科学认读范文

科学认读范文（精选11篇）

科学认读 第1篇

走进识字教学课堂,尤其是低年级的识字教学课堂,基本包括以下几个千篇一律的步骤:第一步,呈现要学会的生字,让大家借助拼音读一读,一般老师会问,这些生字你们都会读吗?借助拼音把字词读准确;第二步,去掉拼音会读会认,一般老师会问:“去掉拼音后,你们还认识这些汉字吗?谁来试一试?”第三步,重点解决难读的字音、难记的字形,一般老师会问:“这些生字词中,你有什么要提醒大家的?你发现这些字(词)有什么规律?”第四步,挑选两个比较有特点的汉字,在教师指导下进行写字练习,这个环节一般放在一节课的最后。

上述现行主流的识字教学暴露了以下不足:一是忽视了引导儿童关注汉字。低年级儿童识字的重点是建立形意链接,只有字形与字义之间搭建了桥梁,儿童才能走进丰富而复杂的文字世界。因此,“老三篇”式的教学,看不到教师在识字教学方面的智慧,也就看不到教师对儿童汉字学习规律的思考。二是让汉字学习走向简单化。对于生字资源的开发与研究,也许一个汉字就有一段发展演化的故事,也许那么一两个字有强大的“再生”功能,由他们能推演一类汉字的学习与理解。但是因为汉字学习的简单化,孩子学习中的难点始终没有突破,比如常见错别字的出现,比如同音字代替现象,比如识字速度和效果的不尽如人意等等,一直困扰着低年级的语文教师。三是忽视了培养儿童对汉字的兴趣。识字教学培养学生对汉字的兴趣当从有趣入手。教师应该好好研究汉字,将汉字的奇妙与生动的一面展示给学生,引学生打开汉字与生活、汉字与故事、汉字与汉字演变的奇妙变化的门。

二、积极学习:一种让学生“经历”的学习状态

为改变上述传统识字教学中存在的弊端,还儿童识字自主、快乐、童趣,我们开展了持续十多年的“科学认读”识字活动课研究。这是一种以积极学习理论为指导而创造的新型识字活动课程。“积极学习”一词,由美国学者M·希尔伯曼在他的专著《积极学习:101种有效教学策略》中做出阐述,作者认为积极学习中“学生是主体,他们使用头脑……探究观念、解决问题,并应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的,并有个人参与的学习。”

根据上述观点,积极学习就是我国新课程改革以来,通过一波又一波的改革浪潮所着力推动的学生自主学习。这就要求小学低年级的识字教学在“听、说、读、写、练”之外,更要培养学生实践、体验、提问、讨论、策划等个性化学习方式;学生认知活动不仅要有感知、理解、领会等基础性认知活动,更要关注分析、综合、评价、创造等高阶认知活动;在学习经历中,不仅仅有听讲、记录、练习等被动碎片式的学习,更要有从规划项目任务、搜集学习素材、独立完成学习任务、用合适的方式呈现学习成果这样一个“经历”全程的学习。

三、科学认读:儿童识字活动课中的“积极学习”路径

“科学认读”识字活动课主要是以一、二年级小学生为学习对象,以学生自制的剪贴本为载体,以活动、游戏为主线,以儿童的自主分享交流为主要形式的活动课。它属于小学语文综合性课程,每周设置一个课时。

“科学认读”识字活动课程实施,一般包括以下五个步骤:

第一步:课前体验(2周左右)。教师确定识字主题,学生根据主题开展汉字资源的搜集活动。将可利用的汉字资源,如包装盒、商标、图片、报纸等素材搜集起来,对其中的汉字作小研究。教师对学生搜集资料方法作指导。

第二步:完成剪贴本(1周左右)。在家长的配合下,围绕主题,对自己搜集的资料进行剪贴。剪贴时,力图做到归类剪贴,主题集中,注意美观。

第三步:课前学习与第二步同时进行。自己认读剪贴本上的生字,不会的请教家长。围绕剪贴本内容,自己提出问题,自己学习,解决自己的问题,重点学习其中的一、两个汉字,准备在课堂上当小老师,教全班同学学习。

第四步:教师备课(前1天)。教师将学生的剪贴本集中起来,从他们搜集的资料出发,确定课堂交流的主题板块,并研究学生剪贴本上的汉字资源,确定本次活动课中重点学习的字词,一般情况下,词语不超过20个。

第五步:课堂活动。教师以活动模块的形式,组织学生结合自己剪贴本进行三次学习:第一次是同伴交流,分享自己的识字收获,并从同桌剪贴本上学习新汉字。第二次是全班交流,一般情况下要请五、六位学生带着自己的剪贴本,进行全班交流。第三次是游戏巩固。教师将这一节课学生交流的汉字呈现在一张屏幕上,通过“识字大王”“发现大王”“联想大王”等游戏方式,让学生与汉字作进一步的“亲密接触”,在巩固汉字字形认读的基础上,让学生以汉字为载体,进行关联性、相似性、延展性思维,激活他们以汉字为载体的积极思维。

四、多维设计:关照能力素养的学生识字发展水平测查

以积极学习理论为指导的“科学认读”识字活动课的研究与实施,力图通过每周一节识字活动课对儿童识字产生影响,引发他们对汉字的浓厚兴趣,在自主建构中形成属于他们自己的识字思维和识字方法,在不增加负担的情况下,识字量有显著增加。

1.调查背景

为了检验上述实验预设,我们以南京市孝陵卫中心小学一(5)班(实验班)和一(3)班(对比班)学生为调查对象,采用实验班与对照班识字量检测,访谈法及问卷调查法等多种方法,收集实验数据,进行了数据反思。

2.调查内容

对实验班一(5)班和非实验平行班一(3)班的一年级入学和结束时两次识字量总数以及人均识字量进行对比分析,统计两个班每一位学生在一年中识字量的变化。

3.研究方法

(1)识字量检测

识字量检测本: 义务教育语文课程标准(2011年版)公布的《3000个常用汉字字表》

测试对象:实验班一(5)班和非实验平行班一(3)班的全体学生,两个班均为36人。一(5)在整个学年中,班级学生每两周进行有主题的剪贴,实验教师坚持每周上识字活动课,并辅助进行古诗背诵和绘本的阅读,以期与识字活动课相辅相成。一(3)班则无识字活动课,按正常语文课教学。

测试者:家长

测试方法:家长一对一检测法

测前培训:明确目的,识字量检测不作为学生成绩评定,是教学研究的数据采集。做到不提示,不强迫,不表扬或批评。在自然状态下,认识就做一个标志。从第一个字到最后一个字,不要抽样类推。最后统计每一个学生的识字数量。

测试时间:利用新生入学家长会以及一年级结束家长会,在学校的报告厅里,两个班的家长和孩子坐在一起一对一进行检测,检测完把数据填写在本子封面。数据真实有效。

(2)访谈对象及内容

对实验班的数学教师进行了访谈,了解数学课上发言最积极最好的5位同学。对实验班的识字量提升幅度最大的6名学生及家长进行访谈。对实验班和平行班的学号为2、4、12、14、22、24的学生进行了访谈。出示一个学生认识的字,问:会想到什么?再出示一个生字,问:是否认识?不认识,你会怎么办?

(3)问卷调查

对实验班全体学生及家长发放《一年级学生识字情况小调查》,发放36份,回收36份。

五、数据反思:积极学习状态下的识字成效分析

(一)测查内容

1.实验班与平行班识字量测试的对比分析。分别在一年级入学和一年级结束时各做了一次识字量检测。检测结果如表1。

由表1可以看出,经过一个学年的“科学认读”实验,实验班学生的识字量已经有了大幅度的提升,人均识字量与识字量提升幅度均超过平行班。第一,实验班识字总量提升31431,人均识字提升873个字。平行班识字总量提升18684,人均识字提升519个字。第二,实验班识字量有显著提高。全班36名学生100%达到500字以上,识字量在1500以上的学生由11%提高到56%,识字量在2000以上的学生由2%提高至22%,显著高于课标规定的识字量要求。平行班97%的学生达到500字以上,识字量在1500以上的学生由13.9%提高到22%,识字量在2000以上的学生由2%提高至6%。可见,实验班学生的识字量提升幅度明显高于平行班。

2.识字活动课对学生识字兴趣的影响

实验班100%的孩子喜欢上“科学认读”识字活动课。喜欢的原因可以总结为识字活动课很开心,识字很轻松,有展示和交流的机会。94%的孩子在生活中主动学习汉字,孩子识字的途径遍及生活的方方面面。

3.识字活动课对学生识字的思维方式的影响

对实验班和平行班的部分学生进行抽样访谈,对两个班学号为2、4、12、14、22、24的学生进行了访谈。

当出示一个学生认识的字“花”,问会想到什么时。实验班的孩子想到的有:花是草字头的,草字头的字还有许多,举出了很多例子;“花”这个字的演变过程;给“花”字换偏旁,列举了不少字。花有许多种,举出了花的种类;与花有关的成语、词语、动画片、童话故事等等。平行班的孩子只能想到:花的种类,举例说明,用花组了词。

当出示一个生字“裸”,问是否认识,不认识,你会怎么办时。实验班学生的回答:不认识这个字,但是通过偏旁可以猜到,这是与衣服有关的字。学生通过换偏旁的方法,猜读音和字义。表示可以通过查字典、问大人的方法来认识。而平行班学生回答是问老师、家长的方法来认识。

(二)结论与思考

1.深度体验学习,唤醒学习兴趣

“科学认读”识字活动课,给每一位学生提供了一次深度学习的“识字旅程”,他们在主题性寻找、淘金式筛选、个性化分享等自主活动中,获得成功与自信,习得包括记忆汉字字形、汉字趣味联想在内的多种学习方法。

2.宽域展示学习,支持个性方法

识字活动课上,学生会进行“汉字开花”“联想大王”“识字大王”等识字游戏,比如说,用“马”字开花,可以加偏旁开出“吗”“妈”“码”“玛”,也可以开出马字旁的字,如:“骑”“驹”“骁”等。增加了学生对于同音字、形近字的敏感度。

3.积极分享学习,形成多元思维

面对一个汉字,学生会驻足琢磨一番,这是对汉字感兴趣的表现;面对熟悉的汉字,会由此及彼的联系各种信息,结成信息的网,这是联想思维的显现;面对陌生的汉字,会冒出一连串的问号,用合适的方式寻找答案,这是问题解决思维的表现。“科学认读”识字活动课的实施,就是让学生面对汉字资源时,多一分敏锐,多一点发现,让自然之物、文化环境均成为唾手可得的学习资源。

“科学认读”识字活动课,能够让学生的思维方式、思考水平达到这样的理想状态,即在识字活动中实现“积极学习”态度,养成“积极学习”习惯,形成“积极学习”方式。

摘要：本文从识字教学问题出发,应用积极学习理论开展“科学认读”识字活动课的研究,创设以学生自制剪贴本为载体,以自主发现、理解、交流、分享、思维等积极学习活动为主线的识字活动课程。通过数据统计与访谈跟踪,验证了该活动课程能促进学生积极学习状态的达成。

幼儿科学认读的方法 第2篇

导读：在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。

幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的教学方法。

一、游戏教学法

“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。通过玩游戏，让幼儿对汉字从无意注意逐步转向有意注意。幼儿对情感的依赖性比较强，情感单

一、纯真，如果将汉字拟人化，赋予汉字以生命，并在游戏中反复出现，幼儿就会对汉字产生亲切感，而不会感到学习汉字是个负担。在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。

二、探究教学法

探索教学法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。

首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识苹果时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了苹果的特征，然后再让孩子认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。

其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育，使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前，让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、青菜、红萝卜、鸡肉"等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。

三、实践教学法

实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。

四、情境教学法

情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。在我们的生活中，汉字是不可缺少的一部分。孩子们来到人世不久，就应当接触它、熟悉它。而良好的识字环境是幼儿识字的基础。如：在布置主题墙饰等。

五、直观感知的教学法

以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力。在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。

六、语言传递为主的教学法

以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。

《纲要》说“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解文字的结构、含义。发展幼儿的语言表达能力。

“科学认读”实验的个案研究 第3篇

一、经验与成绩

无锡市锡山区的“科学认读”历经十六年的探索，经历了学前教育与义务教育阶段的实验，取得了丰硕的研究成果，主要有这样几个方面的经验与成绩：

1.长期实验，体现了不懈探索的科研精神

1998年底，时任江苏省教委副主任的周德藩先生向当时的锡山市教委及荡口实验小学、荡口中心幼儿园推介“科学认读”的实验构想，得到热烈响应并且形成了共识。这些共识实际上是一种研究的假设。围绕研究假设，课题组及实验学校——荡口中心幼儿园共同制定研究方案，组织实验小组，确定实验班和实验教师，作为周德藩先生倡导的“科学认读——培养学生阅读素养实验研究”总课题下面的一个实验点，从1999年9月入学的“小班”正式开始实验。这是实验的第一阶段，历时三年。2002年9月～2008年6月是实验的第二阶段，在幼儿园和小学同时开展。小学阶段的实验分低年级和中高年级两个阶段分别制定实验方案。2008年9月～2011年6月，实验进入第三阶段，分别对前几年的实验措施加以梳理，凡重复实施证明有效而且可行的措施，融入学校课程体系并且坚持实施，使它们常态化;存在问题的经过调整以后继续进行实验。2011年9月至今，实验进入推广与深化的阶段，形成了区域性推进的局面。

2.实验追求科学性，体现教育科学研究的本真追求

科学认读实验自始至终努力追求科学性，主要表现在以下几个方面：

（1）确立科学的认识、态度、方法、举措;追寻符合汉字认读、学生认读、教育现实的规律;基于对课程标准的解读，在自然的状态中融入课程;做到教者有心，学者自然，反复接触，潜移默化，同时防止小学化的倾向。

（2）实验分幼儿园、小学及初中不同学段进行。不同学段的科学认读实验的要求是不同的，实验组深刻认识到这一点，并且也在努力探索符合不同学段的实验要求、策略及方法，在实验验证上也有不同的要求，得出了不同学段实验的结论。这样的实验不仅保证了实验的连续性，更重要的是创新了不同学段的实验样式及实验成果。

（3）探索出不同学段的实验策略。幼儿园阶段充分认识到幼儿的阅读不是零起点，同时也认识到儿童的识字与认读的不同，因此，在实验的要求上不追求识字的数量，而在于兴趣培养，防止小学化的倾向。小学阶段的实验分低年级和中高年级两个阶段分别制定实验方案。低年级“科学认读实验”的主要目标是实现“自主阅读”，中高年级的实验则是在实现了自主阅读的基础上，使学生以阅读素养为核心的语文素养比《语文课程标准》所设定的水准有大幅度的提升。这样实验就依托在课程改革背景下而建构起从科学认读（幼儿阶段）到自主阅读（小学低年段）到研究性阅读（小学高年段）的阅读工程体系。

（4）实验不仅停留在课堂上，还体现在日常教育教学活动及学科间的贯通。为达到实验目标，低年段采取这样一些实验措施。一是改革语文教学，延长一年级开头的拼音教学时间，同步开始阅读教学;综合运用“集中识字”“随文识字”“注音识字”“韵语识字”等识字教育的先进经验，提高识字教育效率;改革语文阅读课教学，积极实行课内、课外拓展阅读。二是在其他学科教学中有机渗透识字教育或者课本阅读。三是进一步开展亲子共读。四是开展各种评价激励活动，不断激发学生的阅读兴趣和持续动力，实验组将其概括为“学科全覆盖，教师齐参与，家校共配合”。

（5）实验结论可靠，研究成果丰富。幼儿阶段的实验班经历三年实验，经过对实验过程资料（包括阶段工作安排、孩子群体和个体行为的观察记录、家长反映、个别了解等等）的分析与综合，得出下列实验结论：一是周德藩先生关于识字教育科学化的理念及其在幼儿教育中的实施原则，在荡口中心幼儿园一个实验班的三年实验中得到初步证实。二是所取得的实验经验可以在后续年级推广应用。三是进一步积累实施经验，并且开展深层问题的探讨。

锡山经过16年来的“科学认读”实验，可以得出这样的结论：根据“科学认读”理念，从儿童身心发展的规律以及让8岁儿童实现自主阅读这一目标来看，在幼儿园和小学开展“科学认读”实验，理论上是可信的，操作上是可行的，成效上是可靠的。近年来，为了深化“科学认读”实验，全区又成立了6个“科学认读”实验协作组，幼儿园3个协作组分别就科学认读生态环境创设、科学认读家园共建、科学认读绘本阅读3个方面进行深入研究;小学3个协作组分别就低年级识字教学高效化、科学认读学科全覆盖、语文课内外拓展阅读3个方面深入开展实验研究。目前，实验正在全区小学、幼儿园扎扎实实地开展着。

二、问题与建议

尽管锡山区的科学认读实验取得了不错的研究成果，但同时也存在着一些需要深化认识与改进的问题。调研小组成员在交流反馈时，分别肯定了这个实验的价值和意义以及课题组的探索精神，形成的一致意见主要有这样几点：

1.需要深化对实验本身的再认识

十六年的实验，课题组一直将其称为科学认读，而在幼儿园、小学、初中不同阶段的实验过程中，其实验目标与举措是不同的。幼儿园阶段主要努力方向为培养儿童的认读兴趣，小学阶段主要培养儿童的自主阅读与研究性阅读能力，初中阶段是更高一个层次的阅读素养的培养。因此，用科学认读这样一个概念是不能统领整个研究的。我们理解为这项研究实际上是识字教育科学化的尝试，是一种新型的追求科学性的识字教育思想、识字教育模式。endprint

2.需要加强对相关概念的理解

在听取实验情况介绍的过程中，我们感觉到课题组反复在“认读”“阅读”“识字教学”“阅读素养”“识字教育”等概念上摇摆，这种纷乱其实是没有真正理解实验本身的表现，不理清这几种概念间的联系与区别，会造成实验行为的迷茫与方向错失。其实，三个阶段的实验目标与追求是不同的，对学生培养的素养要求也是不一样的，实验过程中有将几种不同的教育要求混同一样的表现。

3.实验举措的再推敲

调研组一致认为，幼儿阶段的科学认读实验科学性强、效果好，其做法值得大力推广，而小学阶段的识字教育实验的举措多是语文教学上识字教育策略及方法的组合。这种组合本身也许是创新的，但是在其他学科及教育活动中全部渗透识字教育的做法就值得商榷了，因为这个有违机会成本的规定。当我们为某项教育目的而占用其他教育活动时间时，这个做法本身就值得质疑。

4.需要对实验设计的反思

这项研究从最初开始就努力追求科学性的研究设计，因此，采用的是准实验的方式进行，这本身值得肯定。尤其是在幼儿园的一个试验班的设立体现了教育准实验的价值追求。因为实验班与对照班是均衡设立，除了实验教师的语文素养及研究能力相较平行班教师强之外，其他因素基本均同。在幼儿园三年的实验过程中，其实只是强化了科学认读这一个影响因素，所以得出的儿童阅读素养得到提升，身体成长、生活能力、社会交往能力、对自然和生活现象的观察与感知能力、艺术兴趣与表演能力都见长于对照班这样的结论就比较可信。

但是，在小学阶段的实验班的设立就不太科学了。课题组是将幼儿阶段的实验班39人整建制地作为小学阶段的实验班，而同年级其他班级自然作为对照班，并且不断地强化这个班的科学认读实验，也得出学生阅读素养及其他各方面的表现明显高于对照班的结论。这种结论是需要质疑的。这是因为经过幼儿园三年的实验，该实验班儿童的阅读素养基础是好的，是明显超过平行班的，再经过小学六年的实验肯定会在阅读素养方面超越平行班，因此，小学阶段的实验班学生阅读素养明显超过平行班的结论就缺乏科学实验的验证。当然，初中阶段的实验编班稍有改变，将另外的12人编入，证明了中考成绩好于平行班的结论还是可信的，同时也证明阅读素质好能提升学生的学习品质，这个结论本身也是有意义的。

调研组最后还建议，锡山应不失时机地将已成熟的实验成果加以推广，以扩大影响和效益;如果这项实验继续做下去，应扩大实验面，可以在区域（锡山全区）层面选点展开;区课题指导小组要制定实验纲要，以课程化的方式推进，使实验本身更加具有科学性与可复制性。调研组还表明，江苏省教科院全力支持锡山区的实验工作。

（孙向阳，江苏省教育科学研究院基础教育研究所，210013）

科学认读 第4篇

一、广读生活有字书, 构建自己的识字本

发掘孩子身边的识字资源, 让孩子在生活中识字, 是“科学认读”课题的核心思想。“科学认读”实验班的学生每人都有一本剪贴本。即学生依据一定的主题, 从通过各种包装盒、广告纸、报纸、网络等途径, 搜集相关带有文字的图片资料贴在一个专门的本子上, 做成属于孩子自己的识字本。

1. 亲子活动, 让家长成为孩子的“助手”

剪贴本的制作既是一个搜集与整理汉字的过程, 更是一个孩子动手能力与创造力发挥的过程。家长的全权代替无形中剥夺了孩子学习与成长的机会, 家长的撒手不管也给孩子的制作带来难度。我们尝试让家长成为孩子的助手, 帮助孩子在有趣的剪贴活动中轻松识字。在一年级新生入学的亲子活动上, 校长向家长宣讲了“科学认读”活动的特色及目标。教师展示了优秀学生剪贴本, 介绍了剪贴本的作用和制作过程。家长配合孩子边剪贴边识字。面对自己制作的识字本, 孩子对上面的每一个汉字都多了一份感情, 认读起来印象格外深刻, 更重要的是结合具体情景记忆的汉字不仅仅是抽象的符号, 而是有色彩, 有温度, 有形象的立体的文字。

2. 展板共享, 为孩子自学自教提供平台

围绕某一个主题进行活动化识字, 是“科学认读”课的基本切入点。确立了主题后, 学生个体也有难以独立完成的资料搜集任务的时候, 特别是家庭教育薄弱的学生, 不能按照老师期待的完成前期的自我识字和搜集资料任务。为此每一次活动课前, 教师和学生共同搜集、剪贴一份展板, 教师号召同学们在课间和自习课时间, 同伴共同去读一读有关的图片、文字。在同伴交流中, 达到了生教生的目标。展板的资源共享, 同时也保证了课堂交流的有效。

儿童自编识字课本, 就像吃自助餐, 尊重儿童的意愿, 找什么材料, 识什么字, 怎么识字, 都由儿童自主考虑。剪贴本中所选择的都是孩子自己最感兴趣, 最喜欢的内容, 当然在学习认读时更多了一份自信和乐趣, 自然而然地拓展了学生的识字渠道, 使得他们的视线向课外不断延伸。剪贴本让孩子们面向生活, 亲近自然, 也学会了关注社会。这是一种从儿童的年龄特点出发, 引导他们主动参与、积极投入自主识字的好形式。

二、充分展示识字本领, 说说自己认识的汉字

“科学认读”课堂是一个为学生提供识字环境、搭建自学自教平台的活动课, 学生的自我发现、自我讲解、自我思考与交流应该成为活动课的主体。在“科学认读”活动课上, 老师不停地启发学生:你有什么好方法记住这些字?你在哪里见过这个字的?你还发现与它长得差不多的汉字吗?这样把识字的权利和机会完全交给了学生, 充分尊重了学生的思考方法与思维方法。

1. 汉字联想, 让识字有情有趣

人的思维分为聚合思维和发散思维两个相反的发展过程。长期以来, 学生对汉字的认读一直处于“是什么?”这样聚合思维记忆方式。然而, 中国汉字不仅仅是抽象的符号, 它还具有很强的具象性、故事性, 让学生由汉字想开去, 让学生的思维充分发散, 让汉字因发散而变得生动。如一位老师和学生学习“龙”这个字时, 就让孩子充分地进行发散思维:

师:老师这儿有一个字, 你们见过吗? (出示:小篆“龙”)

生: (齐说) 龙。

师:都认识呀。你怎么知道这个字是“龙”?

生:我觉得这个字有点像一条龙在飞。

生:我觉得好像有许多龙在空中游。

生:龙年的时候, 我家的挂历上有这个字。

师:这个字在我们的生活中常常出现。特别是龙年时, 到处都能找到它。我们中华儿女就自称是“龙的传人”。

从上述片断不难看出, 识字和学生的思维发展, 和学生观察生活、认识事物是息息相关的。这样认识的汉字, 在学生的脑中是活的, 是有意义的。

2. 汉字开花, 让识字变得深厚起来

在“科学认读”课题活动中, 似乎看不到教师教汉字的痕迹。然而, 在课堂上, 你会时不时看到教师指着某一个汉字, 对学生说:“大家仔细观察这个字, 你发现什么?你想到了什么?”这样抛出的问题往往都会得到学生的积极响应。教师在“端午节”主题识字活动中, 将“端”字写得大大的, 问:由“端”字你想到了什么?学生思维的闸门一下子被打开了。有的想到了同偏旁的字, 有的想到了成语, 有的想到了形近字。

三、做小小汉字研究员, 让汉字宝宝“会说话”

1. 图网记忆, 让识字与能力发展并行

认知心理学研究表明, 一个人掌握的知识越是有联系, 越是和原有的知识结构相近, 越容易被纳入个体原有的知识结构中, 成为随时可以被调用的活知识。汉语的造字、构词具有很强的规律性和艺术性, 教学中, 教师只要为孩子打开这样一扇窗口, 学生就能感受到汉字的无穷奥妙, 构筑了记忆汉字的一张图网。比如认读了“弈”字后, 教师就提出, 找找与它同音的字宝宝;在认读到“美”这个字时, 教师提示:中国汉字很奇妙, 两个不同的汉字合在一起, 就可以组合成一个新的意思的字;比如羊大美, 你还知道这一类的字吗?学生很快就能从记忆中调出“歪、孬、鲜、尖、休、明”等汉字, 这样不知不觉就把会意字的特点渗透给学生, 在以后的学习汉字过程中, 学生就会自觉地想一想、问一问、比一比, 将孤立的汉字“植入”他们的记忆的图网中。

2. 共创识字墙, 为深度记忆营造环境

小班科学认读教案：认识红与绿 第5篇

活动目标：

1、复习以前所学的汉字。

2、认识汉字：红、绿。活动准备：

1、红绿灯指示牌各一张、红、绿大字卡各一张、小字卡若干。

2、小司机的录音带、录音机，警察头饰一个，小司机转盘数量与幼儿人数等同

3、红色和绿色的波波球各四个，红、绿字卡各一个，红、绿有色字卡各一个

4、房子的图片两张〈红色和绿色〉糨糊、棉签与幼儿等同 活动过程：

一、复习所学的汉字

1、游戏：小司机

教师：“小朋友们，今天我们到广州去玩，大家说好不好啊？〈好〉现在请小司机们做好准备，我们在路上要注意看红绿灯，当看见绿灯怎么样？〈继续开车〉红灯的时候又怎么样呢？〈刹车〉对了，当小司机停下来的时候就要回答警察叔叔的问题。”

2、音乐开始，小司机可围绕警察叔叔开并注意红绿灯。

3、红灯停下来的时候出示字卡让幼儿认读〈当认识一些动物名称的汉字时我们可以做一些关于它们特征的动作，加深幼儿印象〉，教师表扬回答得最快最准的那名幼儿。

二、游戏：神奇的口袋

1、教师故做神秘出示一个口袋，请幼儿摸球，当摸到第一个红球的时候认识红。

2、当摸到第二个红球的时候，教师放慢语速让幼儿加深印象认识红。

3、当摸到第三个球的时候，让幼儿自己辨认红和绿。

4、当摸到第四个球的时候，让幼儿面对其他小朋友说出自己拿了一个什么颜色的球再让幼儿找出红。〈认识绿的方法和红的方法一样，注意认识的时候不要说“红字”而是说红，绿等同。教师也可以随机应变比如根据幼儿穿衣服的红、绿去教育幼儿〉。

5、出示有色字卡红和绿，让幼儿了解这是一模一样的只不过多了一些颜色罢了。

三、游戏：送字宝宝回家

1、提问：“小朋友有家吗？我们的字宝宝也有家。”出示两张图片，提问：“这是什么？是什么颜色的房子？”告诉幼儿红色房子是红宝宝的家，绿色的房子是绿宝宝的家，我们一起送宝宝回家吧“"

2、教师示范操作。

3、幼儿操作教师从旁辅助、指导并提问：红房子是谁的家？绿房子是谁的家？

四、活动延伸

小朋友我们教室里面也有许多的红和绿我们一起找一找，贴一贴吧” 文档仅供参考

办家家（小班）

办家家（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

（四）吃饱了，听音乐《散步》（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，文档仅供参考

二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

给孩子营造快乐认读的乐园 第6篇

一、在和谐的环境中识字

1.在美丽的教室里识字。

优美的环境对学生有潜移默化的教育作用。因此，我们对各个班进行了美化布置，制作了色彩鲜艳、充满童趣的“特色角”：成语角、古诗角、图书角、谜语角、动物乐园、摄影角等。小朋友们把自己搜集到的各种文字资料按类别贴在各个角中互相交流，每个角都深受学生的喜爱，大家都说：“教室的墙壁会说话了”。课间休息、识字活动时，你总能看到小朋友们专注读书的身影。他们或一人聚精会神、自言自语，或三三两两、轻声交流……似乎正沉浸在某一个童话世界里，让你不忍打扰。愉快地读着上面的文字，在不知不觉中认识了许多汉字。难怪，现在图书角里的小读者越来越多了。

2.在可爱的校园中识字。

学校的各个功能室、标语牌、宣传栏及每个班级门口都有文字标牌，这都是可以利用的文化资源。低年级的老师在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这兒干什么？我们在这里应该怎么做？如认识实验室、图书馆、学生饮水处等，我们还给花草树木挂上名字，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。

二、在丰富的主题活动中识字

“识字活动”是实践“潜能识字”的主渠道。每学期，我们都要制订与课题研究相关的活动主题，各个班可根据学校大主题制订相关小的识字活动主题，我们曾成功开展了丰富多彩的主题识字活动：

1.开展“与圣贤为友，和经典同行”的主题识字活动。

余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。”从学生入学开始，我校课题组就引导学生诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《增广贤文》”等中华经典启蒙书籍，收集自己喜欢的古诗成语。在经典诵读活动中，教师适时向学生讲解汉字的起源，带领学生去了解汉字的故事，引导学生去感受汉字本身所散发出的文化气息，发掘汉字的育人功能，用民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，让孩子们通过识字明理、习句学文，从小便对我们祖国的汉字产生热爱和崇敬之情。目前，我校二、三年级的学生已会背《三字经》、《千字文》、《增广贤文》，部分学生已开始自己读背《论语》，并且在学生的家庭中也掀起了诵读热潮，很多孩子的父母、爷爷奶奶也和自己的孩子一起加入到诵读经典活动之中。

2.开展“和课本手拉手”的主题识字活动。

为了把科学认读课题和课堂上的语文学习紧密结合，我们对现行低年级语文教材进行分析、归类，把课本中的许多内容拓展为识字活动的主题。例如：在学完课文《看菊花》后，我们就引导学生以菊花为主题，开展了“我爱菊花”的主题识字活动，让学生收集关于菊花的成语、诗词、谜语、商标等文字材料，在识字课上进行交流；在学习了关于冬天的词语后，我们又开展了“冬爷爷来了”主题识字活动，让学生围绕冬天收集文字材料，认读识字、交流介绍……科学认读与语文课本手拉手，既丰富了科学认读的内容，又拓展了语文学习的时空，使学生的语文素养真正得以提高。

由此可见，认读环境创设很重要。它不只是一种我们认为很“精致”的、直达“目的”的、急功近利的教学，更是一种泛化的，需要学校、家庭、社会等共同参与，形成合力来取得成效的教学；它不只是传统意义上的识字、看书，也包括了看到的符号、标志、图画、文字等与听到的词语之间的联系；它不只是对图书的阅读，也包括了对生活中的电视、录像、多媒体等方面生动形象画面的理解；它不只是表现为孩子与文字的互动，更表现在家长与孩子的互动、教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动中。只要我们能够用真心去感悟、用诚心去实践、用爱心去经营这份爱的科学认读事业，必将桃李花开，花香满园！

作者单位 江苏省泰兴市根思小学

科学认读 第7篇

1.抽象思维发展受到限制。低年级学生的思维以具体形象思维为主,其思维活动离不开具体事物的支持,具有思维的具体形象性。英语单词是抽象的符号,而学生的抽象思维从三年级开始才刚刚形成,因此这个阶段学生一旦离开了图画或书本固定位置的提示,认读就会发生困难。

2.缺乏必要的学习策略。在小学英语词汇教学中,受到某些客观条件的限制,学生缺乏词汇学习策略能力,经常脱离一定的语境和英语国家文化背景,孤立、机械地学习和记忆单词。因此学生很难在现实生活或者模拟情景中理解所学词汇。

3.缺少认读的环境。低段学生学习英语词汇主要是借助于图片的帮助。我们可以发现,学生在图片的帮助下可以说出一些单词,但是直接出示单词的时候,学生却存在一定的认读困难。可见没有真实语言环境,学生很难做到单词的正确认读。

二、提升低段学生英语“认读”能力的策略

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”,可见激发学生的学习兴趣会为提高认读能力创造先决条件。笔者还发现低段学生有其特定的心理特征:好奇,爱好玩游戏,易于被直观形象、生动活泼、形式新颖的东西所吸引。因此教师应经常采用歌曲、歌谣、游戏等展开教学来激发学生的学习兴趣,为有效“认读”英语奠定基础。由于低段学生抽象思维发展的限制,以及学习策略的匮乏,还需要教师帮助他们培养正确的英语学习策略。同时课标在教学建议中指出:学生应该在真实的语境中接触、体验和理解语言,并在此基础上学习和运用语言,这就要求教师为学生创设良好的感知“认读”语言的氛围。因此为了有效提升低段学生的英语“认读”能力,可以在以下几个方面进行尝试:

1.活用多种形式,激发学生兴趣。

(1)游戏或小组竞赛。教师可以尝试用多种课堂游戏来帮助学生巩固和记忆单词:(1)What’s missing.教师手持新授的单词卡片,领读一遍,然后抽去其中一张单词卡片,学生齐读教师手中卡片上的单词,找出少掉的那一个词。(2)flash cards.教师制作精美课件,让单词一个个飞过,学生快速准确地认识这些个单词。(3)Postman.把学生分成两组,由教师或学生朗读单词。让学生找到桌上的卡片,递给该组的“邮递员”投到对面的篮子里。比一比哪个组运得快。

(2)形象描述。低年级学生的思维以具体形象思维为主,思维活动离不开具体事物的支持,具有思维的具体形象性,因此教师可以尝试运用形象描述来帮助学生记忆词汇。

(3)简笔画。简笔画是通过目识、心记、手写等活动,提取客观形象最典型、最突出的主要特点,以平面化的形式来展示出既有概括性又有可识性的绘画,学生很感兴趣且易于接受。

(4)编歌谣或顺口溜。低段学生喜欢轻快活泼、节奏感强的歌谣。利用这一点,我们可以把一些单词串成儿歌或童谣,加强记忆。

2.妙用学习策略,促进有效认读。

(1)单词音、形、义的结合。我们在词汇教学中通常可以分成两个步骤。第一步是呈现。学生首先知道听到的单词的语音,然后看到单词的意义,再来联系到它的书写。在教新单词时,教师应将单词与实物或图片同时呈现,而且要有意识的去引导学生观察单词的形式以及模仿正确的发音。第二步是练习。在操练环节上,教师应该采用多种不同的形式来巩固单词,切实做到单词音、形、义的结合。

(2)利用Phonics进行自然拼读。英语与中文不同,它本身就是一种拼音文字,我们可以借助这种特点帮助学生自然拼读单词。比如笔者在教学单词thirteen时候,把单词拆成了th+ir+teen,让学生先从学过的单词bird、girl中感知ir的发音,再来掌握th和teen的发音。笔者发现不少学生可以慢慢把单词拼读出来,因此教师可以培养学生自然拼读能力。

(3)主题认读。单词认读最有效的方法之一就是把物体和单词连起来。如果把所有单词都按照主题的方式来记忆,其实只需记住一个主题就可以,学生可以把这些词用意义的方式构建起来。

3.创设良好的英语认读环境。

语言学习需要一种环境,教师要努力想办法使学生沉浸在英语的环境中,为了提高学生的认读能力,教师需要有意识地为学生创造良好的英语认读环境。

(1)丰富英语角。教师可以在教室内设置一个英语角。可以贴一些英语主题画、英语标牌和故事画等,也可以放一些学生课内抄写、课外摘录的优秀作品。这样可以形成一个英语认读环境,学生可以加深对词汇的记忆和认读。

(2)英语阅读。现在网络中的英语报刊和资源内容丰富,很容易吸引学生的眼球,教师可指导学生尝试进行阅读。另外,也可以分组让学生出英语小报,然后分发给学生,让学生进行课外阅读。

激扬文字趣味认读 第8篇

关键词：汉字,环境,游戏

《纲要》中为我们提出要“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。”在实践中,我们综合运用环境、游戏、图画等多种方式,融合语言文学教学模式,科学性地帮助幼儿开展汉字认读,让孩子在玩的过程中接触汉字,认识汉字,将枯燥的学习变成有意思的游戏。

一、营造汉字环境

“儿童教育要取得较大的效益,必须优化环境。”我们一方面有目的地利用周围环境中的汉字,引导幼儿轻松、自然地认读,另一方面,也有意识地创设适当的汉字环境,激发幼儿对汉字的兴趣,使幼儿能随机地接触汉字,走近汉字,与汉字交朋友。

首先,我们在小椅子、毛巾架、茶杯箱、晨检袋、评比栏及午睡室里,连贴上每个幼儿的名字,让幼儿在搬小椅子、取放毛巾、茶杯、晨检牌、评比小红花,连进行午睡时都能看见自己的名字,从无意注意到有意识记,逐步准确认识自己的名字,并渐渐地能认读相邻幼儿的名字,直至认识全班幼儿的名字;其次,将教室内外所有物品,如电视机、钢琴、消毒柜等都贴上相对应的名称,让幼儿认识物品的过程中,自然而然地认识相关的汉字。另外,我们结合每一次的主题活动,创设与主题相应的汉字环境。如“美丽的秋天”这一主题,我们在教室后面的墙壁上布置“秋叶飘”画面,收集了许多秋天的落叶并做了标签,在自然角里摆放了豆荚、玉米、山芋、蕃薯、大豆、稻穗等种子,让幼儿在看看说说认认的过程中学习汉字。在活动中幼儿不仅认识了各种树叶、各种种子,对大自然产生了深厚的感情,而且幼儿主动和老师、同伴、家长进行交流,也增强了幼儿的识字热情。

二、创设游戏氛围

游戏是孩子们喜闻乐见的事情,丰富多彩的游戏形式,让幼儿乐此不疲,趣味盎然,识字的任务也会在游戏中不知不觉地完成。

1.教学中的游戏情境,让教与学更精彩。

教育家谢夫特认为,教学可以创设一种与现实生活真实的问题情境相类似的学习情境。于是,在汉字认读活动中,我们常常创设有趣多样的游戏情境,让幼儿在角色的扮演中开展认读,如《小花猫和小老鼠》的活动,让幼儿分别扮演小花猫和小老鼠,小老鼠在仓库里跑来跑去偷东西吃,小花猫就偷偷地跑上去捉小老鼠,小老鼠四散逃跑。小朋友很喜欢这个游戏,他们不仅能享受到游戏的快乐,而且在游戏中,也巩固复习了“小花猫”和“小老鼠”这两个词语。

2.区域中的自选游戏,让玩与学更自主。

美国学者兰本达认为,儿童天生是好动的,可以让他们通过尝试、接触、摆弄等手段开展学习。因此,活动过后,我们必须运用大量的游戏手段,通过各种操作活动,帮助幼儿继续巩固这些汉字的认读,直至幼儿非常熟悉。

例如:把玩具小汽车的车身上贴上汉字,让幼儿排除汽车颜色、大小、高矮的干扰,把相同汉字的汽车排成一排,这一游戏不仅帮助幼儿巩固了汉字认读,而且糅合了数学中排序的概念,必须仔细地观察、认真地思考,相类似的游戏还有:把相同汉字的木珠穿在一起,把相同汉字的小苹果喂给瓶子宝宝等,幼儿在玩中学,学中玩,既强化了汉字的认读,又开发了幼儿的智力。

连线配对也是幼儿常玩的一种游戏,幼儿根据诗歌内容把相对应的汉字进行连线配对。幼儿首先要非常熟悉诗歌内容,掌握诗歌中事物之间的联系性,其次幼儿要完全认识这些汉字,两者之间相互联系,才能开展活动。这些游戏并不单纯地考查幼儿的认读情况,而是综合地调动幼儿的注意力、记忆力、思维力等多方面因素,使幼儿的游戏开展有了质的提升。这些游戏材料摆放在教室四周,幼儿可以根据自己的需要自由地选择。教师也可以根据幼儿游戏的进展了解幼儿的掌握情况,并随时随地地给幼儿提供一些帮助,做好个别指导。

三、融合语言教学与汉字认读

随着教育改革的深入,教育观念的转变,广大幼教工作者充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童的全面发展。从事学前教育教育研究的专家重新提出了学前儿童语言教育目标体系,并从横向层次结构目标的角度确立了学前阶段应对儿童进行倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读四种语言行为能力的培养。

例如:诗歌《雨》

小雨点和树叶唱歌,沙沙,沙沙

小雨点和花儿唱歌,嘀嗒,嘀嗒

小雨点和小朋友唱歌,哗啦,哗啦

这首诗歌虽然短小,但节奏鲜明、富有韵律、生动活泼,并用拟声词为我们描绘了一幅“雨趣”的场景,整个诗歌弥漫着浓郁的生活气息。

我们将这首诗歌的目标定为:

1.帮助幼儿欣赏诗歌,感受诗歌中表现出来的意境美、节奏美。

2.在学习诗歌的基础上,认读汉字:小雨点、树叶、花儿、沙沙、嘀嗒、哗啦。

3.尝试仿编诗歌。

我们在活动开始的时候,出示了这首诗歌的图画,并让幼儿根据画面内容进行讲述活动。这种方法不仅锻炼了幼儿的看图讲述和口语表达的能力,而且培养了幼儿的细致耐心的观察能力。在讲述过程中,教师还可以适当地增添一些词语,使幼儿的讲述更完整、更具有文学色彩。

如何认读电能表及计算电费 第9篇

电能表上设有计度器, 一般它有五位读数, 前四位数在黑色格内表示整数, 最后一位数在红色格内表示小数。

一般电费都是按月计算收缴的, 因此, 每月都要查抄电能表的读数。查抄时只记录整数, 即只抄录电能表计度器的前四位黑格内的数, 不抄录红色格内的数。

月用电量计算公式为:

月用电量=本月电能表指示数-上月电能表指示数

低年级认读能力的培养探析 第10篇

认读能力, 就是认字、读字、识词的能力, 即通过文字符号的认读和词义的感知, 来了解字词所包含的意义和表达的内容的一种能力。就学习语文和学习写作的程序来说, 也是从认字、识词、造句开始, 然后进入写作、创作阶段的。就一篇文章和一部作品而言, 字是组成词的因素;词是组成句子的基本单位;句是组成段落的基本部分。因字组词, 以词成句, 合句成段, 缀段成篇, 形成有组织的书面语言文章或作品。鉴于此, 阅读中培养认读能力, 这不仅是一个人语言文字修养的表现, 而且也是阅读的基本功和写作的基本功所在。汉代思想家王充说:“文字有意以立句, 句有数以连章, 章有体以成篇。”这就是说, 字、词、句按照作者的意图和思路, 才能组成篇章。这就强调了字、词、句在文章中的基础作用, 所以我们在阅读中就不能忽视认读能力的培养。在课堂教学中充分挖掘学生的潜能, 让每一个学生都能自主、快乐地学习, 是每一位教师的职责。那么, 在低年级识字教学中, 应如何让学生自主地识字, 培养学生的自主识字能力呢?

一、识字与游戏相结合, 激发识字兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如何让学生真正成为学习的主人, 关键是培养他们的学习兴趣, 低年级学生的自制能力较差, 注意力难以集中, 而识字又是很单调的。失去了兴趣, 就失去了学习动力, 学习变成一种负担, 而识字让学生觉得枯燥, 其结果可想而知。如何激发他们的学习兴趣呢?

针对孩子们贪玩好动的个性特征, 我在教学中采用“游戏教学法”。努力营造一种愉快、活泼的氛围, 让学生能够学得愉快、轻松。在识字课上, 可以设计趣味游戏, 猜字谜、讲故事、听音乐、画图等游戏环节, 调动起学生的学习兴趣, 这些活动可以是师生互动, 亦可以是生生互动。识字和游戏结合在一起, 内容就丰富多了, 学生从厌学转到乐学、爱学, 这样学生不但学了很多的知识, 牢记了很多的字, 而且还不断提高了识字的能力。

如“比尾巴”这一课, 我准备好动物卡片, 身子和尾巴分开, 正面画有图案, 反面写有文字, 让学生认识各种小动物及它们尾巴的特点, 学生的积极性就调动起来了, 接下来的识字过程, 他们自由地识字。最后再做“贴尾巴”的游戏, 用反面上的文字把各种动物的尾巴安在身子上, 用正面的图画来检测识字效果。学生在轻松愉快的环境中觉得识字真是有趣极了。他们能自由地游戏, 尽情地学习。我也发现, 学生在游戏中学习、识字的效果非常好。

二、优化方法, 引导学生自主学习

课程标准指出:要注意培养识字能力。学生是学习的主人, 老师要创设各种条件, 加强学生自主学习, 培养识字能力, 切实提高自主学习的能力。

首先要给学生充分的时间, 鼓励学生采用适合自己的方法学习, 逐步提高识字能力。在教学中, 采用“先学后教”模式, 给学生充分的时间自主识字, 自选生字, 放宽他们的学习自主权。在“教”的过程中, 老师充当引导者的角色, 做总结工作, 学生在自由的空间里, 积极的状态下, 他们的识字能力会提高很快。

其次在识字教学中, 要教给学生学习方法。“授之以鱼, 莫若授人以渔”, 学生掌握了学习的方法, 才能自主地学习, 把握学习的主动权。在识字教学中, 教师不能仅仅满足于学生五花八门的汇报, 要在此基础上注意引导学生探索汉字的规律, 激活学生思维, 使学生在老师的引领下, 掌握一定的识字方法。例如引导学生看拼音识字、看图识字;指导学生学习最常见的偏旁, 运用熟字加一加、减一减和形声字的方法来学习。在教学中, 告诉学生中国汉字大部分都是形声字, 形旁表意, 声旁表音, 掌握了这一原则学生认读生字就不再是难事了。

1. 给字配张画

低年级儿童以形象思维为主, 在学生最初识字时, “日、月、水、火、木”配上了相应的图片, 这几个字在学生心中, 已不再仅仅是笔画符号, 而是一幅图画。在学习汉字时, 我充分运用汉字象形这一特殊的结构功能, 把“字”与“画”有机结合, 减少机械记忆负担, 增强理解记忆和创造记忆。教“看”字, 我画了一个简笔画, 一只手下面一只眼, 学生马上猜出, 是“看”字。在给字配画的过程中, 学生感受到了汉字形与义的关系, 也发展了学生的创造性思维。

2. 给字编个顺口溜

顺口溜的语言活泼有趣, 说起来朗朗上口, 具有音乐美, 是孩子们喜闻乐见的形式, 另一方面, 顺口溜在汉字的音形义之间“人为”地制造了一种联系。在学“告”字时, 我给她们说了一个顺口溜, 让他们猜这个字是谁。“一口吃掉牛尾巴。”孩子们猜到了是“告”, 兴奋地大叫起来。我顺势鼓励他们:顺口溜都是爱动脑筋的人编出来的, 你愿意搜集一些顺口溜, 或把学过的字编个顺口溜吗?孩子们问家长, 查书籍, 找到了许多顺口溜, 如“金”, “一个人, 本姓王, 腰里别着两块糖。”在搜集的过程中, 孩子们发现这种学字的方法非常有趣, 于是自己也试着编。在学“府”字时, 学生和我一起编出了“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋有个人, 只有一寸长。”编了这个顺口溜, 巩固识字时, 全班没有一个认错的。一个个的顺口溜, 既有趣, 又有效, 其间不时迸出智慧的火花, 闪现创新的光芒, 大大激发了学生的学习积极性, 在认识过程中始终以学生为主体, 变单调的读, 重复的写, 机械的记为有情有趣的看, 有滋有味的想, 有感有触的实践, 有声有色的渲染, 变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事, 使学生的识字由乐趣转化为习惯, 进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。

三、开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

我采用的方式有很多, 如 (1) 利用校园环境, 引导学生识字。 (2) 利用广告牌、商标识字。 (3) 认姓名。班上有很多孩子, 给学生一个座次表, 让学生认名字, 或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后, 再记别班小朋友的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。 (4) 让学生逛商场、超市时认字。

不管何种形式, 一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏, “你真不简单, 能从商品上识字了!”“你更了不起, 会从广告中认字了!”“你的识字方法真独特!”别小看这一句句话, 它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子, 激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

合理选择识字方法扫清学生认读障碍 第11篇

1. 分析明理法。

在教学生字的过程中, 教师要有“明理识字”的观念, 目的是让学生识一字明一理, 从而自觉、主动地去学、去记, 这种教学理念不仅能切实提高识字效率, 而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。如, 教学“从”字时, 教师只须用简笔画, 勾勒出一个人跟在一个人的后面的画面, 学生即可理解“从”字的意思, 并从教师画的画上观察到“从”字的写法, 进而促进对“从”字的音、形、义的理解。

2. 演绎明理法。

展示汉字的演变过程, 运用直观演绎方法, 加强对学生抽象思维能力的培养。如, 教学“山”字时, 可展示“群山图”, 表现出“山”字的大体演变过程, 再观察“山”字各部分的构成。

3. 比较明理法。

可以用比较明理学习法学习字音、字形都很相近的汉字。例如, 教学“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”时, 让学生这样来记:“有水才说清, 有言去邀请, 有目是眼睛, 有心情意浓, 丽人留倩影, 日出天气晴, 有虫是蜻蜓, 有米人精神。”通过对这些字进行字音、字形、字义上的比较, 再组词, 就易记住了。

4. 推理明理法。

指事字是在象形字的基础上加符号形成的, 会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合成的, 因此, 教好象形字再教会意字、形声字就容易了。如, 先教“女”和“马”, 再教“妈”。

5. 迁移明理法。

在教学中, 教师注意引导学生在掌握了基本字以后, 将这些知识运用到会意字、形声字的学习中。如, 教学“泡、刨、咆、炮、跑”时, 只需教基本字“包”, 再从偏旁上理解字义即可。

6. 字谜明理法。

教师可根据一些字的形、义的特点, 编字谜让学生猜想分析。这样教学, 符合学生的心理, 有利于学生展开思维的翅膀, 提高学生的想象、分析、推理能力。

二、编顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构, 先分析部件或笔画的特点, 然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

1. 列举法。

对由几个部件组成的字, 可利用顺口溜把部件列举出来, 达到记忆的目的。如, 在教“拿”时, 可让学生这样记忆:“人人都有一张口和一双手, 口会吃东西, 双手会劳动”。

2. 比较法。

通过比较, 既可以具体地了解事物之间的相似性, 又可以具体地了解事物之间的不同之处。在进行识字教学时, 可通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆, 使学生留下深刻的印象。

(1) 两个比较:如, 未末上短“未”, 下短“末”, 上下长短别搞错。

(2) 一组比较:如, 戍戌戊戎, 可以这样编顺口溜:点 (戍) 、横 (戌) 、空 (戊) , 十字交叉就读 (戎) 。

三、字谜识字法

1. 联想猜字法。

联想猜字法是根据字的部件, 并利用学生的生活经验, 通过想象, 从而得出生字的结构或意义的猜字方法, 同时它也是学生使用频率最高的一种猜字法, 它有效地增强了识字的趣味性, 激发了学生的参与意识。

例如, “客人走了要关门” (送) 。

2. 形象猜字法。

形象猜字法是指通过对生字的外形观察, 分析联想而创作谜面的猜字方法。使用形象猜字法需启动、迁移生活经验, 发挥自己丰富的想象力, 对学生思维空间的拓展有极大的促进作用, 大多数学生乐于接受并使用。

例如, 学习“瓜”字时, 学生充分发挥想象, 把它编成谜面:“一根藤, 三根蔓儿, 结个果儿在中间。”

3. 剪裁猜字法。

剪裁猜字法是指借助熟字展开合理的想象, 剪裁掉其中一个部件使其变成另一个生字的猜字法。

例如, “有爸爸, 没父亲” (巴) 。这则字谜初看容易产生歧义, 令人迷惑不解, 细品则构思巧妙, 丝丝入扣。

4. 绘画猜字法。

绘画猜字法是指选择各个部件为具体事物或各个部件象形的字绘成简洁形象的图画, 再抽象成谜面的猜字法。绘画猜字法构建了通往逻辑认识的阶梯, 是发展创造性思维和想象力的重要方法, 具备形象、生动、直观的优势, 极受学生欢迎。

四、歌诀识字法

歌诀法, 是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文, 让学生在轻松愉快的诵读中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形, 辨义正音, 往往会收到事半功倍的效果。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动, 教师可以根据汉字的特点, 编一些适合小学生理解水平的歌诀, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而达到记忆的目的。如, “一点一横长, 一撇到左方, 一对孪生树, 长在石头上” (磨) 。

五、编故事识字法

每一个汉字都在讲述着一个故事, 教师可以让这些故事“走进”学生们的心中, 让汉字“开口说话”, 让学生们被这些故事所吸引, 所感动。如, 在教学“驰”字时, 可以编这样的故事:“马字旁站在前面, 让自己的个子长得高一些、瘦一些, 它告诉身后的也’字:我高一些, 你小一些, 我在前面给你挡住风, 挡住雨, 你就放心地站在我的身后吧!’”学生们听得很认真, 他们脸上的表情由惊奇到喜悦, 个个的眼睛亮亮的。以后的课上, 他们开始模仿教师自己编故事:“欢”中的“欠”跟“又”同住一间小房子。“又”说:“我的捺太长, 要变成点, 这样欠’才能舒服些。”“怎”字上面的“乍”说:“我的竖不能太长, 不然就伤着下面的心了。”学生们的世界多美呀!在他们的眼里, 一个个枯燥的汉字有了生命, 变得鲜活起来。正是因为这样, 他们才记得牢固, 写得漂亮, 他们才爱学乐学, 在汉字的世界里乐此不疲。

六、肢解字形识字法

有些字看起来笔画繁多, 学生一见认为难记、难写, 从而产生了心理压力。但是如果把这些字的某些部件分开来记, 就显得简单明了, 一目了然。如, “鼓”, 可分成十豆十又、“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解, 又可在肢解的基础上体现出这个字的意义, 那就更易记住。如, 丸子放在水里煮出来我们享用就是“熟”字。

七、演示识字法