课堂内教学范文

课堂内教学范文（精选12篇）

课堂内教学 第1篇

一、语文教育课堂内教学的几点问题

语文课堂内教学沿用旧式授课方式的现象非常普遍, 这主要表现为仅注重课堂上师生间的语言交流, 忽视了艺术体会和肢体语言, 妨碍了学生在审美和艺术等方面素质的培养和发展。随着学生科技知识水平的提升, 其语文技能却没有得到实质性的提高, 这使得学生在理性认知和语文技能两方面产生了不平衡的观察, 也使得越来越多的初中生认为语文课程枯燥深奥, 难以从语文学习中得到成功的体验, 因而缺乏学习的动力。

1. 课堂内教学内容偏离学生生活

课堂内容的组织和呈现, 本应该以学生生活为主线, 设计核心是学生的情感和学生的自身身心发展。但是现有的课堂教学内容往往是照搬课本, 根本没有考虑到学生的情感缘于何处, 也没有考虑到学生的实际生活经验, 从而导致学生失去学习兴趣。

2. 忽视学生自主活动

现在的传统教学模式是最基本的传授式, 过分强调老师的权威性, 学生的学习自主性受到了严重打击。这样的方式重在教师向学生传授基本的知识和技能, 但抹杀了学生的创造性, 没有培养学生的创造能力和创新能力, 也没有反映出语文的基本特点。

3. 程式化的教学

现在一线岗位的师资队伍主要是受过程式化的专业教育团队, 所以其语文教学内容也呈现出一种固化, 一定的学习内容只是采用某种特定的教学方式。而实际中的教学应是根据教学内容以及师生的实际情况而随时进行调整和变化的。随着时代的发展变化, 教学也要将现代化的多元思考融入到教学中去, 除了课堂内的黑板教学之外, 还要应用多媒体教学, 让学生在课堂内也可以融入社会走进自然, 将声音、图像和信息进行融合, 用崭新的模式吸引学生。

二、语文课堂内教学创新

想要做到初中语文课堂内教学创新, 就需要先克服当前课堂中出现的教学弊端, 使教学更能体现语文的精髓和特点。

1. 利用语言的交往功能培养学生的语文艺术

任何课程的教学过程都需要学生利用语言来实现, 而语言的基础源自于语文。知识性学科的内容需要用文字进行记载, 需要用语言进行传播, 但由于文字具有一定的不可逆性, 所以语言的多边性是训练语文技能的一个重要途径。因此, 在倡导学生参与学习活动时, 要有意识地对其进行语言训练, 注重语文审美能力的培养。这样在以讲解为主的语文课堂内, 就可以出现更为多样化的参与式的强化训练, 从而培养学生的语文表述能力和审美能力。

2. 优化语文课堂内教学结构

适应学生心理活动规律的课堂才能够吸引学生积极参与, 才能够变被动传授为主动求知。而是否能够满足学生的身心活动规律要看课程内容是否满足了学生学习的需求。因此, 要想使课堂内教学内容满足学生需求的目标, 就需要教师对教学结构进行创新改革。

首先需要将课堂内教学内容的安排与学生的实际生活联系在一起。学生对于其熟知的生活有着最为真切的体验, 同时还有大量成功的经验, 这些都是保证初中学生积极主动地参与到教学活动中的有利条件。有了自己熟悉的生活经验, 学生从情感上更容易融入到语文教学中。

其次, 语文课堂教学的成效取决于学生活动。从语文教学理论上来看, 课堂教学的成效取决于学生的语文审美辨识度。因此语文课堂内教学需要将学习活动和学生感性审美培养结合。再次, 课堂内学习主体是学生, 因此要让学生积极主动地提出质疑, 探究疑问中的真谛。教师需要在课堂内营造一种民主融洽的课堂氛围, 鼓励学生多思多问, 更何况语文教学本身就是一种激发学生兴趣的过程。中学语文教材中有大量充满人文情怀的文章, 如果教师能够进行有效指导, 带领学生在精神领域中探寻文学作品所蕴含的美学和艺术, 这将会帮助学生养成正确的人生观和道德信仰。经过一段时间的教育管理, 学生的思想、能力和情感将会得到全方位的培养提升。

最后要着重提出的是教学方法一定要联系学生的生活, 这是优化语文课堂内教学的重要策略。从现有的教学理论来看, 教学方法要联系生活, 发挥其有效性。从学生学习语文课程来看, 他们的生活经验才是学习的基础。

其实, 教师自身才是语文教学的关键, 这就需要教师投入大量的热情, 发挥自己的创造性思维, 精心设计好每一堂语文课程的授课内容:语言组织、问题设计、情景布置和板书设计等。教师需要围绕课题努力做到激发学生的语言兴趣、培养学生的创新思维, 让学生置身于活跃的学习氛围中, 不断产生出求知的欲望。

总而言之, 初中语文课堂内教学的创新来源于教师对课程的优化设计。我们要让学生在课堂内体会到语文与自身生活的联系, 激发学生学习语文的动力。

摘要：初中语文教学的创新是一个历久弥新的话题。针对初中学生而言, 大部分的语文学习还是在课堂内进行的, 因此课堂内的教学创新更具有实践意义。因为旧的教学模式往往脱离了学生生活, 我们更需要一种能够同初中生生活建立起联系的新型教学模式。本文从初中语文课堂教学中的问题入手, 阐述了现行旧式教学模式中脱离实际的表现, 然后对现今形势下的教学创新进行了阐释。

关键词：初中语文,课堂内教学,创新

参考文献

[1].腾守尧, 边霞, 李西建.基础教育新课程师资培训指导 (艺术课程) [M].东北师范大学出版社, 2003 (9) .

[2].周雪微.新世纪、新课标、新理念语文教学的模式变化[J].中国创新教育.2005 (4) .

课堂内教学 第2篇

乔文清

一、广泛调研，以解决为什么改的问题

早在，我县教研室准备为全县中小学教师建立业务档案，想通过对每位教师的课堂量化考核促进教师的专业发展。为此，县教研室一班人下学校、进课堂，了解教师的上课情况和学生的学习情况。不到两周时间，这项工作不得不停下来。原因是所有课堂千篇 一律，老师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。如果按这样的课堂给教师定性，不但教师得不到发展，学生的发展也只是分数定性而已。我们发现有以下七个方面的问题是我们必须重视和解决。

1、课堂是“讲堂”而不是“学堂”。每堂课，教师把教材中的知识点一一讲给学生听，老师讲完了，教学任务就算完成了，学生不能主动学习而是被动接受，老师不是为学生服务而是为校长服务，教育教学质量被“题海”“考试成绩”所掩盖。

2、课堂呈现同向思维。对概念、定理、定义、法则及文本的理解，老师说了算，或者作者是怎么理解的。学生的分析、判断得不到应有的体现和尊重，不同的学生同一种思维。

3、学生的综合能力得不到培养。学生的独立思考能力、合作探究能力、动脑动手能力、大胆发言的心理素质等在课堂上得不到充分地挖掘和培养。

4、教案就是“教”案。教师课前备写的教案，大都只考虑老师如何教，而不考虑学生如何学，这就为课堂教学从源头上产生了误导。

5、问题设计有失科学。课堂上，老师向学生提出的问题缺乏目标指向和分类指导，“对不对”“好不好”“是不是”频繁厌出，有效性、逻辑性不强，不能很好地激发全体学生的好奇心和求知欲，参与度受到严重影响。

6、学习形态单一。学生的学习形态有三种，即接受式学习、体验式学习、研究式学习。显然，现行的课堂教学注重接受式学习，而对体验式、研究式学习给予关注不够，教师只要有了教材和教学参考书，事先写好教案，就可以在课堂进行规范式的“依样画葫芦”操作。

7、“学会、会学、乐学”得不到有效实施。不关注受教育者的情感态度，也没有科学合理的过程方法指导，显现出目前课堂教学带有一定的强迫性。厌学、厌校、厌师情绪在课堂上得到了滋生。

我们认为，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，剥夺了学生主动学习、自主学习、主动探究的权力，造成了学生创新精神、实践能力下降。传统的课堂教学已经到了非改不可的地步，在课改工作中，县教研室必须以挥职能作用。

基于上认识，我们以与师生座谈、问卷调查等形式进一步了解课堂教学情况，最终形成两万字我调研报告，汇报教育局，说服局长支持课改。 底，我县成立了以教育局长牵头的课堂教学改革领导小组，召开了由中小校长、副校长参加的“定边县中小学课堂教学改革动员大会”。提出了“一年建模、二年见形、三年见效”的奋斗目标，并确定为我县课堂教学改革起始年。会上颁布了《定边县课堂教学改革实施方案》、《定边县班级小组建设指导意见》、《定边县导学案备写基本要求》和《定边县高效课堂评价标准》等文件。

教育局长马占龙明确指出：“课堂教学改革校长是第一责任人，你不改、我就改你，你不动、我就动你”。正是借助了行政推动的力量，20我县课堂教学改革在全县中小学全面铺开了。

二、建立模式，以解决怎样课改的问题

行政推动很好地解决了改与不改的问题，但究竟如何改，新的问题又产生了。我们的基本思考是，课堂教学改革就对传统课堂教学的扬弃，必须将推广先进的教育教学理念和许多学校成功的做法，而推广先进经验最好的载体就是模式。

2013年县教研室制定出台了“三维四步教学法”指导模式。即：在教学形式方面，注重体现集体备课、全员预习、同伴互助、分层作业；在教学内容方面，注重体现基础知识和技能、能力培养、课堂评价、巩固提升；在教学实施方面，注重体现问题设计、自主学习、汇报展示、点拨反馈。在模式推进开始，教师们由于受传统教学思想的影响，很难进入角色。

于是我们从备课入手，首先变“教案”为“导学案”变“教学目标”为“学习目标”。明确提出体节课学生“学会什么”是确立学习目标的核心，同时注意目标的具体性、学生性和结果性，把知情权交给学生，使学生在一节课里始终知道“我要学什么？”其次，帮助建立学习合作小组，充分发挥生生间兵教兵、兵练兵的作用，先让学生都能参与到学习中来，逐步培养学生合作精神和探究能力。四是强化独学、对学、群学环节，教会学生怎么学、怎么问、怎么记等。五是强调课堂上学生展示的`重要性。只有展示才能使学生的口语表达能力、大胆发言的心理素质、发现问题和解决问题的能力、获胜信息和整理信息的能力等得到张杨和提升，也只有通过展示，教师才能发现学生学习情况，才能有针对性地开展讲、练、答、辅、升等教学活动。六是及时解决教师的课改困惑问题。如强调问题设计的精、准、实，以解决课堂的时间不够问题；强调课堂评价和评价的运用，以解决学生学习的主动性问题；强调回归教材再出考试题，以解决考试成绩下滑问题等等。两年多的实践证明，“三维四步教学法”对指导我县的课堂教学改革发挥着很好的作用。目前，我县中小学校校有模式，班班有小组，教师的角色变了，学生的学习变了，整个课堂活跃了，课堂教学改革正沿着正确的方向发展。

三、专家引领，以保证课改的方向问题

从2013年开始，我县以出走出，请进来的方式大面积培训一线教师，先后选派1800多名教师和校长赴上海、江苏、山东、山西等地考察学习，并聘请山西省太谷县教研室主任张四保、山东省龙源学校校长刘花兰校长、榆林市教研室副主任冷永良等一批课改专家来我县搞课改专题讲座和现场指导。面对个别校长的课改不作为和学校的固步自封，我们通过对一系列专项活动规范和指导，逼着他们走向课改之路。如，全县的“教学能手”和“学科带头人”评选活动，我们先组织参赛选手进行专项培训，明确告诉他们《定边县高效课堂评价标准》就是我们的打分依据，谁不按这个规则上课谁就选不上。复赛我们评课堂录像，一次上不成两次，两次上不成三次，直到你认为符合《标准》为止。一些学校课堂不分组，问：“我们录像时，学生不分组行不行？”我说“不行，你不分组就等于说你不课改，你不课改就等于你选不上”。县域内的名校很害怕自己的学校没有“能手”“学科带头人”，不得不开始反思自己的课堂。

同时，县教研员分赴到学校与参赛选手一起备课、上课、评课，手把手地辅导参赛选手的每一节课。决赛时，我们又对评委进行专项培训，对照《标准》逐一解读量化，夯实每一环节的目的意义，力争使评出的选手能够在课堂教学改革中发挥能手和带头人作用。再如，暑假期间，县教研室组织了小学语、数，初中语、数、英学科的132名老师进行了全县集体备课，我们的具体作法是：先集中培训，规范导学案的备写格式和要求，然后分散课时到每个人单独备写，一个人大约备写8---12个课时，20天后，告诉备课人与某某对接修改，相当于“独学、对学”。完成后上传到QQ群，教师可以下载后再修正使用。通过对集体备课活动的专项指导，对教师的课改意识有明显提升，同时也有效地解决了导学稿质量不高问题。

另外，我们还特别重视发挥我室教研员的现场指导作用，近两年，教研平均每人每年下乡100天左右，听评课不小于120节，参与学校集体备课30节以上，参加学校共同体活动20余次。教研员深入课堂，能够及时解决教师在课堂教学改革实践中随机生成的诸多问题，使教研员找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基层学校的认可。

四、制定标准，以规范课改的流程问题

我们认为，高效课堂有五大特征：一是问题设计的精准；二是学生自主学习高效；三是合作探究的高效；四是教师点拨、反馈的及时准确；五是课堂目标的达成。其主攻方向是培养学生学习习惯和具有终身学习的能力。因为只有当学生具备了一定的学习能力和习惯，学生会学了、有能力学了，才能为学生的学习兴趣、情绪、态度、价值等产生深远影响。课堂这块主阵地才能在学生喜爱的基础上，延伸到综合素质培养、自主管理、校园文化等方方面面。如果学生连上课都不喜欢，不爱本节课、不爱这节课的老师、不爱这节课的知识，一切的知识传授、德育渗透、人格培养等都是空话。所以，我们把培养学生的学习习惯和学习能力作为课堂教学改革的主攻方向和出发点，教会老师如何去相信学生、利用学生、解放学生进而实现发展学生。但是，在实践过程中老师很难做到这一点，经常问的一句话是：“到底怎样的课才是高效课堂课？”为此，我们在2013年全县推进课堂教学改革一开始就制定出台了《定边县高效课堂评价标准》。老师们对照《标准》一环节一环节地规范自己的教学行为，一步一步地转变自己的教师角色。各学校共同体也依据《标准》积极开展过关课、观摩课、示范课、听评课活动，很好地引领了课堂教学改革的发展。

当然，开始定的《标准》随着改革的深入，有好多地方不便操作和不适合高效课堂要求，为此我们及时组织课改专家成员和教研员认真讨论修定，几乎每学期修定一次，现在我们已经修定完善了四次，的《高效课堂评价标准》现已通过专家委员会认定，准备在下一学期实施。新的标准主要是突现高效课堂的五大特征：即学习目标的高效性、自主学习的高效性、汇报展示的高效性、点拨反馈的高效性和目标达成的高效性，同时融入课堂评价和各环节的分值比例等。

五、典型示范，以解决全面推动的问题

为了在全县范围内中小学全面开展课堂教学改革，典型引路必不可少。20底我们就把校长意识强、教师理念新的六小、五中、白湾子学校、实验中学确定为课改示范校。通过四个优先完成示范校的打造，优先选派示范校教师和校长外出参观学习；优先聘请山东、山西课改名师进行示范课教学；优先聘请省内外课改专家进校指导；县域内课改专家委员会和教研员全程跟踪指导优先。通过一年的打造，四所学校基本上达到了高效课堂的要求。20春，教育局组织召开县内课改交流现场会，全县中小学教师和校长利用六个周的时间分期分批到四所学校参观交流学习。本次活动，对参观者的触动很大，为课改树立了信心，对被参观者是一次考验和提升，取得了良好的效果。

2013年我们将全县49所中小学（学区）组建成14个学校发展共同体，并将相互借鉴相互推动课改作为其首要任务：一是建立了共同体集体备课制度，定期召开集体备课、过关课、示范课、课改心得讲座、课改沙龙、QQ对话等活动。尤其在集体备课方面，各共同体都能在核心校的组织下，利用寒暑假时间集中本共同体的优秀教师开展集体备课活动，教师在网上下载导学案后，再结合自己的教学经验和学生实际进行二次备课，这样就很好的保证了导学案的使用质量。二是建立了共同体学校、部门、教师互访、互助制度，定期开展经验交流、送教帮扶等活动。三是在共同体中开展教师大比武、骨干教师评选、教育教学成果评选等活动并形成常规。四是每年年终，教育局都要组织力量对各共同体从计划总结、课题研究、“一人一题”、课堂实录、优秀案例、优秀导学案、优秀讲座稿、优秀论文、课改心得、试题集锦等十个方面进行考核评比。评比结果直接与学校的职称指标、评优评模人数、设备更新挂钩。实践证明，学校发展共同体是推动课堂教学改革的重要平台，校际联动、取长补短是深化课改的不竭动力。

六、效果监测 以保证课改的质量问题

20我们制定并印发了《定边县课堂教学监测实施方案》，安排教研员凳下校，开展课堂教学监测。监测采取抽样的方式进行，每次每校只抽检个别年级的个别科目，其中每个班一般只抽检两个学习小组。监测的内容包括基础知识考试、学习过程方法考查、综合能力考查三部分。基础知识考试以抽检学生个体为单位，采用闭卷笔试方式进行，重点监测课堂教学的实效；学习过程方法考查是通过观察学习小组合作探究的学习过程，评判学生对学习方法应用情况。学习的过程包括学习自学、对学、群学，展示四步，学习方法包括裸学、助学、记学、量学、议学、问学、查学、辩学、帮学、合学、研学十二种。综合能力考查渗透在上述考试考查中，重点考查学生的……能力。由于抽样监测的结果被做为年终考评学校及校长工作的重要指标，所以监测工作爱到了学校的普高重视，达到了提升和巩固课堂教学改革的效果。

今年，我们正在做一项工作是，强化对骨干教师的管理与使用，发挥骨干教师在课堂教学改革中的独特作用。总结近几年的实践经验，我们正在制定并力求尽快出台《定边骨干考教师管理办法》，希望将通过这个办法的实施，将骨干教师研修及引领重点集中到深化课堂教学改革方面，力求课堂教学改革工作有更深层次的突破。

课堂内教学 第3篇

【关键词】 初中信息技术课堂 翻转教学模式

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-081-010

在初中教育活动中，信息技术是一门综合性较强的学科，不仅要求学生掌握一定的信息技术理论知识，还要求他们具备计算机操作能力。所以，初中信息技术教师在课堂内运用翻转教学模式，可以让学生在学习之前，先自己摸索学习信息技术理论知识，在摸索中训练他们的实践操作能力，这对于提升整体教学质量来说十分重要。

一、初中信息技术课堂翻转教学模式的优势

第一，可以突出学生的主体地位，在初中信息技术教学课堂内运用翻转教学模式，可以使全体学生突破课堂学习的局限性，公平使用课余时间自主学习，可以发现学习难点和疑点，明确紫色的劣势和优势，以此提升学习效率。第二，可以突出教师的引导作用，课堂翻转教学模式将学生学习新信息技术知识的时间转移到课外，课堂时间就显得比较充足，教师可以对教学中的重点、难点和疑点，和学生一起讨论和交流，解决他们在自主学习中遇到的问题。第三，可以促进与激励教师队伍师资力量的提升，初中信息技术教师在运用课堂翻转教学模式过程中，由于学生是在课余时间自主学习，教师制作的教学课件十分关键，为达到较好的教学效果，需不断提升多媒体课件的制作水平。

二、初中信息技术课堂翻转教学模式的实施

1.制作优质教学课件

在初中信息技术课堂内运用翻转教学模式，教师制作的多媒体教学课件起着关键的引导作用，在设计教学课件过程中，应充分熟悉与掌握教学内容中的重点、难点、疑点，以及教学目标和教学任务，根据具体的教材内容和学生的爱好兴趣，制作出合理科学的信息技术教学课件。同时，初中信息技术教师在设计教学课件时，应尽量考虑到学生的基础水平、学习能力和年龄特点等，在多媒体课件中可适当添加插图、背景，并配合操作步骤和文字说明，促使学生在课余时间自主学习过程中，对即将学习的信息技术知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。另外，课件内容对信息技术知识的讲解需要尽可能的清晰、明了，符合大部分初中生的理解能力和接受能力，以免因理解难度较大而影响学生的学习积极性和主动性。

2.丰富课堂教学形式

在初中信息技术课堂教学中，教师采用课堂翻转教学模式，为尽量发挥自身的主导作用和突出学生的主体地位，应运用丰富多彩、灵活多样的教学形式，可使用小组协作与小组竞争活动来实现，通过小组学习活动，能够有效激发学生的团队意识和竞争意识，提高他们的协作能力，并将信息技术实践训练与理论知识有机结合起来。初中信息技术教师在选择不同的教学形式时，应从具体的教学内容和学习实际情况出发，比如，在学习“Excel表格制作”时，教师在多媒体教学课件中应列出Excel的主要功能，制作方法和步骤等，然后设计一个具体任务：调查班内学生的身高和体重，并求出总数和平均值，让学生分组完成，通过这样的教学形式，学生在搜集数据使会更加积极主动，通过合作方式学习知识，并参与实践。

3.构建完善教学平台

初中信息技术教师在使用课堂翻转教学模式过程中，可以充分发挥现代信息技术的优势，构建一个全面而深入的综合性网络教学平台，并逐步完善这一教学平台。教师通过构建信息技术网络教学平台，学生能够方便自由的学习信息技术知识，查询相关的学习资料，与教师和其他同学自由沟通和交流，共同学习和成长，当然也可以在网络平台上发布和展示自己的作品，然后在课堂时间内一起分享和研究，指出不足和发现优点。比如，在进行“PPT制作”教学时，教师可以在网络学习平台上加入相应的PPT制作指导、方法和技巧，并演示PPT成品等，让学生可以掌握完整的操作流程。教师为帮助学生更好的分类自主学习信息技术知识，可以在网络教学平台上设置多个板块，包括教学指导、资源素材和作品展示等。

4.通过任务驱动教学

在初中信息技术课堂翻转教学模式中，由于学生在课余时间进行提前自主学习，为强化他们的学习效果和提升学习效率，教师可以采用任务驱动法，在多媒体学习课件中安排一些恰当的学习任务，以任务为驱动促使学生更加的主动学习和积极学习。不过，初中信息技术教师在安排学习任务时，应以基础理论知识的计算机操作为主，难度不能过大，安排在课件的结尾处，让学生通过对教学内容的自主学习，掌握的一些的信息技术理论知识与基本操作能力之后，对任务产生强烈的探究欲望和学习兴趣，激发他们的学习动力与热情。比如，在进行制图软件教学时，教师可以让学生在初步了解理论知识之后，要求他们自主设计和制作一些简单的图片，以此为任务，使学生在自主学习过程中更加用心，提升学习质量。

三、总结

在初中信息技术课程内使用翻转教学模式，是对素质教育的落实与实施，也是从信息技术学科的自身特点出发，能够着重培养学生对计算机的操作能力，因此，初中信息技术教师应保证课堂翻转教学模式的顺利实施，全面提升学生的综合素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1]沈言言.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[D].淮北师范大学，2015.

[2]宋雷.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的研究[D].重庆师范大学，2015.

课堂内教学 第4篇

1. 当前初中信息技术教学现状

我们知道, 初中信息技术是一门理论与实际相结合较为紧密的学科, 对学生理论联系实际的能力要求很高。这就需要教师积极研究教学模式, 提出符合学生实际的教学模式。但是, 当前很多信息技术教学教师的教学模式仍然存在以下几个问题。第一, 教学内容过于理论化, 缺少对学生动手能力的考察。第二, 学校及教师对信息技术课程重视程度不够, 教师课前没有精心备课。第三, 教师在布置教学任务过程中, 没有结合学生自身实际, 忽视了学生的认知特点, 给学生造成巨大的心理压力。第四, 在初中信息技术教学过程中, 过多地突出教师的主导作用, 却忽视了学生的主体作用。整个过程采用灌输式的教学方法, 给予学生的自主学习时间较少, 学生缺乏自主思考、讨论时间。第五, 学生之间合作平台较少。当前, 初中信息技术新课程标准明确指出, 要加强学生的自主创新能力培养。而当前很多教师在教学过程中并没有构建学生交流的广阔平台, 学生之间很难有时间进行问题探究及疑惑分析、讨论, 浪费了宝贵的课堂时间和教学资源。

2. 翻转课堂的概念

翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体, 将传统的教学课堂进行有效压缩, 以视频代替纸质书本对学生进行个性化辅导。它是从学生的自身实际出发, 结合新课程教学目标要求的一种着重于解决学生学习实际问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。同时, 通过创建情景模式, 为学生之间的有效交流构建平台。以多角度、多维度地提高学生的自主学习能力。同时, 在教学资源开发时, 它是结合众多名师的教学精华, 鼓励师生互动、优化教学过程的新型教学模式, 对于提高学生的自主学习能力有着很好的促进作用。

3. 翻转教学法在初中信息技术教学中的应用建议

(1) 借助优质课件, 直观展现教学内容。教师在展开教学内容之前要熟悉教学目标及教学内容, 并将教学重难点统一规划整理, 通过优质的课件展示给学生。在课件的制作过程中, 要充分利用网络教学资源及社会热点问题, 这样可以有效调动学生学习积极性。例如学习word编辑内容时, 教师就要重点分析课程内容的重难点, 然后由多名教师进行精心制作PPT和视频处理。可以将视频及PPT上传到学校精品课程网, 或者学习资料网, 然后让学生课下下载相关教学视频进行自主学习, 并针对有疑惑的问题通过邮箱或者QQ与教师联系, 这样教师能够第一时间为学生解决疑惑。这种翻转课堂教学模式可以借助优质的教学课件, 直观化地将教学内容展示给学生, 极大地提高学生的自主学习欲望。

(2) 基于翻转课堂, 构建交流平台。我们知道, 兴趣是学生的最好教师。只有最大程度地激发学生的学习兴趣, 才能够有效激发学生的学习动力。那么, 教师在教学过程中就要积极通过翻转课堂构建学生有效交流的平台。例如, 在学习简单技术编程时, 教师可以选择比较具有代表性的模板上传资源网, 然后把每一步的重难点集中分析。录制视频或者PPT, 同时建立班级内部讨论群和小组讨论群, 教师任群主, 负责对学生进行技术引导和疑难问题处理。然后教师将问题统一整合, 将有研究价值的问题设立小组讨论。同时, 针对个别学生的特殊问题, 教师要实施个性化辅导, 力求最大程度地符合学生的自身实际。翻转课堂教学方法为学生提供一个交流合作的平台, 既可以有效加深学生之间的感情, 也可以提高学生主动探究问题的能力。

综上可知, 初中信息技术是一门理论与实际相结合的学科, 学生学习起来较困难。这就需要老师积极创新教学模式。而翻转课堂的优势就是突出教师的主导作用, 强化学生的主体作用, 有助于提高学生自主学习的热情, 激发学生合作交流探索的兴趣。

参考文献

[1]刘钰.多媒体教学与传统教学的效果比较[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2002 (01) .

课堂内学生交往技能训练初探 第5篇

下面两种现象，我们每个人都耳熟能详。

――家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

――老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这 一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一

从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的`学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二

我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更

重视训练的过程和方式。

1．认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾

课堂内教学 第6篇

关键词：小学英语；课堂教学；阶段性评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0019-06

我们依据《义务教育英课程标准（2011年版）》，在教学实践中以深度解决课堂问题为宗旨，对建立有效的教学评价机制进行了探索研究。学科评价中，我们不断研究、不断实践、不断反思，也在不断修正。下面以域内2013～2014学年第二学期小学英语六年级阶段性评价为例进行分析。

一、整体概况

阶段性评价按照课标的要求对以下三个方面进行考查：“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值，在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考查；“过程与方法”：考查学生理解、运用语言的能力，也就是“用语言做事情”的能力，试题反映了学生的思维过程和方法；“情感态度和价值观”：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

评价的内容主要围绕本年级，同时融入相关年级的知识。按照英语课程的一、二级目标，突出知识体系的链接，本着既关注常态教学，又注重能力的原则。

本次测查共两大部分，听力（30分），笔试（70分）。共九道大题。测查时间50分钟，总分100分。试卷中充分体现新课标的要求，考查小学毕业生应达到的英语二级标准范围内的基础知识，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。侧重用已学过的英语知识解决实际问题，既源于课本，又高于课本，语言地道、真实，充分体现了素质教育的内涵。本次评价在问题设计上，不仅突出了对学生听、读、写能力的考查，而且关注了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

（评价板块分布图）

二、答题情况

A.校际之间的最高与最低（2所小学）

（三）归因分析

从以上的数据分析来看，全区英语在听音标记、语言知识的运用和写作板块上相对比较薄弱。由此可知平时教学没有落实对听力的要求，忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练，只是听课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，甚至删掉不做。因此学生“听”的习惯没有养成，能力也有待提升。另外，学生“用英语做事情的能力”还不够，大多数学生只是停留在记忆单词、词组、结构、时态和语法上，或只是会背规则、套公式，而没有理解和真正的学会，不会解决实际问题。语言输出的受阻，说明在平时课堂教学时语言输入存在问题。课堂教学只是单纯的教授词和句型，没有语境。教师没有给学生提供实践的机会，学生在教学活动中的互动是“被设计”的，活动是“被参与”的，思维训练的时间是“被占用”的。

三、改进措施

（一）构建实效课堂

学校或联片校组织学科教研组对学校的课堂教学进行观察分析，尤其对课堂的无效性、低效性进行梳理，构建英语的实效课堂。

（二）建立规范教学秩序

建立规范的课前、课中、课后教研和教学秩序。①课前制定教学目标要具体、明确，可操作性强，符合课标及教材的要求，精心设计教学过程与方法，体现“用英语做事情”的设计理念，注重培养学生的综合语言运用能力。②课中重视学生的主体意识和智慧生成，尤其在提问时要学会等待，提出问题后不要以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到标准化路线上；不要在教师的牵引下迅速指向标准答案，不要牺牲学生的独立思考能力以及实际解决问题的能力，不要剥夺学生的发展空间和解决问题的权利。我们的教学要面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；要恰当处理知识的教学、技能的训练和能力的培养；要在具体语境中对学生进行语用能力和心智的培养；要灵活运用教学方法，创造性地使用教材，合理开发教学资源；能启发、引导学生主动学习，指导学生的学习策略；要有清晰的教学思路，结构合理，过渡自然；要适当评价，及时校正及教学反馈，体现循序渐进，符合外语教学规律。③课后真正反思教学，以此作为下一次课堂教学的新起点。

（三）听力培养

“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，教师在教学中要培养学生听的习惯。如课上有听力的指导，教给学生听的策略和技巧。注意培养学生细致、严谨的学习态度，培养学生根据所提供信息预测听力内容的策略及听关键词获取语篇信息的学习策略。当学生将答题转变为为自己的预测进行论证时，他们的注意力会非常集中，然后带着问题去听，凭着第一感觉确定答案。课下利用丰富的课程资源，比如听力和游戏的结合、播放原版的录音或音像材料等。学校可以以教研组或联合体为单位，依据听力测试的范例编写校域、片域的单元听力评价。

（四）课堂教学建议

课堂上教师用英语组织课堂教学，必要时汉语辅助，语音语调标准，语言应用得体。知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当。教学能贴近学生生活，注重过程与方法，反映新课程的理念，制定的教学目标符合学生的认知规律和特点，促进学生语言素养的养成。低、中、高各年级教学方法不一，教师要根据学生年龄特点采用适当的教学方法。如低、中年级的教师要对字母教学有一个设计，规划什么学段要掌握什么，将字母渗透到语音教学中，其书写要有统一的规范。在单词教学中要注重渗透语音知识，帮助学生运用正确的方法记忆单词，而不是死记硬背。另外，对于音标的教学要建立在单词教学的基础上，在具体语境中对学生进行语用能力及心智的培养。教材中会话部分设计了真实自然的情景，并以连环画的形式出现，其目的就在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。师生一起在表演中学，在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读的枯燥形式。高年级的教师除了平时教学中要上好阅读课，还要强化学生的阅读理解和分析能力。要精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而帮助学生逐渐形成阅读能力，消除畏难情绪并掌握一些阅读技巧与方法。对于一篇短文或对话的阅读，教师可以分步骤设计一些有梯度的理解题，由易到难，由表及里，由普遍到个别地帮助学生理解文章。还可以为学生增加鲜活的语言材料，选择一些难度适宜，新词汇量不大，内容不深奥，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语视野，加强学生运用语言知识的灵活性。要依托阅读活动开展写的训练，高年级写的练习应遵循意义先行原则，让学生有目的地写，但也不要忽视低差生抄写的规范性练习。要持之以恒，让学生多读，尽量使学生达到修订之后的课标要求。在六年级复习过程中，要综合全部内容，突出重点复习。对于学生在小学阶段已掌握的非本册内容要做到温故而知新，不能为了考试而考试，从而忽略语言教学的最终目的。要以二级标准为目标，而不能只复习一本书的内容。

四、总结与反思

课堂内教学 第7篇

小学阶段, 语文学习的本质就是“阅读学习”, 所有知识点和题型, 第一步就是阅读, 课文学习也是阅读, 分析文章也是阅读, 写作更是阅读的积累在文字方面的体现。做好课内阅读是基础, 适度引申是提升, 拓展阅读是增大知识面, 使阅读更游刃有余, 全面覆盖是做到“阅读多元化”, 拓宽视野, 这就是语文阅读教学当中的四部曲, 概括之就是“课内阅读”“课内引申阅读”“拓展阅读”“全面阅读”, 教师引导学生, 将其融入学习和生活, 天长日久,

潜移默化, 自有提高。

一、阅读之余语文知识储备匮乏

课堂之中, 我们发现留守农村的儿童的语文知识储备匮乏的问题, 这主要表现在基础知识的匮乏和知识运用的匮乏上面, 前者是最基本的语文基础知识, 后者是课外语文知识的拓展欠缺, 针对这个问题, 我们就需要加大阅读量, 提升学生知识水平, 同时拓展课外阅读面, 提升课外知识水平。

在进行学习阅读时, 老师首先应该指导学生掌握好课内的知识, 然后立足课内, 找出相关的阅读材料, 是和文章相关的阅读材料, 而后进行课外拓展阅读, 这就有效弥补了学生知识面不足的问题。

在阅读有关中外历史人物故事的文章时, 例如“《挥泪斩马谡》”, 了解了人物描写的相关要素, 了解了“诸葛亮的个性和性格”, 作者惯用的手法--“一语双关、文里含情、感情深沉”, 这“渗透与字里行间”, 表意--“当从行文中体会”的特点, 无论如何引申, 都是从本要素出发, 展开阅读思考。

在学习了这篇课文之后, 我们可以在制定书目之中, 找出相关人物描写的文章进行阅读, 由此引申出与之风格相类似的另一篇课文, 这就是在立足课内学习基础上的, 引申相关材料阅读, 同样也是写诸葛亮的另一篇课文, 例如“《七擒孟获》和《空城计》”, 都能全面而细致的加深学生对诸葛亮智慧的认识, 都可以作为在课内和课外阅读的材料, 目的是拓宽学生知识面, 同时进一步反观课内文章的学习, 达到知识和能力的协同提高。

同样在学习关于人物描写文章时, 我们仍然可以拿来相关稿子进行阅读, 像《卧薪尝胆》等描写知名人物的篇章。

以上阅读的目的不仅仅在于拓宽知识面, 更在于将课内外的学习相连接, 以课外的学习深化课内的学习, 同时全面提高学习认知, 提高知识储备量。

基于各种基础知识和分析手法上的文段扩展, 通过“阅读的类比和比较”, 在已有基础阅读知识上引申, 在新的情境下, 进行段落分析, 阅读思维过程就是“通读大意”--“二次通读+思考”--“提取问题”--“点读关键点”--“综合答案”。

课内知识阅读学习目的有二:一是掌握基础知识, 提高分析能力, 二是用于考试, 获得好成绩, 这就要我们进行有效的课内外阅读, 稳固知识和基础, 为的是厚积薄发, 在考试和应用中游刃有余, 而立足课内阅读的课外拓展阅读, 目的就是拓宽知识面, 同时补充课内学习, 能够进行灵活的运用。

二、阅读之余语文表达能力的效用

农村儿童知识面的缺乏直接导致表达能力的弱势, 这种表达能力就是口头表达和书面表达两种, 在实际教学之中, 我们发现, 学生要么没有材料组织去表达, 要么组织的材料欠缺无力, 即使有一定的材料, 也缺乏有效的搭配, 无法真正说出自己的内心。

我们现在首先通过阅读来扩大知识面, 而后鼓励学生进行大胆的自我表达, 通过阅读收获的材料, 在书面和口头上进行大胆的发挥。

教师可以指导学生进行每篇寓言的哲理表述, 通过口述和笔述进行双向的锻炼, 弥补学生表达能力不足的问题。

本法做的是“事外”的功夫, 目标是“事内”的事, 所谓“功夫行于事外”, 而“能力成于事内”, 拓展和全面阅读, 能扩大基础知识面, 接触到很多新东西, 刺激智力开发, 增加处理问题的灵活度, 而且见多识广, 将课程内容潜移默化的包容进去, 做到“胸有成书, 处变不惊”, “不拘一格做阅读”, 提高阅读速度和质量。

三、阅读之余生活知识的弥补

课堂知识只是理论, 生活知识是更加贴近学生的, 而学生经验的不足和生活知识匮乏, 更是课堂学习的拦路虎, 在教学之中, 影响学生提高的往往是生活知识的漏洞。教师应指导学生拓宽阅读面, 走进生活, 像中外历史故事, 就是很好的阅读材料, 教给学生如何处世。

生活知识本身就是课内学习的一部分, 有利于将课内的知识融会贯通, 课内的学习也可以用到生活方面的知识, 进行有效的弥补。

此时阅读已经不是任务, 不是负担, 已经成为了生命一部分, 一项不可或缺的因素, 所谓“终身阅读”。此时的阅读无定法可论, “接受信息、接受新生、增加知识、开拓阅历, 成为习惯”, 最终的目的就是“提高修养、认识世界、认识自我”, 更好的生活和工作。

综上所述, 学生拿到一篇课文后, 首要的是要有学习的兴趣, 这才是成功的关键, 所以, 教师要在学习一篇课文之前, 就得提起学生的兴趣, 而阅读就是提起学生兴趣的有效方法, 在教学之前, 教师可以引入一篇与课文相关的有意思的课文, 因此, 阅读在语文教学中占据了很重要的地位, 效用很大, 不可或缺。

摘要：在实际的语文课堂教学之中, 我们发现农村学生的语文知识面过窄, 在语文教学之中缺乏一种融会贯通的能力, 除此之外, 表达能力有所欠缺, 无法真正的运用语文, 缺乏对目标效果的表述, 不管是知识面过窄还是表达欠缺, 有一个很重要的原因就是语文知识储备的匮乏, 而语文知识匮乏一个最重要的原因就是阅读量不够, 阅读效果不够好, 要切实结局问题, 就要从阅读抓起。

课堂内教学 第8篇

内隐学习是无意识地自动产生的对概念规则的学习, 与外显学习是相对的概念。英语作为高度复杂的符号系统, 存在很多“说不清”的地方, 内隐学习恰恰可以在没有意识努力的条件下发现语言的隐含规则和潜在结构, 如英语“语感”正是无法解释的、需要通过内隐学习才能获得的语言现象。中职学生普遍英语基础较差, 学习动机不强, 容易产生焦虑心理。适当降低外显学习的比重, 加大内隐学习的比重, 才能减轻学生学习的负担, 保持他们进一步学习的兴趣。因此, 利用内隐学习理论进行英语课堂教学设计, 符合中职学生英语学习的特点。

内隐学习理论

1967年, 美国心理学家Reber A.S.首先提出了内隐学习的概念。他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程, 具体而言, 内隐学习是人们在没有意识到潜在的环境刺激的情况下, 习得了某种知识, 了解并利用这种知识结构作出反应。与内隐学习相对应的是外显学习, 内隐学习和外显学习是学习的两种类型, 前者是信息加工的自动过程, 因主体对学习过程缺乏明确意识, 因而表现出自动性和模糊性;后者是信息加工的控制过程, 因主体对学习过程有明确意识, 因而表现出控制性和清晰性。不可否认, 人们对知识的掌握主要是通过外显的、有意识、有目的、有计划的自觉努力获得的。但是, 在认知加工系统工作过程中, 无意识的影响必然渗透其中。外显学习和内隐学习的区别是相对的, 实际学习过程既包含外显学习, 也包含内隐学习, 它们相互联系、相互转化、相互作用。在认知过程中, 内隐学习具有优于外显学习的一些特征, 如内隐学习需要一定时间的积累, 所获得的知识不随时间消逝而消退, 具有稳定性。另外, 内隐学习还有自动性、抽象性、理解性及抗干扰性的本质特征和高选择力、高潜力、高密性及高效性的特征。

内隐学习理论极大地冲击了固有的教育观念, 为教育变革提供了诸多启示和全新的视野, 也为广大英语教学工作者尝试新型教学方式提供了理论依据。

中职学生符合内隐学习的特点

在尝试新型教学方式的过程中, 教师首先应对所教的学生有清楚的认识, 才能有的放矢地进行改革与实践。就中职英语教学而言, 教师应清楚了解中职学生符合内隐学习的特点, 才能有针对性地采用有效的方法提高教学质量。

学习能力较差

中职学生英语基础薄弱, 对英语不感兴趣, 学习能力差, 容易产生懈怠心理, 过多的外显学习会增加学生的负担, 使其丧失进一步学习的兴趣。认知心理学认为, 人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能力。中职学生在无意识的学习过程中能够接触到大量语言现象和知识, 这些语言现象和知识将会作为背景知识长期储存在记忆中, 在今后的语言活动中发挥作用。如果一味地强调学生有意识地识记、背诵, 结果只能是适得其反。

学习动机不强

中职学生对英语没有稳定的学习动机和兴趣, 缺乏主动参与英语学习活动的热情, 缺乏自信心, 对英语学习采取抑制态度。交际教学法中的交际过程, 任务教学法中的任务执行过程等都包含内隐学习, 教师可以充分利用这些内隐学习的手段, 增强学生学习动机, 调动学生学习积极性。

心理压力过重

部分中职学生存在焦虑心理, 他们认知能力不高, 缺乏知识迁移、运用记忆策略的能力, 没有良好的学习习惯, 学习效果不佳, 学习目标难以实现, 因而, 学生容易动摇信心, 产生心理压力, 对考试或学习存在恐惧心理, 甚至产生厌学情绪。内隐学习常常在轻松的环境下进行, 对注意力的需求低、记忆负荷小、受干扰程度小, 符合中职学生的学习特点。

内隐学习理论指导下的中职英语课堂教学设计

如前所述, 内隐学习理论为中职英语课堂教学设计提供了理论基础, 中职学生具有符合内隐学习的特点, 那么, 如何在内隐学习理论的指导下, 进行中职英语课堂教学的设计呢?

设计的原则

一是应遵循知识层次分明的原则。根据内隐学习理论, 材料呈现的方式太直接会影响内隐知识的获得, 因此, 在课堂教学设计时, 要考虑哪些知识适合内隐学习, 哪些知识需要外显学习。二是遵循信息资源丰富的原则。在提供书本知识的同时, 也要给学生提供大量的、丰富的其他学习资源, 如提供一些著名的关于英语学习的网站或者英文短片、动画、漫画等等。三是遵循多媒体化原则。互联网和网络技术的发展, 使多媒体技术为学生提供形象的交互式学习环境成为可能。在呈现课程内容时, 教师应不局限于文本内容, 还可以包含图片、图像、动画、视频、音频, 在各知识块之间设立多样的链接。同时, 多样化呈现学习材料有助于学生内隐地获得知识。四是遵循交互性原则。英语课堂的交际性决定了课堂教学设计要充分考虑学生与学生、教师与学生可以相互交流、讨论, 共同解决学习中的困难, 分享学习中的乐趣。五是遵循及时评价与反馈的原则。及时的反馈可以避免问题的堆积。教师应根据教学内容和教学目标, 设计灵活多样的形成性练习和测验, 及时了解学生的学习情况, 并客观评价学生对课程教学目标的掌握情况。

设计的内容

课堂教学设计的优劣是衡量课堂教学质量的关键, 主要包括如下五个方面。

1.学习目标设计。学习目标是课堂教学设计的基础, 是课堂教学内容和教学过程的主要依据, 是学习效果的评价标准。学习目标应该具体、明确, 从而为制定学习策略提供依据。在内隐学习理论指导下, 教师进行学习目标设计时, 为使学生更好地掌握英语的内在规则, 指导学生进行内隐学习是必要的, 也是可行的。虽然学生可能需要较长的时间, 但却真正掌握隐含其中的内在规则并能长久地记忆。遗忘是英语学习最大的挑战。英语中大量的词汇、短语及语法是中职学生难以逾越的障碍。如果教师进行英语课堂教学设计时, 充分利用内隐学习的作用, 引导学生内隐地获得英语知识, 学生将会极大地克服这一难关。

2.学习内容设计。学习内容是课堂教学的主体部分, 是学生获得学习信息的主要来源。学习内容的确定以学习目标为中心, 规定了学生必须达到的知识和能力的广度和深度。在学习内容中应设置提示性内容, 帮助学生更快、更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立起联系。材料即学习内容对学习效果是存在影响的。研究表明, 难度较高、抽象性较高的内容更适合于内隐学习, 比如语感的获得。内隐学习是语感学习的重要心理机制。因此, 除教材内容外, 可以向学生提供一些难度较高、抽象性较高的学习内容作为必要的补充, 如英文报纸、新闻、杂志、记录片等等。学习内容的呈现也是学习内容设计中一个重要的组成部分。根据内隐学习理论, 材料的结构特点突出、内容明显不适于内隐学习。因此, 学习内容的呈现形式应多样化, 具有亲和力, 富于美感, 易于接受, 避免内容过于“显而易见”;在文字、图形、图像、动画、声音的处理上要自然而恰到好处, 把学生需要掌握的学习内容隐含其中。比如可以教学生一些简单易学的外文歌曲, 学生在哼唱过程中, 会自然而然地学到英语的语音、语调、连读、重音, 从而形成语感。

3.学习资源设计。学习资源是指与学习内容相关的各种信息资源。在对学习资源进行设计时, 教师必须了解中职学生需要掌握的基础信息, 并在此基础上提供相关的学习资源, 如推荐相关的网站。内隐学习理论认为, 轻松的学习方式有助于学生内隐地掌握知识。因此, 教师课堂教学设计应寻找一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源, 使学生在轻松的学习氛围中思考问题, 开展学习。同时, 学习资源往往蕴含丰富的异国文化因素, 学生可通过学习这些内容, 内隐地获得外国文化知识。

4.学习活动设计。学习活动的设计是课堂教学设计的核心任务。对学习活动目标进行设计时, 要考虑营造轻松自然的学习环境, 让学生通过外显学习和内隐学习两种模式获得语言能力。在课堂上, 教师应尽量使用英语授课和与学生交谈;可以在黑板旁边贴上本课的生词, 让学生通过无意识地多次浏览记住单词;可以利用英语小幽默、格言或谚语进行课堂热身;可以设计一些仿真的情境, 让学生参与其中, 仿照课本上的内容进行对话表演、故事讲述等。这些活动有助于营造英语学习氛围, 提高学生的学习兴趣。学生的学习活动还需要借助学习工具来完成。教师可以借助多媒体导入新课, 激发学生学习新知的兴趣;可以借助多媒体讲授新课, 培养学生自主探索的能力;可以通过动画展示, 与学生共同探讨知识, 解决相关问题, 总结学习步骤;可以借助电脑为学生创设情境, 让其以小组为单位, 选择感兴趣的活动, 共同研究问题。

5.评价与反馈系统设计。作为课堂教学设计的重要环节, 及时的、客观的评价可以使学生了解自己的学习情况, 便于他们及时改进学习方式、及时补救, 并有利于激发学生的学习兴趣, 调动学习积极性。评价的方式有形成性评价和总结性评价。具体而言, 对中职学生可以采取以下三种评价方式:自我评价, 即学生对自己的学习做出评价;教师评价, 即教师通过学生作业情况、课堂表现、测验成绩等对其做出综合评价;小组互评, 学生以小组为单位对小组成员进行相互评价。

结语

传统的教育与学习理论只注重以理性思维为核心的外显学习过程, 却忽视了普遍存在的、无需耗费认知资源的内隐学习过程。内隐学习的发现是学习领域的一次革命。内隐学习理论给我们研究英语教学提供了一个全新的视角, 使得教学方法的改进有了理论上的依据, 但能否将理论与实践有机地结合, 实现英语教学的突破, 其中的关键因素还是作为教学主导的教师。如何在教育、教学中运用内隐学习, 将成为越来越多教育工作者迫切需要寻找的答案。英语是21世纪人们获得知识、信息最重要的工具, 课堂教学是获得英语知识和技能的主要手段, 广大中职英语教师, 在英语课堂教学设计过程中, 应充分考虑到内隐学习这一重要的影响因素。

摘要：本文以内隐学习作为理论基础, 在分析中职学生符合内隐学习特点的基础上, 阐述了中职英语课堂教学设计的原则和学习目标、学习内容、学习资源、学习活动、评价与反馈系统等五个方面的设计构想。

关键词：内隐学习,中职学生,英语,课堂教学设计

参考文献

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[2]顾柳琼.内隐学习及其在外语教学中的运用[J].金华职业技术学院学报, 2005, (6) .

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[6]孙立仁.教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法[M].北京:电子工业出版社, 2004.

课堂内教学 第9篇

受波士顿大学音乐系主任安德烈·夸德罗斯教授的邀请,2015年3月19日,正在美国访学的我与波士顿大学的几位教师一道,走进了波士顿郊区一所美国男子监狱(MCI-Norfolk)的音乐课堂,由此,在我的教师生涯中有了一次特殊的音乐教学经历。

这是波士顿大学主持的一个“监狱教育项目”,该项目旨在帮助服刑人员接受普通高等教育,让他们通过课程学习和考核取得学分并获得学位。据了解,自该项目启动至今,共有350位学生获得了学士学位,39位获得硕士学位,23位获得学士和硕士两个学位。音乐课程则是该项目所开设的所有课程之中最受学生欢迎的一门课程。

这天的教学用时2小时整,参与教学的教师有6位,上课的服刑人员共25人,年龄从20多岁到50多岁不等。走进教室,只见这些特殊的学生早已站成一个大圈在迎候老师的到来,我趁机小心快速地环视了一周。外表上看去,每个人都穿得干净整洁,甚至还有点儿小时髦,除了部分人上身穿的是统一的短袖白色T恤外,其他装束都很个性化,每个人还保留着自己独特的发型。最令我感到惊讶和意外的是,他们一个个气色和精神状态都很不错。我们绕着教室走了一圈,和学生们一一握手,互报姓名,互致问候。他们彬彬有礼,热情相迎,就像久违的朋友重逢,又像迎接远道而来的尊贵客人。

音乐的课堂由音乐开始。没有开场白,夸德罗斯教授领着我们所有人进行音乐热身,学生们立刻就沉浸到了音乐的世界当中。然后,有特雷老师的发声练习与歌唱指导,有简森老师的流行歌曲演唱,有迪凯老师将学生作业组合创编的诗朗诵并配简森的萨克斯伴奏,有我与另一位中国访问学者邓兰老师合唱的中国民歌,有教师与学生搭档进行的音乐即兴创作表演,还有两个布置给学生的现场文字作业,一个是欣赏音乐表演之后根据指定主题写一段感受,一个是根据提供的材料创作诗词,作业在现场完成之后全班同学互相交流,共同分享。在整个教学过程中,这些特殊的大学生们个个都积极地参与,那种对音乐的热爱与对音乐的享受,都毫无保留地写在他们那曾经痛苦和绝望的脸上。可以说,尽管这堂课有精心的设计,但若没有这群对上课机会倍加珍惜、对音乐艺术如痴如醉、对音乐教学格外虔诚的特殊学生,就不可能有教学的圆满成功。

作为整个教学过程中的一个小环节,我和邓兰老师合作演唱了中国民歌《跑马溜溜的山上》,虽然在这样的特殊场合演唱的确有点小紧张,再加上没有伴奏,演唱水平自然有些打折扣,但依然博得了大家热烈的掌声。在第一节课结束的时候,夸德罗斯教授让我做一个自我介绍,我知道在这堂课上我代表的是一位中国教师的形象,所以我事先做了一定的准备,我的讲话同样也赢得了大家会心的笑容和久久的掌声。我说:今天的课程真的是太有趣了,每个人的表现都非常棒!作为一名中国的大学老师,能参与这样的课程教学十分难得,我要特别感谢我的好朋友夸德罗斯教授给了我这个机会,也要感谢音乐让远隔万里的我们走到了一起。

我告诉他们,我的孩子在中国已经本科毕业,大学里他学的是工科,但却酷爱音乐,毕业之后又转行重读了音乐本科,现在他就在波士顿,是伯克利音乐学院的大三学生。之所以我们支持他改学音乐,是因为我们相信:他爱音乐,音乐就会带给他幸福。他现在学习生活得很好,很快乐。感谢音乐!

我还与他们分享了自己对音乐的理解。我说:没有音乐相伴的个体与没有音乐盈溢的社会都是不可想象的,可以说,没有音乐,个体的生活将会苍白;没有音乐,社会的氛围将难和谐。音乐能够启迪心智,也能够丰富情感,更能够给人以温暖、为心灵疗伤。音乐之所以能够促进个体和社会的改变与完善,是因为在音乐面前人人平等。一方面,音乐从不歧视人,她属于所有的人,只要你需要她,她就会随时来到你的身边,让你尽情地拥有她;另一方面,音乐也最尊重人,她敬重每个人对她的独特感受,在她看来,音乐没有专家,所有人都是音乐家。不管你如何理解她、表现她,只要能够给予你快乐,她就和你一起快乐,她就感受到了自身的价值存在。

在依依不舍的道别中,这堂特殊的音乐课结束了。记得当时室外的气温是零下十几度,厚厚的积雪覆盖着大地,但我们每个人的内心都是暖融融的,整个一天,上午的教学场景甚至每一个细节都挥之不去。深夜的时候,我收到了夸德罗斯教授发给我的邮件。他写道:亲爱的声健,你这次的监狱之行是具有历史意义、富有艺术意味、充满智慧、富有同情心和十分美妙的。我选择这几个词来总结它是经过了仔细推敲的。说它具有历史意义,是因为有可能此前从来没有过一位来自中国的音乐教育教授参与了美国监狱的音乐课程;说它富有艺术意味,是因为你的表演很优美且充满信念和虔诚,而这恰恰是艺术之灵魂;而你的发言充满着智慧,为你的这次访问做了最好的注脚;你对每一个服刑人员都表现出了深深的同情与仁爱,特别是你们选择的那首歌,无论是内涵还是意境都是那么的丰富和美妙。我还十分高兴地看到,在教学开始的时候,当我们哼唱着格列高利圣咏时,你那随音乐而动的可爱身姿……

按照惯例,凡是参与教学的教师都要给这群特殊的学生写信,他们上课之后一般也可能会给教师写信。于是,几天之后,我给他们写了信,把自己从这份特殊教学经历中所获得的感受充分地表达了出来。

我在信中对他们说:那天,我感谢了音乐,因为是她让远隔万里的我们走到一起;今天,我要再次感谢音乐,因为是她让语言不通的我们心灵相通。是的,音乐是一门世界的通用语言,她能把不同国度、不同肤色、不同年龄的人紧紧地凝聚在一起。是音乐,让我们那一瞬间成为朋友,成为知己。今天,我要感谢你们,是你们让我对音乐和音乐教育有了新的感悟,当我们在音乐中短暂相聚之后,我更加自信地确认,没有音乐教育,个体将难以健康快乐成长,社会也将难以和谐文明进步。在你们的身上,我感受到了音乐教育的独特价值和神奇力量——音乐教育既是审美的教育,也是灵魂的教育,它既播种着生命的美丽,也散发着人性的光辉。今天,我还要感谢你们,是你们让我这个平凡的音乐教育工作者有了不平凡的体验,在我30余年的教学生涯中,已经很难统计究竟上过多少课,但有一点却确定无疑,那就是和你们在一起度过的这堂课,一定将会是我最值得珍惜和难以忘怀的一堂课。这绝不是因为你们的特殊身份,而是因为你们在课堂上所表现出的那份对音乐的热爱与虔诚、对学习的认真和投入,以及你们身上所表现出的那份天才般的音乐创意和灵感。能够拥有你们这样的学生,哪怕只是仅仅两个小时的缘分,也是弥足珍贵了!

那节课之后,由于夸德罗斯教授出差了一段时间,我的信有可能没有尽快地给他们捎去,他们的信我自然也无法及时地看到,直到一个多月之后,我才从教授的手中接过那18封沉甸甸的信,从留下的日期看到,这些信都是在那堂课之后的几天里写下的。我一封封一遍遍地读着他们手写的来信,体验着音乐教育带给我的那份久久的感动,眼里闪动着泪花,心中涌动着思念。在信中,他们告诉我,音乐让他们的心灵获得慰藉,让他们的精神获得自由;他们希望我回国之后与中国的学生们分享这次特别的教学经历,期待在中国的高墙里也有像他们这样的音乐课堂;他们对我上次在课堂上的表现给予了充分的鼓励,等候着我再次与他们见面;还有一位祖籍广州中山、中文名叫伟华的学生,他用看上去有些生疏了的中文给我写信,告诉我说那首《跑马溜溜的山上》让他想起了儿时在中国生活的场景,为他带来了美好的回忆与思念……

我第一时间给他们写了回信。我说:今天,夸德罗斯教授告诉我,下周三将是你们的最后一节音乐课。透过你们的来信,我能够想象,你们将会对音乐课是多么的依依不舍。不过请相信,虽然音乐课程即将结束,但音乐一定会不离不弃,永远陪伴着你们。当我从信中得知你们期待着在课堂上再见到我,当我得知这将是你们的最后一课时,我是多么想能够再次有机会去看望你们,去和你们一起分享音乐的快乐!可是,申请参与你们的课堂教学需要经过一定的程序,更需要花足够的时间,这一次已经来不及了。我期待着这封信能够在最后一堂课上与你们见面,就让它捎去我对你们的问候、思念和祝福!

课堂内教学 第10篇

1 充分合理分组, 优化组合结构, 树立学习信心

小组合作学习的目的是让每位同学人人参与学习的过程, 体验学习的过程, 使学生对学习充满信心, 同时能够学的生动活泼, 人人都能品尝到成功所带来的那份喜悦。但学生是一个个鲜活而相异的个体, 存在着诸多方面的差异, 例如:思维结构、智力因素、学习能力、兴趣爱好等。因此在合作小组设立注意组外水平相当, 使每个小组之间各方面情况基本相同, 包括学习成绩、活动能力情况、爱好兴趣情况、性别搭配情况等。为的是使他们能最大限度的互补学习、互相帮助, 同时也有助于树立学习基础较为薄弱的同学学习的信心。按照全班同学的座位本着就近原则, 同时兼顾组外水平相当的原则建立合作小组, 每六人一组, 小组内设组长一人, 要求责任心强, 有一定的组织能力和创新意识, 愿意为同学服务;另外安排一名记录能力较强, 做事较认真塌实的同学做记录员记录本组平时活动方案等。这样的分组方式一方面有助于全班同学的共同提高, 另一方面还可以有效的避免马泰效应的产生, 从而失去合作学习的意义。更为重要的是可以为学习较吃力的同学提供一个较好的学习环境, 有便于学生之间以好帮差充分发挥小组优势作用, 是这部分同学迅速提高, 树立学习的信心, 最大程度的调动这部分同学的学习积极性, 为了不成为小组的拖累, 增加学习兴趣, 改变学习态度, 实现真正的提高。

2 营造合作氛围, 培养合作习惯, 激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师“。只有通过合作学习的方式真正调动起学生们的学习兴趣才能实现共同进步, 体现合作学习的意义。因为我们知道兴趣作为心理倾向, 是一种稳定的, 而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义, 引起了学生的兴趣, 学生就会对学科产生强烈的求知欲望, 因而就学得十分积极主动, 也很有成效。所以教师要根据教材特点, 充分发挥各种教学手段, 营造一种宽松、愉快的合作学习氛围, 培养合作习惯, 激发学习的兴趣让学生在这种学习中充分发挥自己的智慧。

在实际教学的复习课中我选择“生生相传“的方式展开了复习, 充分尊重、相信学生, 创设平等、民主、和谐的合作氛围。让学生成为课堂的主人让每个小组说出一点自己能够回忆起来的有关知识, 并可小组间提出问题, 依次进行回答, 最后再一次进行小组合作, 群策群力, 根据教师最后给出的由全班各组同学共同完成的相关的知识结构图, 进一步内化、深化知识。这样的教学使不同层次的学生都会运用相关数学知识去认识和解决有关的数学问题, 碰到问题后, 小组成员积极配合, 相互帮助, 就能圆满地复习学过的知识, 顺利完成学习任务。

同时给学生营造了一个融洽、和谐的学习氛围, 锻炼了合作的能力, 培养了合作的习惯, 在这种合作的气氛中, 学生真正成为了学习的主人, 也体现了学生的主体地位。整节课能够吸引每个学生的注意力, 使其全神贯注地投人到学习的整个过程中, 因为自己已经成为了整节课的一个部分, 同时也能很好的提高教学效率及学生的学习效率。

3 融入评价制度, 增强竞争意识, 体现责任教育

为了保证合作学习取得良好持续的效果, 除了鼓励同学们在小组内勤动手动脑, 还要求小组成员共同提高, 取长补短互相学习, 同时建立评价制度也是一种较为科学的方法。

以往的评价制度侧重于对结果的评价, 对个人的评价, 而开展合作学习之后, 要求我们将评价制度调整为侧重于对合作学习过程的评价, 对团队的评价。把“小组合作表现“列为评价的主要指标之一。将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。从而进一步提高学生的竞争意识, 增强参与合作的意识, 树立责任意识, 产生“组荣我荣, 组辱我辱“的意识。

具体做法可适当的选择, 以周、月、期中为阶段的小结及表彰活动, 增强同学们的团队意识。评价项目有小组作业完成, 小组讨论情况, 发言情况, 考试成绩等。教师将各阶段的小组合作学习情况进行反馈, 并指出得分靠后的小组的不足, 以便查找自身不足。

4 精选合作主题, 体现师生互动, 提高课堂效率

没有一种方法是适合所有学习的。同时我们也必须承认不是所有的数学学习都适合采用合作学习的方式。因此精选合作主题成为了教师在教学安排中非常重要的内容。除此之外还要求教师所选的学习题目要精, 要有代表性, 覆盖层面广;设立不同的问题, 激发学生思维的火花, 调动学生学习的积极性和主动性, 力争实现共同提高。

案例:在《三角恒等变换》一课的教学中安排了两角和差的正弦公式的学习, 在实际教学中, 教师要体现主导地位, 讲解公式的推导过程及相关例题, 之后应安排学生进行巩固练习, 由于学生的层次、接受能力有所不同, 应安排不同等级的题目, 达到循环式上升。题目如下:

A等利用公式求下列各式的值:

利用一定的时间让学生独立完成, 从A到C的顺序进行。接着在相关层次的学生中提问, 当同一等级的同学无人回答时, 进行讨论, 之后继续回答, 再一次体现了学生的主体作用, 同学之间讨论得出的题相比较教师讲解印象要深刻。引导不同层次的学生点评练习的情况。根据回答的情况, 折算一定的分值列入小组评比成绩。同时要求学生合作学习的过程要精而有效;教师的指导要精练, 要能切实起到指引和点拨的作用, 体现了师生的互动。

合作学习中, 教师要关注学生的全体, 对于学生的独特思维要给予关爱, 但更要重视思维能力较弱的学生, 在适当的时机中给予恰当的提示与点拨, 使之也能有良好的学习兴趣, 从而产生探究的欲望, 进而发展自身的思维。

合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式, 也是一种课堂组织形式, 以小组活动为基本教学形式, 以改善提高班内同学的学习态度和学习气氛, 通过合理分组, 优化组合结构, 树立学习信心;营造合作氛围, 培养合作习惯, 激发学习兴趣;融入评价制度, 增强竞争意识, 体现责任教育;精选合作主题, 体现师生互动, 提高课堂效率有效的合作学习, 能唤醒沉睡的潜能, 开启幽闭的心智, 培养互助合作的精神, 锻炼组织管理的能力。作为教师应不断学习教育理论, 积极营造适合学生进行合作学习的环境, 时刻体现学生的主体地位及教师的主导地位, 使学生学会学习, 学会交流, 学会合作, 提高教学效率。让我们乘着合作学习的翅膀, 让高效率课堂在空中自由翱翔吧!

摘要：合作学习是高效课堂的关键点之一, 教育发展的重要体现。如何利用应用合作学习方法, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学效率, 已成为教育界关注的话题之一。数学作为一门独立的自然科学, 有它自身的特点、体系和规律。本文就合作学习的特点谈谈如何更好的运用合作学习, 做丰富数学教学内容, 提高课堂效益, 调动学生数学学习的兴趣中激趣, 在高效课堂内提升教师及学生的多方面能力。

英语课堂内的文化渗透 第11篇

关键词：教学方式；文化背景；学习兴趣；跨文化交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-256-02

由于生态环境、人文环境、宗教信仰、民族风俗、思维方式及价值观念等方面的不同，居住在不同地区的人们对同一事物必然会产生不同的联想。这种联想与事物本身没有必然的联系，可是在某一特定的文化背景下它却能产生某种特定感觉，而这种特定感觉的外化形式则是语言。刘润清和邓炎昌教授在《语言与文化》一书中指出：“语言是文化的一部分，语言在文化中发挥重大作用”。 一些社会学家也认为语言是文化的基础。他们认为没有语言，文化就如无源之水，反过来，他们又认为文化影响语言，决定其形式。由此可见，语言是文化的重要组成部分，语言与文化密不可分，语言在文化发展中不断发展，即掌握一门语言有助于对其文化的了解，而文化又能反过来促进语言学习。因此，在素质教育的背景下，从实现语言学习目标的角度出发，英语教师在英语课堂中加强文化因素的导入，适当渗透英语国家文化将对学生英语学习有着积极的意义。在实际操作中，本文作者认为教师可以从以下几个方面引导学生重视语言的文化差异，提高学生的跨文化交际的能力。

一、精心挖掘教材中的文化因素

教材中的文章都是经过精心挑选的，能够体现独具特色的源语言文化。精心挖掘教材中的文化因素，适当加以拓展，并适度引导学生领会理解其中的文化因素将会达到事半功倍的效果。这样既拓展了学生的视野，让学生了解到更多的英语国家的文化，促进英语学习，此外更能激发学生学习英语的积极性，提高学生英语学习的效率。比如，在学习牛津英语模块一第一单元的School Life时，教师除了帮助学生了解教材中介绍的中英学校的差异外，还要引导学生讨论更多有关中英学校学习的差异。课上教师可以通过问答式启发学生寻找更多的差异。

课后让学生将课上讨论的文化差异形成书面材料，第二节向全班同学展示。这样不仅促进了文化知识的学习，同时也促进了学生写作能力的发展。

二、引导学生在阅读中积累文化知识

学习语言和了解文化最有效的方式之一就是阅读，尤其是阅读一些反映欧美文化的世界名著。由于时间及词汇等方面的限制因素，高中生可以选择阅读一些世界名著的缩略本来了解地道的西方文化背景、社交礼仪及风俗人情等。通过对这些国外名著的阅读，不仅可以使学生学习新词汇、句型并训练阅读技巧，欣赏原汁原味的英语，还能使学生进一步了解西方文化。此外，学生平时做的阅读理解和完形填空中也包含了大量的文化背景知识。教师可以结合实际情况精选一些极具代表性的文章让学生精读，教师可以进一步补充介绍相应的文化背景知识。

三、拓展词汇背后的文化因素

在日常英语词汇教学中，教师将英语对应的汉语意思展示给学生，补充相关短语，确保学生会使用这个单词造句时，词汇教学就结束了。而由于汉语与英语产生于不同的文化背景中，所以并非所有的事物都具有对等意义。所以教师在教学中对于一些单词可以向学生介绍词汇背后的故事，激发学生学习词汇的兴趣，加深学生对词汇的记忆。

1、不同的语义联想

由于民族文化的差异，人们对同一事物会产生不同的感情色彩，也就是会产生不同的联想。著名翻译理论家（Nida， 1993）说：“词汇的联想意义难以捉摸，在一种文化中是吉祥涵义的东西到了另一种文化中可能就是禁忌”。比如，

狗（dog）在西方文化中被看作是人类的好朋友，因此西方人认为狗肉是不能吃的，而且一想到吃狗肉就会大吃一惊。而在中国，狗是用来看家的动物，狗常让人联想到令人可恶的人或东西，如“看家狗”，“狗嘴里吐不出象牙”，“狗改不了吃屎”等。并且在我国和其他一些社会里，狗肉却被当作美味佳肴，这就是中西之间的文化差异。在教学中向学生介绍这些文化知识对于学生在平时学习中掌握一些与dog有关的短语，比如，a lucky dog， top dog， like me like my dog，every dog has its day 等有着积极的意义。有了一定的文化背景知识，学生在学习这些短语时就不会首先把它们和不好的人或物联系在一起，掌握起来就更加简单容易。此外，在与老外的交际中也不会因为西方人家里养那么多宠物狗而瞠目结舌了。

2、地域差异下的异词同义

教师在教学中向学生介绍地域差异形成的文化原因，也有助于学生英语知识的掌握。…比如在牛津英语模块一第二单元word power中的英美英语对比就说明了语言的地域差异。再如“冰棍”在英国英语中是ice-lolly，在美国英语中是popsicle；“手电筒” 在英国英语中是torch，在美国英语flashlight。因此在教学中，教师对其进行比较，深入揭示词语的来源，有助于学生的英语学习。

3、词汇空缺

这些词汇在汉语中找不到对应的词汇，音译之后，由于不同民族的文化背景，可能会造成误解。比如“嬉皮士”在中国人眼中就是无所事事的地痞流氓，穿着怪异，披头散发，给人一种颓废的感觉。在西方，“嬉皮士”本来用来描写西方国家20世纪60年代和70年代反抗习俗和当时政治的年轻人。他们虽然有一些为了逃避现实而大量吸食毒品，开始疯狂——那只是苦闷的发泄！不是他们的初衷！真正的“嬉皮士”是绝对排斥暴力的，他们只是消极地制造自己的世外桃源，在“爱与和平”的思想下，用纯粹精神对抗社会既成的价值观念！怀念简单原始的群居生活，在乌托邦中寻找心灵的归属，在头上插上象征“爱与和平”的花朵，崇尚纯精神、热爱生命和大自然、与人为善的本性——这才是嬉皮士的真面目！在教学中，教师应当解释在源语言中的含义，以免引起误会。

总之，语言与文化密不可分，语言本身就是文化的一部分，而文化又能影响到语言的学习。高中英语教师作为文化因素的导入者，必须不断提高自身的文化意识，在课堂上注重揭示词汇内在的文化涵义，在教学中注意挖掘教材中的文化因素，引导学生大量阅读的课外英语读物，了解更多文化现象，激发英语学习的兴趣，提高学生对文化差异的敏感性，拓展提高学生的跨文化交际能力，提高语言运用能力。

参考文献：

[1] 陈东成.文化差异与翻译 [M] 湖南：中南大学出版社， 2000

[2] 邓炎昌. 刘润清. 语言与文化 [M] 北京：外语教学与研究出版社，1989

[3] 何自然.语用学与英语学习 [J]. 山东外语教学，2001

课堂内教学 第12篇

一、营造自由和谐课堂情境,缓解学生紧张学习心理

和谐是课堂教学的核心,而自由则是构成和谐情境的前提和基础。以营造自由和谐的课堂情境为基础,注重活化学习情境氛围,能在缓和学生紧张学习心理的基础上帮助他们更好主动参与课堂教学,让课堂成为他们自由互动的学习乐园。

营造自由和谐的课堂学习情境,能使得学生在富有人文化的课堂上大胆展示和互动交流,帮助他们更好完成学习任务。在创设过程中,一方面,围绕课程学习内容,设计相应的学习载体背景氛围,让他们在宽松愉悦的学习环境中更好主动尝试和积极交流,帮助他们释放学习的激情和信心动力;另一方面,鼓励学生在畅所欲言的环境背景下主动表达,帮助他们在宽松愉悦的学习过程中大胆表达和积极交流,不断丰富自己的认知感悟和学习经历。自由和谐课堂情境创设对活跃课堂教学氛围和丰富学生理解感知具有一定的推动促进作用。

学生在自由化的学习情境中大胆表达和主动交流,能使得他们形成高涨的激情和奋发向上的学习动力。例如,在《牛津高中 英语》(Advance with English) 模块六Unit1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for yourhealth”阅读教学中,可建议学生围绕“The knowledge of ourhealth”设计一张手抄画报,帮助他们在搜集相应学习素材的基础上,了解文章表达主题大意。在此基础上,可建议学生根据自己的自主阅读和整体理解感知,围绕“Why do thepeople want to keep health?”和“What do you read fromthe article?”进行自由交流,帮助他们更好调整认知感悟思维。建立在这样基础上课堂教学环境创设,能使得学生形成深刻感知印象。

二、鼓励合作探究深化认知,引导学生尽情展示才能

自由的学习环境能激起学生的学习探究动力。鼓励他们带着学习任务进行彼此合作探究则容易使得学生在踊跃表达和积极交流过程中更好展示自己的才华。合作探究能使得学生的认知感悟更具有深度,更利于调动学生学习的激情。

以鼓励合作探究为载体,多让学生在积极交流中深化理解感悟,更能够使得他们有明确的学习目标方向。在教学中,一方面,设计具有多样化和差异性的学习任务,帮助他们在整体认知感悟过程中有效针对自身学习问题进行综合思考和主动交流;另一方面,倡导学生尝试运用多样化的形式来展现自己的学习才华,支持他们在争辩交流、竞赛探究等学习过程中大胆表述,引导他们将自己心声通过不同的语言形式进行呈现,最大限度调动他们学习激情。合作探究能使得学生在彼此互动过程中更好发现问题,在探究问题过程主动展示自己的才华。

合作探究,能使得学生在彼此交流中展现才华。像在模块四Unit1Advertisting的"Reading Advertisements"教学中,建议学生运用同桌交流方式针对“Reading A”中的思考题目,围绕"What do you find from the article?" 和"How do you introduce yourself?"进行交流,帮助他们在尽情展示的过程中更好调整学习思维方法,不断激活他们的学习激情和潜能。

三、建构形成激励评价模式,增强学生自我内驱动力

英语课程标准认为,在过程中评价学生,在过程中发现学生的学习亮点则是形成评价的重要内容。运用形成激励方式来肯定学生,能使得他们在充分认识自己的学习长处中,主动投入课堂学习。

按照行程评价模式要求,教师多肯定学生的进步,让他们在积极向上的学习环境中主动发展,更利于他们增强学习信心动力。在教学运用过程中,一方面,以学生学习发展差异为基础,针对他们不同的学习认知要求,采取不同的评价方式,帮助他们更好重新认识和审视自己;另一方面,关注学生的学习闪光点,多以表扬语言和肯定的肢体性语言来认可,给他们更多的掌声和喝彩,让他们在接受表彰的过程中增强学习信心动力。

总而言之,以学生的自我学习效能感为主线优化课堂教学,应在了解和尊重学生学习需要基础上,多为他们创设自由愉悦的学习环境,帮助他们积极主动学习和使用英语。多为学生创设和谐情境,支持他们互动交流利于他们在实践体验中更好探究和解决问题,增强他们学习的自信心。

摘要：英语课程标准认为面向全体学生实施个性化和发展性教学对激发学生学习潜能动力具有一定促进作用。本文拟从学习情境、合作探究和形成激励评价等方面阐述策略优化,旨在引导学生针对自身学习实际予以针对性调整学习策略方法,最大限度激活他们学习激情和内生动力。