课改感悟范文

课改感悟范文（精选10篇）

课改感悟 第1篇

课改感悟：沐自主新风 感课改之魅

课堂改革，针对的正是新形势新时代下的我们，改革的也正是与我们息息相关的课堂教学。而我们，作为一批经历了“填鸭式教学”、“素质

教育”以及当下正如火如荼进行着的“新课改”的高中生，想必对于这课改中的方方面面，利弊得失，只有我们才真正感同身受，也只有我们

才最有发言权。

——题记

在这一年多的高中学习之中，我亲身经历了学校倡导的新型教学模式，对此，我感想颇多，而在我看来，课改之所以对我们有所广益，主要源

于课改本身所拥有的“三种魅力”。

课改的基石——自主之魅

在新课改的课堂模式之中，我们上课的模式主要被分为两种，即“自主课”与“展示课”，而在这两种课型中，“自主”是时时刻刻贯穿于我

们学习与互动之中的核心理念，也是我们主要培养的一种能力。

首先，每一个新内容的学习都是从自主学习课开始的，而在每一堂自主课中，最重要的就是自己动脑从书中提炼出精华并加以理解，开动思维

以课本为基础展开联想，深刻地挖掘有价值的课内问题，以及用过去积累的经验知识与课本中的现有知识对学案中一些设置的问题进行思考与

解答。而这一整套的学习流程中，一直都要求个人独立完成。因此，如果能够按部就班、认认真真地上好每一堂“自主课”，那么，对于我们

自主能力的强化程度，也就不言而喻了。

其次，在“展示课”中，老师总会先给我们预留十到十五分钟的讨论时间，而在这段时间中，你若想说服他人接受你的观点或帮助他人理解某

些观点，就必须要有一个清晰流畅的思维过程，这一切都离不开课上课下的自主钻研与不断学习。而在这之后的全班展示之中，每一个人的每

一次展示犹如一次舞台上的独立表演，不仅要将份内的题目讲透彻，还要为其他同学解答问题。这时，对一个人的自主应变、自主学习能力便

提出了更高的要求。

每一次的展示，每一个问题的提出，乃至每道小题的解答，无不渗透着两个字——“自主”，而在日后的高考及至将来的工作中这种“滴自己 的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干”的积极态度，都必将在我们今天的学习中得到培养和锻炼。因此，“自主”不仅是新学习模式之基，更是它的第一个魅力所在！

课改的亮点——合作之魅

俗语中常有“三个臭皮匠，顶个诸葛亮；一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮；千帆共竞海让路”等经典语句，他们无非都在向人们彰显一个道

理，即“合作才能强大，合作才能共赢”。而在我们的新课堂模式之中，真正体现了这一潜质。相对于以前“填鸭式”的学习，这种合作的模

式，不仅能使我们在互动之中暴露出更多的漏洞，更能使我们受到群体效益的影响，从而优势互补。对于参与其中的每一个人来说，是种一日

一日量的不断积累。而当这种合作互动的格局长期持续，同学之间相互学习的良性循环长期保持，必将在最后为每个参与合作的同学，带来成

绩与能力上质的飞跃。

讨论中需要合作，质疑中需要合作，展示前更需要合作。合作使同学间相处更和谐，使班级更具有凝聚力。合作强化了每个人的能力，更增添

了每个人向前的斗志。让大家拧成一股绳，共同成长共同奋进，这便是课改的亮点即合作之魅。

课改的目标——能力之魅

课堂教学改革，表面上看似乎只是一种方式方式的更改，但，对每一个同学，对每一个改革的受益者来讲，却是一种本质上的改变。它改变了

我们的学习方法、学习观念。从前的教育方式让我们的能力只停留在了应试与解题这种刻板的层面。而如今，在每一堂课的每一次讨论、每一

次展示中，我们都得到了许多方面能力的提升。

每一次的自主阅读文本与自主完成学案都是对我们自主能力的锻炼；每一次的展示交流与解答疑难都是对我们口语与文字表达能力、应变能力 的锻炼；每一次的讨论与互动都是对我们合作能力与团队能力的锻炼。而这其中的每种能力都是我们日后工作生活中的一座取之不尽用之不竭 的精神宝库。在如今竞争如此激烈的社会中，一个有能力的人胜过无数读死书的人，而在日趋完善的高考试题中，考察的也已然不是那些死板 的、固有的知识，而是对知识的灵活运用及各种能力的考察。

面对未来社会，对人才能力要求不断提升，面对不久将至的高考中对能力的重视与考察，我想，课改中以培养能力为核心的思想，确实会让将

会为我们今后的人生铺开条条坦荡的大道，确实会让我们日后的生活中“直挂云帆济沧海”。

课改，让我们领略到了自主的魅力；课改，让我们体验到了合作学习的快乐；课改，更培养了我们各方面的能力。真正帮助我们达到了“活学

活用，能力至上”的优良学习境界，推动我们快乐地走向光辉的未来。

课改感悟 第2篇

绥芬河市第二中学 王楠

回顾从事美术教学生涯的这几年,无论在教材的探究,教学方法的尝试,课堂纪律的把握,学生知识、技能的掌握上都深有体会。在大力提倡素质教育的今日,美术教育以形象的可塑性、动手操作性、非语言的物质造型性和形象表达感情性以及对形象感受力、记忆力、审美能力、思维能力、想象力及创造力进行培养和提高,发挥着不容忽视的重大作用。我个人认为在实践中对美术教学改革应注重以下几点。

一、要转变传统的教学观念

1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境,增加文化内涵, 使学生通过美术学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神。所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离,教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。

2.加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,提倡师生间的情感交流和平等关系。通常在上课结束时,我会抽出几分钟时间,让学生来谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满意的地方;

也可以讨论下一堂课怎么上;自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法,学生会觉得老师的备课中有自己的思路,带着“这是我的课”的想法,更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息,得以改进自己的教学。

3.进行美术教育改革,必须摆脱传统观念影响,树立创新的教学核心、宗旨。要注重培养学生对视觉形象的观察,让学生通过观察直接获取知识。美术是视觉艺术,美术教育就重视视觉形象的运用。优秀的美术作品,往往能引起人情感的共鸣,产生思想冲击,陶冶情操,塑造美的灵魂。我认为重视视觉形象的观察还可激发学生的兴趣,可以满足学生的求知欲,提高获取知识的质量。让学生认识对象在教学中就可运用直观教具、模型、范画、录像、幻灯、电脑设计等多种形式来帮助学生感知美,提高审美能力。在教学过程中,不光可以用直观教具(电化设备等),也可以带学生去参观、游览,增长见识,让学生在生活中感受美,可以使形象感知和美感培养联系起来。

二、这次课改的感触

这次课改感触最深的就是要让游戏活动进入课堂,提高学生参与活动的自觉性。教师应以各种生动有趣的教学手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力, 激发学生学习美术的兴趣。儿童的成长过程都经历过一些造型游戏活动,其演变是循序渐进的,要根据不同年龄阶段的身心、智力发展状况,有针对性地进行教学。特别在低年级把有趣的游戏活动带入到课堂中,使课堂气氛活跃自然。爱玩是孩子们的天性,强加压力只会抑制学生思维发展,束缚想象力,创造力的发展,我们从低年级开始就让学生在课中做些有益提高审美,创造美的活动,不仅仅可以活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。同时,在游戏过程中,为了完成特定的任务目标,锻炼了动手、动脑能力,提高思维创造力,树立起“我能行”的自信性格。

三、老师要巧妙设制课堂,尽量做到老师能轻松的教,学生能轻松的学

传统美术除了画画以外,似乎没有别的内容了,沉闷而又乏味。学生照着书上的图案“复制”作品,想象力、创造力都受到极大限制。我论为学生在美术课上学习应该是像小鸟飞翔一样轻松愉快的过程,新的美育教学应当更积极地让学生从被动走向主动,从“要你学”转变成“我想学,我要学”。这样就要充分培养学生对美术课的兴趣。根据不同的教材,通过各种教学方法手段进行教学。

四、美育要与其他学科相结合1.要把音乐带进美术课堂。音乐具有强烈的情绪感染作

用,能调动人的情绪反映。在美术课中相应地引用音乐教育,将更好地辅助教学。如欣赏课中,可以一边听音乐,一边欣赏大师的作品,如痴如醉的乐典无形牵引我们的思想进入画境,感染画中的精神,画中的韵律,更强烈地激发感情,能使学生感情上产生共鸣,提高他们的审美情趣。

2.要与文学相结合。美术通过造型视觉艺术去传播文化思想,文学则利用文字,两者目的相同,只是表现手法不尽符而已。在美术课中,可以利用优秀的文学作品(故事、诗歌、散文等),优美的语言与画结合,积极调动学生思维,仿佛身临其境,带着作品意境的整体印象,再联想,再遐想,由此培养想象能力、创新意识。

3.要与思想教育相结合。美术来源于生活,形象地反映生活,具有强烈的思想性。美术课应与培养孩子高尚的审美情趣,爱国主义情操相结合。与此同时,美育要针对教材本身的美的因素,根据教学内容进行。例如:在绚丽多姿的风景中,感受生活的美好,树立热爱生活,创造美好生活的热情;在描绘壮美祖国山河,故乡一草一木中培养起爱国主义情感;在欣赏优秀的革命历史雕塑、绘画中,树立起远大的革命理想等等。

总之,我们要深刻地体会到美术教学具有它独特的不可代替的功能,通过艺术形象的陶冶,可以使学生感情丰富,心灵美好,品格高尚,使学生热爱生活,热爱自然,热爱美好事

课改之路——教学的感悟 第3篇

一、情境创设要注重实用性

创设问题情境已成为新课程理念下数学课堂的一种时尚与潮流。好的、有效的问题情境能引起学生从数学的角度进行思考, 激发学生学习的兴趣, 诱发学生思维的积极性, 调动学生的情感, 使学生满怀信心地走进数学课堂。但是有些教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段, 而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素, 对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

如一位老师在一节《认识乘法》的公开课教学中, 展示了这么一个课件:画面上白云悠悠, 河水潺潺, 鸡兔来来往往……教师让学生观察画面并提问:“你发现了什么?”学生经过观察过纷纷发言。十多分钟过去了, 学生几乎把画面上的景物描述了一番, 教师还在肯定中不断提问:“你还发现了什么?”于是, 学生又不断地进行新发现。这样的情境创设, 是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈, 可课的性质却似乎改变了。其实, 在出示情境后教师只要提问:图上有几只小动物?它们各是几只在一起的?接着引导学生想办法求小兔和小鸡各有几只就好了。这样就能让学生有效地捕捉到数学信息, 初步感知“几个几”的生活现象, 为接下来学习乘法做好必要的准备。

情境创设要符合学生的认知基础;情境创设要能激发起学生的探究欲望;情境创设要适合学生的探究能力;情境创设要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。

二、合作学习要注重实效性

合作学习是新理念倡导的主要学习方式之一, 然而, 我们在数学课堂还是经常发现, 一些教师往往一提问题, 就急于要求小组合作学习, 前排学生“呼”地转身, 整个教室就“嗡嗡”一片。如一位教师在教学“圆锥的体积”时, 首先做了简单的课题引入, 把学生的注意力引向如何推导圆锥的体积公式上来, 接着出示准备好的圆柱、圆锥体容器及沙子和水, 让学生分组实验, 活动开始了, 各组尖子生忙得不可开交, 而其他同学要么静坐观看, 要么趁机做小动作, 几分钟后, 活动结束, 教师便鸣金收兵, 听取汇报, 小组长仍唱主角, 答对的受到表扬沾沾自喜, 其他同学要么必恭必敬坐着一言不发, 要么窃窃私语做自己的事, 课堂上成了教师和几名尖子生表演的舞台。这种流于形式的合作学习表面上看起来热热闹闹, 但在背后则更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现, 大多数讨论仅停留在形式上, 学生关注的自然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。

由此看来, 合作学习还存在许多弊端。一是缺乏独立思考, 教师一提出问题, 马上组织学生合作讨论, 在热闹的背后却是“蜻蜓点水”的结果;二是分工不明确, 常常出现优生演戏、后进生当观众的局面。三是合作交流次数过多。这不仅因浪费时间过多无法完成教学任务, 也削弱了师生之间的信息交流与反馈。四是合作时间不够充分。学生刚刚进入交流角色时, 教师为急于完成预设教案进程, 断然终止学生的合作。严重制约学生合作学习的展开, 使合作学习既不中看也不中用。

三、多媒体使用要注意适度性

《数学课程标准》指出:“把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”多媒体教学手段和传统教学手段应该是相辅相成的, 两种手段之间并不能互相排斥、互相替代。

部分教师片面认为运用多媒体教学就是最先进的教学方式。比如现在的公开课, 就好像有一个不成文的规定, 一定要使用多媒体课件, 这好像成了评价一堂课成败的关键。因此, 课堂上多媒体课件的使用泛滥成灾, 不管什么内容, 也不看是不是适合使用。再者, 课件的制作和设计也越来越精致。表面上看, 学生跟着电脑设计的问题一步步地走下去, 其实是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有所突破和创新, 也还是得回到教师事先设定的程序上来。多媒体课件的使用在某种程度上已经束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。

地理新课改感悟 第4篇

1要有广博精深的知识。新教材正文内容高度浓缩，在教学中如何把教学内容丰满起来？如何把课文向外延伸的知识点掌握？这就需要教师要有坚实的地理学科知识，它是教师知识结构的核心，只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中统揽全局，才能不受教材的编排，熟练的把自然地理、人文地理、区域地理等知识融会贯通，传授学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智力，培养学生地理兴趣。另外，地理科学是一门综合性学科，牛文元教授指出：“在各类学科中，地理学几乎是唯一联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科。”所以要求地理教师应不断加强地理学科之外的其它知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。博学多才，才能拓宽视野和角度。这样才能在课堂上得心应手，轻松授课。我深信一句话：“要想给学生一碗水，首先自己要有一桶水。”

2重视地图教学，提高板图能力。板图是地理教师手中营造地理教学情境的一个“武器”。板图图像简明、重点突出，使讲课内容更加活泼，生动形象，并可弥补挂图的不足。它取材比较广泛，画法比较自由，有电化教学不可替代的地方。在教学中巧用板图，学生更易领会和接受地理科学知识，对提高课堂教学效率，是行之有效的好办法。

我在讲初一地理“地形图的判读”一节时，先在黑板上画出具有代表性的等高线地形图，画出山脊、山谷等不同部位等高线形态特点，然后在等高线地形图上，用色粉笔画上不同颜色，变成分层设色地形图，并且指导学生如何根据不同颜色的图例读出海拔高度。最后在分层设色地形图上绘制地形剖面图，层层深入，环环相扣。整节课的知识点，用一幅图就可以贯穿，脉络清晰。又如在讲中国地理之前，我曾经下很多功夫画中国轮廓图，这样，在学习中国政区、地形等内容时，根据需要随手板图，一些难点迎刃而解。同时，我也训练学生绘图能力，养成多动手描绘各种地图的习惯。如长江、黄河轮廓图，让学生画出来，然后往上填发源地、归宿，上、中、下游的划分，主要支流，流经的省份、地形区等，这样学起知识就轻松自如了。

3传授正确的学习方法，提高学生自学能力。教师要善于指导学生自主学习，培养学生自立精神，养成学习自深习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名教育家苏霍姆林斯基所认为的：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师以“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。我在地理教学中注重学生自学能力的培养，交给学生正确的学习方法，为学生自学地理打下坚实的基础。

4要有对教材内容整合的能力。新教材很明显分为“叙述式”课文与“活动式”课文两大块，同时增加了大量图、表和阅读材料。如果对教材不作系统的研究，会觉得教材编得很零乱。鉴于此，我们要认真钻研教材，研究出看似零乱、破碎的教材的整体性和系统性，即对教材作一番疏理与整合，不断分析知识点的前后联系，找出它们的内部规律，用逻辑推理的方式将正文部分，课堂活动及相关的“阅读材料”按一定顺序重组整合，按一定线索，把知识点贯穿起来。这样会使课堂教学脉络清晰、不紊乱。

另外，地理教师还应提高多媒体技术，因为21世纪是电脑时代，多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。在地理教学中巧妙和适度地运用多媒体技术，能收到事半功倍的教学效果。

学生课改感悟 第5篇

上课的时候，老师在读课文前总要提出问题，读完课文后要解答，可问题多如繁星，怎么能记得住。

学校为了弥补这一缺点，实行了'学案制'就是指老师把一课的内容所提出的问题写下来，还有练习题。最重要的是自己所解出的题还可以在小组内讨论，并且上讲台发表自己的讨论成果。

我从小就十分内向，一到大厅广众之下，两个脸蛋就红的发热，要我独自上台表演，来十头牛都甭想拉动。可自从实行'学案'后，一切都变了。记得我第一次上讲台讲的时候......那次组长和几位组员经过'三思熟虑'终于'妄'下决定，让我上台演讲，我的脸这时比挂在门上的灯笼还要红一万倍，心跳以每秒一亿下的速度跳动着，我在组长和组员的催动下，怀着一颗忐忑不安的心走上讲台。这时，我的血液仿佛都停止了，心里犹如乱麻一般，我先讲什么呢?怎么讲呢?讲错了怎么办?同学们耻笑我怎么办?我把无助地目光投向了老师，可老师并没有来帮我解围，我看到的是一双充满期望和信任的眼睛，它似乎激醒了我，让我的理智清醒了过来，我清了清嗓子，便绘声绘色地讲述了起来

因为课改，我才有机会大胆地站在讲台上展示自己真正的风采。也可想到，没有'学案制'哪有我亮出风采的时候;没有老师的备课，哪有我大胆体会的瞬间;没有学校的课改，哪有我畅开心怀、大胆、自由的展现自我!我感谢课改，是它让我变了，真的变了。

课改感受 六二班 田裕

刚升入初中的我们，体会到了什么是课改？说实话课改确实不错，让我们这些学生第一次拿起红粉笔，站在黑板前，扮成一副老师的模样，正儿八经地讲解题目。确实让我们有所突破。总的来说，课改对学生而言就是增强自己学习的主动性，使我们从被动的学习变成主动式的学习。对老师而言就是要利用一切可利用的资源提高学生学习的兴趣的同时，提高学生的成绩，并让同学在快乐中学习，快乐中成长。

但是与之相矛盾的是：知识多了，课时少了；内容多了，时间少了；任务多了，兴趣少了；疲惫多了，快乐少了。我们每天在学校的时间都很长，回去还有好多作业要做。每科作业确实不多，但加起来就不是一个小数目了。而且每科的课程都很紧，讲得也特别快，“刚吃到嘴里的，还没来得及嚼，就又往里硬塞，更别提咽和消化了。”

我知道现在全国只能通过考试制度选拔人才，但是能不能不把某一场考试作为唯一标准。我希望学校能够多关心一下我们学生，让我们真正的把学习当做少年时最快乐的事情。

合作、团结的乐趣 班级：六二 姓名：郭颖

有没有一种办法可以让同学们听取他人的意见，课前认真预习、手脑并用、温故知新、勤学多问呢？真的有这样的方法——那就是小组合作学习。自从学校课改后，推广小组合作学习模式，使同学们的成绩一次次有了很大的进步。

学习合作是一座桥梁，构起了同学们之间的友谊；小组合作是一座舞台，让同学们大胆发表自己的意见。这种模式使同学们有了相互认识，交流，了解的机会，也提高了同学们的学习效率。

当组内有同学在学习上有困难，小组会帮助他，小组合作学习让同学们认识到了自我，使自身的水平超常发挥。也让组长们有了管理和领导的才干，才使自己的小组，更加努力取的一次次的好成绩。

加油！这就是“小组合作”模式对我的影响。

“小组合作”对我的影响 班级：六二 姓名：段俊杰

自从学校实施课改后，班级里边实行“小组合作”模式，发放小组合作考评本来约束学生们在课堂上的所作所为，这种模式提高了学生们的学习效率！

从我记录了这个以后，发现它深深地影响着我，它不仅可以激发我上课有勇气来回答老师所提出的问题，还激发我奋发向上。它也让同学们养成了：课前预习，寻找疑难，仔细读题，认真验算，一题多解的这些好习惯。也增加了我们同学之间的友谊，让这个班集体变得更加团结！

从这个活动中我得到的学习方式，我会一直保持下去，并在期末考试中考出一个优异又突出的成绩来报答父母，报答老师！

“小组合作”模式

班级：六二 姓名：郝亚婕

自从学校实施课改以后，班级里边实施了“小组合作”模式后，我发现每个小组的实力都有大大的进步！

为什么说这种模式使每个小组的实力都有大大的进步呢？是因为这个“小组合作”模式是一种人与人之间PK的那种模式，它激发着同学们积极向上的精神。“小组合作”模式让许多同学找到了自我，它让许多同学得到了展示自己的机会，让同学们绽放了自己在课堂上的魅力！

“小组合作”模式培养了同学们的社交能力以及语言上的能力，还有利于同学们以后在社会中的生存能力以及工作能力。

这种模式使同学们在学习上相互监督，相互提拔，相互帮助，同时也进行了一场场面红耳赤的竞争，也提高了同学们的自制力。使同学之间的友谊坚固，使这个班集体更加团结！

唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造光明！

“小组合作”的影响 班级：六二 姓名：姬欣悦

我们学校上学期就开始让我们进行“小组合作”这项活动。“小组合作”激发了我们学习的积极性和主动性。

我们的小组合作学习课堂评价手册是按照我们回答的问题和课堂展评进行加分和减分的。如果我们遇到不会的题时，可以在小组中讨论，实在不会的话可以问老师。“小组合作”让我学会了不少管理和组织的才能。

“小组合作”模式让我们在课堂上有了更多的发言权，每个人都有机会发表自己的观点和看法，我非常享受我们现在的课堂。这种模式也创造了同学们相互认识，相互交流，相互了解的机会，也有利于培养学生的自主性和独立性。

永远不要一个人学习，共同进退才能够让你早日达到目的！

小组学习对我的影响

班级；六二 姓名；王璐瑶

自从学校开展了“小组学习”之后，不仅让我改正了缺点，而且让我增加了许多优点。

“小组学习”使老师上课提向自己大胆起来发言，大胆的尝试给同学讲题，大胆的举手去黑板上写题......“小组合作学习”让我不怕老师提问，不怕上去讲题等

“小组合作学习”让我改掉上课说话，做小动作，吃东西，乱扭头等坏习惯，使我现在的成绩一直名列前茅。这都是“小组合作学习”对我的影响。

“小组合作学习”让我养成了敢想、敢做、发挥自己正常水平的能力。

合作中的欢乐

班级：六二 姓名：蒋双起

自下学期开学以来，我们学校开展了“小组合作”学习模式，大大提高了我们的学习效率和学习兴趣，成绩也大大提高。上课回答问题设有加分和减分项目，大大提高了同学们回答的积极性。

每次讨论问题，我们组总是热火朝天，每次我这个组长想不到的他们总能想到，我觉得我组长都不行了，但还是很高兴，因为我们在学习中收获快乐！

俗话说：“团结力量大。”只要大家团结在一起，一切困难都能解决。

课改的收获

班级：六二 姓名：王新怡 唯有就具有强烈合作精神的人，才能生存，才能制造光明。自从来到这个学校，我们就一直在“小组合作学习”，这也让我感受到了团队合作的力量，也让我有了很深的感受。

“小组合作”积分的，使我不要就怕老师的提问，这个使我有勇气上黑板上展板和上黑板上讲题。而且还能巩固以前学过的知识，是我们更加努力的学习，让我们不再有一前的畏惧。是我们可以大胆的发言。我们都应该学习这种学习方式。

我们学习要大胆的去做，敢想，发挥你超人的想像吧！

学 生 课 改 感 言 六二班

郭较

初中语文课改感悟 第6篇

新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。新课程的实施，给农村中学语文教学带来了许多新气象。然而有部分教师和学生就出现了新课程实施后的不良反应。下面是我对新课程改实施过程中一些现象的思考，希望与同行共勉。

一、正视现实，展望明天，从实际出发。新课标是站在发展的角度而制定的，是对当今教学将要达到目标要求的展望，因而富有前瞻性与时代性。新课标提出有些要求或措施在现实教学中暂时肯定难以落到实处。也就是说，我们农村初中教师必须认识到新课标精神与现实教学之间的落差，必须认识到农村与城市之间教学方面存在的不同，从自身的教学实际出发，尽量向新课标靠拢。

二、构建具有个性化的课堂教学模式。语文课究竟应该怎样上，这是语文教师最感困惑的一个问题。农村中学和城镇中学的生情不同，课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式（即字词、分段、中心、写作特色的分块教学），又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式（即放手让学生讨论而又无任何实质意义），笔者认为，教学模式是在长期的教学实践过程中形成的，受到教学观念、教学条件等制约，要靠语文教师自己去摸索、探究，积累吸收经验，最终达成。因此，语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息（比如对关键词句的品读），调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。

三、结合自身实际，充分发挥农村初中语文教学优势实施新课程改革。和城市中学相比，农村中学肯定有很大差距，但农村教学也具有城市语文教学不可相比的独特优势。只要我们善于挖掘、创造，并能妥善处理运用，农村初中语文教学实施新课标也是可行的。总之，农村初中语文教学从实施新课标的具体现状来看，的确不容乐。我国是一个农业大国，农村学生这样一个庞大群体的素质，直接关系着国家的未来和民族的兴衰。新课标实行要想取得成功，不解决农村初中存在的问题，可能将成为“海市蜃楼”。广大农村语文教师一定要遵循实事求是的原则，正视当前农村初中语文教育存在的问题，通过社会、家庭，特别是教育行政部门、教研人员学校和教师共同努力，才能走出一条适合中国农村发展的新语文教学道路。

四、尽快建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。如果评价和考试制度仍停留在课改前的状态，就会使语文教师丧失激情，失去后续动力，甚至于用新教材教老内容，那么新课程在农村中学将名存实亡。另外，家长及社会对语文教师的认可程度与其教学成绩有着直接的关系，而且家长对教师的评价直接影响到学校的声誉及生源。因此，尽快建立并完善评价和考试制度，是加强语文教师后续动力的关键。

课改教师成长感悟 第7篇

闻停

2012年七月我参加了湖北省农村义务教育教师招聘考试，笔试成绩不错，八月份参加了樊城区举行的面试，结果不太理想。我怀着忐忑不安的心情在我资教的宜城市余棚小学继续工作，直到十月十八号接到通知我被录取了，心情异常激动。

来到牛首一中，一切都是新的，陌生的。生活环境变了，所要教的学生也变成了中学生。我经常告诫自己：你若热爱生活，积极面对生活，生活就会拥抱你；你若厌倦生活，消极面对生活，生活就会抛弃你。所以我一定要积极面对新的工作，新的生活。

我被安排教八年级，专业知识是没有问题，但对于缺乏初中教学经验的我来说，心里还是有一丝担忧。刚上完第一节课问题就接踵而至：大班教学，声音太小；语速过快，学生跟不上;更让我忧心的是：这里实行的是高效课堂模式，学生的座位排列，导学案和小组建设让我耳目一新，我以前闻所未闻，这也让我感觉惭愧：自己以前生活过于闭塞，不太关注各地教育的发展问题，以至于孤陋寡闻。

课后我立即向这里有经验的老师请教高效课堂的问题，导学案的编制问题，在备课组长的悉心指导下，我复备了第一张导学案，心里别提有多高兴了。在以后的课堂上我也试着运用高效课堂的模式上课，但总觉得不尽人意，比如教学任务不能按时完成，小组展示时其他听展组的纪律问题；怎样导入，激起学生的兴趣；怎样为学生的展示做好知识储备，各个不同环节的时间分配问题等等。我带着这些问题阅读了“三究四学课堂模式”，也解决了部分问题。但是还存在很多迷惑。

英语学科不同于其他学科，对于单词的拼读，如果在初一音标没有打好基础，是不能很好地正确拼读出来的，所以在每次上新课之前我还是教读了单词，这与高效课堂要求的学生独学是相违背的，但是又一直找不到好的方法。后来在一次外出学习中看到有的老师用旧单词引入新单词感觉还可以，回来就尝试了此方法。这种方法优生能很快接受，对于基础差的学生还是行不通，那只有在互学中让优生对基础差的学生进行辅导了。但是有的基础差的学生为了维护自己的自尊，好像不愿意让别人教，这一问题也让我感觉很棘手。

感悟初中语文新课改 第8篇

一、对语文新课程的认识

现在提出“以学生发展为本”, 首先就要正确理解这一理念的具体含义。从语文课程来说, “以学生发展为本”就是要充分关注并发掘学生的语言潜能, 要引导学生通过已知来认识未知, 也就是让学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆, 不断地探求、体验、感受、认识新知, 为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础。每一位教师都要有课程意识, 要使语文课程适应学生的发展。

二、新课程带来的新变化

1. 新课程激发了广大教师的潜能。

教师的角色和观念有了转变, 教师的个人特长得到了充分的发挥, 教师之间的协作精神得到了发扬, 教师的教学水平和科研能力得到了提高。

2. 新课程激发了学生的学习潜能。

学生变得更爱学习了;学生的学习方式改变了, 学生学得主动了, 变得大胆了, 学生的综合素质提高了。

3. 新课程改变了语文课堂的结构和氛围。

“合作探究”式新课程教学策略已成为语文新课程课堂的主要策略;语文课堂的实践性加强了;随着内容、过程、情境、时空的开放, 语文课堂真正“活”起来了。

三、新课程中存在的新问题

1.“自主合作探究”的学习方式不是一蹴而就的, 不能仅仅停留在表面的热闹。自主学习不是自己学习, 合作学习不等于小组讨论学习。

2. 如何真正认识教师的作用?有人说得好:“如果学生是风筝, 那么教师就是风筝的操纵者。”教师要有指导作用, 教师不能仅仅是主持人, 要站得比学生高。新教材不是给能力不强的老师的遮丑布。学生的回答不是都对的, 教师的评价应是有指导性、探究性的。

3. 语文课堂中的小组讨论不能泛化, 问题要经过筛选, 要针对有助于文章理解和提高学生能力的问题。在语文课堂中, 学生如果失去了独立思考的机会, 这将大大妨碍学生语文能力的提高和个性的良好发展。

4. 在语文课堂中, 教师一定不能替作者说话, 要让文本说话, 要有足够的时间让学生到文本中去体会, 去找答案;要深入到具体的语言中去, 不能“雁过无痕”;对个性化语言的把握, 是语文教学的根本。

四、努力做好新课程语文课堂教学

1. 要引导学生学会聆听别人的发言。

现在的课堂上学生往往喜欢表现自己, 当老师提出问题之后, 全都争着发言, 可当老师已经点名之后, 学生还回不到安静状态, 还在举手, 这时他们心里想的是自己的思考结果, 忽视了别人的发言, 这种现象是亟待解决的。一个人只有学会倾听别人的发言才会达到积极思考, 才会做到说过的不再说。所以说, 学会倾听别人的发言就是一种学习。课堂上要引导学生学会表达自己的观点, 同时又要学会接受别人的观点。对于同一个问题不同学生会有不同的看法, 那是因为站的角度不同, 个人的思维方式不同, 个人的阅历不同, 结果就会不一样。这时候该怎么办?老师要引导学生在认真倾听的基础上进行积极思考, 在学会接纳别人的同时形成自己的认识, 同时学会用自己的语言准确地进行表达。

2. 要引导学生学会用自己的话概括表达。

在与学生的对话过程中, 老师要让学生通过多读课文了解文意, 特别是在第一次读课文时, 要求学生要学会用自己的话概括课文。刚开始, 在充分读的基础上学生说得要具体详细, 然后再让学生说得简略些, 就这样从详到简, 学生不但了解了文章的内容, 还提高了概括课文的能力。能把课文主要内容说明白, 证明文章已经初步读懂, 说得越好, 证明学生领悟的程度越高。

3. 略读课文的教学是有模式的。

略读语文的教学不同于精读课文, 一般可分为三步:第一步读课文前面的连接语, 明确文章学习目标;第二步围绕学习目标自读课文;第三步反馈交流。不要把略读课上成精读课, 这样的课堂要充分地让学生动起来, 让学生通过自读自悟来获取知识。

4. 以学生为本的课堂讲究一个“真”。

一堂课四十分钟, 时间有限, 看老师的设计是否合理有效, 关键还是看学生在课堂上的表现。公开课往往注重课堂形式, 表演的成分多, 这样的课堂忽略了课堂的主体学生, 所表现出来的就是“虚”。扎实的课堂应是学生在课堂上所表现出来的“真”, 真听、真看、真说、真反应, 这样才会真有效, 这样的课堂才是灵动的, 才是高效的。

5. 让教学目标引领课堂。

细化解读课程标准就是让老师知道教什么, 平时的课堂老师在设计教学时主要考虑的是怎么教, 忽略了教什么, 造成了课堂上走弯路, 走偏路, 效果甚微。针对这种情况, 我们的课堂就要强化目标, 让目标引领课堂, 围绕教学目标设计教学环节, 简简单单教语文。

学生是学习和发展的主体, 以学生为主体设计教学是新一轮课改的主要内容。但是, 在确立学生为主体的观念的同时也应关注教师在整个教学中的地位和作用。学生在学习时是主体, 教师在教的过程中也应是主体, 亦即是在教学的完整过程中, 教师和学生交替成为整个过程的主体。这一理论既否定了过去教学中“教师是课堂的主宰”的做法, 又避免了教师在课堂上听任学生发展而自己手足无措的现象, 这应是新课标的本义。

摘要：新课改是“以学生发展为本”, 培养学生语文学习的自主性、能动性, 使学生的个性得到张扬, 被动转为主动, 创新精神和创新能力得到确立和发展。学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆, 不断地探求、体验、感受、认识新知, 为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础。

初中信息技术课改感悟 第9篇

课程改革实施以来，我积极投身课改工作。课改给我带来了巨大的变化：我的教育教学观念有了很大的转变，我的教育素质有了极大提高，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习习惯与学习能力有了进一步提高……

一、善于学习总结，做一名课改学习型教师

“打铁还须自身硬”。只有不断地完善自我，才能在课改的实践中游刃有余。通过学习，我接受了新的教育理念，领悟了“授之以鱼不如授之以渔”的道理。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发创造者。在教会学生获取知识与技能的同时，还要教会学生学会做事，学会做人，学会生存。不但要使学生“学会”，更要培养学生“会学”，实现由重结果向重过程的转变。师生平等，相互沟通，相互启发，相互补充，达成共识、共享、共进的目的。

二、勇于改革探索，做一名课改创新型教师

在课程改革中，课堂教学模式改与不改与改得好与不好都将直接决定课改的成败。为此，我着力把创新教育思想融入课堂教学，积极探索新的适合信息技术教学的课堂教学模式。对创新教育经验、方法，仔细推敲，领会其实质，在实践中反复锤炼。我探索的信息技术课堂教学模式为：

1.提出问题

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问和教学形影相随，关系紧密。教师提问的目的是为了启发学生的思维，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题，引导学生去“释”疑。

在初中信息技术课堂探究学习，问题可以由学生、教师或师生共同提出。有些问题是教师课前准备的，例如，如何应用Animator软件制作GIF动画。有些问题是学生提出的，例如，用Animator制作的蝴蝶怎么往前飞。还些问题是在学习的过程中由师生双方生成的，例如，用Animator制作的蝴蝶在飞行的过程中，白色的背景时隐时现是怎么回事。

2.分析问题

在着手探究实践之前，必须了解要解决的问题的操作对象能否确定，操作素材是否已具备，操作的结果能否预见。对于操作的对象，我们是否知道与其相关的一些属性，这些属性是什么。如，针对如何应用Animator軟件制作豹子奔跑的GIF动画这一问题可作如下分析：

（1）操作对象：几张动作连续的豹子奔跑图片文件。

（2）操作结果：将上述图片“变”成豹子奔跑的GIF动画。

（3）相关信息：（学生叙述，教师总结）

①Animator软件是否安装；

②是否了解Animator的界面；

③是否知道豹子奔跑图片存放的位置及文件名。

（4）分析操作方案：此过程需要师生的共同参与。教师不再是说教者、传授者，而应是启发者、诱导者，将知识和技能融于问题解决的思想和方法以及操作中去，引导学生围绕主题去思考。在此环节，教师应做适当点拨，将学生领进门。

3.探究实践

学生根据以上的分析、教材提示、学案等，去进行大胆的尝试与探索，运用已掌握的知识和技能去寻求解决问题的办法。教师在教学中的启发是关键，怎样引导学生既朝着解决问题的正确方向前进，又能充分调动学生的主观能动性，发挥探索的积极性，决定教学的成败与否。

4.展示交流

展示交流的基本目标是让学生学会自我表达、倾听他人意见、积极参与讨论。不仅是探究结果的交流，而且是探究过程的交流；不仅是知识方法的交流，也是情感感受的交流；不仅是成果的展示，也是学生之间的一次高效率的学习。

5.评价反思

教师引导学生评价问题解决结果，总结从这一课中学到的知识及其应用价值，反思探究过程及其方法，并提供新的问题情境，让学生将这些学习收获进行迁移、巩固和进一步应用。

三、乐于运用新知，做一名课改时代型教师

不断地关注新课改最新动态，及时更新教育教学理念，用最新的课改理念指导教育教学实践。信息技术的发展日新月异，新旧技术的更新周期更是日渐缩短。作为一名信息技术教师，我及时了解自己本专业前沿的技术、动态。不断关注新的技术，不断更新自己的基本技能。围绕着信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和运用不断提高自己的能力。不断地汲取新知，运用新知，做一名时代型教师，做好学生的引路人。

四、勤于动手动脑，做一名课改研究型教师

在探究新的教育教学方法、积极进行课改的同时，我时刻不忘朝着研究型教师发展。积极参加各级新课程研修培训，重视自我学习与提升，积极主动地投身于课改课题研究。每次上课前，我都会认真钻研教材，提前备好每节课，备好学生，动脑思考在课堂上如何呈现自主学习与合作交流。每次在上完课后都及时反思这节课的得失与改进办法。积极参加市、校组织的公开课，上完课后认真听取教师的评课，认真总结与反思。这样做，不但积累了经验，也使我对今后的实验工作始终有一个明确的思路。提高了自己，也带动了别人。

初中信息技术的教学目的是培养学生的信息素养，注重培养学生的信息意识以及获取、分析、处理、传递和应用信息的技能，培养学生学习的能力，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。在今后的教育教学工作中，我一定会以此为出发点与归宿点，积极投身于课程改革，努力使自己成为一名专家型、教授型教师。

感悟历史课改 第10篇

改革是永恒的主题，新一轮基础教育课程改革已经走进实验高中，进入了课堂实践。那么，高一历史课改的现状如何呢？下面就来说说课改中出现的不适应现象及以后要做的努力

一、不适应现象

1、教师的教育教学观念难以更新

观念更新是实现课改的前提，教师的教育教学观念直接影响着新课改的推进和实施效果。新课程对教师提出的最大挑战就是，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。但受传统教育教学思想的严重影响，许多教师缺乏实施新课程的主动性和积极性，甚至认为课改只是国家换了一套教材而已。历史课改过程中，好多历史老师认为，所谓历史新课程，只不过是新教材用专题的形式体现原有的历史内容罢了，教育教学方法仍可依旧，因此，有的老师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的老路上。传统教育教学观念根深蒂固，不符合课改要求，新方法又找不到，有些老师为体现课改，便自觉不自觉地让“应试教育”以所谓新课程的面目粉墨登场，结果，课改的效果大打折扣。

2、教学方式依旧

长期以来，教师普遍采用以灌注知识为基本特征的教学方式，教师角色主要是以传授课本知识为中心，体现在教学上，以死记硬背为主要的学习方法，与此相对应，学生主要采用以被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式。要转变学生的学习方式，教师必须首先转变自己的教学方式。

应新课程的要求，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但教师的顾虑也来了：学生好象是活起来了，课堂讨论、交流气氛很浓，时间是还给学生了，学生爱发表意见了，但教学进度完成不了；测验过后发现学生活跃了，可基础知识掌握和基本技能水平却下降了，学生之间的差距显得更大了，而整个社会、学生家长以及上级领导对教学效果的评价依然以分数为主，他们对新课程的关心最终以“顾虑”而告终。如此变化尽管可以反映教师在积极地感受和思考改变课堂，不再简单地按各种常规和自己已有的经验进行教学，但面对“顾虑”，教师有些无所适从。所有这些使得教师在短时间之内还很难真正形成在新的教学情境下与学生互动合作、共同推进教学过程的教学氛围，很难真正从传统教学过程观的框架中完全走出来。

3、学生的学习方式难以转变

新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究，合作学习，学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。

事实上，对于广大中学生来说，大多数学生知识面狭窄，思维不活跃，动手机会少，加上家长对子女的唯一要求就是好好念书，考个好成绩，取个好大学，因此，大多数学生在课堂上不敢、不会从多角度地认识分析问题，多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么，则由老师安排。当老师提出问题后，一般只有少数人有所反应，且他们几乎都是按照教材上的文字或老师讲解的内容来回答，更甭谈自己对教材及老师所讲内容提出更多的质疑了。总之，学生已习惯于传统的被动接受式学习，用认真听课和机械记忆的方式来掌握历史知识是现阶段我国广大中学生学习历史的基本方法。他们普遍认为“背”是学习历史获取高分的“法宝”。绝大多数学生学历史主要依靠历史教材和配套习题，因此，上课“勾”教材，课后、考前“背”教材，成为中学生学习历史的主要环节。但就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主。

作为一名历史教师，为适应新课改要求可从以下几个方面去努力：

首先，树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立起民主型的师生关系，将自己的课堂角色定位在学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。

其次，树立新的历史教育观念。历史课程标准和据此编写的历史教材体现了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会这些新的理念，并用以指导教学。改革历史教学，观念必须先行。

再次，改变教师为主、一讲到底的教学策略，让学生成为历史学习的真正主人。当前，历史教师一方面要加强对学生读书的指导，另一方面，按历史教学大纲和历史课程标准的要求，从本校实际出发，组织和开展综合性的实践性的历史学习活动，通过活动，让学生的嘴、手等动起来，创造性思维活跃起来。一句话，要真正让学生自己学习历史，感受历史、领悟历史。

以上几点是我在这一学期教学实践和学习过程中的几点心得体会。新课程改革已经全面铺开，作为一线教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

2011-12-25 感 悟