课堂灵活性范文

课堂灵活性范文（精选12篇）

课堂灵活性 第1篇

关键词：提高,课堂,教学灵活性

《蚯蚓的选择》是义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册第一单元的内容。学生将通过实验,了解蚯蚓生活需要的环境条件。第一个实验是把蚯蚓放入一半明亮一半黑暗的纸盒中间,观察蚯蚓往哪边爬?在这个实验中,盒子里的温度、湿度等都一样。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土的中间,观察蚯蚓往哪边爬?在这个实验中,只有土的干湿不同,其它条件都相同,最终目的是要让学生通过实验发现蚯蚓生活在黑暗、湿润的环境。我在上这堂课时却发生了意外,当我按照提出问题→猜测→实验计划→做实验→得出结论的过程完成第一个环节后,大家发现蚯蚓喜欢生活在黑暗的环境。当我提出第二个问题“你们认为蚯蚓喜欢生活在干燥还是湿润的环境?”全班出现意见不统一的情况,并且很快分化成为两种观点,我准备接着课继续往下讲时,同学们集体呼吁要进行辩论赛,我想想欣然同意了。两分钟之后,黑板上出现了正方(蚯蚓喜欢湿润的环境)、反方(蚯蚓喜欢干燥的环境)的字样,待主持人、记分人、正、反方五位辩手、主持人全部到位后,我悄悄的退到教室后面坐在学生的位置上,期待这场精彩的辩论赛。

正方一号发言“我方一致认为蚯蚓喜欢潮湿的环境,因为我们很容易在肥沃的庭园、菜园、耕地、沟、河、塘、渠道旁以及食堂附近的下水道边、垃圾堆、水缸下等处找到蚯蚓,而这些地方相对来说比较潮湿。”反方一号发言“我方不同意你们的观点,你们说蚯蚓喜欢潮湿的环境,那为什么下雨时,蚯蚓要爬出土壤到地面上来呢?土壤不是更加湿润吗?所以我方认为蚯蚓喜欢干燥的环境。”

台下一片掌声,我也跟着同学们一起喝彩!

正方二号接着说“答案已经很明显了,蚯蚓喜欢生活在潮湿的环境。因为土壤外面比较干燥,而土壤里面比较湿润,如果我们将蚯蚓放在土壤的表面上,蚯蚓很快就会钻到土壤里面去,所以我方认为蚯蚓喜欢潮湿的环境。”

又是一阵掌声

反方二号“我反驳你的观点,你这个实验只能说明蚯蚓喜欢黑暗而不喜欢光亮的环境。”

此时,台下的同学也按捺不住自己的情绪,积极的想要发表自己的想法,主持人问我“戴老师,台下的同学可以发言吗?”我说“当然可以,老师也可以参与发言!”这场辩论赛越来越有意思了。

“我同意正方的观点,蚯蚓喜欢潮湿的环境。”

“我反对正方的观点,那请你们解释为什么下雨的时候蚯蚓会爬到地面上来?”

“那是因为水太多了,蚯蚓可能会被淹死。”

突然正方一位辩手说“真正的科学必须通过实验才能得出正确的结论,我们可以设计一个实验来证明蚯蚓是否喜欢潮湿的环境?”

我心里面暗自庆幸,好家伙,终于想到做实验了。一石激起千层浪,学生又议论开了。

“我们可以用老师发的装蚯蚓的盒子,以中间为界限,一边放干燥的土,一边放湿润的土,然后把5条蚯蚓放在中间,看它们往哪边爬,然后多做几次,就可以得出结论了。”

反方辩手不甘示弱道“你们还没有解释蚯蚓下雨时为什么要钻出地面?”

这个时候,我举起了手,主持人礼貌的说“请戴老师发言。”我说“因为它没有特殊的呼吸器官,主要是通过湿润的表皮来进行气体交换。蚯蚓生活时需要良好的通气,以便补充氧气,排出二氧化碳。它对氨、烟气等特别敏感,当氨的量超过百万分之十七时,就会引起蚯蚓粘液分泌增多,集群死亡。虽然潮湿的地方是蚯蚓最好的生活环境,但是下雨时显然由于地表水下渗,造成土壤表面板结化程度较晴天要高,土壤的透气性能突然下降,所以它们需要爬出来呼吸。这个答案,你们满意吗?”

台下又是一片激烈的掌声!

我接着说“要想知道结果,你们觉得应该怎么做?”

“实验!”台下同学齐声回答。

“那我们就开始实验吧!”

这个教学法片断至今让我记忆犹新,因为这个片断是自我感觉处理得比较成功的教学实践。本课充分体现了学生对科学问题的探究精神,培养了学生的独立思维能力,而且最终又回到了实验教学,如果我刻意压制课堂,阻止辩论赛的进行,不会出现如此鲜活的课堂氛围,学生的主动性也不会得到体现。我们应该把课堂更多的“还”给学生,激发学生的思维,在教师的引导下,从小培养学生自主学习的能力,提高学生学习的状态和积极性,同时,教师要全力发展自己的课堂机智。我更希望把学习和评价的主动权交还给学生,学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体,教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望, 更应该建立和谐平等的师生关系,激发学生主动学习,主动参与评价,为学生提供展示自我的平台。

灵活多样的课堂教学 第2篇

文/马海春

摘 要：采用灵活的形式可以活跃课堂气氛，所以在教学中，教师要用函默的语言、贴近生活的内容、游戏的方式活跃课堂教学气氛。

关键词：学习兴趣；学习热情；创新意识

学生是学习的主体，课堂怎样教学才能使学生学得主动、快

乐，才能使学生获得充分的发展和进步。一个充满活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索上、能力的发挥上、在发现与创造欲上达到最佳状态，使课堂教学获得最高效益。采用灵活的形式活跃课堂气氛，使课堂教学丰富多彩、生动活泼，可以真正激发学生的探索欲、求知欲和创新欲，从而达到教学目标的要求，能够提高教学质量。如何才能做到灵活多样的课堂教学，下面谈一谈自己粗浅的认识：

一、用幽默风趣的语言与表演激起学生的学习兴趣

幽默是一种比较高的语言境界，它极富有情趣，意味深长，数学教师的幽默语言，可激活课堂气氛，调节学生的学习情绪，使学生心情舒畅地学习，其作用是很大的。教师应根据教材内容，灵活选用教学方式、方法，用生动风趣、诙谐幽默的语言，把课堂变为幽默、、形象、生动的课堂，点燃学生的学习热情。学生动起来了，思维活起来了，学生的知识和能力就有生命力了，课堂教学的效果就会呱呱叫。事实证明，幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，调节学生学习的兴趣，同时也是联系学生和教师的感情纽带，能够使学生在愉快的环境中高效地完成学习任务，达到事半功倍的效果。

例如，在讲解“一元一次方程的概念”时，可举例：“一百个和尚一百个馍，大和尚一个吃三馍，小和尚三人吃一个馍正好吃完，问几个大和尚和几个小和尚？”由于例子本身具有幽默性，学生的好奇心会促使他们千方百计地去寻求解法，学习一元一次方程知识的.积极性得到了很好的调动。

二、用贴近生活的内容激发学生的学习热情

心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的现实生活越贴近，学生接纳知识的能力就越高。让课堂教学真正成为生活化的教学，使学生感受到数学就在我们身边，提高了学生应用数学的能力。从学生熟悉的实际生活和轻松和谐的课堂氛围入手，让知识和日常生活交融，让学生置身于现实生活中学习数学知识，这

样不仅能激发学生的求知欲，这能使学生充分展开想象的翅膀去思考，这样就给课堂教学注入了生机，体会到了知识是来源于生活的，进而会乐此不疲地去学习。我们要善于抓住学生的这种心理，通过创设学生喜闻乐见的故事或游戏等情境让学生置身其中，去充分体验数学。

例如，在讲“黄金分割”时，向学生展示一幅人体图，告诉学生人体之所以美是因为身体是有比例的，肚脐眼即为人体黄金分割点。又如，讲“中心对称图形和轴对称图形”时，学生又可以领略到数学的结构美，根据我国的园林建筑又可向学生展示数学的美在实际生活中的体现。这样，学生认为数学真的是奇妙无穷，且无数的宝藏等待着他们去开发和利用，结果学生的学习热情也就不言而喻了。

三、用游戏的方式培养学生的创新意识

实行“游戏式”的课堂教学，不但有利于培养学生的应用能力和意识，而且可以使学生在数学学习过程中，形成力求创新和积极探索的心理。(www.fwsir.Com)要根据教材内容，组织一些游戏之类的活动，让内容游戏化、课堂活动化，只要我们大胆创新、善于吸收、勇于进取，我们的教学将会变得更加活泼生动，更能吸引学生学习。

如，在讲“平面直角坐标系”时，可设计如下游戏：首先，要向学生说明两个学生手拉手就表示一对有序实数，即表示平面直角坐标系上某点坐标，左边的学生表示横坐标，右边的学生表示纵坐标，面向大家表示是正数，背向大家表示是负数。其次，要让两个同学手拉手站在教室前面，老师用布把他们的眼睛蒙上，在教室的地面上画上平面直角坐标系。接着，两个学生不断变换前后方向，并同时说：“我们是盲人，我们迷路了，谁能帮我们送回家？”若两个同学同时背向大家，就表示（――，――），这说明他们的家在第三象限，应把他们领到第三象限。实践表明，这个游戏无论是扮演盲人的学生还是领路的学生，都积极参与、热情高涨，活动的情境让学生经久难忘。

以数学知识为载体，通过游戏，可促进每一个学生多方面地发展，使每位学生都在乐趣中学习知识，让学生在自主探索、动手实践与合作交流等形式的活动中学习新知、巩固新知。因此，有了游戏做基础，形式化的数学知识就变得直观、亲切、形象具体，并且还可促进长时记忆，激发了学生的创新意识。

总之，从学生的实际出发，通过灵活多样的课堂教学形式，创设富有挑战性的、有意义的、激励性的情境问题，最大限度地激发学生学习的动力，在新知的探索过程中，在强烈的求知欲的引领下，学生就能感受到“学数学”的乐趣。在教学中，学生不仅掌握了学数学的方法、形成了技能、获得了知识，更重要的是建立了学好数学的信心。

浅析灵活性在语文课堂中的作用 第3篇

以往的教学，在课堂上教师讲、学生背。在社会发展的今天，已经不适合教育的发展了，而我们在提倡把学生当做课堂的主体，教师是主导来激发学生学习的积极性、主动性，达到教与学两方面的和谐统一。让学生学会动手、动脑去参与课堂，成为课堂上的主人，因此应加强教文课堂教学的灵活性。

语文课堂教学灵活性的根本是教师观念要转变，不能一味的为教知识而教知识，不能只做以教书匠，要对课程标准有深刻的理解，对教材有准确的把握，一篇课文总有它的精神内涵，作者将他对现实生活的观察、体验分析加以提炼，凝成思想结晶，再通过各种手段展示给读者，教者只有把握住这一点，才能统观全局、深入浅出、运用自如，在课堂上活跃起来，例如我在《老王》的教学中通过根据课文内容给老王建一个档案，学生兴趣大增，概括出了姓名、年龄、民族、身体情况、生活情况、性格、背景等，有的学生直接就概括出生活苦、性格善的特点，以此来走进课文，学生脑子动起来了，课堂气氛活跃了，教学目标达到了。因而教师知识的储备量，直接影响对教材的理解和把握，教学不是无本之木，无源之水，而课上恰好一个舞台，每天都演绎着真实的故事，而故事中的主角就是学生，因而教学应在师生平等的对话中进行，教师是为学生服务的，为学生创设良好的情境，以达到目的。

课堂提问要灵活，在课上对学生进行提问时要有一定的灵活性，既要面向全体，又要照顾个体差异，既要适时又要适度，每一个学生都是祖国的未来，都应该培养成社会所需要的各类人才。不能做花朵，那就做叶的事业吧。尊重每一个学生的精神世界，不偏不向、公正、公平、民主、人道、真诚地善待每一个学生，让每一个学生都抬起头来走路。这样收获的将是教学质量的大面积提高，学生终生受用的语文素养，平等的观念，民主的意识，健康的心灵。这正是素质教育的要求。照顾个体差异：每一个学生都是一个个体，各方面都存在着不同的差异，要从实际出发，根据学生的不同情况和教学内容难易程度，设计不同类别、不同层次的问题，使每一个不同学习状态的学生都能得到锻炼的机会。能吃的吃饱，少吃的吃好，跳一跳的够的着，各尽所能，各取所需，各得其所。使全体学生的积极性都被激活，思维情感都得以释放，表达能力都得到提高，这符合因材施教、公平、公正的原则，是符合科学发展观的。所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构的成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方例如《夏感》一课，我以“夏”、“感”二字为切入点，从而分析全文。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。

课堂阅读要灵活 ，学生阅读课文是一个读短读长的过程，读短可以是几句话概括，也可以边读边想象，尽量在脑海里再现课文中所描绘的画面，然后要求学生按照课文描述画出图画来，画完后与课文对照，师生评议，以达到熟悉课文内容，增进课文理解，训练学生想象能力的目的。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图画：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。在教学时，我先让学生听配乐朗诵，在优美的音乐声中，让学生学习并描绘五幅图画。学生们兴致极高，大家仔细钻研课文，惟恐漏了一景一物，边看书，边在笔记本上按课文内容提供的景物和意境，画出一幅幅春景图来。画好后，让学生对照检查评议。这样，文配乐，文配画，课堂教学充满艺术氛围。在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”——图画。这样做费时不多，但能使学生迅速理清文章脉络，加深对课文的印象。对于介绍建筑物的说明文，可以让学生读课文后，画出建筑物的平面示意图来，使学生对物体的组织结构一目了然。如教《故宫博物院》时，让学生画出故宫的平面示意图。

读长是由一篇课文的学习过渡到其他课文， 可以仿写课文，这种方法是事先布置好写的要求，让学生带着这个写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深對课文的理解。如在《社戏》中，写月夜归航时有这么一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”这里“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？抽象地摆几条理由效果不会太好，有的同学造出里这样一个句子：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。”接着让学生将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好一些，结果学生都说课文中的好些。为什么呢？通过七嘴八舌的讨论，同学们认识到，课文中的“大白鱼”的比喻不仅与航船有相似点，而且富有水乡特色。同时大白鱼的比喻前人很少用过，显得新奇，更重要的是，大白鱼的比喻比较符合孩子的特点，突出了孩子们的喜悦心情。仿写课文也可以是一个段落的仿写，一篇课文的仿写，但每次仿写都要有一个明确的目的，要围绕一个明确的中心去写，或者选择同类型的文章赏析。

课堂灵活性 第4篇

关键词：教学目标,定位,灵活性,高效课堂

一、问题的提出

当下一些公开课的教学设计,经常是重视教学手段和教学方法研究,忽视教学目标的定位,写出的教案往往千篇一律,要么目标定位过高难以实现,要么就是只重视知识与技能培养,缺少数学思想和方法的渗透,三维目标的落实难以达成. 新课程对各学段学生应该掌握的知识与能力等目标都有明确的要求,我们通过学习新课标就可知道学生在前学段应该达到的水平,但实际上学生具体学习掌握到什么程度存在较大差异,教师就要了解你所教班级学生的实际,充分考虑学生实际的数学重视基础和思维水平,不同班级采取不同的目标定位,灵活地制定每节课的学习目标.

二、问题的分析与探索

我校在数学高效课堂的实践研究中进行了一系列课堂教学改革,全体数学教师都参入了相关的课题研究,对教学课堂教学各个环节进行反复实践与探讨,集思广益探索出一些实用可行的课堂教学新思路新方法,本人对此也进行了研究和反思,深刻认识到面对新课程新理念新要求就要努力提高课堂教学效益,而教学目标能否落实到位是最重要的衡量指标. 为此,我们提出“让教学目标的定位灵活起来”的教学策略,在数学高效课堂的实践中取得了较好的效果.

三、具体做法

1. 结合学生的知识基础来 “定 位 ”每节课的知识目标

我们教师在对每节课进行教学设计时,优先考虑的是学生基础,把教学内容向学生主体进行“定位”. 这就像商品生产厂家在生产产品之初要进行市场定位一样,数学课堂教学也应该如此,每一节课必须考虑要定位在什么基准上,定位模糊或定位不准,上课的中心就难以突出,势必影响教学的效果.

比如《函数值域的求法》这节课,确定教学目标时,教师必须结合本班实际进行判定,做出适合本班级学生基础的定位. 可以有三种不同的定位: 一是让学生掌握几种求函数值域的具体方法; 二是通过对几个具体函数值域的求解过程,让学生学会几种具体类型函数值域的求法;三是通过求函数值域的解决,让学生学会分析函数特点,掌握求函数值域的数学思想方法, 使学生对函数本质有更深入的认识. 以上三个定位其难度显然依次递增,达成难度以第三个定位目标最完美,但有的学生不能达到这样高度的要求,就应该考虑定位在前两个上.

2. 结合学生学法基础来 “定 位 ”每节课的技能目标

每节课的知识与技能目标以及能力培养目标的定位,需要教师了解所教学生的能力基础,这主要体现在学生学习方法上,一般来讲,数学技能的形成总是伴随着学习习惯、思维习惯等因素,例如习惯于“老师讲,学生听”的学习方法的学生,技能形成就需要学生内化处理,教师的讲就很关键,能力目标就要定位在“模仿、回答问题”等比较浅的层面,而习惯于师生互动、自主学习、探究学习等学习习惯的学生,技能目标就可以定位在“提出问题、自主分析、解决问题”等比较高的层面上. 我们要努力践行高效率的学习方法, 推行师生相互尊重、平等对话民主探究的新型教学观,但对于还没有习惯于这种学习方法的班级,教学时就要从简单化教学原则出发,目标定位不可过高,逐渐转变到高效学习方法上来,随着学法高效达到学习高效和技能培养的高效率.

就高一专题习题课《函数值域的求法》的教学来说,如何定位本节课技能目标呢? 我去年所教班级的学生思维比较活跃发言积极,就制定了“让学生在自主探究中,学会发现函数特点求值域”的技能目标,在实际上课时,我先让学生分析函数特点放手让学生走上讲台,讲他们的想法和见解,学生的学习热情十分高涨. 最后通过学生的思考和回味, 认识到求函数值域的解题通法是观察函数特点讨论函数单调性进行整体分析. 本节课成功之处在于教学目标定位在了学生知识和能力的生长点上.

3. 结合学生数学文化基础来 “定 位 ”每节课的情感态度价值观目标

比如,《抛物线的标准方程》一节课,要以学生解析几何的学习程度来灵活确定本节课的具体教学目标,制定了“让学生了解抛物线的实际背景,感受抛物线在刻画现实世界和解决实际问题的作用,经历从具体到一般的抽象过程,从而体会抛物线的解析几何思想方法”的定位,教学中引导学生依次探索:(1) 抛物线在物理天文和数学上 有什么应 用 ?(2)如何推导抛物线方程 ? (3)抛物线标准方程在解决数学问题中有什么方便之处? (4)你通过本节课学习受到什么启发?这样的探究,使学生从抛物线的知识产生过程中思想受到启发,就能很好达成了情感价值观教育目的.

四、几点建议

课堂灵活性 第5篇

学生课堂纪律是教师教育教学中必须正视和认真处理的问题。课堂上常出现教师讲得口若悬河而学生在下面不守纪律的现象；我们都知道这样的课堂是无效的。不要说学生各种违背课堂常规的行为，就是那些看上去正襟危坐、实际思想已经开了小车儿的假象也对课堂效果大打了折扣；所以对这种现象学校管理者多次提醒教师引起注意，反复强调教师无论如何一定要搞好课堂纪律，这是顺利讲课的基本前提，也是取得课堂效率的必要环节！学生课堂纪律存在着各种各样的乱象，可以说这是任何老师都难以回避的问题；特别是在副科课堂上，这种现象更为明显和突出。那么作为副课教师，该如何管理好自己的课堂纪律呢？确实值得我们反思和探究。

首先我们应充分认识到班级课堂纪律管理的重要性和必要性，不能等闲视之。我们也许会一节节地“蒙混过关”，只要没啥大问题、安然无恙，就算万事大吉。这对学生来说其实是不负责任的；学生并没有得到实质性的转变，他们的小毛病难以去除，依然会我行我素。对教师来说也等于是自欺欺人，学生则会在漫不经心的闲散中虚掷光阴；长此以往，师生教和学的效果可想而知。小学生年幼无知，具有很强的可塑性；而教师不能对一些反常行为漠然视之或者视而不见。如果是这样，副科课堂就会陷入一种庸俗的怪圈，师生都难以取得应有的成效。

其次，为避免陷入这种萎靡不振甚至悲哀的境地，教师就得具有强烈的责任心，严格要求自己，把每个学生看做自己的孩子，尽心尽力地引导和教化，帮助他们克服各种毛病和不良习性，实现课堂纪律的彻底好转，为取得课堂成效奠定必要的基础。只有教师具有足够的师德素质，一切方式方法才能最大限度地发挥效应。下面就提出一些具体的方法措施或曰“技巧”，以供大家参考。

一、克制转换 以情唤情

学生思想不集中、乱说话或做小动作，这是他们身心发育特定阶段所产生的必然现象；即使再高明的教师授课，也难免会出现这种情况。有时我们自以为讲的知识很重要、讲得也很好，可仍有学生不专心听、自由散漫。面对这种“落花有意流水无情”的尴尬场面，发怒责备都无效时，我们应转换一下思维：既然智育打动不了学生，那就用情感来感化他们。我们要学会以情激情、以情唤情：用自己丰富的情感来唤醒学生休眠的感情。以情感人、以情管人，是解决这种情况的好办法。我们要像一个不断变换角色的演员，以生动多样的演技来吸引打动学生。愉悦欢快、哀愁悱恻、沉郁凄凉、缠绵温柔、或深沉，或激昂、或严肃、或振奋等等情感都可以及时表现出来。我们一定要关注学生情绪的变化而及时地整合教学内容或步骤；借助教材和教学手段以及自己的随机应变，把各类情感传示给学生，用感情潮水去冲击他们中的“砂砾顽石”。让情感像磁石般吸引学生、感染学生；做到因情动人、以情感人、以情化人。

二、语言魔方 重锤轻敲

教师要充分开发并合理运用教学语言这一沟通交流的工具。课堂不是无声的，实际上是教师的语言在发挥作用。除了用语言传授知识外，更主要的是要用语言这一重要的沟通技能来调剂学生情绪、调理班级纪律。让语言成为一种魅惑，学会对所用的语言做陌生化处理，把语言的音质、音量、音调、语气和节奏等组合变换，传递出一种似乎陌生而又直击学生心灵的“魔方”语言。无需发脾气，不用动干戈，却能用含蓄老到、或幽默或泼辣的语言对学生的违纪行为旁敲侧击、引导转化。让学生听到老师的“弦外之音”、“言外之意”，能感知领会到教师的意图和良苦用心；于是做出知心、知情、知理的反映，及时收敛或改正自己的错误行为。

三、目光眼神 传情达意

眼睛是人类的心灵之窗，一个眼神可以包含着各种意蕴和情感，可以传情达意。对那些不守纪律的学生，我们要学会“眉目传情”，或注视、或环视、或轻扫、或一瞥、或眨眼、或瞪眼，时长轻重因情因事而异；让学生从老师的眼神中感知到某种劝止或暗示、命令或期待，感知到心灵的悸动。正是通过眼睛这个心灵的窗口，教师及时地将自己的愿望、态度、思想感情和无声言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师要从自己的课堂实践中积累大量的经验，练就一双“火眼金睛”；目光如炬，能洞悉并深入到学生的内心世界，眼神如电，能终止并纠正学生的不良习惯。

四、动作引导 移人性情

教师的言行对学生起着潜移默化的影响，言谈举止、一颦一笑都能传达一定的信息。教师除了语言诱导，还需注意肢体动作的引导作用；学生从这些外部动作当中能感知到教师的意向和心理。表情和手势等肢体语言一样，也起着一种微妙的作用；我们倡导的要面带微笑，就是一种重要的课堂管理技能；脸上常挂微笑，是教师真诚和热情的表征和体现。让各种动作语言给学生带来别样的感觉和影响，让动作引导发挥出对学生移情传神的功效并能恰当运用；这样就能吸引学生的注意力，解构他们的不良思想和习气，从而组织好班级课堂纪律。

五、冷静疏通 出奇制胜

有时出现异常情况，如教室里格外混乱，学生不听约束，依然乱个不停。这时就要克制恼怒、冷静处理。适当用点时间静观学生的狂欢，同时思索良策以便出奇制胜，用出乎学生意料的言语或动作警醒他们：抛给他们一个会产生很大兴趣的话题，或者用特殊的方式对最“混账”的学生进行调理安抚，或者教师表演个小游戏或小节目。做法是随机的灵活的，可以不按常规出牌，但目的都是把学生从混乱无序中引开。总之，越是在最乱的场合越要冷静；面对这股汹涌澎拜的激流，老师要用耐心和贴心、用机智和真诚巧妙地来个“开闸泄洪”。如果一味去堵，势必酿成师生矛盾，这是课堂实践得来的教训。

六、正向惩戒 激发进步

俗话说，兵不斩不齐。有些学生光靠温和的教育是不行的，有时需要辅之以一定的惩戒措施；但绝不是打骂，而是惩罚他们干好事：如罚他去清理卫生，罚他多回答几个问题、罚他下课后写作业，罚他写篇课堂错误反思等等。具体方式可灵活多变，但不含讽刺、歧视、打击等成分，而是进行正向引导，让学生在被罚中感悟到正面因素的影响。对这类学生哪怕看到一点进步，也要策励表扬，及时呵护希望的萌芽。

七、旁敲侧击 暗示督促

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，我们不能视而不见，而应及时恰当处理。纪律管理得怎样，关键在于处理是否得法。考虑到学生的情感和自尊，与其怒斥或严厉制止，不如采用旁敲侧击、给以暗示的方式，让学生认识到自己的错误而收敛纠正。如对他注视一下，或走到他旁边略为停留，或轻敲一下他的书桌，或对他点点头摇摇头，或给他一个欲言又止的深刻表情，或抛给他本人或周围学生一个或几个问题等。通过微妙的方式，让他领会到自己的不对，从而转向正轨。

八、氛围营造 环境影响

任何人都离不开所处环境的影响，尽管是隐性的难以察觉的潜移默化的，但确实存在，能让人不自觉地产生出某些心理情绪倾向；例如班风班规、教室布置、学生座位、乃至物品摆放等对学生心理都会产生一定的影响。副科教师可以力所能及地营造一个和谐温馨的良好环境或氛围；要学会创造出良好的气氛，以一种无形的力量来影响学生的心理，规范他们的行为。教改实践证明，新的教学思想和模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又能以良好的心理环境和班风学风，使学生产生积极向上的心理趋向。这种良性循环，使得课堂教学管理相对高效。另外，教师还应当注意自己的气质和仪表，注意服饰的颜色和搭配，讲究穿着整洁、朴素大方。主要的还是心理气氛、文化氛围的营造，有了这些环境氛围的影响，就有助于增强课堂管理的效果。

九、追根朔源 对症下药

课堂纪律差的学生总有一贯的不良表现，通过多加关注，就会对他们的乱象做到心中有数；比如对爱说话的学生，可找个适当时机探询他不停说话的内容和动机、目的和感受；对爱做小动作的学生，可在课下谈话弄明白他为啥心不在焉；对好像患了多动症那样并干扰同学的学生，也需追根朔源，找准病因。了解这些前因，相当于把脉问诊，我们就可以为学生预开处方。针对这些学生思想活跃、注意力分散、自制力差等症状，对他们提出特定的要求和改正方法，予以监督、以观后效。同时我们要发挥班干部的职能，让他们做老师的帮手，履行监督管理的职责；特殊情形的可配合班主任一起处理。

十、开放教学 攻坚克难 诚然，课堂纪律的好坏也和教师的教育教学水平和能力有关。打铁还需自身硬，我们要勤于反思、严于律己、善于提升自我。加大教改力度，探究教育教学规律，采用各种方式，使课堂教学成为一个个开放系统，使教学贴近生活；顺应学生身心发育规律和特点，做好引领人和服务者。对一些顽固不化、屡教不改的学生也不轻言放弃，而是要以百折不挠的精神迎难而上。

课堂灵活性 第6篇

关键词：中学音乐 课堂教学 思维灵活性

思维的灵活性是指个体在特殊的问题下能够针对特殊的情况对环境进行全面的考虑，从一个全新的角度审视问题，不拘泥于固有的解决问题的模式，灵活的利用各种有利的因素将问题解决的能力。思维的灵活性对于一个人发现、分析、解决问题的影响是决定性的。因此，提高个体思维的灵活性将对个体的发展产生深远的影响。为人们所熟知的是，艺术对个体的熏陶有助于其思维灵活性的培养，从事于艺术相关职业的人或艺术天赋较高的人其思维的灵活性都较高。作为艺术最重要的形式之一的音乐，极具开拓性和创新性，能够起到不断的引导个体提高对韵律的感知和对美好事物的想象能力，因此常常用来提高个体的思维的灵活性。近几年来，随着中学音乐教学水平的提高，教师越来越重视在音乐教学中提高学生思维的灵活性，并取得了不可忽视的成果。因此，利用音乐课堂提高学生思维的灵活性成为学者们不断深入研究的课题。

一、音乐课堂教学在提高学生思维灵活性方面的作用

1.音乐在思维灵活性培养中的价值

音乐，通常是通过个体充满感情的声音来抒发自己的情感，来感受万物之美。在音乐课堂中，用此形式可以引导中学生发现生活中的美并对未来产生美好的想象与憧憬，不仅可以丰富学生的内心世界，与此同时也提高了学生思维的灵活性。好的音乐往往能够提高人们的想象力，对现实生活的事物进行不同寻常的、角度独特的解读。此外，音乐和思维是有着千丝万缕的联系的，如在弹钢琴时，要求手指与琴键达到高度的协调，它体现的是肢体和思维之间的协调，是肢体和思维之间相互的转换。音乐的其他形式如声乐、舞蹈等，也需要学生们在深刻解读作品的基础上才能完成演绎和创作，在这个过程中，需要学生们有灵活的思维，才能在较为复杂的情感世界中发现韵律美。由此可见，音乐对于提高中学生思维的灵活性具有重要的价值。

2.音乐对提高中学生思维灵活性的影响

当代的中学生都处在生理和心理发展的关键期，因此，科学有效的干预有助于引导其思维正常的发展。一方面，音乐教学中充满人文气息，在音乐课堂中，学生们能够通过生动的音乐作品体悟生命的内涵和时代的精神，结构化的音乐教学模式会有效的激发学生的创造性并提高其思维的灵活性。另一方面，音乐教学也拓宽了学生们的知识领域、丰富了他们的知识，其视野也得到极大程度的开阔，有助于学生对事物从不同的角度进行审视和思考。但是，音乐也是一门科学，是一门通过声音进行交流的艺术，因此，在教学过程中不能遵循一成不变的、过于僵化的模式，要把音乐课堂搞活，让课堂灵动起来，才能使学生们在课堂中思维得以充分的跳跃。

二、在初中音乐课堂中，提高学生思维灵活性的教学方法

1.联想课堂教学法

音乐是一种美的体现，可以引导个体不断地产生对于美的想象。因此，在初中音乐教学中，可以通过引导学生们聆听、感悟音乐，激发学生在音乐中的表现力以及创造力。在初中的音乐课堂中，最主要的教学目的不只是教会学生唱歌、掌握各项音乐技能，而是在学习音乐的过程中让学生们的情操得到陶冶、情感得到升华。联想课堂教学法，正是在对学生的情感进行升华、情操得到陶冶的前提下，让学生们的思维灵活性得到改善的有效的教学方法。

以学习《摇篮曲》为例。在上课之前，老师可以利用多媒体播放一些充满温情的图片，并同时播放《摇篮曲》，让学生们熟悉歌曲的内容。在上课时，让同学们静静地闭上双眼，随着柔和的音乐充分的展开联想，想象母亲对自己付出的爱，将自己融入到音乐中。在此过程中，老师可以对《摇篮曲》创作背景进行简单的介绍，培养学生感恩父母。此种教学方法通过音乐因其学生对母亲的联想，引起情感上的共鸣。在轻缓的音乐中，也有利于学生放松身心，卸下课业的包袱，使心灵得到放空，同时思维也得到了激发。除此之外，在运用联想教学法的课堂中，教师也可以灵活的通过图片、舞蹈等艺术形式让学生们产生联想。但在教学的过程中，要注意各种形式运用的适度、恰当的把握学生们的情感，否则会引起学生们消极的情绪，影响学生学习的积极性。

2.想象再现教学法

所谓的想象再现教学法主要靠学生们的想象力和音乐相融合，并结合学生的独特的思维，在比较固定的思维模式下产生新的思维的教学方法。

以学习《小鳟鱼》为例。老师可以在教给学生音乐之前，以故事的形式将歌曲的内容将给学生听。如，在一条清澈见底的湖里，几只非常活泼惹人爱的小鳟鱼自由自在的游呀游呀，湖面上荡漾着它们愉快的欢笑声，它们的生活过得幸福而宁静。可是突然一天，来了一位白发苍苍的垂钓老人，在故事没有讲完时，老师开始播放音乐，并让学生们在音乐中对故事展开想象，通过对音乐的鉴赏找到故事的结局。虽然由于个体差异，对于同样的故事、欣赏同样的音乐，不同的学生可能会得到不同的答案，想象的结果也千差万别，但是在这个过程中充分的激发了学生们的思维，并提高了学生们思维的灵活性，也就是音乐对于学生们思维灵活性培养之处所在。

三、结论

初中的音乐课堂的形式应该是灵活多样的，并且讲求课堂气氛的融洽和愉悦，改变传统的课堂模式单一、刻板僵化的特点。因此，注重课堂形式的创新，丰富课堂形式，让课堂变得有吸引力，以使学生们的思维活跃起来。此外，处在初中阶段的学生的思维具有较强的可塑性，因此，学校应该充分的重视音乐课的开展，重视音乐课堂形式和内容的革新，让学生们成为音乐课堂的受益者，不断提高自身的综合素质，使得学生们在老师的引领下不断提高思维的灵活性。

参考文献：

[1]王安国.走进课堂——音乐新课程案例与评析.北京：高等教育出版社，2003.

[2]金亚文.初中音乐新课程教学法.长沙：湖南教育出版社，2000.

灵活引导课堂 第7篇

关键词：生成问题,预设问题,开放课堂

如今, 课堂教学从“预设形态”走向“生成形态”已成为一个时尚口号, 这个口号显露出一股锐意改革的热情, 同时也隐含着一种难以言语的冲动。正因为如此, 愈来愈多的人开始对“预设性课堂”质疑、讨伐和规避。但随着课程改革的不断深入, 课堂更加活跃了, 教学活动中又会产生许多新的问题, 即我们所说的生成问题。

一、人们对“预设”的态度

所谓“预设”是指一项活动开始之前的设想、预算、规划、安排。通常, 人们对“预设”有两种态度。

一是将它理解为前置的、最佳的、确定的、刚性的计划安排, 我们称之为“固化预设”。另一种是将其理解为纲要的、信号的、多元的、开放的、情境的、动态的规划或设计, 我们称之为“弹性预设”。

二、教学作为一种有明确目的性的认知活动, 其有效性是广大教师所共同追求的

在新课程理念下, 有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨, 教师必须具有一切为学生发展的思想, 尽量让学生自己去发现问题、解决问题, 通过自己的猜想, 再经过自己的验证, 使学生不断产生探究的欲望, 不断获得成功的体验, 使学生的激情得到释放, 身心得到发展, 使他们乐学、学会、会学, 促使学生全面发展、主动发展和个性发展。

三、动态的课堂, 基于充分预设

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立, 不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋, 专业的棋手能够预想招后几十步棋, 大师级的棋手从一开局就能看整个棋局。只有充分的预计, 才能临危不乱, 运筹帷幄, 决胜千里。

四、开放的课堂, 鼓励全程质疑

传统的教学提问有如下特点:教师问, 学生答, 问题环环相扣, 步步深入, 答案明确唯一, 最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言, 教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑, 在课堂真实问题动态生成的过程中, 促进学生学习方式的改变, 激活青少年潜在的问题意识与批判精神, 最终达成三维的教学目标。

灵活处理小学数学“课堂生成” 第8篇

面对“课堂生成”, 教师该怎么办?一般说来, 有以下几种常用的处理方法:

一、化解法

针对学生情绪异常、教师动作失误或言语不当及外来因素的干扰等课堂生成, 教师可采取比喻、夸张、双关、模拟等手段, 或用风趣幽默的语言予以化解。它可使师生感情融洽如常。

如:有一位老师上数学电教课时, 被电线一绊, 差点跌倒, 学生哄堂大笑。面对这一尴尬局面, 这位经验丰富的老师却满面笑容地说:“刚才, 我为大家的学习热情所倾倒, 谢谢!”学生无不被这化解的幽默所感染, 教室瞬间爆发出一阵热烈的掌声后, 学生又情趣盎然地投入到学习之中。

二、讨论法

针对学生出乎意料的答问、教师编错题或解错题等课堂生成, 教师采取共同探究、相互切磋的办法。它可使学生积极思考, 师生相互启发, 并能为教师思考赢得时间。

一位老师在教学“小数除以小数”时, 已讲清了法则及例题“10.25÷12.5。这时, 有一学生举手发问:“小数除以小数, 以被除数化成整数为标准行吗?”对这一突发性的问题, 老师事先不曾考虑, 一时不知如何回答才好。这位老师急中生智, 便反问一句:“你们说呢?”一场诱发学生积极思维的讨论开始了, 学生争先发言:“可以, 10.25÷12.5转化成1025÷1250, 被除数和除都扩大100倍, 商不变。”“但这样做不如102.5÷125计算简便。”张老师觉得这话有道理, 便补充道:“不错, 除数越大, 试商越麻烦。”接着又有学生说:“这个办法不行, 如104.4÷7.25, 若按被除数转化, 就是1044÷72.5, 还是不能算。”“能算, 再扩大10倍, 变成10440÷725。”“这不还是要把除数化成整数吗?”这时, 张老师面带笑容地说:“是呀!还是以除数化成整数为标准好。”此时, 师生都露出了满意的微笑。

这里, 教师运用的就是讨论法。教师通过发动学生讨论, 不仅启发了自己, 而且创设了一个良好的学习氛围。

三、转移法

针对教师教学疏误、学生注意力分散或室内窜进小动物等课堂生成, 教师可围绕教学目标和教学内容, 把其中的情境或材料很自然地引用到教学中, 把它与数学学习联系起来, 生成相应的教学环节。它可使学生注意力无意识地转移到学习上来。

如某老师去上数学课“乘法”时, 走进教室, 发现学生个个兴奋不已、人人议论纷纷, 没法平静下来上课, 教师一问, 方知学生才匆匆忙忙从操场回到教室, 原来上节体育课举行了班内的接力赛。教师见此情景, 没有急于组织教学, 而是与学生聊起比赛情况, 随即话锋一转:“比赛很精彩, 也很令人回味。但是有谁知道你跑了多少米吗?全班共跑了多少米吗?你们算一算好吗?”, 立即把学生带回了数学课堂, 也引出了本课的课题“乘法”。

四、置换法

针对教师教学上的疏误, 学生发现了而教师自己却一时找不着失误点时, 教师可采取角色换位的办法来解决。它可使教师很自然地从失误中走出来。

有一位教师讲例题利用三角形面积公式时忘了做乘法, 导致结果错误。这位教师检查了两遍, 都因受思维定势影响而未找到失误点, 眼看面临困境, 无法收场。只见她灵机一动, 笑着对大家说:“现在我要考考小朋友听课的注意力, 看谁能发现老师计算的错误?”话音一落, 十几双小手举起来了, 课堂气氛由沉闷变得活跃。当一个学生上台在三角形面积公式中补乘后, 教师顿悟并笑着夸奖道:“某某能发现老师的错误, 说明他听课很认真, 又肯动脑筋, 让我们鼓掌向他学习。”经这样一激励, 学生个个兴奋异常, 学习热情达到高潮。

这里, 老师就是通过“角色换位”, 不仅使自己摆脱了困境, 还教育了学生。

五、缓延法

针对学生突然提出一个与教学无关的问题或所提的问题当堂无法解决时, 教师可采取课堂回避 (当然不是置之不理, 而是酌情予以交待) 课后探究的办法, 可避免节外生枝。

有一次, 陈老师引导学生实验操作得出圆面积公式s=πr2后, 突然有一学生站起来说:“老师, 这个公式中的等号应该用近似等号, 因为将圆等分成扇形后拼成的是一个近似长方形。”对这一突发性的问题, 陈老师觉得一下子难以说清楚, 不宜当堂解答, 便说道:“不错, 我们拼成的的确是一个近似长方形。但是, 如果我们无限地等分下去, 圆能不能拼成一个长为πr, 宽为r的精确的长方形呢?回答却是肯定的。这正是有限与无限的区别, 你们在以后的学习中就会学到这一层。当然, 有兴趣的同学可以先看看参考书, 再和教师讨论, 好吗?下面我们继续学习”

这里, 陈老师根据学生现有的认识结构, 该避则避, 这样既消除了学生的疑点, 保护了学生发问的积极性, 又避免了节外生枝。

六、形象法

针对学生难以理解的知识, 教师可采取化抽象为具体的方法来启发和诱导。这样可使学生容易理解且不易忘记。

黄老师在教学四则混合运算时, 尽管在这以前已讲清了“在同一运算式中, 要先乘除后加减”这一法则。可在课堂上, 总有学生冷不防地冒出一句:“为什么要先乘除后加减?”面对这一课堂生成, 有不少老师会不耐烦地回答:“教材规定的”。显然, 这不能令学生满意。黄老师没有直接回答这个问题, 而是提出一个与学生生活密切相关的问题:故事书每本3元, 老师给你10元钱, 去买2本故事书, 你应找回多少钱?“4元”。你是怎么列式的?“10-32”。在这个算式中, 你是先算减法还是先算乘法?学生一下子就明白了其中的道理。这就是化抽象为具体的形象处理方法。

上面只是处理课堂生成的几种常见的方法和技巧, 面临课堂生成, 教师究竟怎样处理最合适, 这还得要靠教师针对课堂生成的特点, 临场创造性地发挥。但不论怎样处理, 除遵循教学过程的一般原则外, 还必须遵循以下几条原则:

一是目的性原则。每一堂课都有一定的教学任务和明确的教学目的, 因此, 处理课堂生成必须围绕教学目的而进行, 这是一条根本性的原则, 任何抛开教学目的的“应变”都是没有多大意义的。

如一位老师正以饱满的热情向学生讲速算法, 突然一女生大声哭起来, 顿时, 教室里七嘴八舌, 议论纷纷。查明原因, 是这个女生左手越过了“三八线”, 被同桌的男生打了一拳。针对这一课堂生成, 教师怎么办?

这是个别生的恶作剧, 如果教师当堂要他作检查、下保证, 恐怕全班学生都一时难以集中注意力, 弄不好还会出现“顶牛”现象, 如此折腾, 教学任务就难以完成, 教学目的也难以达到。这位老师是这样晓之以理、动之以情地进行疏导的:“我知道, 这位同学很喜爱数学, 平时还帮助过女同学呢!但这次打人就不对, 相信他课后会主动向同桌好友认错的。好, 我们继续上课。”这不仅使那个男生认识到了自己的错误, 而且很快地平息了事态, 转入了正常的教学。

二是教育性原则。课堂上, 教师的一言一行、一举手一投足都是教育信息, 都会对学生有影响。因此, 教师处理课堂“生成”或偶发事件也必须要有利于教育方针的贯彻、有利于教书育人的实施、有利于思德教育和智能启迪。

例如, 学生在课堂上开小差、随便插话等, 教师不能不予理睬或者横加指责, 而应因势利导。学生的奇思异想, 不论正确与否, 教师都不能堵塞学生的言路, 而应予以鼓励并加以引导。

三是及时性原则。教学进程是一个信息流量较大、信息流量复杂且传输媒体多样的有序动态过程, 因而, 任何一个教学环节出现了问题, 都会直接或间接地影响到下一个教学环节。因此, 教师必须对教学进程中所引发的课堂生成及时地作出反应, 不能因为贻误处理而对教学造成更大的危害。

有一次, 某教师在教“长方体与正方体的认识”时, 想从生活实例引入课题, 便顺手托起一个粉笔盒问:“这是什么?”教师预想学生回答“这是长方体”而引入课题的。但学生却没有这样回答, 而是说“这是粉笔盒。”教师一楞, 说:“是吗?再仔细看看!”教师对此回答显得不满意, 一边用手在盒的两端及上下比划着, 一边拉长声音尽力启发着:“这不是粉笔盒, 是...。”大家面面相觑, 还是不能理解教师的意图, 学生情绪骚动, 教师显得慌张, 教学没能顺利展开。

其实, 早在学生回答“这是粉笔盒”时, 教师就不必再一味地“引导”下去了, 如果教师及时改变方式问:“不错, 这是粉笔盒, 但从形体上看, 它是什么呢?这就是我们今天要学习的长方体。”

四是协调性原则。教师处理课堂生成, 已构成了教学过程中一个临时插入的环节, 教师要使这一环节与前后的教学过程有机衔接, 协调一致。

有一次, 某教师导入“有余数除法”时, 首先出示题“有9个苹果, 每4个装一盘, 可装几盘?还剩几个?”然后进行了演示, 最后问:“这道题用什么方法算?”学生回答:“用减法算, 就是9-4-4=1。”教师立即追问:“他的列式对吗?”连续问了几个同学, 都说对。这时, 老师一时也弄不清这一方法当否, 慌了手脚, 转而要学生看书, 然后问:“书上用的什么方法?”学生齐答:“用除法。”老师说:“对!下面我们就来学习这种方法。”接下来避开减法开始新授。

这位教师面临出乎意料的答问 (其实, 学生根据教师演示后的感性认识而作出的回答, 本在情理之中) , 一时判断不出对与错, 就将其搁在一边, 避而不谈, 也不作个交待。显然, 这样处理与前后的教学环节就很不协调, 课堂上不能不说留下了一大遗憾。如果教师根据学生的回答反问一句:“为什么用减法算?你是怎么想的?”待学生回答后再说:“还有没有别的算法?我们说, 有。下面我们就来看看究竟还可怎样计算?”这样处理, 整个教学过程就自然流畅了。

五是情感性原则。教育家布贝尔说:“教师决不可忘记, 对于种种冲突, 只要能在一种健康气氛中加以解决, 那么冲突也会具有教育价值。”因此, 教师处理各种课堂生成, 都应注意创设一个和谐、良好的教育教学氛围, 既要使学生得到教育、受到启发, 又要能沟通师生情感。

一次, 张老师去六年级上习题课, 走进教室, 发现黑板上画着自己的一幅“肖像”, 这时, 教室里的热闹场面可想而知, 老师不免心中不快。然而, 这位老师却很大度地欣赏了一下自己的“肖像”, 再转过身来笑着问学生:“画得像不像?”紧接着边擦黑板边说:“画得还挺像, 老师多么希望在六十岁离开讲台之际能收到你们给老师的画像, 那时, 我就不会象这样擦掉了, 而作为珍品保藏起来。今天这堂课, 我们先一起来看看昨天的作业”至此, 全班同学深受感动, 个个都带着对老师无比崇敬的心情开始了认真的学习, 那两个使恶作剧的同学课后还主动向老师认了错。

打造灵活课堂,进行有效教学 第9篇

一、充分相信学生, 有效挖掘潜力

目前, 有一部分老师总觉得自己的学生基础要比其他学校的差, 加之受一部分领导追求升学率的影响, 在课堂上对学生十分不放心, 觉得课堂上要讲的知识太多, 甚至怕学生不懂, 一遍又一遍地进行讲解。结果, 学生仍不知所措, 不是自己探究得来的知识, 印象总是不深, 课堂死气沉沉, 学习效果甚差。所以, 我认为, 教师首先要充分相信学生, 让学生真正成为学习的主人, 努力引导学生自己全身心地去分析题意、去探究、去思考, 从而不断有效地挖掘学生学习潜能。

例如:在教学正弦定理时, 我就放手让学生自学, 分析题意。看完书后问学生:“我们可以用哪些方法推导正弦定理?”有学生抢答:“三角形面积公式。”我运用多媒体出示一组判断题, 要求学生判断出那些等式是正弦定理表达式。学生很容易发现了正弦定理其它表达式。我又问:“符合哪些条件才能使用正弦定理?”“正弦定理不能解决哪些问题?”在整个堂课教学中, 同学们我一句你一句, 大家互相补充、互相探索、互相讨论, 这些内容, 我没有多讲, 但学生通过自己看、说、讨论、交流、合作, 就全部掌握了。而且由于这部分知识是同学们在自己理解的基础上总结、归纳的, 印象特别深刻, 不容易忘记。同学们不但掌握了知识, 而且锻炼了探究、自学、概括的能力, 不断培养了理解、语言表达能力。学生的主体意识得到了张扬, 个性得到了发展, 学习的主体作用得到了发挥, 成功的愉悦感得到满足。

二、运用发展交流, 进行有效教学

在教学中, 教师要重视师生之间的沟通, 强化学生之间的联系, 要充分发挥学生在教学中的主体作用。因此, 在这个过程中, 教师要为学生提供开放的活动环境, 这种开放的活动环境有利于发展学生的个性和特长, 有利于促进学生的全面发展。为此, 我们要强化小组交流与合作学习教学方式, 改变课堂教学模式, 要积极创设自主学习、探究学习和合作学习的新型的教学环境, 促进学生有效学习。教师应成为学生学习的指导者、引导者, 成为学生学习的导师。

例如:我在教学函数时, 设计这个问题让学生交流:直线y=x+a与抛物线y=2x2+1相交于A、B两点, _____, 求直线AB的方程。同学们, 你能对直线补充一个恰当的条件, 使直线方程得以确定吗?老师相信你们一定会很出色的完成任务。

此题一出示, 学生在下面的思维便活跃起来, 在小组中合作, 你一言我一语地交流、讨论, 经过努力探究、交流, 补充的条件形形色色。如: (1) OA⊥OB; (2) AB=10; (3) 线段AB的中点到Y轴的距离最短; (4) 线段AB被Y轴平分; (5) AB中点坐标 (2, 3) , 等等。

同学们畅所欲言, 涉及到的知识有中点坐标公式、弦长公式、最值问题、韦达定理、两直线互相垂直的充要条件、形数结合思想等。同学们实实在在地进入了自主学习的状态。我运用开放交流手段, 其目的在于通过学习交流提高学生的发现问题、探索问题、整合信息和提出新问题的能力, 培养学生获取知识的能力。

三、设计开放情境, 激发灵活思维

在高中数学教学中, 设计开放问题情境, 能够引起学生探索问题的兴趣, 引起学生从多方位、多角度去分析问题, 能打破常规寻找新的解决问题的途径, 提高学生深层次的思维能力, 培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维, 使思维活动具有独创性。而且, 开放性问题有助于学生学习情感的培养, 有助于培养学生独立思考的意识;探索真理的勇气;让学生亲身体验, 感受学习探究的全过程, 获取教学知识并应用数学知识的能力。这个过程也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。在教学中, 教师要多留给学生思维的空间和展示自我平台, 设法激活学生的思维, 提高课堂教学效果。

例如:在教学数列时, 我设计问题:设等比数列{an}的公比为q, 前n项和为Sn, 是否存在常数c, 使数列{Sn+c}也成等比数列?若存在, 求出常数c;若不存在, 请说明理由。

引导学生分析:此题是一开放题, 解答这类问题, 一般从结论出发, 运用假设存在入手, 设想出合乎要求的一些条件, 逐步深化解题进程的。即:逐一列出, 逐一推导, 从中找出满足结论的条件, 从而得出本题解法 (解题过程略) 。

四、巧用数学思想, 培养灵活思维

在课堂教学中, 如何巧用数学思想方法, 培养学生灵活思维呢?我认为:运用有效的数学思想方法进行教学, 能使学生善于分析题意, 能开发学生的智力、提高自主学习能力。因此, 在教学中, 教师应从以下方面入手:一是运用数学思想有效引导学生去思考问题方法;二是运用数学思想去引领学生发现问题提出问题;三是运用数学思想去采用变式思维方式看待问题。运用数学思想进行积极正确的思维, 可以激发学生的灵活思维, 能让学生有效掌握学习方法, 并能进一步把思维引向深入。

例如:在教学三角函数时, 我设计这个问题:

如图, 三个相同的正方形相接, 求证:α+β=45°。

引导学生探索分析:本题可以用初中数学知识来解决, 但运用转化思想和数形结合思想方法, 即把几何问题转化为代数问题, 此题解题思路就会更简捷, 达到事半功倍的效果。

追求灵活多样 营造趣味数学课堂 第10篇

一、表扬和鼓励是点燃学生数学兴趣的导火线

作为小学生, 他们有着非常强烈的好胜心, 针对那些有把握取得成功的事情, 学生的表现就格外积极, 反之则消极。受此启发, 作为数学教师, 一定要给学生创设大量的成功机遇, 以满足学生的成就感。

有一些学生因为数学成绩差, 课堂上不知怎样做他们只有紧张和畏惧。作为数学教师要把生硬的课堂语言收起来, 把学生紧张的情绪消除掉, 少一点点挖苦和讽刺, 相反要多运用激励性的语言去鼓励学生, 去表扬学生, 良言一句三冬暖, 恶口伤人六月寒。表扬和鼓励能够增强学生学习数学的自信心和上进心, 也有利于培养学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、理论联系实际激发学习兴趣

理论在教材, 实践在课外。数学知识源于生活, 在现实生活中的运用随处可见。教材中也不乏取材于现实生活的例子, 教师一定要把那些学生熟悉的, 在生活中随处可见的事例搬到课堂上来。这些事例能够拉近学生和教材的距离, 学生不感觉到陌生, 他们能够说出个子丑寅卯, 学生就会用自己的经验主动地投入到数学学习中去, 收获的是水乳交融, 远离的是油水分离的尴尬。把数学的学习跟生活实际结合起来, 学生容易接受, 起点低但绝不庸俗, 站位高却不感突兀, 学习兴趣格外浓厚, 还能收获学以致用的最终目的。教师可在具体的学习过程中, 让学生想一想在自己的生活里, 哪些事物用到所学的数学知识, 开展一个搜集资料比赛, 看一看谁找的事例多, 比一比谁找的事例最恰当, 让他们通过自己的劳动和搜索实现知识的迁移, 他们还会认识到数学的用处很广泛, 同时也能找出众多疑问, 然后在疑问的驱使下产生强烈的学习数学知识的愿望。不同的人学不同的数学, 然后都能获得良好的数学教育。

学生的天性是好奇心强, 活泼好动和爱玩, 数学教师要紧扣学生这一特征, 力争让自己的教案设计得妙趣横生, 从而做到寓教于乐, 让学生在玩中学, 在学中玩。

三、打造和谐民主的课堂

在教学改革浪潮之下, 教师不能总依赖传统的教育教学观念, 是优势要继续发挥, 再接再励, 需要改正的地方也要辞旧迎新, 刷新教学观念, 不要穿新鞋走老路, 新酒瓶卖老酒。

新课标就专门强调, 教育的主体应该是学生, 教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。要推进素质教育, 教师就不能用陈旧的教学观念来指导自己的教学, 教学理念要跟上去, 教学手段要向现代化看齐, 不要把自己想成知识的权威而高高在上, 而应该当学生的好助手, 为创建民主平等的课堂氛围而尽心尽力。教师不再是课堂的权威, 也不能一味呵斥学生, 让学生时时刻刻处在紧张的过程中, 这是断不可取的。

不管是教师的教还是学生的学, 都要讲究和谐开展, 在轻松快乐的环境中进行。教师要进行正确的引导, 让学生在讨论实践中获得知识, 让他们大胆地验证, 积极地发言, 主动地学习。

同时教师要给学生充分的肯定和赞赏, 让学生获得成功的喜悦, 轻装上阵, 自信心十足, 用饱满的热情投入到学习中去。

四、倡导小组合作

新课程专门对学生的学习方式做了强调, 学习方式要转变成小组合作学习为主, 这是本次课程改革所积极倡导的。这样做可以让学生优势互补, 促进学生之间形成良好的人际关系, 也能让学生的个性健康发展。

事实证明, 小组合作学习顺应了时代发展, 事半功倍。采用这样的学习方式, 优等生的才能得到了尽情发挥, 中等生也得到了锻炼, 学困生在别人的帮助下也得到了发展, 整个小组你追我赶, 争先创优, 学生既学到了新知识, 口头表达能力也得到提高, 自学能力、合作能力也均有发展。

这是一个积极参与, 公平竞争的过程, 在交流中学习, 在学习中成长, 还能促进学生形成良好的心理素质。另外在课堂上师生互动, 还有学生与学生之间的互动, 一系列的合作交流构建了平等自由的对话平台, 学生始终处于积极自由活跃的状态, 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。教师要根据学生好动的特点, 针对学生喜欢动手操作的特征, 利用这个契机培养学生动手操作意识, 从而诱导学生自主探索, 把抽象的数学知识放到动手操作中去, 这样就会变得具体形象, 通俗易懂, 变枯燥乏味为其乐无穷。

灵活应对课堂生发 第11篇

我按预先设计好的教案讲解着《故乡》。我问：少年闰土生活是幸福的，可中年闰 土生活极度贫穷，难道是他不勤劳所造成的吗？请大家为他找找原因吧。

一时间，只见同学们抓耳搔腮，大概是没找到原因。我趁机提示：课文中就有现成的一句道出了闰土穷苦的原因。请大家再阅读全文，看谁最先找到这一句？

不多久，同学纷纷举手。“既然这么多同学找出来了，就请大家齐声读出这一句来。”

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一个木偶人了。”同学们读出了忧伤。

“真是天灾人祸，祸不单行……”我还没讲完，便有人冒出一句：“应该对闰土实行计划生育。”

全班哄堂大笑，许多同学都朝向一个红着脸低着头的同学。

“这个冒失鬼，又插嘴捣乱了。”我心底里念叨着。

“白痴。当时奉行多子多福，哪会计划生育。”许多同学表示不满。

乱了，课堂上，大家都参与到声讨中来了。怎么办？不能让这个同学抬不起头，得为他解围。我用教鞭敲着讲桌，大声说：“请大家静一静，再想一想，难道王辉同学说的一点道理也没有吗？大家能不能静心听一听王辉同学对自己的说法作进一步说明？”

大家静了，王辉同学刷地站起来，不慌不忙地说：“多子，是闰土贫穷的一个原因。如果实行计划生育，闰土就不会生那么多孩子，少一张嘴就一份负担，闰土就不会那么苦了。”

“说得非常好，王辉同学﹗不过，当时黑暗的社会，腐朽的政府是不可能去关心民众的疾苦的。

趁热打铁，我立马又提出：“王辉同学用计划生育的办法为闰土除掉一个贫困的因素，使他过得不那么苦；现在，大家有没有好方法为闰土除去其他几个贫困的因素，使闰土过上幸福的生活呢？”

同学们纷纷讨论，不住地摇头，一时想不到为闰土消除“兵匪官绅”的祸患。于是，我从旁漫不经心地说：“我有一个好办法，大家要不要听？”

“要—”同学们急不可耐地说。

“改—朝—换— 代。”我一字一顿地说。

“我明白了。”一个一边说一边举手的同学站了起来。

我赶紧叫他：“王亦儒，你想到了就说吧。”

“只有新中国，才能消除兵匪官绅对老百姓的盘剥。才能让闰土这样穷苦百姓过上幸福生活。”

“对呀﹗”我接过话头说，“我们现在正生活在新中国，真幸运；大家都过着美好的生活，要知道感恩呀﹗那我们应该感谢谁呢？”

“应当感谢革命先辈。他们出生入死为我们建立了新中国。”

“应当感谢共产党毛主席。”

……

“同学们，我们光知道感恩还不够，还应为报效我们的祖国而努力学习。现在请大家积极开动老筋来思考下一个问题……”

在讲堂上，我始终坚持预先设计好的教案实施教学。但也不放过预设之外的突发事件，即时教育学生。在完成预设是教学任务的同时，不忘抓住教学中偶然生成的教育因素，完成对学生的品格提升。

课堂灵活性 第12篇

中学数学内容丰富多彩, 涵盖了代数、几何、三角、向量。授课课型多种多样:新授课、复习课、练习课。施教方式类型多:讲解型、自习型、测评型, 讨论型, 探究型。数学知识不仅关联着数学自身的概念、符号、公式及运算和推理, 而且还杂揉着与之相关的其他学科, 因此, 就教学方法而言, 教师必须要从激发灵活性、打造开创性入手, 设计出高效课程教学的方案。

1.代数式的化简变形、因式分解、解方程和不等式 (组) 、证明恒等式和不等式、赋值求值等, 虽然公式多, 方法灵活, 但有一定的模式可寻。其学习效率的高低不在教师的讲多讲少和课件动画的优美与否, 主要在练习的时数上。因此, 通过加大练习力度, 提高学生归类、对比、构造、升幂降幂、换元等方面的能力;函数的符号化定义、函数性质的公理化探究、数学建模等, 需要学生在大量的背景知识、图形动画、算法思想等支持下归纳概括, 如果不通过教师得力的组织讨论、“诱导”探究, 如果没有信息技术支持下的动画演示, 全靠学生或学习小组单独自习或讨论是难以消惑解难的。

2.几何的难点是不容易弄清楚的, 尤其是空间图形中各元素之间的关系, 因此, 教师多采用观摩实物或演示动画的方法, 利用动画模拟“实体”, 培养学生的空间想象能力。

3.函数 (方程) 与轨迹是代数与几何的融合。为了化抽象为直观, 降低理解的难度, 往往要借助图形, 反而, 为了证明图形的合理性、研究图形所具有的一般规律和性质, 时常又要借助代数工具进行推理证明, 因此, 教师的讲解和信息技术工具的作用显得尤为重要了。

二、教学内容的灵活性与开创性

(1) 新课改教材以是模块化方式编撰, 先学哪个模块后学哪个模块基本上互不影响, 因此, 教学时可以根据具体情况要灵活选择; (2) 教材的版本较多, 每种版本各有优缺点, 因此, 在选用教材时有必要灵活处置, 不能太守旧、太僵化; (3) 高效课程教学的基本模式是“先学后教”。有的内容学生在自学中已经完全掌握, 甚至超前知晓, 这时教师就没必要花时间讲解这部分知识了, 如学完等差数列后, 等比数列多数学生完全能够通过自学掌握, 因此, 教师的作用只是对其掌握程度进行检测而不是“津津乐道”的讲解; (4) 教材中有的例题比较简单, 有的习题反而较难, 因此教师在选用例题和习题时, 有必要灵活调整; (5) 有些知识和性质隐含于教材的练习和习题中, 对这些性质全凭学生的自学不易挖掘整理出来, 教师有必要通过提问引导的方式灵活地给予揭示, 并督促学生挖掘整理; (6) 课文中有的主线比较清晰, 无须运用投影展示, 由学生自主阅读完成, 而有的主线较为隐蔽, 不通过深刻剖析全靠学生自主阅读是难以领悟其中精髓的, 这时有必要将课文运用投影把不同颜色标注展示出来, 引领学生感悟。

三、多媒体运用的灵活性与开创性

多媒体运用的灵活性主要体现在:在课堂教学活动中是否用运课件, 用多少课件, 什么时间用课件;学生的自主学习活动用不用多媒体, 如何用, 运用中要不要家长或教师的监控;检测题的发放用不用多媒体, 检测题的作答是在纸质卷面上还是多媒体卷面上完成;检测由自我检测还是班集检测进行。

计算数值这种运算性较强的内容用视频推演往往取不到好的效果, 而推理性较强的内容借助信息技术的功能会取得好的效果, 因此, 哪些内容需要用信息技术, 哪些内容不用信息技术, 要灵活处理。

新授课中, 有的概念需要通过列举大量的实例才能观察归纳出其本质特征, 这些实例用黑板板书的方法展示 (如函数概念) , 既占时间又占篇幅, 会直接影响教学效果, 此时可以考虑发挥多媒体的功能;有些概念用少量的事例就能说明问题, 没必要用课件了, 有的课并不一定将多媒体从头灌到尾, 而要视情况随时起用和终止;复习课中, 对知识体系用框图方式进行系统归纳时, 运用多媒体后不仅能使线条清晰, 而且更能节约宝贵的课堂时间。对因为强调规范性必须进行板书的重点题目的示范讲解, 千万不要运用多媒体, 因为多媒体中设置的内容多数比较呆板且量大, 会造成“走马观花”式的不良效果;预习课中, 书本上有的内容读起来比较绕口且抽象, 为了达到吃透课文之目的, 在布置预习内容时应当交给学生相应内容的课件, 让学生借助课件的动画功能参透书本中所表述的内涵。对为了专门培养训练阅读能力而安排的内容, 一般不要运用课件中的动画功能。

四、课外作业的灵活性与开创性

传统的教学程序是:课堂上先讲解 (研讨课文中的概念和例题, 然后再让学生做课文中的练习题, 最后将课文中的习题布置成课外作业。

“先学后教”的高效课堂教学模式, 把阅读课文、讨论问题、探究案例等都当做作业, 对阅读、讨论、探究中获得的体会和感悟, 对实验、实践操作中获取数据也当做作业进行分析加工处理。总之, 但凡自主完成的内容都看成了作业, 教师的讲解相应地变成了作业的点评和指导。在具体布置课外作业时, 灵活地视学生自主学习的情况确定内容, 不要一味地把课本上的习题当做课外作业, 例如, 《必修5》2·5节例3的第 (2) 问中, 教师可将n=11和n=16的情形布置成课外作业, 通过学生的计算, 最大限度地发挥该例题的示范性作用。

信息技术为学生的课外阅读、资料查询提供了宽广的平台, 教师如果不灵活处理书面作业与非书面作业的关系, 就会因书面作业过多占时间和精力而剥夺学生上网查询资料的机会。信息技术下的课外作业布置是高效课堂的开创性举措。