课外分级阅读论文

课外分级阅读论文（精选4篇）

课外分级阅读论文 第1篇

美国在20世纪90年代初作的一项调查发现成人的阅读能力下降, 已经导致了整个社会系统运作的障碍。美国著名的语言学家凯瑟琳·斯诺负责做这方面的研究, 这个项目的研究成果报告叫《培养成功的阅读者》, 后来又出了一本书———《预防阅读困难》。这本书和这个项目, 从一开始影响就非常巨大, 波及了世界上所有教育发达的国家。

在美国, 前总统克林顿提出了一个“美国阅读挑战”的运动, 旨在改善整体国民阅读能力下降的问题。1999年, 美国的国家教育报告的目标被确立为建立一个学习者的国家———因为根据数据显示, 为早期阅读投入1美元, 日后成人培训的费用就能够减少7美元。布什上任后, 政府又做了一个“阅读优先”计划, 提出“不让任何一个孩子落在后面”的口号, 拨款50亿美元经费改善儿童阅读现状。

在英国, 牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究。教育部长布朗奇在1998年倡导了“全英阅读年”的活动, 提出的口号是“把阅读进行到底”。政府一年就投入了3700万英镑作为阅读推广费用, 从那时起, 英国掀起了全社会的阅读运动。

在日本, 早在20世纪60年代就开展了很多早期阅读的活动, 如“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等, 都非常有影响。1999年, 日本国会通过正式决议, 指定2000年为“儿童阅读年”, 并提出“阅读让希望与梦想起飞”的口号。当年日本政府投入650亿日元, 敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步, 改善儿童的阅读环境。日本在“儿童阅读年”的活动中为了培养儿童的阅读习惯, 从英国移植了“阅读起跑线”运动, 这个运动是全民的。日本政府还颁布了《儿童阅读推进法》, 指定每年4月23日为日本“儿童阅读日”。

从以上国家对待阅读的态度不难看出, 众多发达国家都不约而同地在积极推动全民阅读运动, 尤其是儿童阅读运动, 为他们的下一代进入知识时代做准备。世界自20世纪90年代末开始已经进入了知识竞争的时代。知识的基础其实是源于阅读, 诚如英国教育部长布朗奇所说:“每当我们翻开书页, 就等于开启了一扇通往世界的窗户, 阅读是各种学习的基石。”伴随着新一轮知识革命在全球范围内的悄然展开, 阅读已经成了学习型社会的必需要素。分级阅读正是在这种阅读越来越重要的国际背景下走入中国人的视野的。

一、什么是分级阅读

分级阅读起源于欧美发达国家, 在我国香港、台湾地区已发展了十几年, 进入中国大陆则是近几年的事情。

什么是分级阅读?简单地说就是:“什么年龄段的孩子读什么书。”具体地说, 分级阅读是从少年儿童的年龄 (身心) 特征、思维特征、社会化特征出发, 选择适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。一切从儿童出发, 一切从实际出发, 这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的“儿童本位”的阅读行为。

二、分级阅读的历史与发展现状

据资料记载, 1923年英美国家就有了第一个可读性公式, 而分级阅读的历史则更长。

在1776年美国成立之时, 阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年, 威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准。20世纪20年代, 西方出现了多种不同的分级阅读体系, 30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准。

分级阅读的核心是分级标准的制定。目前欧美比较常见的有两种分级方式。一种是指导型的阅读方式, 从A~Z, A是最简单和初级, Z是最高级别, 根据26个字母的排列, 面对的读者群分成26个级别, 通过这样的方式来进行阅读分类。这个观点的提出是在分级阅读的两部著作里, 一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》, 一本是2001年的《指导阅读和作用分级》。

在A~Z的分级方法中, 可以看到从A~D主要是幼儿园的小朋友, 从A到I主要是初级阅读的, 两者之间有重叠的部分。

第二个分级标准, 就是莱克赛尔分级系统, 其实是一个分数的系统, 从初读者开始划分, 最高到1700分。莱克赛尔的分级方式主要包含两方面的内容:一方面对读者本身的阅读水平进行测量, 另一方面也对文本的一个难易程度进行测量, 这两方面同时进行, 也是同样重要的。针对文本, 莱克赛尔分析结构就提出了这样一个观点, 希望小朋友在看一本书的时候, 至少理解内容的75%。这样的标准, 根据语意的难易程度、常见字和非常见字以及句子的长短等因素来判断。

通过莱克赛尔这样的一个分级方式, 孩子们从最初理解75%的过程, 需要家长和教师指导性的阅读, 逐渐在阅读不同级别的图书过程中, 从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。

莱克赛尔的分级系统经过将近40年的发展, 是一个非常科学、客观的衡量方式, 只是需要在专门的测试机构进行。

尽管分级阅读在国外已经提出了几十年, 但关于分级阅读的争论一直未停止过。到目前为止, 一直没有权威的法令出台, 也没有形成统一的分级阅读标准。因而各国对待分级阅读的态度与做法也不尽相同。

20世纪下半叶, 法国出版界曾有过对图书的阅读年龄层的区分, 但只有适合18岁以下的读者和成人两种简单的区分, 出版商可以自由地选择在出版的图书上是否标注这样的标志。近十年来, 法国出版物监管委员会决定推行少儿图书的分级阅读制度。从2006年开始, 法国开始在图书出版中运用分级管理。例如, 法国知名的少儿图书出版商巴雅在书页的下方标注“注意!不适宜夜晚阅读”“适合有经验的读者”等提示性信息;巴黎博物馆出版社则在图书中标明具体的年龄, 如“适合12~16岁读者”“适合16岁以上读者”等。

2007年年底, 美国主要的几大童书出版商表示, 经过两年的研究, 他们决定对童书实行分级阅读。具体的分类是初级阶段 (5~7岁) 、发展阶段 (7~9岁) 和成熟阶段 (9岁以上) 。

2008年, 英国出版商协会也发出了支持分级阅读的声音。图书人公司CEO赛那·格莱斯特号召大家采用年龄分类法, 她认为:“我们越早采用年龄分类法, 就越早给消费者一个买书的理由。”

近年来, 分级阅读逐渐进入我国出版界和部分专家、学者的视野, 涌现出一些分级阅读研究机构和专家, 并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果。

三、为什么要推行分级阅读

(一) 人的阅读活动是有层级的

虽然很多经典读物是老少咸宜的作品, 但不同年龄的读者对同一读物的阅读感受是大相径庭的。同一部作品, 不同的人阅读, 会产生不同的阅读效果。同一部作品, 同一个人在不同的年龄阶段去读, 也会产生很不一样的理解。

一般的情况下, 一个人的阅读活动会呈现出一种螺旋式的回环往复地上升, 不同年龄的人会形成不同的阅读喜好。我们不可否认, 人的阅读活动是有层级的。人生的阅读之所以是分级的, 根本原因在于阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、认识水平去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、认识水平是与读者的年龄有紧密关系的。读者年龄越小, 对作品的理解、接受也就越难。一般而言, 儿童的阅读应以儿童文学作品为主。这一常识正是我们建立分级阅读的基础。

(二) “什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律

分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期, 阅读性质和阅读能力是完全不同的, 分级阅读就是要按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划, 为不同孩子提供不同的读物, 提供科学性和有针对性的阅读图书。

所谓分级, 实际上是指分年龄段。分级阅读的基础与原因是图书的可读性与适读性问题。因为不是每一种图书都适合所有读者, 尤其是小读者, 这就需要挑选、推荐那些具有可读性与适读性元素的图书。在西方, 最先出现的是图书的“可读性标准”, 之后才有“分级阅读标准”。

阅读对于儿童来说是不可或缺的精神活动, 而儿童因为年龄的限制更多地依赖外界提供适合儿童阅读的图书。什么年龄段的孩子就应该读什么年龄段的书, 儿童阅读的黄金定律呼唤分级阅读的推行。

(三) 社会发展趋势必然导致儿童阅读领域细分化

现在的社会是分工细分的社会, 各个领域细分化, 阅读也是如此。20世纪后期, 英美等国开始制定严格的儿童读物分级制, 按3~6岁、6~9岁、9~12岁进行分级。这种分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展, 为孩子提供了适宜的阅读资源。跟随欧美教育发达国家的脚步, 中国香港和台湾地区也陆续展开了分级阅读, 走在了中国大陆的前面。

虽然一直有人对分级阅读持反对意见, 然而越来越多的研究成果表明, 那些较早地开展了分级阅读的地区的儿童已经从中受益。国际教育成绩评估协会 (IEA) 每五年公布一次“世界青少年阅读力排行”, 在该协会2007年的公布数据中我们看到, 中国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位。这种阅读能力的排名, 有力地证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平的重要意义。

随着社会分工的细化和学科研究领域的细化, 儿童阅读领域也必将随之细化。针对少年儿童而开展的分级阅读越来越变成一种全球的阅读趋势。

(四) 分级阅读不仅是孩子的需要, 也是阅读引导者———家长的需要。

“第6次全国国民阅读调查”结果显示, 2008年, 我国0-8周岁儿童平均每人阅读图书3.11本, 在读过书的0-8岁儿童中平均每年阅读量为4.48本。9-13周岁儿童平均每人阅读图书6.98本。从数据可以看出, 如今少年儿童的阅读量逐步增加, 但是, 儿童本身对图书并没有自主选择的能力。读什么书?怎么读书?这些都由家长选择。“我的孩子5岁了, 到底什么书适合他呢?”许多家长都有过类似的苦恼。由于大多数儿童图书没有标明年龄, 书店的售货员往往不能作出准确的回答, 即使家长都知道少儿读书的重要性, 面对琳琅满目的图书, 也往往会感觉到无所适从。

如果将图书分成阶梯, 这个问题就迎刃而解。一旦图书进行了分级, 在图书上标明年龄或者提供书目来展示, 不仅有利于分级阅读的指导, 也方便了家长、教师的选购。

分级阅读的推行能够减少家长在引导和推荐孩子读书上表现出来的盲目性和随意性, 避免家长将一些不适合此年龄段的“好书”拿给孩子阅读。

四、怎样推行分级阅读

(一) 总的原则:三宜三不宜

分级阅读宜粗不宜细, 宜低不宜高, 宜公益不宜商业。

阅读分级主要是根据学生的阅读兴趣、阅读水平和语句难易度的掌握程度等来进行分级的。什么年龄读什么书, 是一个很大的概念, 不同地区的儿童阅读水平有差异, 同一年龄的儿童在阅读水平、阅读习惯上也有个体差异, 所以分级阅读不宜分得过细。

分级阅读的目标是面向全体儿童, 是做推广普及用的, 所以在阅读的难度上, 应该是宜低不宜高。以广东为例, 广东全省1700多万中小学生, 珠三角地区学校的儿童阅读情况相对好些, 而东西两翼山区的儿童, 阅读的水平就相对低一些。那么, 为了让更多的儿童同等享受阅读的快乐, 获得阅读的成就感, 应该把宜低不宜高作为一个原则。

分级阅读的研究涉及阅读学、教育学、心理学和传播学等学科, 分级阅读的推广需要包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等多学科专业和行业的专家共同参与, 需要真心实意献身儿童阅读事业的有心人、志愿者。因而分级阅读的研究推广具有公益性, 要避免利益驱动的商业化。

(二) 建立科学合理的分级标准

分级的标准到底是什么?这是当前分级阅读中争论最多的问题之一。美国的分级阅读有着科学的划分公式, 但显然我们无法照搬拿来。

中国有中国的国情, 在制定分级标准的过程中, 既要借鉴国外的成功经验, 又要研究中国儿童的本地特征, 制定出科学合理的分级标准。

在制定标准的过程中, 也要考虑“阅读是一件有弹性的事情”, 因人而异的情况是存在的。比如, 年龄是目前比较常见的分级标准之一, 但是同一年龄段孩子的认知能力、接受能力等也是有差别的, 所以不能一概而论。分级的标准需要强调年龄特性, 也需要强调个体特性, 不能划分得过于刻板。无论以什么标准划分, 都需要尊重童真, 让孩子们享受阅读的快乐。

(三) 推选分级阅读的书目

推选书目是分级阅读的核心工作, 也是难点所在。具体地说涉及三个方面:一是选什么, 二是怎么选, 三是由谁来选。

“选什么”是分级阅读的理念, 与分级阅读工作者的儿童观、儿童文学观、儿童教育观紧密相关。现代社会要求分级阅读工作者站在尊重、保护儿童生存、发展权利的立场上, 站在儿童本位的立场上, 从儿童精神生命健康成长出发, 真心实意为儿童服务, 为人类下一代效力。

“怎么选”是分级阅读的方法, 要求分级阅读工作者具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版乃至儿童文化的相关知识结构, 熟悉和了解当前中外儿童文学、儿童读物的出版现状与基本书目, 懂得如何按照不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、接受能力, 为他们选择、配置相应的书目。

“由谁来选”这实际上涉及分级阅读的公信力、权威性与专业性。分级阅读是一项服务全社会的公益文化事业, 不是谁想分级就可以分级的。分级阅读工作者必须具有相应的资质, 除了具有儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版等专业知识外, 还必须具有社会责任心与文化担当意识, 具有高雅的文学修养与尽可能多的知识储备, 具有公正心与服务精神。他们是儿童阅读的“点灯人”而不是“点钱人”, 是儿童“精神成人”的引领者与志愿者。

五、教师应建立分级阅读意识

分级阅读是一项智力系统工程, 需要整合多学科、多行业的智慧与力量。如上所述, 分级阅读需要有关心儿童、从事儿童工作的相关学科专业与行业的专家一起参加, 涉及儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等领域。实际上, 只有充分调动以上各种专业人才的积极性, 集思广益, 群策群力, 分级阅读才能做得更科学。在推广分级阅读的过程中, 教师尤其是中小学语文教师起着不可低估的作用。

国家教育部在2005年颁布的新《语文课程标准》中明确规定:语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量。明确提出小学阶段不少于145万字的阅读量, 其中低年级5万字, 中年级40万字, 高年级100万字。初中阶段要广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。

语文教师在教学中应该具体指导儿童的阅读行为, 通过课内的阅读教学带动引领学生课外的阅读活动。分级阅读无疑对语文教师提出了更高的要求。

面对分级阅读的世界潮流, 语文教师理应在理论上加强学习, 充分认识到分级阅读的必要性, 建立起分级阅读的意识。

有研究表明, 5岁左右是孩子的阅读启蒙敏感期, 儿童开始由看图发展到识字阶段;5-7岁, 儿童进入大量识字的阶段;8-10岁, 进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变之后, 儿童初步建立起阅读兴趣的基础, 在小学中年级 (3-4年级) , 孩子应该进入他一生中第一个、也是最重要的一个黄金阅读期。原中宣部常务副部长、中国大百科全书出版社总编辑徐惟诚指出:“九年级以前由于各种人的兴趣的分化, 认知能力是不一样的, 这时候做分级阅读就非常必要。”

语文教师既要在教育教学活动中时刻意识到分级阅读的必要性, 又要把分级阅读的意识贯彻到自己的阅读生活中去, 从林林总总的图书和阅读资料中筛选出适合学生分级阅读的文本。

与此同时, 语文教师应同步提高儿童文学素养。在分级阅读的开展中, 中小学语文教师的儿童文学素养如何提高, 是教育界普遍关注的问题。目前一部分中小学教师存在着儿童文学素养缺失的问题, 由于自身水平和眼光的限制, 他们在指导学生阅读时往往心有余而力不足。

通过儿童阅读推广活动, 语文教师要边实践边学习, 亲身接触大量的儿童文学作品, 逐渐提高自身的文学素养和阅读水平。可以说, 分级阅读也将是一项教师与儿童共同成长的活动, 其深远意义不言自明。

在现代社会中, 我们可以清楚地看到, 一个儿童的健康成长, 一个人从自然人变成社会人, 离不开三个环境、三个老师。第一个环境是家庭, 第一个老师是父母。父母亲作为子女的第一任老师, 责任重大。第二个环境是幼儿园、托儿所和学校, 第二个老师是教师。学校教育是教师和学生面对面的知识教育, 教师的一言一行都是学生的楷模。第三个环境就是“无孔不入, 无处不在, 无时不有”的现代传媒, 第三个老师就是媒体阅读活动。随着互联网和信息化时代的到来, 现代传媒教育成了一种最丰富的、最海量的教育集大成者, 成了一种最自由、最快乐、最便捷、最生动的互动教育。媒体阅读, 这个无形的老师, 成了最全才的老师、最平等的老师。

这第三个环境和第三个老师, 正在成为现代社会最强势的环境和最强势的老师。而分级阅读则成为现代社会的新时尚。

小学分级阅读书目 第2篇

《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写

《中外神话传说》 田新利选编

《十万个为什么》 卢嘉锡主编

《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著

《海底两万里》(法)儒勒“凡尔纳

《汉字的故事》 梅子涵著

《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译

二年级学生必读书目

《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译《拉”封丹寓言》(法)拉“封丹著，倪海曙译

《格林童话全集》(德)雅各布”格林威廉“格林著杨武能杨悦译 《科学王国里的故事》 王会等主编

《神奇的符号》 苏步清著

《诗词中的科学》 唐鲁峰等

《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远

《阿凡提的故事》 赵世杰编译

《三毛流浪记》 张乐平

《宝葫芦的秘密》 张天翼

《今年你七岁》 刘健屏

《荒漠奇踪》 严阵

三年级学生必读书目

《伊索寓言》(希腊)伊索

《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著

《列那狐的故事》(法)玛”阿希“季诺著

《天方夜谭》 郅涛浩等译

《130个科学游戏》(德)汉斯”普雷斯著，吴衡康编译《东周列国志故事》 郭平、陈咏超改编

《成语故事365》 帆女 阿雪等

《一百个中国孩子的梦》 董宏猷

《我们的母亲叫中国》 苏叔阳

《小兵张嘎》 徐光耀

《三寄小读者》 冰心

《皮皮鲁传》 郑渊洁

《肚皮上的塞子》 周锐

《乌丢丢的奇遇》 金波

《我要做个好孩子》 黄蓓佳

《灵性的王国》 张香桐著

《爱的教育》(意)亚米契斯著，马默译

四年级学生必读书目

《稻草人》和其他童话 叶圣陶

《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远版《外国儿童诗选》 文成英，李融编选

《科学家故事100个》 叶永烈

《中外探险故事精选》 伊明选编

《无尽的追问》 王淦昌著

《昆虫记》(法)法布尔著，言小山译

《我的野生动物朋友》(法)蒂皮“德格雷，黄天源译《中外战争的故事》 张鸿海等

《做人与做事》 卢勤

《30天环游中国》 郑平等

《草房子》 曹文轩

《第三军团》 张之路

《巫师的沉船》 班马

《糊涂大头鬼》 管家琪

《木偶奇遇记》(意)卡洛”科洛迪著，杨建民译《格列佛游记》(英)乔纳森“斯威夫特著，杨吴成译《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉”布什

《七彩的分光》 王大珩著

《悠长的岁月》 贾兰坡著

《写给小读者》 晓玲玎当

五年级学生必读书目

《圣经神话故事》 陈静选编

《严文井童话选》 严文井

《普希金童话》(俄)普希金著，亢甫，正成译《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译

《中外动物故事选》 伊明选编

《中外经典科普故事》 伍钚编

《中外网络故事》 伍钚编

《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编

《水陆两栖人》(苏)阿历山大“别利亚耶夫，孟庆枢，译《中外艺术家的故事》 江钥含编

《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编

《上下五千年》 林汉达 曹余章著

《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石《中华经典诵读本》 徐含之选编

《漂亮老师和坏小子》 杨红樱

《鲁滨逊飘流记》(英)笛福著

《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译

《金银岛》(英)史蒂文生著，单蓓蕾 译

《吹牛大王奇游记》(德)埃”拉斯伯刘浩译

《淘气包艾米尔》(瑞典)阿“林格伦著，高锋红译 《童年》（俄）高尔基著，《做一个快乐的少年人》 邓碧霞译

六年级学生必读书目

《科学的发现》 郭正谊等

《高士其科普童话》 高士其

《元素的故事》(苏)依”尼查叶夫，滕砥平译《中国民间故事》 宣仁选编

《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》

《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编

《丛林传奇》(英)吉卜林著，徐朴译

《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯“卡洛尔著，陈伯吹译《骑鹅旅行记》(瑞典)塞”拉格洛夫著，王泉根译《汤姆“索亚历险记》(美)马克”吐温著,钟雷主编《捣蛋鬼的日记》(意)万巴著，思闵译

《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，《哈里“波特与魔法石》（英）joko罗琳

《生命的密码》 谈家桢著

《假如给我三天光明》 海伦”凯勒著李汉昭译《父与子》(德)埃“奥”卜劳恩，洪佩奇编

《大作家史努比》（美）蒙特"舒尔兹

课外分级阅读论文 第3篇

关键词：分层分级 课外文体活动 体系构建

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0114-01

课外文体活动是大学生文化素质教育的推动力之一，是大学教学活动的有机组成部分，是学校在教学计划和教学大纲范围之外对学生实施的多种多样的有计划、有目的的教学活动，是发挥学生个性、发展学生能力的重要途径[1]。

为使课外文体活动有效的配合第一课堂，根据学生的兴趣和成长阶段，将活动进行整合，使其在兴趣上与学生融合，在知识上与学生同步，在高校建立课外文体活动体系是非常必要和紧迫的。

1 大学生分层分级课外文体活动体系的概念

现阶段大学校园文体活动越来越多，导致部分学生忙于应付活动，另一部分学生却没有活动参加，究其原因，其一是因为文体活动的分类板块存在交叉，不同的体制与机构在组织活动时力求覆盖面广，活动内容笼统。其二是因为活动内容设置与实施方式随意性大，没有考虑学生的实际需求。

因此，应根据学生在校期间的专业学习层次和对文体活动的兴趣，将学生的成长分为不同的阶段，并根据其差异性有针对的设计学生活动的内容和形式。

1.1 从年级的角度，大学生在校期间对文体活动与对知识的需求不同

学生对知识的需求可以分为三个阶段：初级阶段—— 适应与基础灌注阶段（一年级）、中期阶段—— 全面培养提高阶段（二、三年级）、后期阶段—— 完善调整阶段（四年级）[2]。文体活动的特殊性在于年级越高，学生愿意投入的时间越少。

1.2 从兴趣的角度，不同学生对文体活动的需求层次不同

根据学生对文体活动的基础和兴趣，不同的学生可以分为三类：第一类，没有明显的兴趣爱好，但其专业和职业发展有要求；第二类，有一定基础，希望在大学进行更深入的学习和提升；第三类，有专业基础，希望将特长内化为专业优势。

分层分级课外文体活动体系就是根据学生因为不同年级不同专业不同需求带来的差异性，将学生活动进行有效整合，最大限度地满足学生各方面的需求。

2 构建大学生分层分级课外文体活动体系

大学生的文体活动并不仅限于“活动”本身，更多的是由学生在参与活动过程中对于文化和艺术的理解和接受，并由此形成良好的校园文化氛围。分层分级学生课外文体活动体系的建立，将文体活动系统化，可以从以下方面来组织。

2.1 活动体系的构建需要结合文体活动的特点和活动参与者的需求

2.1.1 从横向看，构建校级和院级两级活动体系

根据学生在专业上具有个性和共性的特点，将活动分为普适型活动和专业型活动。针对全校同学都能够参与的，如演讲赛、歌手赛等，由学校统一组织，而专业性较强的活动，如，dv大赛、摄影大赛、健美操大赛等由学校相关专业学院主办。

2.1.2 从纵向看，构建不同层级的活动体系

学生对文体活动的需求分为三类，根据其不同层次的需求，可以将活动做如下分类：

（1）没有明显兴趣爱好，但其自身或是职业发展有需求的，重点在于普及知识，并提供适当的锻炼平台，这类活动的覆盖面广，适宜人群多。在普及知识方面，开设任选课，如“网球运动欣赏与健身”“中国娱乐文化与传媒”等；开设知识讲座，如“快乐国学，边讲边唱”“动画人生—— 动画设计和行业经验对职业规划的影响”等。在锻炼平台的搭建上，鼓励对应学生社团的成立，如跆拳道協会、摄影协会、街舞协会等，由其组织常规培训和内部演出，可以达到培养兴趣、提升技巧的目的。

（2）有一定基础，希望在大学阶段进行更深入学习和提升的，重点在于为其展现自身文体特长提供展示平台，提升其综合素质，营造良好的校园文化氛围。如举办全校型的主持人大赛、运动会等。

（3）文体专业基础较好，有能力将特长内化为专业优势的，重点在于为其提供校级层面的演出机会，如重庆邮电大学艺术专业的学生代表学校参加重庆市纪念抗美援朝胜利90周年的演出等；同时鼓励其走到幕后，借助其在舞蹈、化妆、艺术设计、音乐等方面的特长和经历，参与舞蹈编排、形象设计、舞美设计、音乐制作等工作，如重庆邮电大学传媒艺术学院成立了大活动组，专门为学生提供此类平台。

2.2 活动体系的构建需要处理好的三组关系

2.2.1 学校学工系统活动与教学任务的关系

文体活动并非独立于教学而存在，是结合学生的成长成才规律，配合第一课堂教学的计划而设计与构建的，所以只有结合学生的专业和职业要求，结合专业培养方案有针对性的构建适当的体系，才能够真正的达到分层分级的目的。

2.2.2 文体活动数量与质量的关系

文体活动由于起点较低，很容易出现各级组织单位都举办的情况，分层分级学生活动体系的建立可以实现高效性，有目的的缩减相似活动数量，重点提高活动质量，统筹规划。在对学生进行有效地分类引导的同时，可以避免重复性活动的开展，真正做到拓思路、促创新、抓落实，把重点打造成亮点，以重点活动的突破带动学生活动的全面活跃。

2.2.3 教师主导与学生主体的关系

建立分层分级学生文体活动体系要充分发挥教师的主导作用，并充分尊重学生在活动中的主体地位。教师重在对活动的政治方向加以引导，并提供建议和辅导，使学生的主体性在校园文体活动中得以自由和充分发挥，使学生真正成为活动的主体、发展的主体以及自我教育的主体。

文体活动对于大多数在校学生来讲都不是“必需品”，但是活动的组织有利于促进校园人文氛围的形成，有助于同学们健康情操的培养，有助于同学们综合素质的提高。以重庆邮电大学为例，学校2011年对用人单位的调查显示，希望学生能够提高文体才艺等综合素质的要求排到了单位对毕业生要求的前三位。由此可见，构建大学生分层分级课外文体活动体系，促进更大范围学生对活动的参与是必要和紧迫的。只有这样，学生才容易接受活动、欢迎活动、积极参与活动，从而充分发挥学生活动的作用，有效地为高校人才培养这一中心目标服务。

参考文献

[1]高洪，田建国，徐艳国.大力加强高校校园文化建设全面促进大学生思想政治教育[N].光明日报，2005-09-09（9）.

儿童英语分级阅读如何进行 第4篇

主持人：0到3岁，或者是3到6岁的孩子在英语阅读方面需要什么样的方法？孩子究竟应该怎么学习英语，或者是从什么年龄段学习比较好。首先有一个细致的问题，孩子学习英语阅读的适应年龄。多大开始就可以进行了呢？

孙瑞玲：孩子到底从多大开始学英语好，这个因人而异，因为不同的孩子他的年龄发展和身体发展是不相符的。你只要遵循一个原则，就是孩子什么时候准备好了，你就什么时候给他开始。因为有的孩子可能到了小学才开始，有的是五岁，有的三岁，有的两岁，有的一岁就开始。什么时候开始要根据你的孩子。因为我在美国幼儿园呆过一段时间，我的感受特别深的就是美国的幼儿园很少去拔苗助长。他认为这个孩子真的准备好了，什么时候再开始。我觉得这是我们非常需要学习的地方。

主持人：那个准备的状态是什么样的呢？

孙瑞玲：比如说你看孩子感不感兴趣。孩子是一个天生的自然学习者，在孩子的生活中他认为是非常必要去学的，在他生活中一定要去学的东西，他学的非常快。我们把很小的孩子放到美国，这个孩子很快，可能不出几个月，他的英语就能够说得非常好。语言对他来说是一个非常有用的东西，因为如果他不和其他孩子说英语，就会妨碍他跟其他孩子的自然交流。这个时候，在生活中他是需要英语的，他就很自然的，也会感兴趣的就会学会了。您找一个外教到家里来跟孩子学英语，如果孩子排斥或者是不喜欢，你就不要强迫他。孩子的表现是不一样的。

主持人：有一种说法，三岁前属于孩子学第一种母语的时候，这段时间内合适不合适再灌输一些英语，给他听一些音像的东西，会不会混淆他的认知？

孙瑞玲：这个问题我问过美国费城人类潜能研究所的王丽女士，我问了这个问题之后，王丽女士没有很直接的回答我，但是她给我举了一个例子，她说她的家庭是一个多语言的家庭。她们这个家里面有很多种语言，她说我们这个家庭还没有因为多语言的原因而出现哪个孩子笨、傻、由于语言的原因出现什么问题。我觉得有一些家长可能会担心这个孩子母语还没有学好，如果他直接接触第二种、或者第三种语言，孩子会不会混淆，或者是对他的语言发展不利。我认为只要是你给孩子的第二、第三种语言是自然的，不是你强迫给孩子的，一切都是自然发生的，孩子也是感兴趣的，就没有问题。如果家长觉得我的孩子不能输在起跑线上，我很小给孩子教会英语，让他从小中文和英文都学得很好，有的甚至强迫孩子多记一些单词，像这种情况，可能是会有问题的。所以家长一定要注意孩子在自然的状态下接受的是怎样的。

主持人：还有从哪开始的问题，孩子到一定年龄以后，家长在给他放录音、看一些音像制品、有英语情节出现以后，他开始会感兴趣。有的家长说我是让他从学单词开始，还是学儿歌，口语先上手？

孙瑞玲：一定是先听。先让孩子很早的听到声音，因为英语和中文的发声方式是不一样的。孩子早一点接触不同发声方式的语言，因为每一个孩子对不同的声音就会感兴趣，他多听语音，慢慢会对这个语言产生语感。还有一个是一定要让孩子去玩。比如说我们说到英语阅读，我们有一些英语书，我们一定要让孩子和英语书交上朋友。一开始可能还不是真正意义上的去认字、读书，他可能会对英语书产生兴趣，这是寓教于乐。

主持人：现在外研社也推出了英语分级的概念，英语分级阅读概念的含义和标准是怎样的？

孙瑞玲：英语分级阅读很多出版社都在做。国外也有很多出版社也有分级。分级的方式往往有两种不同的方式，一种就是根据英语的水平，根据能力来分级的，比如说你的英语水平是多高，你就去选择适合你英语水平的级别去看。这是一种方式，这种方式往往适合年龄稍微大一点的孩子，或者是成人。还有一种分级是分龄，按照年龄来分级，这就比较适合很小的孩子，0到6岁的孩子。因为小孩子每年的生理发育都是不一样的，他的阅读能力、认知能力都是不一样的。所以我们的分级是按照年龄为标准来分。

主持人：您能不能大概介绍一下，从几岁开始，每个年龄段都有什么样的重点？

孙瑞玲：我们现在的分级阅读是从两岁到六岁。我们一年一个级别，两到三岁，三到四岁，四到五岁，五到六岁。现在是四个级别。两到六岁我们全部都先注重孩子听。因为其实早期的阅读，包括英语阅读，阅读形式和成人是非常不一样的。因为成人我们一般想象的阅读就是拿一本书，通过认识字来阅读，孩子的阅读不一样，他的形式是非常多的。比如说听故事，这对孩子来说就是一个阅读的过程，早期阅读里是包括听的。听了这个故事之后，孩子不经意的跟着模仿，或者是他干脆复述出来，或者是干脆听。两到三岁我们先给孩子输入了字母的概念，我们先要告诉孩子，让孩子感觉到，英语和中文原来不一样。中文是那样的，英文是这样写的，是通过26个字母组成的。我们两到三岁的时候是让孩子感觉英语。从认字母开始，我们认字母也不是从A开始，从F、M、O，E、P，我们是根据孩子的认知水平，因为F、M是孩子最早能够出声音的。我们把孩子最先认知的字母最先讲，最后符合孩子认知的字母最后讲。家长有时候担心孩子这样学了以后，字母表的顺序孩子记不住。但是我们给孩子的书上有字母表的顺序，孩子时间长了自己会记住。我们慢慢给孩子输入一些高频词和拼读词。高频词就是我们在很多英语的儿童读物中，我们挑出来了，我们现在挑出来了一百五十个高频词，他出现的频率是最高的，比如说I、MY、THE等等，这些词汇他出现的频率很高。我们在所有的书里面把这些高频词汇分配下去。这些高频词汇我们让孩子叫眼见即认。他见多了，一看见就能认识。还有一个是拼读，我们让孩子看到能够拼出来，符合规律的。一个是高频词，一个是拼读词。

主持人：这两大类的词汇是整个贯穿在三岁以后所有的阶段？

孙瑞玲：三岁以后就逐渐开始。三到四岁接触了两个词之外，还接触辅音的一些发音。四到五岁，除了辅音，我们会把一些元音的发音给孩子，因为辅音比元音简单，元音又是长音，又是短音，又和其他字母配在一起，所以我们把它放在四到五岁。五到六岁就是一个熟悉的过程，更多的字母组合会出现。所以我们从两岁一直到六岁，到了五到六岁的阶段，孩子基本上可以自主的独立阅读。他拿到一本英语书就能够独立的去看了。实际上是他对英语书的阅读方面的更好认识。

主持人：您刚才说的英语分级阅读的出版物名字叫什么？

孙瑞玲：叫《英语小剧场》，为什么叫小剧场呢？因为我们配合做这套书，做了一个广播剧，叫英语小剧场广播剧。这个广播剧和我们英语阅读的每一本书完全配套的，是中英文双语的。主持人：你刚才介绍了英语分级阅读的定位、分类。孩子刚开始接触英语的时候是一个懵懂的状态，他不会明白这个真正的意义。怎么让孩子理解英语？这个单词代表什么意义？

孙瑞玲：所以我说听非常重要。因为孩子没有听过这个词，你只能跟他说，等他拼出来之后，比如说DOG，他拼出来了，他要是不知道这个字，他也没有事先听到过，家长只能跟他说，DOG就是狗，你要记住这就是狗。这是没有输入很多听的孩子在教育过程中会出现的问题。我们为什么要强调听？就是多让孩子输入，因为孩子的大脑就像蓄水池，蓄水池的水蓄满了就会很自然的流出去。孩子的大脑也是，他的语言听多了，就很自然的输出来，是这么一个过程。所以如果要是没有听的过程，上来就告诉他，实际上就和成人背单词没有什么太多的区别。所以在听的基础上说，进入到多看、多读，这对孩子来说是比较适合的。重复非常重要，孩子最喜欢重复。

主持人：很多家长也很困惑，早期的英语阅读适不适合家庭？就像亲子阅读，因为很多家长说自己的语言发音和英语发音不是很标准，怕孩子在最开始接触英语的时候就有一个不太好的起点。这方面您有什么建议吗？他适不适合在家里跟孩子一块开展，还是说送到一个正规的机构去？

孙瑞玲：这两者都可以，都有他的效果。我觉得无论是在家里教还是上亲子班，或者是教育机构，家长的作用是永远不能忽视的。不能说我给孩子送到这个班上，家长就完成任务了，反正你在那儿学，我花钱就是为了让你在那儿学，我就不用管了。无论是家长自己教还是上这个班，家长的作用一定不能忽视。因为英语是对我们中国大部分孩子来讲，都是第二语言，第二语言就不像母语，母语你是天天跟他说及第二语言对孩子来说，基本上都是陌生的。如果你强行的给他英语，孩子多少一开始都会有一些紧张，怎么跟我说的话不一样。如果家长能够陪着孩子一起，实际上消除了孩子的紧张感，对早期的英语学习非常重要。所以亲子的作用肯定不能忽视。我在这里也提醒一下，家长如果在可能的情况下，可以自己多拿英语书来看一看，也要多读英语书，这是一种身教。孩子觉得我的爸妈也经常看英语书，他看英语书就会是很自然的事情。否则孩子就说，你为什么老让我看英语书，你为什么不看？如果家长也看，孩子就会觉得非常自然，他就不会问为什么了。英语学习，家庭环境特别重要，一定要营造好。

发音方面，很多家长问这个问题，我的发音不准，我给孩子教错了，或者他发的音不好听。如果你真的特别过分担心这个问题，可以借助这个方法，现在有CD，还有一些动画片等等，我觉得音频、视频的东西很多。可以找一些非常地道的发音的来听。另外，对待发音，家长也不用过于紧张，因为英语美国在说，英国在说，澳大利亚在说，印度在说，新加坡、香港都在说，其实很多国家的母语也不是英语，我们经常听到澳大利亚人有一口澳大利亚当地的口音，新加坡人也是一口新加坡的口音。其实都在说英文。我觉得你不用过分担心，中国人说英语会带中国人的中文腔。除非你是美国、英国当地长大的，你在中国学，多少都会带一点。这个不用过分担心。只要你发音，你和外国人交流的时候没有障碍，外国人完全能够听得懂，跟你交流起来没有任何障碍，我觉得应该不是什么大问题。因为语言本身就是一个交流的工具。只要你用起来没有障碍，就应该没有问题。因为你和外国人交流的时候，外国人最关心的是你所说的内容是什么，你是不是有思想，你是不是说出了很有水平的语言。他不太会去注意你的发音和他不一样，或者不是那么优美。英国腔听起来很美，纯美音。如果你很追求这个，你也可以试一下。但是如果你不是特别追求他，英语完全作为一个交流的工具，我觉得不用太在意这些事情。主持人：只要在孩子小的时候给他培养一个家庭的氛围，家长起到一个榜样的作用，就可以一起带着孩子学好英语。

孙瑞玲：对。

主持人：不仅是孩子学英语，成人学英语也特别注重发音的问题。在早期教育的时候，再教孩子学英语的时候，重点应该是什么？发音问题、预感、阅读能力，哪个是应该主要抓的？

孙瑞玲：早期的阅读应该抓的是阅读，小孩子学到多少知识，学到什么，不是那么重要的。第一重要的就是你要培养他的兴趣，他的兴趣来了，他将来再学英文的时候就不怕，他就能学得进去。我觉得0到6岁的孩子，他如果感兴趣了，可以让他适当的提高一下他的阅读技巧、阅读能力方面。比如说让孩子多看书，多听一些。让孩子学一些拼读的技巧，高频词汇、拼读词汇，让他多见一些。孩子的阅读能力，这个时候要培养一些。

主持人：也许孩子最开始对英语很感兴趣，最开始接触的时候很新鲜。可是他觉得老让我读，他渐渐就会失去热度了，有的孩子觉得英语跟他没有什么关系，他完全没有兴趣。

孙瑞玲：英语有一些特别好玩的东西，比如说英语小儿歌、小歌谣，我们小的时候学中文是怎么学的，比如说我的妈妈在我小的时候，有时候经常跟我说一些儿歌，抓着我的小手说一些非常地道的中国儿歌，拉大剧、扯大戏。对于孩子来说，这些内容并不是第一重要的，让他觉得听到这些声音很好玩。听一些英文方面非常有意思的小歌谣，可以提高他的兴趣。家长可能又会问，市面上那么多歌谣，那么多东西，到底怎么选？我们外研社儿童发展中心想到了这个问题，所以我们现在有一个非常重要的工作，就是把市面上所有的儿歌进行分析，我们挑出来最适合最后孩子的儿歌，我们十首十首的往上放，我们现在已经放了十首，各种类型的语言非常优美的特别适合中国小孩听的，我们已经放了十首，我们过一段时间还会再放，我们不断的放。家长如果不知道怎么选择。可以上我们布奇乐乐园的网，上去之后就能够点到孩子需要听的英语的儿歌有哪些。这应该是比较安全的，因为这是外研社英语语言专家经过分析、挑选出来的。如果你不放心可以听这个。所以我觉得儿歌对孩子的兴趣培养非常重要。你可以给孩子多读一些英语故事，最好是一些非常好的绘本，上面是带图的，你在给孩子读英文的时候，完全不会影响孩子的理解，因为孩子光看图就能看明白是什么意思。他通过图明白了，你说的语言他也基本上能够理解是什么意思。还有就是，家长如果有条件，你可以跟孩子一起玩一玩英语方面的游戏。有一些游戏非常简单。比如说藏猫猫，就是一个数数的过程，你只要跟孩子数一二三四五，你准备好了吗？我过来了。你一说完这个，孩子就知道你要去找他了。孩子们跑，比如说两个家长和一个孩子，一个家长在前面站着，另外一个家长带着孩子在对面朝你这个方向跑，他们跑的时候，你说红灯，他们马上就要停下来。你说绿灯，他们马上朝你跑过来，看谁跑得最快。就是很简单，两个词。类似这种很简单的英语游戏，可以最小的时候给孩子输入进去，孩子觉得英语很好玩，英语可以玩游戏，你要给他增加这种元素，孩子会喜欢的。

主持人：你刚才说的是培养孩子兴趣的一些方法和方式。家长有时候在英语教育的时候，会陷入一些误区，有的家长容易灌输一些英语，对着孩子念单词，或者是让孩子记单词，你能不能提醒家长一下，哪些东西是最好不要采取的教育方式？

孙瑞玲：我觉得背单词可能对很小的孩子。如果你强迫他，对孩子没有太大的好处，因为孩子觉得英语很枯燥，难道这个就是英语吗？我不喜欢他。你强迫孩子背单词，对孩子的兴趣是很打击的。我们现在说说单词量是不是那么重要，其实单词量并不是衡量英语水平高低的唯一标准。其实不是这样的。我们国内学英语，都是从小到大学上来的，也遇到了很多的问题。中国人学英文往往挺追求单词量的，而且比较追求用比较难的词。我记得我在学校的时候，有的同学就说了一个词，我们不知道，他就会很自豪，用了一个很大的词。但是实际上你听一听美国总统的就职演说，比如说过去英国戴安娜的演讲，一些很有名的演讲，你仔细听，实际上他们用的大词并没有那么多。他们把一些很普通的词用得很漂亮，让你听起来这个语言用得真好，真美，很流畅。所以语言要好的话，其实不必要一定追求用很大的词，或者你的单词量多么大，不用太去追求那些。你只要把你的语言能够用好，尤其对孩子，孩子更不用去特别的追求单词量。

主持人：中国人教育还是偏应试一点。阅读单词量很大就会很管用。这是不是也是整个英语学习的误区？

孙瑞玲：你不用太去追求他，英语也分成很多领域，比如说有医学层面的、法律方面的，我不是一个专业的医务人员，我背很多医学方面专有的词，可能你看医学资料的时候会有一些用，但是大部分时间用得很少。语言就是这样，你只要用得少，你基本上很难记得住。家长有的时候还会有一个心理，就会觉得我的孩子这么小就能会500个单词，或者一千个两千个单词了，其实我觉得不必要太去追求这些。我觉得你只要是让孩子真的感兴趣，他真的ready了，他学起来就非常快。我记得我的女儿很小的时候，她的单词量特别少，她虽然能说不少英文，但是也是很简单的、生活的词汇，还有语文也是，她上小学一年级的时候，很多孩子都会读报纸了，会一千两千的字了。当时我女儿上小学的时候我就想，也别落别人太多了。所以上小学之前的一个星期，大、多、小、少，这些，我都教了她几个。当时我就想一定要让她对学习感兴趣。我跟她说，中文字很感兴趣。我就做了一个大的动作，我跟她说这就是大。小就是很小很小。所以她上学以后很感兴趣。她的语文成绩特别好，她的老师还找过我，问是不是她之前已经掌握了一两千的词汇了。我说没有，但是因为她已经ready了，她准备好了。有一些孩子的记忆力很强，他看到什么都能记住，这样的孩子给他多记一点没有问题，因为孩子是感兴趣，你没有强迫他。

主持人：ready的状态，可能分孩子不同的情况，不一定在某一个年龄才会有这个状态，可能有的孩子早，有的孩子晚，这些不是很重要？很多家长在学龄前，他的准备，他老觉得这个非常重要，要不然你上学以后落其他同学很多。有的家长之前没有给孩子这方面的教育，这有没有影响？

孙瑞玲：你怎么样来准备让孩子上小学。实际上并不是说，你给孩子准备了多少知识。你给他准备了知识，有的家长可能觉得他已经会了很多字，如果要是再学一遍，他肯定会记得比别人牢固，有的家长这么认为，我提前教，他会比别人学得好。这个准备并不是你把小学一二甚至三年级的知识全学会就是准备好了。这种准备还包括兴趣的培养，这也是很重要。你给孩子准备这些东西的时候，他是一个什么样的反应。有的孩子语言能力可能就比较强，他可能反应就比较积极。你跟他输入的时候，他很快就能接受。有的孩子语言能力就不是很强。比如说我的孩子很小上幼儿园的时候，她的身体发展能力特别强，她三岁的时候就能单腿跳得特别好。她那个孩子差一点到三岁，单腿跳特别好。她奶奶说，这个时候我们单腿跳还没有开始，很多孩子还不会单腿跳。但是她语言能力发展得晚一些。每个孩子发展阶段不一样，你不要去太强求他。主持人：如果孩子对英语不感兴趣，带他去参加一些培训班，孩子会不会感兴趣一些？ 孙瑞玲：有的培训班特别有意思，带着孩子做英语的小游戏，孩子就会感兴趣。尤其是这个孩子很喜欢这个老师的时候，他就更感兴趣，老师带着他，他就会模仿。如果这个孩子非常喜欢这个培训班的老师，你带他去也很好。只要孩子感兴趣，我们一定要记住，一定不能打击孩子的积极性。