课堂教学导入艺术

课堂教学导入艺术（精选6篇）

课堂教学导入艺术 第1篇

新课导入艺术-小学教学导入艺术

古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是胜利的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起同学的情感，启发引导同学思维，以让同学用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成同学跃跃欲试的学习状态，使同学在一开始就对学习新知发生浓厚的兴趣，从而把自身“摆”进去，以体现“主体”的地位。

一、设问生疑，激发思维

古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“?”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不时地激发同学去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把同学的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。

例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢?”过去可从来没有这样想过呀!从而激起同学求知欲，使其发生有意义学习的心理倾向。

二、计算点拨，诱导思维

点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让同学走进发明的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃同学智慧火花的艺术。所以在同学计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导同学积极的思维。

例如：在教学《加法结合律》时，通过让同学计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导同学用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导同学进入理性概括，展开笼统思维的好处。

三、动手操作，启发思维

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智;脑使手得到发展，使之变成思维的`工具和镜子。教学中让同学动起来：动手折、装、拼、剪、量;动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎;动嘴读、讲、问、答;动笔写、算、画，手、脑、口并用，无疑对启迪同学思维，学习新知识、促进同学身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和同学的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让同学在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。

例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则动身，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把笼统的道理形象化了，使同学对即将讲授例题的第一个要点(求1小时零件数先求1/4小时做的零件数)的理解有了阶梯;而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让同学归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点(求1/4小时做的零件数为什么要除以3?)打下了良好的基础。

四、巧设情境，促进思维

巧设情境(故事、游戏、扮演、竞赛等)提出问题，于无疑处诱疑，让同学平静的心田泛起思维的涟漪。

例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给同学们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，同学在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方?”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了同学解疑的兴趣，促使同学去积极思维。

五、指导观察，协助思维

观察是一种智力活动，是培养和发展同学智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在同学的智力发展中占有何种地位，从观察不只可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”同学观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。

观察是思维的门户，通过观察协助同学积极的思维，进而掌握各门功课的新知识，这是同学学习提高的一条必由之路，也是改进和提高数学教学的一条必经之道。

课堂教学导入艺术 第2篇

一、课堂导入的意义：

课堂导入，它起着连接师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间沟通的桥梁，这座桥梁架的如何直接影响着师生之间的互动效果。精心设计的导入，能触动学生心弦，集中学生注意力、渗透主题和创设情境等作用，并且能激发兴趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨，精神振奋的投入学习，可以获得良好的学习效果，可见精心又有效的课堂导入语，在教学过程中的作用是举足轻重的。

二、课题导入应注意的问题：

1.课堂导入要注意时间不宜过长，一般以3至5分钟为宜。2.要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

3.同一教材，同一教学内容，新课导入对不同的班级要有不同的带入设计，使用不同的导入方法。

4.导入、呈现、巩固、理解和结尾五者是一个整体，缺一不可。5.导入要有针对性、启发性、趣味性和讲究语言的艺术性。6.不要死板硬套，要灵活，新颖。

7.贴合实际，联系主题，符合儿童身心发展。

三、语文课堂导入的主要方法：

（一）背景介绍导入：

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（二）创设情境的导入：

所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法：

1.激情渲染导入法

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。

2．悬问设置导入法

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.3.实例导入法

这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。如课文《要下雨了》一课的导入：同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗？学了这篇课文我们就知道了。

（三）活动导入法：

实验演示导入法是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

（四）趣味导入

1．谜语导入法

教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.故事导入法“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。

运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

课堂教学导入艺术 第3篇

一、猜谜导入, 开拓思维

孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。小学生年龄小, 活泼好动, 他们对猜谜语有着浓厚的兴趣。教师以谜语导入新课, 既可以增长学生的知识, 开拓学生的思维, 还可以使学生愉悦地进入到课文的学习中, 从而收到良好的教学效果。如课文《小动物过冬》的教学中, 我就采用了这个方法, 通过猜谜:“小小白花天上栽, 一夜北风遍地开, 千变万化六个瓣, 飘呀飘呀落下来”, 引入冬天的雪花, 从而说起小动物们怎样过冬天, 使学生在猜谜的过程中, 为了找到正确的答案, 探求知识的欲望被激起, 自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

二、设疑导入, 启动认知

学起于思, 思源于疑。学贵在疑, “疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语中如果蕴含着问题, 往往能唤起学生的注意力, 让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态。这时, 他们会急于用自己的努力来完成它, 弄清它。思维一般都从问题开始, 语文课堂上, 教师也应常从题目上做文章, 分析课题含义, 引导学生质疑, 以激起其学习兴趣。如王崧舟老师在执教《慈母情深》时是如此导入的: (1) 请恭恭敬敬地读题目; (2) 大家有没有发现“深”字下面有一个大大的着重号?想想这是为什么? (3) 再读题目, 对这个“深”字你有何看法……在学生质疑中提炼出一个重点问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿?带着问题走进文本, 学生会积极主动地在文本中寻求到满意的答案, 这样便能以最饱满的精神状态投入到课堂学习中。此一疑, 不仅让学生对研读文本的指向性更为明确, 对其感悟文本也起到了关键引领作用, 同时还激起了学生的学习兴趣, 可谓一举多得。

三、创设情境, 引导探究

创设情境能激发学生情感共鸣, 使学生以最佳的学习心理去获取知识。教师在上课前依据要讲的内容, 用生动的语言、丰富的表情等, 形成一个情境, 一个氛围, 以近乎真实的环境把学生带入文章所描述的情境中去, 引发他们的共鸣。著名心理学家皮亚杰说过:“只有要求儿童作用于环境, 其认识才能顺利进行。只有当儿童作用于环境中的刺激物进行同化和顺应时, 其认识结构的发展, 才能得到保障。”因此, 创设情境才能激发学生共鸣, 使学生以最佳的学习状态去获取知识, 让他们很快进入课文角色, 成为学习的主人。如在教学《五彩池》时, 我边播放五彩池美艳旖旎的录像, 边配以绘声绘色的讲解, 让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中, 并把神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起联系, 使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣, 并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。又如《让我们荡起双浆》的教学, 我在课前就用录音机播放同名歌曲, 让学生欣赏, 然后提出问题:你们喜欢这首曲子吗?你们知道作曲家创作此曲的背景吗?这就是我们这节课学习的内容。接着板书课题。也经常在各类语文课堂教学大赛中看到老师们就是以一首首悦耳的歌曲拉开了新课帷幕, 效果甚佳。利用音乐导入新课, 学生更能自然而然轻松愉快地进入新课学习的角色。

四、轻松谈话, 愉快导入

一篇文章首先展示给人的是它的课题, 好的课题就是一页透射着阳光的窗棂, 是一道凝聚了精华的风景。从课题入手导入新课, 也是别出心裁的一招。不少文章的教学, 在接触课题时, 教师就可以用启发性的轻松谈话引起学生阅读的兴趣, 自然而然地过渡到教学内容中来。如在教学《晚上的“太阳”》时, 笔者引导学生进行了这样的谈话:大家都知道, 太阳是白天才能看见的, 有谁晚上也见过太阳吗?学生会回答:没有。再接着问:那为什么课题是《晚上的太阳》呢?这其中一定有缘故, 让我们去课文中寻找答案。由于学生对老师的话很感兴趣, 渴望知道答案, 这样就自然而然激发了学习的主动性和积极性。

五、联系旧知, 温故知新

温故而知新。在讲授新知识前, 先温习已学习过的相关知识, 以学生原有的知识为基础来导入并学习新知, 也不失为一条教学佳径。这里的“温故”是一种手段, 导入新课才是真正的目的———借助与新教学情境密切相关的旧知识, 引导学生对新知识进行预测、设想, 从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说, 学生对新的教学情况会产生好奇心, 但要将其转化为兴趣, 则必须借助于新旧知识的联系。教育心理学研究表明, 面对新奇的信息, 学习者一般根据已有的知识进行判断, 只有与旧知识建立起联系的新信息, 才能引起学习的兴趣。用已知知识做铺垫, 促进知识的延伸, 顺势过渡。这种方法注重知识衔接, 一石二鸟, 极有实用价值。

当然, 还有许多其他的导课方式, 不一而足。教学有法但无定法, 导入的设计应因文而异, 因生而异, 灵活多样, 门径各异。只要思想上重视, 平时注意积累, 就能在有限的时间内创造出无限的空间, 发挥导入巨大的作用, 为课堂教学服务。只要我们老师用自己的一颗慧心去设计, 根据教材内容和学生实情认真思考, 寻找最佳方案, 就能设计出一个漂亮而精彩的凤头———开头。只有这样, 学生才能紧紧地被我们吸引住, 很快进入角色, 跟上思维, 为我们顺利轻松地完成教学任务打好基础。

艺术导入，灵活教学 第4篇

一、小学英语课堂导入的方法

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。如：我在教学3B Unit1 My schoolbag的单词教学时，因为crayon，copybook等这些学习用品学生都非常熟悉，运用实物进行教学学生更容易接受，由于导入得当，我顺利地完成了教学任务。

2.歌曲导入法

音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，如：在1A Unit5 On the farm 这一课时中，我先让学生欣赏Old MacDonald had a farm这一首歌，歌曲中那“duck”quack-quack-quack.”“cat”miaow-miaow-miaow等动物的叫声映衬着优美轻快的节奏，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入新课。

3.设疑导入法

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在教学的开始，设计一些疑问，让他们去猜测，能够激发出学生探究的兴趣。如：在教学6B Unit7 A letter to a penfriend 这课时，教师先呈现了一个女孩的图片，问：“She is my friend. You can ask something about her.” 学生们一个个跃跃欲试，纷纷举手提问：“Who is she？” “How old is she？”教师设计的一个悬念，让学生自己动脑筋去猜、去发现、去询问，引出本课所学单词，可以使学生在悬念开始，充分利用学生的好奇心、求知欲，达到课堂教学的最佳效果。

4.多媒体导入法

经济的发展、科学的进步、各种教学设施的日趋完善以及多媒体教学技术的进入，使课堂教学手段日益丰富。多媒体教学手段的多样，如果直接把教学的内容通过多媒体呈现给学生，往往更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生学习的好奇心，有

助于学生更好地学习和理解所学知识内容。例如：在教“4B Unit 6

Let’s go by taxi中的交通工具的单词时，教师先通过多媒体出现交通工具发出的声音来猜“What is it？” 然后，依次出现各种交通工具的画面。老师请同学们指着自己要说的交通工具说出英文名称来，视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了。

总之，课堂导入是开启小学英语课堂教学的金钥匙。如何精心设计课堂导入，关键在于教师针对所授知识的特点，灵活运用，因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，以激发学生学习英语的兴趣，点燃智慧的火花，开启思维的闸门，从而让小学英语课堂真正灵动起来，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1997.

[2]胡春洞.英语教学法.北京高等教育出版社，1990.

课堂教学导入与结束艺术 第5篇

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

1.设疑引趣法

小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2.释题引申法 解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。如教《草原》这篇课文时，先播放《草原上升起不落的太阳》。再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：欣赏草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟翔集的风景图片，使学生神往于内蒙古大草原，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。当然课堂导入的方法还有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，精心设计，使课堂教学更加精彩。

4.创设情境法

对富有感情色彩的课文，可运用语言、多媒体等手段，创设一种生动感人的教学情境，我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，并且生下了很多黑黑的圆圆的卵。轻风吹过，阳光和煦，池水温暖了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，在水里游来游去，自由自在。学生的思绪随老师生动形象的描述自然而然地进入了生机盎然的池塘里，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。

5.背景介绍法

有些课文，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对此，可以通过介绍背景导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》时，这样导入：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：„我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。‟他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

二．课堂结尾的艺术

一堂完美的课，不能虎头蛇尾，要在已授内容的基础上，精心设计结尾，使学生获得的知识条理化，使知识升华，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。

1．激励式的结尾

教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《趵突泉》，讲读课文完后教师小结：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝皇将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。

2．归纳式结尾

归纳式结尾要求教师引导学生对课堂内容进行小结，当然主要是对要求学生掌握教学重点、学习难点进行归纳，使学生加深解，进而完全掌握。如在教《景阳冈》时，我是这样设计的：“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一。在《景阳冈》这个故事中，作者用它的神来之笔，抓住了人物的特点，通过人物的语言、动作、心理活动的描写，塑造了一位勇敢机智的、且有大无畏精神的，并且有血有肉、真实可信的打虎英雄。”通过老师归纳式的结语，学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．悬念式结尾

优秀的教师在教学结课时常常使用设悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。

4．延伸式结尾

在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，为了加深拓宽学生的视野，经常要跳出教材，把他们的目光引向课外更深更远的空间。《恐龙》一课，我是这样结尾的：“我们已经知道了恐龙怎样繁殖后代，吃哪些食物，你还想了解什么问题？”学生争着回答。我趁学生兴趣正浓，又建议学生可组成小组共同探讨研究种子发芽、母鸡生蛋等他们感兴趣的问题，这样很自然地沟通了学生课内外的学习活动，使学生的语文学习活动从课内向课外延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的语文能力。

课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情绪灵活运用，而不拘于形式，死板单调。

新课程课堂教学的导入艺术

古城中学

蔺国松

一、课堂教学导入的作用

“万事开头难”，一堂课也是这样的。教师走进教室，站到讲台上，首先想的就是用什么样的开场白才能使学生注意力集中，才能使学生感觉到知识的乐趣。这开场白用规范的术语来说，就是“导语”。

俗话说的好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时,教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点：

1、凝聚——指向作用

即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。新颖别致、生动形象的导入，会把全班学生的注意力凝聚在一起，指向到教师身上，指向到即将开始的教学内容上。注意是人的意识的警觉性和违择性的表现；在课堂教学中，—注意力是学生智力活动的组织者和维寺者。学生不专心致志，不把注意力集中和指向于课堂教学上，教师敦学再用力，教学信息也不会在学生头脑中留下清晰的印记，教学也不就实现不了预期的目标。因此，课堂教学要求教师必须有导入行为；

导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力。

2、激发——深化作用

即激发、深化学生对新授课业的兴趣。恰如其分、引人人胜的导入能强烈地激发学生的学习兴趣，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认识倾向。兴趣是“最好的教师”，是学生学习的内在驱动力。好的导入还能使学生在产生学习新课愿望的基础上，不断发展对学习的兴趣，使认知水平不断提高。

3、消疑——置信作用

即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。这是因为好的导入能增强新课的趣味；学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情愉快，情绪饱满，注意集中，思维活跃。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。

4、铺垫——拓展作用

好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教：进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。由于课堂教学导入行为具有上述作用，所以，我们应必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧。而训练的基础工作是提高对“导入”作用的认识。

二、课堂教学导入的特点

导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体如下： １、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。

导课应当针对的教学实际有两方面，其一是指要针对教学的实际内容而设计，使之与教学内容相辅相成，不脱钩。

案 例

有位教师《说谦虚》一文的导课就设计得很精彩。他说： ‚有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子，并请他谈谈想法时，导演说： ‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利被问哪个进球最精彩时，他却回答：‘下一个。’这是两种完全不同的人生态度，难道不值得我们思索吗?‛

二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度。比如：小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难人手。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而流连忘返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。

２、导课要有启发性，具有启发性的导课可以发展学生的思维能力。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

案 例

有位物理教师在初中物理‚运动与静止‛这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问： ‚你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?‛对学生来说，这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法： ‚子弹飞得那么快，能用手抓住吗?‛‚我就听说过。‛老师肯定地回答。‚第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊!原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。‛学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。‚出现这种情况是什么道理呢?我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题……‛于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。

启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

３、导课要新颖，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。

一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少，越精，便越能 留下疑窦，越能令学生耳目一新。案 例

在教来自清的散文《绿》时，教师先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人长得高大魁梧，但他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天空手而归。而夫人去卖时，不多时蛋就卖光了。这引起学生的诸多猜想，但都不得要领。老师最后说： ‚摩根人大手大，鸡蛋在他手中显得小。他的夫人人小手小，同样L—个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。‛同学们听了恍然大悟。老师接着说： ‚文学家经过对生活现象的长期观察，体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看： 《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法?这样写表达了作者怎样的思想感情?‛

这样导课就具有新颖性的特点。新颖性导课其优点往往无可比拟。

４、导课要简洁，简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

语言大师莎士比亚说： “简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的活语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

案 例

一位教师教学仙、壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说： ‚今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?‛说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只用水彩画成动画形象的小壁虎，不但不丑陋，而且显得很

可爱，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生们马上惊喜地说：‚小壁虎。‛教师接着问：‚谁知道它是什么样的动物?’’有的学生说：‚壁虎有毒，能让人中毒。‛另+学生说：．‚壁虎吃苍蝇、蚊子。‛教师趁机说：‚壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?‛(将画上的小壁虎的尾巴摘下)学生惊奇地说： ‚哎呀，尾巴断了。‛教师马上因势利导： ‚这只小壁虎的尾 巴怎么断的?断了以后它又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》(板书)这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。‛

这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝练、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切的求知欲望。

三、课堂教学导入的技巧

课堂教学的导入是多种多样的，优秀的教师往往能因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧。１、温故知新

这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的教 学内容。

案 例

一位语文教师在教《凡卡》第二课时，是这样导入的： ‚上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。‛

复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。

案 例

一位历史课教师在讲《三国鼎立》一课时，首先问学生‚黄巾大起义的意义是什么‛，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课：‚黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵，各自为政，分割政权。百姓民不聊生，苛捐杂税多如牛毛。在这种情况下爆发的‘黄巾大起义’有什么样意义呢?‛

这种方式从总结旧课人手导入新课，又称为归纳导入式。其运作 方法与要求是：教师提出要讲授的新课题之后，首先对上节课所讲的内容概括地小结一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考，既能起到承上启下的作用，又能较好地巩固巳学的知识。

２、创设情境

学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情 境之中，深人体验教材内涵。

案 例

有位教师在教《小白花》一课时，便将背景画面(总理的遗像、有关照片)与背景音乐等巧妙地融合在一起，创设了悼念周总理的特定环境。学生在干净舒缓、哀婉的朗读声中(录音)静静地观察着照片，再加上深沉的音乐旋律(小提琴协奏曲的片断)，使许多学生产生了强烈的心理共鸣，感动得潸然泪下。

要使学生在导课时进入教师设下的“圈套”，激发情感，教师必须成为好的编剧、导演和演员。

３、设疑导课

这是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。

案 例

有位物理教师在讲，‚牛顿第三定律‛时，一开始，就向学生提出这样一个问题： ‚同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大还是输方一端的拉力大?‛学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：‚赢方一端的拉力大!‛教师却肯定地说：‚不对!拉绳上两端的拉力一样大!‛‚为什么?为什么?‛同学们睁大眼睛，愣住了。‚这是作用和反作用，即牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。‛在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的教学交融在一起。４、平铺直叙

直接导入又称开门见山式导入，即在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题。

案 例

一位语文教师在讲《鲸》一文时是这样直接导入的： ‚鲸这种动物，同学们很可能都在电影或电视上亲眼目睹过。但它有多大，分为几大类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢?同学们学习了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读《鲸》这篇课文。‛

直接导入是通过启发诱导学生，逐步进人新课的，因此它只适宜于学习积极性较高且具有一定意志力的较高年级的学生，对于低年级的学生不宜采用直接导入的方式。５、激情昂扬

维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介’’或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才对学生的心理]发生作用。有的教材中包含着真挚情感，在课堂教学中，教师宜在导课时“披文人情”，以情真词切的语言多方激发学生的情感，达到以情育人的目的。

案 例

有位教师在教《卖火柴的小女孩》时是这‘样导课曲：‚同学们，大年夜：对你们来说，是多么美好啊!穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。‛教师富有感情的语言，把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，既促进了课堂交流的艺术效果，又可使学生的思想得到纯净和升华。

６、故事导课

把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。寓意深刻而又幽默轻松的故事，加之铺陈渲染，绘声绘色的教学语言，是学生喜闻乐见的导课形式。案 例

一位生物教师在讲授昆虫的性外激素时，是这样利用讲故事导入新课的：在座的一些同学可能知道法布尔是法国著名的昆虫学家。他在l904年作了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，他在一个被丛林包围的黑屋子里把一只雌天蚕蛾扣在笼里，尽管暴雨不停地下了+夜，还是有40多只雄蛾冒着风雨前来交尾。次日晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什因素使得雄性天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢?法布尔经过认真观察、实验发现，原来是昆虫的性外激素发挥了巨大威力。

采用这种导入方式应注意：①故事内容要与新课内容有紧密的联系；②故事本身生动有趣，对学生具有启发性；③语言要精练，故是事要短小精悍，用时不长。

7．幽默导入

根据教学内容的特点和需要，有时可以使用幽默手段导入，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣。

案 例

一位语文教师在讲授《项链》一课时，设计了这样的导课：平时大家常常听一些歇后语，如‚癫和尚戴花——疯美‛、‚厕所里开电扇——出臭风头‛等。我今天说几条‚歇后语‛大家听听，‚路瓦栽夫人借项链——穷出风头‛，‚路瓦栽夫人丢项链——乐极生悲‛，‚路瓦栽夫人赔项链一自讨苦吃‛。当然这三句不能算歇后语，因为歇后语是全社会约定俗成的。这篇课文大家已经预习过了，对莫泊桑笔下的路瓦栽夫人有什么看法呢?现在我出个上联一‚一夜风头项链即锁链‛，请大家现在再仔细地阅读一遍课文，然后根据个人感受，对出一个下联，把自己的看法表示出来，对仗要工整。

这样的导课可使学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。８、随机应变

有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性。案 例

有一次讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道： ‚同学们，断断续续，飞舞了近一周的雪花停下了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽，大雪纷飞。他，就是白居易笔下的‘卖炭翁’(板书课题)，卖炭老人为什么有这样的反常心理呢?‛由于教师巧妙而自然地借景引入课题，使学生急于去理解卖炭翁的反常心理，从而激发起学生探究的欲望，收到好的效果。

有时课堂上难免发生一些出乎意料的问题，因而影响到教学的正 常进行，这就要求教师随机应变，排除干扰。

案 例

一位教师在教前苏联著名生理学家巴甫洛夫的《给青年们的一封信》时，课堂很吵。如果按照原来‚人物轶事‛的导课方法，已很难把学生的注意力集中到新课上来了，于是他灵机一动，突然叫住一名学生，那名学生应声而起，教室里也随之静下来。教师赶紧抓住机会说： ‚同学们，那位同学应声而起，这在生理学上叫条件反射。但是，你们知道条件反射学说是谁创立的吗?是苏联著名的生理学家巴甫洛夫。今天我们就要学习一篇有关他的文章《给青年们的一封信》。‛这个较新鲜的话题一插入，便在短短几分钟内，排除了干扰，顺利进入了新课学习。

浅析初中英语课堂教学导入艺术 第6篇

对于英语教学而言，课堂教学的第一步，即导入环节是转换学生的语言思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。

一、导入的关键

导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。

二、导入的具体方法

一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法：

1、情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生

在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习EF（BOOKII）Lesson102课前，我播放了电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《my heart will go on》，引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个发生在“TITANIC”船上的故事，这一下子激起了学生的好奇心。

2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。在周五讲解EF（BOOKII）Unit14 SHOPPINGG一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。SHOP ASSISTANT（教师）：“What can I do for you?”Client(学生):“I would like to buy----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。

3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。

4、预习提问导入法。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入

学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。BOOKIIIUnit2 Water sport一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前两年的相关知识点，如提问： what kind of water sports do you know?what are your favorite water sports? can you say something about them?在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。运用这种方法需要注意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

5、介绍名人轶事导入法。教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授（BOOKII）Lesson90关于BILL GATE的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生要经商也要先考进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。

6、介绍风土人情导入法。有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。例如，在讲授Unit12所介绍的国家----冰岛时，我先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆，却在很多方面大相径庭，通过寥寥数语把学生的疑惑给挑了起来，进行新课程的学习已是水到渠成之事。

7、音乐导入法。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

8、小游戏情境导入法。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。