科学探究实验范文

科学探究实验范文（精选12篇）

科学探究实验 第1篇

一、观察实验, 引发探究问题

进行科学探究, 首要的是发现“问题”。生活小实验可以给学生提供感性的素材, 让需要探究的问题在情境中自然诞生, 让学生自然产生探究和解决“问题”的欲望, 使探究活动成为学生的一种心理需求, 从而激发学生的探究兴趣, 引领学生主动进行探究。

如在“探究凸透镜成像规律”教学时, 笔者是这样设计小实验引发问题的:上课开始先发给每个学生一个放大镜, 让学生在一张白纸上写一个字, 透过放大镜观看这个字, 并改变放大镜与白纸之间的距离。

教师:同学们在刚才的活动中看到了什么现象?

学生:当放大镜离白纸较近时, 看到的字是放大、正立的;当将放大镜与白纸的距离增大时, 字变成倒立了;当继续增大放大镜与白纸的距离时, 倒立的字会变小。

教师:放大镜是一个凸透镜, 写在白纸上的字是一个物体, 人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象, 对于凸透镜, 同学们想弄清楚什么问题呢?

学生:我们想弄清楚物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系?

这样在进行深入探究之前, 先用一个小实验创设问题情境, 引出本课将要探究解决的问题。从而改变了学生按照给定的实验方案“照方抓药”的传统教学方法, 使验证性实验变成了探究性实验, 引领学生一步步走上了科学探究之路。

二、分析实验, 引导科学猜想

猜想是科学教学中需要培养的重要思想方法, 也是科学探究活动的重要组成部分。但实际教学中, 不少学生或者按照教材的提示说出一点猜想, 或者没有科学根据、不假思索地列举许多因素, 因而往往使“提出猜想”成为一种形式, 学生很难通过这个环节领悟科学方法。在探究教学中, 教师应当在这个环节上下些工夫, 逐渐提高学生猜想的层次水平。尤其对于学生缺少足够经验的一些科学问题的教学时, 教师更应提供某个或某些生活小实验, 让学生通过分析实验现象, 并通过联想, 再提出科学的猜想。

如“探究浮力的大小”教学时, 笔者是这样设计的:

教师:浸在液体中的物体受到的浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?请同学们充分发表意见, 说出理由。

生1:浮力的大小可能跟液体的密度有关, 密度越大, 浮力越大。

生2:浮力的大小可能跟物体的形状有关。

生3:浮力的大小可能跟物体浸没液体的深度有关。

……

学生们虽然说出了很多种猜想, 但因为没有实验作感性的支撑, 很难联想到与被物体排开液体重量有关。如何引导学生想到去考察被物体排开的那部分液体的重力, 从而使学生能够在有限的课堂时间内将精力集中到猜测的关键点上呢?于是我设计了两个学生实验活动。

【活动一】将一只空塑料瓶瓶底朝下浸入水中, 逐渐将瓶下压, 感受一下空瓶所受浮力的大小, 猜一猜, 瓶子所受浮力大小可能与哪些因素有关?

【活动二】在一只塑料袋中装满水, 用弹簧测力计悬挂着水袋将其浸入水中, 并逐渐地使浸入水中的部分加大, 观察弹簧测力计读数的变化, 猜一猜, 水袋所受浮力大小可能与什么因素有关?当水袋中的水面与容器中的水面相平时, 弹簧测力计的读数是多少?由此能否猜想一下, 浮力的大小到底遵循什么规律?

学生在此实验的基础上交流猜想, 再通过实验分析, 就可以得到如下的猜想:浸在水中的物体所受浮力的大小等于被物体排开水的重力。接着, 再通过实验验证, 并得出结论。

这样, 当学生的猜想没有进入探究的核心范畴时, 教师不断再现学生已有知识, 设计一些小实验加以分析与引导。这种铺垫为学生提供了思维的背景, 再辅以思维方法上的指导, 就能给学生合理、科学的猜想搭建平台。

三、改编实验, 验证假设结论

科学探究需要对假设的结论进行检验, 这就要求我们对实验结果进行比较、分析, 进行科学解释。同时, 为了防止以偏概全, 需要收集更多的证据支持、验证假设的结论, 并强化学生对结论的理解和掌握。

如浮力的成因一直是初中科学教学中的一个难点, 在教学中, 我按照教材 (华师版八上) 第74页提供的装置进行实验:先把一个两端蒙有橡皮膜的圆桶水平放入水中, 观察到橡皮膜的凸凹情况相同;再把圆桶竖直放入水中, 观察到橡皮膜的下表面凹陷的程度比上表面要大。要求学生根据上述现象得出浮力成因的假设结论。这时, 有部分学生得出了“作用在物体上下表面的压力差是浸在液体里的物体受到浮力的原因”的假设结论。但是, 有几个学生对此结论提出了质疑:在手工蒙扎两端的橡皮膜时很难控制两面薄膜的松紧情况, 因此圆桶竖直放入水中时, 上下薄膜的凸凹形变程度差异, 不一定仅仅由上下表面的压力差引起。

我不禁为学生敢于质疑的科学探究精神而欣慰, 同时为让学生信服这个结论, 将圆桶改用可乐瓶再进行实验, 对“浮力产生的原因”进行验证。实验的方法是:取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的无盖可乐瓶, 去掉其底部将瓶口倒置。 (1) 放入一只乒乓球, 然后向瓶里注水, 发现水从瓶口流出, 乒乓球不上浮; (2) 用手指堵住瓶口, 再向瓶里注水, 不久就发现乒乓球上浮。

这个实验取材方便, 简单易做, 为第一个实验得出的结论提供了强有力的证据, 且实验现象更为明显。学生对此实验过程印象深刻, 从而对浮力产生的原因有了更清晰的理解。

四、设计实验, 培养探究能力

指导学生自行设计科学实验, 是培养学生探究能力的重要环节, 也是培养学生实践能力的重要途径。既有利于培养学生的科学精神, 又有益于学生领悟、运用和巩固科学知识。同时, 还可以将科学探究从课内向课外延伸。

如“探究种子萌发的条件”教学时, 教师先将实验所探究的影响种子萌发的多种因素, 分解成一个个的单一因素, 让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系, 进而引导学生设计出教材中所呈现的对照实验, 探究并得出种子萌发所需的外界条件。然后给学生布置了一个课外探究作业:同学们能设计另外的实验方案来探究种子萌发的条件吗?课后学生纷纷寻找身边的器材, 设计实验方案, 并进行实际试验。学生设计的其中两个方案为:

【方案一】材料:大豆种子50粒, 有盖相同塑料瓶5个, 小勺1个, 餐巾纸10张, 标签5张, 清水。

实验方案:取5个洁净的塑料瓶, 分别贴上写有1—5的标签, 每个瓶中放入2张餐巾纸, 并在餐巾纸上均匀地放上10粒种子, 然后依照下表中处理方式操作。

【方案二】材料:大豆种子6粒, 相同玻璃杯3只, 一次性筷子3根, 标签3张, 棉线, 清水, 如图1。

实验方案:

通过这样的自行设计, 并在课外亲历实验的观察、比较和分析的探究活动, 学生对种子萌发所需的外界条件就铭记在心了。

又如在学习“功和功率”时, 我布置学生测出自己跑步上楼时的功率。课后学生自行设计方案, 几个同学一起合作, 很好地完成了任务。这不仅巩固了知识, 还强化了学生使用秒表、刻度尺等基本仪器的技能。

科学课实验探究 第2篇

社团盛开科技花

深大附中有大小社团数十个，其中初中实验年级科技社团开办得有声有色，丰富多彩。生命科学社观察探索生命奥秘，化学社体验物质相遇产生的奇迹，物理社探究电的奥秘，在社团活动中同学们展示自己的科技特长，发现许多生活乐趣，进而体验科技魅力，分享成长快乐，培养创新意识和实践能力。

生物社团的“蚂蚁习性观察”让同学们体验生命的神奇，“解剖鲫鱼了解结构”活动给同学们增添了生活的乐趣。化学社“学习制作豆腐”让同学们了解了食物制作的原理。物理社“探究电的奥秘”提高了同学们的动手能力，培养了孩子们的科学探索精神。

初中科技类社团展示了各自的精彩！微课奇葩一朵朵

科学学科重视引导，从微处入手，提倡快乐学习，最求微课堂，好成绩！为此科学课教师人人上好一堂微课，亮点闪闪，奇葩朵朵，教育教学成效显著。

本学期初，为了进一步提高教学有效性，初中实验年级的科学课教师重点研究微课，做到人人做，人人评，人人有收获，人人做专家。

老师们的微课展示涵盖了学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。通过集中展播、人性点评和共享交流等方式，定期组织教师开展“微课”的设计、观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，实现微课交流与应用的建设目的，切实提高教师的教学和科研水平。

教学实践中，教师们的微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大提高。

教学和实验并重 初中实验年级的科学课倡导教学和实验并重，优化科学实验设计方案，切实提高学生的科学实验参与意识和动手能力。我们的理念是：实践是创造思维的摇篮。

实验是认识的基础，理论是实践的指导。初中实验年级的科学课，要求通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。

教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品以及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造思维。

实施探究实验教学方法，拓展学生的创新思维，探究性实验教学，强调创设问题情景，再设计实验方案，通过合作交流得出实验结论。把学生的学习过程转化成了发现认识过程，促进了学生的动脑思维、动口表达、动手实验和动眼观察，培养学生实验操作技能、观察能力，最大限度地提升学生实验能力。

初中科学实验探究 第3篇

教学构思：

教学的生命力存在于创新之中，实验的价值源于科学探究。通过本案例设计力求教学中通过一系列问题来有效地触发学生积极的思维，引导学生有条理地表达自己的思考过程，通过自主探索实践、合作交流、共同配合，变机械被动学习为主动的探究，让学生充分体验科学探究的学习过程，从而感受成功的喜悦。

教材分析：

本案例分析的是一个学生必做的实验。本节课要求学生通过实验学会正确使用酒精灯，学会观察水温变化并能作出正确的记录，能够描述水在不沸腾时的现象及特点，能绘制水沸腾曲线。学生要依据实验手册上的要求进行操作，完成实验任务。这节课把一个常规学生实验转变成一次有趣的科学探究活动，可能会产生意想不到的效果。

探究课题：

1．如何将学生实验转化为探究性学习课题，组织并实施探究活动?

2．在学习过程中，如何有效地培养学生的思维能力和实验探究能力?

课前预习：

1．什么是水的汽化现象?可分为几种形式?

2．什么叫温度?可以用什么工具来测量?

3．水在蒸发和沸腾时是吸热的还是放热的?

4．什么是水的沸点?它受什么因素的影响?

要点分析：

本实验为每个学生必做实验。要求通过实验会正确使用酒精灯，学会观察水温的变化和记录，能描述水不沸腾时的现象和特点，绘制水的沸腾曲线并理解沸腾曲线的意义。让学生按实验要求和操作步骤，完成实验任务。在这里把一个普通实验活动转变成为一次有趣的科学探究活动，其意义和效果就不言而喻了。

案例设计：

（一）提出问题，唱响探究的序曲

本节课应在实验室里进行，两个同学为一组，桌子上已放置了相关实验器材。

问题：这是一杯热水，每组桌上都有一杯，大家可以用手摸摸。如果我们把这杯水继续加热，那么它的温度会有什么样的变化?最后出现什么样的现象?

（二）创设情景，产生探究欲望

学生以小组为单位进行讨论，并将猜测结果记录在白纸上。

猜测1：水在加热过程中，温度是缓缓上升的，沸腾时水温为80℃，沸腾过程中，水温会逐渐升高。

猜测2：水在加热过程中，水温会快速升高，沸腾时温度为90℃，继续加热水温不断升高。

猜测3：水在加热过程中，温度会上升，沸腾时温度为100℃，如继续加热，水温将一直保持在100℃不变。

猜测4：水在加热过程中，温度一直均匀上升，沸腾时具体温度不能确定。

案例设计意图：对学生的上述猜测不作任何评价．只是将猜测结果板书于黑板上。给学生提供表达自己观点的时间和空间，让学生展现丰富多彩的想象，这样既能让学生体验到自己的“劳动”成果得到尊重。产生自豪感，又能自觉地对不同的猜测进行比较，使学生产生了谁是谁非须有定论的求知欲望，保护其高涨的学习积极性和饱满的学习情绪。

（三）寻求机会，让学生亲自动手(课内练习)

学生讨论并发表意见：实验过程中，应该注意哪些安全因素？应该注意哪些问题？

生l：酒精易燃，应用火柴点燃，用灯帽灭掉。酒精灯用外焰给水加热。

生2：加热时要小心，不要被水烫着。

生3：要正确使用温度计，注意量程、读数和测量注意事项等。

生4：为了记录水温上升规律，测水温时应间隔相同时间，并记录下温度。

学生分组实验，教师巡视指导。

案例设计意图：这种师生之间的零距离交流。既显示师生的平等地位，又实现了因材施教的教学原则。实验过程紧张而又有序。在有限的时间内，最大限度地培养了学生的实验设计能力、操作能力和观察能力。同时培养了学生的协作能力和交流能力，使学生充分体验到科学探究的无穷乐趣。

（四）创设机会，体验成功的喜悦

通过小组汇报和交流，同学们达成共识：水沸腾前，有少量小气泡从水底冒出，但在上升过程中气泡变大，同时水的表面有大量的水蒸气产生，水沸腾时的温度是100℃。但有另一组同学提出了不同的结论：水沸腾的温度是103℃!因为水温达到100℃时，他们对水继续加热，水的温度又上升了，直到103℃时，水温才停止上升。

一个新的问题情境：这个结果为什么与众不同呢?

分析1：酒精灯火焰旺。

驳论1：酒精灯火焰的旺与弱，只能影响水加热到沸腾所需的时间，不会影响水的温度。

分析2：水有问题。

驳论2：不可能，因为还有其他几组的水是从同一个热水瓶到出来的。

分析3：将这支温度计和别的温度计一起来测同一杯水的温度，看看读数是否一致?

当场验证，果然是温度计读数偏高所致。

（五）课外拓展

1．根据实验结果，绘制沸腾曲线。

2．在不影响实验的前提下，怎样做可以缩短实验时间?

3．水沸腾时，在表面大量的“白汽”是水蒸气吗?

教学反思：

将一般的学生实验转化为科学探究活动，这样的设计有利于学生学习方法的转变，能充分突出学生的主体性地位。通过一系列问题的提出和任务的分配，组织和引导学生积极动脑、动手，培养学生的探究精神，发展各种能力，体验科学探究的成功的感受，让学生的生活经验从感性认识上升到理性认识，体现了科学教学的本质。真正地从知识传授者转变成学生发展的促进者，使课堂充满激情、智慧和灵感，使学生成为课堂的主人。

二、氨溶于水的实验

氨极易溶于水(1：700)，按理若把用向下排空气法收集“满”氨气的一小试管倒扣在水里，放开堵在试管口的拇指后，水应立即进入试管，且几乎充满。但在实际操作中，却很难观察到此现象。

怎样操作才能使水顺利吸入小试管呢?笔者通过多次实验，摸索到以下二个方法可以达到实验目的。

方法一：把已收集“满”氨气的小试管倒立在水中，首先将它倒转几次，再倒放入水中，即可获得满意的效果。

方法二：把已收集“满”氨气的小试管倒立在水中，放开拇指后由于水的压力，有少量水进入试管口。在水下用拇指堵住试管口，从水中拿出，正立(这时拇指有往试管里吸的感觉)，再将试管倒立水中，可立即观察到水倒吸进入试管。

这是为什么?笔者认为：如果把用向下排空气法收集“满”氨气的试管直接倒立水中，由于试管内氨气与空气的密度相差较大(NH3密度为0.77克/升，空气密度为1.29克/升)，收集的氨气上升到试管的中上部，而空气恰好便聚集在试管口，其结果是这少量不溶于水的空气在氨气与水面之间形成“气障”，导致氨气不能与水接触，氨气没溶于水，试管内外压力平衡，只有少量水进入试管口(由于水的压力)，而不能大量进入试管。方法一的操作使试管中的氨气与空气充分混合，打破了“气障”，从而达到实验目的。方法二的操作利用进入试管口的少量水能溶解大量的氨气，使试管内的气压小于外界气压，从而使水倒吸进入试管，形成水柱。

实验探究, 《科学》教学的核心 第4篇

一、创设实验探究情境, 激发学生的探索精神

兴趣是一种直接的动力, 正如教育家布鲁纳说的“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”为激发学生对科学现象的兴趣, 教师应充分利用一切机会, 给学生创造观察科学现象的条件, 使学生感受到科学的浓厚趣味性和神秘性。一个个“为什么”在学生们的心头油然而生, 让他们爱学爱想。实验的魅力深深地诱惑着学生, 通过有趣的实验, 再加上教师的启发诱导, 促使他们认真观察、分析、思维, 促进智力因素的发展。激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望, 引导学生把“兴趣”转化为学习的动力资源。例如, 在学习二氧化碳的性质之前, 先做一个小魔术:在一个“空”矿泉水瓶内加入学生取来的自来水, 塞紧瓶盖后, 让学生震荡, 发现瓶子变扁了。学生们的学习兴趣必然会很高涨, 必定会追根究底问个为什么。接着学习二氧化碳的溶解性也就水到渠成了。又如在学习电动机时, 先做电动机通电转动的实验。学生感到很惊奇, 通电后线圈为什么会动呢?学生脑中有这样的问题是人的天性。还可以试着把磁铁拿掉, 改变电流方向, 改变电流大小, 都会吸引学生去深究会发生什么现象及原因。

二、多做探究性实验, 少做或不做验证性实验

传统的实验教学, 一般多为验证性实验, 即最后达到验证某个科学结论为目的的实验教学。验证性实验虽然与课本内容很容易结合起来, 但由于其重结果、轻过程, 并且把学生的主动性置于被动地位。而探究性实验则从科学实验的特点出发, 注重实验过程, 尊重学生主动探究欲望, 让学生成为学习的主人。因此, 我积极地变验证性实验为探究性实验, 还把部分演示实验改成学生实验, 或上台演示、或边讲边实验的形式, 给学生提供更多的亲自动手操作机会。如验证光合作用合成淀粉的实验, 就让学生在讲台上做:先是淀粉碘蓝实验, 后对叶片进行酒精水浴加热脱色, 再对叶片进行碘蓝实验。在整个过程中, 我只是引导学生注意如何操作, 把实验的主动性完全交给了学生。只能这样, 学生才会觉得实验现象是真实可信的, 更加坚定了他们对科学实验的兴趣。学生们在实验过程中观察现象, 提出问题, 解决问题, 得出进行光合作用的条件。课堂上师生情感交流融洽, 充分突出了学生的主体作用。

三、引导学生设计实验, 培养学生的创新精神

对学生实验的教学, 教师要求学生按“预习———实验———观察记录———分析讨论———总结报告”的形式进行, 对实验中出现的问题组织学生认真讨论分析原因, 并找出解决问题的方法, 并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告, 从面培养学生严肃认真, 实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。

更重要的是要引导学生实验设计。在实验设计时, 一定要实行变量控制法, 即只能有一个变量, 这是实验成败的关键, 只有这样得出的结论才会有说服力。实验设计的主要过程为:提出实验课题, 设计实验方案, 讨论方案的可行性, 实验操作, 对实验进行分析、比较、评价。即“问题———理论探究 (假设) ———实验操作 (证明) ——科学推论 (结论) 。”在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力, 而且还能培养学生求异思维等创新精神的培养, 提高学生的科学素质。例如, 影响电磁铁磁性强弱的因素的实验时, 必须先要设计好如何来体现磁性强弱的问题。学生经过讨论后认为:用大头针较好, 被吸引的大头针数量的多少可以数出来, 能较直接地体现磁性的强弱。虽然细铁屑也可显现, 但不可数, 不能做定量实验。解决了这个问题后, 就可以接着做主要的实验了。又如浮力问题的实验:先要设计如何做, 做的过程中应记录哪些数据, 实验后如何对数据进行处理。为了实验的准确性, 往往还要进行对照实验, 最后得出使人信服的结论。

在实验设计的过程中, 还要注意设计实验过程中可能出现的意外, 这点往往被教师们所忽视。如点燃的酒精灯翻倒导致实验桌燃烧、制取的氧气量不够、检验氢气纯度时的爆炸等, 都必须要有预案。学生也就可以做到心中有数, 遇事冷静、沉着。即使真的出现不该发生的事, 学生也能自己解决问题。

四、加强实验后的合作与交流

实验完毕, 兴趣消退, 这是青少年“善变”心理的基本特点。要想巩固探究实验的成果, 必须引导学生做好实验的后继工作, 即加强理论和实际操作相结合。学生在实验后, 需要在练习中消化、熟练和巩固。教师要巧设、编选实验训练题, 以几分钟即可完成为宜。要做到: (1) 有计划, 有目的, 有针对性, 要求每道题目要联系一项或几项基本知识; (2) 典型, 有代表性、启发性和联系性; (3) 有一定梯度, 思考性强。教师对课堂练习要有讨论、评议。更要讲清审题和解题的思路, 让学生知其然, 进而知其所以然。从而对实验知识的扩展, 总结和提高, 它真正帮助学生将知识转化为能力和技能。

五、指导学生开展课外实验探究, 发展学生的创新能力

进行科学实验要遵循实而小及情趣性的原则, 这样才会激发学生的探究欲望, 引起他们的研究冲动。在教学实践中, 应从学生实际生活出发, 从学生兴趣入手, 确定学生实验课题的范围。如“自制发电机”、“酸碱性试剂”、“自制干湿球湿度计”等。采取“自设方案———讨论———选择方案———实验验证———总结报告”的程序进行教学, 让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

赞可夫认为“兴趣是开展智力的催化剂”。学生在科学实验探究过程中得到了乐趣, 加强了兴趣, 为它们发展智力提供了动力, 培养了创新能力和创新精神, 为他们以后的学习打下坚实的基础。这是科学实验探究教学的精髓所在, 也是新课标提出的研究性学习的必由之路。

参考文献

[1].科学 (7-9年级) 课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

小学科学趣味实验教学策略探究 第5篇

摘 要：小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势之下，需要进行教学方式的创新。实验教学作为小学科学探究活动当中的重要组成部分，对于学生科学素养以及创新意识的培养有着极其重要的作用。然而，就目前来看，在当前小学科学实验教学的过程中仍旧存在一定的问题，影响着教学质量的提升，而趣味实验教学的出现及应用，为小学科学实验教学提供了全新的发展方向，促进了教学质量的提升。从小学科学实验教学中存在的问题着手，探究趣味实验教学策略的应用。

关键词：小学科学；实验教学；趣味性；策略

随着新课改的不断推广，对于当前的小学教学工作提出了更高的要求，而小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势下，需要进行教学方式的创新。探究实验一直都是小学科学中的重要组成部分，对于学生创新能力以及科学素质的培养有着极其重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师往往缺乏对科学探究实验的重视，导致实验教学的质量得不到提高，而趣味实验教学作为一种新型的教学模式，对于小学科学实验教学效率的提升有着重要的作用。

一、当前小学科学实验教学存在的问题

1.缺乏必要的重视

就目前来看，虽然随着新课改的不断推行，各地区学校逐渐制订了与新课改相适应的教学计划，然而，在实际的教育工作过程当中，仍旧存在部分教师或者领导对小学科学教学不重视的现象，尤其是在实验教学方面，部分小学在进行教学的过程当中往往是由其他科的教师进行兼任，没有设立专门的科学教师，即使有部分学校设置了专门的科学教师，由于自身专业素质较差，也使小学科学的实验教学得不到有效的进行，使学生的学习质量得不到提升。

2.忽视了学生的主体地位

部分学校在进行小学科学实验教学的过程中，教师往往掌控着课堂教学的方向，采用“灌输式”的教学模式，忽视了新课改要求坚持学生主体地位的要求，使学生往往处于被动接受知识的状态。同时，由于教师在进行教学的过程中采用这样的教学方式，使学生的自主学习能力受到了极大的限制，不利于学生的长远发展。

二、趣味实验教学在小学科学教学中的应用

1.营造幽默趣味的教学氛围

由于小学生处于身心发展的基础阶段，对于感兴趣的事物好奇心往往十分强烈，因此，教师在进行小学科学实验教学的过程中需要抓住小学生的这一特点，利用丰富幽默的语言吸引学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，为趣味实验的顺利进行营造良好的教学氛围，使学生能够积极参与到小学科学实验教学的过程中。同时，利用这样的教学方法，能够增加教师受学生欢迎的程度，增强师生之间的互动交流，营造和谐的教学氛围，并且在实验教学中加入趣味性的元素，能够使学生增加对探究实验的热情，通过教师的引导，促使学生通过动手实践融入实验的探究过程中，增强对知识的理解，促进小学科学实验教学的顺利进行。

2.融入生活化的元素

由于科学知识往往与人们的日常生活有着密切的联系，因此，小学科学教师在进行趣味实验教学的过程中需要融入生活化的元素，把实验教学与生活紧密联系起来，使学生能够更好地学习科学知识，更好地应用科学知识。例如，教师在讲解果实与种子的过程中，可以将事先准备好的各种水果以及种子准备好，然后让学生进行辨认，把种子与果实对应好，一旦学生回答错误教师可以把果实解剖开，使学生直观地认识到自己的错误，从而避免以后出现类似的错误，并且利用这样的方式能够使学生真切地认识到科学与生活之间的联系，使学生增强生活的观察意识，促进学以致用目标的实现。

3.与多媒体教学设备相结合

随着科学技术的不断发展，使多媒体教学设备逐渐在教学教学体系中得到了广泛的推广应用，因此，在小学科学实验教学中使用趣味教学之时，还需要与多媒体等教学设备相结合。这就要求小学科学教师在进行实验教学的过程当中，可以利用多媒体教学设备把静态教学转变成为动态教学，把无声教学转变成为有声教学，将所要进行的实验生动形象地展示出来，带给学生以直观的体会，增强实验教学的趣味性。同时，多媒体教学设备的应用，能够提高学生学习的兴趣，使学生自主地参与到实验教学的过程当中，促进学生小学科学知识的提升，并对实验知识有更深入的理解，使实验教学的质量得到提高。

随着社会的发展，对于小学科学实验教学提出了更高的要求，而趣味实验教学方法的应用，通过借助丰富幽默的语言以及生活化知识的融入，与多媒体教学设备相结合，促进了小学科学实验教学趣味性的提升，调动了学生学习的兴趣以及积极性，提高了小学科学实验教学的质量。

参考文献：

科学探究实验 第6篇

关键词：高中； 物理实验； 探究

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-044-001

中学物理实验教学的探索和改革，已经经历了许多年了，对物理实验的重视程度也得到了大大提高，同时，科学探究精神的培养也得到了一定的培养。

常年从事物理教学的同时，我感觉中学物理实验学生自主动手，应用、创新的能力始终提不上来。课堂上教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，做起来也都能顺利完成，做过之后却还是稀里糊涂，时间稍长，更是一片空白。本文就《探究加速度与力、质量的关系》实验探索培养可续探究精神做一个探讨。

一、由过去的提供实验器材，并放在课桌上改成：自选器材

实验室内器材很多，要从中挑选出他们自己需要的实验器材的话，就要求学生对实验器材非常熟悉。我们总是提供实验器材，学生只要认识其中的一部分就足够了，而提供实验器材，就在平时的实验中，锻炼了学生认识器材的能力，要求学生平时多动手，并且熟悉各个器材的功能，甚至是，实验器材摆放的位置。对于学生的动手能力，要求是一个层次性的提高。而且，对于此实验，有木板和导轨可用，甚至是气垫导轨。那么对于学生而言，选择什么样的实验器材，就显得知识不足，进而促进他们的求知欲。我们老师，在初次这么做的时候，要允许学生犯错误，不能要求学生一下子就选出精确度很高的器材。另外，老师也轻易不要说选长木板的同学没有选导轨或者气垫导轨的同学聪明，这么做的目的，只是促进学生对实验的好奇心和选材的时候产生种种的疑问，让他们带着问题来做实验，从而产生探究的动机。对于计时工具的选取，学生也会想，到底是选用光电门计时器，还是选用打点计时器。

对于《探究加速度与力、质量的关系》这个实验中，学生马上就想到，要使用F=ma这样一个公式。所以会想到，要有F，这个力可以来自于人力施加，可以用重物来代替。很显然，用重物是理想的选择。那么这个重物要多重呢？有的学生会多选点，来试一下。同样要求m，这个很简单，使用天平就能完成。但是，这里也存在着一个问题，到底是选什么量程的天平呢？500g的还是200g的？200g的会不会不够呢！500g的能够一次性测量小车（或者滑块）及钩码（或铁片）的总质量，从而避免累积误差。a又该如何来求解呢？选用滑板（或者导轨）+打点计时器，还是选用气垫导轨+光电门？气垫导轨的精确度很高，数据精确度高。但是，装置的安装，以及对光电计时器的使用，都有着较高的要求。选择滑板，需要使用打点计时器，相对而言，装置的安装相对容易，使用也比较简单，但是数据的精确度可能不如光电计时器来得精确。对于这个实验，学生如何设计，都要认真听取学生如何讲解，我们要鼓励学生多做对比实验，从而自己得出，哪种方法测得的数据更为精确，更具有说服力。让实验来证实猜想是对是错！

二、由过去的讲解实验，变成自己摸索，在遇到问题的时候，可以借鉴伟人的做法

调查表明，我们的学生在做实验前，老师总是按照既定的目标把实验中的问题讲解清楚。

但是，这样的模式带来的问题是：学生机械地做实验，不能充分发挥学生自己思考的能力。在要求自己摸索后，学生相应地也会产生“如何来设计实验的问题”，进而想到，我做这个实验要达到什么样的目的，解决什么样的问题。就这个实验而言。学生立马就想，我这个实验该如何进行呢！这个时候，实验过程中就涉及到如何组装实验装置了。对于细节上的问题，老师要做出适当的指导，让他们知道：原来这样可以更加精确地来进行测量。一旦理论与实际能结合起来的时候，学生发自内心的喜悦会油然而生。带来的最大的好处就是，以后愿意自己设计实验，多动手来探究理论上或者是实验过程中遇到的疑问。而且，这种收获的喜悦，是难以用言语来简单形容的，成就感、满足感，会让他们如痴如醉。

在《探究加速度与力、质量的关系》这个实验中，会出现两组情况。一组使用的是打点计时器，另一组使用的光电门计时器。在这两组实验中，学生都会碰到这样一个问题：如何平衡摩擦力！对于使用打点计时器的组别，靠肉眼观察比打纸带来得更快点，精确度比较低。而打纸带，操作要求不高，但是，要更换纸带，还要进行测量。当然，也可以很好地平衡摩擦力。而使用气垫导轨的小组，就会碰到用哪种遮光板、如何使用遮光板等问题。他们会发现，直接使用测量加速度挡，就省去了自己计算的麻烦，更为重要的是，数据可以更加精确。能够及时发现摩擦力到底平衡到何种程度，比使用打点计时器的小组有着绝对的优势！调整的时候，可以更快更精确地完成平衡。

老师也可以进行提问，要是绳子不和导轨（或气垫导轨）平行，行不行？这时候，学生会思考发现，此时绳子拉力的分力才等于重物的重力。

再有，就是充当拉力的重物，质量是大点好，还是小点好。这可以让学生进行讨论。然后大家再进行集中交流。此过程，可以充分调动学生思考的积极性。

最后，还要让学生进行实验器材的整理归位，养成良好的习惯。无论是对学习还是实验，还是生活都有着极大的帮助。

实验从设计、取材，以及实验的过程中，到处都挑战着学生的脑细胞，让他们明白，出现多种选择的时候，可以通过动一动手来得出结论，而不是光靠“理论分析”来得出。通过实验，加深了他们对知识的理解，对动手能力的提高，能够更加灵活地运用所学到的知识。实验中，让他们通过探究的方法得出的结论，会让他们深深地印记在脑海里。实验中，他们还需要进行相互合作，才能解决更多的问题，对于合作探究，也是一种极大的乐趣！

谁会拒绝充满乐趣的事情呢！

新课程下小学科学实验探究 第7篇

一、激发学生的实验兴趣,提高科学实验教学的有效性

为使学生学得好,学得生动有趣,作为教师,还要充分挖掘教材的有趣因素,运用精炼的语言、准确的语气、有趣的实验以调动学生的思维,通过趣味化的导学、趣味化的实验来提高课堂实验的有效性,让学生真正做课堂的主人,让他们自觉地动手操作、动脑思考,在相互交流中学会共同探讨,以教学内容为出发点,合理地创设情境(比如,故事、魔术、游戏、实物及悬念等),有效地激发学生的探究欲望。如,在“研究水温的变化”实验时,用魔术创设教学的情境。教师先准备一个透明的红色小袋子,再用两个大烧杯,一个杯装冷水,一个杯装热水,然后用小袋子装满冷水并进行密封,再把装满冷水的小袋子放到装有冷水的大烧杯中,让学生观察实验现象。调动他们的探究兴趣,让课堂充满生机,学生在愉悦的情境中学会“发现”“创造”和“创新”,并解决各类问题,最大限度地唤起学生的“内驱力”,使他们主动学、乐于学。

二、巧用评价,发挥评价的作用

科学实验探究的开展是否顺利,还与学生的自信心相关。学生的自信心能否有所提升,与教师的评价相关。教师要善于发现学生的闪光点,即使只有一点点,教师也要加以表扬。当学生能够实事求是地回答问题、能够积极地思考问题时,在探究中与他人积极合作,并为他人的成功而高兴,能更好地听他人的发言,当某一方面比较好时,就要对学生给予鼓励性的评价。增强学生的信心,帮助他们找到更有效的方法。

比如,在教学《改变物体在水中的沉浮》一节时,为“改变橡皮泥的沉浮”,教师要准备一团橡皮泥,让学生观察其是否有沉有浮,然后将橡皮泥放入水中,当橡皮泥下沉时,问:“大家能使橡皮泥上浮吗?”并让学生说出自己的方法与理由。学生会想到(如果把橡皮泥与泡沫绑在一起;再给水加盐或者加糖……),虽然不会达到教师的要求,但教师也会给予激励性的评价。在进行评价以后,问学生:“不用任何材料,能使橡皮泥上浮吗?”并让学生说出自己的方法与理由。这时那些在学生面前受了表扬的学生就会积极地思考,这更进一步地促进了实验探究的有效开展。

合理选择实验材料提高科学探究实效 第8篇

关键词：实验材料,课前准备,探究实效

小学科学课是一门备受学生喜欢的课程, 因为其中常常贯穿着许多有趣的科学小实验。然而要上好这门课, 课前必须准备好合适的实验材料, 这是顺利开展教学活动、有效进行科学探究的基础和保障。如果在平时的教学活动中, 没有对实验材料进行很好的准备, 就会直接影响科学探究的有效性。因此课前的实验材料准备显得尤为重要。

1.要选择典型的材料

选择恰当、典型的实验材料往往会直接关系到学生对科学概念的理解和探究活动的顺利进行。因此, 教师在上课前一定要自己亲自实践, 反复实验, 找出最典型的材料, 确保实验现象明显。记得我在教学“物体在水中是沉还是浮”一课时, 其中一个环节就是把准备好的材料分别放入水中, 观察它们在水中是沉还是浮。我给每小组准备了石块、木块、回形针、胡萝卜、塑料、带盖的空瓶和橡皮, 学生按照我说的方法把它们准确地放入水中。就在这时其中的一种材料“胡萝卜”出了问题, 明明我在课前试过胡萝卜是浮的, 教学用书也是这么说的, 但是实际上胡萝卜在水中有的沉有的浮, 当时我尴尬极了。课后我对这个材料进行了仔细的观察和研究, 最后发现胡萝卜的沉浮其实是和它里面含有水分的多少有关, 新鲜的胡萝卜水分充足, 放入水中的确是沉的, 而失去部分水分的胡萝卜就会浮在水面。若是我在课前做尝试时选取有代表性的、典型的材料, 比如用新鲜的胡萝卜和失去部分水分的胡萝卜进行对比, 就能得到正确答案, 就可以在课堂上引导学生思考为什么胡萝卜所含水分不同就会出现浮沉不同的情况, 这样可以激发他们探究的兴趣, 如果只是简单地将胡萝卜改成塑料泡沫, 学生日常生活中早就知道泡沫是浮的, 就不需要什么预测, 探究的兴趣和热情也会变小。这次的经历让我深刻地明白了一堂科学课的成功, 必须准备好典型的实验材料, 也让我在今后的教学工作中, 不断地警醒自己。

2.要选择多样化的材料

新课程标准提出, 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师要引导学生探究科学规律, 光靠一张嘴巴、一支粉笔是远远不够的, 更多的是要让学生自己去观察、去实验、去研究。学生提出的假设是多样的, 教师尽可能为验证这些假设提供多样的材料, 在课前要充分考虑, 准备全面, 而不能把学生局限在几种固定的材料上。

(1) 合理利用配套实验箱内的材料。现有的小学科学工具箱器材是与教材配套的, 而且适合分组实验, 大部分器材都比较实用, 教学中要充分利用起来。而之前遗留下来的旧配套实验材料虽然不能满足目前科学教学中的需要, 但是也不能把它全部放弃, 只要我们取其精华、弃其糟粕, 合理、充分地利用起来, 就可以继续为教学服务, 同时也能减轻学校、教师的许多负担。比如磁铁实验盒里的塑料小车和小磁铁, 就可以用来研究磁铁的性质。

(2) 充分利用学生的资源和力量。在学生刚开始接触科学课时, 就要培养学生留意身边的事与物, 养成有心收集材料的习惯。像塑料饮料瓶、棉线、生锈的铁钉、旧的鞋盒等都可能用得着的生活材料, 把这些材料放在自己的“百宝箱”里, 方便以后使用。教师在开学初制订教学计划时, 可将本学期每一课学生要用到的材料详细地列出并张贴在实验室内。这一做法促使学生平时留心, 随时随地看到有关的材料就收集起来备用。有些材料甚至要提前一年就嘱咐学生准备, 如凤仙花的种子、蚕卵等。这样就不至于因时间仓促而导致手忙脚乱。

(3) 教师自制或改装材料。实验室的材料并不能满足每一课的需要, 有的材料实验室内根本没有, 这个时候就需要发挥教师的聪明才智动手自制或改装实验材料。如“液体的热胀冷缩”这一课, 教材中是用烧瓶加插了玻璃管的塑胶盖来做实验。由于学校配给的烧瓶较大, 要使里面的液体受热膨胀需要的时间较长, 而且实验现象也不是特别明显。后来我改用装药用的小瓶子, 本身就自带有塑胶盖, 只要把喝药水用的透明细吸管插在瓶盖上, 就是一个液体热胀冷缩实验装置。而且在短时间内就能看到结果, 实验效果相当明显。

3.要选择准确的材料

在科学课上, 有的实验要用到一定量的材料, 如液体材料, 还要考虑液体的浓度等。课前老师要多实验几次, 找出最合适的量、最合适的浓度等。例如“物质的变化”单元中, 观察米饭、淀粉和碘酒的变化时, 如果直接用药店买来的碘酊做实验, 浓度太高, 滴在米饭上所显示的颜色接近黑色, 不利于学生的观察, 应提前稀释。还有硫酸铜溶液的浓度, 也要注意调试, 才能在课堂实验时达到最佳效果。

4.要选择安全的材料

由于科学课中很多教学内容必须通过实验来完成, 而小学生普遍好动, 好奇心强, 因此教师在选择实验材料时, 既要符合科学, 又要适合小学生使用。如三年级科学自制小磁铁, 需要学生用大的条形磁铁反复摩擦小铁钉来完成, 小铁钉细而短, 一不小心很容易会扎到手。于是我就先将钉子尖打磨平滑, 同时发给学生镊子, 用镊子夹住小铁钉再去摩擦, 相对就比较安全了。在做加热的实验时, 如使用酒精灯, 桌面要放有湿布, 以防酒精不小心洒出时能及时灭火, 防患于未然。作为教师, 精选合适的实验材料, 体现出教师的主导作用, 同时也是体现一个教师的良苦用心, 任何马虎、不慎, 都可能导致实验的失败, 影响探究的有效性, 有时还可能发生安全事故。因此在课前准备时要充分考虑到实验材料的安全性, 尽可能考虑周到, 多些防范。只有从细处着手, 考虑全面, 才能保证科学探究的顺利进行。

浅谈小学科学的实验与探究 第9篇

一、动手实践，从实践活动中发现问题解决问题

“实践出真知”。组织不同的实践活动，学生只要参与其中就会有所发现有所收获。自然科学大都是大自然中真实存在的客观物体或浅显的物理现象。例如在学习三年级上册的第一单元《寻找动物和植物》一节时我们可以让学生填写观察记录卡，老师可以提前自制观察记录卡，卡上画出表格填写以下几项内容：观察地点、使用工具、观察方法、找到的动物或植物以及找的小动物或植物的特点用笔画下来或写下来。学生也可以自制或仿制然后进行观察记录。同学们通过亲自观察，亲自记录自己的发现，然后再对自己感兴趣的有关知识通过查阅和搜集等方式收集起来。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。抓住孩子们好奇心强的特点，也可以尝试把条件不具备的或学生搜集不到的动物或植物带到课堂上让同学们当堂观察和探究。

二、探究是科学学习的核心目标

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法和方式。亲生经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。例如在学习蚯蚓一课时我尝试了实验教学。教学目标是通过实验探究蚯蚓是否具有听力。首先告诉学生实验方案：测试蚯蚓在强烈噪音之下的反应。提前做好器材准备：玻璃器皿、蚯蚓若干条、扬声器、电源。在实验过程中做好指导和监督：（1）将蚯蚓养在盛满土的玻璃器皿中，过一段时间，使蚯蚓适应环境。（2）在蚯蚓能正常活动之后，选择蚯蚓在土外活动的时候，打开扬声器，观察蚯蚓的反应。（3）可以发现，蚯蚓在“听”到高分贝的噪音之后，会迅速地回到土中。（4）仔细观察蚯蚓的体表。根据观察发现，蚯蚓有感知声音的能力，但是我们并没有在蚯蚓的体表找到看起来和听力有关的器官。最后学生谈收获。老师对学生的发言进行点评和总结。重点强调结论：蚯蚓是有听力的，但不是通过某种专有的、类似于耳一样的器官，而是利用体表皮肤，通过感知外界振动而听到声音，也就是说蚯蚓的皮肤就是蚯蚓的耳朵。就这样同学们通过自己的亲自观察，加深了对蚯蚓的了解，同时也培养了孩子们对科学的兴趣和爱好。使他们在玩乐中获得知识的同时又培养了兴趣。通过实践证明实验教学确实是一种不错的科学的教学方法。课前备课一定要充分，既要备教材又要备学生，更要备好器材，授课过程中对学生的引导也是非常重要的，另外还要准确到位地记录好学生实验的过程。例如我在教学三年级上册《寻找动物和植物》中关于寻找植物的学习时，就安排学生去捡拾植物的叶子。学生们高兴地捡回了一大把树叶，我一看，有榆树叶、柳树叶、槐树叶、杨树叶、银杏叶、桃树叶、梨树叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等，叶的边缘有全缘的，有波状的、锯齿的等，再仔细一看，有几组的叶子是破的，不完整的落叶，没有一片新鲜的叶子。于是我就先表扬了他，找叶子真正做到了“捡拾”没有伤害到植物，也没有破坏植物。然后挑选出他们组没有的叶子进行观察，有什么相同之处和不同之处？各种叶的形状结构有什么不同？新鲜叶与落叶又有什么不同？通过观察孩子们积极发言，确实发现了一些不同。就这样轻松地完成了教学目标：学生能够综合运用多种种感官辨认事物了，最可贵的是能告诉同学自己感知事物的方法。当然大多数叶子都是同学们见过的、认识的，品种虽然不少但是还有很多名贵树种的叶子她们没有见过，为了让同学们认识更多的植物，我特意利用网络搜寻了更多的名贵植物的叶子制成幻灯片。利用多媒体进行幻灯片播放让同学们学习。每一个同学都聚精会神地看着，每个同学的眼睛了都充满了好奇和疑问，植物的世界真是太大了！难道真有这么多的树？她们为什么不长在我们村呢？……在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生真正动起来亲身经历学习的过程，才能提高学生的科学素养。

三、实验探究的运用反思

实验探究的学习方法确实很奏效，但是需要明确实验探究不是唯一的学习模式，在科学学习中灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。通过实践教学反思发现还应该在以下方面注意：

1. 在实验探究起始阶段，应注意对学生进行发散性提问题的训练。

2. 鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。

3. 培养学生选择制订步骤。选择步骤和学习方法。

4. 注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5. 注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6. 组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。

摘要：科学课程标准指出:“在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”所以能够充分利用这一时期合理组织科学探究活动,就会让全体学生参与到以探究为目的的研究性活动中。

从辩证视角探索科学探究实验教学 第10篇

学生乙：会。

教师问：为什么会呢?(板书：交流讨论)

学生乙：因为

教师演示 (2) ：把铁盒子加热，再用盒盖密封，观察到什么现象?

学生：观察到

从案例可看出，几乎全部由教师包办了科学实验探究的过程要素“提出问题”“设计实验”等，这是十分错误的做法。我们应该明确学生发现问题和提出问题是实验探究中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，不能提出问题，将来探究便无从说起，问题是各个探究过程的核心;再者，学生学习中对猜想的验证必须有经历实验设计、提出解决问题方案的过程，要注重经历、尝试、有创新意识的科学探究的方法和过程，因而笔者针对上面的教学内容作了如下改动，实验后发现教学效果更好。

教师：(创设情景)

演示 (1) ：用杯子装满水，盖上一纸片，倒立杯子，观察现象。

演示 (2) ：空铁盒子放在火上加热，用铁盖密封，冷却下来，观察现象。

教师：同学们发现了什么问题，能否用语言表述出来?

学生甲：在实验 (2) 中，为什么铁盒子会变瘪?它是否受到力呢?

学生乙：在实验 (1) 中，是什么东西托住水而不洒呢?是纸片吗?

学生丙：在实验 (1) 中，难道是水吸住了纸片吗?

教师：同学们分小组有针对性地选择一到两个问题讨论一下，能否寻找自己的经验事实或用桌子上的器材来证明自己的观点呢?

学生小组讨论或实验(有成功的，有失败的，学生寻找发现失败的原因，实验探究的课堂的确热闹非凡)

学生丁：我们小组在做实验(2)时，想了又想，将盒盖打开，发现铁盒子又还原了，我们认为空气加热后会膨胀，冷却后内部气压比外界小，所以铁盒变瘪。

学生戊：

教师：请同学们归纳得出结论

总之，科学探究实验的教学要以新课程理念为指导，注重探究要素实质，让学生发现和提出问题，完美显现探究过程形式，千万不要过于注重过程要素的形式，而忽视过程要素的实质，以免探究浅层化。

注重探究能力培养，谙熟实验探究操作

在科学探究实验教学中，有些教师担心学生提不出问题，创设情境时就主动地使用陈述性语言，有些教师也提出自己的困惑，部分学生总喜欢把老师的陈述性语言前面再加个“为什么”就成了问题。其实这也正是学生缺乏思考的表现，教师要对学生问题化的陈述适当加以正确指导，在创设情景时就给予一定问题技巧和要领引导，否则只会进行简单化、表面化探究要素的操作，彻底舍弃了深入研究如何操作来提高探究能力的实验过程。

案例：

教师演示激光器投射到镜面上。

教师：请同学们观察，这里发生了光的反射现象，你们可提出什么问题?

学生甲：为什么光会发生反射?

学生乙：人类是怎样利用光的反射?

学生丙：光反射要有什么条件?

(很长时间，才有学生提出“光的反射有何规律”的问题)

此案例典型的问题在于：问题情景的创设出现盲目性和问题组织不得要领，导致学生对课堂探究内容缺乏方向和目的，造成探究课题难以确定。如果改为如下教学过程，效果会大不一样。

教师演示用激光器照射到镜面上。

教师：同学们观察到了什么现象?

学生甲：光有反射现象

教师：(演示)我转动镜面，又观察到了什么?

学生乙：光的反射光线发生了改变。

教师：对比一下，可提出什么问题?

学生丙：光的反射有什么规律呢?

科学探究实验教学要创设合适的问题情景, 要实现过程和方法的统一，要注重探究能力的培养，千万不要过于注重表面探究的操作，而舍弃探究能力的提高，以免探究表面化。

注重探究评价交流，完善实验问题设计

新课程改革和科学实验探究的着眼点不是改变知识结构，而是如何更好地培养学生的科学素养，为学生的终身发展服务，重视探究实验的学习评价过程，有可能引发学生新的发现。重视交流的过程有利于培养学生敏锐的洞察力，发展学生批判性思维，养成严谨的科学态度;经历评价过程，能让学生体验探究中小组成员的整体力量，培养学生合作精神。

例如，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验中，学生对自己的实验结果进行评价时，有一小组发言：“我们通过改变电流大小来探究电磁铁吸引大头针的数目时，发现吸引的个数区别根本不明显，甚至没有什么区别。”由此引发小组讨论：能否用其他方法代替呢?学生们大胆想象，说出可用“吸起铁屑的数目”或“放入旁边的小磁针的偏转幅度”来比较等多种优化方案，大大锻炼了学生的创新想象能力。

又如，在探究影响摩擦力大小的因素实验中，有一小组在交流时提出“还与接触面的大小有关”，该小组还提交了进行实验的方案及实验数据(其实不是很严密)，这引起了其他小组同学的极大兴趣;在评价交流过程中的确发现了新的问题，此时对该组同学大力赞赏，并让他们在综合实践活动课中再来探究这一问题。如果教师平时都忽视评价交流过程或武断地否定学生交流内容，必将导致学生在今后的评估、交流活动中不肯说实话，也不愿意讲真话，会抹杀学生的洞察力和探究热情，必然会使学生主体的灵活思维泯灭，这实在是对个体合理落差的漠视。

科学探究实验教学要突出自主性、合作性, 注重探究评价、交流，千万不要过于注重实验问题设计，而忽视学习评价内容，以免探究片面化。

注重探究主体地位，兼顾探究导引作用

有人认为，探究实验中既然倡导以学生为中心，那么教师也就起不了什么作用;探究实验既然重过程，那么传统意义上的教师作为学生学习的评价者的角色就失去了光芒，于是有些教师出现了由过去的“一切皆管”变为“一切不管”的现象。其实在科学实验探究中，教师不是更清闲了，而是要担负起实验的导和引的作用(导演角色)，担负起实验的参与和示范作用(演员角色)，担负起实验活动中的资源调配作用(道具角色)，即对学生的探究实验进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生做与探究实验无关的事情时，教师要及时加以引导，并提出明确的要求;学生在探究过程中游离主题或受阻时，教师应为学生提供及时的点拨;当探究过程中出现层次肤浅的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维;当学生在学习的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。

例如：上课教师利用丰富的教学资源：实物实验、多媒体演示、精彩讲授，完成了大气压强的存在、测量、应用等三个教学内容。教师通过演示实验：用抽气机将塑料瓶内的空气抽出，可以看到塑料瓶逐渐被压瘪，这一有趣的实验引入课题，接着学生例举和演示日常生活中大气压的实例覆杯实验(马德堡半球实验)，完成了大气压强的存在这一内容学习，两种气压计的使用完成测量内容，最后介绍大气压的应用知识。课堂思路非常清晰，实验也很成功。可是资深的评委却为我们道出了本节课还有三个“实验探究活动内容”，第一个探究活动重在“收集证据证明”：是否存在大气压强;第二个探究活动重在“猜想和设计过程”：为什么要想到用间接方法，可用哪些方法来测定大气压强;第三个探究活动重在“交流和合作”：创新设计一个气压计。这堂课经专家一点评，我们深深感知在开展实验探究活动中教师的角色作用也是何等重要。总之, 科学探究实验教学既要突出学生主体地位, 又要兼顾教师导、引作用，千万不要过于重视探究主体地位，而忽视教师角色作用，以免探究盲目化。

创新科学实验促进探究学习 第11篇

一、创新拓展实验，激发探究欲望

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。在教学中，学生的探究欲望直接影响着科学探究的有效性。在教学中，我们如果能有意识地开发一些拓展性的演示实验，不但能激发学生的探究欲望，还能发挥学生的自主性，使其积极投入到亲自观察、亲自实验等探究活动中来，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。

比如，我校的邵老师在区级优质课评比中教学的内容是：五上《像火箭那样驱动小车》，我们科学备课组在激发学生的探究欲望上动了点脑筋，设计开发了一个拓展性演示实验——给塑料瓶打气。我先找了一根挂窗帘的轨道，再用滑轮把塑料瓶装到轨道上，接着找了个橡皮塞塞紧塑料瓶，然后在橡皮塞中间插进一根气嘴，这样就可以给塑料瓶打气了。只要给塑料瓶打足气，塑料瓶就会像“火箭”那样“发射”出去。在引课时，这个新奇有趣的演示实验大大地吸引了学生的注意力。他们对这一现象感到很惊奇，探究欲望瞬间就给激发起来了。在强大的探究欲望的驱动下，孩子们在紧接着的“用气球能驱动小车吗”、“测量我们的气球小车能行驶多远”这两个探究活动中都很投入。

二、创新实验装置，促使探究顺利

实验是学科学的最有效手段，实验装置是学生进行实验探究的“载体”。但是，教材中有些实验装置的设计，粗看并没有什么问题。可一进入课堂，到了实际操作阶段，情况就不一样了。课堂中，由于实验装置本身的原因，导致探究活动不能有序进行的情况时有发生。好多实验装置要么操作起来不方便，要么实验现象不明，。因此，教师对相关的实验装置做出有益的改进或创新很有必要。一个合适的实验装置可以使课堂的探究活动更顺利、有效。

比如，教科版五下《金属热胀冷缩吗》中有一个“观察钢条受热后会伸长吗”实验装置，通过酒精灯在钢条的一端进行加热，引导学生观察钢条另一端的大头针会发生是什么情况（比如向外倾斜），从而得出“钢条受热后会伸长”的结论。教材上设计的这个实验原型在具体操作时，实验现象很不明显，且实验不容易取得成功。学生很难观察到钢条热胀冷缩的现象，这直接导致学生不能顺利地进行探究活动。

三、改进实验次序，丰富探究经历

“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了 ;我做过了，我就理解了。”——意大利幼儿教育学家玛丽亚·蒙台梭利说的这句话。这句话突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“丰富孩子的探究经历非常重要”。其实，教材上设计的有些实验，如果仅在课堂内完成就会大大削弱探究的效果，可如果教师一味地包办只会剥夺孩子亲历探究的机会。这时，我们就应该打破常规，不唯本，将教材上安排的实验次序做一些调整。

比如，四年级下册《种子的萌发》一课中，安排了“浸泡种子”这个活动。按着正常教学安排，我们是在课堂里教会学生浸泡种子的方法，课后再让孩子们回去浸泡;接着就开始观察“种子的内部结构”了。如果按这样的教学次序，学生“观察种子内部构造”时的种子就只能由教师来提供了，这无疑就剥夺了学生的探究经历。然而，如果能够提前1-2天开展实验，那么探究效果就大不一样了。我想正是我为孩子们“提供”了“浸泡种子”的探究经历，他们才有了这些极其可贵的意外发现。

四、改进实验设计，确保探究实效

在小学科学探究活动中虽然应该重过程，不过长此以往，学生的探究兴趣就会减弱。因此，我们也应考虑到让学生在探究过程中既能感受“发现的惊喜”，又能拥有“成功的体验”。一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述，往往能起到“千言万语道不清，一做实验便分明”的奇效。但是，教材中有部分探究性实验在设计上存在着一些不足，探究时容易出现这样或那样的问题：有的实验不易收集数据，有的实验操作困难，致使探究活动的效果不尽如人意。对于此类实验，我们就有必要对其方案进行改进或创新，以使探究活动更流畅。

总结：

在异常实验中培养学生科学探究能力 第12篇

设置有效问题的一种方法是教师增进深度探究的学习思路,鼓励学生质疑,提出一个个有价值的问题. 同时教师要引导学生解决自己提出的问题,分析出现这类问题的原因,让学生学会正确操作. 既巩固知识,又提高操作技能. 如,在验证铝和铜的金属活动性时,将铝直接插入盛有硫酸铜溶液的试管中,一段时间后,铝表面不仅没有红色物质覆盖,竟然还有气泡冒出.此时,前面的学生“幸灾乐祸”: “教师,是不是药品拿错了?”也有学生直言不讳说: “教师,你的实验失败了! ”我也故作惊讶地说: “那你们帮我分析一下失败的原因吧. ”此时,学生非常兴奋,一个个都积极思维,踊跃发言. 有的说: “这根银白色的金属可能不是铝; ”有的说: “是不是硫酸铜溶液中含有酸,显酸性; ”有的说: “铝有抗腐蚀性,是因为表面有一层致密的氧化膜,这层膜可以隔离空气,是不是也可以将铝和硫酸铜溶液隔离呢; ”等等. 经过大家的讨论、分析,学生又设计了实验方案,来确定是什么原因造成的. 首先用玻璃棒沾取少量硫酸铜溶液滴到p H试纸上,p H试纸变红,证明硫酸铜溶液显酸性. 其次,剪下上半截未反应的铝丝,用砂纸除去表面的氧化膜,插入上述同种硫酸铜溶液中,一会儿,铝表面覆盖了一层红色物质铜. 在这个探究过程中,学生的猜想得到了落实,学生也牢记了铝和硫酸铜溶液反应时的操作方法和实验注意点.

二、创建教学思路,激发探究的欲望

学生只有在一定的思路中受到感染,才会产生情感的共鸣和行为的发生,才能积极主动地参与教学过程,参与思维和探究活动. 这就要求教师应精心设计教学情境,教师及时引导,鼓励学生积极探究.

例如,在讲氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应时,我做了两次实验. 第一次按书上的顺序,把硫酸铜溶液加入到氢氧化钠溶液中,出现了期望的现象; 第二次顺序倒过来,把氢氧化钠溶液加入到硫酸铜溶液中,意外发生了: 先出现大量气泡,然后才出现蓝色沉淀. 这个现象立即引起学生的兴趣. 于是学生根据所学知识,分别针对这一意外现象,多种猜想和假设: a可能试管不干净,里面含有酸; b可能是硫酸铜溶液中含有酸; c可能氢氧化钠溶液在空气中变质,里面含有碳酸钠. 教师激发学生勇于猜想积极思考的行为,同时引导学生: 你们的猜想有理有据,那么如何通过实验进一步探究?

生甲: 验证(1) 是否正确,我们只需另取一只干净的试管,重复上面的实验. 然后边说边做. 结果出现和原来一样的现象.结论是猜测(1) 不正确.

生乙: 用玻璃棒取少量上述硫酸铜溶液于p H试纸上,p H试纸变红,证明硫酸铜溶液中含有酸. 猜测(2) 正确.

生丙: 取上述氢氧化钠溶液于试管中,加入稀盐酸,产生大量气泡,说明猜测(3) 正确. 师: 现在谁能完整地解释把氢氧化钠溶液加入到硫酸铜溶液中产生气泡的原因?

生丁: 把变质的氢氧化钠溶液滴到酸化的硫酸铜溶液中,由于酸多,酸会和氢氧化钠、碳酸钠反应,有二氧化碳生成而产生气泡. 当滴加顺序反过来时,氢氧化钠是过量的,首先把硫酸铜溶液中的酸反应掉,所以碳酸钠不会和酸反应了,没有气体生成,直接生成蓝色沉淀了.

三、培养科学思维,提升探究的能力

平时实验教学过程中,因为各种原因,总会有实验的异常情况发生. 这时教师就要时刻关注学生的思维活动,引导学生分析异常的原因. 从而进一步巩固知识,拓宽思维,提高实验操作的技能和探究能力[1].

例如,在探究氢氧化钠溶液的酸碱性时,有一个学生向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液,出现了一个异常现象: 溶液先变红,可一会儿红色消失了. 这时我因势利导,引导学生猜测出现这种现象的可能原因有哪些. 学生利用所学知识,作出多种猜测和假设: 1可能酚酞溶液已变质; 2可能是酚酞溶液与空气中的氧气反应而变质; 3可能这瓶氢氧化钠溶液已变质; 4可能与氢氧化钠溶液的浓度有关. 猜想( 1) 遭到一部分学生的反对,理由是如果酚酞溶液已经变质,则一开始就不会变红. 对猜想( 2) 有学生提出实验的方案并进行验证: 将此酚酞溶液滴入澄清石灰水中,酚酞溶液变红且红色不消失,说明假设( 2) 不成立. 而猜想( 3) 也有学生持不同意见,氢氧化钠溶液变质是氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水,碳酸钠溶液也呈碱性,故红色不会消失. 对猜想( 4) 有学生设计方案并进行实验验证: 取两支试管,加入等量此氢氧化钠溶液,在一支试管中加适量水稀释,然后各滴入几滴酚酞溶液,发现加水稀释后的氢氧化钠溶液滴加酚酞后红色不消失. 最终找到了氢氧化钠溶液中滴加酚酞红色消失的原因. 通过这种探究实验的设计,教师帮助学生有意识地关注平时的实验细节,也期盼在实验中有异常现象出现,让学生以一种有意思的方式理解教学的内容.