课改音乐教学新思考

课改音乐教学新思考（精选12篇）

课改音乐教学新思考 第1篇

一、转变教学理念

1.实现“以人为本”的教学理念。新课改提倡:“以学生发展为本”的教学理念, 一切以学生为中心, 教学以学生发展为主、以学生发展为基础。 其实就是让学生在教学活动中有参与权、 选择权, 改变以往学生处于被动的教学模式, 注重学生综合素质的提高, 让学生全面发展、全程发展以及个性发展等多方面得到发展。

2.注重“情感”的培养。 高中时期的学生心智尚未完全成熟, 教师的一言一行、一举一动都在影响着学生, 这时期的学生急需教师、家长的认可, 获得同学、教师以及别人的肯定和夸奖。 作为一名合格教师, 在日常教学活动中应做到态度和蔼可亲, 在与学生接触中平易近人, 在向学生提出一些问题时, 应掌握尺度, 将问题定位于学生的能力范围之内, 让他们能够享受到解决问题的成功, 从而树立学习的自信心, 鼓励学生之间协同合作、交流沟通。 在地理教学中应注意更加贴近学生生活实际, 注重学生在地理课程学习的实践性, 利用现代化的教学设备, 如多媒体等从声音、动画多方面激发学生的感官意识, 使地理教学不再枯燥无聊, 培养学生们学习地理的兴趣。

二、以提高学生综合素质为目标

知识传递的最终目的是应用在实际生活中, 而不是为了考试能得到高分, 改变以往知识教学, 培养学生实际应用能力, 从而提高学生综合素质, 这是新课改的趋势, 也是教育的目标。 作为教师, 在地理教学过程中, 应打破常规, 淘汰陈旧的琐碎知识, 将素质教育真正应用到教学中。 素质教育包含以下三个层次:

1.挖掘学生潜能。 在高中地理教材中, 存在大量的图像配文字的说明, 如地形图、政区图、柱状图等等, 这些图形都以客观形象的方式刺激着学生的感官系统。 让学生的形象思维、逻辑思维得到充分的发展空间, 对于开发学生大脑潜能有重要意义。 在日常教学活动中, 教师应培养学生掌握理解各种图形的能力, 这不仅仅是为了应付考试, 更重要的是培养学生正确学习方式、学习能力的需要。

2.培养正确的价值观。 在新版教材中, 图像、文字以及多方面都包含着智能的因素, 培养学生在观察、记忆、思维等方面的能力。 在教材中, 从开始到结束都贯穿着地理思维的方式、 方法, 所谓地理思维就是地理学家们看待世界的方式、方法。 因此, 在地理教学中, 不仅是在教授学生课本知识, 更为关键的是在教授学生怎么学习这些知识。 培养学生的求知欲与探索世界的精神, 注重学生形成正确的价值观。

3.培养个人文化素养。 在地理教学活动中, 在教授学生地理知识的同时, 教师应结合爱国教育、环境教育、国情教育等多方面, 让学生科学地认识到中国国情, 了解我们与发达国家的差距, 了解中国改革开放以来取得的一系列的成就, 树立学生作为一个中国人应有的自信心、自豪感。

三、提高教学效率

1.转变角色。 在传统教学模式下, 教师是教学活动中的主导者, 教学的过程就是教师在课堂上讲, 学生在下面记笔记。 学生在教与学的过程中处于被动的位置, 毫无积极性、主动性。 新课改转变了这一教学理念, 教学的主体是学生, 学生有教学的参与权, 在课堂上占主要地位, 尤其在现代科技高度发达的今天, 知识的获取途径不再单一, 学生在某方面掌握的知识未必比教师要少。

2.突出学科特色。 高中地理教学有别与其他学科的一个重要特点就是图像的应用, 在高中地理教材中有大量的图形, 如地形图、政区图、交通图等等各种图形, 这些图形既是学习内容的载体, 也是学习地理学不可或缺的因素。 教师在教学过程中, 应注重培养学生识图的能力, 看地图时先看图例、后看图, 在讲授新知识时, 教师应指引学生自己先看图、再看文字, 培养他们自主学习的能力。

3.组织学生之间沟通、交流。 新课改的教育是以人文本的素质教学, 为社会培养接班人, 因此, 在教学活动中应注重培养学生坚强的人格与自我发展的意识, 能够不断学习与实践, 注重团体合作意识等多方面能力。教师应培养学生积极开展小组活动, 这样不但有利于学生之间的沟通、交流, 也能培养学生协作能力、团体合作意识等多方面能力。

四、利用现代化教学手段

在科技迅速发展的今天, 互联网已经在中国普遍应用, 在高中地理教学中, 应紧随时代的脚步, 利用现代化的设备与手段, 是教育发展的趋势。

1.利用多媒体教学。 教材的多媒体化是以多媒体为载体来实现的, 使其教材内容更加形象化、动态化。 让学生更易于接受。 作为教师, 应花费时间、精力钻研教材, 利用网络资源、现代化设备制作多媒体课件, 使每节课不仅仅包含文字、图形等, 还能给学生呈现出包括声音、动画等多种形式来体现知识要点, 让学生们更加直观地理解教材内容的难点、要点。 改变以往教学中教师讲、学生记笔记的模式, 学生也更加有兴趣来学习地理。

2. 教学观念是教改是否成功的关键因素:在课改过程中, 教师是执行者, 教师观念的改变是课改是否成功的关键因素, 因此, 教师在制作课件的过程中, 自身教学理念是否转变很重要, 否则, 就算再精美的课件、再高科技的教学手段也不能反应教学改革的新理念, 达不到预期的改革效果。 教师观念的改变可以通过多种途径来实现, 比如教师的再学习、教师之间的交流、沟通等等。

新课改下的数学教学改进思考 第2篇

【关键词】高中数学 新课改 教学改进

新课改如何进行数学教学这个问题从某种意义上讲就是直面教学实施者的对话。课改应该亲力亲为，在实践中努力研究新形势产生的教育现象以及积极的教学思想，实现教学和科研的有机结合，实现课程目标。建议从几个方面思考新课改下的高中数学教学。

一、改变教师角色

以往数学课堂教师是“导演加主演”,知识都由老师传授，学生接受学习，被动参与，缺少自我意识，个性受到扼制，不利于学生发展。“孩子有病，老师吃药”转变教师的角色，让学生有机会主动参与课堂。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”新课改倡导 “学生为主体”，教师是“组织者”、“引导者”，“教”为“学”服务，数学课堂以问题为主线，鼓励学生自主质疑，让学生拥有学习的主动权。例如学习选修2-2复数内容，一起回顾“数的发展史”，以发现无理数的故事为例，让学生思考新数产生的背景原因以及处理方式，提出问题：“你能设想一种方法，使方程x210有解吗？”让学生带着问题主动探索，而教师作为一个引导者和合作者。除了课堂教学活动的引导者，教师同时应对课改产生的新的教育问题、教育现象积极研究，以“教育研究者”的身份研究有效的教学方法服务课堂教学，实现教学相长。

二、关注课程目标

以往大纲重视“双基”目标，新课标提倡“三维”立体目标，进一步体现数学教学的教育和文化价值。新《标准》在三个基本能力“计算、逻辑推理、空间想象”基础上增加了“抽象概括、数据处理”能力，加大了能力培养力度，体现时代发展对人才的新要求，为实现课程目标，从几个方面思考改进。

（1）知识技能

数学知识不只局限于数学概念、公式、公理、定理，课堂教学要注重学生对数学概念、结论的本质理解，了解背景知识和体会知识产生过程，及由此反映出来的数学技能和数学思想方法。例如学习函数内容，让学生经过符号、图形表示的过程，建立对数、符号、图形的感知，发展抽象概括能力感悟数学思想方法；例如学习统计概率内容时经过收集、处理数据，从数学或非数学情境中提取出数学问题，清晰明了地用数学语言表达或阐述自己理由和结论，培养主动自主获取应用数学知识的技能。

（2）数学式思考

数学是“思维的体操”，数学课堂要实现养成“数学式思考” 目标。问题是数学的心脏，让学生学会提问，“问题”包括单纯的数学习题和蕴含的数学现象的现实情境中的问题。“问题解决”是数学之源也是数学教育之本，是进一步对“数学式思考”目标的深化及延续。例如学习推理与证明内容，关键在于让学生历经对“问题”的观察、思考，像数学家一样，对“问题”作出了大胆提炼与猜想，归结出一般数学问题，通过合情推理论证等一系列数学思维活动解决问题。

（3）情感态度

新课程秉着人性化教学理念，数学课堂要关注学生学习过程中的非智力因素。学生在学习过程中所表现出的情感及态度，如学生对数学学习的好奇心、求知欲和自主探索、独立思考以及对数学学习的被动、厌倦、痛苦等，这些情感态度对学生学习数学的发展进步有着非常重要的影响作用。正视差异，兼顾公平，因材施教让不同的学生获得不同 1 的进步。

三、改变教学方式

针对以往粉笔加黑板和讲授式课堂教学方式，思考从以下几个方面进行改进。（1）创设教学情境

数学课堂的情境创设有无与好坏对高中数学课堂是否有效完成学习目标影响很大。设置情境的主要是使学生了解学习主题知识的必要性，激发学生的兴趣，产生学习动机。例如学习必修3的几何概型，可以创设故事情境：两情报人员相约晚上8点到9点见面，先到者只等候20分钟，过时可离开，求两人能见面的可能性大小。把生活中碰到的场景搬进数学课堂，充分激发学习兴趣，调动学习积极性。数学课堂教学的情境创设注意把握情境真实性，情境要有能够拓展和继续操作的空间。例如必修4的平面向量，学习向量坐标表示后，结合向量相等关系设计一些递进式问题情境，让有能力的同学探讨点坐标的平移公式进而发现向量的坐标平移公式。（2）融合现代技术

新教材非常大的一个特点就是引进了现代教育技术，主要目的是丰富课堂内容和教学手段，发挥视觉、听觉等多种感官协同作用促进有效学习。例如必修2空间几何体相关知识，采用多媒体实现空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种变化形式，增强立体效应。利用信息技术还便于揭示数学知识的本质。例如学到必修1指数函数性质，传统方式学生无法理解为什么只画几个函数图像？为什么要把底数a分为0＜a＜1和a＞1？而利用几何画板在同一个坐标系内随意改变a值并显示图像，学生可以非常直观地发现底数a如何影响函数的性质。

(3)合作探究学习 “合作学习”突出学生主体地位，真正发挥学生主观能动性和创造性，教师则为技术“顾问”，特别适用于新教材的“研究性课题”、“实习作业”。为实现合作，应选择灵活、有效的分组形式提高合作学习的效率。按学习学任务、内容、对象的需要，可以将按层次分组，实施分层合作，这样可以让不同的学生在数学上得到不同的发展；也可以综合分组，每组各层次的人都有，经过组员团结协作完成任务，体验成功的喜悦，感受团队合作的力量，从而形成良好的学习氛围。

新课改下的教学思考 第3篇

关键词：初级教育 新课改 高效 提高人口素质

一、引言

随着素质教育的全面普及，越来越多的学校、老师、家长、学生，都把孩子的个人素质的培养放在了首位，但是每当孩子初三、高三升学时，又不得不面对以分数论英雄的事实。新课改和中国特色的升学制度是否发生了不可调和的矛盾呢？

二、新课改的理念

（一）新课程下的教师与学生

在新课改下，教师在教学过程中的作用和角色发生了很多的变化。教师不再是单纯的教书匠，而是教育的研究者、课程的建设者，强调自我的教学反思和总结，强调引导学生，加强与家长间的合作，真正成为文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者，发展的伴随者，教育的探究者。

（二）新课标下的课堂教学设计

以数学学科为例。在课前，教师应该清楚的了解所讲课题的学习目标和学习重点，吃透教材的基本知识，经过自身的理解和消化后，将知识采用浅显易懂的方式教授给学生。对于易混淆的的知识点应该采取一些特殊的教学手段，比如同类型的新旧知识的对比、编写一句或两句顺口溜、通过解决实际问题来加深影响等。新课改，强调学生对基础知识的掌握和理解，这也是便于以后学生的自主学习。教师做好了课前准备以后，就应该提前给学生的学习布置预习的环节，鼓励学生对未学的知识进行学习并伴随一些帮助理解的基础练习，在此过程中，如果学生能发现不解的问题和很难理解的知识，那么很自然的让他对知识产生了好奇，从而激发了他的学习兴趣。培养学生课前预习的好习惯，便于他们自我管理学习科目，增强学生的学习积极性。

要使课堂能富有成效的顺利进行，就要根据本班级的学生情况和学习能力，进行适时的设计和安排。班级里能力较强的学生，对于基础知识的掌握和理解肯定比其他的同学更快更准确一些，那么课前可以让其准备讲解易混淆的知识点和较难的应用题型。教师也要进行一定的教学指导，力求让学生自己用比较亲切的语言讲解清楚每个知识点，有利于其它学生的理解和掌握。这样的安排，调动了班级里一部分先进生的学习积极性，也有效的拓展了這部分学生的学习能力，对于学习起到了榜样带头的作用。

班级里很大部分是中等生，他们有一定的基础，但是学习能力不足，这部分的学生是课堂教学的重点。所以，课堂要充分的调动他们的主动性，让每一堂课都能保证有知识的积累。同样的课前就要对这部分的同学提出要求，对于本节课的基础知识和提升训练等要熟练，并且课堂上随机的请同学到黑板上写出解题的过程。采取这样的方式，可以有效的端正中等生的学习态度，发现他们在学习过程中遗漏的知识，及时纠正学习上的坏习惯。随着知识的日积月累，也要鼓励他们积极向上，挑战自己，尽可能多的使中等生成为班级的先进生，增强他们的信心，真正热爱学习本科目。

三、小结

总之，面对发展中的人，教师不仅要保护他们的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪，在教学中要把学生看作是可以无限开发和整合的资源库。在这过程中，教师与学生之间不再只是简单的学习伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。在新课程中，教师与学生应是平等交流的主体。教学过程即是师生交往、交流、积极互动和共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。

在教学实践中，教师欣喜的同时感到了实践的艰难性，因为我们可以明显的感觉到新课标与教学实践两者之间是有距离的，就如同理想和现实之间也总是存在一定的距离一样。我们教师如何在教学实践中吃透新课标、运用新课标呢？通过一些应对良策，以找到教学的着力点。

第一，新课程中，我们倡导自主、合作、探究的新型的学习方式，鼓励学生相互合作。尤其是低年段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生“一统天下”；而有的是部分学生“袖手旁观”；还有的是学生合作学习时，不会倾听，不会合作……

面对这种状况，我们该怎么办呢？对策（1）在讨论前，教师可以先明确分工然后再让学生合作，这样可以让每个成员都能发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或者教师可以让学生先独立思考，然后再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。对策（2）教师精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑到学生之间可能会有不同的认识，和不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生也才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。对策（3）加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点等等，从而灵活地组织安排好下一个活动。

第二，在教学中要以学生的体验和探索为主，由此必然会产生许多预料之外的新情境、新因素和新问题，而教师就需要改变以往那些只考虑环节是否完美，是否紧凑的固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望。由于学生的表现欲强烈，实际教学中往往出现教师拖堂现象，甚至出现教师完不成教学任务，课堂效益降低等现象。

对此，教师可以尝试着引导学生共同将最感兴趣的话题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或者将自己的想法写在纸上交给老师，对于较为精彩的话题还可以展览在学习园地内。

给我一个支点，我就能翘起整个地球。这是前人的豪言壮语。更多时候，这个支点还是需要我们自己去摸索、尝试和总结的。一端是根深蒂固的教学实际，另一端是中国教育多年来的心血结晶和希望，如何在两者之间找到一个合适的点，让今后的孩子都能健康成长和快乐学习，身在教育第一线的我们肩担重任啊！

参考文献：

[1]佚名.新课改的基本理念[J].北京师范大学出版集团

新课改下小学作文教学的新思考 第4篇

一、克服居高临下的问题

作为教师,其知识的累积肯定优于学生,要不然何以称为教师。可是,正是由于这一点,当你拿起学生的作文簿时,你自觉或不自觉地形成一种思维定式———怎么有这么差的作文?有了这么一个定式,就不能客观、公允地看待学生了,就不能设身处地地替学生着想了。总觉得学生的作文词汇贫乏、结构松散、主题不明确,或言之无物。于是,作文讲评课成了批评课。学生呢,让教师批得云里雾里,摸不着头脑,于是认为自己太傻,根本不是写作文的“料”,久而久之,对作文缺乏信心,失去兴趣。这是一种多么可怕的结果!作为教师应设身处地地替学生着想,不要去责备求全,须知你所教的学生只是上过几年学的小学生,他能有多少词汇?他怎么知道如何才算结构严谨?他怎么能一步到位地去表达一个主题?所以,教师应换位思考,设想一下假如我是小学生,教师出的作文题我会如何思考,如何下笔?当年的我是怎样。有了这种思考,就不会居高临下了。再就是要对全班学生逐个摸底,了解他们的兴趣爱好、生活经历、知识累积。为什么要这样做?因为作文是一门个性特色特别浓厚的学科,它跟学生个人的生活经历、情感经历息息相关,它是一种个人情感的表达体。当我们的手头有了这一手的资料后,就可以针对学生的个体情况,认真地进行辅导。这样,学生就可以在他自己的天地里尽兴地发挥了。我想,只要做了这些准备,就可以比较顺利地指导写作了,学生也一定能写出比较有真情实感的作文来。

二、克服从讲台到讲台、教学思路狭隘的问题

有一位著名教师说过:“优秀的作文不是教师在讲台上讲出来的,而是学生在浓厚兴趣的驱使下,在自己的生活经验中,在综合学习中获得的!”这句话是多么深刻。在当前的教学中,不少人把作文课作为教学的重点,试图从每周那么一两节可怜的课中去淘出优质的金矿。重视每一堂课,认真备好作文课这是无可厚非的。但问题的关键是,作文是一种综合练习,集各个方面的知识于一体,是学生认识世界,认识人生,表达自己独特的见解的一种文字记载,怎么可能在那么短的时间内教授这么庞杂的知识。对于写作来说,课堂以外的东西要拾取的非常多。因此,应该打开教学思路,激发学生学习兴趣,鼓励多看书,积累知识;多练习写作,把自己的所见、所感真实地表达出来;同时鼓励学生深入农村、社区,了解社会生活的各个方面。在这样的基础上,在教师的指导下把学生所学的、所积累的东西提炼、浓缩,一篇好的作文不就出来了吗?

三、克服急于求成、追求近期效益的问题

在教学中,尤其在作文教学中,存在着急于求成,追求近期效益这种现象。许多人不把培养学生写作放在长远的、逐步推进的过程上,而是急于求成,企图在短期内让学生写出好的作文来,以此提高作文分数。这是一种很不切合实际的想法。前文讲过,写作是一种综合训练,作文是一种综合体,不可能期盼一个在许多知识都还匮缺情况下的学生,短期内在教师的“教导”下会写出好的作文来。要克服这种急躁情绪,不要去急于求成,认真地去做各个方面细致的准备工作,比如让学生累积生活经验,积累词汇,加强句子练习,语言表达等等。只要这些细微的东西做好了,学生的写作水平也就逐渐地提高了。

四、克服重知识传授、忽视能力培养的问题

这是一个涉及教学方向的思想认识问题,尽管一些人口头上也讲应重视对学生能力的培养,可是,在具体的教学过程中往往被忽略。一些人把写作知识和技巧作为作文教学的重点。于是,就出现了这种结果:教师的作文知识传授得面面俱到,学生的写作水平还是不见提高。原因何在,这里就涉及主与次的问题和形式与内容的问题。写作知识和技巧要不要讲,答案是肯定的,但切不可把这个作为教学作文的重点,搜尽古今中外,没有发现哪一个“作家”是教出来的。讲到这里,也跟应试教育存在的弊病有关,一些考题老是出什么:这篇课文的中心思想是……在写作方面有这些技巧……运用了这么多修辞手法……不一而足,把写作知识的传授看得比培养学生的能力还重要!对优秀的文章,我们在分析文章内容的基础上分析其成功的写作方法,这是必要的,但不是唯一的。把这些写作技巧“框”在学生的头上,他们的思想受到了极大的限制,又怎么可能去发挥他们自己的东西?再说,内容决定形式,怎么写一篇文章应根据内容去构思,不可以让内容去套形式。作文教学中至关重要的是培养学生的能力———学生的学习能力、发现能力、写作能力。主要精力放在能力的培养上,恰到好处地传授一些知识技巧,这才是我们应取的方法。

作文教学是一门科学,也是一门艺术,需要我们认真去探索。几年的教学实践,让我懂得了,只要我们在教学中坚持实事求是的原则,面对全体学生,注重发挥学生的主观能动性,想学生所想,因势利导,综合各科知识,耐心细致,慢慢累积,作文教学一定能取得良好的效果。

摘要：在作文教学中,教师应注意克服几个问题:一、克服居高临下的问题;二、克服从讲台到讲台,教学思路狭隘的问题;三、克服急于求成,追求近期效益的问题;四、克服重知识传授,忽视能力培养的问题。

课改音乐教学新思考 第5篇

一、更新教育理念，构建以学生为主体的教学新思想

教育改革的指导思想皆是学生发展为根本，以提高学生能力为宗旨。在传统的教育理念下，往往存在一种功利主义教育思想，教师看起来辛苦备课，努力教学，为了提高教育质量而不惜一切，实际上都是为了学生能够取得良好的学科成绩，这种教学思想是狭隘的，只是单纯地为了成绩而教，其最终的教育效果是不理想的。新的课程改革则坚持以人为本的理念，注重学生能力的提高和发展，而不仅仅满足于学生成绩的提高，它主要是通过教学来提高学生的语言能力、思想水平、价值情感等。它不但重视学生的成绩，更关注学生人文理念、实践能力、创新精神等方面培养。新课改所倡导的以学生发展为根本的教育理念，实际上就是对传统教育观的重新认识，这对于提高学生的综合素质具有重要的意义。当前的社会资源比较紧缺、环境越来越差，在高中地理教学中除了提高学生地理知识以外，树立学生正确的资源观和环境观，培养学生可持续发展的意识，对于学生今后的发展具有重要的意义。

二、创新教学手段，改善教学方法

1.变学生被动学习为主动探究学习。传统的地理课堂教学，大都是教师机械地灌输给学生知识，整个课堂都是教师一人在讲授，填鸭式地注入给学生知识，从满堂灌到满堂练都是教师教法在转变，而学生学习的方法从未发生根本性的转变，这也是当前高中地理教学所存在的普遍问题，这种模式的教学方法教师讲的累，学生学的累，不利于地理课堂教学的进步。因此，在新课改下必须要改善传统的教学方法，尤其是要加强学生学习方法的指导，提高学生自主学习的能力。著名的教育家陶行知就曾经说过：“教是为了不教”，只有学生掌握了正确的学习方法，才能在学习中占据主导地位，提高课堂教学的效果。例如，在学习“人口合理容量”的地理内容时，我没有按照传统的教学方法直接讲授内容，而是创设了一个启发式的教学情境：我通过查阅相关资料，搜集了有关专家学者对于地球能够容纳多少人的观点和看法，并制作了多媒体课件让学生在课堂上进行讨论和探究，让学生分析专家和学者提出这些观点是否准确，并提出自己的看法。通过这样交流互动探究的学习方式，使学生感受到环与人口的关系，从而树立学生保护环境的意识，同时也锻炼了学生的语言表达能力，在不知不觉中提高了学生的综合素质。

2.灵活运用教学方法。好的教育教学方法，并不是固定不变，而是在不断变化中提高教学效果的。一堂高中地理课堂能否取得良好的效果，关键在于方法的适宜和得体。但选择有效的教学方法必须要有一定根据。除了结合教学目标、教学内容以外，还要结合学生的实际情况、学校的教学条件等有针性的安排。在高中地理教学中，要想选择适宜的教学方法，必须要结合地理教学的目标，学生的基础知识掌握情况，有选择的进行，除了进行讲授法、演示法等教学方法以外，还有进行练习法等，锻炼学生的实际操作能力。比方说，在教授区域地理的相关知识时，因为涉及较多的地名、数据等知识，可以选择演示法来进行教学，通过图文的配合与分析，让学生在脑海中形成深刻的地理表象，树立地理的空间概念。再如，在学习系统的地理知识时，因为涉及一些原理和规律等相关内容，可以采用启发式的教学方法，有助于激发学生的兴趣，让学生在兴趣的引导下掌握地理知识。当然，教学方法的选择并不是一成不变的.，只有有助于学生掌握地理知识，即使在一堂地理课中都可以采用不同的教学方法，如果多种教学方法组合运用，能够达到良好教学效果，也可以进行组合运用，不管采取哪种方法都是为了提高教学效果，提升学生的地理水平。

新课改下小学英语字母教学新思考 第6篇

关键词：小学英语；字母教学；有效引领；精彩课堂

·【中图分类号】G623.31

小学英语教学中字母教学必须要重视，千万不能让学生一开始就落后在字母学习上，不能让学生学到的是不伦不类的英语。这就要求小学英语教师不论是从自身素质，还是从教学方法，都具备较高水平。在学习字母阶段，要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏，确保字母教学的教学质量，为学生将来学好英语打下坚实基础。

一、乐学教师 “解惑启发”曲

有一个笑话叫《一个人教的》老师：你的试卷怎么和同桌试卷全是一样的呀？学生：因为我们都是你教的，都是听你讲的课，怎能不一样呢？这学生故然让人哭笑不得，但从中也反应了老师教育、启发学生任重道远，责无旁贷。鉴于此，我在英语字母教学中十分重视解惑启发学生。

⑴环肥燕瘦要认清——作比较

在字母中m和n，v和w，y学生一遇到这些字母就晕头转向，张冠李戴。为此我把它们归纳为一肥一瘦的关系，用作比较的方法，启发学生。

如我在教“m和n”时，此时我并没有绘声绘色地教学生记形认状，先写什么后写什么，只是津津有味地向他们讲了一个故事：从前有个学童不认真读书，他忘了肥“m”，就忙去查字典，碰巧看到一个瘦“n”，他惊讶地说：“哎呀，三天不见，竟瘦成这样，几乎认不出来啦！”只见学生陷入了一种惊动和喜悦。在“寓教于乐”中，牢牢地记住了“m和n”这两个字母了。又如教学“v，w”时，并没有振振有词地说这个字母该怎样写又是怎样错的大道理。只是幽默地说了一句话：瘦“v”变成胖“w”了，这一瘦一胖的对比，学生恍然大悟。是呀，所谓：不怕不识货，最怕货比货。把作比较的方法运用在字母教学上效果可想而知了。

⑵沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春——多样法

字母b ，d ，p ，q 很多学生都容易张冠李戴，如果教师只会口若悬河、枯燥无味地讲它们的区别，或火冒三丈，罚抄千行， 這样“一厢情愿”，对学生来说只不过是过期的药——失效了。据此我们不防换一种方法，醉翁之意不在酒——无为法。这里讲的无为是结合道家所说，指在教学中虽要讲的是关键的，但又用一种幽默的不沾边际的方式表达出来的一种教学方法。

如教b 和 d ， 我讲道：我家已学会字母‘b的侄子，一天老师再教他字母‘d，‘d字刚写在黑板上，侄子就惊讶地说：老师为什么您把“b”的肚子切平变成屁股了。您是想打它的屁股吗？“b”的妈咪会难过的，这怎么办？老师只好哭笑不得。听后学生开怀大笑起来，个个有所思，个个有体会，就这样区分了“b”和“d”了。这些有趣笑话既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。

二、欢唱学生“共同参与”曲

有这一个笑话：一年级的孩子放学回来，爸爸问他是否喜欢上学，孩子说：“我喜欢上学，更喜欢放学，就是不喜欢中间的上课。”我以为学生之所以厌学， 在很大程度上取决于学生的参与度。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了”。同样这句话也透露出知识的理解与掌握的最好方法是让学生参与实践。基于此，我在字母教学上采取以下方法，让学生积极参与课堂，八仙过海——各显神通。

⑴想象参与——无中生有

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”可见想象是很重要的思维活动。鉴于此，我把想象的生动性带入了字母教学中。激起学生记字母的参与情绪。比如：在教“j”时，我就试着让学生自由想象、畅所欲言。台下的学生欢呼雀跃、各抒己见：

“一把小伞——jjj”想像得惟妙惟肖。

“一条尾巴——jjj”想像得栩栩如生。

“一个鱼钩——jjj”想像得合情合理。

“我会，我会......” 滔滔不绝。好一个百家争鸣的局面。又如在教“t”的时候，学生把它想像成一条腿，一个发夹，一个称钩……不亦乐乎。举一反三，我们也可以用这种方法教“f，h，g，k……”。

是呀，所谓：实践出真知。通过联想，同学们能经过自己的实践，参与课堂，亲身想法子记字母，并集思广益，字母固然记得牢了。

⑵肢体参与——手舞足蹈

有这样一个故事：在一节语文课上，教师让学生用“本能反应”造句。只见小明不停的动着。老师发火道：“小明不许动了，你来造一句！”他兴奋地道：“好动是我的本能反应！”从中不难看出爱动是儿童地天性。很多教师上课，一板一眼，学生只能呆若木鸡，效果必会是吹气人的竹笼——劳而无功。其实动作比语言更响亮。更能成为孩子学习中的一件妙趣横生和心醉神迷的乐事，那么学字母就让学生手舞足蹈，活动活动去吧。

如在教字母“c”时，我道：“谁能手舞足蹈，运用你的全身，让人记住这个字母？”顿时课堂气氛高昂，狄德罗说：“情感在胸怀堆积、酝酿，凡是具有喉舌的人都感到说话的需要，吐之而后快。”正是如此，同学们已情不自禁各抒己见了：

“我会，弯腰——c c c！”愉悦的感情跃现脸上。

“我来，勾腿——c c c！”兴奋的感情一触即发。

“我试，曲指——c c c！”自豪的感情流露无疑。

“我，我……”他们手舞足蹈，兴致勃勃……

又如教b d p q的时候，我让学生用手指摆出其形状，边舞边读：左手向上p p p，右手向下b b b，右腿向上q q q ，左腿向下d d d 。学生积极参与，欢蹦乱跳，一气呵成。是呀，所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在活动中，不仅有热情洋溢，而且有沉思，有理解，有思想的闪烁和飞跃。

三、趣写课内外 “多样拓展”曲

我把准备好的字母卡片贴好说道：“今天我们画画了。”依照老规矩，学生就一边读一边画起来了：“小画家呀，学画画，画出字母顶呱呱，b b b，先竖尾巴，再画肚；p p p，先竖尾巴，再勾头，H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是海狮头上顶个球，t是伞把带开关……”如此类推，一气呵成，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。是呀，画画画出了兴趣，画出了知识。

总之，字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，与时俱进，不断更新教学观念，在教学过程中不断地摸索，把字母教学变得更有生机，更富有创新。相信只要我们携手共进，英语课堂一定会变得更加实效精彩。

参考文献：

[1]陈秀霞.小学英语字母教学指导探析[J].小学教学研究，2014（11）.

新课改下的化学教学思考 第7篇

一、理清知识思路, 构建合理知识体系

如何构建全面的系统的化学知识结构体系呢?教育心理学指出, 学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建化学知识结构, 要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握, 做到当日事当日清, 并且要反复记忆。我认为要构建全面的系统的化学知识结构体系主要从以下几个方面开展:

1.准确掌握基本知识点、基本原理、基本理论, 这是学生解决问题的原始材料与储备, 也是解决问题的前提。

2.通过对比知识点之间的联系和区别, 加强对知识点的记忆。例如, 氧化还原反应, 可通过“升、失、氧;降、得、还”两条线来记忆, 解决用双线桥表示氧化还原反应的问题。

3.通过将知识进行系统化、整体化, 抓规律、记特殊, 引导学生对知识进行概括归纳, 构造知识块、知识链, 形成网络, 这样才能将知识牢固地掌握。如实验室制氧气的七个实验步骤可记为:“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“夹”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。

4.学习繁难知识, 解决复杂问题, 必须从基本知识点下工夫。复杂的问题也是源于基础, 归根结底还是要通过基本知识来解决。有的知识可以在理解的基础上找出概念中几个关键字或词来记忆, 如化学平衡的特征可归纳为“逆、等、定、动、变”。

二、注重课堂教学, 向课堂要效率

1.知识的传授应遵循循序渐进、由浅入深的过程。注重在课堂教学中培养学生能力, 充分运用启发式教学, 给学生更多的时间和空间去思考消化, 让大多数学生积极参与, 向课堂要效率。

2.加强对学生学习策略、方法的指导, 培养良好的学习习惯。可以根据教学的各个环节, 针对每个环节的特点, 加以指导, 帮助学生掌握化学学习的基本方法, 让学生形成良好的学习习惯。养成了良好的学习习惯可使学生终生受益。

3.加强实验教学、深化对知识的理解和记忆。高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验, 同时还有相当数量的实验可利用实物、图片、模型等进行教学, 通过观察培养学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学, 能给学生以启示, 激发他们的兴趣。

4.探索规律、归纳总结。通过一题多解或多题一法总结规律, 把思考问题的方法和步骤教给学生, 使学生的思维逐渐发散开来, 举一反三、触类旁通, 取得事半功倍的效果。

三、激发兴趣, 以生为本

兴趣的培养是学习的关键, 教师在教学过程中要注重激发和培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主观能动性。只有感兴趣的事物, 才能引发人们去探索、去发现、去创造。任何学科都是一样的, 兴趣是最好的老师。在教学中, 教师应结合高中化学自身的特点, 善于创设有利于学生进行科学探究的教学情境, 激发学生的学习热情, 实现有效教学。例如, 讲授“酸雨”的内容时, 让学生观看被酸雨腐蚀的雕塑、被酸雨毁坏的森林等影像资料;在“金属的腐蚀”教学中, 让学生回忆日常生活中经常见到的钢铁生锈的情形等等。通过从学生身边熟悉的情景引入新课, 能大大提高学生探究学习的兴趣。

兴趣是学习的前提, 也是学习的动力。有了兴趣如何去提高课堂效率呢?向课堂要效率就要做到精讲精练。精就是要突出重点, 带过一般, 设疑破难, 创设思维情境。所谓精讲, 就是教师高效地教, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生;精练就是学生高效地学, 是巩固知识的途径之一, 通过精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。在合理地安排知识体系的基础上, 通过精讲精练, 才能激发学生的学习兴趣, 抓住重点、突破难点, 提高学习效率。

新课改下高中物理教学思考 第8篇

一、新课改背景下高中物理教学改革的现状及面临问题

1、传统应试教育的教师和学生对新课改下物理教学模式的不适应

由于长期的传统应试教育固化了老师和学生的思维, 同时由于新的课程标准对于高中物理教学要求比较宏观, 与过去的细致要求大相径庭, 让部分老师不知所措, 在新课改的背景下, 许多中学物理老师和学生出现不适应的情况, 许多教师对于新的教材内容、授课要求以及标准难以把持。新的课程标准增加了物理教学中的许多探究活动以及实践活动, 许多教师由于习惯于以往多年的教学模式、教学方法、备课习惯以及板书模式, 对于新课改下的教学模式把握不够精细, 难以在既定的时间内完成教学任务, 无奈之下采取了单一的讲述方式, 致使新课改只是做了表面功夫, 没有真正落到实处。

2、现行高中物理教学资源较为缺乏

在高中物理教学资源的软件设施方面, 根据新的高中物理教学的要求, 需要为高中物理课程增加了许多新的内容, 诸如试验探索、实践活动、调查活动、文献探究等一系列的以教学和实践活动相结合的教学要求。在物理教学资源的软件设施方面, 新课改下物理课程要求的诸如图书资料室、电子阅览室等为学生提供文献探查以及其他教学资源的设施需要大量的投资, 而许多高中学校之间也不能够做到资源共享, 这就导致了在这一方面改革的滞后性。最终导致教学资源与高中物理教学改革的脱节。

3、新课改下多媒体的利用问题

就目前教学条件来看, 普通中学的多媒体教室非常有限;就软件问题来看, 优秀多媒体课件的开发需要大量的财力和人力, 需要一个良好的教学资源交流平台。在教学观摩中:有的老师只注重课件制作的精美, 演示时有图片、音频、视频……教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示, 缺乏师生的情感交流, 忽略了教师的主导地位, 忽视了讲台上一举一动对学生启发、诱导的积极作用, 不利于学生创造性思维的培养。

二、新课改背景下高中物理教学改革的有效措施

下面结合作者多年的教学实践, 为新课改下高中物理教学提出一些可行性的建议:

1、全面提升高中物理教师的自身素质

高中物理老师是实施高中物理教学改革的主体, 提高高中物理老师的自身素质是保障教学改革顺利实施的基础。新时期的高中物理老师不仅需要具备符合新课改标准要求的专业素质, 还需要具备与时俱进的创新精神和全面的综合能力。这样, 面对新课改中繁多的内容, 就能够准确的把握其中的精髓, 胜任高中的物理课程教学。当然在物理教学的试验探索、实践活动、调查活动、文献探究等实践活动中, 也需要高中物理老师的引导作用, 全面综合素质较高的物理老师才能够准确的把握实践教学的方向, 为学生提供更多的帮助。只有这样才能够跟得上高中物理教学改革并不断深化。

2、注重多媒体和互联网在高中物理教学中的应用

新时期的高中物理教学发生了翻天覆地的变化, 高科技在教学中的应用比比皆是。重视网络技术在高中物理教学中的应用, 通过多媒体辅助教学, 结合广阔的网络资源, 为学生学习高中物理打造一个更为开阔的平台。这样不仅方便了学生之间的交流, 增大了学生接触的信息量, 还有助于学生了解国内前沿的物理动态, 将原有的物理学习变成生动形象的物理交流, 提高学习效果。同时, 网络技术的应用也减小了教师的教学压力, 为辅助教师授课提供了帮助。

3、密切联系实践, 注重理论与现实生活的结合

高中物理课程教学内容应该从实际生活出发, 引起学生对生活中物理问题的好奇心, 激发学生主动研究和分析问题的主观能动性。在为学生讲解物理知识的过程中结合实践活动, 让学生自己动手解决实际生活中的物理问题, 不仅增加了课程的趣味性, 也增加了学生的成就感, 这样就能够保持学生在学习中的精力旺盛和集中, 产生良好的学习效果。

4、从以教师为中心的教育, 逐渐向以学生为中心的教育过渡

传统的教育模式是课堂以教师讲解为主, 学生只管听课、做笔记, 没有时间给学生思考、没有时间给学生互动、没有时间给学生提问, 久而久之。学生的思维趋于接受型, 而不是自住型、开放型、发散型和创新型。新课改的目的在于培养有独立思想, 有独立发现问题、分析问题和解决能力, 有创新能力的青年人, 而不是只会死记硬背的机器人。

三、结束语

综合以上分析, 我们认为在新时期教学改革背景下, 坚持高中物理教学改革的不断深入是必然趋势。新课改下的高中物理教学充满浓厚的时代气息和重大的实践意义, 为培养新一代创新型人才奠定了基础。我们坚信, 在国家新的教育政策和教育理念的推动下, 在广大中等教师队伍的共同努力奋斗下, 高中物理教学将会沿着新课改的轨道向前不断推进。

参考文献

[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社, 1996.

[2]靳玉乐, 主编.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社, 2011.

新课改下小学体育课田径教学新思考 第9篇

一、正视当前小学田径教学现状

(一)田径教学得不到应有的重视

《新课标》中指出:要注重培养学生的运动兴趣,让他们养成终身体育的良好习惯,而使很多教师产生了误解,在实际教学中过于注重培养学生的运动兴趣,而忽略了田径项目对于提高学生身心素质的重要意义,从而弱化了田径类体育项目在体育教学中的重要性。

(二)教学中学生缺乏兴趣和学习积极性

小学生的年龄特征决定了活泼好动的动态心理,尤其对于球类、游戏类运动项目具有浓厚的兴趣,而对于重复单一动作的田径运动缺乏兴趣感。例如学生在练习篮球项目时,不仅能切身体会到独立完成动作所带来的成就感和喜悦感,还能感受到团队协作的乐趣,并且篮球的技术要领较为简单,投篮等动作用一节课的时间就能完成;而田径运动的练习过程不仅枯燥乏味,其技术动作也非常复杂,有些动作甚至要进行上百次的练习才能熟练掌握,这就不可能只依靠一两节课的时间就能做到。在教学田径类运动的技术动作时,如果教师没有把握好课堂教学方法和组织方法,那么学生经过好几节课的时间也只能学到一点皮毛,且无法感受到因为突破自我所带来的喜悦之情,也体会不到因为田径运动而提高了自身的身体素质,久而久之,就会引起学生的逆反心理,对田径课逐渐失去兴趣和耐心。

(三)教师自身方面的问题

很多教师都觉得田径课程比较难上,因而不愿意多上。造成这一现象的原因一方面是学生缺乏应有的积极性,另一方面是田径课程存在一定的安全隐患。虽然田径课上的安全隐患是难以避免的,但是只要教师具有较强的责任心、组织得当、严于管理,就能最大限度降低意外事故的发生。而有些体育教师在上田径课时疏于管理、疏于组织,必然会导致安全事故的发生。此外,很多体育教师只是流于形式,仅仅简单教授学生技术动作,而忽略了学生身体素质的提高,使田径课程显得比较多余,因此,诸多原因造成了学校和教师都不愿意开设田径课程。

二、提高小学体育课中田径教学有效性策略及思考

(一)弱化田径教学竞技性

弱化田径教学竞技性传统的体育教材一般来自竞技化运动,过于注重运动结果,而忽略了学生的主体地位。在新课标教学背景下,体育教学不仅要培养体育竞技方面的人才,更要注重养成学生喜欢田径运动的兴趣。具体教学时,体育教师应根据小学生的年龄特点、身心发育状况、兴趣爱好等因素选择适合于学生的运动层次和教学内容,建立符合小学生学龄段的体育教学体系。体育教师还应该根据外界环境的变化,不断更新教学方法,抵制没有价值的田径运动,将田径运动的健身优势充分发挥出来,使课程形式变得丰富多彩,以吸引学生的注意力和兴趣。

(二)让田径课充满活力

田径运动包含跑、跳、投等各种体育项目,是人们进行体育锻炼的主要手段。帮助学生掌握田径体育锻炼的主要方法,培养自觉参与体育运动的良好习惯,进一步形成终身体育意识是小学田径课程的教学目标。实际教学中,应注重发挥田径运动的健身功能,将单一乏味的跑、跳、投、走等运动改进为健身跑、健身跳、健身投和健身走,使田径课的健身价值充分发挥出来。科学、合理的健身教学体系,不仅应符合人体的运动规律,具备适宜的难度、合理的负荷,还应充满趣味性、健身性、娱乐性以及竞争性。这样一来,田径运动就不再是单纯的竞技运动了,而是使学生在轻松、愉悦的条件中进行健身运动的综合性运动项目,并不断培养学生对田径运动的兴趣感。

(三)不断提高教师自身教学水平

体育教师作为教学的核心与教学改革的关键,既是教学内容的制定者,也是教学方案的实施者,可见,教学质量的高低直接取决于教师队伍的管理与建设。从我国目前的教师结构来看,传统竞技教学体系下培养出来的田径教师和非体育专业教师,其知识结构已不再适应学校内田径体育教学改革的需要,因此,面临新课改的新教学形势,学校必须采取措施,对体育教师进行有计划、有目的的培训。不仅加强其体育专业理论知识、技术能力,还要不断进行心理学、教育学、社会学等多方面的培训与教育,努力提高所有教师的综合素养,为进一步培养综合型人才提供保障。作为体育教师,应深刻了解田径运动的发展趋势及方向,深入研究本专业领域的科研动态,不断研发与改进教学机制,将科研成果运用于教学实际,从而提高自身专业素养,增强分析问题、解决问题的能力。

新课改初中文言文教学的思考 第10篇

一、兴趣为贵,巧设情境,激发动机

兴趣是最好的老师,是求知的内在动力。激发学生文言文的学习动机,调动学生学习文言文的积极性和主动性,唤起学生的探究热情, 引导学生自主学习文言文,是文言文有效教学的基本前提。由于文言文与现代社会相隔甚远,在教学过程中,教师若不找到文言文与现实生活的结合点,往往难以引发学生的情感共鸣,调动学生主动参与的热情和兴趣。因此,在初中文言文教学中,教师要结合学生心理特点和认知规律,紧扣教学内容,精心设计教学情境,营造良好的学习氛围,激发学生情感共鸣,从而引导学生主动探究、参与学习,引发学生的学习乐趣,调动学生的学习动机 。 例如 , 学习 《愚公移山》 时 , 笔者先借助现代教育技术播放江涛歌曲 《愚公移山》,引发学生情感共鸣,然后询问学生歌唱的是谁的事迹,你觉得愚公是不是很“愚”呢? 山这么难移,愚公为什么还要移山? 山最终移掉了吗?这样,通过情境创设,既唤起了学生探究热情,调动了学生的学习积极性,又启发了学生思维,激活了课堂氛围。

二、积累为重,自主阅读,积累语言

积累,是丰富的语言积累是培养和提升学生语文素养的基本途径。文言文学习离不开一定字、词、句、段积累以及学生知识感悟积累,因此, 在初中文言文教学中,教师应以积累为重。

首先,把握重点字词句,实现词汇的积累。通过对文言文字词句的学习,尤其是不同语境各种词语的运用,有助于提升学生在学习能力、知识修养等多方面的能力培养。比如, 《狼》 “恐前后受其敌”与“盖以诱敌”中的“敌”一词多义,前者作动词,译为攻击,后者作名词,表示敌人。只有结合具体语境,才能正确理解把握。因此,在初中文言文教学中 ,教师要引导学生把握重点字词句,常见文言实词、虚词、通假字, 一词多义、古今异义、词类活用的运用,并主动思考理解、分类整理,让词汇积累“活”起来。

其次,鼓励学生课外阅读,开阔视野,丰富积累。语言的积累仅靠课堂教学是远远不够的,还需鼓励学生课外多阅读文言文作品,摘录名言警句,从而丰富学生语言知识。譬如,学习了 《小石潭记》,可指导学 生课外阅 读 《岳阳楼记》 《醉翁亭记》,开展对比阅读,丰富学生知识积累。

三、诵读为本,体验情感,积淀语感

诵读是积累知识,培养语感,理解情感,把握内涵的重要手段。一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。在初中文言文教学过程中,教师要注意以诵读为本,借助多种诵读方法,让学生真切感受文言文韵味和魅力,从而激发学生学习情感,培养学生良好的语感。

首先,教师范读,掌握技巧。通过教师声情并茂、抑扬顿挫的范读, 学生的内心世界容易和文本达成共鸣,从而唤起学生学习情感,激发学生强烈的阅读欲望。在范读前,教师应引导学生认真倾听,注意重音、语调、停顿、节奏的把握,以帮助学生掌握朗读技巧。范读过程中要做到正确流畅、感情充沛,节奏鲜明,恰当地传达作者的感情。

其次,师生品读,体会情感。反复诵读,细细品味文章句段,想象体验,从而体会作者的思想情感,把握文本深层的内涵意蕴。比如, 《桃花源记》 “此人———。一为具言所闻, 皆叹惋”中“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态?联系作者生活的时代背景,请你联想桃源人的生活与当时外界人 民的生活 有什么不 同之处 ? “桃花源”寄托了作者怎样的愿望?

再次,小组互读,交流感悟。引导学生在自读的基础进行小组互评, 交流讨论,提出质疑,碰撞思维,启发智慧,从而达到取长补短,深化知识理解,促进学生个性发展的目的。

新课改下初中化学教学的新思考 第11篇

关键词：新课改；初中教育；化学学科

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-116-01

随着新课程改革的逐渐推行与落实，全面素质教育背景下的初中化学教学目标实现了有效的转变，如何提高学生对化学知识的应用能力，成为了初中化学教学活动中的主要教学问题。从现阶段的初中化学教学水平来看，很多教师仍然以应试作为第一教学目标，这种错误的教学观念不仅违背了新课改在化学学科当中对学生的教育目标，更无法有效实现对学生化学知识及应用能力的有效掌握，对初中化学教学目标进行改革刻不容缓。

一、引导学生进行大胆质疑

化学学科是科学学科的重要分支，化学知识当中的很多概念、实验结果，都是化学先驱者们通过对化学内容的质疑，然后付诸于实践，最终得出结论的。为了实现对学生化学素质的有效培养，教师必须要鼓励学生进行大胆的去质疑，然后再通过自己的实验去解答自己的质疑，从而在质疑和解疑的过程中，实现对化学知识的学习与掌握。为了实现对学生“质疑点”的激发，教师必须要进行精心的教学设计，在保证教学设计能够符合学生认知水平的基础上，实现对学生兴趣点的激发并产生质疑。与此同时教师还要准备好对学生答疑解惑的实验器具，使学生在产生质疑之后，就能立即进行质疑内容的探索，从而保证质疑的有效性，实现对学生化学学习兴趣的培养。

二、加深对概念的理解运用

在化学学习过程中，化学概念是重要的组成部分，其是对化学知识的总结，也是对化学理念的概述，因此学好化学概念对于学生化学学习水平的提升十分重要。然而，由于初中学生的逻辑思维能力和理解能力有限，再加上初中化学是在三年级才开设的，所以在进行学习之前，学生并没有真正系统的接触过化学内容，这就使得学生很难依靠自己的思维能力去理解和消化化学概念。如果学生无法有效理解化学概念，那么学生的化学水平是很难得到提升的。因此，教师必须要做好对化学概念的讲解，通过化学实验的有效结合，使学生能够更加深入和透彻的理解化学概念，并将概念熟记于心，在此基础上有效的将所理解的概念融入到实际的化学学习和实验当中，从而在加深化学知识记忆的同时，提升对化学知识的应用能力。

三、积极开展趣味教学模式

在初中化学教学过程中，由于在初中三年级之前学生并没有系统的接触过化学知识，所以当他们刚刚接触化学知识时，往往会出现两种表现，其一是表现出浓厚的学习兴趣，其二是对化学学习毫无兴趣。在这种情况下，教师为了实现对全体学生化学知识的教育和化学技能的培养，必须要积极开展趣味教学模式，来激发出学生的学习兴趣，让他们感受到化学学习的乐趣，从而使他们都能够以高涨的热情来面对化学学习。笔者为了增强化学课堂教学的趣味性，就在掌握化学知识的基础上，经常在班级当中为学生做一些有趣的实验。例如笔者在教学过程中就为学生做了一个名为“神奇棉线”的实验。

在实验之前，我向学生提问：“同学们，棉线能不能烧断？”

学生异口同声的回答：“能！”

我：“我有一根烧不断‘神奇的棉线！”

学生A：“不可能！老师你骗人！”

学生B：“对啊！老师你拿出来让我们看看！”

接下来我将事先准备好的棉线拿出来，让学生进行“检验”，经过“检验”学生确定棉线没有异常，之后笔者拿回棉线，让学生用火柴点燃棉线，棉线烧着，这时学生都说：“老师你看，棉线烧着了，你在骗人！”我笑而不语，等到棉线烧完，笔者将棉线用手提起，学生发现经过燃烧后的棉线竟然真的没有断，学生们都非常惊讶，露出难以置信的表情。这时我说道：“其实你们每个人都有‘神奇的棉线，只不过你们不知道而已。”学生睁大眼睛望着我，露出疑问的表情，我拿出食盐，告诉学生棉线的神奇之处就在于食盐。接着笔者对其中的化学原理进行了讲解，学生们都若有所思。等到第二次上课，有的学生主动找到我说：“老师，我回家给爸爸妈妈也表演了神奇的棉线，爸爸妈妈都夸我厉害呢！老师，你还没有没神奇的‘法宝啊？”在这种教学引导下，学生不仅收获了化学知识，还提高了他们对化学知识的学习兴趣，只要有了学习兴趣做需求，那么化学教学效果必然能够得到有效的提升。

四、提高学生化学体验能力

化学作为一门科学学科，其很多知识和概念都是在化学实验当中得来的。因此想要实现对学生化学学习能力的培养，教师就必须要做好对学生化学实验的指导。笔者认为在化学教学当中，即使教师讲课水平再高，也抵不过一个简单的化学实验，因此笔者经常以化学实验为教学策略，通过有效的问题引导，来让学生利用教师准备好的实验仪器来解决教师所提出的问题，当问题解决之后，教师在进行适当的总结。这种教学方法不仅能够实现对学生化学实验水平的培养，还能够树立起学生学习化学知识的信心，从而让学生在学习化学知识过程中，敢于去尝试，最终成为一个小小的“化学家”。

参考文献：

[1] 李权友.浅析新课改下初中化学的有效教学[J].新课程（教育学术），2011，11：101-102.

[2] 李绍美.新课改下初中化学教学创新思维培养策略探析[J].数理化学习，2010，10：36-37.

新课改中物理习题教学的一些思考 第12篇

一、提高学生上习题课的兴趣

很多学生愿意上习题课,但并不是因为喜欢,而是因为不会做题,强迫自己听习题课。事实上我们应该让学生喜欢上习题课,让他们觉得有“意思”。习题课不要上得枯燥无味,只求运用知识解决掉问题就行,若能设计得生动有趣,则可以牢牢抓住学生的注意力。

把题当“事儿”讲是一种较好的方法,物理题讲的就是我们身边发生的事。这样可以尽可能使学生体会到“事儿”中的“角色”,感觉自己是在解决一件事,而不是在解题。他就会了解事情的来龙去脉、先后顺序、前因后果,寻找哪些条件容易解决,哪些条件不容易解决，哪些条件要理想化,该不该理想化等,于是就会努力寻找解决办法,就会要求自己做到最好。另外我们也可以将一些典型题型让学生做成模型或做成动画课件,因为科学家作理论研究时,通常都要从“造模型”入手,何况我们。通过模型还原题目情景,提高学生动手能力和兴趣,增强学生对情景的再现和理解的准确性,将会大大提高解题能力。再者,教师一定要在习题课上抓住创造幽默风趣的机会,不能死气沉沉的就题论题讲知识,要讲解得有深度和广度,由此及彼、触类旁通,让学生真正佩服你,喜欢上习题课。

二、教学生学会深入思考,注意迁移

要解决一个物理题目,首先应该读懂题,弄清情景过程细节,透彻领悟隐藏在题中的物理规律和概念的本质意义,品味出其深层内涵和外延,还要学会迁移。注重知识的融会贯通与变异迁移,有利于将学过的知识联系起来形成知识网络,还应注重一题多变,陈题翻新,多问几个为什么,变换题设条件,更新物理情景,多角度多层面分析问题,有利于知识的巩固,有利于培养思维的灵活性和创新性。

在物理选修3～5的第五节“反冲运动火箭”中问题与练习第3题的讲解时,应注意让学生进入角色,还要注意习题的应用价值,注意迁移。在正确理解情景的基础上,计算出每一次发射完子弹后皮划艇的速度,再归纳出发射第n发子弹的通式。即可算出第n发子弹相对地面的速度,应用价值在于可算出第n发子弹射击的射程(即可能打击多远的目标);该题的迁移是可以反过来加深理解为什么火箭的喷气速度是相对火箭的速度,而不是相对地面的速度。只有相对火箭的喷气速度,才更容易算出火箭的末速度,才方便算出喷气多少次后火箭能达到第一宇宙速度或第二宇宙速度等,这样既加深了学生对问题的理解,又让学生感觉自己就是一个设计师的角色,他们当然会兴致盎然地去做这件事。

以下再用传送带的经典例子说明注重题目变化的优势。

例1.如图1,很长的水平传送带正以2m/s2的加速度向右匀加速运动,当传送带的瞬时速度为2m/s时,一物体竖直落在传送带上。求从物块刚落在带面上开始计时,经过5s的时间后物块的水平位移?在这5s内摩擦力对物块和传送带分别做多少功?(物块与带面间的动摩擦因数为0.30,重力加速度为10m/s2)

分析:先各自加速到速度相等时再一起加速。

追问:

(1)若物块与带面间的动摩擦因数为0.15呢?

(2)若传送带长度5m,求物块离开传送带时的速度。

(3)问若传送带以6m/s的速度向右匀速运动,传送带足够长,求物块离开传送带时的速度?若传送带长度5m呢?并求在此过程中传送带对物体所做的功为多少?电动机至少需要做多少功?

(4)若物块以初速度10m/s向右冲上传送带,物块的最后速度为多少?摩擦力对物块做功情况怎样?

当然,我们还可以问包括物块静止放上去(又分物块一直加速,物块先加速再匀速等),以一定初速度冲上去,传送带匀速运动,传送带加速运动,物块冲上去速度方向与传送带速度方向相同、相反;传送带可以是水平的,还可以是倾斜的

通过以上题目的变化,使学生认识到,充分理解题目,认清题目的内涵和外延,学会变化,由此及彼,就能“吃”透题目,学会解决一类问题的方法,还可以让学生找到解题的捷径。

三、引导学生重视一题多解

习题教学时,还应重视一体多解,要求学生用多种方法、从多种途径、不同角度分析问题,有利于培养学生的发散思维能力,也有利于拓展学生不拘一格的解题思路。

例2.轿车以10m/s的速度在平直的公路上行驶,另有一辆客车正以6m/s的速度在同路线上同向匀速行驶,客车在前。当两车相距10m时,轿车司机刹车,即以a=1m/s2的加速度做匀减速运动,而客车在前方继续以原速行驶,试计算说明两车是否会相撞?

分析:从轿车刹车开始,轿车做匀减速直线运动,客车做匀速直线运动,当轿车比客车多发生10m的位移时,两车相遇,要两车不相撞,此时轿车的速度不能大于客车的速度。因此,两车不相撞的临界条件是:当轿车追上客车时,速度恰好相等,它们的运动过程如图2所示。

方法一:利用韦达定理得到方程的判别式:△<0方程无解,故两车不会相撞。

方法二:利用轿车追上客车的临界条件,求出临界时间,算出这段时间内两车的位移,然后根据位移关系进行判断。

方法三:利用轿车追上客车的临界条件,求出轿车的临界加速度,然后根据加速度的关系进行判断(轿车的加速度大于临界加速度时,两车不相撞)。

方法四:利用轿车追上客车的临界条件,求出轿车(客车)的临界速度,然后根据速度关系进行判断(轿车的速度小于临界速度时两车不会相撞)。

方法五:利用相对运动,以客车(轿车)为参考系,求出轿车对客车的相对位移与原相对位移比较。

学会一题多解,对同一问题从不同的角度切入解决,利用规律灵活变通,培养学生的发散思维能力。要实现一题多解,应调动动力学解题思路、功和能解题思路、冲量和动量解题思路以及电场、磁场、电磁感应、图像法解题思路等。

四、习题课教学注意事项

习题教学应注意规范解题格式,在正确理解题意的基础上,选对象(物体或系统)、受力分析(画受力分析图)、运动分析(标明v、a)、设定方向(正交分解、正方向等,同时标明角度)、选规律列方程、解方程得结论,同时画出物理情景示意图。另外,习题教学不能全由教师讲解,还可以让学生讲解,分组讨论等,发挥学生的主体作用,提高学生积极性。德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。”