紧凑型启导式的传统教学模式

（一）“合作——自主学习”教学模式（1）创景激趣

“创景激趣”，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的“创景激趣”的实施策略有：

①长时记忆调动

②课前信息交流

③景观直观感受

④问题引发探究

（2）自主学习

―自主学习‖是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。

第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构。（3）合作探讨

―合作探讨‖，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。

该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（4）组间质疑

在―自主学习‖和―合作探讨‖环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力——这就是―组间质疑‖环节。

教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。

首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；

其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维； 再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。

（5）展示作品(业)

―展示作品‖，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。

目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生的能力等等。

（6）自我评价

―自我评价‖，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。

每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施―自我评价‖环节时，应注意：

①保证评价时间；②自评与互评相结合；③以质性评价为主；④综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。

三、新课程下课堂教学的主要特征

1、要有科学的教学目标。教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。

教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

2、要有和谐的课堂氛围。教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。

课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。

课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动。教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

4、注重学生学习过程和学习方式的转变。教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

5、要有充分的思维训练。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。

教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

6、方法最优化，手段现代化。根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。

恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

四、新课程下的课堂教学设计

（一）教学设计的界定。教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

（二）教学设计的内容

1、教学目标设计

教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。

一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意： 一是全面考虑诸因素；

二是教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素： 分析课程标准、教材；

分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；

分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。

教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成这一行为的条件；

使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。

教学目标：全面性、规范性、微观性、操作性知识与技能目标的规范用词

理论

 知道（识别、记忆、初步认识）

 理解（初步把握、一般认识）

 掌握（联系、解决、较深入认识）

 应用（综合、解决、系统认识）

实验

 初步学会（使用、完成）

 学会（合理选择、独立完成、正确处理）

 设计（设计、选择、制作、分析、改进）

过程与方法目标的规范用词

感受

（感觉、接受、注意、关注、感到）

认识

（认得、区别、经历、描述、明白、表达）

运用

（选择、采用、解释、交流、发现）

情感态度与价值观目标的规范用词

体验

（萌发、体会、感觉、感触、了解）

感悟

（感知、领悟、领略、激发、懂得）

形成

（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）

2、教学过程设计 1）组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：

学生课堂学习行为习惯养成的设计； 教学环节的设计；

教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。2）认知活动设计

认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：

（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；

（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；

（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。

（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。

3）情意活动设计

认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：

（1）教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计——发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

4）评价活动设计

课堂教学中的评价活动设计，包括：

（1）对学生学习过程的评价设计——课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。

（2）对学生学习结果的评价设计。

3、教学策略设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决―如何教‖的问题。

1）设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式：

激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。引导—发现式：

问题—假设—推理—验证—结论。示范—模仿式：

定向—参于性练习—自主练习—迁移。情境—陶冶式：

创设情境—参与活动—总结转化。2）选择教学方法

认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。

动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。3）选择教学组织形式：

集体授课、个别化学习、小组相互作用等。4）选择教学媒体

确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型； 明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。

4、教学评价设计 1）新课改的评价理念

淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能 既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价

评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来

评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展 2）两种新的形成性评价方式 建立学生个人成长档案

新课程下的英语教学理念与思考 第6篇

【关键词】新课程 英语教育观念 素质教育 评价体系

一、英语已从一种工具变为一种思想与必备的能力

学习英语不仅是为了人际交往的需要，也是为了用英语学习其他学科的知识。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，而现代的英语教学则注重调动学生的主动性和兴趣。

英语作为国际交往的语言影响很大，英语教学越来越受到人们的普遍重视。语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，外语已从一种工具变为一种思想，一种必备的能力。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗。当前中国的教育太过重视应试教育而不注重素质教育的培养。从而使得我们对英语的学习产生了很大的分歧。

人们在关注素质教育的同时，更多看到的是外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，我们的教育目标是通过学生对英语的学习，让他们掌握科学课学习方法，增长能力，了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等，而不是单纯的把英语作为一种工具来学习。

二、新课程下的英语教育观念的转变

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”，也就是让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。我们课程设置的本质是通过教学使学生认识客观事物、人类认识的成果，学习科学文化知识。实施课程改革后英语教材词汇量曾大，题材涉及面变广，这正好反映了素质这个教育问题，英语教师必须转变教学思想观念，提高教学能力，以应对素质教育对英语教师专业素质的挑战。

（1）坚持以人为本的教育观念。树立主体意识、造就独立人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。无论是教育目的还是教育过程，都应该把人作为教育的出发点和归宿。随着新课程标准的实施,“以人为本”的教育理念也逐渐开始为人所接受,促进学生均衡而有个性的发展的目标要求每一个英语教师要在教学上去寻找更好的契入点。培养能够适应变化和学会学习的个性充分发展的人引导学生养成良好的学习习惯、培养科学的学习方法、建立合理的知识结构。

（2）注重寓教于乐教育思想在英语教学中的作用。我们是在缺乏良好语言环境的条件下学习英语的，因此更需要浓厚的学习兴趣和坚定的信念。寓教于乐是教育活动的最高境界，是教育理论和教育实践所要解决的核心问题，即让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，提高文化素养，促进其知、情、意的全面发展。例如，在“GOODMANNERS”一课，我们可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异，既调动学生学习兴趣，又提高了教学效果。

（3）学以致用、因材施教。我们教学内容和形式既要让学生掌握知识，又要为学生未来生活、工作的实际需要服务。在英语学习中教师要想方设法地创造运用英语的场景达到以致用学用的目的。在课堂教学中，学生不是直接跟社会打交道，而是通过课程这个中介客体去认识世界，所以，学以致用的原则对培养学生的创新思维，提高综合运用知识解决问题的能力是十分重要的。

在英语教学中，因材施教就是针对每个学生的志趣、能力等情况进行不同的教育。教师要善于从学生的实际情况出发，使教学内容、进度适合学生的知识水平和接受能力。同时，还要考虑学生的个性差异，使每个学生都能得到发展。例如，我们在教学中采取分层指导和分级教学的模式设能够很好地贯彻因材施教的原则，有利于英语教学向个性化发展。

（4）优化教学方法。随着教学观念更新，英语教学方法也要有所改变。这就要求进一步优化教学方法。课堂上教师采用什么样的教学方法学生就往往采用相应学习方法，它直接影响着学生学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样教学方法，精心设计教学过程和活动，正确、合理的使用好多媒体系统，在各个环节都围绕学生能力、素质的发展进行教学。教学课标要求教学内容本身要根据知识、技能、顺序、结构和学生能力特点做出科学的安排。教师要能充分把握好教材和了解学生的同时，还要在教学中自始至终观察全班学生反应，要随时根据情况变换角色和教学方法，达到完成课堂整体教学任务。

三、建立科学的评价体系

考试分数不是评价学生的学习情况的唯一依据，它不能反映学生在学习过程中的表现和进步情况，不符合以人为本的教学理念。为了保证课程改革的成功，评价体系的改革必须同步进行。要树立能激励学生发展、发展学生专长的评价观，建立和使用与课程改革相适应的评价体系，从而更好地促进课程改革的顺利进行。

评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据，考查学生用英语做事情的能力。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一

课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。新课程改革要求我们要全面推进素质教育，所以，外语教学的过程中，要发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多。

参考文献：

[1].刘道义等.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006

[2].刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报（社科版），2003

数学新课程理念与教学观念的转变 第7篇

一、数学课程教学理念的创新

新课程标准对科学的定位是培养全体学生的科学素养，着眼于全体学生的全面发展，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。全日制义务教育数学课程标准的基本教育理论如下：1.注意全体学生的发展，改变科学本位理念;2.从生活走向科学，从科学走向社会;3.注意科学探究，提倡学习方法多样化;4.注意学科渗透，关心科技发展;5.构成新的评价体系。有了这样的教育理念，我们在教学中就要解放学生，正如陶行知先生所说的“五大解放”：1.解放学生的眼睛，学生才能观察世界、观察社会，探究新领域，研究新事物，发现新问题;2.解放学生的头脑，学生才能摆脱迷信、成见、曲解，破除唯书、唯师、唯上，才能独立思考，异想天开，构造新意;3.解放学生的双手，学生才能手、脑并用从事科学实验，从事发明创造;4.解放学生的时间，学生才能接触大自然，接触社会，获取更丰富的知识;5.解放学生的空间，学生才能摆脱课业的沉重负担，摆脱种种考试束缚，才能学一点自己想学的东西，思考一些自己乐于思考的问题，干一点自己高兴干的事。同时新课程对教师自身也是一种解放，教师由“主角”转化为“配角”，减轻了生怕内容讲授不完的沉重压力;教师是学习过程的参与者;教师不会因为学生提出不同的看法或自己回答不出学生的问题而窘迫;在教学过程中，教师是学生的服务者和引导者。

二、数学课程内容的创新

长期以来，为了克服教学中的主观随意性，数学课程内容注重追求科学性、系统性和系列化，是具有积极意义的，但存在“繁”、“难”、“偏”、“旧”的弊病，这是以知识为中心的片面追求升学率所导致的必然结果。鉴于此，这次数学新课程着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异，对课程内容予以不断调整和更新发展，打破以往课程内容过于封闭的弊端，由此数学新课程改变了“难”、“窄”、“旧”的现状，建立了“浅”、“宽”、“新”的内容体系，构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。新课程肩负着转变“应试教育”的根基和建构“素质教育”大厦的双重使命，删除业已陈旧的失去学习价值的知识，如：带分数的四则运算，一些繁杂的大数目的计算，以及类型化的应用题解答知识等。一些随着时代发展，科技进步，应降低如统计与概率、空间与图形、计数器的使用、实践与综合等封闭式知识的教学要求，提高开放式能力的培养标准，强调主动建构，反对机械重复，重过程，轻结论，重应用，轻理论，重探索，轻模仿打破原有比较严密的知识体系，拓宽数学学习的知识面，不刻意追求内容的完整性和体系化，而强调要对人的发展具有十分重要的作用。简而言之，数学新课程内容丰富多样，充满个性和活力，以学生主体生机勃勃的发展为逻辑起点和最后归宿，从而体现了数学新课程浓郁的人本意识。

三、学生学习观的创新

转变学生学习方式是课程改革的显著特征，转变学生的学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，使学生的主体意识和创造性得到发挥，成为学习的主人。在这方面，新课程做了许多探索，主要表现在以下几个方面：1.注重培养学生的主动探究、思考和研究能力。新教材安排了大量充满个性化的探究活动，如教材中的读一读、议一议、试一试、想一想、做一做等栏目的设计。2.学生根据自己的兴趣选择学习的内容的机会大为增加。如教材为学生推荐“Z+Z智能教育平台”，有助于引导学生拓宽学习渠道，根据需要和兴趣选择学习内容，这些探索为学生学习方式的转变创造了条件。3.学生之间关系的变化。传统教学模式中，学生在课堂上忙于听课、记笔记、作练习、思考问题、准备回答教师的提问，由于教师在课堂上给学生的“时空”太小，学生基本上是单兵作战。而新课程要求学生在课堂上占有充分的“时空”，在独立思考积极探索的同时与邻近学生“互通有无，交流信息，集思广益，共同学习，共同进步”，这一过程增加了同学之间团结友爱的合作意识，并通过教师与“地缘”较远的学生互通信息，无疑增加了学生的学习资源和取舍空间，有利于学生形成良好的学习方法和完美的个性品质。

四、教师教学理念的转变

传统教学模式中，教师主要是“传道授业解惑”者，此教学的特点如下：1.信息交流呈单向传输即教师讲，学生听，然后认真模仿、接受再训练。2.教师在教学中拥有绝对权力，学生是在教师的控制和监督下进行学习。3.教学基本上是以知识传输为主，教师对学生的情感、态度与价值观关注不够。4.教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务是彻底的应试和接受评定。而新的教学观是：1.由重教师的“教”向重学生的“学”转变。2.由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变。3.由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变。4.由教师居高临下向师生平等转变。教师要走下讲台，参与学生的认知和探究过程。教师是组织者，又是学生的合作者，通过与学生一道体验、研究、探索发现问题，解决问题，学习和掌握新知。在这个过程中教师组织参与信息交流，把学生活动中出现的问题加以展示、总结，形成结论，并指导学生应用，提供研究的方法和课题，给出具体要求。

另外，教师要善于创设问题情景，激发学生的学习兴趣。心理学家认为“一切兴趣都来源于人类的好奇心”，因此在教学的各个环节中都要遵从这一心理规律，不断地唤起学生的好奇心和学习兴趣，激发他们的学习动机，促使学生不断产生进一步学习的欲望。唤起学生好奇心的方法有很多，有时以数学故事导入新课，有时以悬念导入新课，例如在讲《100万有多大》这节课时，笔者首先提出问题：你知道100万粒米有多重?走100万步路有多远?100万元人民币叠在一起有多高?这些问题的引入培养了学生学习的积极性。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是注重交往，要求在和谐、民主、平等的教学氛围中，使学生学到数学基本知识和基本技能，获得数学学习的基本方法，逐步形成健全的情感态度，初步树立科学的价值观。

五、课程评价观的创新

课程评价观的创新是整个数学新课程最富有建设性进展的方面之一。就评价的目的而言，从以往过分强调甄别和选拔转向有效地促进学生个性的可持续发展，从而使课程评价的具体关注点集中于学生学习和教师教学的优化。就评价的纬度而言，从单纯的知识体系和能力训练转向知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的综合，评价方法从单一的终端评价转向形成性评价和终结性评价的兼顾，考试试题中减少纯理论和纯知识型的题目，注重考查学生应用知识的能力。就评价的主体而言，从单向的教师评价转向师评、学生互评和学生自评三者结合，逐步强化学生的互评和自评，新课程评价重心的变化，更突出学生在课程评价过程中的主体地位。

六、教学要关注学科，更要关注学生

前苏联教学论专家斯金卡指出：“我们建立很合理很有逻辑性的教学过程，但它的积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”一语点破了只关注学科的传统教学所带来的弊端，目前中小学生的厌学也验证了这一点。数学新课程标志着数学教育的一个新时代的开始。新课程要求不仅关注学科，更要关注学生;关注具有个性的活生生的学生;关注学生喜怒哀乐、身心健康、情感态度;关注学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞;关注学生的心理体验，从而充分尊重学生，正视学生之间的差异性。

经过一学年新课程的教学实践，我觉得自己目前的教学现状与《数学新课程标准》提出的要求还存在一定的距离，要在今后的教学实践中进一步改进，时时对照《数学新课程标准》的要求进行课堂教学。只有这样，才能真正实现“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一课改宗旨。

摘要：当前我国基础教育课程改革正在全国推进, 数学新课程在教学理念、内容选择、教学形式、学习方式、教学评价等一系列问题上提出了崭新的理念和实施建议。新课程的实施给传统的教学观念以巨大冲击, 而传统的教学观念则是新课程实施的强大阻力, 因此新课程呼唤着数学教学观念的转变。

课程理念与作文教学 第8篇

《园林制图》是一门研究绘制和阅读园林工程图样的基本原理和基本方法的专业基础课, 主要培养园林专业学生阅读和绘制园林工程图的基本技能, 是学生学习后续课程和毕业后从事专业工作不可缺少的基础技能课程。有关制图课程教学改革的研究已经有不少, 近年来, 我院在《园林制图》课程教学内容改革的基础上, 重点建设突出职业能力培养的工学结合课程, 探索了项目导向、任务驱动和教、学、做一体化的教学方法。

课程分析

《园林制图》是园林类专业的一门基础技术课, 同时又是一门核心课程, 主要培养园林技术人员从事专业工作不可缺少的基本读图和制图技能。其任务是培养学生掌握国家有关制图规范及标准;学会阅读园林工程图和绘制园林设计图的基本技能;取得园林制图员 (高级) 职业资格证书。同时培养学生具备一定的空间构思能力、分析能力和表达能力;培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。

《园林制图》课程的学习可以为后续课程如《计算机辅助设计》、《园林工程》、《园林规划设计》、《园林植物景观设计》、《园林工程预算》、《园林工程施工技术》等奠定基础, 并可为专业综合实训和毕业实习提供不可缺少的基本技能。完成《园林制图》课程的学习, 可使学生通过园林制图员 (高级) 职业资格认证, 还可为通过其他园林职业资格认证鉴定起到支撑作用。

课程设计理念及教学内容选择

《园林制图》课程的设计理念是:以职业能力培养为重点, 以岗位和工作任务要求为导向, 以职业技能鉴定为依据, 与行业企业合作进行项目化课程开发与设计, 将传统的理论教学与实践教学两部分工作在《园林制图》教学中融合起来, 实施“教、学、做”一体化教学。

根据园林行业企业的发展需要和完成园林职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 应以职业技能鉴定为依据, 以能为学生可持续发展奠定良好基础为目的, 选取《园林制图》课程教学内容。在结构上, 以工作过程为依托, 结合园林类专业对制图技能的要求, 并考虑到学生的认知规律进行整体设计。据此确定以10个典型工作项目为课程教学内容, 即:制图基本技能、园林总体规划图的阅读和绘制、土方工程施工图的阅读和绘制、假山工程施工图的阅读和绘制、理水工程施工图的阅读和绘制、种植工程施工图的阅读和绘制、园路工程施工图的阅读和绘制、园林小品施工图的阅读和绘制、园林建筑施工图的阅读和绘制和园林效果图的绘制。

理论教学与实验教学是高校教育的两个重要组成部分, 其中实验教学对于大学生, 特别是高职学生实践技能和创新能力的培养具有至关重要的作用, 是体现高职教育办学特色的一个重要方面。

在上述10个项目任务中不难发现, 没有传统的制图理论如投影知识等章节。并不是不需要基础理论知识, 而是将制图理论分散到各个项目任务中, 使理论知识教学围绕制图技能展开, 通过举例阐明概念, 将基础理论融入项目中。如结合园林总体规划图介绍基础投影知识;结合土方工程施工图项目介绍标高投影理论知识;结合园路工程施工图介绍基断面图知识, 等等。随着各个项目任务的完成, 使学生渐渐加深对基础理论的理解与掌握, 使复杂的理论问题简单化, 可以真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色。

在教学载体选择方面, 要突出对学生园林职业技能的培养, 充分体现职业性、实践性和开放性。可选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为课程教学载体, 尤其应选择校园内或市区的典型园林工程进行教学, 这样既方便现场教学, 又有利于对学生园林职业技能的培养, 可使《园林制图》课程教学具备地方特色。

课程教学实践

工作实境教学工作实境教学可使《园林制图》的学习环境与实际工作环境完全吻合, 不仅有利于培养学生的动手能力, 提高解决问题的能力, 也可提高学生与人沟通、合作能力, 培养学生的职业素质。因此, 本课程的全部教学都在园林制图实训室 (制图工作室) 或典型园林工程现场进行。通常园林工程图的识读教学多采用现场教学, 而工程图绘制教学则在制图实训室进行。其中, 结合园林工程进行现场识图教学, 可选择校园内或市区的典型园林工程进行, 或通过动态模拟、动画技术、二维图形等多媒体教学手段, 培养学生的空间想象、空间分析能力, 创造丰富的教学场景, 以改变感觉抽象、兴趣不高的教学难题, 激发学生的学习兴趣。

项目任务驱动的“教、学、做”一体化教学选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为载体, 下达读图或绘图项目任务。采取“以学生为主体, 以教师为主导”的教学方式实施课程教学。在课程实施中, 教师根据学生操作的具体情况进行指导和监控, 让学生“在学中做”或“在做中学”, 最后讨论及考核评定。随着读图或绘图项目任务的完成, 相应的教学任务在“教、学、做”中完成, 使“教、学、做”与项目任务完美融合, 形成一个有机整体。

“以例代理”的教学制图理论教学如投影知识一直是本课程的教学难点。为此, 我院将理论知识点的教学围绕制图技能展开, 采用“以例代理”的教学方法, 通过举例阐明概念, 将基础理论融入项目任务中, 使复杂问题简单化, 真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色。在课程初始阶段, 学生先学后做, 即“在学中做”。教师采用“以例代理”的教学方法, 将与该项目任务相关的理论知识点的教学围绕读图技能展开。特别注意将国家有关制图规范及标准内容融入制图项目任务案例中。因为实施国家标准能简化制图, 减少绘图工作量, 提高图样清晰度。只有掌握了国家标准, 才能适应企业的生产需求。随着学生知识的增加和技能的提高, 课程后阶段的项目任务渐渐使学生“在做中学”, 随着项目任务的完成, 学生既可以掌握与该项目相关的理论知识, 也可以学会相关读图制图技能, 实现“教、学、做”的完美融合。

引入园林制图员 (高级) 职业资格认证考试考核与评估是教学系统中最敏感的环节, 对教学双方都起着“指挥棒”作用, 影响教学的全过程。《园林制图》课程的评价标准要立足社会需求, 做到课程标准与职业资格标准接轨, 实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。评价主体不仅有教师, 还有学生和行业。评价过程不仅要落实教师评价环节, 更要落实学生自评、互评和社会评价环节, 并建立学生自评、互评与社会评价相结合的规范程序及方法体系。行业评价以社会资格认证评价为主, 即将园林制图员 (高级) 职业资格认证的标准作为评价项目完成质量及实施教学考核的依据, 使《园林制图》课程的教学要求与行业要求保持一致, 增强学生的就业竞争力。实施“双证制”, 可使学生在获取毕业证书的同时获得相应的行业职业资格证书, 激发学生对课程学习的积极性和主动性。

课程教学实例种植工程施工图是在规划方案的基础上, 以植物配植为主的设计图样。为此, 我院下达了“种植工程施工图的阅读和绘制项目任务” (如表1所示) 。为方便现场教学, 选择校园内典型园林工程进行教学。首先下发校园内典型园林的种植工程施工图, 学生人手1份。教师结合校内园林现场进行园林种植工程施工图识读教学, 将相关理论知识围绕种植工程施工图识读技能展开, 帮助学生完成园林种植工程施工图识读任务。回到制图实训室, 采取示范教学法进行施工图绘制技能教学, 并将国家有关种植工程图制图规范及标准内容融入种植图绘制项目任务教学中。在学生绘图过程中, 教师应给予必要的指导, 并应特别注重园林构景要素的徒手绘画技能训练。徒手绘图具有捕获、整合和归纳各种设计因素、帮助思考、进一步完善设计方案的作用, 是每一个工程技术人员必须具备的能力。1周后种植工程施工图绘制任务基本完成, 进行项目评价与考核。评价过程采取学生自评、互评与教师评价相结合的方式, 通过对项目的具体操作、现场实践等环节评价学生对知识的掌握和运用、职业能力与职业素质的水平, 达到评价教学的效果。

总结

在《园林制图》课程教学中, 应将传统的理论教学与实践教学融合起来, 突出职业能力的培养, 探索以项目任务驱动的教、学、做一体化的教学方法, 其做法要点有: (1) 根据园林行业企业发展需要和完成园林职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 以职业技能鉴定为依据, 考虑学生可持续发展的要求, 选取10个典型园林制图项目为课程教学内容, 使课程内容具有职业针对性; (2) 实施项目化课程教学, 让学生“在学中做”或“在做中学”, 使“教、学、做”与项目任务完美融合, 形成一个有机整体, 以激发学生的学习兴趣, 提高学生学习制图的积极性和主动性; (3) 选用典型的园林工程案例或园林工程标准图为载体实施工作实境教学。尤其要选择校园内或市区的典型园林工程实施教学, 以充分体现职业性、实践性和开放性, 既方便现场教学, 又有利于培养学生的园林职业技能, 使教学具有地方特色; (4) 可采取“以例代理”的教学方法, 将理论知识点的教学围绕制图技能展开, 通过举例阐明概念, 将基础理论融入项目任务中, 真正体现培养技术应用能力的高职园林专业特色; (5) 严格遵守制图国家标准与规范, 培养学生的标准化意识和执行标准的能力, 注重职业技能培训, 加强园林构景要素徒手绘画训练, 使学生有效地掌握专业技能; (6) 可将园林制图员 (高级) 职业资格认证的标准作为评价项目完成质量及实施教学考核的依据, 使《园林制图》课程教学要求与行业要求保持一致, 增强学生的就业竞争力。

参考文献

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[7]张洪星, 褚建立.高职高专《网页设计》课程考核方式的研究与探索[J].教育与职业, 2007, (2) :119-120.

课程理念与作文教学 第9篇

一、香港及大陆高等教育界对教学创新的关注和强调

1.香港及大陆高等教育界重视教学创新。

在过去10年间, 香港高等教育界极为重视教学成就 (Kwo, Moore&Jones, 2004) 。从1995年至2003年, 香港高等教育资助委员会 (下文简称UGC) 连续启动两轮教学质量检视 (Teaching and Learning Process Quality Review) , 其目的主要包括3方面:一是强调香港高校的主要使命是教学;二是帮助高校提升教学质量;三是推动UGC与高校为教学质量绩效负责 (The Editoria Committee, 2005) 。

2007年香港成立质量保证局 (下文简称QAC) , 计划在2008-2011年对香港8所高校依次展开质量核证 (QAC, 2007) , 进一步推动香港高校教学的卓越发展。与此同时, UGC拨出专款, 设立教学发展基金 (Teaching Development Grants) , 鼓励院校在教学改善方面不断探索与创新。

在中国大陆, 为了提高教学质量, 中国教育部先后设立了国家级教学优秀成果奖、国家级教学名师奖以及精品课程等多项奖项, 鼓励各级各类院校的教师将更多的精力投入到一线教学中。另外, 2002年中国大陆启动了本科教学水平评估, 通过设立评估指标, 进一步优化办学条件, 完善教学常规, 改进教学管理, 直接推动高校提升教学质量。

2.以创新推动高校教学改善。

在当下推动高校教学改善过程中, 创新性 (creativity) 是一个关键性概念。这种对创新性的重视首先源于经济和社会变革等外在要素的要求, 学生只有具备创新能力才能够面对急剧变化的社会、日趋激烈的竞争。从内在因素来看, 由于传统的高校教学文化普遍呈现出一种保守性特质, 提倡创新是推动大学从保守文化转型为开放式文化的重要契机 (Jackson, 2004) 。因此在中国大陆, 培养创新型人才已经成为国家的战略性选择 (钟秉林, 2007) 。

一般而言, 创新性这一概念主要包含5层含义:其一, 具有想象力, 能够产生新的思想, 跳出常态思维框架, 用不同视角看世界, 从而更好地探索与理解世界。其二, 具有原发性, 这主要包括两方面:首先是指能够发明一种新事物, 或用不同的方式完成某个任务;其次是指观点或思想的原创性。其三, 敢于探索, 乐于冒险, 愿意在未知的领域展开探索的旅程。其四, 能够具备批判性思考和综合分析的能力。其五, 可以交流分享, 通过讲故事帮助自己或他人更好地理解世界 (Jackson&Shaw, 2006:119) 。一般而言, 创新性无法独立存在, Biggs (2002) 指出创新性总是与一些相关抽象技能 (Extended abstract thinking skills) (例如假设、反思生成新观点, 将已有的知识拓展等等) 相互关联, 共同作用。

Csikszentmihalyi (1997:27-28) 认为创新性的生成是某个系统中各个因素互动的结果, 这种互动模式包含3部分:普遍的范畴 (domain) , 领域 (field) 以及个人 (individual) (见图一) 。

其中普遍的范畴是指被某个团体共享的知识, 它包含一系列符号与程序, 内嵌于特定的文化中;领域则主要包括在普遍范畴中的守门人 (gatekeeper) , 他们的职责是决定哪些新的理念或产品属于这个范畴。在这个模型中, 个人和范畴之间产生互动, 从而产生新事物, 而这些“守门人”将会对这些新生事物进行筛选, 从而改变这个范畴的内容。从这一理论模型来看, 高等教育无疑可以为培养学生的创新性提供良好的学习环境。在高校中各个学科或分支都可以被视为某种范畴, 它为创新性过程提供丰富的知识基础和刺激来源;教师就是这个范畴的“守门人”, 它是课程的组织者、任务的设计者、过程的辅助者和管理者, 同样也是学生创新性结果的价值判断者。而学生则是每一个独特的个体。他们的心性、想象力、知识、才能和态度各不相同, 这种多样性必然使得他们在面对教师所给出的任务时呈现多元化反应。在高校教学中, 教师或学生与某个学科的互动多数是建立在某个问题解决的基础之上, 也就是说在不断发现问题、解决问题的过程中, 教师和学生不断建构、丰富这个学科的内容, 与此同时, 学生的创新性也在不断养成。

一般而言, 在高校进行创新性教学有一些基本的原则和策略: (1) 创新性应该与具体的脉络需求相配合; (2) 创新型教学应该和学生的兴趣、特征、需要保持一致; (3) 学生要对某个学科领域有基本了解; (4) 教师应加深自己对教学内容的理解; (5) 教师身体力行给学生示范; (6) 教师帮助学生清楚地陈述、建构他们个人创新性的意义; (7) 给学生机会去实践创新性思想; (8) 向学生介绍特定的策略或方法来鼓励学生发展创新性; (9) 发展学生认识、掌握创新性的能力, 学生应该是批判的评价者; (10) 教师应该反思整个过程, 以修正教学 (Jackson&Sinclair, 2006:124;130-131;Jackson, 2006:205) 。

二、大陆以及香港两个创新性教学案例分析

为了更好地进行阐述, 笔者分别在大陆以及香港选取两个创新性教学的案例进行分析, 关注其在提升教学质量方面所做出的探索与创新, 探讨其在具体实施中所遭遇的问题。

(一) 案例一:跨校网络课程《学习科学与技术》

这项计划由南京大学桑新民教授主持。这项计划是2004年初国家高校首批重点建设的国家级精品课程, 这门课程所探索的数字化立体课程模式挑战了传统的教学理念, 在具体的课程设计中具备较为典型的创新性特质。

1.创新的教学目标:针对具体的脉络需求。在中国大陆, 很多高校学生呈现出缺乏学习目标、兴趣、热情、协作精神的现象。针对于此, 此门课程在教学理念中明确提出该课程不仅要求学生了解和掌握关于学习的知识、方法与技术, 更要注重将理论、技术、方法的学习与大学生学习心态的调整、学习能力的培养、学习习惯的反思等紧密结合。该课程努力将课内外的学习生活融为一体, 引导学生总结和反思自己从小学到大学的学习经验与习惯, 了解自己的学习类型、特点与个性, 发挥自身的学习优势, 克服学习障碍, 激发学习的兴趣和动力, 关注在学习化团队建设中培养协作学习精神, 在全新的学习环境与学习模式中理解和体验信息时代学习正在经历的深刻变革, 更新学习观念, 运用科学的学习理论指导自身的学习与发展, 提高学习效率和学习能力。值得一提的是, 该课程特别强调积累各种高效学习的美好情感体验, 并将该课程中获得的经验迁移到其他各门课程的学习中去 (桑新民, 2005) 。

2.创新的课程内容:激发学生兴趣。在学习内容方面, 该课程以“系统思考”理论作为背景脉络, 强调以五大学习技术为核心, 主要包括学习目标导向技术、自主学习技术、团队学习技术、激发与强化学习动力技术、学习评价与反馈调节技术等5方面。为了保持学生在学习中的持续性兴趣, 桑教授首先筛选出较受欢迎的研究选题, 主要包括:大学生学习现状分析与对策研究、游戏与大学生学习问题的研究、大学生学习团队建设研究、大学生信息素养及培养、网络环境下大学生研究性学习能力的培养等 (梁林梅、刘永贵、桑新民, 2007) 。其次, 桑教授及同事尝试让师生共同提出研究专题, 进行协商交流, 利用网络教学平台进行不同方式的实时及非实时交流, 采用“导师制”, 为学员讲授有关研究方法、协作学习、团队建设等内容, 采用定期阶段性汇报等等。从实践经验来看, 参与此项计划的五邑大学在2005年下半年与南京大学开展《导学》课的校际协作活动, 发起“学习新的学习方法, 开展思维导图应用”主题交流活动, 成果颇为丰硕 (李林英, 2007) 。

3.创新的教学方法:增强教师对课程的理解, 为学生做出示范。这个课程一改传统教学的课堂讲授式, 突破性地把经验世界、语言文字世界和网络虚拟世界“三个世界”有效统整;采用混合学习 (hybrid learning) 的管理方法, 将学习过程与远程教学进行跨时空互动;采用任务驱动式路径将综合与分科进行非线性网络化统整 (桑新民, 2008) 。

就网络课程运作而言, 2004年9月, 共有6所学校包括南京大学、华南师范大学、中国海洋大学、五邑大学、山东师范大学及西华大学同时开设《学习科学与技术》课程。在2006年, 共有5所协作学校包括南京大学、宁波大学、曲阜师范大学、海南师范大学和五邑大学共同形成跨校学习团队、校际协作教师团队、本地学习团队和研究生远程专业团队。各个不同高校之间的教师通过信息平台进行交流与分享, 促进教师对本课程的深层理解, 同时这种创新的教学方式也为学生提供了一个很好的范例。

4.创新的评估:让学生作为评估者。在评估方面, 该课程采用以学习为核心的模式, 学生一方面要对自己掌握的知识技能做出评判, 亦要对自己获取知识的过程、经验、方法、能力、情感等向度做出反思和评价, 同时该课程要求学生能够学以致用, 创建个人、小组、班级的网络化学习主页。也就是说这门课程强调让学生在不断反思、不断实践的过程中生成创新性能力。

总体而言, 桑教授的计划是一门以培养大学生信息素养为本的创新型课程, 在与学习方法融合的过程中积累了很多成功经验。然而从现实来看, 现今中国大陆其他高校尚未普遍开设此类课程, 因此要广泛推行这种创新设计将面对诸多挑战。这主要有三方面:从教师的角度而言, 网络教学与混合教学将对教师提出更高要求, 教师的备课时间显著增加, 教师角色需要迈向团队合作;从学生的角度而言, 学生需要较强的学习动机、更强的自我管理能力和网络交流能力;第三方面是技术支持。为了应付教学需求, 技术基础设施和支撑环境需要持续不断的改进与完善 (梁林梅、桑新民、刘永贵, 2008) 。

值得注意的是由于大陆现行教师评价制度较重视科研成果而轻视教学质量, 因此要鼓励教师创新、维持高校教学质量。校方和政府要在政策上加强激励机制, 将教学质量与科研成果等量齐观。例如可以考虑培养研究生 (或高年级本科生) 成为教学创新计划的助手, 组成教师团队, 部分解决教师人手不足和工作量超负荷的问题 (梁林梅、刘永贵、桑新民, 2007) 。

(二) 案例二:让学生参与评估的设计和缔造计划

这项计划由香港中文大学理学院潘伟贤教授等主持。研究发现, 如果教师和学生能够在评估中通过合作达成一致, 在教师和学生之间建立一种支持、平等的关系, 那么这种评估就可以更好地促进学生发展 (Dineen, 2006) 。呼应这一论断, 香港中文大学理学院开展了一项“Engaging Science Students in the Design and Enactment of Assessment” (让学生参与评估的设计和缔造) 计划, 旨在通过对评估环节的创新性实践促进学生学习成果的持续性发展。这个计划强调学生的批判性思考、自我管理学习, 以及人际交往和小组工作的多项技能。此外, 这个计划希望通过鼓励同学参与和互动, 提高教学评估环节的透明度和公平性 (Poon, 2008) 。潘教授及理学院的各位教师曾在兼读硕士班的“管理统计学”、学士班“食物微生物学”以及全日制硕士班“研究生研讨”三科进行先导试验, 采用自我评估和同侪互评的方式 (见表1) 。

这个计划的评估环节主要包括3部分:教师评估、同侪评估以及自我评估。在具体操作中, 教师 (及其教学助理) 和同学均按照事先同意的准则对同学的汇报 (presentations) 及/或书面报告进行评分。

此计划在设计评估准则方面主要有3种策略:第一种是由教师与学生共同讨论, 拟定10个左右的标准;第二种是由教师从网上的“准则库” (criteria bank) 选取若干准则, 让同学做适当讨论 (约15分钟) , 从而得出最终确定的公认标准;第三种是教师首先让学生自由提出标准, 数量不限, 然后教师及教学助理删除其中重复的部分并尝试将这些准则进行清晰的表达, 其次教师让学生进行民主讨论, 最后确定出7-8条十分关键的公认准则。在这个过程中, 由于学生直接参与评价标准的制定, 可以更加有效地激发他们的积极性, 使得他们更多关注他人的学习内容, 发展批判性思维, 同时也使同侪评估变得更为可行 (1) 。

资料来源:Poon et.al. (in press)

从实践经验来看, “管理统计学”课程的评估准则包括“管理问题良好地转化为市场学的研究问题”;“小组清晰地了解研究计划的背景”;“数据搜集方法适切”;“合适设计问卷以有效地测量结构 (construct) ”;“在数据搜集阶段, 全面的数据搜集方法 (量化及质化) 得到考虑”;“研究结果公平地呈现出来”;“研究有一个清晰的结构”;以及“整体表现”共8方面。“大学修学指导”课程的评估准则主要包括“贴题”、“有论点”、“创意”、“互动”、“趣味”、“包容”、“沟通技巧”、“积极参与”、“时间管理”及“整体表现”共10方面。

值得注意的是, 在处理评分方面, 潘教授利用教师评分 (T-score) 、同侪评分 (P-score) , “准确性分数” (accuracy scores) 即自我评估分数与教师评分之差额分数 (S-T scores) 、自我评估分数与同侪评分之差额分数 (S-P scores) 作为学生整体表现的基础, 以此尽可能更为客观准确地评估学生学业表现。

总体而言, 这个创新型计划激发了学生的兴趣, 许多学生表示这种安排可以让他们更为深刻地了解如何更好地进行评判学习的质量。亦有同学表示在这个过程中, 他们对同学如何看待自己的表现更加在意, 同时也更好地了解了自己报告中的优缺点。另外, 多数教师认为这个计划在提高教学质量方面颇具实用性:整个操作并不费时, 可以应用在不同学科, 所增加的工作量可以接受。然而, 在实际推广中, 此项计划仍然需要面对一些挑战 (Poon et.al.in press:9-10) : (1) 在实际评估过程中, 师生都要负担额外的工作量 (尤其不同的课程皆采用同侪评估和自我评估) ; (2) 师生对如何平衡不同分数持有不同看法; (3) 师生对习作质量的判断存在差异; (4) 同学的评分偏高及评分差距不显著。

三、结语

大陆和香港这两个案例在创新型教学方面所进行的探索可谓颇有成绩, 为其他学校及教师提供了较好的范例。与此同时, 在实践的操作中也存在一些不足。正如上文所提及, 由于创新性常常与具体的条件和脉络紧密相连, 这种与环境的内嵌性使得较为理想的创新型教学设计在具体实施与推广中, 可能因为某些因素欠缺 (例如缺乏专业的教师、完备的设施、充足的资金支持) 而受到制约。以香港为例, 很多高校的教学改善计划都是由TDG进行资助, 多数项目在启动阶段因为资金充足而顺利运作, 但这种教学创新行为最终转化成内嵌的教学文化却需要假以时日。一旦资助经费出现匮乏, 原本理想的教学计划常常搁浅或告一段落。

课程理念与作文教学 第10篇

一、转变创业教育课程的教学理念

1. 树立发展性的教学理念

以最好的教学效果, 促进学生的一般发展。在传统的教育体系中, 学生通常在教育教学中置于被动的客体地位, 教师往往偏重于知识的传授, 而轻视学生能力的发展。学生在课堂上缺乏创造性与独立思考的能力, 所学与所用脱节。因此, 当学生毕业走上工作岗位或开始创业之后, 就会不可避免地碰到新知识和新技术、新情况与新问题, 必须独立、迅速地了解不熟悉的事物, 并且掌握它们。所以, 只有具备独立意识、高尚品质、有较高发展水平的学生, 才能更好地适应千变万化的社会。前苏联教育家赞科夫认为, 教学结构是影响学生一般发展的外在因素, 因此要在相关教学理论上打破传统观念, 提高学生的一般发展水平, 从而培养学生的首创精神和独立性。创业教育课程的教学, 不仅仅是让学生掌握系统的创业理论知识, 更重要的是培养学生解决创业过程中所遇到的实际问题的能力, 学会解决问题的思路与方法, 将来走上工作岗位后或者创业时能够学以致用。因此, 教师应树立发展性的教学理念, 以提高学生创业发展能力为目标, 积极安排课程教学, 使学生获得更高的智力发展。

2. 树立交往教学理念

通过树立交往教学理念, 促进学生个性的自我实现。在教学实践中, 往往会出现因师生关系的好坏而影响课堂效果好坏的情况。一些学生可能因为某种原因与某一课程的任课教师产生矛盾, 学生会因为不喜欢教师而对该门课程失去兴趣, 甚至产生反感, 学习成绩也因此下降。而倘若师生关系融洽, 学生与任课教师之间相互尊重, 教学相长, 即使这位任课教师所教的课程难度较大, 学生也会因为热爱教师而增强对该门课程的喜爱程度。因此, 紧张的师生关系, 往往只能使学生在学习过程中产生消极抵触的情感。针对这一情况, 前联邦德国的K.沙勒与K.H.舍费尔提出交往教学论的思想, 主张教师与学生之间是平等、民主的交往过程, 教学过程中应尽可能发展学生的个性、强调个性的自我实现。教学的目的不仅仅是知识的传授与能力的发展, 更要强调学生在课堂教学过程中的地位和作用, 是学生养成自我负责、与他人合作的态度。

创业教育课程着重培养学生的倡导、分析与管理能力, 因而树立交往教学理念尤为重要。首先, 教师在授课过程中要具有浓厚的教育情感和人文关怀。虽然教师在知识、能力以及对事物的理解上胜于学生, 但不能脱离学生, 简单地发号施令、裁判对错。教师应以平等的合作者、参与者以及促进者的身份与学生心理相融、行为互动, 在交往教学中实现教学相长。教师作为教学过程的引导者, 要增强学生的主体性, 积极鼓励学生树立自信心和自我肯定的意识。其次, 充分发挥学生的主观能动性。在课堂上, 学生不仅仅是学习过程的主体, 更是各项教学活动的主动参与者。针对创业教育课程的具体内容, 学生可以表现出对课程的积极参与度, 选择性地接受教育的信息与影响。针对具体问题, 学生可以有自己独特的主观能动性和创造性, 从不同的角度认识问题, 拓宽完成学习任务的方式、方法、思路等等。学生可以是千人千面, 根据自身不同的个性心理特征, 确立不同的学习目标, 从而获得不同的学习经验。

3. 树立教学过程最优化理念

通过实行教学过程最优化, 用最少的时间达到最大的效果。前苏联教育家尤克巴班斯基提出教学过程最优化的理论, 指出在一定的教学环境、时间等条件下, 通过寻求合理的教学方案, 使教师和学生能够以最少的时间和精力, 获得最好的教学效果, 从而促进学生实现最好的发展。

创业教育课程教学过程的最优化, 也可以具体地理解为教师在有限的授课时间中, 有目的地选择、组织教学过程的最佳方案, 并且在规定的时间范围内, 保证教学任务的解决达到最佳效果。创业教育课程的内容量大、涉及面广, 要在有限的课时内, 使学生掌握尽可能多的信息, 实现教学过程最优化是其重要内容。在我国当前的创业教育课程教学实践中, 教学低效现象仍然比较普遍。比如, 纯粹的理论灌输、概念讲授仍然是教师授课的主要手段, 这与创业教育课程教学方法的优化存在差距。因此, 创业教育课程教学应树立教学过程最优化的思想, 激发教师的创造性, 合理安排教学的方式、方法, 以实现创业教育课程教学的科学、高效。

二、优化创业教育课程的教学方法

在创业教育课程教学中, 除了运用理论教学等传统的教育手段外, 更要针对该课程的特点, 掌握其规律, 研究与改革教学方法。教师应积极采用先进的教学手段, 以提高学生创业能力为目标, 加强学生的实践训练, 提高创业教育课程的实效性。具体方法包括以下五个方面:

1. 创业专题讲座

创业专题讲座的方式区别于传统罗列式的篇、章、节的教学方法, 而是将创业授课内容分为若干个专题模块来开展课堂教学。这一过程中既有理论知识的讲解, 又有结合实际的经验之谈, 是提高学生掌握创业理论知识的一种主要方式。例如可分成创业组织管理、创业政策分析、创业危机管理、创业绩效考评等专题, 邀请知名学者、商界精英、创业典型等给学生作讲座。通过讲座, 学生不仅可以学习到先进的管理理念和管理方法, 也了解到企业在现实社会中遇到的法律和经济问题。通过这种形式, 既能够增加学生听课的兴趣, 了解和掌握创业的核心内容, 也给学生留下深刻的印象, 避免知识讲授的重复性, 从而增强授课效果。

未来社会对于创业人员的要求是多层次的综合需求, 具有深厚而又扎实的理论基础是其中的重要内容。学生除了在日常生活实践中积累这些理论知识外, 更需要依靠教师在课堂上有针对性的讲解。创业教育课程既是一门理论课, 同时也是一门应用性非常强的学科, 注重的不仅仅是纯粹的向学生灌输理论知识, 更是向学生传授理论与实际结合的方法, 用理论指导实践, 在实践中提炼新的理论。因此专题讲座中邀请的专家要经过慎重挑选, 不仅要具有深厚的理论知识, 还要具有丰富的实际创业工作经验。

2. 创业小组讨论

创业小组讨论, 主要是围绕创业过程中的某一问题, 由教师引导学生展开讨论, 寻求解决问题的各种可行性方案, 以提高解决问题的效率。全方位、多角度对问题进行分析、思考, 是小组讨论的重点。学生可以畅所欲言, 通过思维的发散与集中, 使学生的创造性思维得到充分的锻炼。

创业小组讨论需要前期做大量的准备工作。例如, 可以将需要讨论的创业热点、焦点等问题预先告知学生, 使其有充分的时间搜集资料、认真思考, 或者通过网络论坛畅所欲言。上课时将学生随机分组, 积极研讨, 然后由小组代表交流发言, 最后由教师对分组讨论情况进行点评, 不给出具体的结论, 只是介绍理论知识与分析方法。分组讨论都是紧紧围绕创业实践过程中的各种现实问题与典型事例展开, 具有较强的代表性。在讨论的过程中, 教师仅仅是问题的引导者、启发者, 给学生充分的思考余地;学生可以各抒己见, 在解决问题的过程中提高自己的创造能力。

3. 创业案例分析

创业案例分析是以创业实践中真实的、较为典型的管理问题或政策问题作为分析的内容。教师提供问题发生的背景, 对面临的优势、困境以及可能的解决方案做出明确的阐述, 学生结合自己的专业知识, 通过分析思考, 选择合理的解决方案。创业案例教学要求所选取的案例典型、客观, 典型的创业案例是创业生活的集中反映, 具有较强的代表性。学生在对创业案例进行分析的过程中, 可以全面提高自身的创业素质和综合分析能力。

在创业案例教学中, 创业案例、教师和学生三者之间构成一种新的三角互动关系。创业中的案例是讨论的基础, 教师和学生共同对学习的过程承担责任。首先, 在这一过程中, 虽然教师掌握的知识比学生更多, 但教师并不是知识的权威, 学生在与教师之间进行思维的双向互动时, 往往也会成为教学过程的重要一方。其次, 学生之间的相互交流, 可以不断激发学生的创造力与创新力。在案例分析过程中, 既不会造成教师的专制和一言堂, 也不会产生学生的无政府主义和自我放纵, 更不允许简单迎合流行的观点。教师在创业案例分析过程中, 不仅仅是案例讨论的设计者、组织者, 也是案例分析的引导者和仲裁者, 而学生的学习兴趣与参与精神也是案例教学成功的关键。教师要鼓励学生在互动与交流过程中畅所欲言, 培养和锻炼学生的分析能力和协调能力, 从而实现师生互惠。

4. 创业情景教学

创业情景教学是指在创业课程中, 以创业的真实情境为蓝本, 设置具体的工作情境, 学生在创业情境中扮演不同的角色, 开展具体而真实的活动。创业情景教学在创业教育课程中是一种重要的教学方式。学生在角色扮演中, 体会情境中的真实感觉, 丰富解决现实问题的实践经验, 以提高学生对现实问题的实际驾驭能力。

相比较其他的教学方法, 创业情景教学对教师的要求较高。教师不仅要具有深厚的理论基础, 更要有实际创业工作的经验, 这也是创业情景教学能否成功的关键。教师理论水平高, 可以使得点评更具有说服力;教师创业经验丰富, 可以使得结论更加真实可信。教师对学生在情景模拟中的反应能力、辨析能力等进行点评, 指出学生的不足以及可挖掘的潜力, 创业情景教学才能取得良好的效果。同时, 情境的模拟也必须以现实创业中的真实情境为蓝本, 提高创业情境教学的信度。因此, 可以邀请具有创业经验的企业领导和商界成功人士担任兼职教员, 创设真实的创业情境, 对课堂效果进行合理点评, 提高授课的有效性。

5. 创业社会实践

创业社会实践包括社会调查和挂职锻炼两方面的内容。社会调查是各项创业活动开展的前提, 也是企业管理和创业过程中的重要内容。通过调查, 了解市场需求, 才能找到创业的商机, 才能使得创业由理想变为现实, 创造就业机会, 服务社会。创业社会实践中的社会调查, 可以由教师事先设计好调查问卷, 由学生深入社区、街道进行现场调研, 将调研问卷进行分析、汇总, 得出调研结果, 为创业决策提供参考。

挂职锻炼是安排学生在事先联系好的企业单位某一部门挂职, 在一段时间内与企业人员共同开展工作, 参与具体项目的策划、运行等全过程, 真实体验企业生活。通过与企业员工一段时间的相处, 既学会为人之道, 更学会处世之道, 提高应对问题的能力。挂职锻炼需要由企业提供相关的挂职岗位, 企业的支持与帮助就显得尤为重要。这就要求学校与企业之间应保持较为密切的联系, 积极开展合作共建, 共同探索校企合作共同培养创业型人才的教育模式。

三、结语

转变创业教育课程的教学理念, 优化创业教育的教学方法, 目的是在教学过程中更加重视学生、重视实践。在充分发挥学生的个性、使学生的潜能得到最大程度发挥的同时, 又注重教学过程中的师生相长、教学互惠, 从而提高创业教育课程的授课效果, 增强学生的创业能力和专业化水平。

参考文献

[1]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2003.

[2] (美) 弗林克尔, 瓦伦.教育研究的设计与评估[M].北京:华夏出版社, 2004.

[3]王德斌.论大学生创业法律教育及其课程体系构建[J].黑龙江高教研究, 2011 (1) :167-169.

[4]林琳.基于广义课程概念的大学生创业教育课程体系建设[J].思想教育研究, 2011 (4) :76-79.

课程理念与作文教学 第11篇

一、高中数学教学的实际状况与新课程理念

目前高中数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

分析我们的课堂教学，我认为教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

二、新课程下的中学数学教学实施策略

1.新教材重视教学方式的多元化

教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。

重视基础知识、基本技能和基本方法，很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。众所周知，近年来高考数学试题越来越新颖，越来越灵活，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。另外现在的试题量过大，有些学生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。因此在切实重视基础知识的落实的同时应重视基本技能和基本方法的培养。

其次，要重视运用多媒体辅助教学。多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示，同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。

2.营造民主、和谐的学习氛围

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格，以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑带进课堂。少一些训斥，多一些关爱；少一些否定，多一些鼓励。教师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术，点燃学生思维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

3.课堂教学要鼓励学生自主探索与合作交流的学习方式

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教师应激发学生的学习积极性，多创造有利条件让学生有独立思考空间，尝试探索，发现问题，解决问题，在课堂上应该给学生思考问题的空间，经过自己思考后，分组讨论，交流，总结方法和经验，再由老师帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。当学生解决不了问题时老师要做适当的引导，不能代替学生解决问题，这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容，同时也是培养学生创新素质的需要。

4.精讲典型例子，让学生多练习

每一堂课的时间有限，老师要精选例题。在讲课时，抓住典型的例题进行讲解，多种方法相结合，最后拓展题目，提高学生对这一知识的掌握能力。如：习题“若是椭圆的两焦点， 在椭圆上，当时，求的面积。”的讲解时，用了三种方法。第一种方法是椭圆定义与勾股定理结合；第二种方法是椭圆方程和圆的方程相结合；第三种方法是椭圆方程与向量相结合。三种方法互不相同，相互相承。一道典型例子的提出，使学生能够“举一反三”，掌握的知识更全面，更具体。再把90°角改为60°角，让学生继续思考。这样，就节省了大量时间让学生多做练习，避免了老师在课堂上承包了所有内容，对学生进行满堂知识的灌输，最后的总结也较为轻松，教学质量达到了预期效果。

新课程理念下数学教学的实践与探索 第12篇

我对此作了各种的尝试, 感到不但要教会学生学数学, 而且要利用更广泛的课程资源, 共同开发和丰富课程, 使教学真正成为师生富有个性化的创造过程.为了让学生动起来, 让课堂活起来, 我除了启发学生交流、互动、探索、讨论外, 还放手让学生在课堂上亲自动手操作, 在学数学、做数学中更好地掌握基本知识、基本技能, 逐步发展对数学概念的理解和解决问题的能力.学生是数学学习的主体, 教师要引导学生主动学习.所谓主动学习, 就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程, 就是强调以学生为主体的学习活动, 这对学生理解数学十分重要.具体地说, 学生应该从自身的经验出发, 在教师帮助下自己动手、动脑做数学, 培养学生应用数学解决实际问题的能力.下面我通过一个教学案例说明.

在学习了探索三角形全等的条件, 准备学习利用三角形全等测距离时, 为了更好地利用周边的资源, 改革以往的教学模式, 既能体现课改要求, 又能落实知识技能, 使学生学起来能感受到其厚实的背景, 切实体会到数学就是这样实实在在地存在于我们生活中, 我是这样授课的:

上课开始, 我带领学生到操场跑道上, 提出一个问题:旗台和跑道之间隔着一个篮球场, 如果站在跑道上, 想象篮球场是一个池塘, 要测量出旗台离我们大约有多远, 如何测量?学生一听, 马上分组讨论, 有的说用石头来测量, 马上又有人反驳说行不通;又有的说扔绳子来测量……各个小组提出了方案, 并说明自己方案的可行性, 争论得非常激烈.正在这时候, 有一个平时不爱说话的学生大声说:“我知道怎样做了.”可能是他说得太仓促, 同学们大声笑起来.我微笑着问:“你是怎样知道的?”他面向旗台的方向站好, 用手遮在额头上, 调整手的位置, 使视线通过手的边沿正好落在旗台的底部, 然后, 他转过一个角度, 保持刚才的姿势, 这时视线落在某一个物体处, 他用步测的办法量出自己与那个物体的距离, 说这个距离就是我们与旗台的距离, 有的同学不相信, 要求他实地测量一下, 结果确实相差不大.为什么呢?我要求学生认真讨论交流一下.有的急忙翻开书寻找答案, 有的分小组再实地操作测量寻找理由, 有的马上用这个方法测量其他目标……接着我要求学生再用这个方法测出了学校北边池塘的宽度, 大家兴奋极了, 纷纷议论说“数学很有趣, 它与生活是紧密联系的, 既能解决实际问题, 又能使人变得聪明”.可以看出, 学生在动手、动脑做数学中, 心情是愉快的, 情绪是亢奋的, 是怀着满腔的热情非常投入地去做的, 根本没把学习当作一种负担.萧伯纳说过:“我们希望看到的是学生追求知识, 不是知识追求学生.”这不就是我们日思夜想的效果吗?因此我没费什么口舌, 就成功地完成了这节课的教学任务, 最后, 我布置的作业是写一篇小结, 谈谈对该节课的体会.

学生交上来的小结大都说到“非常明白”、“非常有趣”、“学得很轻松愉快”、“喜欢上数学课”, 那位想出办法的学生写着“有生以来印象最深的一堂课, 我非常想上数学课, 在此对老师说一声‘谢谢’”.有谁想到以前他是最不想上课的学生, 想不到小小的成功会改变了他对数学课的态度.学生会因为数学而喜欢数学老师, 因为喜欢数学老师而更喜欢数学.

“大自然是最好的老师”这句话在这节课得到了绝好的印证.通过课改实践, 学生不但学会了数学, 而且从做数学中体验了实用的数学, 学会了总结规律、发现生活、学会创新.让我不能确定的是, 传统的评价体系和评价方法是否认可这样的上课模式, 但无论如何, 课改的成功是历史的必然, 我们在摸索中前进, 在失败中总结, 我希望能成为教改中“弄潮儿”, 掌握更多的教学规律, 获得更多的创新意识, 上出更好的课, 更希望我国的基础教育改革获得更大的成功.