科学教育范文

科学教育范文（精选12篇）

科学教育 第1篇

关键词：英美科学教育,改革,启示

1. 问题的提出

随着我国基础教育课程改革的不断深入, 全国各地进行初中综合科学课程改革试点的省份和学校不断增多。然而, 由于我国初中科学课程长期以分科为主, 学科中心课程理论在我国基础教育中一直占据主流, 直至今日, 全国范围内在义务教育阶段开设分科科学课程的地区还是大多数, 综合科学课程的普及仍然举步维艰, 科学教育改革遇到诸多问题和困难。本文对英美两国开展科学教育的现状进行了研究, 着重分析研究了这两个国家科学教育开展的情况特点, 并结合我国科学教育的现状, 进行分析和探讨, 以期为综合科学课程改革研究提供参考。

2. 背景介绍

2.1 我国教学改革和科学教育开展之回顾

我国在普通中学系统地开设理科课程, 始于清政府颁发的“壬寅癸卯学制”。[1]20世纪20年代初至40年代末, 初中理科教学一直在分科制与综合制之间动摇, 但分科制占上风。解放后, 由于受前苏联课程体系的影响, 分科制一直占据统治地位。1978年改革开放后, 现代综合科学课程逐渐引起国内教育界的注意。自80年代中期, 我国开始介绍国外尤其是美国的综合科学课程, 也在局部地区进行了实验研究。20世纪90年代初, 在全国范围内兴起了一股“综合科学课程热”。2001年6月, 我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 规定在义务教育阶段的39年级开设综合科学课程, 随后制订了《39年级科学课程标准》。在教育课程改革中, 出现了东北师大附中、上海和浙江的初中综合理科改革试验。浙江省的《自然科学》课程成为我国第一个通过国家审定, 在一个省范围内使用的初中综合科学课程。

2.2 我国科学教育开展的成功与尴尬

从浙江省综合科学课程实施的情况来看, 综合科学课程的实施促进了学生综合素质的提高, 形成了一支综合科学骨干教师队伍, 为繁荣我国综合科学课程作出了贡献。但由于综合科学课程在我国起步太晚, 选择《科学》的试验区并不多, 科学课程的实施相对来说还是缺少经验, 初中《科学》课程在实施过程中遇到了师资、教材、评价、社会理解和设备设施等重重困难, 《科学》课程的推进步履维艰, 甚至有些地区还走了回头路。

有研究者对综合课程实施中存在的问题作了总结, 认为综合科学教师在实际工作中确实遇到了相当大的困难, 实验区普遍存在综合课教师跨原专业教学、负担过重的问题, 教师的业务素养特别是非本专业的业务素养亟待提高。大多数教师原有的专业知识不能满足综合课程的需要, 对教材缺乏整体性的把握。经费投入少, 实验设备严重不足。[2]

3. 英美科学教育开展的情况特点

3.1 课程理念方面

在课程理念方面, 英美非常强调学生的全面发展, 强调学生在教学活动中的学习主体地位, 强调学生科学探究能力的培养和发展。

3.1.1 英国

英国政府在2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》, 目标是促进学生精神的、道德的和社会和文化方面的发展;发展学生的主要技能, 如交流、使用数据和信息交流技术的能力;促进学生其他方面能力的发展, 如思维能力、专门技能、学习能力和接受可持续发展教育的能力。其基本理念是:科学课程面向全体学生, 充分考虑学生的个体差异, 强调培养学生的科学探究能力。[3]

3.1.2 美国

美国科学教育的基本理念是:科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要, 应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容;科学课程应具有开放性, 在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间, 引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源科学学习, 将学生的科学学习置于广阔的背景之中, 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验, 并丰富他们的学习经历;科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展, 评价既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程。[4]

3.2 知识体系方面

在知识体系方面, 英美都十分重视科学是发现自然规律或存在于事实中间的关系, 将自然科学涉及的各个学科融合, 注重消除学科壁垒加强学科联系, 同时将生活和人类面临的一些重大主题也纳入其中。

3.2.1 英国

英国的科学课程依然保持着知识体系的严密、逻辑性强等特点和优势, 同时充分发挥了各种情境在学生形成科学概念中的特点和优势, 又允许学生在教师的指导下, 通过丰富多彩的活动理解和应用所学科学知识解决各种问题。以英国索尔特高级化学课程为例, 选用索尔特高级化学课程的学生, 手中拥有3本教科书Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities。学生可以在Chemical Storylines和Chemical Ideas之间自由转换, 尤其是Chemical Storylines中翔实的背景资料包括衣食住行的各个方面, 能源、药品、新材料、生物工程中的化学问题均有涉及。这种接近学生生活的学习材料不但适合学生的自主学习, 同时Chemical Ideas中多样化的学习方式也适合学生在教师的指导下深入理解所学的化学概念、原理等知识。[5]

3.2.2 美国

美国科学课程强调科学不仅仅是知识体系, 更是一种特殊的社会文化探究活动。科学的惟一目的是发现自然规律或存在于事实中间的关系, 科学本质与教育本质的统一体是科学探究。[6]

3.3 教学方法和教学手段方面

在教学方法和教学手段上, 英美普遍重视观察与实验, 重视学生在教学活动中的参与, 以学生研究与探究活动作为教学的主线, 注重让学生通过自己的生活体验和努力获取知识并培养能力和习惯。

3.3.1 英国

重视观察、实验, 提倡以学生的研究与探究活动为中心的教学方式, 是国外教学方法改革的显著特点。英国十分注重观察和实验方法的运用。实验的价值不仅仅体现在使学生理解科学知识、学会使用一些仪器、掌握实验仪器的操作技能, 更重要的是使学生学会和掌握实验的方法。在英国的科学课程学习计划中, 不仅有全面而完整的实验教学内容, 在其达成目标中更有具体而系统的规定。例如, 明确规定了整个实验过程中的预测、观察、测量、比较、记录、分析、解释、评估等各个步骤和环节。

3.3.2 美国

美国中学科学课教学注重与生活的联系, 提倡学生在“做科学”中学科学, 学生在科学课堂上注重动手, 学生可以充分利用多种感官活动, 加深对科学概念的理解。教师的教学方式随意、幽默, 教学中穿插科学故事, 使用大量的身体语言。同时, 教师还经常在科学教学过程中创设一定的科学教学情景, 用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程。学校科学教育实施“探究式教学法”, 采用类似于科学研究方式进行学习, 不是把现成科学结论直接告诉学生, 而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程, 通过形成问题建立假设制订研究方案检验假设作出结论的完整过程来寻找问题的答案。[4]

3.4 创新意识培养方面

在英美, 中小学科学课堂是以学生为中心的, 教师更加重视学生的兴趣、个性和创新意识的培养。学校的教学设备、教学工具和图书资料的配备非常丰富, 能充分满足课程开设的需要。除了学校配备的各种教具外, 教师通常还会根据学科教学的需要和自己的爱好添加一些用来补充。例如, 有些学校生物教室里, 有饲养的蛇, 有各种各样的鱼、蜥蜴、昆虫等 (饲养这些动物的前提是要经过学校的认可) 。在美国某中学, 在物理实验室, 学生可以拆卸和研究电视机、空调等各种电器的遥控器和学生计算器;在工艺美术课上, 学做各种各样的首饰和工艺品, 打制、淬火、镀膜工具和仪器样样齐全。[7]

3.5 教材方面

在英美, 科学课程所用的教材比较丰富, 学校有比较大的选择余地。教材普遍重视激发学生学习科学的兴趣和积极性, 将许多日常所见反映在教材中。教材的编排体系完全打破了原有的学科知识体系, 将物理学、化学、生物学、地理生态学等学科知识作了很好的融合。教材十分重视学生动手能力的培养, 强调学生的自主学习和探究活动。

3.5.1 英国

英国《国家科学课程》颁布后, 出现一些新的理科课程方案。代表性的课程有:索尔特高级水平化学方案。

索尔特高级水平化学课程方案, 强调化学在世界上的重要性, 它旨在通过显示化学家所做的工作, 描写目前正在出现并发展的边缘领域, 以及扩大学生参与的学习活动的范围来增加化学的吸引力。索尔特高级化学课程含有Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities、Teachers’guide四本教学用书。Storyline主要以专题形式给学生提供一种学习化学概念和化学原理的真实情景, 包括以下故事专题:生命的元素、燃料的发展、从矿物到元素、大气、聚合物的革命、药品里有什么、聚合物的设计、蛋白质工程、钢铁的故事、农业方面、颜料的研制、海洋、医药研制。随着故事情节的展开, 自然引入理解故事的化学知识和原理来达到对故事中章节的理解。学生以Storyline为主体教材学习化学, 在涉及的主要化学概念、原理、活动时, 标出Ideas和Activities中的相应章节。[8]全部课程方案的试教工作于1991年开始, 并且已经在欧洲七国范围内推广。

3.5.2 美国

目前美国中学科学教育主要有3套教材, 《科学探索者》、《科学技术儿童》和《面向中学的科学技术概念》。美国科学教育教材的特点是:知识呈现贴近学生的生活和社会实际, 突出最基本的概念, 重视学生的探究活动, 教材体现了以探究为核心的思想, 学生的自主探究活动很多, 在内容上则重视从比较宽广的背景中对科学的理解。以《科学探索者》为例:

《科学探索者》教材是根据美国第一部科学教育的国家标准《美国国家科学教育标准》 (National Science Education Standard, NSES) , 针对21世纪人才培养计划而编写。教材涉及物理、化学、生物、地理等学科, 编写形式多样, 包括有趣的话题、生活化的课文, 以及各种探究性实验。该书在每册内容的安排上, 以各种有趣的故事性话题开始, 然后把系统的科学内容掺揉进去。[4]

4. 英美两国经验对我国开展科学教育改革方面的启示

介绍和分析英美开展科学教育的做法和经验, 考察和反思我国科学教育的实际状况, 对我们更好地开展科学教育有诸多有益的启示。

4.1 坚持教学理念的更新

科学教育不单单是指科学知识的传授, 更重要的是对学生进行科学方法的训练和科学精神的培养。近年英美科学课程标准和教育文件报告都要求科学课程采用生动活泼的教学方式, 把科学课植根于生活之中。提倡让学生在做中学科学, 鼓励学生敢于怀疑、善于提问, 促进学生通过独立探索和合作活动达到构建自我。美国科学课程在培养学生独立思考、创造性、动手操作、主动学习等能力方面颇有建树, 对我国当前改革科学教学方式具有启示作用。我们在教学中应注意学生科学的思维习惯的培养, 对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯的培养。

4.2 学科知识的融合

课程的综合化几乎是当今世界基础教育课程改革的主要潮流。在学科之间相互融合这方面, 美国尤为突出。美国课程在内容的综合性上, 主张软化或者排除僵死的学科界限, 关注各学科之间的联系, 尽可能把各个学科知识融合贯穿在相关的情景和主题之中, 这样, 每一主题下自然地融合了各个学科的知识。我国的科学课程虽然也强调综合, 但综合的程度还不够, 并没有将各学科知识贯穿在一起, 还是比较独立。每一单元知识还是以分科形式出现, 所以我国在这方面仍需加强。

4.3 教师原学科背景和跨学科培训

我国高等师范院校中设置科学教育专业时间比较晚。例如在浙江省, 初中科学课程改革在上世纪90年代已经普遍展开, 但高师院校中从2008年才有了第一批科学教育专业毕业生。这种现状导致目前任教的大多是像物理、化学、生物等单学科专业毕业的教师, 因而教师普遍缺乏综合的专业训练, 缺少系统而全面的科学知识储备, 所以, 完善在职教师培训机制、增强在职教师的科学教学能力也是推进我国综合科学课程发展需要做好的重要工作之一。在这一方面, 教育管理行政部门已经作出了比较大的努力, 开展了形式丰富的培训和继续教育活动。培训主要应围绕综合课的教学内容, 补充教师所缺乏的其他理科知识及相应的科学实验方法, 当然也包括学科的教学方法等。做好教师培训是我国综合科学教育改革取得应有成果的一个重要保证。

4.4 让教师参与综合科学课程的开发

目前我国综合科学课程发展面临的困难之一就是科学教师不理解、不接受综合科学课程, 对研制出来的课程方案不了解。所以应该采取措施使教师接受综合科学课程、加深教师对科学课程方案的了解。根据索尔特化学课程在欧洲七国改编实施的经验, 让科学教师参与课程开发是比较有效的一个办法。教师参与课程开发, 就会使教师非常了解综合科学课程方案的特点和要求, 会知道具体应该如何实施、遇到问题应该怎样解决等。这都会推进我国综合科学课程的发展。

4.5 评价和考试制度的改革

评价和考试制度的改革是课程改革的导向和保障。像英国索尔特高级化学课程, 其多样的评价方式非常值得我们借鉴。索尔特高级化学课程的评价分为四个部分: (1) 笔试试卷1:包含了一些需要较短答案的问题。 (2) 笔试试卷2:包含了一些需要较长答案的问题, 试卷1和试卷2主要考查学生对化学知识的了解、理解和应用。笔试试卷中的相当一部分题目都设置在一定的化学情境中, 这些情境包括了化学在各个方面的应用或化学家的工作等。 (3) 开卷考试:只包含一个问题。给学生提供某些资料, 这些资料可能是科学文章, 某些书籍中的节选或为开卷考试专门写成的一些资料, 要求学生根据资料所考查的问题写一个8001000字的报告, 并要有50字左右的摘要, 学生可以查阅其他书籍、资料, 并要列出这些参考文献与资料。目的在于考查学生对化学知识的应用与交流能力。 (4) 个人调查实践:学生自选一个感兴趣的实践课题进行深入调查, 目的在于考查学生的实践技能。[5]而我们对科学学科的学期评价, 一般是以笔试的成绩为准, 即使是对科学实验的技能有所评价, 也主要采取笔试的方式。我们必须注重教学目标与评价的有效结合, 注重考查学生综合运用知识的能力和创造性能力, 注重考查学生的潜能。考试的形式应多样化, 在对科学知识目标进行评价的同时, 也注重对交流技能、实践活动的评价, 重视学生学习过程、实验过程、探究过程的形成性评价, 重视学生的自我评价和学生间的相互评价等。

参考文献

[1]中国大百科全书总编辑委员会, 教育编辑委员会.中国大百科全书·教育[M].北京:中国大百科全书出版社, 1985:527.

[2]郝琦蕾.国内综合课程研究述评[J].西北师大学报, 2008, (3) .

[3]胡献忠.新版英国《国家科学教育课程标准》及其启示[J].全球教育展望, 2001, (3) :264.

[4]钱军, 胡兴昌.中美中学科学教育现状的比较研究[EB/OL].http://se.risechina.org/yjzy/hwjysc/200708/1020_5.html

[5]陈彦芬.索尔特 (Salters’) 高级化学课程述评[J].国外教育动态, 2003, (7) :24.

[6]周青, 杨妙霞, 杨辉祥.美国科学教师专业发展标准及其启示[J].高等教育, 2005, (5) .

[7]宋树杰.中美课堂教学之比较[J].山东教育, 2006, (35) :14.

从科学教育走向STEM教育 第2篇

这是

中国未来学校实验室独家策划的

第一届中国STEM教育发展大会系列报导 第9篇 注：全文长4000字，阅读时间约为8分钟

王志宏

西安高新国际学校校长

▲本文整理自王志宏在第一届中国教育发展大会上的主题报告，以下为口述实录： 王志宏：

四年之前，基于对科学教育的重视，我们学校从一年级开始便开设了小学科学课程。今年教育部明确要求从小学一年级开始要开设小学科学课程，从这个意义上来讲，我们比国家的政策预先开始了四年。基于对STEM教育的重视，三年之前，我在学校组织了一个专业的研究团队，对美国所倡导的STEM教育展开了比较系统和深入的研究。

近几年，在和美国教育者的同行交流过程当中，他们突出说的一句话是“STEM教育一定要从小学开始！”在美国，对小学开设STEAM教育的重视程度，远远高于中学。所以，我希望我们中国的STEM教育一定要从娃娃抓起，从小学开始。经过三年的基础性研究，从去年的九月份开始，我们学校在一至六年级将STEM课程纳入到了学校整体的课程体系当中。我将从四个方面介绍我们学校从开展科学教育到走上STEM教育，整个探索和实践的过程。1 体现课程价值的完整体系

我们在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题，一定具有开放性、综合性和复杂性的特征。面临这样一种社会，我们单靠一方面或者一个学科的知识，实际上已经难以解决问题。所以，我们应用多角度、多维度、系统性的知识和能力使我们的学生形成综合性的素养。

这就要求我们一定要做好学科内整合以及学科之间的整合，将课程整合与技术融合，构建体现课程价值的完整体系。这个理念是我们学校课程改革的一项重要的内容。

结合对STEM这门课程性质的认识，我们学校STEM课程以小学科学为基准，以科学的核心概念为基点，以新型技术事物的体验和应用为基线，开展基于实践项目的学习。开展项目式学习的核心目的是形成以grit为首的教育理念，通过项目式的学习，使我们的孩子具备坚毅、激情、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、创新性和融合性的特点，我们将团队建设、课程建设、空间建设“三线建设”并行，形成了STEM课程特点，有四大方面：一个是全员参与；二是整合课程，包括小学科学、信息技术、综合实践和结构搭建、航模、机器人等等能够体现工程及技术这些维度的课程融合在一起，形成我们整合性的课程。三是体系完整，有必修课、选修课和竞赛课；四是大小课运用上采取的是小课单节，大课两节，这样课时的划分是基于每一个项目自身的要求，我们灵活的使用课程。

团队建设

我们学校的团队组成分成两个部分，核心成员是我们的科学老师，成员除科学老师之外的所有老师都深入、系统的了解STEM教育的一些理念。

从专业发展上来讲，我们要求核心成员自学和互学，自学是让老师精通自己的专业，互学就是跨学科学习。因为STEM课程对老师的专业素养和跨学科素养的要求非常高，所以必须要这样学习。同时要开展全学校共同式的教学和全科式的教学，让STEM的实践深入到每一个老师和每一个学生家庭当中。另外，组织成员外出学习和考察，积极的开展校内的一些研讨课。

我们学校STEM教师核心团队的成员，有14名专业的科学教师。这14个老师来自于物理、化学、生物、数学、工程管理，计算机科学、食品工程、人文科学等各个专业，我们组建的教学团队，实际上本身就是跨学科的，符合STEM教育对教师的综合性表现。

为了加强学校STEM教育的推进，2016年上半年，STEM国际论坛由我校承办举行。我们聘请了美国专家给学生上STEM课程，同时我们也聘请到美国波斯顿麻州大学教育领导主任、国际领导研究院的院长作报告，给我们系统的讲解了美国的STEM教育的一些经验和启示，同时我们也邀请到了波士顿艺术学校STEM实验室主任做汇报。

我们还承办了全国中小学生STEM教育研讨会，并被授予了“全国中小学STEM教育示范基地”的称号。此外我们还邀请国内外专家做“科技与创新教育”的主题报告、“STEM教育与中小学改革教育”等主题报告。

开展STEM课程以后，学生都制作了自己的科技作品。另外，我们把我们教师团队的核心成员派遣到全国各地组织进行学习，前往世界机器人大赛学习等等。

课程建设

我们学校STEM课程采取的三级设置对学生进行分级培养，有必修课、选修课和竞赛课。必修课整合了小学科学课、信息技术课、综合实践课，融合了工程技术类的课程。选修课按照四个模块，开设了八门课程，四个模块是航模、机器人、创业设计、绿色奥秘；八门课程是绿色创意、robot、伟大的建筑师、scratch魔法、智能乐园、航模F3、创意设计、航模F1，还有竞赛课、机器人等等。我们还开了展STEM研讨课，比如《放飞的风筝》、《探秘太阳系》、《弹球游戏》、《细胞模型》、《揭开庞贝古城消失的面纱》等。

我们采取“请进来”的方式，把一些国内外知名的专家、教授、请到学校来，一是这些教授给我们带来了前沿的科技知识，二是教授们给我们学生传递严谨、求实的科学态度和精神。

我们邀请到中国科学院、科普宣讲团的专家徐邦年教授走进我校，带来“飞向蓝天”的科普讲座；邀请荷兰埃因霍温理工大学创客团队，带着他们的纯电动摩托车，为我们展示创新驱动和快速充电的尖端科技。还有西安市科学协会工作人员走进学校，开展“关注天宫二号发射”体验航模乐趣进校园的活动。

我们还开展了科技、实践活动，组织我们的孩子“走出去”。科技社团一行170多名学生组成高校科学云，到陕西示范大学，走进他们学校各实验室和博物馆，让孩子近距离接触最尖端的科研现场和科研成果。组织学生到西北濒危药材资源开发，国家工程实验室去探究学习，到西北国土资源研究中心的风洞实验室去参观和学习，到气象站参观学习等。

另外，我们也从我们四千多个学生家庭当中把在各自专业领域、已经取得过相当成绩和有一定造诣的学者请进到我们的学校，开展家长课堂周。有的家长给孩子们上火山喷发的课，“创意乐高”等课程。空间建设

我们学校的空间建设分成了两个大块，第一大块就是功能部室区区域，总共11间教室，作为STEM实验教室，有4间微机教室、2间科学实验室、两间科学仪器室，1间科学实验准备室，1间劳技教室，1间科技活动教室。

第二大块是STEM课程实验中心区，包括功能教室区、公共阅读区，学生展示区、专业加工区、创意互动区、教师活动区等等。基于我们对科学教育的重视，对STEM教育的重视，仅功能室以及STEM教室我们拿出两千多亩为孩子们从事STEM活动提供空间。

STEM实验室 2 发展学生思维的科学途径 我们认为，对学生的教育一定要从基础思维能力的培养和综合思维能力的培养两方面进行结合。

思维在对学生整体教育中占重要地位，发展学生的思维主要从两个方面的结合进行考虑的。学生的基础思维能力包括观察能力、联想能力、想象能力、空间认知、类比推理等；综合思维能力包括问题提出、问题解决、创意设计、科学探究等。

例如，《结构搭建——认识齿轮》课，通过让孩子组装机器人，让孩子们观察齿轮的内部构造，来固定齿轮，最后使齿轮啮合，让孩子体验整个知识形成的过程，让孩子动手、动脑，自己解决问题。

在智能乐园里，通过让学生结构搭建、路线规划、电脑编程、反复调试，最终将发散性思维和集中思维进行优化。发散思维可以让我们的孩子产生更多的想法，集中思维可以让我们的孩子在众多的想法当中选择最优的一种方法来执行，优化孩子的整体思维。3 践行课程标准的基本理念

小学科学课程标准中提到，小学科学是基础性的课程，也是实践性课程以及综合性的课程，核心目的让学生通过动手、动脑培养孩子的实际动手能力和创新能力以及批判性的思维。从科学课程到STEM课程，我们进行了整合，如下图所示：

比如STEM课程《导体与绝缘体》，S为电路基本知识，T为运用规律解决故障，E为电路连接的设计与搭建，M为感知电压与电流的比例关系。通过电子模拟设备项目式学习，让学生检测电路、验证排除、接通电路、安全用电，其核心是让学生去发现问题，然后讨论合作去探究问题，最后一直到让学生自主的来解决问题。

《养蚕和植物的繁殖扦插》课程，通过观察、对比、记录和研究，让学生深刻的认识，形成自己的完整的一个知识体系。在绿色创意中，让孩子制作种子画、叶脉画、植物标本，将主动参与、动手动脑与证据结合。

种子画

STEM教育实际上是以项目为主线，教师为引领，学生为主体的一种自主学习和探究的一种形式。我们的基本流程是，老师发布STEM项目，研究课题，最后由学生合作来完成，根据已有知识、技能与自我创意，利用工具材料，最终建构知识、解决问题。4 培养核心素养的重要载体 核心素养是我们课程改革的风向标，每一门课程都担负着核心素养某一个方面的构成，比如数学课和科学课，担负的核心素养的要素是批判性思维和创造性思维，要让孩子明白知识从哪里来，知识到哪里去，建立回归生活的学习方式。

但知识技能不等于核心素养，已有的知识技能要在真实或虚拟的情境中，进行知识迁移、来解决新的问题，在这个过程中，学生再一次深化认识已有知识技能，自主建构知识体系的过程，这个过程实现所谓的核心素养。

科学教育 第3篇

【关键词】体制改革；教育范式；改进策略

0引言

由于时代飞速的发展，小学科学教育是一门引起各级政府高度重视的学科。长期教学实践证明，如果小学科学的课堂上培养学生对科学的认知与兴趣，那么在初中和高中阶段，学生们的长处将会突显出来，将来可能会成为科学领域的优秀人才。因此，对于小学学科的教育范式，国家应着重研究其教育方法。

1教育范式的含义

通过科学研究表明，其所指的“范式”，是指共同遵从的世界观和行为方式，包括共同的基本理论、观点和方法，以及共同的信念和共同的自然观。实际上，由于受到中国传统教育的影响，我国的教育方式，大都处于“过分的注重结果，而不注重过程”的范式危机，对于教学方法和教学模式都应改变其原来的传统的教学模式。当前，我国就此危机，提倡科学研究、创新精神等，进而将传统教学向现代教学转变。

2教育范式的改变

随着科学教育不断改革，科学教育的范围逐渐从单一走向了多元化，科学教育者应总结传统型教学的优点，摒弃其缺点，有效的融入现代型教学中。

2.1传统型教学的特点

2.1.1以教师为主的教学模式

在讲课期间，往往是教师占据着主导地位，主要由教师制定教学计划、教学内容等，学生一直处于被动的状态，这样的好处是教师带动着学生学习，不至于让学生落下过多的课程。

2.1.2在教学中以讲解为主

部分教师将科学作为有形之物，在其讲解时，可以使用论述、反证等方法进行讲解，通过学生快速的理解并掌握其含义，使学生达到迅速掌握知识的目的。

2.2现代型教学的特点

现代科学教育更加注重的是科学的多元化，主要强调科学过程中存在的相关价值。其内在含义是“文化科学”，所以现代型科学文化具有以下特点：

2.2.1在教学中以学生为主

在学生学习的过程中，学生起着主导性作用，学习中遇到的问题，主要是靠其学习中发现的，而不是一味教师进行提问。这样有助于培养学生的自信心与发现问题的能力。

2.2.2在教学中以实践为主

“文化科学”的含义，就是将科学文化视为一种普通联系的存在，并通过自己的人生观、价值观去发现其本质，以此提高学习者的科学素养。在教师讲解课程的过程中，配有实践的课程，让学生在实践中学习，达到不仅仅局限于掌握书本知识层面的效果。

2.3二者存在的差别

根据以上的观点可以看出，传统教育与现代教育之间有着必然的联系，但又存在着许多差异。具体差别表现在：学生与教师的角色有所改变；教学的观点有所改变等。现代的科学范式较传统的科学范式而言，现代的科学范式为学习者留下了丰富的想象空间。

3不同的教育范式，给小学科学教育的影响

3.1传统型教学的评价

在传统型教学的模式下，教材的知识体系主要采取的是分门别类，各学科之间不存在联系，虽然这种体系较符合学习知识的逻辑性，但是由于将完整的科学体系分开，将会导致各学科学习的枯燥乏味，难以激发学生对学习的热情。

3.2现代型教学的评价

随着科学文化的不断进步，各学科之间的界限也随之变浅，因此，现代教育范式对科学学科的综合性要求也越来越高，越发注重同社会学、历史学、哲学和现实生活的普遍联系。对于现代科学教育范式来说，更加注重学生的科学价值观。但是受传统的教学观念影响，目前，我国教育仍处于教师提问的阶段。

4对于教育改进的发展策略

不同的教育范式本质上都具有一定的差异，一种范式向另一种范式的转变，是需要时间的磨合和一系列的改革，其中包括教学理念的改革、人才培养的改革等。因此，在小学科学教育中，由传统型教育范式向现代型教育范式的转变同样也需要一定的时间和变革。在变革期间首先要做到提升科学教育在小学教育中的地位；其次，增加对专业教育者的重视；最后，对于科学教育的资源进行完善。

5结论

由于小学科学教育的边缘化，导致了部分学校对科学的不重视。现在，我国正由传统型教育范式向现代型教育范式转变。在此期间，学校需做到培养专业团队，完善资源等，为把此转变所带来的不利影响降到最低。

参考文献：

[1]丁邦平.我国小学科学教师教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，2011，10（02）：1-7.

科学教育 第4篇

1 公众为什么要理解科学

在 “科学为大众” ( Science for All Public) [1]的年代, 科学教育的目的不在于培养更多的科学家, 而是要培养更多的拥有正确科学知识观并具备一定科学素养的公众, 这彰显了科学教育的社会功能:让公众理解科学。公众理解的科学知识越多, 就越能够理解和支持科学事业。或者说, 在需要公众理解科学的年代, 公众对科学知识的理解与掌握决定了公众参与科学并理解科学的程度, 也决定了公众基本科学素养的高低。所以, 科学知识无论是在诉诸于逻辑推理而获取宇宙规律的理性主义者那里, 还是在凭借经验洞察自然奥秘的经验主义那里, 都是对 “世界何以可能”的基本回答, 是对客观世界的一种解读, 也是 “大众科学”年代公众理解科学并进而理解客观实在的基本单元。

公众该如何理解科学的内涵? 公众只有掌握了一定的科学知识, 才能正确地认识科学并理解科学, 人们把这个过程叫做理解科学本质。但科学的本质却不是具体的科学知识, 而是产生这种知识的社会根源、社会过程与可能导致的社会后果, 这是一种对科学所做的哲学反思与追问。科学哲学告诉我们, 尽管科学知识本身是一种事实描述, 是人们对客观世界发展规律及其本质的某种认识, 但对科学知识的理解却是一种价值判断, 负荷了主体的价值因素。汉森 ( N. R. Hanson) 把这个过程称作 “观察渗透理论”。基于观察获得的经验在上升为概念、假说或理论的过程中, 负荷了主体价值, 观察的偏差、实验材料的选取、科学共同体 ( Community of Science) 的利益之争, 等等, 都会导致科学知识发生概念框架的改变。科学更多的是一种建构性而不是描述性产物。

这就是需要公众来理解的科学: 科学及其相关知识并不是客观世界的真实摹写, 而是科学共同体基于某种利益驱动下的共同协商的结果, 主观性与相对性充满了整个科学过程; 科学也不在于已经认识的真理而在于探索真理的过程。与此相应, 科学教育尤其是注重强调理解科学本质的科学哲学教育更关注的是行动中的科学进程及其追问, 以及已经形成了的科学结论及其社会功能。

2 科学哲学的科学教育意义

科学的本质并不是体现在某种具体的科学活动中, 而是反映于产生这种活动的社会后果以及对这种社会后果的批判与反思。所以, 科学哲学一方面会增强公众对科学的理解, 另一方面也会激发公众对科学的怀疑, 同时也会促进公众与科学家的沟通与交流, 推动公众参与科学的进程。

2. 1 科学哲学可以让公众理解 “真实的科学”

人们通常认为, 科学是系统化了的知识体系, 是可以被证实的东西, 或者说, 科学就是真理。然而, 是知识体系的就一定是科学吗? 答案是否定的。能够作为系统化的知识体系有很多, 例如棋谱、圣经甚至是占星术, 等等, 但这些都不是严格意义上的科学。因此, “理解科学本质” 实际上是在思考并回答 “什么是科学”, 这就牵扯到一个科学与伪科学的划界问题。事实上, “科学” 几乎不能够用精确的语言来定义, 这是科学学的创始人贝尔纳 ( Bernal J D) 的观点。科学仅仅是具有几方面公认的内涵, 诸如科学是社会建制、科学是研究方法、科学是累积的知识传统, 等等[2]。科学不过是科学共同体通过实验方法或逻辑工具去论证某个假说的合理性与非合理性而已, 而科学哲学不过是对这个论证过程作形而上学的解释与分析。

所以, 科学哲学的目的就是要让公众理解并领悟一个 “真实的科学” ( Authentic Science) 。科学究竟是什么? 科学是客观存在还是主观信念? 人类能否凭借所谓的科学知识来认识基于笛卡尔主客二分的客观世界吗? 科学是建构论学者们提出的 “建构性”与 “制造性” ( Making Science) 的知识、还是一种对客观物质世界的真实反映与摹写 ( Mirror of Nature) ? 是否存在趋于利益之争的科学共同体 ( Community of Science) 对某种信念或符号的共同达识? 这些都是需要科学哲学来思考的问题, 也是需要公众通过学习科学哲学来理解的问题。

公众需要接受对科学的教育来实现对科学的理解, 科学哲学则执行了这个艰巨的任务。科学哲学通过分析科学的起源、科学发现的逻辑起点、科学理论的逻辑结构、科学知识的演绎模型、科学方法的认识论意义、科学的社会功能等诸多 “元”科学问题, 使公众接受学习、思考、想象、实践与创造科学的过程, 达到对既有科学知识 ( 或科学观念、科学理论) 的理性批判与反思, 同时也可以产生新的科学本质观。传统科学哲学视域下的科学, 是一种对外在于主体的客观世界的理性解读, 其本身也是一种外在于主体的 “中性” 的客观存在。 “在中性价值观的指导下, 对科学知识的追求独立于一切主观因素以及主体的 道德反省’, 也与主体的个人信仰无关, 对客观世界的认识以回答 是什么’为准则, 而无需做 应该是什么”的辩解。”[3]对经验事实及其背后的一般规律而言, 科学及其相关理论只做 “事实描述”, 并不做 “价值判断和价值解释”[4]。

2. 2 科学哲学可以让公众领悟科学的精神气质

在亚里士多德提出 “吾爱吾师, 吾更爱真理”的时候, 古希腊的科学精神就诞生了, 那是一种对无限崇拜的自然的怀疑。而这种基于实事求是的怀疑精神一直是人类探索客观物质世界奥秘的基准, 并被默顿 ( R. K. Merton) 总结为现代科学的四个精神气质普遍性、公有性、无私利性、有条理的怀疑性。默顿的 “精神气质”激发了公众对科学的热爱和难以满足的好奇心。于是, 在内在求知欲的驱动下, 公众开始学习科学的基本史料与具体的科学实证知识, 并在不断的追问过程中寻找答案, 科学哲学的科学教育功能逐渐呈现出来。此后, 培养科学共同体的科学精神并让公众能够理解这种科学精神, 一直是科学哲学的重要任务。

从科学哲学角度看来, 科学精神以追求真理作为其发生学的逻辑基点。在科学还没有从哲学中独立出来并被叫做自然哲学的古希腊, 科学的诞生就有三个条件: “惊异”、“闲暇”和 “自由”。人们对自然界的现象和规律表现出来一种本能的困惑和惊异, 由困惑和惊异产生了苏格拉底推崇的 “自知自己无知”; 于是, 人们为了摆脱 “自己的无知” 而去 “求知”, 追求知识、追求智慧、追求 “纯粹”的知识。这就是需要普通大众来理解的科学精神的真谛: 科学不是以什么目的而存在, 而完全是为了自身而存在。科学是一门追求 “自由”与 “纯粹知识”的学问, 自由地怀疑、自由地思考、自由地阐明自已的建议并自由地提出自己的观点或理论, 而无需考虑所谓的 “权威” 与 “传统”。这种科学精神几乎贯穿于人类的整个科学活动之中, 是人们探索自然的基准、追问科学的结果, 也是科学本性的自然流露与延伸。

但严格意义上讲, 科学精神是近代科学的产物, 是一种体现在具体科学知识中的思想或理念, 或是一种精神状态和思维方式。怀疑精神、求实精神、创新精神、进取精神、公正精神、合作精神、奉献精神、无私利精神等等的现代科学精神, 既是科学共同体在科学研究与学术交流过程中必须遵守的、用以约束其学术行为规范的条令与准则, 对于科学共同体之外的普通大众而言, 又是需要公众去理解与领悟的。科学哲学告知给公众的理念是: 科学应该是一种无涉于社会和道德、伦理、价值的中性的活动, 是一种 “纯粹从逻辑推演而来的或对纯粹经验事实的说明”[4]。也就是说, “科学是一种是对客观真理的无私利的追求, 是基于观察与实验指导下的尽可能逼近真理的对客观实在的描述。”[3]在科学理论的建构过程中, 应该远离主观情感、排除一切主观价值因素。

2. 3 科学哲学可以让公众了解科学发现的逻辑

随着科学的应用以及科学在整个知识体系中的地位日益凸显, 人们经常追问一个问题: 科学是如何被发现的? 或者说, 科学是如何诞生的? 科学发现的逻辑一直是科学哲学的基础, 是 “元科学”及其相关理论的前提, 也是基于 “公众理解科学”为目的的科学哲学教育的重点。

在以培根 ( F Bacon) 为代表的经验主义者那里, 科学始于观察, 科学知识来自于主体的感官经验并通过归纳法得出。而在以笛卡尔 ( R Descartes) 为代表的理性主义者那里, 科学知识则成为客观事物及其本质的表征或摹写。但近代科学哲学却告诉我们, 科学也是从问题开始的。也就是说, 科学始于问题。在波普尔 ( K Popper) 那里, 科学发展的基本公式是 “P1TTEEP2”, 每个科学发现都是由客观存在的问题开始的, 问题是科学发现的第一要素, 这是促使科学共同体执著思考的动力。从正在探索和研究的问题出发, 普遍猜测、大胆想象, 提出尽可能多的假说; 在各种假说之间开激烈的对比与讨论, 消除谬误, 筛选出尽可能没有自相矛盾的或者尽可能逼近真理的假说使之成为理论;新理论付诸于实践之后, 随着认识的深入和对事物本质的了解, 又可能会导致全新的问题与全新的发现, 提出全新的假说。这是一切科学研究都离不开的四个有机联系的环节。这个模式在劳丹 ( L Laudan) 那里则演化为 “问题1理论1新问题2新理论2” 的简化模式。科学研究就是从问题出发, 是一个提出问题与解决问题的逻辑过程, 而这个过程是无限上升的。

科学哲学的教育意义就是要让公众学会如何进行感官观察、如何进行科学实验、如何将观察与实验的结果归纳为理论、如何在纷乱复杂的客观世界中去发现问题。如同爱因斯坦的名言: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”一样, 没有人会说莱特兄弟发明制造的人类第一架飞机是完美的, 因为它的的确确不完美, 但世界上最好的飞机设计师也会感激莱特兄弟的创造, 毕竟他们指出了研究的问题与未来可能的研究方向。为了能够更好地去发现问题, 培养观察与实验、归纳分析与推理等逻辑思维能力是科学哲学极力推崇的, 但非逻辑思维能力也一直是科学哲学教育的重点。科学的创造过程与想象过程往往来自于由观察和实验导致的问题的激发, 问题调动了全部内在的思维活力, 推理、想象、直觉、灵感甚至是顿悟等等可能的理性与非理性思维能力, 都被召唤来去投射到某种情境之中, 以解决某个问题。

2. 4 科学哲学可以培养公众的科学认知能力

人类对科学认知能力的培养几乎与科学一样古老。通常而言, 科学进步的历史很大程度上也是人类自身科学认知能力的发展史, 或者说, 科学的发展与进步在很大程度上就体现在人类对科学的认识与理解上。所谓认知能力 ( Scientific Cognitive Ability) , 是指人们透过事物的表象来认识表象之下的事物本质及其相关规律的能力。也就是说, 是指人们对客观事物的组成、结构、性能、相关性、发展动力与发展方向等等外在形式与内在规律的把握与理解能力。一般而言, 感觉知觉、表象、记忆、思维 ( 逻辑思维和非逻辑思维) 、符号、想象等等的能力都是人类认知能力的具体表现形式。

需要科学哲学告知给公众的是, 科学符号、科学语言以及科学理论等等是如何被发明出来、又是如何变成约定俗成的有特殊含义的文本? 科学哲学在自己的研究中, 也首先把科学当作一种特殊的文本来分析。例如, 分析哲学学派试图通过探讨语言的结构而去了解整个世界的结构: “在认识论方面, 所有的分析哲学家都认定必须从研究语言入手, 搞清楚词、语句、概念和命题的意义。尽管在这个问题上科学语言学派和自然语言学派的侧重点有差异, 但把语言分析作为基本方法则是完全一样的。”[5]在某种共同利益驱动下的科学共同体, 就符号所能概括的某个特殊意义达成一致, 通过规定、逻辑、实验甚至是某种强制性的手段, 使公众相信或不相信某个理论或某个概念, 而并不是依靠形式语言本身。科学基本概念的意义只有通过范例才能理解。

而科学哲学就是要培养公众对科学的认知能力。公众通过对科学哲学的系统学习来认识科学、理解科学甚至是参与科学。一方面, 公众只有掌握了一定的科学知识才能正确理解科学本质; 另一方面, 科学的本质不是某个具体的实证知识, 而是产生这种知识的社会根源、社会过程与可能导致的社会后果。人们对客观世界发展规律及其本质的某种认识是一种价值判断, 负荷了主体的价值因素, 这也是科学建构论学者一直倡导的 “科学的社会形成”。“纯科学’是不存在的, 科学无法游离于社会, 科学知识的产生也就无法脱离整个社会环境, 价值无涉的 中性’的科学知识其实是不存在的, 这是处在社会大系统中的科学认知活动的必然结果。”[3]在某个层面上, 被科学共同体一致推崇而暂时通过了实验的证明或逻辑上推理为真的假说, 往往成为科学理论或科学知识, 而缺乏推崇的某个假说在某种程度上或在一定时段内就是谬误。所以, 科学的哲学思辨可以增加公众的理性判断能力和科学认知能力, 激发公众对科学作形而上学思考。

2. 5 科学哲学可以让公众理解科学进步的合理性

理解科学进步的合理性是当前科学哲学关注的热点, 也是自逻辑实证主义甚至是科学主义诞生以来科学哲学领域议论最多的话题。而科学哲学的教育目的, 就是让公众理解科学的合理性、理解科学的社会功能, 并进一步理解科学在整个知识体系中与人类日常生活中的地位与作用。1985 年, 在由英国皇家学会会员鲍默爵士 ( Bodmer W F) [6]起草, 皇家学会正式发表名为 《公众理解科学》 ( 《Public Understanding of Science》) 的报告中, 第一次以文件形式指出了 “公众理解科学” 的含义:“不仅包括对科学实事的了解, 还包括对科学方法与科学局限性的领会, 以及对科学实用价值和社会影响的正确评价。”这份报告虽然已经出版了二十多年, 但解决公众与科学之间的复杂关系问题依然取决于公众 ( 而不是科学家) 对科学的理解。

这个 “理解” 在今天看来至少包括三个方面:一是公众对科学知识的理解; 二是公众对科学方法或研究方式的理解; 三是公众对科学推动社会进步的作用或科学的社会功能的理解。科学理性主义者认为, 科学知识尤其是自然科学知识是人类真正的知识, 它可以应用于一切研究领域, 并能解决人类所面临的一切问题, 但是, 科学的技术应用在今天看来产生了一定的不良后果, 科学也并不能够为所有的问题提供答案。从这个角度而言, 公众是否能够理解科学的合理性并且能够理解其自身也已经从科学进步中享受到了好处, 即是否理解科学进步能够给个人甚至是每个人带来实实在在的福祉, 是公众科学哲学教育成功与否的衡量基准之一。公众需要拥有科学术语和概念的词汇量; 有能力阅读报纸和杂志上常见的从核武器到基因工程或重大环境问题的公共政策争论; 理解科学家使用和接受的科学方法; 能够辨别出什么是科学的判断; 意识到科学技术对社会的广泛影响和与个人生活的关系; 等等。

科学并不是什么神秘的事情, 也并不是只有科学家或科学共同体才能够理解科学, 科学就发生在我们周围。当我们体会到高科技产品给人类的日常生活带来方便与快捷之时, 那就是科学的技术产物带给每个人的福祉。为了让每个公民了解并领悟到科学对人类的贡献、科学知识在人类全部知识体系中的地位与作用等与科学合理性相关的教育理念, 系列科学教育和科学普及活动经常出现在公众的视野中, 这几乎是所有国家向公众传播科学知识与相关信息的重要渠道。

参考文献

[1]AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE.Project 2061-Science for all Americans[M].Washington, D.C.:American Association for the Advancement of Science, 1989

[2]贝尔纳.历史上的科学[M].北京:科学出版社, 1983:6-24

[3]张晶.科学知识观的范式演进及其对科学教育的意义[J].科技进步与对策, 2012, 29 (8) :119-122

[4]马克斯韦伯.社会科学方法论[M].北京:中央编译出版社, 2002:137

[5]刘大椿.科学哲学[M].北京:人民出版社, 1998:169

科学教育 第5篇

“科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。”

“科学教育是一种有目的地促进人的科学化的活动。”

“科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素养（包括科学知识、科学观念、科学的价值观、科学方法、科学精神和科学道德等）的教育。”“科学教育涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域，因此是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识，教育学生如何处理科学与社会问题，让学生具有在今后择业所必需的科学技术基础与继续学习科学所必备的理论基础的教育。”[1]

“科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。”[2]

“科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。”[3]

没有教育科学，就没有科学的教育 第6篇

2013年年初在北京召开的全国教育科研工作会议，开启了中国教育科学事业的新征程。“没有教育科学，就没有科学的教育”，这是教育部部长袁贵仁同志在大会上提出的一个重要论断，无疑是提振我国教育科学界精气神的时代最强音。

袁贵仁同志殷切希望：教育科研工作要在办好人民满意教育过程中发挥创新理论、服务决策、指导实践、引导舆论的重要功能，努力开创教育科学研究新局面，促进教育事业科学发展。对此，广大教育科学工作者既备受鼓舞，又深感责任重大。作为云集我国教育学界众多专家学者的中国教育学会教育学分会，更应在为教育事业科学发展提供智力支持方面责无旁贷，奋勇争先。编辑出版《中国教育科学》，正是教育学分会对提升教育科研创新能力和服务水平这一使命的一个呼应和担当。

根据当前教育改革发展新形势，教育学分会在其挂靠单位人民教育出版社的大力支持下，在原来内部会刊的基础上创办《中国教育科学》并公开出版发行，既顺应了进一步提升中国教育科学发展水平的迫切要求，又是新一届教育学分会理事会要办好一份教育学术会刊的庄严承诺。其宗旨是践行探索教育规律、创新教育理论、服务教育实践的学术精神，力图成为发布和展示中国教育科学成果、宣传和推广教育思想理论、交流和沟通教育科研信息的一个重要平台。简而言之，《中国教育科学》以专心教育学术为定位，以注重深入研究为特色，以促进理论创新为追求。

科学教育 第7篇

美国的中学科学教育居于世界领先水平, 近年来陆续出台了多项推动科学教育发展的计划 :2009年11月推出了科学、技术、工程和数学 (简称为STEM) 教育提升计划, 2011年7月颁布了《k-12年级科学教育的框架: 实践、交叉概念、以及核心观念》 (以下简称“教育框架”) , 2013年6月发布了《新一代科学教育标准》 (以下简称“教育新标准”) , 引起了世人的关注。为此, 本文以美国“教育框架”、“教育新标准”, 以及在美国广泛使用的初中科学教材《科学探索者》为研究对象, 深入分析其在人文性方面的具体做法和经验, 希望对我国的科学教育和教材建设提供参考的范本。

一、树立科学价值观, 崇尚对真善美的追求

价值观是人们对事物和行为总体的看法和评价, 科学本身就是一种价值系统, 是建立在人类价值观的基础上的。科学价值观中应包含对科学的价值、目的、意义、追求、理想等的认识和理解。在传统科学技术的发展进程中, 科学家是属于自由追求科学理想的唯美主义者 ;而现代科技形成了一套严密的社会建制, 科学技术活动都将受控于一定的社会机构, 现代科学研究是由科学共同体在特定的社会历史条件下合作完成的社会事业, 科学也无可逃避地负载着社会的价值。科学的每一步发展都给人类社会带来了巨变, 以至于19世纪的赫伯特斯宾塞 (Herbert Spencer, 18201903) 将科学视作最重要、最有价值的知识。

随着人类认识的不断深化, 人们对科学的“双刃剑”效应体会得也越来越深刻。爱因斯坦 (Albert Einstein, 1879-1955) 在《要使科学造福于人类, 而不成为祸害》一文中说 :“关心人的本身, 应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”《科学探索者》丛书 (第三版, 共计17分册, 详见表1) 是培生公司出版的一套在美国广泛使用的初中科学教材, 自2002年第一版被引进以来受到了国内众多专家的关注和好评。该书中有不少内容就真实反映了人们对科学既爱又恨的价值取向, 如《从细菌到植物》中就有一篇文章, 在说明抗生素的发现和使用对拯救生命的意义的同时, 还介绍了抗生素滥用带来的危害 ;另有一篇文章说明了转基因作物的现状和可能的未来。《化学反应》中介绍了胰岛素、人体生长激素、脂肪替代品、人工甜味剂的发明和对生活的改变, 以及它们潜在的风险。不难发现, 美国初中科学教材注重个人价值与社会价值的统一, 科学价值与人文价值的统一, 强调让学生从内心确立起人与自然和谐、可持续发展的理念。这些观念对于初中生非常重要, 近期国内广受公众关注的“投毒案”的发生正是源于对生命价值的漠视、科学精神和人文精神的缺失。

科学是科学家创造的一门艺术, 不仅以求真为其使命, 而且还有审美与求善的价值, 是真、善、美的统一。科学既负有为人类功利与道德之善提供服务的责任, 它所体现的诚实、谦虚、求实、严谨与执著等品质与风格, 也代表着人类的一种基本美德 ;科学不仅可以用于揭示自然之美, 改善与美化生活, 而且还充实和丰富着人们的精神世界。正因为如此, 对科学本身的追求, 既是人对真善美与自由的追求, 也是完整教育的真谛之所在。

对于科学与艺术, 19世纪法国著名文学家福楼拜很有先见之明 :“越往前走, 艺术越要科学化, 同时科学也要艺术化。两者在山麓分手, 回头又在顶峰汇聚。”在我国国画的绘画技法中, 有一种技法是“着墨处是画, 空白处也是画”。对此, 科学教育中也有类似的“少即是多 (Less is More) ”的教育理念。美国“教育新标准”中一个非常突出的特点就是追求“整合”。整合是指“基础教育阶段科学课程的学习应力图通过少数大概念来统整学科知识, 促进学生参与科学工程实践, 实现对重要原理的深入探索, 发展学生的整合理解并在其中渗透科学本质教育和STSE教育”。科学教学重要的不是教给学生所有的事实, 而是为学生准备足够的核心知识, 以使他们能够自己获取更多的知识。以《科学探索者》 (第三版) 为例, 整套丛书在改版过程中, 多册图书的章节数都进行了缩减, 如《环境科学》、《人体生理卫生》都比第二版缩减了一章, 小节的整合则是更多。整合反映了国际科学教育的新理念、教学实际、考试评价等的需要, 更是为丛书中增添科学教育的人文性“腾出”了更多的空间。

二、忆往昔峥嵘岁月, 彰显科学家人文情怀

科学家怀有着一种本能的信念, 相信自然界之中存在着普遍的自然秩序和自然规律, 并且它们能够被人所认识, 人可以依据理性思维, 创造概念体系, 通过归纳或演绎, 揭示自然的秩序或规律。这一信念是科学研究进行的基础, 相对应的, 向学生生动形象地展示出科学家的这样一种信念又是科学教育的一项重要内容。乔治萨顿主张科学史是沟通科学与人文的桥梁, 指出“使科学工作人性化的惟一方法是在其中注入一些历史的精神, 注入对过去的敬仰对作为一切时代善的见证的敬仰”。例如, 胡克、列文虎克和一些早期的科学家坚信存在一个微观的人眼不能见的世界, 并使用光学显微镜来观察这个奇妙的世界, 为施莱登、施旺、魏尔肖等创建细胞学说奠定了基础 ;乔治孟德尔在管理修道院的花园的时候, 对形状各异、五颜六色的豌豆产生了浓厚的兴趣, 在十余年里与豌豆为伴, 推开了遗传学的大门, 随后的沃尔特萨顿对蝗虫生殖细胞的研究使人们对遗传学的认识更进了一步 ;查尔斯达尔文经过多年的观察和20多年的长期思考, 并与其他学者进行了广泛的沟通和交流, 才最终提出了自然选择的演化学说。

在科学史上也出现过许多在学科发展史上留下辉煌一笔的有志之士, 公众也许并不熟悉, 但他们对整个学科的发展起着重要作用, 让世俗眼中略显沉闷、严肃的科学顿时鲜活了起来, 同时, 学生也能从中感受到科学发展的节奏和脉络, 坎坷与艰辛。例如, 《环境科学》中有一个“科学与历史”的栏目, 介绍了自19世纪80年代以来, 一直到20世纪80年代在环境问题方面的先驱者, 当中列举了他们突出的事迹, 如西奥多罗斯福总统创建了第一个国家野生动物保护区, 雷切尔卡森撰写的《寂静的春天》唤醒了人们对杀虫剂的关注, 新闻记者马乔里斯通曼道格拉斯呼吁公众对地球之肾湿地的关注。而在《天气与气候》中, 风暴成了改变历史的主角 :1281年, 我国元朝忽必烈派遣舰队远征日本, 结果不幸碰上了台风, 远征计划就此搁浅 ;1588年, 西班牙菲利普二世派遣了无敌舰队入侵英格兰, 因遭遇强劲海风多数船只被摧毁;1869年, 北美五大湖地区有1900多艘船在风暴中沉默, 由此诞生了一个新的机构美国气象局。《科学探索者》丛书为教学提供许多类似的科学史料, 其中篇幅较长的阅读材料就有25处 (详见表1第3列) , 主要介绍科学家的生平及其取得的科学成果、科学知识、科学技术的发展历程和最新高科技成果等。将这些资源融入课堂教学和学生的课外自主阅读, 是科学史渗透到科学教学中的主要途径。

这种将科学史与科学哲学融入科学教育的方法叫做HPS教育 (history & philosophy of science, 简称HPS) 。HPS作为一种教育改革运动有一百多年的历史, 其时的理性认识是科学史在教学中的应用能够“促进学生学习科学的兴趣以及形成未来作为科学家的热切希望”;同时科学史的教学也被认为能够赋予科学教育人文性的特点, 因为结合科学史的教学可以将科学知识还原为科学家的具体探究活动。近年来, 国际科学教育界大力倡导将HPS教育纳入到中小学科学课程中, 以期促进学生对科学本质的理解, 帮助学生通过学习科学形成正确的科学本质观, 培养他们的科学精神和创新能力。

三、科学与工程实践, 映照研究者鲜明个性

科学之所以内在地具有人文性, 其根据在于人的实践的存在方式。通过实践 (探究活动) , 人们与研究对象之间建立起了一种必然的联系, 观察、实验等活动中就掺杂着主体的人文性因素, 尽管主体的人文性不是科学认识和实践中最本质的东西, 但却是实实在在存在于科学之中的不可忽视的因素。这种具体的、活生生的人的情感意志非但不是科学的敌人, 相反, 它还是科学不可或缺的盟友。正因为如此, 科学才具有了属人的特质, 人文属性是科学的重要一翼。爱因斯坦说 :“科学虽然看来似乎是最客观的, 与人无关的东西。但是, 科学同人类其他一切事业一样, 是受主观的, 受心理状态制约的。”从方法论层面看, 科学偏重理性, 但也有“直觉”等非理性的方法。科学活动组织形式、科学活动采取的手段要考虑情绪、情感、需要、动机、兴趣等人性的因素。

美国“教育框架”中就将“实践” (practice) 的概念凸显出来, 取代了原先的“探究” (inquiry) 和“技能” (skills) 概念, 更广义地体现出科学学习的特点, 强调学生要亲自参与体验各种活动, 从中深刻理解科学和工程的核心概念。“实践”的内涵与外延的调整加强了科学与技术、工程、数学之间的联系, 与美国政府正积极在教育领域着力推动的“STEM教育计划” (STEM是英文Science, Technology, Engineering, Math的缩写) 具有理念上的一致性。

美国科学教材在科学与工程实践方面非常注重考虑人性因素在内的人文性, 重视学生的学习动机、兴趣、情感、意志等, 以此实现科学性与人文性的统一。《科学探索者》丛书中安排设置了多种多样的实践活动, 如每章开头的“本章课题”, 每一节开头的“探索活动”, 穿插在节与节之间的“技能实验室”, 以及简单易行的“试一试”、“技能训练”和“家庭活动”, 都为学生开展各种实验、提高实验技能提供更为广阔的舞台。其中值得一提的是, 丛书中提供了一百多例的富有科学内涵的“家庭活动” (统计情况详见表1第4列) 。例如, 在《环境科学》中, 有一个活动要求学生与家人一起, 列一张清单, 写下家中所有来自森林和渔场的产品。科学态度、情感与价值观大多属于隐性知识, 体现在生活当中, 通过类似的交流讨论、合作式的教学方法、课外与社会实践等方式, 可以让学生进入不同的教学情境, 让他们通过不断的感受、内化形成良好的科学态度、情感与价值观。

除了授人以“渔” (“实践”活动) , 《科学探索者》丛书还向学生们展示了当代“渔夫”的风采。丛书几乎每一册的最前面都设计了“科学事业”栏目, 每一栏目都分别介绍一位从事科学职业的专业人士, 涵盖了生命科学、物质科学、地球与空间科学等众多领域的17个不同行业的研究和职业。这样的设计处理非常巧妙, 既展示了科学的职业特征, 同时又生动鲜活地展示了每一位从业人员的所思所想, 让丛书更具时代感。有研究表明, 学生的兴趣和热情不仅在参与科学学习过程中至关重要, 而且还会影响到学生今后的职业选择。

四、与人文社科对话, 增添科学教育新活力

科学文化是进一步学习化学、生物、医学等自然科学和工程技术专业的基础, 也是学习哲学、经济、教育、文学、艺术的基础。要让学生明白这些, 就是要在科学教学中把自然科学和历史、文学、经济学和政治学等各种人文学科进行有意义地“杂交”。最近几年兴起的STSE教育正是一种加强学科之间相互融合的教育理念。STSE教育是英文Science、Technology、Society、Environment即科学、技术、社会、环境的缩写, 是STS教育的延伸, 它已成为国际科学教育改革和研究的重点, 也是我国科学课程标准中强调的重要内容。STSE教育注重对学生的整体教育, 发展学生在科学、技术、社会、环境等各方面的认识和能力, 这对学生的可持续发展的意识和科学素养的培养都具有重要意义。

在现实中科学与人文呈现出水乳交融的互动态势。《科学探索者》丛书中有一个“科学技术与社会”栏目, 强化了应用科学与人类生产生活的联系, 当中有许多有趣的课题 (详见表1第2列) , 如《天文学》中的“太空探索值得去做吗”, 《地球内部》中的“谁拥有大洋中的矿藏”, 《人体生理卫生》中的“人们需要戴上自行车头盔吗”, 《动物》中的“正面临危机的珊瑚礁”, 《运动、力和能量》中的“工作场合的自动化设备让人们失业还是创造新工作”。这些与社会关系紧密的话题容易培养学生把科学与人文相结合的意识以及节能、环保、珍惜时间、珍惜生命、创新等社会意识。

《科学探索者》丛书还有一个非常大的闪光点, 就在于全套丛书十分注重“情境创设”, 每节都力求从学生的熟悉生活、自然现象或看到的实验现象出发, 引导学生“观察思考”, “提出问题”, 然后“讨论交流”, 提出“假设和猜想”, 这样让学生经历解决问题的过程, 身心统一地参加到学习科学的过程中。例如, 《地球上的水》中就有许多妙趣横生的引言, 如 :“数百年前, 夏威夷的岛屿是由国王和王后统治的。如果你能回到过去, 你会发现在岛上皇室人员最喜爱的运动既不是棒球也不是网球或马球, 而是划着木板在大海里追逐波浪。”

这种富有视觉、思想冲击的文字一下子将科学拉近到孩子们的身边, 引发学生完整、深刻的思维活动, 学生进入主动的学习状态, 认识得到最大化的发展。出色的科学教育应该能够抓住学生对世界的好奇心, 激发学生持续学习的欲望, 因此科学教材中所提供的素材需要与学生兴趣、原有经历紧密相关, 而人文性素材正是为此创设搭建了一个广阔的舞台。

五、结语

高校人文教育与科学教育的融合 第8篇

一、高等教育人才培养存在的主要问题

在现有的教育体制上, 伴随着科学重要性的与日俱增及受市场经济的负面影响, 高等教育在培养人才中只限于寻求知识, 割裂了科学教育与人文教育的融通互动, 振荡了两者之间必要的张力平衡。主要表现在以下几个方面。

1.专业设置狭窄单一, 分科过细, 学科之间画地为牢, 各自为阵, 导致学生知识结构失衡, 缺乏驾驭多门学科的综合的知识能力, 难以对跨专业、跨学科、跨领域的复杂系统展开综合性、交叉性的大科学研究。

2.课程设置与社会对人才素质的要求脱节。部分公共必修课占据了较多的课时, 有些专业课程内容陈旧, 需要不断的更新内容或者调整课时数, 但是在办学过程中, 一些学校和院系往往不是根据社会需求来更新调整, 而是根据现有师资力量或教师兴趣来改革, 同时存在随意更改或设置课程的现象。专业内部课程之间缺乏完整的逻辑结构体系, 甚至相互脱节或相互冲突, 造成一定程度的资源浪费。课程设置定位不当。综合性高校和专业性高校、名牌高校和地方普通高校、教学型高校和研究型高校的课程设置应该各有特色, 但有些高校和院系往往采用照搬其他同类院校的方式, 难以体现自己的特色。

3.文、理、工、经、管学科分家, 使学文科的对现代科技知识知之不多, 科学素养薄弱, 很难跟上时代发展的脉膊, 深切感受科学文化深层中那气势磅礴的震撼力量。而学理工科的对文、史、哲、经、管较少涉足, 只注重理工科知识, 不注意对人文学科知识的吸取, 甚至产生厌恶心理。导致受教育者知识结构单一, 知识面狭窄, 思路闭锁, 思维空间狭小, 文化品位不高。正如著名教育专家朱永新所说:“目前中国教育发展的最大危险是人文精神的缺失”, 而这“可能让我们损失了一大批像苏步青、钱伟长一样文理兼容的大师”。

4.多数院校在办学思想上强调培养专门人才, 过于强调对学生进行专门知识的传授, 而忽视对学生进行全面素质教育。将培养目标定位于某一领域的专家, 为社会即时服务, 存在着“职业至上”的思想和“功利主义”倾向。在人才培养上主要立足于适应行业的需要、部门的需要, 导致“急用先学”的功利主义, 把人当作“工具”、“人力”来生产。这直接影响着大学生的就业和进一步发展, 也严重影响了大学生全面素质的培养。

5.高校学生道德观念淡漠, 个人本位凸显, 重功利轻理想。高校学生不道德、不文明行为或违纪违法行为明显增多。有些大学生的集体观念减退, 甚至出现了极端个人主义倾向, 他们过分夸大个人的作用, 片面理解个性发展、自我奋斗, 将个人与社会割裂开来, 强调自己是一切的出发点和归宿。出现了片面追求物质利益, “金钱至上”的现象, 而理想追求则受到了冷落。这样的人才走向社会无法处理复杂的人际关系, 缺乏爱岗敬业的崇高社会责任感, 没有发展的后劲。

6.高校学生的人文素质偏低。由于绝大多数时间都是在学习专业知识, 除了在课余时间参加一些社团活动之外, 很少接触有关人文学科方面的知识和受到中华优秀传统文化的教育, 文、史、哲、法、艺等学科的知识较贫乏。在天津大学的一次人文素质状况的问卷调查中, 523份问卷中回答“通读过十种中国传统文化典籍”的占总人数的5.7%。这表明当今像天津大学这样的国家重点大学的学生, 有94.3%的人没有系统地读过民族历史上至今还影响着我们文化传统的优秀作品。

7.高校在人才培养中, 往往强调培养学生分析问题和解决问题的能力, 偏重于对已有知识的应用, 忽视对学生创造能力的培养。在教学中习惯于注入式的教学方法, 往往忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。在这样的环境中, 容易导致学生的想象力、好奇心等创造的源泉逐渐干涸, 阻碍了学生创新意识和创新能力的养成。而狭窄的专业教育, 极易导致学生缺乏个性, 使他们的潜在能力得不到充分发挥, 优秀人才难以脱颖而出。

二、坚持人文教育与科学教育融合的教育理念

回顾我们教育发展史, 大学人文教育与科学教育的关系一直是我国历代教育家和教育工作者努力研究的主要目标。将人文教育与科学教育融合的大学理念引进中国高等教育, 并使之成为教育实践的是我国20世纪杰出的教育家、思想家蔡元培先生。他担任北京大学校长, 宣传并落实人文教育与科学教育交融的理念。他说:“那时我们又有一个理想, 认为文理是不能分科的。例如, 文科的哲学, 必根基于自然科学;而理科学者最终的假定, 亦往往牵涉哲学。从前心理学附入哲学, 而现在用实验法, 有同一趋势。地理学的人文方面, 应属文科, 而原于地质学的冰期与宇宙生成论, 则属于理科。”类似这样关于文、理科交叉的论说, 在蔡先生著作中可以找出许多。蔡先生不赞成教育上的绝对主义, 也反对学术上的绝对主义, 主张“兼容并包”。历史地看, 蔡元培的教育理念不但奠定了北京大学100多年来在中国教育史上的地位, 而且完整地表达了我国教育家们的共识, 这是非常宝贵的财富, 对今天加强高校人才培养, 进行人文教育与科学教育的融合, 具有一定的指导意义。中国不少教育家们认为, 中国大学教育培养出的人才不能只是具有某种技术性的专业知识, 更重要的是, 要有爱国情操、高尚人格, 且具人文社会科学素养。教育家梅贻琦曾有一句名言, 即“大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也”。大师应有渊博的知识, 且有汇通创新精神;大师不同于一般的专家。他特别指出, 大学的工科教育在培养人才上, 除去适当技术化外, 应充分地人文化和社会化。科学家竺可桢担任浙大校长时也有类似的思路。他强调, 大学如果只是注重应用科学, 而置科学理论和人文社会科学于不顾, 这是“谋食”而“谋道”的办法。大学如果只是为学生谋求职业, 其要求未免太低, 大学是“谋道”, 即追求真理、光大学术、推进科学的场所, 因此大学应注重科学教育与人文教育的融合。这些思想在今天及未来的教育发展中都有参考价值。新世纪的竞争和挑战, 使我们更深刻地认识到必须培养一大批创新型人才。但是要培养有一定人文素质和科学素养的原创性成果的顶尖人才, 究竟需要什么样的教育理念?综上所述, 就是要把人文教育和科学教育融合起来。诺贝尔奖获得者李政道教授在给我国召开的“促进人文教育与科学教育的融合高级研讨会”的贺信中说道:“科学、艺术、人文的共同基础是人类的创造力。它们追求的目标都是真理的普遍性。追求科学与艺术、科技与人文之间的关联和均衡, 是人的创造力的本能。如何将青年学生的这种潜在的本能发掘出来, 是现代大学的重要任务。”人们可以看到, 在许多诺贝奖获得者中, 自然科学方面的科学家大多在人文社会科学方面也有很高的修养。这些修养对他们一生的创造发明起了很重要的作用。近百年来, 中国老一辈科学大师, 在专修科学之前, 已有很高的人文修养。人文修养出人文精神, 人文精神造就科学的灵魂。作为科学大师, 他的成就是科学成就, 其实是人文精神为主导的成就。老一辈科学大师, 人数极少, 却是“人文科学”类型的典范。中国高等教育的“科学”阶段有“人文科学”类型典范。中国高等教育的“人文”阶段也有“人文科学”类型的典范。科学、技术、社会的发展, 要求自然科学和社会科学的结合, 因而也要求人文教育和科学教育很好地融合, 这也是现代大学的办学理念。

三、人文教育与科学教育融合的重要性

针对我国高等教育在人才培养中出现的问题和当今应该坚持的教育理念, 急切需要人文教育与科学教育的融合, 使我们所培养的人才既有高尚的人文精神, 又有良好的科学素质。

1.科学教育与人文教育的融合有利于高校学生形成完备的知识基础, 使人既会做人, 又会做事。科学教育重在知识教育, 工具性的训练, 本领的打造, 讲求知识的实证性、抽象性、严密性、直接性和功效性, 以有效地指导学生今后在科学实践中, 把知识转化为现实生产力, 是教人如何做事的。人文教育通过对人的精神、心理、伦理、思维、文化、艺术、历史的考察, 起到人之所以成为人的教化, 修身养性, 陶冶情操, 升华境界, 提升文明。人文教育的核心是人化, 给予人人道主义、人性化的关怀, 丰富和发展人类的精神世界, 是教人如何做人的。当今社会全面进步, 不但取决于物质文明的发展, 而且取决于精神文明的发展。没有人文的发展, 将导致精神文明落后、人的道德水平低下、社会动荡、经济发展必然受到制约, 物质文明将很难发展和提高。正如杨叔子所言:“科学是立事之基, 人文是为人之本。一个国家、一个民族, 没有现代科学, 没有先进技术, 就会落后, 一打就垮, 受人宰割;没有优秀传统, 没有人文文化, 就会异化, 不打自垮, 甘为人奴。”

2.科学教育与人文教育的融合有利于高校学生具备优秀的德道思维。科学的思维, 是严格的逻辑思维, 保证思维的方向和正确性, 是正确思维的基础;人文的思维, 是开放的形象思维, 是直觉, 是顿悟, 保证思维的活力与灵动性, 是思维原创性的主要源泉。两者融合才能形成优秀的思维品质既有正确的基础, 又有原创性的创新。

3.科学教育与人文教育的融合有利于个体发展。在当前的知识经济时代, 学科的高度分化与高度综合, 对人们的学习能力与获取信息的能力提出了新的更高的要求, 个体的全面发展的需求就显得越来越重要。同时, 人们的多元化发展一方面有赖于科学乃至科学教育提供物质财富, 另一方面更需要人文教育提供人文素养与精神财富。从一定意义上讲, 追求人之为人的价值取向乃是生命意义的真正所在。同时, 知识经济所需要的创新人才不仅要有高水平的思维能力, 而且必须有创造的激情、动力与无私无畏的奉献精神。在当今社会, 只具备一种文化素养的“单面的人”是很难适应社会的。因此, 人文教育与科学教育的结合, 正是满足个体发展过程中物质与精神需要的客观要求。

4.科学教育与人文教育的融合有利于社会发展。当代科学技术的高度发达, 在为人们带来巨大物质财富的同时, 由于人们对其不合理的利用也产生了诸如环境危机、能源短缺及价值观念扭曲等一系列社会问题。这些问题的出现, 也给高等教育提出了新的要求。而人文教育与科学教育的分离是难以满足需求的, 相反将使问题加剧。在这种情况下, 唯有加强人文教育与科学教育的结合, 重新审视现代社会的价值取向, 大力弘扬科学精神与人文精神, 才是适应社会现实需求的正确选择。

5.科学教育与人文教育的融合有利于高等教育发展。随着社会的不断发展, 高等教育从形式、内容到方式、方法也在不断地得以完善和发展。进入新世纪, 高等教育必须更好地适应转型期社会的政治、经济和文化需求, 主动加快改革与发展, 努力充当好科技发展的“动力源”, 经济增长的“促推器”和社会变革的“智囊团”。因此, 高等教育的发展必须走人文教育与科学教育相结合的道路, 必须在加强学生科学知识学习的同时, 培养学生的人文与科学精神, 将大学发展成为传递科学知识与体现人文关怀的高层次人才培养基地。

四、人文教育与科学教育结合采取的主要措施

1.转变高等教育价值观念, 确定人文教育与科学教育融和的先进教育理念。要树立高等教育、促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一的价值观, 树立人文与科学两种知识、两种精神全面发展的质量观, 树立高等教育既是专业教育又是综合素质教育的办学理念, 要把树立新的教育理念摆到教育改革和发展的重要位置, 要把教育理念创新作为教育的重要任务, 要把人文教育和科学教育的融合作为教育理念的重要方面。

2.要创设人文教育与科学教育相融合的人才培养模式。为此, 在课程结构设置上应做好以下几方面工作: (1) 加强基础和通才教育, 以必修课形式进行文、理兼容的普通基础知识教育。如美国、日本大学第一二学年通常不分科, 全都学习包括人文社科和自然科学等普通基础教育; (2) 跨学科设置课程, 促进文理学科的交叉与渗透, 使之有机地融为一体。在理科大学设置文科院系和专业, 文科大学设置理科院系和专业, 达到改良人才成长“土壤”的目的, 完成两大部分在大学层次上的融合。根据资料显示, 英国的许多大学近年来多数课程都是两种以上科目结合成一个课程, 这种结合课程占所设课程的三分之一以上; (3) 大量开设选修课, 给学生补充一些交叉学科的知识。目前发达国家高校选修课程一般都占课程总量的三分之一以上, 如麻省理工学院要求每个本科生必须选修人文、艺术和社会科学领域中8门课程。因此, 我国高等教育应借鉴国外先进教育经验, 不断深化21世纪课程体系和教学内容的改革, 使人文教育与科学教育有机地结合起来。

3.要重视以真、善、美为核心的素质教育。素质教育包括思想道德素质、科学素质、文化素质、身体素质、心理素质等。要使大学生不仅学会做事、学会交往, 更要学会做人, 使其得到全面、充分、和谐的发展。因为现代社会需要的是科学素质与人文素质、科学精神与人文精神相融合的全面人才, 而不是只懂科学、不懂人文的“单面人”。梁思成先生早年就呼吁学生改变懂文不懂理、懂理不懂文、文理分家的现象。只有科学与人文素质交融起来, 才可能成为适应社会需要的真正的创新人才。

4.要培养学生学习和创新的基本方法。创新是教育的生命, 也是大学教育的关键。新世纪科学技术快速发展的趋势, 要求高等教育培养的人才必须具备宽厚的科学知识基础, 有善于抓住机遇, 跟踪和占领科技发展前沿的能力。培养世纪需要的人才, 就要强化他们迅速适应变化的思维方式和创新意识, 并能根据所处的环境和自身的条件, 作出正确的决策, 求得自身的发展。

5.重视高校教师人文素质和科学素养的提高。学生人文素质和科学素养的形成需要教师人格的感染和启迪。因此, 将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。教师不仅在日常生活中为人师表, 而且在课堂教学中贯穿科学与人文精神的教育。对教师进行培养, 提高人文素质和科学素养, 使教师从过去单一的传授“专业知识”成为一个懂得哲学、教育学、心理学、行为科学的颇具人文历史知识、颇具文化修养的“文化人”, 以影响和激励学生。定期评选“十佳教师”、“学生最满意教师”等, 树立师表形象, 增强工作责任心和敬业精神, 以此影响和教育学生, 在人文教育与科学教育的融合上发挥作用, 使其融合真正落到实处。

6.构筑平等互动的教育平台。在教学活动中, 教师只是学生探求知识的引路人, 不可居高临下, 盛气凌人, 应以平等的态度对待学生。要善于营造一种平等、和谐、民主、宽容、不唯专业的氛围, 让学生去体验、感受。在这种气氛中, 学生就自然会学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神, 以及谦虚谨慎、和而不同、互相尊重的人文精神。学生接受了蕴涵着人文精神的专业教育, 人文性便随着知识渗透到了学生的人格之中。

7.加强校园文化建设, 是实现科学教育与人文教育相互融合, 培养高素质人才的重要途径。因此, 高等院校要切实加强校园文化建设, 有意识地开展校园文化活动, 如:开展大学生文化艺术节, 学生社团建设, 重要节日或纪念日文艺汇演, 校广播站 (台) 和电影院建设, 图书馆和文体馆以及阅报栏和宣传橱窗建设等。吸引学生广泛参与, 努力营造浓郁的校园文化氛围, 培养优良的校风精神, 发挥其对大学生潜移默化的教育和塑造功能, 提高大学生的人文素质和精神品格, 为科学教育与人文教育的融合创造良好的条件。

8.重视社会实践环节, 拓展人文素质和科学素养培养的空间。有计划、有目的地组织学生深入社会、了解社会、认识社会, 参加服务集体、服务社会、献身祖国建设的实践, 参加一些必要的社会调查、生产劳动和科技服务等活动, 亲身体验劳动人民的优秀思想品德, 学习人文精神, 培养科学素养, 促进学生全面发展。

五、结语

总之, 高校在人才培养方面, 真正做到了人文教育与科学教育的交融, 有了这个基础, 大学的人才培养质量才能得到提升, 中国的高等教育才能经得住历史的考验, 在国际激烈竞争中立于不败地位, 为中华民族的伟大复兴培养大批全面发展的高素质创新人才。

摘要：通过对高校人才培养存在的问题进行分析, 强调高校加强人文教育与科学教育结合的理念和重要性, 并根据知识经济时代对高等教育发展和人才培养的新要求, 提出高校实现科学教育与人文教育融合的思路和措施。

关键词：高校人文教育,科学教育,融合

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[8]青年思想家.2004, (2) .

论卢梭教育思想与科学教育危机 第9篇

时至今日, 社会环境经历异常迅速的变化, 表现在科学与技术、经济与政治、人口社会结构等各个方面。据统计, 21世纪的今天, 人类的科技知识每3~5年就要增加一倍。但教育系统不能快速地适应外界环境的变化, 这种不平衡导致科学教育危机的存在。科学教育危机具体表现在个人意识与社会意识不相协调, 主要表现在:不恰当的技术意识、缺乏正确的价值伦理观以及科技精英的培养与社会责任感形成滞后。将个人教育放在社会的大背景下, 在进行科学教育的同时形成正确的道德价值观和社会责任感, 是新世纪、新社会的要求。卢梭教育思想的精华具有永恒的意义, 如对人和社会间的关系、道德情感教育、公民教育等。卢梭在其著作《爱弥儿》中经过精心设计, 让爱弥儿既变成一名自由的自然人, 又是一名具有良好道德修养的公民, 其教育方法和教育思想对解决科学教育危机提供可供参考的范例。

一、如何协调个人意识与社会意识的关系

个人意识是人类个体的社会经历和社会地位在自身头脑中的反映, 社会意识是包含社会的、人的一切意识要素和观念形态。个人意识应该与社会意识相协调, 如果两者不一致, 社会中的一些机构就会去填补这协调性的空白, 导致呈现出一种僵化、毫无生机的社会图景。社会关系就表现为顺从, 而且人与人之间也没有活力和创造力。当今社会的个人意识强调自主性, 与相互依赖、相互信任的社会意识不相协调。在《爱弥儿》中, 卢梭是这样描述的:爱弥儿终要生存在城市中, 必须掌握在城市中如何生存, 如何与人共处, 必须将自然环境中的人和社会环境中的爱弥儿区分开来。这种自然人是在社会的大背景中形成的, 强调人和人之间、人和自然之间的关系, 而不是单纯地注重个人的自主性。我们不能否认自主性的思想观念, 但也要形成人的社会意识, 这就需要将社会意识变成自己的观念, 即实现个人意识和社会意识的融合。如何将社会意识和个人意识融合, 卢梭将社会看作人和人相互依赖、共同进步的整体, 个人的进步等同于社会进步的一小部分, 将个人利益与社会利益联系起来, 间接地体现出个人意识与社会意识的融合。自然人的培养离不开社会环境, 培养自然人是通过对于人的自然教育而形成了自然的社会, 彼此依赖, 让受教育者清楚自身的成长离不开自然环境和社会环境。掌握彼此的关系, 人们就会自然地将个人意识和社会意识结合起来, 实现人和自然的共生、人与社会的共同进步。

二、正确的价值伦理观源于适当的技术意识

在教育领域, 价值伦理观是指人们情感、价值、道德伦理观念的认知。技术意识是人们对技术现象的反映。20世纪60年代科学教育改革的最初目的是为了加强科学技术的竞争力, 以往的以知识为主体的技术意识一直统治着人们的思想和行为, 导致教育界一直关注科学学习的认识和认知特点, 忽视科学教育中价值伦理的存在, 让学生形成一种机械化、智力化的科学意识, 缺少创造性情感。因此, 究其根源, 造成科学教育中价值道德伦理观危机的是不恰当的技术意识。卢梭对于价值伦理观的培养主要通过他的道德教育给予体现。在道德教育的过程, 人们应始终将实现人的自由作为追求目标, 在教授任一物质生存技能的同时, 更要关注人的内心世界, 引导人心向善, 使每个受教育者都能通过重构自己的内心价值体系, 实现个体以及公共社会的双重自由。

爱弥儿在成长的过程中, 并没有一开始就学习理论知识, 卢梭甚至认为爱弥儿在12岁以后才可以开始看书, 在此之前应以知识技能学习为主, 主要是为了生存。“小时候对爱弥儿的指导是偏向于心灵不受污染, 可以认为是消极的, 保证爱弥儿的纯真和创造思维。”那么, 可以看到, 卢梭对技术现象的反映以实际实践为重点。而这种技术意识所能培养的价值伦理观绝不能损害别人的利益, 并且要培养孩子注重自己和自然、社会以及他人间的和谐发展, 养成积极向上、勇于进取的意志品质。在社会实践中, 卢梭强调应培养孩子坚强的意志, “社会道德的实践给人们的心中带来人类的爱。正因为做了好事, 人才变成好人, 这一点是确实无疑的”。

三、培养科技精英及社会责任感

科技精英是指在科学知识范围内取得成功并达到职业等级较高层次的人。社会责任感是一种道德情感, 是指一个享有独立人格的社会成员对国家、集体以及他人所承担的职责、任务和使命的态度, 是人的内在精神价值和外部行为规范的有机结合。在科学教育中, 科技精英的主要特征是以智力卓越为主。以认知和知识掌握为特点的教育范式必然会影响部分科技精英对社会责任感的丧失。从教育水平来说, 社会存在着这样的现象, 受教育者的层级越高, 他的价值观和道德观就会越低, 两者呈现负相关关系。功利性的教育使人们对受教育的目的不明确, 甚至丧失对社会负责任的态度。正如卢梭所说:我所做的选择是要做负起应该承担责任的人, 有个人的思想、意志、目的, 用它们来指导我的选择。卢梭在思考社会道德情感的时候是这样体会的, 他认为拥有一个良好的道德环境至关重要, 身为社会成员, 不可能脱离社会关系而独立存在, 因此, 培养人们的优秀道德情感即社会责任感的重要前提是创造优秀的道德环境。智力卓越的人, 在良好道德环境的熏陶下, 必然会增强自身的社会责任感。此外, 教育理念的改变也极为重要。教育理念决定教育的模式和方法, 若不改变教育理念, 人们对智力的追求无法从根本上改变。卢梭仍提到教育过程中不能一味地追求智力的提高, 而对于自然人的培养, 归根结底是在社会中培养多方面均衡发展的具有健全人格的人。因此, 我们要从根本上改变功利性的想法, 明确创造科技精英是为了能够很好地为社会做贡献, 提高全民的整体素养, 改变教育理念, 加强情感态度教育, 将其融入科学教育中, 最终增强人们的社会责任感。

四、结论

总而言之, 卢梭的自然教育、道德教育思想可以给解决教育危机提供一定的启示。在卢梭教育思想的指导下, 个人意识和社会意识的融合可以通过建立个人和社会的紧密关系实现。同时, 受教育者清楚人与自然共生的意识, 而且社会也是自然发展的一种形式, 人与人的接触和人与社会的共生是实现个人意识和社会意识的基础。而且, 我们要从小培养孩子的技术意识。技术意识的价值比智力的发展重要, 对受教育者来说, 学会生存技能较之理论辩驳更重要, 这也是我们如今提倡的素质教育。最后, 我们需要一种新的具有生态意义的科学教育环境, 为科学教育提供健康的土壤, 培育出更优秀的科学精英和具有良好科学素养的公民, 提高人才的社会责任感, 最终将知识的获得为社会的实际需求做贡献, 使精英人才在实现自我价值的同时实现其在社会中的价值。不可否认, 卢梭教育思想对解决科学教育危机也有一定的局限性, 这是因为科学教育危机的形成较为复杂, 要想改变科学教育范式需要经历漫长的过程, 也要结合众多教育思想家的精髓。

摘要：科学教育危机是二战时期西方各国科技竞争的结果, 严重影响了科技人才及大众科学素养的培养, 解决这一危机是目前教育系统面临的重要问题之一。不同的教育思潮对教育危机提出不同的见解。本文借助卢梭的教育思想, 运用新的视角, 与当前存在的科学教育危机相结合, 全面对科学教育危机进行分析, 以期使科学教育最大限度地发挥其主要作用。

关键词：科学教育,卢梭教育思想,教育系统

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幼儿艺术教育与科学教育的融合 第10篇

一、传统幼儿教育的弊端

随着社会的发展和进步, 教育事业也在不断发展, 传统的幼儿教育模式已经无法满足现代幼儿教育的要求。在传统幼儿教育中, 艺术教育和科学教育存在以下弊端:

第一, 教师在教学的过程中太过于重视学生对知识的接受量, 比较注重学生学到知识的多少, 而忽视学生的艺术教育。

第二, 把艺术教育和科学教育当作两门完全独立的学科来对待, 只看到了两者之间的区别, 忽视两者之间的联系, 并且分别制定完全不同的教育内容。

第三, 重视科学教育和艺术教育技能的训练, 忽视学生的情感体验和其中的精神内涵。

传统教育的这些弊端在我国幼儿日常教学中表现突出。随着科技的进步和国内外交流的加深, 国家越来越重视幼儿教育, 教育要从幼儿园抓起的观念深入人心。科学教育越来越受到幼儿园的重视, 相反, 艺术教育在幼儿教育中所占的比例越来越少。

二、幼儿艺术教育与科学教育分裂现状分析

教学重心偏向科学教育是我国教育的一个严重弊端, 近年来, 虽然政府推行素质教育, 但此一弊端不但没有得到有效控制。反有愈演愈烈之势。流风所及, 甚至影响到幼儿教育。对于幼儿园的艺术教育, 由于受社会上各种竞赛和考级的影响, 知识和技能成了幼儿园艺术教育的主要内容, 单纯的培养幼儿的审美和欣赏美的能力的艺术教育已经很少了。当代幼儿园对培养幼儿的审美能力的重视程度越来越低了, 幼儿美学教育的一部分――幼儿的探索、感知和体验被剥夺了。

在传统的分科教学中, 幼儿的科学教育和艺术教育是完全分开的, 两者之间没有必然联系。科学教育和艺术教育的教学目标和教学内容也是单独订立的, 这忽视了幼儿思维的整体性和环境因素对幼儿教育的影响。

目前, 在我国幼儿教育的改革中出现了一种综合教育的模式。然而, 这种综合教育在幼儿园教育中也已经演变成了一种科学教育, 艺术教育所占的比例很小。幼儿教育与科学教育之间的契合度几乎为零。

三、幼儿艺术教育与科学教育之间的联系

1.教育内容一致。幼儿教育与科学教育在教育内容上有重合的地方, 两者都重视幼儿自我感知外界事物能力的培养。幼儿的科学教育往往来源于实际生活, 而幼儿的艺术教育也是来源于生活, 两者之间没有很大的区别。幼儿艺术教育与科学教育在内容上的重合, 说明两者的内容具有一致性。

2.总体教育目标一致。幼儿艺术教育重视幼儿意志和情感的培养, 重视幼儿的全面发展, 而不仅仅局限于培养幼儿某一个方面的特长。科学教育也是如此。幼儿教育目标在这一点上和科学教育目标几乎是一致的。

3.教育方法和教育手段一致。在日常的幼儿园教学工作中, 教师一般会创设特定的情境, 培养学生探索外界事物的能力, 对幼儿的知识和技能进行训练, 促进幼儿的健康全面发展。当代幼儿教育, 艺术教育与科学教育的教育方法和手段基本一致。

四、幼儿教育与科学教育融合的措施

1.科学设计教学过程。教师在设计教学过程时, 要对各方面的情况进行综合分析, 综合考虑, 不能只顾及到某一方面的因素。在设计艺术教育的教学过程时要考虑融入科学教育, 反之一样。

2.培养儿童的感受力。幼儿的科学教育和艺术教育都十分重视幼儿对外界事物的感知能力。教师在教学过程中, 既要让幼儿学到一些基础的科学知识, 又要有意识地培养幼儿在这过程中的艺术感受力, 培养幼儿的感受力。

3.营造良好的教学情境。从心理学可以知道, 幼儿受情境的影响远大于成年人, 因之, 幼儿教师在教学中, 能否创造良好的教学情境, 几乎是决定教学成败的因素, 故此, 教师必须要综合分析科学教育和艺术教育的因素, 创造良好的教学情境, 以激发学生上课的热情。

4.发掘美学因素。开发幼儿发掘美的能力。在对幼儿进行科学教育时, 教师应有意识地加入一些艺术因素, 发掘美学因素, 培养学生的审美能力和艺术气质。

5.提高教师素质。教师的素质直接上课质量。进而影响幼儿的成长。幼儿对教师的行为具有模仿性, 教师的引导和师范需要一定的专业技巧和职业素养, 在幼儿的成长过程中, 教师的作用巨大。教师要对幼儿的学习进行正确的指导, 真正做到将幼儿艺术教育与科学教育相结合。

6.制定完善的教学计划。凡事预则立, 提高教学质量, 必须制定完善的教学计划。在幼儿艺术教育和科学教育上, 要尽量找到两者之间最好的结合方式, 制定合理的教学计划。这样有利于幼儿科学教育与艺术教育的融合, 并且对幼儿这两方面的教育增加了便利性, 使这两者相融合的教育能更好地实施。

科学教育 第11篇

1 引入环节中的“人文教育价值”的渗透

1.1 科学发展史的有效渗透——蒸汽机的发展史介绍

在引入环节用两段视频来替代原先的两幅静态图片，“静态的知识动态化”更能给人以视觉上的冲击和震撼，吸引学生眼球的同时自然地渗透科学发展史，比如：蒸汽机是如何发展到内燃机的，蒸气机的发明、改进和使用对于工业革命所起到的重要作用，同时为热机的引出做了很好的铺垫.在课堂教学中科学发展史的有效渗透能起到启迪思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，开拓知识视野的作用，也能帮助学生深入了解和消化课堂中所传授的新知识.

1.2 科学家故事的有效渗透——瓦特的介绍

教师通过介绍视频中热机的速度告诉学生，在科学飞速发展的今天不记伟大的科学家——瓦特，这位对改写人类热机历史有着极其重要影响力的科学家，通过学生自己的讲述加上老师的补充，在学生面前呈现出一个真实的科学家的一面，使学生感受到科学家善于思考、善于探究的科学精神，从而激发学生探究新知的热情.

2 新课讲授环节中的“科学教育价值”的渗透

2.1 小组合作，激发学生的的创新意识——实验装置改进

通过观察“加热试管中的火柴”这一演示实验，教师随即抛出一个问题：如果我们想燃气重复对塞子做功，这个实验装置能实现吗？引发学生思考，通过有效提问，可以培养学生的思考习惯.在充分肯定学生的基础上，师生最终共同归纳出了四个有待解决的问题：（1）如何重复加燃料？ （2）燃料如何内部点燃？（3）塞子如何反复飞出去再回来？（4）废气如何排出？在做了几番尝试之后，笔者尝试了全新的教学思路：将学生分组进行讨论，并设计他们认为可行的办法，没想到学生的设计完全超出了我的想象，比如：有位钱同学说，为了使活塞能够飞出去再回来，我们可以在活塞处加一个橡皮筋，并用一个支架固定住.这时立即有同学提出了质疑说，燃料在燃烧的时候会不会使橡皮筋熔化呢？钱同学所在的小组进行了补充：我们可以将橡皮筋放在试管外.对于如何重复加燃料，赵同学说：老师，刚刚我们在试管底部钻了一个洞，那我们可不可以在靠近试管底部的地方再钻一个洞，直接将燃料从这里重复“送”进去？关于排气的问题，有同学说，直接在活塞上开一个洞即可，我说当然可以.就在我准备将同学们的解决方案进行整理的时候，叶同学突然举手站起来说：“老师，我觉得还可以进行再改进，如果我们在排出废气的同时，用我们化学上的“止水夹”将进气口夹住，这样燃料不是可以燃烧得更充分了吗？”听到这样的回答，我简直是惊呆了，没想到看似枯燥的“热机”经过这样的创新，学生们的思维竟如此的开阔，大大出乎了我的预料.从这一环节崭新的设计，懂得了作为老师，我们平时可能就是担心、顾虑太多，导致不敢放手让学生去充分发挥，很多时候如果我们能让学生多说一点，多动一点，要相信他们的潜力是无穷的，其实学生在得到成长的同时，我们自身的教学形式也会“绚丽多彩”的.

2.2 及时肯定，激发学生的探究意识——完善装置改进

可是并不是所有的同学都对自己充满信心的，我还记得在课堂上，从有些学生的眼神中，能看出他们在设计出自己的方案后，对自己的能力开始持怀疑态度了，这时候老师就要能及时地给予他们鼓励与赞扬，我随即说了一句：“只要有梦想就会有奇迹” 鼓励学生大胆设想，给学生以自信心.看似简单的一句话，对学生来说可能会因为及时鼓励，就会进一步激发学生探究意识.学生在这样的肯定之下，一遍又一遍地完善装置的改进设计.整个设计环节虽然做了很多次修改，但看得出来学生是有收获的，于是我见缝插针告诉学生，每一项重大发明和物理规律的得出都要进行反复的验证，这就需要我们有吃苦耐劳、勇于探索的科学精神.还记得每组交流自己小组的创意时的那份自豪，得到同伴、老师肯定后的喜悦，这是在传统的讲授课上永远也收获不到的成功.特别是当他们的创意和科学家设计出来的模型不谋而合时，学生的内心受到了巨大的震撼，长久这样训练下去，学生的兴趣能不提高吗？

2.3 培养学生合作意识和动手操作能力——模拟体验汽油机工作过程

在学生讨论得出汽油机的雏形之后，我给每组学生都准备了一个汽油机的小模型来模拟体验汽油机的工作过程，在讨论过程中组内同学之间会互相补充进一步完善，最终较完整地描述出了汽油机的工作过程.这样的教学方式不仅仅是给学生提供了动手的机会，充分调动学生学习物理的积极性，不仅让学生懂得了物理的有趣，更重要的是让学生懂得了团结协作的重要性.

3 总结提升环节中“科学教育价值”与“人文教育价值”的统一

其实科学与人文并不是孤立的，只有将科学与人文融合，求真与求善统一，才能形成美的人格.在总结环节很多学生在谈热机未来的时候，都能和环境保护相联系，他们提出了很多好的建议，比如：希望能制造出更多的对环境污染较小的热机，用清洁的能源等，由此可见很多学生已经有了自己好的想法，同时我适时地教育学生要知道凡事都有两面性，帮助学生形成正确的世界观.热机在为人类做出贡献的同时，也对环境造成了污染，这是我们需要尽量改进的地方.这中间其实无形中已经渗透了物理学的发展与人类发展的紧密关系，同时我趁机对学生进行了鼓励，激励他们好好学习，用所学的知识为人类造福.

树立科学教育观念提升幼儿教育质量 第12篇

一、 幼儿教育发展中存在的问题

优质幼儿教育资源短缺是当前幼儿教育发展中存在的突出问题。条件好、质量高的公办园已远远不能满足广大家长的需求。民办幼儿园虽然数量多但办园质量低,普遍规模小 ,其校舍陈 旧、设备简陋、玩教具匮乏。此外,民办园的教师 队伍都是 临时聘用 ,且缺少学习 培训和教 研的机会 ,幼儿园本身也忽视对教师业务能力的提升; 再加上民办幼儿园都是自负盈亏的个体经营单位, 因此它们为了抢生源会迎合家长的教育理念,提前教授小学内容。这种保教理念违背了幼儿身心发展的规律, 阻碍了幼儿教育质量的提升。

二 、幼 儿 教 育 “小 学 化 ”倾 向制约幼儿教育质量的提升

1. 家长的错 误教育观 念 , 导致“小学化”倾向愈演愈烈。为了不让孩子输在起跑线上, 很多家长恨不得将所有小学的教学内容都前移。调查显示:90%的家庭把教育与学习相提并论, 认为早期教育就是让孩子提前学习, 学习成绩就是教育的效果。于是,3~岁的孩子 就开始参 加各种培 训班,导致幼儿教育 “小学化”倾 向越来越严重。

2. “小学化”倾 向使公办园 受到质疑和冲击。由于家长缺乏科学的育儿知识, 往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等作 为评价幼 儿园的标 准 ,家长这种 “望子成龙 ”、急功近利的教育观念, 给公办幼儿园造成了很大的压力。家长的无知不仅助长了民办园的错误倾向, 同时也对公办园造成了一定的冲击。

3. 幼儿教育“小 学化”直接影响幼儿的成长和发展。 超负荷或超年龄段的学习教育以及违背幼儿发展规 律的知识 技能训练 ,会使幼儿身心发展受到伤害。我们曾对公办园和民办园的幼儿进行追踪调查,调查显示:在民办园进行过“小学化”训练 的幼儿 ,在进入小学后起初感觉还好, 但两三个月后就没有了明显优势; 相反在公办园毕业的幼儿, 由于幼儿园注重对幼儿学习习惯、学习品质和生活能力等的培养, 因此他们在小学 阶段的表 现会慢慢 突出。究其原因主要是:(1)在幼儿阶段被灌输小学内容, 幼儿似懂非懂, 到了小学再重复学就等于热剩饭, 枯燥无味的重复使他们丧失了对学习的兴趣。 (2)民办园教授的书写方法不规范, 握笔姿势不正确,上小学后很难纠正,严重影响了幼儿的发展。

三 、纠 正 幼 儿 教 育 “小 学 化倾向的策略

1. 加大宣传 力度 , 引导家长树立科学育儿观念。 (1)错误的观念是导致“小学化”倾 向的根源 ,转变家长的观念是解决问题的关键。幼儿园和相关教育部门要通过举办大型宣传活动, 广泛宣传幼儿教育的相关政策以及科学的育儿知识理念, 引导幼儿家长转变教育观念, 让家长走出幼儿教育的误区。 (2)开展幼小衔接活动,让家长参与其中, 改变家长重知识轻情感、轻能力习惯培养的陈旧观念。随着幼小衔接工作的不断深入, 家长对孩子学习与发展的认识将会不断提高, 靠“小学化”吸引家长的民办园将完全没有市场。