可持续发展高职教育

可持续发展高职教育（精选12篇）

可持续发展高职教育 第1篇

一、高职院校发展趋势及存在的问题

自上个世纪末, 伴随着高等院校大规模扩招的浪潮, 高职教育也获得了快速成长, 而国家对高职、高专与成人高校的资源整合则使高职教育如虎添翼。根据教育部2013年教育统计数据, 全国共有普通高等学校和成人高等学校2788所, 其中, 普通高等学校2491所, 普通高校中本科院校1170所、高职院校1321所, 全日制普通本科在校生近14945万人、高职 (专科) 在校生近974万人。可以说高职教育已占高等教育的半壁江山。但必须注意的是, 虽然高职教育发展成绩斐然, 可其不足之处也是清楚可见, 外延的巨大发展与内涵发展尚未匹配。

表现在办学质量方面, 由于建设与需求的脱节, 导致适合高职教育的“双师”素质教师数量严重不足, 真正具备既能传授理论知识、指导学生实训, 又能参与企业新技术、新产品开发的教师更少;缺少与人才培养目标相适应的实训基地, 更缺少具有生产性和新技术研发功能的设备, 不能满足学生综合能力、创新能力等多层次实践教学训练的要求[1], 最终使高职人才培养的重要环节实践教学也大打折扣。这些办学基本条件的制约, 使得高职院校培养技术技能人才捉襟见肘, 影响了高职教育的质量。

表现在资源取向方面, 不少高职院校发展的速度和规模与其办学承受能力极不相称, 再加上政府财力对教育经费投入不足, 而自我“造血”功能不强, 严重制约了高职院校的软、硬件资源开发, 使高职院校建设处于非动态平衡发展态势, 教育资源分配失衡, 也造成了资源的极大浪费。

表现在市场化取向方面, 由于部分高职院校不以社会需求为导向, 不顾自身的发展条件, 出现了高度的趋同性现象, 突出表现在专业建设不能紧跟市场及产业链, 人才培养模式累同, 教学理念与技术技能人才培养目标背道而驰, 导致许多高职院校找不到最适合自己的生态位, 找不到准确的市场定位, 缺乏个性特色, 产生无序竞争, 严重影响自身发展和毕业生的就业。

表现在职业能力培养方面, 由于不少高职院校沿用相同的人才培养模式, 于是高职院校教育教学改革模式化、趋同现象多, 创新动力不足, 取而代之的是学生成为教育流水线的产品, 导致高职院校在办学指导思想上过度强调就业导向, 盲目追求高就业率, 往往偏离了立德树人这一根本, 出现了高职院校人才培养不能满足学生全面发展的实际需要, 造成了部分高职院校的学生不能正确认识自我, 进而影响学生的就业质量和可持续发展。

二、高职院校发展遇到的几个困惑

1. 关于高职院校协同发展的困惑。

随着我国经济转型与产业升级不断推进, 如果高职院校在抱着原有的发展战略不放, 则必然与现代社会的需要背道而驰, 于是发展过程中出现结构失衡问题就不难理解了, 因此创新高职院校发展战略成为其在新时期新阶段的必然选择。可目前的现状是, 高职院校是由个体 (高职院校) 并在地理位置上靠近的同类或相关的高职院校构成的一个有机体, 具有生物种群的类似特征, 由于高职院校未能充分利用行业优势, 导致其生态位的错位, 从而引发了不必要的恶性竞争, 这种状况如果长期存在则必然会影响其协同进化, 进而危害高职教育的持续性发展, 最终会对我国经济转型与产业升级产生不良后果。

2. 关于校企合作的困惑。

当前, 校企合作的蓬勃发展证明它是保障高职院校与相关企业的目标、利益与资源有效整合的最佳组合。对于企业而言, 其不仅扮演着公共事务治理中的重要一极, 而且还承担着与高职院校共同培养学生的职责, 从而实现在学生培养过程中的“治理盲区”中的对高职院校的“补位”[2]。但由于校企合作的发展逻辑与其他教育组织的发展逻辑迥异, 这使其在高职学生培养过程中呈现矛盾特殊性。由此可以看出, 构建校企伙伴关系, 达到深度融合, 实现两者非零和博弈仍需长期努力。

3. 关于高职院校办学质量的困惑。

面对经济全球化与我国产业向产业链上端转移, 导致社会对人才需求发生了质的变化, 千篇一律的流水线式的人才培养模式已很难适应社会的需要, 高素质技术技能人才是社会所急需要的。但目前的现实却是高职教育迅猛扩张, 往往还是只注重数量忽视质量和结构的粗放型发展方式, 凸现其内部发展失衡, 与高效益办学理念相悖, 高职院校办学质量难以保证。因此要实现科学发展, 以注重质量效益为特征的集约型发展则成为必然的选择。

三、低碳高职教育内涵及概念诠释

1. 低碳经济。

2003年英国能源白皮书《我们能源的未来:创建低碳经济》首先提出了“低碳经济”。由于其具有广泛的前沿经济理念, 因此目前对低碳经济的定义还没有约定俗成的说法。综观各种说法, 其中比较有代表性的是以下几种:第一种被称为“方法论”, 该论点提出在全球气候变暖的大背景下, 低碳经济是指温室气体排放量尽可能低的经济发展方式, 通过对诸如二氧化碳等主要温室气体的排放量要有效控制, 达到避免气候发生灾难性变化、保持人类可持续发展;第二种被称为“形态论”, 该观点认为, 在发展经济学的理论框架下, 低碳经济就是经济发展的碳排放量、生态环境代价及社会经济成本最低的经济, 同时也是低碳发展、低碳产业、低碳技术、低碳生活等一类经济形态的总称;第三种被称为“革命论”, 即低碳经济是一场涉及生产模式、生活方式、价值观念和国家权益的全球性能源经济革命[3]。

2. 低碳高职教育。

低碳高职教育是指全面关注高职教育发展的各个环节的集约化和高效能发展问题, 通过对高职教育发展结构和发展效率的优化, 并从提高有限教育资源的利用效率、深度发展校企合作和工学结合、完善高职院校的专业布局、管理与建设集约化以及组织虚拟化等多个方面, 共同并最大程度地优化教育结构, 合理配置教育资源。加快建立以低碳为特征的高职教育发展体系, 是应对国家高等教育发展趋势的重要战略抉择, 是贯彻落实科学发展观, 推进资源重组和充分利用, 加快高职教育发展方式转变的根本要求。

四、低碳高职教育发展的模式构想

1. 基于生态位策略促进高职院校可持续发展。

生态学中把不同生物在生物链中的生存现状及所处位置称为该生物的生态位。与之密切联系的, 存在“生态竞争排斥法则”, 该法则认为:如果两个竞争种体能共存于同一生存环境中, 那么它们一定是生态位分化的结果, 或者说它们的实现是生态位之间存在着分化。也就是说由于竞争, 竞争个体各自从其部分潜在的生存和发展区退出, 从而消除生态位重叠, 实现稳定的共存[4]。高职教育或者说高职院校好比一个复杂的人工生态系统, 是由内部的师生这一主体、办学基础设施条件、体制机制等与外部的办学资源、环境等构成的具有特定功能的有机整体。高职院校根本任务是立德树人, 是以人才培养为中心, 靠人才培养质量求得发展。对学生发展产生作用和影响的各种要素, 都是高职院校人才培养质量的“生态因子”。因此, 高职院校要根据自身特征, 并充分融入区域经济, 选择与其他类高职院校的不同生态因子组合, 打造特色专业, 夯实核心竞争力, 保证高质量的毕业生就业水平, 从而实现生态因子的差异化, 达到生态位的分离, 最终满足社会多元化需求。而根据生态位的泛化和特化生态现象, 高职院校可在实事求是评判自己实力的基础上, 通过不同方式来进行不同生态位间的“空隙”补位, 如在专业定位上, 可采用综合专业差异化定位和单一化专业差异化定位, 前者可保障高职院校在原有的优势基础上实现多元化专业发展, 而后者则是在其优势不明显的状况下实现特色专业专业化发展。另外高职院校要避免对共同资源的过度依赖, 在寻求各种创新的过程中, 建立其独有的核心竞争力, 实现高职院校错位竞争, 并通过其在特色专业和人才培养模式等方面的个性赢得发展主动权。另外, 高职院校还应秉承合作经营、协同进化策略, 通过其与不同对象结成生态位互补与合作的利益共同体来整合各种资源, 实现高职院校核心竞争力的提升。同时, 政府可适时建立高职院校整合退出机制, 淘汰一些办学质量较低且缺乏办学特色和自身竞争力的高职院校;通过资源整合, 优化高职教育生态系统, 避免高职教育“千校一面”、同质发展的局面, 保障高职院校办学环境, 提升办学水平。要加快落实国家《关于加快发展现代职业教育的决定》部署, 坚持以高职教育为主体, 以继续教育、终身教育、开放教育为补充, 实现生态位的明显提升[5]。

2. 基于伙伴关系提高高职院校与企业合作效能。

在校企合作过程中可能存在诸如在合作主体利益取向、目标追求不一致、资源不对等以及合作信息等方面不对称的现实, 在此背景下, 校企合作持续建康发展则取决于市场“无形的手”和政府“有形的手”两者的作用, 进而使其相关制度得到不断完善, 校企合作。在职业教育立法方面, 应在充分吸收德国的《职业教育法》以及英国征收培训税等措施来不断校企合作机制的经验, 同时还应根据我国在校企合作传统文化的内生保障力量缺失的事实, 立足于国情与现实需要, “剔除”与当今职业教育发展相违背的规定, 实现上层立法与下层立法联动, 从而构建出具有浓郁中国特色并体现与时俱进特征的中国职业教育法律体系。在推进集团化办学方面, 针对职业教育集团所具有的行业部门主导、专业领域趋同等方面的特征, 可以把集团内部相关企业以及相关院校形成高职人才培养双主体, 在此过程中, 企业不仅要参与高职院校的专业建设、课程建设, 同时还要帮助高职院校提升实训水平, 真正实现工厂生产车间的现实版展现, 让学生能够实时掌握最新的技术信息;而对于集团内部高职院校的专业设置近似性, 可以整合这些学校课程资源, 创设资源共享平台。为了解决校企合作的“同床异梦”的问题, 促进高职院校与行业企业深度融合, 政府应尽快使相关制度的法制化和规范化, 实现在人事、财务、奖惩信贷、税收、考核等方面恰当补位, 真正让高职院校和行业企业“两情相悦”。另外为了提升高职院校专业教师的专业素质, 高职院校还应制定相关措施, 积极鼓励高职院校专业教师参与到企业科技攻关、新产品开发、课题研究中去, 这样不仅有助于提升其专业技能, 同时还有助于专业教师将企业生产一线具体的工艺、流程及时地传授给学生, 推进新知识、新工艺、新技术进课堂, 从而保障高职学生培养始终与企业技术进步和创新对接, 达到社会需求和学生需求的有机结合。

3. 基于集约型理念提高高职教育发展质量。

高职教育集约化发展的诉求是当前政策环境、资源共享、协同发展以及错位竞争的必然趋势[6]。面对我国社会经济转型与产业结构调整, 以及加快发展现代职业教育的新要求, 高职院校的发展要打破传统封闭型模式, 从办学条件建设、管理体制机制、方式手段、专业和课程建设等多方面推进集约化运行, 实现高职教育效益最大化。这不仅是加快建设现代职教体系的要求, 更是推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的应有之义。体现在发展能力建设上, 高职院校要在深化内部治理能力建设、“双师型”教师队伍建设、专业结构优化调整等方面, 真正“发挥企业重要办学主体作用”。体现在课程建设方面, 就是要摆脱传统的教学模式及学科体系的惯性思维, 让相关行业企业参与到高职院校的课程内容的编制中去, 构建以技术实践能力为基点的课程模块, 这样不仅可以保障高职院校的课程内容设置能够与企业需求技能相契合, 而且还能够使高职院校毕业生找到合适的工作并迅速成为基层岗位的骨干人才。为了解决当前有些高职院校实训基地建设缺位而另外有些高职院校实训基地使用率不高的困局, 除了不断调整政府的投入以及调动行业企业参与的热情, 实现现有实训基地的共享成为必然的选择, 毕竟在同一区域重复建设相同的实训基地是对有限职教资源的浪费。此外, 要以教育信息化统领学校建设与管理、教学资源开发与应用。由于信息化资源已经深入到每个高职院校, 因此有实力的行业企业可以和相关高职院校展开合作, 建立远程共享性实训基地, 从而让更多的高职学生通过网络来享受优质的职教资源, 提高现有实训基地的服务效能。当然, 在此过程中, 应避免“工”于形式或因“工”废“学”现象的发生, 使高职学生不仅硬技能得到提升, 其软技能也得到锻炼, 这样最终才会形成学校、企业、政府、家长及学生五赢的教育模式[7], 使高职院校教育质量的落脚点社会满意度真正落到实处。

摘要：低碳高职教育是借用低碳经济的理念, 以集约化和高效能为基础的可持续发展的高职教育。在高职院校建立低碳高职教育, 通过生态位、伙伴关系和集约型理念来践行低碳技术, 将低碳高职教育融入高职院校日常发展之中, 既是推进资源重组和充分利用, 加快高职教育发展方式转变的战略选择, 也是高职院校适应国家经济社会发展需求, 培养高素质技术技能人才的根本要求。

关键词：低碳经济,可持续发展,低碳高职教育

参考文献

[1]丁金昌.高职教育技术型人才培养问题和路径选择[J].中国高教研究, 2014, (7) .

[2]孙云志, 何玉宏.试论构建企业与高职院校伙伴关系的路径选择[J].中国电力教育, 2009, (15) .

[3]宋涛.低碳经济在中国的战略发展浅议[J].山东经济战略研究, 2010, (8) .

[4]谭晓晴.生态竞争排斥法则对高校经营管理的启示[J].湖北大学学报:哲学社会科学版, 2006, (5) .

[5]宫锋, 谭国锋.生态位理论下高职院校发展定位研究及实践——以珠海城市职业技术学院为例[J].职业技术教育, 2014, (5) .

[6]曹建庆.高职教育集约化发展的思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2012, (2) .

高职教育发展浅析 第2篇

论文摘要：我国高职教育既是就业教育又是终身教育，既是技术教育又是高等教育的多重属性和特点，决定了加强其就业导向中的可持续发展研究的意义。要在对合作教育和“CBE模式”扬弃的基础上，以市场和社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标对应的职业群为基础，以人的全面发展、终身学习为目标，实现高职教育健康持续发展。

我国高职教育的办学定位强调并坚持以就业为导向，是基于新的历史条件所确立的原则。其就业导向中的可持续发展问题，就是关于高职教育中就业的针对性与适应性关系的协调问题，实质是关于人才的就业竞争力和发展后劲的价值取向问题。其研究对于落实这一新发展观，实现高职全面、协调、持续发展具有重要意义。

一、高职教育既是就业教育，又是终身教育

(一)发展高职就是一种长远而积极的就业支持政策

就业是民生之本，是人民改善生活的基本前提和途径。由于近年来的经济结构性转换，失业和就业问题成为焦点，就业矛盾依然十分突出：劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾同时并存，城镇就业压力加大和农村富余劳动力向非农领域转移速度加快，新成长劳动力就业和失业人员再就业问题相互交织。20xx年，城镇登记失业率达4.3%。高校毕业生的就业状况也不乐观，高职生就业形势则更为严峻。据教育部最新统计，截至今年9月1日，高校毕业生就业率为73%，其中高职生仅为61%，明年将净增58万人。教育与社会的接口是就业，特别是作为与经济最贴近、结合最直接的职业教育，则天然具有直接服务于就业的义务和责任。因此，高职发展的就业导向的针对性要求强烈而具体，并由此产生的现实和特殊的影响不言自明。

然而，高职发展如果满足于达此要求不能不说是一种缺憾;其还应成为受教育者转岗、轮岗、再就业和终身学习的重要必经环节。因此，可持续发展能力的提高对高职全面、持续、长远发展的特别意义也毋庸置疑。随着产业结构的升级，职业结构呈动态变化，且不断向高新技术趋近。就业不再是从一而终，从业者经常会面临转业、失业、从业的循环过程，正从“单位人”走向“社会人”。故促进就业和再就业应成为高职发展的最大动力。高职不仅要解决有“一技之长”即可上岗、顶岗的针对性问题，更要使受教育者适应职场的变化，以豁达的心态面对职业的改变，有较强的职业转换能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，实现从“终身职业”到“终身就业机会”观念的转变;其自身也实现从终结教育到终身教育的转变。这种现代职业观的养成依赖于高职关于可持续发展能力的解决和对社会职业岗位动态体系的较好阐释。

(二)高职应成为学习型社会和终身教育体系的重要部分

20xx年9月，在南京江宁召开的“首届全国职业教育发展论坛”上，教育部明确提出了职教的三项重大改革，即叫停“升格风”，推广“学分银行”，高职院校学制“三”改“二”。显然，“学分银行”改革成为高职的发展方向。“学分银行”有广义和狭义之说：广义是指包括灵活与开放的入学制、转换制、学分制、课程制、学制以及评价制等在内的弹性学习与教育的制度安排，其中学分制和课程制是主要标志;可称学分累积与转换信息系统，或仅指学籍管理制度。“学分银行”是基于全球化、知识经济时代或后现代社会背景下的全新学习方式，也是教育理念的根本转变，旨在为受教育者学习什么和如何、何时、何处学习提供选择。从美国的终身学习法》、英国的学习成功白皮书》，到欧盟的“欧洲终身学习年”、韩国的((终身教育法》，清晰勾勒出终身学习的全球发展战略。十六大明确指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”;提出全面建设小康社会的四大目标(“三农”问题、走新型工业化道路、就业问题、构建终身学习体系)无不与职业教育息息相关。进入WTO后的中国，建设现代终身教育体系任重而道远;作为与经济联系最紧密的高职肩负光荣使命。“学分银行”的实行，则提供了“非连续学程，往返式学习，终身造就”的新型教育模式的可能性，从而为高职以此为契机全面提升受教育者的持续发展能力创造了十分有利的条件。显然，高职应成为与各种教育与培训模式和形式相衔接的终身教育体系的重要部分。

二“订单培养”是高职就业导向的较佳途径

(一)“订单培养”源于合作教育

“订单培养”的实质是根据校企签订的培养培训合同即“订单”来培养定岗性人才，最能体现高职的定向性和针对性特性。产学研合作则是“订单培养”的有效途径。“订单培养”以至产学研合作实际源于国外的合作教育。美国和加拿大最成熟。由于其正是以学生就业的严峻现实为契机诞生和发展的，又经常被称作“以就业为方向的合作教育”。合作教育是以学生为中心，在其所有效益中，提高学生的就业能力是核心。针对性强是其基本特征;而“订单培养”的针对性就更明确、具体，直接将“订单”与职业岗位(群)捆绑起来。

(二)合作教育的核心内容是“学”与“工”的有效交替和动态调适

实行合作教育把握好“学”与“工”的交替尤为关键，如何认识、考核、量化“工”颇为重要，如“工”的性质，与“学”的关系，“工”的质与量，“工”的外延与内涵等，都应有明确、基本的要求。其义有二：一是尽管“工”的性质要求很明确，但通常范围相当广，且多强调一种工作经历;二是工作要有进步，即既可在同一岗位逐步承担更具挑战性的工作，也可轮换到另一工作岗位，而这种工作经历对学生未来学业和职业发展都大有裨益。这里，“工”可是某具体工作或职业岗位(群)，更重要的是工作经历或职业工作的领域。这样学生的基本素质和综合能力的培养受到重视。在产业部门、学校和学生三者互动中，学生自然成为中心。为此，实施合作教育的大学对学生工作学期的考核中，将品格和交际能力放在首位，而把专业对口置于较次要地位。这些实际上就揭示了合作教育和“订单培养”中的针对性与适应性的关系协调问题，也即就业导向中的可持续发展问题。还须指出，推动教学改革是其又一重要特征。如果说合作教育的起源与解决就业问题不无关系，则其发展正得益于学生工作学期实践的反馈对教学改革的推动。这是制定合作教育各项方案和措施的核心和落脚点，否则，合作教育就不可能青春常驻;而正是在这种不断反馈中，学生就业能力和可持续发展能力在“学”与“工”的动态调适中得以修正、完善和不断加强。

三、高职新发展观下关于就业能力的新解析

(一)就业能力首先是“用得上、下得去、留的住”作为以服务为宗旨，导向就业的教育，高职必须针对一定职业范围，针对某一岗位(群)的需要即就业的岗位需要，以本岗位(群)所具备的能力为目标，来实施教学，以满足企业和社会对培养对象的基本要求。高职培养的是面向社会第一线需要的“用得上、下得去、留的住”的高技能人才，“用得上”体现的是学生上手快、顶岗力强的素质，“下得去”表现的是直接指向基层和第一线岗位的能力，“留的住”展现的是良好的职业道德素养。这样的人才必受市场欢迎。“博士易得，高级技师难求”正是生动的写照。这是高职切实贯彻就业导向，实行针对性教育的成果，从而使学生迈出职业阶梯稳健的第一步。至此，高职完成了培养学生达到第一任职岗位能力的近期目标，即第一位、基本的要求。

(二)就业能力又是由知识、技能、态度整合的面向职业领域的综合素质

高职既然是高等教育的重要部分，“高”所要求的持续发展能力和综合素质更能适应学习型社会和可持续社会发展的.全面要求，体现了人才发展的后劲。高职要跃上新平台，必须提供具有发展潜力和弹性的教学制度安排，以近期目标为主，又兼及远期目标。高职的就业教育实质也是素质教育，因而全面能力的提升是高职实施素质教育的核心和灵魂――综合就业能力的培养与提高乃当务之急。

高职业务质量主要表现在学生职业能力达到程度。由于科技的迅速发展，社会职业岗位的内涵与外延呈现动态性;劳动组织形式的急剧变革，使原有学科和行业的界限被打破，产生许多复合型、技术含量较高的智力岗位。单能型岗位已呈下降趋势，纯体力工作亦更多被智力工作所代替。因而“能力”的内涵也发生很大变化。它不等同心理学上的能力概念，是职业能力和其他相关能力的综合概念，包括知识、技能、态度等完成职业任务，胜任职业岗位资格的全面素质;它不再限于胜任某一职业岗位具体的能力，而指相应职业领域的能力，即，使学生获得对职业岗位的良好适应性和可持续学习的基础;它是“相应职业技术领域的技术基础”，是一定的职业或职业群中带共性要求的、最基本的专业技术能力的要素，并非是针对某具体职业岗位的就业技能或单项能力。技术性人才由于往往是现场工作群体的组织者、管理者，应具备的合作、公关、组织、协调以及风险承担等“关键能力”，和良好的品行及素养等非技术性职业素质。因而，高职生不能只适合于较窄的职业岗位(群)，应有较强的就业弹性和工作适应性。高职发展的基本趋势，必是重视人文素养和可持续发展能力的培养与提高。 可将上述综合职业素质分为通用素质、职业群素质和岗位素质三要素，学生的综合职业能力就取决于这三要素的整合状态，从而决定学生在动态的职业生涯中的应对力。当职业岗位发生变更，或劳动组织发生变动时，他们不会因原知识与技能的老化而束手无策，能在变化的环境中积极寻求新的坐标点，进而获得新知识与技能。这便是善于在发展与变革中主动应对的定位能力。通用素质即一般的基础性素质，包括职业道德、判断思维能力、交往能力和读、写、算、听、说等一般性能力，可通过公共基础课和隐性课程培养;职业群素质是在某一职业群中普遍适用的素质或能力，如外贸业、服务业的外语听说力、公关营销力、随机应变力等，可通过专业基础课和社会实践活动来训练;岗位素质是岗位的专门素质，是某一专门岗位特有的针对具体工作的素质和能力，如证券投资行业中的操盘能力、解盘能力、客户经纪能力等，可通过专业实习、实训、顶岗操作等途径获得。

四、对“CBF模式”的反思

(一)cBE的借鉴意义和局限

“CBE模式”称为“以能力培养为基础的教育”或“能力本位教育”，实际是一种以胜任岗位要求为出发点的教育体系。其最大特点是，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业必需的能力，目标很具体，针对性很强，具有鲜明的职业性和突出的实践性。所以这里的能力是指对某种给定的职业、职责或任务而言非常重要的那些能力。“CBE模式”还创设了DACUM法(“课程开发”)，实为该模式中一种以委员会会议的方式进行“职业能力”等分析，进而提出某个专业的课程方案的过程和方法。

由于在如何培养职业人和培养什么样的职业人的问题上，很大程度上取决于高职所采用的培养人才的教育体系即模式，因而我们看到了“CBE模式”中国化实践的意义：它在应用型人才培养中具有独特优势和长处――有效解决了最困难的生源与就业、行业支持以及现实市场问题，通过能力分析制成的DACUM表给学生提出了工作(工种)岗位能力和考核测评的要求，显示了培养目标明确的导向性，较好衔接了“进口”与“出口”。但该模式同其他任何模式一样，其成长发育离不开合适的土壤，不同国家、地区、学校、专业，效果不尽相同。由于对其全部内涵认识不足和实施者的能力差异，效果差强人意。但更主要的问题是不适应后工业化社会可持续发展需要。它过分强调当前具体岗位的针对性，显然不利于培养学生的适应力;对学制较长的学历教育，若针对性太强，不利于学生今后转岗。故根据就业前景和学制长短，增加适应性的教学内容很有必要。“CBE模式”没有实质而全面反映“理解才能更好地掌握”的教育原理。事实上，原理性的东西，不仅是理解的需求，也有利于知识和技能的迁移，是增强在岗位(群)中的适应能力的要求。

(二)从“知识本位”到“能力本位”，再到“人格本位”

高职的发展理念，从“知识本位”转变到“能力本位”无疑是一大进步。但在我国走以信息化带动工业化，以工业化促进信息化的新型工业化道路进程中，在未来可持续发展系统中，产业结构和就业结构正在或即将发生深刻变化，包括高技术在内的知识性劳动者的就业岗位需求不断增加的客观事实，单纯的“能力本位”显然不适应要求。以人为本，将学生培养成同时肩负企业和社会发展责任的“社会人”，而不是单纯的“技术人”，是高职的长远目标，也是构建学习型社会的根本要求。从“知识本位”到“能力本位”，再到“人格本位”，是高职发展不断完善和深化的重要标志。

五、构建“技术应用学科”课程体系

处理好就业导向中的可持续发展问题，是高职的难点，但又必须严肃面对;但具体操作中往往顾此失彼。总要求是：高等教育性、职业性、技术性协调发展;面向现代化、面向未来与当前生产实践水平的要求统一协调;本地域生产水平和未来发展水平相协调;专业和课程设置的当前需要和前瞻性要求相协调。其中构建“技术应用学科”课程体系具有“牵一发而动全身”的意义。

不同类型教育的不同培养目标和知识能力结构，决定其特有的教学内涵和课程模式;而课程内容各基本要素的内涵和比例不同，又形成不同教育类型课程的不同特点。高职就其本质不同于高等学术教育和高等工程教育的高等技术教育的根本属性，应构建有特色的“技术应用学科”课程体系，并着力把握两点：基于课程目标的明确职业定向性，其内容要素的设计应主要考虑教育对象的就业需要;由于高职是一种以各产业生产技术为主的教育，技术能力的获得，成为其成功与否的重要标志，因而其课程体系的构建应以技术能力的形成和综合素质培养为主线。在此，要特别注意处理好理论技术和经验技术的关系。技术的科学化即理论技术的出现，使技术内涵发生质变，并使技术水平提升;也使企业生产技术体系进入理论技术体系，其关键岗位技术应用性人才的标准发生了变化，除要有现场动手的技术能力外，还要具备一定的理论知识。如目前的四大类岗位(专业技术岗位、经营管理岗位、经营业务岗位、高级技能岗位)，特别是高级技能岗位虽仍以操作内容为主，但智力成分和技术含量已占相当比例，具有较明显的智能特征，其从业者实际为“智能型操作者”。由于人们在具体实践中所运用的技能是连续的综合体，往往部分是智力性的，部分是动作性的;或部分是再生性的，部分是创造性的。以哪一种技能为主体，会导致人们工作活动的职责、任务和性质不同。随着技术的发展，再生性技能价值下降，创造性智力技能的价值攀升。因而高职不能笼统强调增加技能培训比重，而应着力加强创造性智力技能的训练力度。因高职大多针对的高技术的应用性职业岗位中，创造性智力技能的比重要大于其表面呈现的动作技能的趋势已愈发明显。因而通过设计本课程体系，构建指向具体职业领域或职业群的技术原理的学科，可提高理论教学的效率，向共同的职业或技术的基本方向努力，为扩大专业适应性作充分准备。

发展高职教育思路 第3篇

一、创新兴校

当前,创新已成为市场竞争的主旋律,创新就是要有新思路、新突破、新局面、新举措。走创新之路就是要抓住机遇,走自我发展的特色之路。

1.观念创新,滚动发展

邓小平同志提出:“发展是硬道理,抓住机遇发展自己。”科学发展观的实质是抓住和用好战略和机遇,实现更好、更快的发展。学校要在不断加大投资力度上求发展,完善教学实验设施,创造良好的硬条件,不断为培养人才创造新的外部环境;要通过校校合作,充分利用、整合教育资源,加快人才培养,发挥高等职业教育在经济社会发展中的辐射作用。

2.服务创新,校企联姻

服务创新,是千方百计为企业服务。企业是学生的就业市场,企业是学校的“上帝”,企业是学生发挥才能的岗位,企业急需的人才就是学校培养的目标。为此,要借鉴大专院校校企联姻的模式,为企业定向培养各类人才,实现学校、企业“双赢”。

(1)与企业签订“用人协议”。根据学校所处环境的需求,走定向培养的路子。解决社会之所缺,培养企业之所需,达到家长、企业、学校三满意。

(2)帮企业所需。企业在市场经济中,不断地兼并、重组、改建、拓展,生产进度、产品更新换代都会给企业带来人才、科研急需。学校则要通过教育者这一特殊角色,凭借自己的先天优势条件,组织攻关,解决企业的这些困难。

(3)要对毕业生实行跟踪教育。刚毕业的学生,社会经验不足,在企业的实际工作中,会遇到一些难题和困难。这就需要办学者不断到企业走访调查,调整完善教学内容,帮助毕业生补课充电。

二、特色立校

在市场经济中,要提高学校的整体竞争力,确立“人无我有,人有我优,人优我特,人特我进”的思想,落实完善办学条件,突出特色教育,适应地方经济的措施。

1.购进先进设备,增加科技含量

为了让学生驾驭现代化的先进设备,学校就必须投巨资增加科技含量,让设备先进于企业、齐全于企业,不然学生踏上工作岗位,遇到先进设备还不会用,有损学校的声誉。

2.实施名优战略,锻造品牌特色

首先,培养高级技术人才,除抓好正常教学外,还要以考促练,以比武促提高,以选拔促发展;其次,办好特色专业,每一学校不可能每项专业都具有很强的实力,因此要选定某些专业加大办学力度,让这些专业成为品牌专业;第三,擦亮学校名牌,办学者要非常重视学校的整体形象,整体创名牌,充分发扬“有红旗就扛,是第一就争”的精神。

3.应对地方经济,调整专业设置

人才的培养必须适应地方市场经济的需求,这是每个职业学校发展壮大的关键。职业学校所培养的高级技术人才必须以地方市场经济产业结构为向导,随市场调整专业设置。这样才可避免培养出的学生无岗位的尴尬。

三、人才强校

学校教学质量的关键在师资,必须有一支经验丰富、结构合理的“双师型”老师队伍。学校的每个专业都有学术带头人、教育领头人、管理明白人、技能指导人。老师要通过脱产进修、在职函授、轮流时间、交叉任课等不断提高自己的授课能力与水平。学校还要经常邀请高校名师、企业名将、技术能人来校授课讲座,让学生接触更多的与实际生产息息相关的知识。

四、以德治校

为全面提高学生素质,加强思想政治教育,要不断加大与学生的沟通力度,加大全校监督的力度;要充分利用集会、广播、黑板报、墙报等宣传工具,加大思想教育的宣传,营造良好的思想教育氛围。

1.深化三好学生教育

三好学生的内涵在当代被赋予更多的内涵,演变成新的三好标准,即:在学校,做一名勤奋上进、尊敬师长的好学生;在家里,做一名孝敬父母、尊敬家人的好孩子;在社会,做一名有责任感和奉献精神的好公民。

2.抓好四个结合

学校教育与社会、家庭相结合,建立家长联系制度,通过电话,信件等形式,加强与家长的联系;集体教育与个别教育相结合,建立特殊学生档案,对暂时发展不理想的学生,通过学习结对子、交朋友达到个别教育的目的;法制教育与社会实践相结合,定期进行法制教育,成立青年志愿者服务队,建立服务基地,开展多种多样的社会服务;简朴教育与劳动教育观念相结合,使学生养成良好的生活习惯,热爱劳动。

浅论高职教育可持续发展 第4篇

关键词：可持续发展,高职教育

目前我国的高等职业教育正面临良好的发展机遇,同时我们也面临着挑战,高职院校生源的竞争和学生的就业形势等已成为制约高职院校可持续发展的重大问题,如何解决高职教育存在的问题,使之可持续的健康的发展,成为当前急需解决的重大课题。

一、高职教育在可持续发展过程中存在的问题

(一)专业化程度过于集中,忽视基础教育的比例

从建国以来,我国的高等教育的一个特色即专业化分工过细,使得培养的人才一方面满足了社会的需求,但同时也限制了人自身发展的需要。近年来,随着教育改革实践的不断推进,许多教育家和高校都提出要改变专业化分过细的现状,加强基础性教育,基础性教育的培养能提高学生学习的积极性,自学能力和创新能力,人格健全、思想道德素质提高。而高职院校由于学制短,时间紧,在培养人才的过程中往往急功近利,没有明确的培养目标。许多高职院校尚无完善,成熟的培养计划和课程设置体系,再加上高职院校大多紧跟劳动力市场变化,重理工,轻文史,像传统文化教育,心理健康教育,礼仪道德教育这样的课程或是相关的实践活动少。这种培养模式使得高职院校提供的教育与人本身的发展和社会的需要发生偏离。

(二)重视当前就业,忽视长远发展

目前我国呼吁高等教育大众化,只有高等院校学生毛入学率达15%至50%之间时,高等教育就进入了大众化阶段。目前,我国高等院校毛入学率达22%,已进入大众化教育的初步阶段。高等教育入学率的大幅提升,一方面整体提高了国民教育素质,为我国社会主义建设提供了强有力的人才保障,但是,也出现了大学生就业难的现象。同等水平下,高职院校毕业生就业率相对较高,维持在80%至90%之间。在这种条件下,一所高职院校是否办得好,是否有足够的生源,衡量其标准之一就是就业率。因此,大多高职院校都将就业率放在了第一位,从理论课程设置到实践环节,紧紧围绕就业做文章。使得高职教育带有很强的工具性色彩,而不注重学生的可持续发展,诸如高职院校学生的继续教育等问题尚未被纳入日常教育体系中来。

(三)过于追求办学特色

高职院校的办学特色是在其长期的办学实践中,逐步形成的具有优于其他高职院校的稳定的特性、办学风格和发展模式。目前,由于评估标准特别重视办学特色,所以学校都苦苦追求办学特色,“为了特色而特色”。其实,高职院校只要抓住了高职教育的本质,贴紧了地方经济和区域经济,贴紧了行业,贴紧了市场,严格按照高职教育规律办学,自然就形成了自己的特色。

(四)教师数量不足、队伍结构不合理

许多高职院校教师增长的速度,远远跟不上学校规模扩大和学生增长的速度,教师超负荷工作,教学质量严重下降,师生比例不合理。同时,高职院校的教师队伍结构不合理,从学历结构、职称结构、年龄结构及专业知识结构来看,高职教育的教师队伍都存在较为突出的问题。年轻教师比例太重,兼职教师缺乏规范管理,大部分教师动手能力、创新意识和创新能力不强,整体素质亟待提高。

(五)教学内容、课程体系、教学方法的改革难以从根本上得到突破

目前人才培养一方面要符合市场的需求,一方面学生的学科体系要很好地完成,所以大多沿用了学科体系加实践环节的组合人才培养模式,教学模式仍以书本为主,以课堂教学为主,以理论讲授为重点。学生仍然为了试卷、为了分数而学;而不是为了应用、为了能力、为了创新而学。改革的目标总是力图将社会需求和学科体系整合。这样一来,老的一套放不下,新的要求又体现不好。靠这种“整合”,难以培养出社会真正需要的人才。

(六)实训基地建设滞后,制约学生实践能力的培养

高职教育重要在学生的实践能力能紧跟社会劳动力市场的变化,很多高职院校都有自己相应的实训基地和实训项目。而实践教学需要同时具备两个条件:一是要有实验实训的设备和基地;二是要有能够熟练或较为熟练驾驭这些设备的教师去开设实验课、实训课、实习课、工程训练课、技术训练课、项目训练课等。然而,真正同时具备这两个条件,在大多数专业运转管理正常的高职院校还比较少。有的资金紧缺,除应付基本建设、人头费和日常开支外,无更多的资金投入到实验、实训、设备和基地建设上。有的即使投了资金上了实训设备,由于缺少实践课教师,课也开不起来。有的学校上设备主要为了应付参观、检查和评估,实训设备成了摆设。

二、高职院校可持续发展需要具备的条件

(一)转变观念是先行条件

我国高职教育是在社会转型期、工业化进程加快过程中发展的,它在短短几年的时间内就实现了“跨越式发展”。我们在高兴的同时也为其可持续发展的后劲感到忧虑。我国高职教育的发展具备了天时、地利的环境,但未必具备了人和的条件。中国几千年的传统文化对基础理论的重视以及对职业技能、技术的鄙视的根基还在,人们并没有从观念上根本改变对高职教育的偏见,最突出的表现就是个人和社会的有效需求严重不足。

(二)充足的经费是物质保障

在我国政府的教育决策对高等教育的发展起着举足轻重的作用。因此,在政府众多的教育决策中,教育经费投入政策起着决定性作用。经费是政策导向的结果,举办高等职业教育,必须要有足够的经费投入条件作保障。作为教育经费供给的主体,其提供教育经费需要遵循两个原则:一是利益获得原则,即谁受益谁负担,获益多者多负担;二是能力支付原则,即谁占有国民收入,谁就应当支付教育经费,占有的国民收入越多,支付能力就越大,越应该多支付。无论是从高等职业教育收益者的角度还是从能力支付者的角度看,高职教育经费的供给主体主要应该是地方政府。

(三)质量是关键

现代社会正处于个性化、多样化发展时代,也是一个竞争激烈的时代。在这样的时代,高等职业教育要想取得一席之地,关键是靠教育质量。这里的教育质量不仅仅是指所培养的人才能否与培养目标接近并为社会所接纳的问题,更重要的是要体现鲜明的个性色彩。从科学技术的发展现状来看,目前我国最缺乏的并非是一流的设计人才,而是大量的能将一流的设计图纸转化为实际产品并达到一流工艺水平要求的高级技术人才、高级技师等。所以,质量是培养的关键。

三、解决高职教育可持续发展中产生问题的对策

(一)实现高职教育服务观、管理观和质量观的统一

随着高职教育理论的日趋成熟和教育实践的不断丰富,“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学思想和方针越来越深入到教育教学改革的全过程中。在引起对其内涵发掘的同时,更需要在教育教学过程中对高职教育的服务观、管理观、质量观进行提升和整合,从而在实践上不断丰富“以服务为宗旨,以就业为导向”的思想内涵。服务观、管理观、质量观是高职教育教学实践中最为重要的三个基本观念,整体上决定着教育教学的价值取向和培养目标、培养途径的选择及人才培养模式的构建高职教育的服务观、管理观和质量观的价值定位,是一个有机统一的整体,彼此相互联系,相互渗透。

(二)产学合作紧密结合

高职教育非常强调教育与生产劳动和社会实践相结合,它是以专业为纽带把教育和经济建设紧密联系在一起的。高职院校与企业结合,共同培养高技能人才是当今世界和我国职业教育改革与发展的一个重要趋势。从人才培养目标定位来看,高职院校的主要任务是培养实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才,产学合作教育对于实现这一人才培养目标独具优势。在目前高职院校就业压力越来越大的情况下,有些院校毕业生供不应求,其中一个最基本经验,就是产学教育结合的好,把实践教学基地建在企业,企业参与人才培养,包括参与制定教学计划和承担一定的教学任务。学生参加生产劳动不仅提高了实践能力,而且还可利用企业环境和企业文化对学生进行思想教育和职业道德教育,使他们真正树立起质量意识、效益意识和竞争意识。高职教育必须主动适应企业和社会需要,学校才有活力。实行产学合作教育可通过多种形式和途径,如在企业建立长期稳定的实习实训基地;聘请企业技术专家人员担任学校的客座教授;选派部分教师到生产一线学习锻炼;学校与行业、企业联合办学,推行“订单培养”;实行教学与科研紧密结合;针对优势专业,发展校办企业等,这样可以形成“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的良性循环,更好地推动高职教育可持续性健康发展。

(三)重视学院造血功能的建设

由于高等职业教育培养学生应用技术和能力,要求更多的实践性教学,需要与行业企业的合作。因此,它的教学培养成本不亚于传统本科教学甚至更高。其次,由于高等职业教育以培养一线人才为目标,它的招生和培养目标对象更具民生,更为大众化,因而其收费应不高于甚至低于本科水平。但是,目前我国的现状是财政对高职教育的拨款力度和社会对高职院校的支持力度还不够。高职教育不是一个低水平、低成本的教学,需要足够的财政资金作保证,但财政的来源应该是多元化的,除了公共财政拨款,国家政策规定收费以外,应该形成较大比重、强大功能的自我创收造血功能。这主要是通过职业教育和培训、技术开发和咨询、科研合作和服务等途径,不断增强办学的社会功能和综合效能,谋求更大的经济效益和社会效益,实现财政来源的多元化和可持续。只有通过加强自身的造血功能,才能搞好院校的长远的发展。

(四)构建特色机制

特色是学校在长期办学以及人才培养过程中积淀而成的,它是精华、是质量、是活力、也是竞争力,在高职院校的发展中占有重要地位。鲜明的特色是提高质量的保证,高质量人才的培养其本质体现在特色上,没有特色的质量不可能是高质量,特色就是质量,就是水平。特色可以体现在不同的层面上。各个学校根据自身的优势、特点、找准学校定位、发展目标,各辟蹊径,独树一帜,真正办出自身特色。

综上所述,目前,高职教育形势很好,但也存在一些问题。但只要我们认清存在的问题,高职教育就一定能够实现可持续发展。

参考文献

【1】周建松高等职业教育可持续发展问题的分析与思考[J]黑龙江高教研究2009年第6期

【2】任平高等职业教育可持续发展对策[J]经济研究导刊2009年第11期

【3】鲁雁飞基于可持续发展理念的高职专业设置探析[J]云梦学刊2008年5月

可持续发展高职教育 第5篇

经过近30年尤其是近10年的努力，高等职业教育在我国不仅有了长足的规模扩张，而且有了清晰的目标定位，特别是国家示范性高等职业院校项目的实施，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的落实，进一步明确了类型定位，确立了人才培养模式的改革方向，有力地促进了发展。然而，如何从更高层面发展高等职业教育，探索并建立高等职业教育可持续发展的良好生态，依然是一个值得研究的大课题。

一、高等职业教育的大发展为可持续发展生态的建立奠定了坚实基础

众所周知，我国的高等职业教育是从上世纪80年代的短期职业大学起步，采用不包分配、不迁户粮关系、不发放统一心芯的毕业证书和高收费的政策，解决高中毕业后城镇待业青年的读书问题，在期间的近20年中，我国的高等职业教育始终存在着要与不要、性质几何的争论和反复，“不重视”是个真实写照，“夹缝中生存”是基本情况，在这样的情况下，既不算理论成熟、政策认可、财政支持、特色培育、社会认可，也没有可持续发展的生态和条件。

从上世纪末到本世纪初，国家确立了高等教育大众化的发展方针和政策，其中以大力发展高等职业教育作为重要的助推力量和主要抓手，尤其是确立了高等职业教育以省（市）为主要统筹主体，赋予省级人民政府院校设置审批权之后，高等职业教育更是呈现出蓬勃发展的局面。截至2008年，我国高等职业院校数已达高等学校数量的2／3，在校生规模达到50%，成为高等教育的半壁江山。数量上翻天覆地的发展，质量上的不断提高，类型办学特色的初步形成，尤其是政府的重视和社会的支持，不仅给高等职业教育再发展提出了新的命题，也成为可持续发展的基础和条件，正因为有了规模和数量的存在，才产生了可持续发展的要求，也使得实现可持续发展成为必然。

根据国务院关于大力发展职业教育决定的精神，教育部、财政部于2006年开始实施了国家示范性高职院校建设计划，3年来的实践证明，百所示范校的遴选过程，事实上已成为政府和社会认同高等职业教育的过程，百所示范高校的建设过程，事实上已成为学校重视办学模式突破、人才培养模式创新的过程，成为促进内涵建设和类型特色形成的过程，其效应已远远超过预期。在这过程中，所表现出来的中央财政撬动，地方财政重点支持的结果已十分明显，学校积极重视内涵建设和教育教学质量，认真对待并努力开展专业、课程、师资队伍、校内外实训基地等项目建设的绩效也已非常有效，大面积校企合作机制的构建更具现实和指导意义。所有这些，都成为高职教育可持续发展的有力条件。

二、构建高等职业教育可持续发展生态是一项系统工程

高等职业教育半壁江山局面的存在和国家示范性高职院校建设项目的推动，使高职教育可持续发展问题摆上了重要日程，并成为条件和可能。但我们也应该充分认识到，示范高职如何带动所有院校发展，重点专业如何带动专业群建设，沿海发达地区院校如何支援西部地区院校发展，高职院校如何在内涵建设、质量文化等方面真正形成自身特色和类型定位，使可持续发展成为必然，仍然是一项待推进的系统工程。

建立有利于高等职业教育可持续发展的内涵建设体系。外因是变化的条件，内因是变化的根据。高等职业教育要实现可持续发展，内涵建设最为重要，其主要包括：牢固树立高等职业教育的目标定位，就业面向基层，岗位面向一线，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，教学努力避免理论化、学术化和脱离实际；坚定不移地实施开放办学，面向基层企业、面向行业一线，坚持请进来、走出去并重，重视把生产、建设、管理、服务第一线的技术技能标准引进教学，再加以吸收和创新；重视学生的职业素质和职业技能培养，培养学生具有崇高的职业理想，良好的职业道德，坚定的职业信念，扎实的职业技能，娴熟的职业能力，清晰的职业意识，实现教学与实践的零距离、毕业与上岗的零过渡；注重真实职业环境（工作场所）的营造，使学生从学生时代就享受职场氛围，陶冶职场文化，熟悉职场流程，掌握职场技能，适应职场岗位；注重职业证书教育和考核，实现学历证书和岗位资格证书的协调统一，真正做到课程与证书的一致和衔接。

建立有利于高等职业教育可持续发展的校企合作体系。校企合作、工学结合是高等职业教育类型特征的基本标志，在近几年高职院校的办学模式和人才培养模式改革实践中，已经受到重视，但如何从尝试走向普遍，从主要依靠人脉关系走向全方位机制建设，仍是一项大的工程，浙江省提出“发力校企合作、工学结合，建设高职教育强省”，是很好的口号和举措，但从全国范围内看，机制上尚未有效破题。高等职业教育要真正实现可持续发展，就必须在校企合作上做到：校企合作有制度乃至法律保证，国家立法或政府立规明确企业参与职业教育，承担职业教育的义务与责任；校企合作共同建立教学场所、实践或生产性实训基地，真正把行业（企业）的工作要求和文化引入教学；建立由学校和行业（企业）互渗的双师结构的教学团队，做到同教一门课、同写一本书、同育一方人；建立学校教师与行业（企业）职员自然的流通体制，相互交流、轮岗工作和教学，共同促进育人工作开展。

建立高等职业教育可持续发展的质量文化体系。中国几百年的封建社会和文化传统养成了重理轻文、重理轻术的传统，再加上在人才使用过程中的唯文凭论，使得职业教育和技术教育难以得到重视。正因为这样，要推进高等职业教育发展的可持续，必须在质量建设上充分注意：确立特色化的质量观，把紧贴实际、瞄准职业、对准岗位作为衡量高职教育质量的标志之一，并积极加以实践；确立多样化的质量观，根据不同地区、不同行业、不同企业、不同岗位建立起适合要求和特点的质量考核观，把适应性、有用性、有效性作

为根本要求；确立以资源集合能力为标志的质量文化观，即衡量一个学校、一个专业的办学水平，不在其拥有多少教师和设备，而要看其能使用多少教师和设备，能够整合队伍、整合资源，为我所用，为人才培养所用；确立社会性质量文化观，即考察一个学校，一个专业的办学水平，主要看其是否适应当地经济社会发展，是否与当地经济社会唇齿相依，高度融合；确立市场性质量文化观，即衡量和考核一个学校领导班子的能力和水平，主要不是看其本身是什么学位，什么职称，而是看其不断适应人才市场变化发展不断调整专业结构，始终能保持顺利、对口、优质就业，并使学生在岗位上很好发展。

建立高等职业教育可持续发展的内部组织体系。高等职业院校作为我国高等学校的一个类型，必然有其组织框架和运作机制，但其作为具有明显的市场化办学特征的教育组织，必须避免和克服传统大学形似行政管理机关及胜似行政管理组织的状况，在坚持党的领导和办学方向的前提下，要看其组织和体制特色。具体表现在：学校运作上高度的开放性，即把开放合作作为总的组织文化，通过向市场的开放，形成紧密化市场适应体系；专业结构上高度的市场化，即能够适应市场发展变化而调整内部职能机构及系（院）设计和专业设置；教学内容上高度的灵活性，能够适应人才市场变化和用人单位的需求变化快速调整课程设计和教学内容，真正实现教学与实践零距离；人才队伍上高度的互动性，即建立一个走得出去，引得进来的双师结构教育教学团队，学校教师与企业（行业）骨于之间形成高度的互动和流通；师生员工身份上的多重性，教师既是教师，也可以同时是企业技术骨干，学生既是学生，也是企业学徒，教学管理干部既是学校管理者，又是一个项目经理，真正形成一个亦校亦企、能校能企、校企一体的团队组织。

建立高等职业教育可持续发展的政策支持体系。我国的高等职业教育虽发展很快，但目前存在的矛盾和问题依然不少，要实现高等职业教育发展可持续，宏观政策条件改善必不可少，主要包括：加大财政支持力度，为高职教育发展奠定更为坚实的财力保证；加大政策配套力度，尤其是劳动和人事部门，有关行政（企业），应在职业资格设计和考核考试配合等方面加大工作力度；加大行业（企业）参与力度，引导更多行业（企业）积极参与高职教育；加大高等教育改革力度，形成有利于高职教育更好发展的政策和人文环境；加大高职院校建设进度，建设更有利于人才培养工作开展的教学硬件和软件条件。

三、高等职业教育可持续发展生态的有效实践：行业、校友、集团共生态

事实上，无论是从全国，还是从区域或者从学校个案层面，高等职业教育可持续发展的生态机制都在探索和实施过程中。近年来，浙江省坚持从本身高等教育比较薄弱，而经济结构又以民营中小企业为主的特点出发，致力于把发展高等职业教育作为高等教育大众化的突破口，对高职院校进行高起点准入、高标准建设，尤其在支持国家示范性高等职业院校建设项目的过程中，及时出台了大力推进高职教育内涵建设的一系列政策措施，明确

提出打造高等职业教育强省的目标，并启动了建设20所省级示范校的举措。应该说，浙江省高职院校的内涵建设、办学质量获得了显著提升，形成了可持续发展的良好生态。

浙江金融职业学院作为首批28所国家级示范性高职院校建设单位之一，近8年来一直致力于构建一个行业、校友、集团共生态的办学模式，并作为营造自身发展良好内外条件的有效路子，取得了明显成效。学校提出依托行业、团结校友、集团发展，努力实践“举行业旗、聚校友心、走集团路”，进而推动了“创金院业”目标的深入实践。

依托行业。从学校长期隶属于中国人民银行、在金融行业拥有广泛的校友资源和品牌影响力的特色出发，致力于构建一个以“金融类专业为核心，经贸管理类专业为主体，信息技术专业和人文艺术专业适度发展”的专业结构，着力把重点、特色、聚集点都放在金融上。做足金融、做大金融、做实金融、做特金融、做强金融，努力把学校建设成为金融行业的职业人才培养、图书信息、学术交流、干部培训和考级考证五大中心，成为全国应用型金融人才培养的高地，力推60%以上毕业生到金融行业就业，彰显和拓展金融行业影响力，建设高品质金融教育机构，使学院的特色发展具备良好土壤和条件。

团结校友。从学校的校友资源相对分布在全国金融行业尤其是约占浙江省金融行业从业人员的1／

4、校友成长率高又忠诚热爱母校的特点出发，通过建立法人组织的浙江金融职业学院校友总会及其各地分会，通过确立诚信文化、金融文化、校友文化育人体系的构建，尤其是2300校友文化育人活动（千名学生访校友、千名校友回课堂，百名校友活人生、百名校友上讲坛、百名老师进企业）的开展，形成了校友支持母校发展的良好局面。校友牵线为母校建设捐资，校友倾力为母校设立奖学奖教基金，校友搭桥为学弟学妹实习就业，优秀校友担任母校兼职教师等情况十分普遍；校友企业与学校共建一基地，共上一门课，共写一本书，共育一方人成为一道靓丽的风景，使学院发展拥有无限广阔的资源。

集团发展。从职业教育特点出发，发起组织成立了由学院牵头，众多金融机构、工商企业和学术研究单位，中高职学校参与的浙江金融职业集团。在这一集团中，探索形成紧密型校企合作机制，推动双师型教学团队建设，共同形成紧密型教学实训基地，共同开发专业、课程、教材、教学案例，共同建设三结合育人团队，共同推动开放合作型教学体系建设，起到了十分有益的作用。目前，集团核心成员已超过100家。

可持续发展高职教育 第6篇

摘 要： 教育体制改革的深入，使高职教育的重要性日益凸显，对高职学科教育教学提出了更高要求。英语是高职教育中最重要的课程之一，是培养高职生外语能力的重要途径，如何实现高职英语教育的可持续发展成为人们关注的重点。本文从教育生态理论下的高职英语教育出发，系统分析我国高职英语教育可持续发展中的问题，并提出相应的对策。

关键词： 教育生态理论 高职英语 可持续发展

教育生态学在上世纪70年代出现的新兴边缘性学科，就是基于生态学理论对现代教学现象及问题进行研究分析，为人们重新审视教育给予全新视角[1]。该科学的进步和发展，使现代教育呈可持续发展态势。为此，本文在教育生态理论基础上，对我国高职英语教育的可持续发展情况进行分析。

1.基于教育生态理论的高职英语教育

从教育生态学角度看，可把高职英语看做一个整体性的生态系统，该系统中包括诸多因素，比如：学生、教师及教育管理人员等个体；班级、学习小组、专业等群落；学生、教师及教育管理人员构成的群体。另外，该系统还受到诸多外部环境的影响，主要有生物和非生物环境因子，同时有社会性、规范性环境因子。

高职英语教育和教育生态学有着密切的关联，具体表现在：（1）教育生态学对高职英语教育的发展有显著影响，后者通过多种发展方式影响和改进前者。（2）在整个教育体系中，教师、学生及教育管理人员间相互影响、相互联系。（3）高职英语教育和其他学科教育、外部环境因素相互影响。

2.我国高职英语教育可持续发展中的问题分析

2.1未跟上社会经济发展要求。高职英语教学是一个开放性、发展性的生态系统，所以要积极适应外部环境的变化。换言之，高职英语教学应紧跟社会和经济发展步伐[2]。现阶段，在市场经济发展和社会生产下，需要大量生产、管理、建设等方面的技术型实用型人才。但是，我国高职英语教育仍处于压缩本科教学基础上，过于注重英语理论知识的教授，未重视英语应用和实践教学，使得高职生的英语口语、综合应用能力不强。另外，英语教材内容和学生专业需要相脱节，以至于他们的专业理论知识和专业技能和就业岗位不相符，不利于英语教育的可持续发展。

2.2高职英语教育生态化地位不当。从教育生态化层面看，高职英语教育和其他学科一同构建整个高等职业教育体系的生态因子，只有在此系统中科学合理定位，才能使整个系统稳定、可持续发展[3]。但大部分高职院校的英语教育是独立教学活动，仅仅重视英语知识和单纯性的英语技能，和其他专业课程间的教学缺乏必要的交流和沟通，未能明确专业教育的方向和教学目标，使得学生学到的英语知识不能应用到所学专业中，无法实现英语综合应用能力和职业发展能力的统一。

2.3教学方法无法适应生态教育。高职英语教育不但要让学生学习和掌握必要的英语知识和技能，还应积极培养学生的英语应用和交际能力。当前，高职英语教学的方式和方法较固定、单一，以课堂教学为主，进行机械的灌输式教学，使学生处于被动接受状态，以至于学生的主体性无法充分发挥，这样的教学课堂往往欠缺活力，学生的兴趣也无法激发，学生的主动性和积极性难以发展，直接影响到学生的全面进步和发展。

2.4英语教学评价机制不完善。当前，高职英语教育教学效率和质量的评价，一般是根据高等院校英语能力测试相关标准进行的。考试内容以基础理论知识为主，在口语、写作、听力等英语应用能力的考核中未能充分体现，甚至一些院校的口语考试都未开展，使得教师未能重视这些能力的日常训练，不利于学生英语能力的综合提升。

3.推进高职英语可持续发展的对策

3.1紧跟时代，强化能力培养。新时期，高职英语教育应以就业为导向，职业发展能力培养为目标，在全面分析专业和岗位能力上准确定位[4]。将学生学到“够用，实用”英语知识和技能作为基本目标，以英语综合能力的培养为教育重点，积极改革和完善课程内容，增加实践操作内容比例，并要开设第二课堂，实现针对性的英语教学，以强化学生的英语技能锻炼。同时应积极培养学生专业理论知识和技能，促进学生全方位发展，为社会生产和经济发展培养出合格的实用型人才。

3.2创新模式，实现自主学习。高职英语教育的目的是培养具有较强英语应用和实践能力的专业实用人才。所以，应积极推进传统英语教学模式改革，有效改变和创新以往灌输式教学方式方法，将重点“较”转变到重点“学”。英语教师应营造出和谐、轻松、自由的课堂氛围，充分发挥自身教学组织、引导的作用，尊重学生的个性和主体性，平等交流，让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习热情和兴趣，充分调动他们的积极性。通过合作、探究等教学方式，强化学生的合作意识和自主意识，培养学生的创新思维能力，让他们掌握正确适用的学习方法。

3.3准确定位，提高教学质量。在高职英语教育中，应根据学生的专业设立专业英语课程，以明确高职教育在整个教育生态体系中的位置。如此，可实现专业和英语的融合，让学生有效学习和掌握专业领域内的英语知识及应用能力，帮助学生逐步应用英语深入学习专业课程，发展学生的职业能力。另外，高职院校应认识专业英语的作用，科学选用教材，积极引进和培养“双师”教学队伍，推进高职英语教育的健康稳定发展。

3.4完善考核，科学全面评价。对于高职英语教育水平和质量，应实行多元化、全面化的考核和评价，应将高职生的英语应用能力、产学研成效及专业资格获得等方面作为考核和评价关键指标，逐步建立自我评价和发展的高职英语评价体系，对学生进行客观、科学、全面的评价。如此不断能为高职教育给予正确的指导，同时还能充分挖掘学生的潜力，调动其学习动力，进而提升高职院校的教育水平。

4.结语

新时期基于教育生态化，高职院校应充分认识到英语教育的重要性，积极树立科学的教育生态意识，改进教学内容，创新教学方法，积极构建基于就业导向，能力培养的英语教学生态体系，促进英语教育的可持续发展。

参考文献：

[1]郭颖，陈捷.基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究[J].继续教育研究，2011，14（8）：244-245.

[2]张玉梅.从教育生态化角度分析高职英语教育的可持续发展[J].新课程学习，2014，12（9）：257-259.

[3]孙萍.浅析透过教育生态化探析高职英语教育的可持续发展[J].文理导航，2015，16（10）：207-209.

可持续发展高职教育 第7篇

高职教育尊承党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针, “以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想, 以培养高素质劳动者为己任, 是我国教育事业的重要组成部分, 对促进我国社会经济发展具有不可低估的意义和作用。 (1) 但是当今社会发展迫切需要既有充实文化知识和良好的道德品质又有较强的实际工作能力的高职人才。高职教育目前尚未能较好适应社会发展的需求, 学生往往缺少真正符合要求的素质。

高职教育与社会的经济发展之间有着密不可分的联系, 同时社会经济的发展对高职教育发展方向的调整与改革也起着推动和影响的作用。出现一些矛盾、产生一些新问题是难免的, 就高职教育发展目前的矛盾和问题而言, 既有外部环境的制约, 又有传统观念上的一些阻碍, 但根本上来讲, 源于高职教育内部因素的影响要多一些。如何解决种种问题, 调和重重矛盾是我们需要研究和探讨的。通过继续深化高职教育体制改革, 创新高职教育办学理念, 是实现高职教育更快更好长远发展的重要措施。

1 社会环境和传统教育观念的制约

1.1 现有教学不能满足信息经济增长的要求

随着信息时代的来临, 社会经济高速发展, 虽然我国目前现代工业化尚未最终完成, 但信息化经济已经在社会经济发展中起着越来越重要的作用。在这个过程中, 科学技术进一步发展, 信息在经济发展中发挥重要作用。而信息处理的先进设备计算机在各种行业及家庭的应用更加普遍。使用计算机的能力已成为人们生活和工作的必备能力。但在高等职业学校的计算机教育, 却渐显滞后, 与社会的需求有一定的差距。如何改革当前高职教育以应对计算机及其应用的发展, 满足社会不断变化的需求, 已成为高职教育教学改革的一个重要方面。目前高职教育所培养出来的毕业生与信息时代下经济发展所急需的大量具有创新能力和高素质智力人才的要求之间还有相当大差距, 无法满足现代化生产、专业化管理、多方位服务等方面的需要。而且当前高职教育发展不平衡, 为了生存发展, 相当的高职学校专业设置盲目, 实习、实训场地不足, 教学质量失真。

1.2 高等教育发展压缩高职教育发展空间

我国要实现从一个教育欠发达国家到教育中等发展水平国家的转变, 继续增加高等教育入学机会是目前我国教育形势下达成这一伟大目标的一个基本途径。人们面临更多的教育机会, 对接受高等教育的要求从“能就读就行”转向“高质量就读”。 (2) 在这样的情况下, 高职教育的特色与优势如果无法呈现, 那么在目前激烈的教育市场竞争中必要被淘汰。

1.3 传统观念使人们不愿选择高职学校就读

在我国延续几千年的文化传统中人们尊崇“学而优则仕”。在民众中依然普遍存在着看不起职业技术的思想行为。与此同时部分高职学校招生时一再放宽录取条件, 甚至是靠宣传抢生源等情况的出现客观上也降低了高职教育水准及人们的信任程度, 也与我国培养应用型专业技术人才的高职教育初衷相去甚远。

2 内部因素及自身发展条件的制约

2.1 管理职能效率低下, 教书育人功能弱化

虽然在国家的几次教育改革中多次提出管办分开, 但就目前我国职业教育管理体制模式来看还是办学与管理集中一体。这种现行的管理体制明显暴露出多头管理不合理、统筹安排不统一、运转效益水平低、教育就业相分离等问题;不再满足现代社会对用工需求多样细化、变换迅速等要求, 严重制约了高职教育健康有序的发展, 导致了高职教育培养人才水平退化、技能教育功能弱化、国家教育资源浪费等问题。 (3)

2.2 教育目标不够明确, 造成人才高知低能

高职教育培养的是应用型专业人才, 教学中要以够用、实用、适用为原则, 淡化学历, 强化能力。避免办成本科学院压缩型, 要体现出自己的优势和特色。但许多高职院校为了稳定生源, 迎合社会和家长的“学历”心态。在这样的理念和思想指导下, 学生接受的大多是理论知识而非实践技能, 加上部分院校实习、实训条件不足, 职业技能培训只是空口白话。导致现在相当部分的高职毕业生不具备专业技术能力, 无法满足企业的用工需求, 造成企业“空岗”学生“无岗”。

2.3 过于强调专业数量, 不够重视师资水平

迫于教育市场竞争压力, 很多高职学校为了吸引尽可能多的生源, 不顾实际情况一味盲目追求专业数量。既缺乏对开设课程的科学论证, 又无法保证自身特色和优势, 造成教育教学质量低下、学校没有明显特色、无法获得市场认可、学生毕业就业困难等后果。而且部分高职学校办学条件差, 设施不足, 设备陈旧, 经费投入缺乏, 师资队伍建设滞后。所有这些都严重地制约了高职教育的发展。

3 促进高职教育长远可持续发展的对策

3.1 根据时代发展需要, 修缮高职教育结构

高职教育发展其目标、规模、速度、水平要与我国的政治、经济、文化和科技发展相协调, 与我国科技进步、产业结构升级、人口变化、文化衍进相一致。“高职教育是合格教育, 而不是优秀教育”, 我们培养的是操作员而不是工程师, 所以授课课程应以实用为目的, 要以注重培养应用能力为主旨来构建课程体系。同时高职教育与普通高等教育间要建立良好的沟通渠道, 在教育理念和教学模式上共同创新, 协调发展, 形成直面现代化生产、服务和管理一线, 培养社会急需专业型实用人才的高职教育体系。

3.2 办学理念与时俱进, 培养人才模式创新

高职教育要长足可持续发展, 在办学理念上一定要有创新观念。高职教育是培养适应具体工作岗位能力的专业教育, 应在专业的深度和精度上下功夫。高职毕业生应该是具有必要理论知识和较强实践应用能力、过硬职业素质和职业发展能力, 可以快速适应岗位或工作要求, 工作在生产、管理、服务一线的专业人才。

职业教育强调的是职业。目前各国的高职教育都在强调一种核心职业能力的培养。这种能力具有相通性和可转换性。像解决突发问题的能力、与他人沟通合作的能力、技术的应用能力等。它不针对具体的职业, 是从事任何职业都需要具有的综合素质能力, 泛指专业能力以外的能力。强化核心职业能力是高职教育追求的目标, 也是高职专业建设的方向, 高职教育要实现培养大批掌握核心职业能力人才的目标, 必须实现三个转向:

(1) 从知识教育转向技能培养。以各种职业岗位标准为评价依据, 按照所需学习内容来设定专业课程体系、健全专业技术能力和职业素质培养结构;按照典型的工作任务来进行教学形式和内容的组织;以典型的产品或服务为依托, 在学校或企业提供的真实工作情景中完成教学过程。 (2) 从专业知识转向职业能力培养。合格的高职毕业生应该具备核心职业能力所强调的专业精通性, 而不要求具有广博的知识, 不培养“万金油”, 而要培养“特效药”。 (3) 从教室教学转向实训基地培养。能够到“实战”“现场”“真枪实弹”的演练, 让高职生具有过硬的专业技能是培养高职生职业核心能力重点之一。各高职学校应该具有一个专门负责与企业进行实训、实习环节具体沟通的机构, 来开展社会实践活动, 促进学用结合, 组织学生走向社会, 参与社会调查活动。

3.3 强化市场竞争意识, 培养社会急需人材

高职学校教学必须立足地方经济, 研究、开发市场, 适应社会需求, 调整教学目标。培养出受社会欢迎, 能够满足市场需求的实用的应用型专业人才。这就要求高职学校必须要有市场意识, 办出高职学校的特色, 方才能够显示出高职教育的生机与活力。

在人才培养上, 第一、要以就业为指导, 借鉴国际上经实践可行的职业教育经验, 构建新型人才培养模式。推行推广资格证书制度, 建立健全职业资格体系, 完善职业技能标准化考核, 将职业资格证书作为重要的教学目标。把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程教学大纲中, 并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分纳入教学计划, 推行“多证书”制度。坚持走产、学、研结合道路。这样不仅可促进学生的学习, 同时也能与国家和社会的要求接轨。第二、构建职业本位的专业文化。要让部分高职生从认识偏差中走出来, 激发学习动力, 对就业有信心, 憧憬与热爱未来的职业。职业道德是高职教育文化建设的一项重要内容。要教育学生热爱自己所学的专业, 遵守学校的校纪校规, 培养良好的学习习惯, 形成良好的职业道德。目前, 有待重点培养提高的职业道德主要有三个内容:一是敬业精神, 二是诚信教育, 三是团队合作精神。高职教育文化的构建是非常重要的, 它不仅是实现素质教育的途径, 也是与就业岗位相互衔接的重要环节, 同时也是培养和教育学生的目标。

3.4 加强教师队伍建设, 打造高职教育品牌

建设出一支适应高职教育特色的优秀教师队伍是提高教育教学质量的根本保证。就目前情况来看, 特别是近几年来, 随着高职院校处于自身发展和应对国家评估需要大量招收青年高学历教师, 由于其自身职业荣誉感、使命感不强, 不够重视教育教学工作质量, 社会、教学和专业实践能力较差, 和高职教育所需的适合本校特点的“双师型”教师要求, 相去甚远。所以应该在高职教育发展过程中, 引进、培训或发掘出既具有爱岗敬业思想政治素养, 又具有教学研究能力、学科实践操作能力的, 能够带动专业前行发展的优秀教师。通过提供便利条件或政策, 充分发挥教师的主观能动性, 鼓励他们学习新兴行业知识, 拓展学科领域, 不断进修学习, 采取各种方式提高教师的教学水平和实践能力, 建设出既有较高专业理论又有熟练专业技能的师资队伍。将教师队伍的构成由提高教师学历层次转变到增强教师实践能力上来。这种体系中的优秀教师具有“一专多能”的能力, 保证职业学校教育教学质量的不断提高, 这种方式也具有示范意义和带动作用, 从而促进教师队伍全面的健康发展。同时, 积极聘请具有丰富实践经验的兼职教师参与学校的教育教学研究和任教, 形成一支素质优良、结构合理的精英教师队伍, 利用“名师名校”, 创建“教育品牌”, 推进高职教育向纵深发展。

3.5 强化实践环节教学, 提升学生应用能力

对高职学校专业教育来说, 特别是在科学技术迅速发展, 企业岗位能力需求变化快的信息时代, 要培养出既具有理论知识又具有过硬专业技术的毕业生是时代发展的需要也是学校自身发展的目标。要培养出符合企业和社会需求的专业型应用人才, 一方面要具有完备、完善的专业教学设施为培养学生实践能力提供保障。要求学校必须大力投入教学硬件设备的引进和建设, 这是专业建设和发展的基本保证。并且这些设备必须及时更新、升级。另一方面, 要充分利用学校现有的设施和实验条件, 加强实验、实训环节的教学管理, 研究新型的实训教学模式, 使学生的理论学习与技术操作同步进行, 学以致用, 来达到提高学生实践能力的目的。另外, 也可以通过产教结合、校企合作等方式, 把课堂教学与生产实习联系起来, 使学生能够步入企业生产一线, 亲身体验和实际参与职业岗位工作流程, 有效增强学生的知识应用能力和职业岗位能力。

4 结束语

在信息科技飞速发展、信息化进程不断加快的今天, 高职专业教育在其发展转型中仍然面临着种种问题亟待解决, 有待于我们在教育教学改革深化中去探索。在发展中创新, 在创新中发展对于高职教育来讲是永恒的主题。

参考文献

[1]张瑞芳.从就业形势探索高职教育的改革和发展[J].漯河职业技术学院学报, 2009.8 (6) :6-8.

[2]刘晓娟.我国高职教育发展现状及对策[J].天津职业院校联合学报, 2009 (3) :46-48.

可持续发展高职教育 第8篇

要明确高职教育理念得首先明确高职教育的能力要求, 按照国外职业教育理论的解释, 职业能力是人们从事某一职业或若干相近职业所必备的本领, 是劳动者在职业和社会情境中科学思维、对个人和社会行使责任的态度和能力, 是科学的工作和学习的方法的基础。从能力所涉及的内容范围上, 可分为专业能力、方法能力和社会能力。

1.1 专业能力

国际职业教育理论认为, 专业能力是指在特定方法指导下有目的、合理利用专业知识和技能、独立解决问题并能评价结果的能力。它是职业业务范围内的能力, 包括单项技能与知识、综合技能和知识, 工作方式方法、认识和使用劳动生产工具、了解劳动资料的能力。对专业能力的要求是, 合理的技能结构, 强调专业的应用性和针对性。

具体到国内高职教育能力要求来说, 专业能力是指围绕着一个岗位或职业而设计的专业课程体系, 目的是培养学生适应市场需求和未来工作岗位的实用技能, 与国际高职教育理念中的“专业能力”正好是对接的。前者认为, 任何人要在竞争激烈的社会上立足, 就必须要掌握“一技之长”;而后者认为, 专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。

1.2 方法能力

国际职业教育理论认为, 方法能力是一个人在职业和生活中对待和处理各种事务、设计发展道路的能力和愿望, 包括对事物思考、解释和评判的能力。方法能力特别强调独立学习、获取新知识、新技能的能力, 独立寻找解决问题的途径, 把已获知识、技能和经验用于实践的能力。对方法能力的要求是科学的思维、方法的逻辑性和合理性。方法能力是基本发展能力, 是劳动者在职业生涯中不断获取新技能和新知识、掌握新方法的重要手段。

实际上, 国内高职教育理念体系涉及的三个方面, 都涵盖了对学生“方法能力”的指导, 尤其是其中包括了政治、社会、文化、品德、法律、人生哲学等内容, 强调正确价值观念的塑造, 而这些方面的教育直接为培养学生方法能力奠定了基础。

1.3 社会能力

国际职业教育理论认为, 社会能力是体验和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突, 负责任地与他人相处的能力, 是与他人交往、合作、共事的能力, 包括工作中的人际交流、公共关系、组织能力、群体意识和社会责任感等。对社会能力的要求是积极的人生态度, 强调对社会的适应性和行为规范性。

社会能力即是基本生存能力, 又是基本发展能力, 是劳动者在职业活动中必不可少的基本素质。高职目前开设的基础课是当今社会发展对一个即将走向工作岗位的劳动者最起码的要求, 是面对社会发展和竞争最基本的储备。在培养学生“社会能力”方面相辅相成。

纵观当今世界的高职教育培养模式有四大阵营, 它们是大家谈论比较多、比较有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育模式:第一阵营是“双元制”培养模式, 或者说是以德国为主的高职教育培养模式, 其主要特征为:职业教育模式呈现明显的“双元”特点, 所谓“双元”是指企业与学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育。第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式, 简称CBE (Competency-based Education) 培养模式, 主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系, 也没有系统化的高职院校教育模式, 生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承担;高职教育的供需关系主要由人才市场决定, 由企业需求决定, 政府不予干预。第三阵营是以英国、澳大利亚为主, 以市场调节为主导的职业教育CBET模式 (Competence_based Education and Training) , 英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的“双元制”和美加CBE模式, 创新了CBET模式, 其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统, 将职业教育与继续教育整合在一个系统之下, 将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来, 与学历教育相呼应。第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养模式, 中国目前的体制也属于这个范畴。该模式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡。

以上这些在国际高职教育领域内的最新发展, 折射出各发达国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和发展国民经济的重要手段, 采取了许多有效措施促进职业教育的发展, 高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说, 在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家, 高职教育的人气越来越旺, 许多大学开设了高职专业, 许多高中生把上高职作为首选, 甚至出现了本科毕业生找不到合适工作, 又返回头来上高职的现象。

2 高职教育理念下的课程模式

2.1 美国

1960年, 普遍实行单位行业训练课程模式, 即CBE模式。1960年后, 由于职业岗位内涵外延变化频繁, 出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。

生计教育。“学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上, 稳定地迈出地第一步, 而且应使其能继续发展, 以获得更大成功, 也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”“因而, 学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。”

职业群集课程模式。该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。“职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。”据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为, 群集课程模式有两个优点:学生具有较大就业弹性和学生具有较大的适应性。所以, 在20世纪60年代后, 美国逐步实行职业群集课程模式。

2.2 我国台湾地区

(1) 上世纪40年代——知识中心型课程模式:不实用理论多;职业基础课程不足;专业技能训练太少, 毕业生只能从事管理工作。

(2) 上世纪50年代——单一职业训练模式, 即CBE模式。当时台湾经济发展处于传统工业化阶段, 要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。

(3) 上世纪70年代后——职业群集课程模式:课程不再针对某一职业, 而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成基础理论和基本技术学习;工厂企业阶段:进行岗位技术知识学习和岗位技能培训。

2.3 法国

法国短期技术学院实施的是分阶段教学的阶梯型课程模式。专业教学计划划分为两个阶段:第一阶段是专业的基础理论课。第二阶段是除共同的专业基础课外, 可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于基础理论学习。

2.4 德国

(1) 德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段, 实施分段教学, 以确保必备的理论学习。

(2) 德国专业教学计划中又设有多个专门化方向, 如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因而, 德国的课程模式为群集阶梯整合型。

2.5 英国

(1) 英国多科性技术学院实行三明治课程模式, 学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行, 并相互配合。

(2) 基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合, 实施分散进行。如“应用力学”第一部分在第一年进行;“应用力学”第二部分在第三年进行。

总之, 世界高职课程模式呈现目标拓宽;理论加强;模式多样三个趋势。我们应该扩大视野, 根据国情进行多种模式的理论探讨和实际试点。

3 高职教育理念和课程模式下的高职教育发展探讨

3.1 作好高等职业教育的定位

办学指导思想要以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路;专业设置要以人才市场需求变化为导向, 适时调整专业结构和培养方案;课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线;素质教育要贯穿于人才培养工作的始终, 并要以职业素质教育为核心;围绕培养目标的实现, 建设结构合理、“双师”素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训、基地和实践训练体系;建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

3.2 加快专业和课程改革与建设

针对区域经济发展的要求, 灵活调整和设置专业, 是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一, 高等职业院校要根据学校的办学条件, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 及时跟踪市场需求的变化, 有针对性地调整和设置专业。第二, 要根据市场需求与专业设置情况;第三, 发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用;第四, 逐步构建专业认证体系。

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。对此:第一, 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程;第二, 建立突出职业能力培养的课程标准;第三, 改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养;第四, 加强教材建设, 并确保优质教材进课堂。

3.3 贯彻以人为本理念, 促进高职教育全面发展

首先, 坚持以学生为主体。树立以学生为主体的思想观念, 使所进行的一切工作都着眼于学生的健康成长。其次, 创新高职学生管理模式, 高职教育的核心是人才培养质量, 保证人才培养质量的众多因素中, 建立起行之有效的学生管理模式是关键。再次, 强化德育的优先性。注重学生的德商、情商培养, 加强行为规范教育、法制教育、养成教育等, 使学生学会做人、学会做事、学会学习。

总之, 高职教育发展应该坚持科学定位, 明确高等职业院校办学方向;紧密结合地方经济和社会发展需求, 科学合理地调整和设置专业;以培养高技能人才为目标, 加强教学建设和教学改革;积极开展订单式培养, 建立产学研结合的长效机制;大力推行“双证书”制度, 促进人才培养模式创新;大力推进灵活的教学管理制度, 引导学生自主创业;积极进行高等职业教育两年制学制改革, 加快高技能紧缺人才培养;以就业为导向, 进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度;加大宣传力度, 在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。

摘要：文章分析了高职教育的理念与模式, 剖析了高职教育理念下的课程模式, 在此基础上提出了高职教育理念和课程模式下的高职教育发展思路。

关键词：高职教育理念,课程模式,高职教育发展

参考文献

[1]卢晓中.现代高等教育发展论纲[M].广东:广东教育出版社, 2005.

[2]贾文华.加强创业教育, 培养创业人才[J].教育探索, 2003 (11) :23.

可持续发展高职教育 第9篇

关键词：教育生态化,高职英语教育,可持续发展

随着科技和社会的不断进步,保护环境和可持续发展观念深入人心,这也就是越来越多的教育领域重视生态教学的原理。教育的生态化可以运用专业的知识发现教育中的种种问题与不足,让我们可以从一个新的视角去分析教育中的问题。生态教育法在高职英语教学中的应用,促进了高职英语教学的可持续发展。

一、生态化教育对高职英语教育的要求

高职英语教育在应用生态化教育时,就可将高职英语教育视为一个生态系统,这个生态系统中有各种生物,例如:个体,种群、群落等,这些都是生态系统的重要组成部分,个体这一角色就是老师和学生,种群就是管理者和老师以及学生们之间形成的全体,群落就是学校的各个班级和部门,这些都是影响教育的重要因素。此外,外部环境的影响也很大,所以要对不同的影响因素进行系统的分析。

生态理论学和高职英语教育之间存在很复杂的联系,第一,生态环境影响着高职英语教育的发展状态和方向,同时,高职英语教育的发展状况又会影响生态教学的方式,所以二者是相互依赖、相互促进的,进而形成了一个完整的教育生态体系。第二,在高职英语教育的系统中,老师,学生和教育管理部门三者之间也是相互作用的,存在一定的联系。第三,高职英语教育系统和其它教育系统也相互作用,影响着整个教育体系的发展。

“可持续发展”的理念最开始是为了保护环境而提出的,它有利于促进人与自然、人与社会的和谐发展,从而推动社会的全面发展。在当今的社会,教育是大家普遍关心的问题,所以促进高职英语教学的可持续发展是十分必要的。而要想保证高职教育的可持续发展,就要在教学中融入教育生态学理论,做到教育体系内部协调发展,使其适应社会的发展需求,与自然,社会相协调。

二、高职教育可持续发展中存在的问题

随着教育体制的不断改革,我国的高职教育得到了快速的发展,高职英语的教育水平也有了明显的提高,但在发展的过程中还存在很多问题,影响着高职英语可持续发展的进程,具体可体现以下几个方面:

(一)高职英语教育无法满足社会需求

高职英语教育系统有开放性的特点,所以必须要适应外部环境的发展需求,即满足社会进步和经济发展的需求。当代社会需要的是英语水平较高,可以在生产、管理、服务工作中站在一线的人才,而传统的高职英语教育只注重英语知识的传授,导致学生的英语交际能力和使用能力不足,使得英语教育不能满足社会实际的需求,从而使得学生英语知识与社会岗位要求不符,很难满足社会工作的需求。

(二)高职教育生态主体发展比较落后

教师一直是教学中的主体,是促进高职英语教育可持续发展的关键。教师的教学水平和数量是影响生态系统的重要因素,从目前教育的发展情况来看,部分额高职英语教师的学历较低,自身的英语水平能力稍欠缺,外出进修学习的机会少,且英语教学方法和内容较为落后,这些都制约着高职英语教育的可持续发展。

(三)传统的教学模式不能满足教育的生态功能

生态教育系统不仅要求学生牢牢的掌握英语的知识,更要注重培养学生的英语交际能力和使用能力。但传统的教学模式比较单一,只是一味的进行机械的知识灌输,这样就会使学生的学习比较被动,长期下来就会降低学生的学习积极性,使英语课堂没有生机,学生不能很好的理解英语知识,英语应用能力就会很难提高,最后将难以适应社会的发展需求。

三、促进高职英语教育可持续发展的方法

(一)提高高职英语教师的水平

英语教育要想走可持续发展的道路,就要不断提高英语教师的教学水平。高职院校要鼓励老师参加教研、科研活动,加强学术交流,从中不断地学习;还可以为老师争取一些可以出外学习的机会,丰富教师的理论知识,提高英语的交际能力;同时老师要学以致用,将丰富的经验传授给学生,从而提高学生的英语应用水平。

(二)活跃课堂氛围,提高自主学习能力

课堂是学生学习知识的重要场所,课堂氛围影响学生学习的质量。融洽和谐的课堂氛围有利于提高学生的自主学习能力,提高学生英语学习的积极性,利于开发学生的思维敏捷性,让学生培养正确的、良好的学习习惯,为今后的工作打下坚实的基础。

(三)重点培养学生的英语应用能力

当代社会所需要的人才,对综合能力要求高,所以要改变传统的教学模式,不要只注重英语知识的传授,更要注重培养学生英语的应用能力。在授课的过程中要有针对性对学生进行英语技能的培训,明确英语教学的目标,培养出社会所需要的高技能人才,从而推动社会的发展。

结束语

高职教育发展路径探讨 第10篇

一、更新高职教育质量意识

1.要从社会整体需求评价高职教育的质量。从客观上分析, 我国高职教育办学时间短, 条件和经验欠缺;从主观上讲, 很多人有鄙薄职业教育的观念, 特别是在高校扩招的情况下, 人们更为高职教育的质量而忧虑。因此, 必须彻底更新高职教育质量意识, 确立新的质量标准。如何看待高职教育特别是高校扩招后的教育质量。扩大招生规模必然造成部分分数较低的考生被录取, 不过这仅是个局部问题, 从整体角度审度, 分数高的考生仍然占80%以上。对20%的“差生”实行严格的质量控制, 就能确保整体水平。这样做不仅能够保证原有非扩招考生的质量水平, 而且还能培养更多的人才, 提高国民的整体素质, 这也符合高等教育大众化的国际潮流。因此, 要从整个社会对不断提高国民素质的需求来评价高职教育的质量。

2.要用动态发展的眼光看待高职教育的质量。高职教育要发展, 必然要扩大规模, 在扩大规模的同时, 可能会因设备、师资的暂时不足而影响质量。但从长期看, 如果规模上去了, 加上科学化管理, 就一定会产生巨大的效益, 进而加大教学投入, 促进教学质量的提高。因此, 要发展的、动态的、全面看待高职教育的质量。

3.要从实际应用的角度衡量高职教育的质量。评价质量的高低, 要有客观的标准。对不同事物的评价, 必然有着不同的尺度。由于高职教育与普通高校培养目标有所区别, 质量标准也应有所差异。对高职教育学生的评价, 不仅要看其知识结构是否完善, 学科理论是否必需、够用, 而且要看其科技成果转化能力的强弱。目前, 我国普通高等教育, 尤其是重点大学培养的学生数量很少, 属精英教育, 而仅凭少量普通高校的研究生、本科生远远不能满足社会对人才的需求。因此, 要从实际应用的角度考察高职教育的质量。

二、转变高职教育投入观念

1.高职教育要扩大办学规模, 必须具备最基本的办学条件。在国家和地方政府投入不足的情况下, 应采取“集资入股”“借船下海”“引凤筑巢”等方式, 利用一切可利用的渠道筹资, 把规模搞上去, 尤其是后勤设施建设, 要吸收社会资金投入, 使教育系统结构化, 增强教育功能, 提倡和坚决实行后勤服务社会化, 彻底解决高职教育的瓶颈问题, 再把因此而节省下来的资金用于教学设备、实训实习基地的改善和建设以及图书资料的购置。只有这样, 才能保证高职教育的规模、效益、质量, 形成良性循环。

2.高职教育教学条件评价标准的重新构筑。发展高职教育不能只在教育系统内部的教学条件上做文章, 而应将其放在整个社会大系统中, 坚持优势互补、资源共享的原则, 充分利用社会大系统的教育资源, 作为评价高职教学手段的重要参数。这样有利于我国办大教育, 有利于突破传统的办学模式, 更有利于培养学生主动适应社会, 为经济建设服务的创新精神与创业能力。因此, 评价高职教育的教学条件, 关键要看所培养的学生是否享用到了应有的教学软件与硬件, 但这些硬件是否属于学校则无关紧要。

3.全面认识和落实“双证书”或“一书多证”制。实践证明, 在高职院校对学生实行“双证书”或“一书多证”制, 有利于全面提高学生的综合素质和能力, 提高学生的就业竞争力。我国高职教育是在高中文化程度基础上, 培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。它相当于联合国教科文组织颁发的国际教育标准分类中的LEVEL5B。高职院校毕业生不仅获得的毕业证书应达到这一标准, 而且获得的“双证书”或“多证书”也应达到与此相应的标准。目前, 高职院校学生应获得具备高中文化程度方可获得的职业资格等级证书, 才是名副其实的“双证书”或“多证书”。因此, 高职院校应制定出相应的制度, 同时, 我国劳动、人事部门也应制定出与LEVEL5B相适应的职业资格标准或明确原标准等级中哪些达到了LEVEL5B的标准, 以使高职院校学生对如何做才能获得“双证书”或“多证书”心中有数。这也是与国际接轨的要求。

三、结合实际建设“双师型”师资队伍

1.师资队伍是实现高职教育教学计划的关键。在建设“双师型”师资队伍的过程中, 一些高职院校曾采取从社会上公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师充实师资队伍的做法, 此举对高职教育师资队伍建设和教学质量的提高发挥了积极作用。从长远看, 结合我国高职教育的实际情况, 需对此做法进一步提高认识。

2.“双师型”是实现人才培养目标的教学手段。“双师型”不仅仅是是实现人才培养目标的教学手段, 也是高职院校的学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求。这完全可以通过专业知识的学习和实验、实训、实习来完成, 并非由一个既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师来完成, 而是由一所高职院校的整体“双师型”师资队伍来完成。随着青年教师专业理论水平的提高, 以及新岗位的不断涌现和岗位技术突飞猛进的发展, 让这些教师完全达到本专业“双师型”的要求难度比较大, 但各专业学生完全可以通过理论学习以及不间断地到各专业的实习、实训基地实践来接受“双师型”的教育。

3.必须建立和完善实习、实训基地。在地方高校, 让教师完全达到既是讲师又是工程师 (或会计师、经济师等) 的要求也不现实。在职称评定上他们往往只能占一头, 而另一头则与标准要求有一定差距。但这一点完全可以通过实训基地的建设, 通过聘请占另一头的师资来弥补。要做到这一点, 必须建立和完善实习、实训基地, 并全面提高专业课教师和实习、实训基地指导教师的素质和业务水平, 真正使学生接受“双师型”教育。

高职教育发展矛盾思考 第11篇

高职教育本是经济社会发展的强大助推器，但事实不是这样，绝大多数高职院校花费着国家给予的庞大资金，“赡养”着许多连教书匠都不能算的“迎来送往工”，购置了一大批连自己都不会用的设备。所谓改革，涌动了些许不负责任的合约文字和走马观花留下的图片游戏。鉴于此，笔者理解俞仲文教授在党的十八大召开之后，在国家以建成小康社会为代表的经济社会发展宏伟目标清晰可见的大环境下，疾呼“高职教育迎来了3.0版时代”的心情。笔者认为，当前必须正确认识以下制约高职教育转型升格的五大瓶颈，方能有破解之策。

瓶颈一：

思维落后与特色彰显的矛盾

二十年前，笔者听过一个来自农村的职业学校学生把自己的实训作品——一只装好的收音机带回家，引起左邻右舍羡慕不已的小故事；也见过一个城市孩子在职业学校参加计算机汉字录入比赛获得一等奖后，立马被某事业单位录用的事例。

这两项本领现在看来不足为奇，但在那个电子信息技术还很神秘的年代，有这种“能力”就够了。往事如烟，但这些例证，难道不能引起二十年后从事高职教育的同仁们思考：我们教会了学生什么具体的“能力”？当今社会已经发展到了创意经济时代，美国经济学家弗里德曼在一篇题为《美国创意、中国制造》的文章中表述，美国不可能也没有必要“从中国手里重新夺回劳动密集型工作”，此语伤人，但也很现实。所以我们不能再抱着内容已经落后若干年的“规划教材”，去忽悠天真的学生，应该思考如何去培养和造就具有新思想、新观念、新风格和新技术的“新人”。

在农村，种子种了两三年后就会退化减产，必须更换。我们知识的种子，已经重复播种了多少季没有更换了，大家心中非常明朗。为什么没有更换，一是主观上意识不到这种需求，认为学校升格了，人的身份水平也就直接升格了。其实，20多年来，当年一批优秀毕业生留校做老师，绝大部分没有走出过校门，即使出去也是进修不离岗，“镀镀铜”就回来。此外，当年中专校的老师，在中专升格为高职院校后一窝蜂地转评为副教授，堂而皇之的也就自认是副教授了，并在高职院校中占据教学和管理领军岗位，肩负着创新人才培养方案和课程体系的重担，承载着培养复合型、创新型、发展型高级技术技能人才的重任。二是因为僵化的管理和考评模式。少数专业在实验实训条件不足的情况下，只能在教室里照本宣科，不能走出教室或校门。查评教学过程，必须课本、教案、课堂讲述三者吻合，否则就是“差”字当头，给老师自由发挥的空间太少。不否认有师德欠佳的老师，但绝大部分老师的责任心还是比较强的，要相信他们，适当允许他们脱离教材，合理融入自己的思想，适当允许他们偏离死板的教学轨道，走出校门。三是缺乏再学习普及机制。一些职校把外出培训当作对小部分教师的奖励，殊不知过度的重视或漠视也可能会滋长“尾大不掉”的自满情绪或袖手旁观的懈怠局面。

总之，高职院校的教师思维，因为主客观的原因滞后于高职教育发展需求，思维的滞后又直接影响了专业教师的行业气质，并弱化了解决企业疑难杂症的能力。

瓶颈二：

缺“炼”师资与技能培养的矛盾

高职院校教师的构成，目前主要有三类。一类是升格前的教师，这类教师所接受的基本上是20世纪80年代的教育，那时中国职业教育处于起步阶段。上世纪90年代改革开放步伐稍快，职业教育当时因未能对经济转型做出及时反应而差点无法生存，是政府巧妙地将此问题化解。结果在内涵基本没变的情况下，允许优秀中专校升格为高职院校。反思一下，当初最大的受益者不是社会，也不是学生和家长，恰恰是那些跟不上时代发展的老师。第二类是千方百计不计代价引进的硕士和博士等高级知识分子，这一类师资因为年轻，接受的教育理念较新、知识层次较高，从四面八方带来不同学科领域的信息。他们的加入对高职教育的发展起到了不小的推动作用，但或论资排辈说不上话，或被一些学术领域的教授、副教授以及行政领域的“长”们吓着不敢说话，时间久了，初入山门时的新鲜之风、革新思维也就逐渐泯灭。即使这一类人身上还倔强地保持着一些“想法”和“热情”，但是从家门走入求学之校门，从求学之校门进入工作之校门，依然有“纸上谈兵”之嫌。那些不断积累的课题或项目，除能为评职称增加点份量之外，能真正指导实践的成果寥寥无几。见证之一是教授或副教授职称一旦搞定，科研就不搞了，蹭点年轻人的“油水”即可；见证之二就是一些廉耻之心尚存的人会说，这些论文虽然是自己写的，但自己都觉得没什么可看的。第三类是为了弥补以上两类教师实践能力不足，从企业聘任能工巧匠作为兼职教师，这本应该是一种很好的解决专业师资之道，但事实并非如此。企业是以赢利为主要目的，双方合作未见得共赢，这类聘任往往也是廉价的一纸聘书而已。

因此，高职师资队伍建设和校企合作亟待转型升级，从校企混编着手，在课程标准、师资、资源、文化等层面落实，共建工业中心，促进校企深度融合。职业学校只有引领行业和企业技术创新之源，才能赢得社会认可。

瓶颈三：

规模庞大与内涵深化的矛盾

在全国千余所高职院校中，现在依然在以万人以上规模自我炫耀的不在少数，殊不知这恰是阻碍高等职业教育特色跨越发展的最大的“绊脚石”。国家示范高职院校要求生师比是15：1，可专职教师少，专职之“能”师更少，极少数的“能”师如何去指导规模庞大的学生去实践？这是其一。其二，学生动则万人，开足实验实训课程供学生操练难度加大。其三，哪有那么多校外实训基地供学生实习，多少家企业才能承受这么多学生，更何况对追逐利润最大化的企业来说，提供廉价劳动力还行，真上生产线是绝不允许的，次品成本谁买单？此外，相对于规模庞大的学生，仅有的“能”师也无法开展有效的教学，一个班级五六十人，在相对需要手把手进行技能指导的教学过程中又如何兼顾？学生多，老师、场地缺乏，必将极大地延滞高职教育的发展。当然这种现象的存在有其客观原因，在中国无论普通高校、高职，还是高中，生源往往被视作财源，因为政府是按学生数对公办学校拨款的，没有学生就没有经费；对民办学校来说，来一个学生则多一份经费保障。从表面上看是育人规模的扩大，标志着学校办学水平的提高，能吸引学生，实质上也是利字当头。面对这么多的学校，政府又哪里来这么多资金投入？即使有，又如何合理分配？

总之，高职教育办学规模的庞大，教学特色彰显不足，校企合作深度不够，理所当然无法深化内涵建设。

瓶颈四：

基础羸弱与跨越发展的矛盾

俞仲文教授说，高职院校的定位要转型升级。不仅要成为高级技术技能的人才源，同时也要成为技术应用源和技术创新源。相对于全国高职教育状况，我只能说，俞教授的愿望是美好的，号召是正确的。俯身观察全国近1300所高职院校，如深圳职业技术学院、宁波职业技术学院、苏州职业技术学院、天津职业技术学院等有着地方强大经济技术实力支撑以及先进优越发展环境配套的能有几家？全国每个地级市以上的行政区域内至少有2～3所高职院校，他们的生源主要来自附近（1～2小时车程），毕业生服务区域经济，所以高职教育本就与地方有着密切的关系，但区域经济的基础将极大影响着高职教育的发展。一是师资，二是校企合作。现在的高职教育引进人才的目光基本上是博士或教授，但在没有经济实力或发展空间的情况下，博士、教授会为之而奋斗吗？据说苏南某城市学院（原广播电视大学）一年就引进10余名博士，原因不言自明，是优越的待遇使然。苏北某国家示范高职院校，南下北上觅贤，费尽周折一年才引进4个博士。此外，高职教育的发展离不开与行企的合作，所培养的人是为行企用，所传授的技能则必须和行企要求相吻合，科研成果要转化也必须获得企业支持。地方如果没有与高职教育特色发展方向一致的企业，而到别人的地盘上“觅食”，那将要花费大量的人力物力财力。

基于此，笔者认为当下高职教育的发展，正如2013年全国教育工作会议所提出的“扎实推进，找准改革的重点和突破口”。课程改革、校企合作都要找准重点，系统性地开展实验，积累经验后逐步增加广度和深度，切忌全面铺开，这可能更符合实际状况，也更具操作性。这也是笔者研读并理解的国家示范高职院校建设的主旨。

瓶颈五：

生存虚张与文化积淀的矛盾

为了生存不惜一切代价招生，这情有可原，因为没有学生，学校无论在表象和实质上都无法生存；为了迎接评估，做一些表面文章，这也在情理之中，因为某些重要评估不通过，就失去了资格或若干机遇。中职到高职的升格是国家对职业教育施行的手术，现如今高职教育能否健康有序发展，只有靠自己锻炼了。当规模适度稳定后，发展机遇抢抓到手后，某些高职院校不能沾沾自喜，忘乎所以，整日出门到处炫耀，当有客慕虚“名”而来欲一见之时，则百般搪塞。与其如此，不如冷静思考，一些考生和家长趋之若鹜的名校背后的本质是什么？这种本质形成过程又是什么样的？显然，建设校园文化应当引起高职教育者的审视。要建设校园文化，必须先搞明白校园文化是什么，才能对症下药。校园文化是社会和学生对一所学校仰慕的基础，是经过这所学校洗礼后的学生身上所体现出来的满意度、感恩情，也可以称之为学生的成就感，此种校内成就感可以延伸至校外，并相伴一生。

校园文化与其说是建设，不如说是把学生面临的社会安身立命课题融入其中化为事实去慢慢积淀。学生的成就感是在教师的引导下通过自己实实在在的努力，成功经历完整的工作系统过程，从而产生社会影响力。小发明创造可，参加国内外技能大赛获奖可，书写感悟见诸报端可，书法、绘画、摄影、策划、主持等才艺常展现于校园内外可，推动社团发展的领导力可，志愿者的丰富阅历也可……就是这种初步的、通过努力走出校门的社会认可度，才是学生觉得校园生活很充实、学习有指向、教师有水平、青春不后悔的基础支撑。这里的社会认可度对于学生自信、自强、自立之心的建立非常重要。

笔者不敢断言以上所述是高职教育教学改革的指向，但至少对高职院校的教师——承担“三育人”重任的全体提出了较高的要求：育人理念要变，育人指向要变，育人方式要变。学生管理的过程中一定要少几个“不准那样”，多几句“可以这样”；知识的传授需要穿插社会工作阅历的感悟，模拟仿真实训是专业对接岗位的最佳选择；校内外社团活动的开展一定不能年年复制，必须上层次升水平。当校园内的小树随着岁月的流逝长成参天大树的时候，就该是校园文化积淀成型的时候。

教育的循环过程很长，甚至是几辈之后的人才能见证，高职院校发展需要耐心、信心！■

紧扣产业集群 发展高职教育 第12篇

一、产业集群与江苏高职教育发展

(一)大力推进高职教育发展有助于消除劳动力素质这一制约产业集群的瓶颈问题、增强江苏省产业核心竞争力

高层次技术应用型人才,是产业集群中不可缺少的重要力量,在江苏产业集群的发展过程中起“血液”作用,是提高江苏省产业国际竞争力的重要基础,也是实现产业集群的重要条件。在日趋激烈的国际竞争中,江苏省只有培养大量技术娴熟、手艺高超的一线操作人员,才能提高产品质量,创造江苏省产业集群发展的竞争优势。大力发展高等职业教育,加速培养与江苏产业集群相适应的高素质应用型技能人才和专业人员,发挥人力资源优势,是实现产业结构转型升级、增强产业竞争力的关键所在。

(二)紧扣产业集群发展有助于高职教育增强办学的适用性与针对性、提升办学水平

江苏省高等职业教育必须紧扣产业集群调整和发展的大趋势,以本省产业集群调整为主线,以提高产业竞争力为核心,以制度创新和科技进步为动力,发挥产业集聚效应,着力推进工业化进程以提升江苏省产业竞争力。与此同时,在立足江苏省产业集群发展的现实需要的基础上,作为高职院校自身也要进行调整和改革,找准高等职业教育在产业集群发展中的位置,整合现有教育教学资源,转变教育教学观念,拓展和延伸办学思路,调整好专业结构,努力使专业群与技术结构和劳动力结构相适应,为江苏省产业集群的兴起准备充足的高素质人力资源。因此,紧扣产业集群发展高职教育有助于增强办学的适用性与针对性,从而提升办学水平。

二、从江苏省产业集群的特点看江苏省高职教育发展与调整方向

近年来,江苏省产业集群在政府推动、市场引导、企业主体、做大做强做优的思路下,形成了近100个规模较大、有竞争力的重点产业集群。有的产业集群2008年已经达到了年销售额400亿以上的规模,如宜兴官林电缆产业集群。从行业分布来看这些产业集群既涉及纺织、服装、金属制品、电器、建材、轻工等传统行业,又涉及IT、环保等新兴产业,分布区域涵盖苏南、苏中、苏北三大板块。相当数量的产业集群在全国已有相当强的市场影响力,如姜堰五金产业集群、戴南不锈钢产业集群、吴江丝绸产业集群、宜兴陶瓷产业集群等。

回顾江苏高职教育的发展,在经过三十多年的精心建设后已经取得了长足的进步与发展。目前全省独立设置的高职高专院校78所,在校生72.44万人。2000-2008年,校舍建筑面积由209.75万平方米增长到1964.74万平方米,增长了8.4倍;校园占地由6232.38亩增长到70033.13亩,增长了10.2倍;生均仪器设备值由2005元增长到6198元,增长了3.1倍,高职院校专任教师由4854人增长到47565人,增长了8.8倍。全省现有国家级示范性高职院校7所,省级示范性高职院校13所,省级示范性高职教育园区1个;共有国家级高职实训基地32个,省级高职实训基地56个;有13所职业院校成为国家技能型紧缺人才培养培训基地,2所高职院校进入国家示范性软件职业技术学院建设行列(1)。江苏省高职教育为全省经济社会发展培养了一大批面向生产、管理和服务一线的应用型人才,为江苏省经济健康全面发展作出了重要贡献。然而,在适应江苏省产业集群发展,面对知识经济、新型工业化道路对劳动者知识技能的要求方面,江苏省高职教育在院校布局、专业设置、校企合作等方面仍需新的思路与突破。下面,笔者将结合江苏省产业集群特点来对江苏省高职教育发展与调整方向进行深入分析。

(一)江苏省产业集群空间布局的特点与江苏省高职教育的院校布局的优化

紧紧围绕历史较为悠久的传统产业或本地优势资源,以乡镇为地域依托是江苏省产业集群在空间布局上的重要特点。如作为宜兴特色优势产业的官林电缆产业集群,围绕电缆产业链,形成了铜材电缆、涂料化工、塑机电子三大门类200多家企业,构成了相互联系、相互协作、分工明确、专业彰显的产业集群,其广泛分布于官林、川埠、南新及周边乡镇。再如横跨苏中、苏北的亚洲最大的不锈钢产业集群——“中国·戴南”不锈钢产业集群,在地理位置上,以兴化市戴南镇为核心,由分别隶属于兴化、姜堰、东台3市的戴南、张郭、茅山、兴泰、溱潼、溱东、时堰等7个乡镇所组成。反观江苏省高职教育在区域布局上与产业集群的空间分布极不匹配。江苏省按照每30万人口居住范围内设置一所高等职业技术学院的原则,其高职院校主要布局在中等城市,产业集群分布的乡镇几乎没有。即便是县级市,仅有四分之一设有高职学院。经济发达的苏南地区比例稍高,已占到一半左右,如江宁(区)、江浦(区)、六合(区)、句容、武进(区)、锡山(区)、宜兴、江阴、张家港、太仓、昆山、吴中(区)等。其中苏州市和无锡市所辖的各县级市均设有高职院校,经济欠发达的苏北地区则仅有射阳、涟水、铜山(区)、邗江(区)、仪征、海门等县级市(县、区)设有高职院校。江苏省高等职业教育发展要想适应江苏省产业集群调整和发展的大趋势,就必须优化院校布局,在人才培养目标和定位上向乡镇倾斜,从而更好地为产业集群服务。

(二)江苏省产业集群的产业升级、结构调整与江苏省高职院校办学层次、专业设置的调整与优化

近年来,江苏省积极转变经济增长方式,实行经济结构调整。目前,江苏省的第二产业比重较高,近年均稳定在55%左右。从总体上看,未来江苏经济结构的巨大变化体现为第三产业持续上升、第一产业逐渐下降以及第二产业缓慢增长的特征。可是,当前的江苏省高职院校专业设置并不能适应这种产业结构的变化,目前直至未来若干年,江苏省高职院校仍以发展与第二产业相对应的专业为主,但为适应江苏产业发展战略与趋势的变化,从长远发展的角度考虑,与第一产业相对应的高职教育专业会有一个稳定发展的过程,与第三产业相对应的高等职业教育专业会有一个大力发展的过程。

今后随着江苏省经济结构调整加快,伴随而来的产业调整、企业重组和兼并、技术改造也将在大范围内展开,以知识经济和技术进步为推动力的产业结构升级使得技术与资本对劳动力和自然资源的替代性更强,一方面对高素质的劳动力需求大幅增加,另一方面对低素质劳动力的排斥强度也必将越来越强烈。这种就业结构的变化,将导致岗位技术幅度加大、岗位技术层次高移,它们从客观上要求江苏省高等职业教育应该发展本科、研究生层次,为产业集群的发展和科技进步提供必要的高级技术应用型人才支撑。而目前江苏省高职教育的层次结构主要由专科层次的高职教育组成,从办学层次上已远远不能满足产业升级和结构调整的需要,这已经成为制约江苏产业集群发展的重要瓶颈。

三、基于产业集群的江苏高职教育发展策略

(一)融合产业和高职教育发展政策,使江苏省产业集群与高职教育相互促进、共同发展

高职院校拥有知识、技术和人才的优势,但缺乏资金以及对市场的把握和将技术商业化的能力;而产业集群中拥有资金,有把握市场以及将技术商业化的能力的优势,但缺乏先进的知识、技术和高素质的人才。因此,江苏省高职院校和产业集群应该利用各自的互补优势,合作共赢。一方面,江苏省应将促进高职教育发展融进产业发展和扶持的政策中,利用免税、减税和提供扶持资金等政策,鼓励产业集群和高职院校开展校企合作,建立产学研结合的实训基地和技术创新平台以加速科技成果转化的积极性;另一方面,江苏省高职院校还应将职业技术培训作为自己的使命和义务,为产业集群内的劳动力提供智力支持,以提升产业集群的技术能力、管理能力、经营能力、学习能力,从而为产业集群提供良好的技能基础。高等职业院校不仅是进行学历教育的场所,而且更应该是就业培训和技能鉴定的重要基地。高等职业院校要面向产业,大力开展职业技术培训、技能鉴定和职业资格认证等工作,努力建设成为江苏省产业集群的技术培训基地和国家职业技能鉴定基地。

(二)根据产业集群的空间分布,采用多种手段优化江苏省高职教育的院校布局

产业集群是区域经济发展的命脉。各地在促进区域经济的发展中根据自身资源禀赋优势以及江苏省产业发展政策会形成不同的产业集群和主导产业类型,而不同的产业集群和主导产业类型对高职教育的学科(专业)体系、人才培养层次与规格具有不同的需求。为此,江苏省应依据产业集群的空间分布,采用多种手段优化高职教育的院校布局。

1. 要将高职教育布局结构重心向产业集群所在的经济发达的乡镇发展。

通过联合办学、设立分校、建立产学合作中心和技术成果转化中心等手段将办学触角延伸至产业集群所在的乡镇。力争到2020年,江苏省近100多个产业集群均有一所独立设置的高职院校的影响存在。

2. 优化布局,避免趋同。

对学校布局、专业布局类同,又缺乏地方和行业特色的学校和专业进行战略性调整,坚决防止一哄而起、盲目布局的现象。

3. 鼓励各区域之间的高职院校合理分工,形成特色、错位发展。

各高职院校必须准确把握自己的办学传统、办学基础和现有水平,扬长避短,走以特色带动整体,以整体提升特色的发展之路,全力实现分工合作,在错位中找准学校的发展优势,在错位中明确学校的办学定位。

4. 要注重向苏北等经济欠发达地区的高职院校适当倾斜。

目前,江苏省区域经济发展极不平衡,省会南京和苏南地区是江苏经济发展的核心区域,凭借其得天独厚的地域优势,南京和苏南地区已经形成与各中心城市产业集群相匹配,功能、层次、形态既有差异又融为一体的高职教育形态格局,仅南京、苏州、无锡、常州就有高职院校50所(其中南京19所、苏州15所、无锡10所、常州6所)。而苏北地区包括徐州、盐城、淮安、连云港、泰州、宿迁加起来才15所(其中徐州3所、盐城3所、淮安4所、连云港2所、泰州3所、宿迁1所),仅与苏州刚好持平。为最大限度地避免高职教育发展的不平衡,缩小苏南苏北发展差距,在政策上要注重向苏北等经济欠发达地区的高职院校适当倾斜,在这些地区发展若干个具有核心竞争力的功能性高职教育中心区,从而推动欠发达的地区经济协调发展。

(三)提升办学层次,优化调整专业结构,增强江苏省高职教育的适应性与针对性

目前,江苏省的一些产业集群在大力发展各具优势的传统产业的同时,正在不失时机地依靠科技创新,推进产业结构的优化升级,积极发展对经济增长有重大带动作用的高新技术产业,充分利用高新技术和先进适用技术改造传统产业,从而使高新技术产业与产业集群内原有优势产业的发展高度融合。为适应这种变化,增强高职教育的适应性与针对性,江苏省应采取以下策略:

1. 提升高职教育的层次结构,建立由专科层次、本科层次、研究生(硕士)层次共同构成,与普通高等教育并行而又相对独立的高职教育层次结构体系。

2. 高职院校要紧紧围绕当地产业结构调整优化专业结构。

(1)要瞄准科技发展的前沿和产业结构调整的趋势,优先发展高技术含量的新兴产业所需要的专业。不仅要扩张规模,提高办学层次,而且要在人才培养、技术开发和科技成果产业化等方面全面提升专业水平。

(2)要根据产业结构、技术结构、行业结构、职业结构的变化,积极创造条件举办那些传统支柱产业所需的专业及一些新兴的、边缘的、交叉的、复合的、有生机活力的专业。

(3)对那些已经具有强烈社会需求和良好发展势头的专业,要在人力、物力和财力等方面给予支持和扶持,促使其迅速发展,加快成长为新兴的、具有较大发展后劲的专业。

(4)还应该妥善处理好专业建设中稳定性与灵活性的关系。既要充分考虑人才培养的周期性,针对社会经济发展,特别是从产业、技术和人才需求的角度努力建设一批适应社会经济特别是产业发展趋势的、人才需求量大的特色专业和长线专业;又要面对动态的市场经济和变化着的职业世界,采取多形式、多学制、多规格的灵活办学形式,设置一些针对性、实用性强的“短线”专业,动态地培养社会紧缺的应用型技术人才,并根据应用型技术人才的需求变化趋势加强对专业的调整、改造与更新。

3.高职院校要面向产业集群,积极开展各种形式的教育教学改革,以产业集群的人才需求为出发点,制定人才培养方案,开发紧密贴近产业集群生产流程与实际的课程,以提高人才培养工作的适用性和针对性,从而更好地为产业集群服务。

摘要：大力发展高等职业教育,加速培养与江苏产业集群相适应的高素质应用型技能人才和专业人员,发挥人力资源优势,既是实现产业结构转型升级、增强产业竞争力,又是有助于江苏省高职教育提升办学水平的关键所在。江苏省现已形成近100个规模较大、有竞争力的重点产业集群,为适应产业集群的需求促进高职院校和产业集群优势互补、合作共赢,江苏省应采取三大策略:一是融合产业和高职教育发展政策,使江苏省产业集群与高职教育相互促进、共同发展;二是根据产业集群的空间分布,采用多种手段优化江苏省高职教育的院校布局;三是提升办学层次,优化调整专业结构,增强江苏省高职教育的适应性与针对性。

关键词：产业集群,高职教育发展

参考文献

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