科学课中小组合作学习组员分工

科学课中小组合作学习组员分工（精选10篇）

科学课中小组合作学习组员分工 第1篇

科学课中小组合作学习组员分工

理论十胡红霞

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们称为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革！”小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。越来越多的老师接纳了这种教学手段，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。

合理组建学习小组，明确组员分工

在科学课堂上组织学生进行有效的小组合作，首先，必须要有一个结构合理的学习小组。教师可以通过对班级中的学生进行全面地了解与分析后，将各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成4-6人的学习小组。同时，既要注意小组成员间能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。其次，开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明确，并指导不同的角色（如材料员，汇报员，记录员，操作员等），促使其顺利完成活动任务。如材料员：领取、归还小组活动器材，整理器材及器材使用分配；汇报员：汇报小组活动的成果；记录员：整理小组活动的成果，并进行记录；操作员：在简单实验的操作中，由其代表小组进行活动操作。每个组员根据不同的分工，进行有效的合作，能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学习有困难的学生得到切实的帮助和提高。这里要值得注意的是，组员在小组中的角色要定期调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。这样既能让学生培养多方面的能力，又能学会同学之间的相互尊重。

小组合作学习，摆在首要的任务是自控。一堂课，学生自控方面做不好，合作效率肯定不会佳。自控是一个人自身修养的表现。只有自己做好了，才能信服别人。科学课往往是器材新，工具奇，这些都是部分学生在小组合作中不守纪的因素。这时就要求学生有一定的自控能力。在小组合作学习中，做到不随便摆弄器材，不随便插嘴，不过分计较等等；教师也可以让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。只有让学生掌握了一定的自控能力，才能使小组合作学习不断健全，不断发展。

心得体会：在科学课中小组除了有明确的分工外，还要明白小组成员的职责，在这一环节中教师要很好的运用“人才”。做到人尽其才，发挥最大的作用，取得最满意的效果。此外，还要在课堂教学中注意培养学生的自控能力。

科学课中小组合作学习组员分工 第2篇

一、小组合作学习的开展需要科学的分组

新课程标准实施后，尽管很多教师也应新的教育理念要求，逐渐在重视小组合作学习的应用，但是，在小学科学的课堂教学中，小组合作学习的开展很不科学。首先体现在分组上，日常的科学课上，教师习惯于采用就近分组原则，最常见的就是将紧邻的前后排座的四个学生分为一组，以此类推。殊不知，这种分组很不科学，因为学生的座次一般是按身高和男女生搭配编排的，这种就近分组原则，虽然看起来分配方便，但是会使得小组内的人员搭配缺乏合理性，不利于不同特质、不同层次学生间的优化组合、优势互补、相互促进。此外，不同的学生在已有知识经验和文化背景的基础上，对于新知识的学习会因自身差异而产生侧重点的不同，而小组合作学习是通过学生间的互动交流来实现优势互补的，所以，科学的分组对于小组合作学习的开展是很重要的。小学科学课上的合作学习的分组应

该按照“组内异质、组间同质”的原则，体现出合理性、优势互补性和自由性。首先，小组内的人数要合理，每组由4-6人组成。其次，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的已有知识、学习能力等各方面的具体差异进行分组，尽可能实现不同特质、不同层次的学生间的优势互补。再次，小组成员可以按照每次的.活动需要进行自由组合，以便给小组注入新鲜活力，提高学生的学习兴趣。

二、小组合作学习的开展需要有规范的规则

要想发挥出小组合作学习的优势，小学科学教师就要使得学生养成良好的学习习惯，而规范的小组合作学习规则的制定可以有效促进学生良好学习习惯的形成。所以，小学科学教师一定要建立一套“活而有序”的合作常规，并且在小组合作学习中有效利用，使学生养成良好的习惯。首先，组内人员分工要合理，人员职责要明确。要想顺利开展小学科学课的小组合作学习，在科学分组后，每个小组内都应当有自己组内的一名组长、一名记录员和一名汇报员。组长主要负责对组内成员进行分工，并组织好组内成员小组合作学习活动的顺利开展，一般由组织能力和合作意识较强的学生来担当。记录员主要负责记录合作学习过程中的重要内容，汇报员主要负责归纳和总结组内合作学习情况，并在全班交流活动中进行汇报，一般由小组成员推荐。

其次，小组合作学习中的合作交流需要有序而自然的合作规则。教师要对各小组人员进行合理调配并且对小组合作学习活动的各项任务进行及时指导和培训，力求各小组成员既能够立足本职，又能够积极与他人进行良好的合作，使每个组员都能够发挥出其自身价值，使小组合作学习更加有效地开展。而要发挥出小组合作学习的突出优势，就要使得小组成员的合作交流能够有序地开展和进行，所以，教师要和学生一起对合作规则进行讨论和制定，力求合作规则能够贴近学生的心理，使得学生能够乐于参与并且遵守。通过多次小学科学课的小组合作学习，我们发现，在学习过程中，学生不会将经由自己参与制定的学习规则当成一种束缚和负担，而是更加乐于执行和遵守，也不需要别人时常提醒，相反，学生会把这些贴近自己心理的规则当成一种乐趣，执行起来很自然，即使规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

再次，小组合作学习要有良好的交流规则。在开展小学科学课的小组合作学习过程中，教师会发现有些学生不善言谈，更羞于表达，对此，教师要通过小组合作学习培养学生的良好的交流习惯，使学生学会表达，使学生在小学科学学习中有个人想法却不知如何表达的情况得以改善。教师要了解学生不善言谈的原因，并且采取各种有效方式方法打消学生关于主动表达的种种顾虑，并且鼓励学生多表达，帮助学生克服心理障碍。在学生有了良好的表达习惯以后，教师在小组合作学习过程中要逐步建立合作学习的交流规则，在更好提升学生良好表达习惯的同时，促进科学课的小组合作学习活动顺利开展。

三、小组合作学习的开展需要有科学的评价机制

小学科学课的小组合作学习评价存在的问题：首先，评价更多地关注于学生个体，而忽视小组与集体，也不注重学习过程和方式方法的评价;其次，评价更多地关注科学知识，忽视学生的创新意识、实践能力等。这种不全面的评价极其不利于调动学生参与小组合作学习的积极性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

新课程标准也明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。教师要清醒地认识到，小组合作学习的全过程不仅仅是单纯的学习知识和掌握技能的过程，还包括情感体验、价值观培养等，所以，教师要对学生进行综合考评。教师要针对不同的内容制定不同的评价侧重点，要通过评价促进学生的学习和发展。

科学课中小组合作学习组员分工 第3篇

一、小学科学教学中小组合作学习中出现的问题

1.课堂混乱, 无人监管

在实际教学中, 由于课堂上没有制订明确的规则, 很多学生以小组合作学习的理由, 三五成群地进行与学习无关的聊天, 错过了合作学习的最佳时机。同时, 在小组合作学习中, 也出现了小组成员之间因某个问题、观点不同, 加上没人进行调解, 而起了口角争执, 导致课堂仅有的45 分钟未得到充分利用, 小组学习的效率大大降低。本课小组讨论的主要问题并未得到有效解决, 小组任务完成率越来越低。

2.课堂任务不明确

学生在小组合作学习时, 未能有效准确地把握课堂学习目标, 只有极少数人进行讨论, 绝大多数学生都是在闲谈聊天中度过课堂时间。教师在教学中布置的课堂任务不清晰, 导致学生无从下手, 不知道怎么做, 如何做, 与小组学习的目的截然相反, 导致学生对课堂失去兴趣。

3.学优生是课堂的主角, 学困生只是配角

在小学科学教学中, 教师大多喜欢让成绩好的学生发言, 让他们发表自己的观点, 而忽视了学困生的存在, 导致学困生的学习积极性大幅下降, 导致学困生越困、学优生越优的局面, 成绩两极分化加重, 不利于学生全面素质提高。

二、提高小组合作学习效率的途径

1.合理科学的分组

教师可以采用三至六个人一组, 本着优生带动中差生的原则, 根据学生学习能力、性格特点和动手能力的不同进行优化组合, 保证学生之间优势互补和相互促进。同时, 小组的分配不是死的, 可以按照课堂活动的主题不同, 随时更改小组搭配, 做到让每个学生都有主动发言的机会, 提供一个公平竞争的环境, 增强班级每位学生的学习主动性, 提高学习效率。同时, 还要选出一名组长, 具有管理和担当意识, 根据小组成员的特性, 合理恰当地分配任务, 保证小组内有序开展合作学习, 从而高质量地完成小组分派的任务。组长的产生可以选用投票的方式, 让每个人都有成为组长的机会, 提供一个公平的竞争机会, 让每个成员都有机会锻炼自己, 以便更好地发展自己。

2.制定出明确的规则, 保证学习任务的完成

在小组合作过程中, 一个明确的规则可以保证小组学习的效率和任务完成的质量。无规矩不成方圆, 在课堂中更是如此, 要求小组成员必须遵循规则, 积极主动地完成学习任务。在小组学习中, 既要规范自己的行为, 保证自己不捣乱课堂秩序, 又要积极引导他人, 要选举一个记录员, 负责登记和记录小组学习的情况和学习结果, 还要选举一个检查员, 对学习结果进行检查。如, 在学习教科版小学《科学》三年级上学期的动物这章时, 教师需要安排10 个人, 5 人为一个学习小组, 一个做记录员, 一个做检查员, 还有一个做组长, 剩下2 个去找小动物, 并分析这些小动物的共同点, 然后课上通过竞赛的方式来发表观点, 在此过程中, 既能培养学生的动手能力, 又能增强学生之间的合作能力。

3.采用符合实际情况的评价方法

当小组学习任务完成时, 教师要对小组的学习成果和合作表现进行总结和评价, 尤其是对学生的组织能力和合作能力要做重点评价, 结合不同的课堂内容、小组合作的表现进行评价, 对表现优秀的学生采取继续保持、不骄不躁的方式评价, 同时不要吝啬赞美的词语, 也要赞美表现不好的学生, 对其能力进行认可和肯定, 从而增强对小组合作学习的兴趣, 促使他们在今后的合作学习中表现得更好。小组学习任务的完成, 不仅仅局限于老师的评价, 组内成员也可以根据表现进行评价, 多沟通和交流, 指出不足, 从而更好地弥补不足, 让每个人都得到全面发展, 实现全班学生的共同进步。

综上所述, 合理采用小组合作的学习方法, 不仅可以培养学生的动手能力和协调能力, 还可以培养学生多思维多角度的思考问题, 有利于发散思维的开发, 促进学生全面发展。对此, 作为小学科学教师, 首先应该意识到将小组合作学习引入课堂教学过程的重要性, 其次, 采取科学、合理的教学方法, 组织学生真正进行小组合作学习, 将其作用充分发挥出来, 从而促进课堂教学质量的提升和学生科学成绩的提高。

摘要：随着教育改革的深入和发展, 要求教师将传统的灌输式教学变为学生小组之间的合作学习, 它需要教师进行角色换位, 从课堂的主角变为配角, 正确地引导学生, 通过小组成员之间的共同努力和相互沟通完成教师分派的学习任务, 在此过程中不仅可以提高学生的自我意识, 还可以培养学生的合作精神, 对以后的人生道路都有很重要的影响。从小学科学教学现状着手, 重点分析小组合作学习在课堂中的运用效果与运用途径。力求通过努力, 找到促进小学科学教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：小组合作学习,小学科学,方法

参考文献

小学科学教学中小组合作学习探究 第4篇

作为一种新型的学习方式，小组学习已经越来越为更多的教育工作者所接受和使用。当然，小组合作学习作为课程改革中学生学习方式变革的着力点，很长一段时间来，由于教师对其理解得不透彻，造成应用不当，更出现了“画虎不成反类犬”现象。

那么，我们在课堂中应该如何充分发挥小组合作学习的优势呢？下面我就结合多年的教学体会，以小学科学学科为例，谈谈教学中应用小组合作学习的几点经验。

一、科学调整、合理分组，积极组建学习小组

在教学过程中，组建学习小组必须合理建构，为顺利开展小组合作学习创造一个好的前提和基础。这里所说的合理建构包括性别搭配的合理、成员兴趣爱好、动手能力的合理组合，只有这样才可以使学习小组收到最大的学习效果。

合理建构学习小组还要注意小组成员的动静搭配。这里说的动静搭配是指小组组成方式的动和静。静态学习小组就是根据学生所处的座位，就近结合，人员和地点比较固定，这也是目前许多教师所采用的方式。其优点就是组成速度快，有助于提高课堂效率。缺点是学生往往感觉没有新鲜感，对于学生学习兴趣的激发有所欠缺。为了避免这种不足，我们可以采用动态的学习小组，教师可以根据每节课的内容、学生的各自特点、爱好，随机分配或者学生自由结组。动态学习小组的组成，有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教育教学效率。

在课堂上进行小组合作学习过程中，学生可以互相帮带、相互学习，取长补短、共同进步。因此，作为教师，我们应该对所有任课班级的学生情况了如指掌，他们谁善于思考、谁口头表达能力强、谁动手能力强等等，这样才可以在分组时进行合理调剂，最大程度发挥学生的主观能动性，使他们在全面发展的同时，提高课堂教育教学效率。

二、多鼓励、多表扬，激发学生热情，让学生成为小组合作的主人

我们现在所进行的教育教学改革，教师的主导作用是关键所在，不容忽视。当然，学生的主体作用更加是重中之重。我们必须清醒认识到学生是学习的主体，是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，充分发挥其能力，在课堂上积极发言、主动参与，才可以收到最好的教学效果。而作为课堂的主导者、组织者，教师一方面要为学生创设一个良好的学习环境和氛围，另一方面要成为课堂的催化剂，鼓励学生、激发诱导学生发表自己的见解和意见，使学生得到全面发展。

例如，在学习《植物的种子》一课时，学生在《蒲公英的歌》音乐背景下，学生充分发挥能动性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的画画……展现了许多植物的种子，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。教师要在教学活动中做一个有心人，要善于将科学知识同学生的生活紧密联系起来，让学生乐于参与到小组合作学习中。

在整个教学过程中，教师要善于创设情境，一个需要合作学习的情境，是激发学生合作学习的兴趣的关键所在。为此，教师所设计的学习任务必须与学生的生活实际相联系，并能结合学生喜闻乐见的方式加以展现和完成，例如游戏、角色表演、竞赛等等。作为课堂的催化剂，教师更需要具备适时引导、调节课堂氛围的能力，把握课堂的脉搏，使整个课堂高潮迭起，让学生从中体验到小组合作的快乐、体验到自主学习的快乐，提高其探索能力和思维、创新能力，顺利完成科学课堂的教学任务。

三、创设良好学习氛围，营造良好的小组合作气氛

在小学科学等学科的合作教学活动中，“平等”是一个不如忽视的关键词。在课堂教学中，教师与学生是平等的，学生与学生是平等的。和谐平等的宽松的学习氛围是正常开展教育教学活动的关键所在，是培养学生创新、思维等各种能力意识的根本保证。教师要给学生足够的、开放的空间，给他们机会，这样学生才能有发言的勇气和冲动，使他们在小组合作学习中收获知识与快乐。

一个宽松、自由、民主的教学环境，往往可以在最大程度上减轻学生的心理压力和精神负担，让学生进入到一个积极主动、自觉自由的良好学习状态。这更加有利于激发学生的创新精神、求知欲，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。

四、以评价促合作，以评价促学习，注意小组合作学习中的正确评价

在日常教育教学中，教师必须重视学生的互相交流活动情况。这是小组合作交流成果的体现阶段，更是成果的强化、深化阶段。教师既是学习的主导者，也是组织者，更是学习的促进者，是课堂教学的催化剂。为此，教师在整个小组合作学习中应该积极参与其中，并能适时引导、倾听、评价，掌握学生小组合作学习的具体情况，适时调整、调控，从而使整个小组合作学习顺利进行，圆满完成教育教学任务。

定期评价是小组合作学习健康发展的一个关键性问题。为了保持小组合作的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。

此外，习惯的养成是提高效率的根本保证。这里所说的习惯是小组合作学习习惯。但是，作为教师，要学会合理使用小组合作学习这种教学方法，不可泛滥，要根据教学内容做到取舍得当、适度适中。因为，小组合作学习不是置之四海皆准的，教师在教学中药学会多种方式的巧妙搭配、结合，因教学内容的不同而选择合适的教育教学方式。

五、给每一个学生表现的机会，争取大面积丰收

在每一次小组合作学习之前，教师要留给学生时间，让他们有所准备，这样在小组合作学习中学生才可以发挥自己的见解。同时，小组活动中采取轮流交流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。鼓励学生要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见。

小学科学学习中，教师有意识地培养合作学习的精神和能力，让学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，将有利于学生素质的全面提高。

科学课中小组合作学习组员分工 第5篇

新课程标准实施后, 尽管很多教师也应新的教育理念要求, 逐渐在重视小组合作学习的应用, 但是, 在小学科学的课堂教学中, 小组合作学习的开展很不科学。首先体现在分组上, 日常的科学课上, 教师习惯于采用就近分组原则, 最常见的就是将紧邻的前后排座的四个学生分为一组, 以此类推。殊不知, 这种分组很不科学, 因为学生的座次一般是按身高和男女生搭配编排的, 这种就近分组原则, 虽然看起来分配方便, 但是会使得小组内的人员搭配缺乏合理性, 不利于不同特质、不同层次学生间的优化组合、优势互补、相互促进。此外, 不同的学生在已有知识经验和文化背景的基础上, 对于新知识的学习会因自身差异而产生侧重点的不同, 而小组合作学习是通过学生间的互动交流来实现优势互补的, 所以, 科学的分组对于小组合作学习的开展是很重要的。

小学科学课上的合作学习的分组应该按照“组内异质、组间同质”的原则, 体现出合理性、优势互补性和自由性。首先, 小组内的人数要合理, 每组由4-6人组成。其次, 分组要遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则, 按照学生的已有知识、学习能力等各方面的具体差异进行分组, 尽可能实现不同特质、不同层次的学生间的优势互补。再次, 小组成员可以按照每次的活动需要进行自由组合, 以便给小组注入新鲜活力, 提高学生的学习兴趣。

二、小组合作学习的开展需要有规范的规则

要想发挥出小组合作学习的优势, 小学科学教师就要使得学生养成良好的学习习惯, 而规范的小组合作学习规则的制定可以有效促进学生良好学习习惯的形成。所以, 小学科学教师一定要建立一套“活而有序”的合作常规, 并且在小组合作学习中有效利用, 使学生养成良好的习惯。

首先, 组内人员分工要合理, 人员职责要明确。要想顺利开展小学科学课的小组合作学习, 在科学分组后, 每个小组内都应当有自己组内的一名组长、一名记录员和一名汇报员。组长主要负责对组内成员进行分工, 并组织好组内成员小组合作学习活动的顺利开展, 一般由组织能力和合作意识较强的学生来担当。记录员主要负责记录合作学习过程中的重要内容, 汇报员主要负责归纳和总结组内合作学习情况, 并在全班交流活动中进行汇报, 一般由小组成员推荐。

其次, 小组合作学习中的合作交流需要有序而自然的合作规则。教师要对各小组人员进行合理调配并且对小组合作学习活动的各项任务进行及时指导和培训, 力求各小组成员既能够立足本职, 又能够积极与他人进行良好的合作, 使每个组员都能够发挥出其自身价值, 使小组合作学习更加有效地开展。而要发挥出小组合作学习的突出优势, 就要使得小组成员的合作交流能够有序地开展和进行, 所以, 教师要和学生一起对合作规则进行讨论和制定, 力求合作规则能够贴近学生的心理, 使得学生能够乐于参与并且遵守。通过多次小学科学课的小组合作学习, 我们发现, 在学习过程中, 学生不会将经由自己参与制定的学习规则当成一种束缚和负担, 而是更加乐于执行和遵守, 也不需要别人时常提醒, 相反, 学生会把这些贴近自己心理的规则当成一种乐趣, 执行起来很自然, 即使规则遭到破坏, 他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

再次, 小组合作学习要有良好的交流规则。在开展小学科学课的小组合作学习过程中, 教师会发现有些学生不善言谈, 更羞于表达, 对此, 教师要通过小组合作学习培养学生的良好的交流习惯, 使学生学会表达, 使学生在小学科学学习中有个人想法却不知如何表达的情况得以改善。教师要了解学生不善言谈的原因, 并且采取各种有效方式方法打消学生关于主动表达的种种顾虑, 并且鼓励学生多表达, 帮助学生克服心理障碍。在学生有了良好的表达习惯以后, 教师在小组合作学习过程中要逐步建立合作学习的交流规则, 在更好提升学生良好表达习惯的同时, 促进科学课的小组合作学习活动顺利开展。

三、小组合作学习的开展需要有科学的评价机制

小学科学课的小组合作学习评价存在的问题:首先, 评价更多地关注于学生个体, 而忽视小组与集体, 也不注重学习过程和方式方法的评价;其次, 评价更多地关注科学知识, 忽视学生的创新意识、实践能力等。这种不全面的评价极其不利于调动学生参与小组合作学习的积极性, 更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

新课程标准也明确指出:评价要涵盖科学素养各方面的内容, 即不再以学生掌握知识、技能的情况为主, 而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。教师要清醒地认识到, 小组合作学习的全过程不仅仅是单纯的学习知识和掌握技能的过程, 还包括情感体验、价值观培养等, 所以, 教师要对学生进行综合考评。教师要针对不同的内容制定不同的评价侧重点, 要通过评价促进学生的学习和发展。

总之, 小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式, 在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应该合理运用小组合作学习, 努力为学生创造合作学习的空间, 让学生在平等民主的基础上与他人互相合作, 不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献

[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学, 2006 (4) .

[2]庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D].南京师范大学, 2006 (12) .

[3]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学, 2006.

[4]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J].现代教育科学:中学教师, 2010 (5) .

[5]刘志慧.小组有效合作学习的关键[J].江西教育, 2010 (32) .

[6]张庆佃.优化小组合作学习焕发课堂生命活力[J].新课程:中学, 2010 (10) .

科学课中小组合作学习组员分工 第6篇

关键词：小组；合作学习；科学课堂

随着新课程改革的不断推进，在小学科学课堂教学过程中，小组合作学习得到越来越多老师的肯定，学生在愉快的小组合作氛围中，学会合作、学会分享、学会交流。

一、改变学生角色

以前的课堂，往往是老师说怎么办，学生就怎么做，提问的形式也很单一，学生的思维处于一种封闭的状态。小组合作学习，能让每一个学生都投入到课堂当中，成为课堂的参与者，而不再是倾听者。

二、培养学生思维创新

苏霍姆林斯基曾说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课标提出，小学科学应注重培养学生的探究、实践和创新能力。小组合作学习在老师的指导下，小组面对共同的问题，进行探究、讨论，从而得出不同的见解。在教学《设计太阳能热水器》一课中，课前我让每一个小组通过调查走访、网上搜索资料等方式，初步认识太阳能热水器，最大限度上激发学生自主探究的兴趣。小组合作“设计简易太阳能热水器”，课堂上大家积极发言，让我惊喜的是，有的小组在太阳能赛车的启发下，在易拉罐的外面包一层镜子，上面再放一个放大镜，起到聚焦太阳能的作用；有的小组模仿“雷达”装置，用一个盘子，中间立一根铁杆，铁杆上放一个易拉罐，外面贴上黑色的纸，阳光照射到盘子上后再集中反射到杯子上。在实验中，每个小组能团结合作，不断更新，改良自己的设计，以达到最佳的效果。通过这样的小组合作学习，能让学生更多地走出课堂，学会互相合作，学会与同伴交流，使每个学生都能得到锻炼，激发学生内在的潜能，进一步培养了学生的创新思维。

三、培养学生的合作精神及竞争意识

在经济时代，竞争意识的培养很重要。在科学实验中，每个小组能团结合作，不断更新，改良自己的设计，以达到最佳的效果，小组合作学习，正是潜移默化地培养学生的合作精神。善于合作、乐于交流，正是现代社会所需要的。组与组之间的汇报分享，更是培养了学生的竞争意识，激发了学生的创新思维，做到最好。

科学课中小组合作学习组员分工 第7篇

一、小学科学教学中小组合作探究存在的问题

1.小组合作学习过于形式化

部分小学教师开展的小组合作学习过于片面化, 不能很好地把握小组合作学习的重点。有的教师在对学生进行分组时, 将座位邻近的学生分为一组, 没有考虑到学生的个性和差异;教师只关心小组内的学生是否参与到问题的讨论之中, 不考虑学生的参与程度, 不关心小组合作学习的效果。

2.小组合作学习形式泛滥化

部分教师不能合理安排小组合作的学习内容, 片面地认为, 既然新课标要求开展小组合作学习, 那么自己就开展, 经常出现一整节课都在进行合作学习和小组讨论, 没有对小组合作学习进行科学合理的引导。不管学生是否充分、正确理解了课文的内容, 造成教学效率和学习效率低下。

3.教师评价体系不合理

教师只看重小组合作讨论的最终结果是由哪位学生回答的, 忽视组内成员的个人贡献, 评价体系不合理, 影响部分学生的讨论合作积极性。

4.学生参与程度不同

小组合作学习是为了让学生取长补短、互助合作。但是, 实际教学过程中, 教师并不在乎这些, 通常只询问学习成绩好的学生的意见和见解, 学习成绩差的学生很少参与到问题的讨论中, 偏离了开展小组合作学习的初衷。

二、小组合作学习问题产生的原因

1.从教师角度出发

教师作为课堂教学的引导者和实施者, 不能正确行使职责, 或者职责行使出现偏差。小组合作学习探究出现的问题中属于教师的有:教师不能准确把握小组合作学习的深刻内涵, 开展的小组合作学习活动过于泛滥化和形式化;分组形式不正确, 导致组内成员不能取长补短、均等参与;教师没有改变传统的教育教学思想和观念, 没有改变自身的角色。

2.从学生角度出发

学生个体之间因为种种原因, 必定会存在一定的差异, 因此, 在开展小组合作学习时, 每个人的参与程度有所不同, 影响了小组合作学习的效率。学生个体之间的差异包括性格和成绩两个方面, 成绩差的学生不能融入问题的讨论中, 性格内向的学生不善于与人交流;有的学生缺乏合作意识, 不会或者不擅长与别人进行合作。

3.学校及其他方面的原因

合作学习作为新课标提倡的学习方式, 应当引起学校和教师的重视, 但是, 某些学校没有对教师进行培训, 导致教师不能合理开展小组合作学习;学校不重视合作学习, 缺少相应的现代化教学设备, 制约了小组合作学习的有效开展。

三、小学科学教学中小组合作探究存在问题的对策

1.科学合理地分组

对学生进行合理分组是小组合作学习开展的重要前提。因此, 教师要对每位学生的性格和成绩了如指掌, 保证分组具有充分的科学性和合理性。合理地分组能够充分发挥学生的主观能动性, 促进小组合作学习效率的提升, 最终实现学生的全面发展。

2.发挥学生教学课堂主体的作用

课改之后, 教师不再是单一的知识传授者, 同时还是课堂教学的引导者。教师要引导学生独立思考, 充分发挥学生课堂教学主体的作用。只有这样, 学生才能积极地参与到学习中。例如, 教师在进行“天气日历”的教学时, 充分调动小组的合作功能, 利用全组展示的手段激励小组全员参与, 把全小组每位组员的作品作为评价的整体, 让学生乐于参与到小组合作中, 发挥学生的主体作用。

3.创造良好的学习氛围, 营造良好的小组合作学习气氛

平等是人们经常挂在嘴边的词语, 在进行小组合作学习时, 必须遵守平等原则。课堂平等是指教师和学生平等、学生和学生平等。平等的课堂氛围中, 学生不受教师权威的制约, 拥有足够多的自由开放空间, 能促使学生积极主动的学习, 激发学生的求知欲, 提高学生的创新能力。

4.给学生提供均等的表现机会

在进行分组讨论之前, 教师应该留有充足的时间让学生进行自主思考, 这样, 在分组后, 每个学生都有想法可以讨论;教师要规定每位学生的讨论时间, 确保每位学生的参与时间均等。规定每个人的发言时间, 是为了鼓励学生发言, 同时听取别人的意见和建议, 并积极改正错误。

小组合作学习是培养学生合作能力的重要手段。科学合理的小组合作学习能够促进学生思维的拓展, 提升学生的创新能力, 培养学生的自主学习习惯, 从而有效地提高课堂效率。因此, 各个学校和教师都应该重视小组合作学习, 积极探索和研究科学合理的小组合作模式。

摘要：为了适应社会的不断发展和进步, 我国对传统的教育教学模式进行了全面改革。新时代下, 课程的教育教学更加注重学生之间的互助合作能力。主要对小组合作学习中存在的问题进行分析, 并对问题产生的原因进行阐述, 随后提出了小学科学教学中小组合作学习的策略, 希望能对其他教师有所帮助。

关键词：科学教学,形式化,合理分组

参考文献

科学课中小组合作学习组员分工 第8篇

摘 要

问题是思维的发动机，是活动的导向，教师开展小组合作学习要注重问题设计的科学性与有效性。其问题应具有问题性，以利于学生在碰壁中产生“互求”的意愿；要具有思辨性，以利于学生在“互辩”中消除误区；要具有渐进性，以利于自主与合作衔接互动；要具有开放性，以利于认识在“互补”中不断完善；要具有多样性，以利于学生在“互助”中共同发展。

关键词

小组合作学习 自主学习 问题设计

小组合作学习给课堂教学带来了新气象，让课堂充满了生机活力，但一些小组合作学习存在不少问题，如：有的讨论流于形式、内容肤浅；有的冷场，学生沉默寡言；有的总是几个同学唱主角，其他学生当看客；等等。其原因多种多样，但其中一个重要因素就是教师设计的问题不科学。问题是思维的发动机，是引领、激发学生探究、合作的导航灯与催化剂，问题不科学，就起不到领引、导航作用，不能让学生在交流合作中相互促进、共同发展，也就失去了小组合作学习的意义。那什么样的问题设计才比较科学，才符合小组合作学习的要求呢？笔者认为，要注意以下方面。

一、问题要有问题性

学习需要合作，通过交流互动、互相启发，才能将问题解决。因而要让学生产生交流合作的意愿，教师设计的问题应有一定难度，既激发探究意识，又利于学生在碰壁中产生“互求”的意愿。

某教师讲“参与政治生活，把握基本原则”时，设计了如下问题让学生在小组合作学习中讨论：“公民参与政治生活要遵循哪些原则？它对我们提出了什么要求？”

其答案在课本中有明确表述，根本无须讨论，学生一看书就明白，这样的问题再多、讨论再热烈，也没有价值。适合小组合作学习的问题应具有问题性，有一定思维含量，既能引起学生思考，还能让相当一部分学生在自主学习中碰壁，促使其产生需要帮助的意愿，否则会让学生觉得这是一种多余。只有问题有难度，学生才会感觉到个人力量的不足，才会积极投入到问题探究和交流合作之中，热烈讨论、相互争辩，最终将问题解决，才能在获取知识的同时，认识到小组合作学习的意义与价值。

就上述案例而言，教师可以将问题修改为：①如何理解“公民在法律面前一律平等”？坚持这一原则是否意味公民在立法、守法、司法三个方面都是平等的？为什么？②为什么要坚持权利与义务相统一的原则？这种统一是不是针对所有的国家？为什么？③坚持个人利益与国家利益相结合对公民提出了什么要求？若政府进行旧城改造，要拆迁房屋，我们以及政府应怎么办？这样设置问题，就利于引导学生在阅读教材时积极思考，留给学生探究的余地，而回答这些问题也让不少学生感觉到不能单靠自己，必须借助他人的智慧与力量。这样，就会让学生产生“互求”的意愿，积极开展讨论交流，既真正理解“三原则”的内涵与要求，又在认识深入、思维升华的同时，进一步提高对小组合作学习的认识。

二、问题要有疑惑性

教材中的易错易混点，或从不同角度可作不同理解的内容，容易让学生产生疑惑。若教师设计问题能紧扣这些内容，使问题能引发学生的思维冲突，挑起学生争议，让学生两军对垒，或多向交锋，既利于学生在争议中澄清认识、消除误区，也利于通过讨论、争议活跃课堂气氛，激发学生参与小组合作学习的动力。

某教师讲“生产与消费的关系”时，设计了如下问题让学生讨论：①生产对消费起什么作用，表现在哪些方面？②消费对生产又有什么作用，如何表现？③生产与消费是什么关系？

学生在探究中提问：“既然生产对消费起决定作用，为什么前几年国家大力刺激消费？若消费是生产的动力，为什么现在国家又进行供给侧改革，不再提刺激消费了？”学生出现这样的疑问，既与学生不了解我国的经济发展状况有关，也与学生对知识的片面理解有关。教材中的内容，如生产与消费、效率与公平、市场与政府、民主与法制、民主与集中等关系，在不同条件、不同背景下，强调某一方面有一定道理，但只强调某一方面又会有片面性。作为中学生，思想还不成熟，容易走极端，只看到某一方面，就容易产生困惑，走入误区。这些内容又是教学中的重点，教师直接解答，既不符合新课改的要求，学生还往往不信服，这就适合采用小组合作学习的方式。用问题在引导学生阅读教材、探究问题的同时，开展辩论。通过辩论，暴露自身或发现对方的思维误区，学生掌握的知识才深刻、理解才准确、记忆才牢固，既能澄清认识、消除谬误，获得认识上、思想上的提高，又能深化对小组合作学习的认识。上例中的问题，可以结合现实热点设计成如下问题：“当前，我国许多行业产能过剩，库存积压过多，产品销售不畅，对此，有人认为，解决这一问题要大力刺激消费；也有人认为，解决这一问题，必须调整生产，使产品适销对路。你对上述观点如何认识？”然后让学生分成两大阵营辩论，使学生既看到生产对消费的决定作用，也看到消费对生产的反作用，从而完整地把握两者的关系。

教师设计问题要对知识有所选择，尽量针对教材中的疑难点、易错易混点，并尽量设计成具有疑惑性、争辩性的问题，利于学生谬误的消除、认识的深化。学生通过辩论，通过对方的反问和己方观点的补充，可以使认识更全面、准确、深刻，更能领悟小组合作学习的意义与价值。

三、问题要有渐进性

问题设计要有利于小组合作学习，还要注意渐进性，在学生自主学习的基础上展开合作，避免学生学习因缺乏对问题的思考与认识而无法交流讨论，让小组合作学习集体冷场。

某教师讲授“我国的政权组织形式”，设置了如下问题让学生进行小组合作学习：“当今世界各国的政府首脑，有的叫首相，有的称总统，有的叫总理，为什么不同的国家称呼不同？我国为什么采用人民代表大会制度的政体形式？”

该问题确能引起学生浓厚的兴趣，学生在电视报纸上也常遇到这一问题，经常有政府首脑名称为何不同的疑问。但该问题难度过大，现在的教材对这一内容并未展开说明，而教师设计的问题又缺乏坡度和必要的铺垫，不仅让学生在自主学习中一脸茫然，也导致小组合作学习难以开展。

小组合作学习与自主学习是一种相互依存、相互促进的关系，自主学习是小组合作学习的基础。学生通过自主学习，对问题的思考达到一定程度后，萌生与人讨论交流的意愿，才会积极互动。若问题过难，不仅自主学习无法深入，小组合作学习也难以开展。因而教师设计的问题要兼顾自主学习与小组合作学习两方面的要求，问题既要有一定难度，还要有坡度，难度较大的要进行分解，形成题组，构成问题链，以引导学生的认识由浅入深、层层深入。学生在自主学习中，通过对简单问题的解决和较难问题的思考，为小组合作创造条件，在交流讨论中才会侃侃而谈、激烈辩论，进而收到成效，才能巩固、深化自主学习的成果。如上例，可以将该问题分解成由浅入深的几个小问题：①什么叫政体？它由什么决定？②国体与政体是什么关系？为什么同是资本主义国家，政府的首脑称呼又不同？③我国为什么采用民主集中制的人民代表大会制度？它受哪些因素影响？这样有利于学生自己阅读教材，明确政体的含义，并积极探求国体与政体的关系和我国采取人民代表大会制度的原因，在有了一定认识后，再通过小组合作和教师点拨进一步明确：政体既由国体决定，还具有相对独立性，要受历史条件、地理环境等因素的影响。我国采取人民代表大会制度，既由人民民主专政的国家性质决定，也受国情影响，是我国人民的历史选择。这样，既利于学生准确理解教材知识，又利于小组合作学习的顺利开展，使二者有机衔接、良性互动。

四、问题要有开放性

有的知识具有开放性，可从不同角度、层面来理解，学生受自身知识、能力的局限，靠个人努力，往往难以全面把握。教师设计小组合作学习的问题时，就要注意针对开放性的内容，使问题具有思维发散性，既促使学生产生“互求”、“互论”的意愿，并通过交流讨论，将答案补充完整，也通过这种“互补”，加深对小组合作学习意义的认识。

某教师讲“权力的行使：需要监督”，设计了如下问题让学生进行小组合作学习：请阅读教材P46～48，回答：为什么要对政府的权力进行监督？该怎样对政府的权力进行监督？

该问题虽涵盖了框题的内容，让学生带着问题阅读教材也有明确的方向性与针对性，但却忽视了知识的关联性与综合性，忽视了小组合作学习的特点与要求。由于一节课是围绕一个个知识点进行，容易让学生只注意一个个的“点”，而忽视知识间的内在关联，这就需要教师通过问题引导学生将知识间的内在联系揭示出来，使掌握的知识能构成有机整体。这种内隐的联系要依据知识的逻辑关联来揭示，要借助群体的力量，通过相互补充才能完整把握。这就要求教师设计的问题既要注意引导学生全面、准确地把握每个知识点，还要注意点与点之间的联系，要有一定的开放性与综合性，既引导学生的思维横联纵拓，又增加问题的难度，使其符合小组合作学习的要求。

上例中教师设计的问题就忽视了对学生这方面的引导。《政治生活》围绕“监督”共讲了三处，第一课讲了“公民的监督权”的含义与内容；第二课从公民的角度讲“民主监督”的意义与方式途径；第四课从政府的角度讲监督的意义与要求。三块内容是一个有机整体，公民行使监督权，监督的是国家机关及其工作人员。第二课讲的是监督的主体——公民，第四课讲的是监督的客体——政府，两课内容围绕第一课的主题从不同方面展开，无论是意义或要求都可以整合，这种整合无论是对学生全面把握知识，还是开展小组合作学习都有必要。而该教师设计的问题只限定在本框内，就束缚了学生的思维与认识，既不利于学生全面、完整地把握教材知识，也使问题难度降低，不适宜于小组合作学习。若在问题后面加上：“除本框内容外，我们还可从哪些方面来认识对权力监督的意义与要求？”就使问题既紧扣本框内容，又有一定的开放性，既利于学生对知识的完整把握，也符合小组合作学习的要求，有利于强化学生参与小组合作学习的兴趣与热情。

五、问题要有多样性

教师应根据不同的教学内容与要求，设计形式多样、风格各异的问题，如具有引导性的探究性问题、具有思辨性的争论性问题、需要动手的操作性问题，需要合作的表演性问题，等等。从小组合作学习的要求看，多样化的形式既利于不同学生展示自己的优势，更利于促使其他同学看到自己的不足，以促使学生都从他人那里吸收长处，在“互助”中共同发展，并加深对小组合作学习意义的认识。

作为教师，在设计问题时，要充分利用对话、表演、竞猜竞答、游戏、辩论、实验、计算机等载体，使形式丰富多样。思想政治课虽理论性强，不像其他学科可借助仪器设备等手段开展活动，但只要教师认真准备，也可以使问题的形式丰富多彩。如汇率、利率、税率等内容，可设计成计算类问题；价格与供求的关系、生产效率、环境污染与保护等内容，可设计成图示类问题；公民的权利与义务、民主选举、民主决策、民主管理、民主监督、政府职能等内容，可设计成现场模拟等表演性问题；民主与集中、自由与纪律、民主与法制等内容，可设计成辩论、讨论等争议性问题。通过不同问题的组合，就能让有不同才艺的学生在小组合作学习中各展所长，既易于引发学生兴趣、活跃课堂气氛，也利于促进合作，让学生在共同完成任务中取长补短、在“互助”合作中共同发展，更好地领悟小组合作学习对自我完善的意义与价值。

小学数学中小组合作学习探究 第9篇

一、掌握合作技能,引导学生合作

我们在平时的教学中,要注意教会学生合作的技能:包括如何倾听别人的意见,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等.因此,可以由小组长安排人记录,让各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来.这样做可以让每个人都有思考的机会和时间,可以让每一名学生都能参与到讨论中来,对于学生合作的积极性有很大的帮助.

在开始合作时,特别是低年级学生,具有个人心理优势,一节课注意力集中的时间过短,对于自己的发言比较认真,不容易接纳别人的意见,而对于同学的发言,却不重视.那么我就要求学生们:要听完整,不插嘴;要听别人的发言要点;听后须作思考,并作出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力.在这样的要求下训练,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,学生不但养成了专心听的习惯,调动了主动参与的积极性,而且培养了学生相互尊重的品质,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪.

二、打破学科界限,培养合作意识

在教学中要顺畅、有效地开展小组合作学习活动,让学生在小组合作中焕发活力,必须要使学生有合作的意识.在日常生活中,教师应紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,组织学生开展丰富的活动,让学生感觉到合作的需要.例如:组织一些游戏,通过智力抢答、拔河比赛、接力传球等团体比赛,让学生发现需要和别人合作,共同努力,才能取得胜利;也可结合一些课外活动,如:收集数据、量量算算、调查生活中的数学等,让学生在实践中得到一种体验,感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决实际问题的有效途径.

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其他学习方式有机结合,特别是与自主探索有机结合,才能发挥出更好的合作效应.因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性!

三、改变教学方法,发挥合作效率

在数学教学中要从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生积极主动地进行探索,在实践中体会到数学的奥秘,获得对数学知识的独特体验,并感受到数学学习的乐趣,构建一个生动活泼的数学学习环境.

小学生学习数学,有时还应让他们亲自动手操作,动手操作可促进思维,也是学生主动参与教学过程的一种体现例如:教长方形、正方形面积的计算时,我引导学生用面积为1平方厘米的小正方形纸拼满一张大长方形纸,数出小正方形纸的个数,让学生说出大长方形纸的面积,引导学生总结出长方形面积的计算公式.

由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以当他们在学习新知识,需要新能力时,往往会遇到困难.如在教学“十几减9的退位减法”时,教师出示课件,一个小猴子在卖桃,盒里放了10个,盒外有3个,小猴子说:一共有13个桃子,小兔说:我买9个,白菜老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来,我说:“同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨,纷纷动脑筋,想办法.如果想不出可以小组的同学合作,大家一起出主意,想办法.”有一个孩子反应较慢,他还没有想好是怎么回事,当他看到同学们都在热烈地讨论时,他深深地感到自卑,感到自己成了被遗忘的角落,情绪慢慢低落起来这时我走过去,让他旁边的孩子想办法帮助他,不一会儿,他脸上的表情由阴转晴,继而露出灿烂的笑容看着同学们你帮我学的感人场面,我觉得特有满足感.可见,教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作定能取得预期的效果.

四、探究多种答案,拓展合作思路

每一名学生身上都潜藏着极大的智慧和才能,在教学时,能放手就得放手,要让学生有施展才华的机会.而且有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面,这时如果采用小组合作学习的形式,让组内的每个成员相互讨论,相互补充,互相启发,可促进学生解题思路的快速生成.比如:有这样一道题:在3,5,7,(),(),()后面的括号里填数,使这些数具有某种规律,并说明有怎样的规律.在小组学习中,每个人都发表了自己的见解,还有的学生从别的学生那里得到了启发,因而找到了可以在括号里依次填入9,11,13,使这列数从第二个数开始,每个数都比前一个数多2;还可在括号里依次填入11,17,27,使这列数从第三个数开始,每个数都是前两个数的和减1学生在和谐的讨论氛围中,激发了参与学习的欲望,学会了全面思考问题的方法,拓展了学生的解题思路,使他们尝到合作成功的快乐.

科学课中小组合作学习组员分工 第10篇

合作学习的内涵与基本要素

合作学习就是学生为达到共同的目标,所进行的一种小组分工合作、积极互助的学习形态。为了便于研究,笔者在总结他人对合作学习的界定的基础上将其定义为:合作学习是以目标为先导,以异质小组为基本形式,以教学动态因素之间的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

为了消除对合作学习概念和操作过程的种种误解,为了使课堂教学中“貌合神离”的合作学习真正成为合作学习,为了最大化地发挥合作学习的优势,我们必须关注和把握合作学习的基本要素。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为,对于任何一种形式的合作学习方法来说,有5个要素是不可缺少的。

1.积极互赖:要求学生必须认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。约翰逊等人认为:“积极互赖存在于当学生认识到他们是以这样一种方式与小组组员联系在一起的时候,即除非他们的组员取得成功,否则他们自己就不能获得成功(反之亦然),他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某种任务。”

2.面对面的促进性相互作用:要求学生进行面对面地交流,组内学生要相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得出结论等而付出的努力。

3.个人责任:要求每个学生都必须承担一定的学习任务,并要掌握所分配的任务,分工明确,责任到人。

4.社会技能:要求教师必须教会学生一些社交技能,以进行高质量的合作。

5.小组自评:要求小组定期地评价共同活动的情况,检讨小组运用情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。

合作学习中的分工与合作

合作学习的本质特征在于“分工”与“协作”。有合作必有分工,合作与分工是辩证统一、密不可分的。分工是合作的前提,合作是分工的目的。离开了分工,合作就无法进行;同样,离开了合作,分工就失去了意义。分工使得每个学生对总的目标达成都负有一定的责任,从而避免了个别学生无事可做、随便说话的现象;同时分工有助于集思广益,促进目标的快速达成,提高了合作的效率。合作使材料互赖、信息互赖,这样有利于对资料的进一步整理和深化,进一步去感悟和研究,可以完成单个人所不能够完成的共同的学习任务。分组和分工的合理与否是影响合作学习实效的关键因素。因此,要实现真正意义上的合作学习,我们首先要进行科学合理的分工,这种分工不仅仅是形式上的角色分工,更重要的是学习任务分工,使得各教学动态因素之间形成一种积极互赖。

合作学习的分组原则

合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动,为了有效地运用合作学习,教师必须懂得并不是所有的小组都是合作小组。许多教师想当然地认为,分小组太简单了,只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了,在小组中学生自然就能合作。于是,教师通常先布置一些学习任务,然后简单地让同桌或前后桌的同学组成小组进行讨论。结果,学生在小组内乱嚷一气,一些学生甚至以小组为掩护开小差、说闲话,从而导致小组学习流于形式,学习效率低下。其实,导致这种状况的原因之一,就是教师把小组学习误认为是合作学习,没有把握合作学习的实质,更不懂得合作小组的分组原则。

合作小组与随机分组、兴趣小组(同质分组)有非常大的差异,合作小组主要遵循组间同质、组内异质、优势互补的原则。所谓“异质”分组,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格特点、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。采用异质分组的目的不仅仅是为了让学生在学习过程中吸取他人的观点,更快地提高自己的学习成绩,更重要的是让学生学会与人分享,学会欣赏和接受不同的事物,学会与不同的人交往,提高自己的合作能力。

在组内异质的基础上,还要确保各小组间是同质的,即每个小组都有高、中、低三个层次的学生,且由不同特质、不同层次的学生优化组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。这种分组原则是实现“组内合作,组间竞争”的重要技术,教师在实践中一定要牢牢把握。

合作小组的角色分配

在组内异质的基础上,教师还要让小组内的学生承担不同角色,完成不同的任务。在目前的课堂教学中,大多数教师并没有考虑这个问题。我们所看到的小组合作学习,基本上都是同一画面:教师提出一个问题后就让学生讨论,课堂上立即呈现出热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会得出结论——看似热烈,实则混乱。有的小组两三个人频频发言,各说各的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人默默无语,心不在焉;有的小组互相推诿,谁都不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或做其他的事情。究其原因,就是小组成员缺乏职责分工。

改变这种状况的有效方法,就是合理分工,明确职责,让学生承担不同的行为角色。教师应根据不同活动内容的需要以及小组成员的性格特征和特长,适当设立并分配不同的角色,比如:记录员,负责记录小组的决议并编写小组报告;检查员,负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案;纠错员,负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误;总结报告员,负责重述小组的主要结论和答案;联络员,负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。教师要说明每个角色都具有不可替代的重要作用,一旦失职就有可能影响整个小组学习任务的完成。

合作小组的任务分工

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。约翰逊兄弟认为:“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习,这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的”。他们强调合作学习的两个重要要素,即“个人责任”和“积极互助”。当小组成员缺乏明确的责任与互助时,所开展的活动只是一种“让学生在小组中共同工作”,合作学习很快就会退化为无序的讨论,而且还会出现许多没有参与的被动成员。同样,当“一个小组的学生坐在一起独自做自己的作业,但是他们随便说话,由于缺少积极互助,这个小组并不是一个合作学习小组”。因此,真正意义上的合作学习必然要进行明确的个人责任分配。明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。分工明确,责任到人,才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序有效地进行。

笔者认为,要进行合理的任务分工,首先要对学习任务进行分析,将复杂的学习任务分解为简单的组成部分。那么,什么是任务分析呢?国内外学者对此有不同的界定,如埃根和考查克认为:“任务分析是将内容分解成构成它的组成部分的过程,其基本步骤是确定——终点行为,识别出先决技能——对自己能进行排序——诊断学生。”斯拉文认为:“任务分析是将任务或目标分解成更简单成分的过程,一般包括三步:识别学生已经知道的先决技能,识别出成分技能,对成分技能如何组合成最终的技能进行计划安排。”我国学者皮连生认为:“任务分析是指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成充分及其层次关系详加分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。”在这些表述不一的界定中,我们可以发现界定者都认同的成分。首先,任务分析是对教学目标或学习任务进行分解的过程,是将复杂的整体分解为简单的组成部分。其次,任务分析还是一个分类的过程,是将复杂的学习任务分门别类地归入学习规律已经阐明的心理学类别中,有助于促进学生学习。最后,任务分析还是一个对分解出的子成分进行排序的过程,以确定学习的先后顺序。

根据任务分析理论,教师在进行任务分工时,首先要把学习任务分解为几个组成部分,并对各部分进行分类,最后确定其先后顺序。接着,教师要依据内容的难易和学生的特点,把几部分学习内容分别分配给不同的学生,使每个学生都有明确的个人责任。个人责任完成的好坏,直接影响到整个学习任务完成的质量。因此,小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成预期的合作学习任务。