课前预习范文

课前预习范文（精选12篇）

课前预习 第1篇

一个人一生的80%的时间都需要自学, 培养学生形成积极的、主动的、自觉的学习习惯, 就是在培养他们的自学能力。实践证明, 在自学的过程中若学生主动发现了问题, 他总能快乐地、积极地想办法去解决问题。如何引导学生进行有效的课前预习, 我做了以下几点尝试:

一、精心设计课前预习提纲, 注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性

仔细钻研教材后, 我把每一节的课前预习内容打印成了预习提纲发放给学生。根据内容的不同, 采取不同的形式, 有填空, 有问答, 让学生自己对本节课的内容进行一个整体的把握, 突出课程内容的常规性知识要求。同时预习提纲上还适时地插入了一些联系生活实际的数学知识应用题以及近几年的中考题, 促进优等生开阔视野, 使各类学生各取所需, 各有所得, 共享数学预习的乐趣, 让学生渐渐地在不知不觉中习惯它, 接受它, 离不开它。

二、指导学生预习, 鼓励学生质疑, 让质疑提升学生学习数学的积极性

疑是思之始, 学之源。学贵有疑, 很多事实已经证明这个道理。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”学生会疑是学好数学的基础。因此在预习时我非常注重引导学生、鼓励学生质疑。

在每一节的预习提纲中我都留下了让学生提问题的地方, 让学生在预习的基础上把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解以书面的形式记录下来, 以便在课堂上进行学习交流。

起初, 大部分学生只针对我在提纲上所提的问题从书上找答案, 自己哪个地方存在问题并不知道, 感觉好像是都弄明白了, 但检查起来他们却并非都懂。没有问题才是最大的问题。通过与学生交谈, 我发现学生已经习惯了被问, 现在让他们提问题, 反而不知从如何问起。于是在教学中我就有意识地、耐心地根据学生的实际就如何提问作出示范, 启发学生体会教师是如何提问题的, 在哪儿找疑点, 逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法: (1) 教会学生着眼大处, 理清内容纲要。 (2) 教会学生着眼大处挖小处, 吃透教材。 (3) 教会学生变换视角提问题, 开放思维。

三、检查到位, 落实预习, 让学生品尝到预习成功的喜悦

预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因, 因此要想预习切实地落实到位, 老师的检查指导显得尤为重要, 特别是对于那些基础较差、自律性较差的学生。对预习提纲的检查, 我主要采用交谈的方式进行。在交流中, 老师倾听学生的心声, 指导学生明确重点、难点、易错点, 同时引导学生用数学思维和数学语言表述数学知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。

谈谈课前预习 第2篇

“你每天上课前都预习课本吗?”我不知多少次这样问过我的学生。不预习的同学的比例还不少。

一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。一位高二的同学对我说：“记得在初中的时候，老师就向我们提出过预习的要求，但当时，我和许多同学一样，没把它放在心上，觉得反正老师上课时要讲，课前看不看没多大关系，就没有有意识地进行预习。到了高中，我明显地感到我的各门功课学得不扎实：往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢?我仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。”

可见，预习对同学们的学习非常重要。预习的作用表现在以下几个方面：

①、提高听课效率。

通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。

②、更好地做课堂笔记。

如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习，记笔记时就有了针对性，选择那些自己书本上没有的.、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。

③、预习可以培养学生的自学能力。

预习本身相当于一种自学。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。

④、预习可以巩固学生对知识的记忆。

学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。

预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

那么我们如何去预习呢?

(1)、选择好预习的时间

预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻研得深入一些;反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱学科的预习。

(2)、迅速浏览一遍即将学习的新教材

通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。

(3)、带着问题，边思考边读第二遍

对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。

(4)、边预习边做好预习笔记

预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。

在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。

(5)、根据不同学科的特点采用不同的预习策略

课前预习指导策略 第3篇

一、明确预习基本要求

许多教师布置预习作业时，只是很简单地设计了“读几遍课文，抄写生字词，背背词意”之类的作业。学生初步读通了课文，认识了几个字词，但对文中人物、背景、词句的理解等仅仅停留在表面，甚至是“一问三不知”。这种预习对课堂教学的帮助微乎其微，更无法促进学生学习能力的发展。科学有效的预习应该达到下列要求：

A.结合文中注音或查字典、词典读准生字的字音，画出生词，并多读几遍。

B.结合辅导书或字典、词典初步理解生词。

c.初读课文，标出自然段序号，粗略了解每个自然段的意思。

D.把不理解的词句勾画出来，课上重点听或向老师、家长、同学请教。

E.遇到优美句段或者自己有独特见解的地方，可在旁边标上符号或写上感受，以便课上交流讨论。

万事开头难，实施之初可先安排学生在课内进行预习。教师要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。特别重要的是，在课内预习过程中要引导学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。同时，要逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法，鼓励他们把阅读课文后的感想、灵感批注在文旁。

二、灵活调整预习形式

(一)因文预习

根据文本的不同体裁和内容特点，设计不同的预习方法。

1.人物故事类课文

预习设计中除了对读课文、理解词语、初步了解文中人物、故事之外，还应该有查阅对感悟人物品质有重要辅助作用的故事资料的内容。对于一些离学生较为久远的历史故事和人物，课前了解其社会背景等对更好地感知、感悟课文非常有必要。如在教学六下《跨越百年的美丽》一课前，学生对“居里夫人”这一人物的认识很少。因此，教师可以事先布置查阅相关故事资料的预习作业。有的同学找到了“居里夫人小时候的故事”，有的同学找到了“居里夫人的自传”，还有的甚至找到了“居里夫人的恋爱情信”……通过资源共享，全班每一位同学都对玛丽·居里有了深层次的认识，从而对文本的解读更到位，对人物的剖析更透彻，使课堂教学化繁为简、水到渠成。

2.说明科普类课文

预习设计中应该关注这类课文的结构、方法，及对文章主要内容的感知。如五上《鲸》课条理清楚，语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等方法，介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。预习可以分以下几个步骤，放手让学生自主研读课文：

教师做主持人，让各学习小组推选一名代表做“鲸研究专家”，汇报有关鲸的研究成果。各小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈，以使学生消化吸收课文的内容和语言，有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机地结合起来：还可以允许学生把课前收集到的资料向全班同学作介绍，以激发起学生学习此文的浓厚兴趣。除了这些基本题，针对课文中的启示出一些发散题也未尝不可，以便更好地领悟课文内涵。

3.抒情感悟类课文

课前的自主积累是学生整体感知这类课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。在教学朱自清的《匆匆》前，根据文本的实际情况，我除了要求学生进行常规性的预习之外，还特别要求他们找出已故亲人的照片或自己幼年时的照片。让学生在观察照片的过程中，回忆与之相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，记下自己独特的感受。通过积极引导，学生写下了这样的句子“我很想念疼爱我的奶奶，真希望时光能够倒流，让我再为她捶捶背……”通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到了一定的铺垫作用。

(二)因人预习

教师在设计预习题时可以进行分层次操作，分别设计“必做题”和“挑战题”。必做题人人都必须会做，而学有余力的学生则可向挑战题发起>中击。这样灵活的预习形式，会使各层次学生都找到自己的兴奋点，参与预习的积极性就会大大提高。比如，在指导学生预习《为中华之崛起而读书》一课时，可以布置这样的预习作业：

[必做题]

①读课文，画出生词。先联系上下文想一想，再查字典对照，把不懂生词的意思写在课本上。

②生字中，哪个字最难记?你准备用什么方法记住它。这些生字能另外扩词吗?

③将课文多读几遍，读通顺。做到不添字，不漏字，字音读准确。

④再读课文，你能根据内容把课文分成三部分吗?每一部分分别在讲些什么?

[挑战题]

①借助课文内容说说下面这些词语的意思：

焦点耀武扬威得意扬扬

铿锵有力诸生胸怀

②从主人公的言行和神态中，你体会到了什么?画一画，作一简单的批注。

③读了这个故事，你想说些什么?还遇到了哪些不明白的问题，打上问号，待上课时解决。

三、及时进行反馈评价

教师应对学生的预习情况及时检查、及时评价，才能够充分调动学生认真预习的积极性，从而保证预习质量。对学生预习的过程和效果进行反馈评价的方式有不少，比如：

(1)家校共同合作：预习作业一般都是要求学生在家完成的，而且不少都是读背之类的“隐性”作业，因此采用家校共同合作的办法更为可行。对于低年级学生，如能自觉预习新课，一次由家长奖励一张小奖券，满五张由教师在班级表扬，并换得一张大奖券：对于中高年级学生，则由家长根据其预习的认真程度进行打分，教师进行横向比较，评选出最佳“预习之星”，并给予一定的奖励。

(2)课堂现场评价：在课堂教学中给学生搭建平台，通过组内展示、组间展示、全班展示等，让学生的预习成果得以呈现，学生充分享受到成功的喜悦，便能形成预习的良性循环。

(3)及时批阅预习作业：如果布置了书面预习作业，教师应该及时进行批阅，并指导学生订正。对于那些自学能力较弱的学生，要予以特别的帮助与辅导。针对在预习作业中普遍出现的问题，教师要引起重视，以便在课堂教学中能切中要害，并把课堂时间充分利用到解决学生存在的疑惑上来，使学生“茅塞顿开”。

课前预习赢得精彩 第4篇

一、明确要求, 规范导行

如在教学泰山版《品德与社会》六年级下册《生命之水在枯竭》这一主题活动时, 在了解了教学目标、教学重难点之后, 我设计了这样一份预习学案:

1. 水有哪些作用呢?请你说一说。

2. 小水利专家报告会:

水是取之不尽, 用之不竭的吗?请你利用各种资源, 如书籍、网络、参观、访问等方法调查一下水资源现状吧! (如调查地球水资源现状、我国水资源现状。)

3. 小记者采访:

是什么原因导致水资源如此匮乏?请你赶快行动起来, 参与调查吧!我们身边有污染或浪费水的现象吗?想一想水资源被污染会给我们带来哪些危害呢?

4. 我做节水小卫士:

你能为节约用水和减少水污染想出哪些好办法?

5. 为了让学生更好的完成预习任务, 我对学生做了如下指导:

(1) 让学生了解和运用各种搜集资料的途径:看电视、阅览报刊杂志;访问家长、老师;上网搜索信息;还可以从其他学科学习中去获得相关信息。 (2) 将品德课和信息技术课有效整合, 让学生能快速地从网上获取所需资料。 (3) 教会学生“剪报”、“记笔记”等方法。

这样, 通过明确的要求, 教师细节处的指导, 学生们活动起来就有了兴趣, 有了目标, 有了方法。但是这么多的预习任务要每一个学生都完成, 显然是不可能的。因此, 我让每个小组的组长根据学生的特点把这些任务分给小组成员去做, 让每个同学都能发挥其优势, 只要分别搜集了解1～2项。这样, 保证了每一位学生都有事可做, 都有可能做好。

二、用好评价, 落实行动

及时评价能够起到很好的引领、导向、促进作用, 所以学生每次搜集材料后, 教师要给予学生及时、恰当的评价, 以此来激发他们课前预习的积极性。评价不但要关注预习的质量, 还要关注学生参与的态度。在每次预习评价时, 都要注意以下几点:评价主体多元化、评价方式多样化、提供展示的平台。在课堂中, 我也常常在交流预习的过程中对学生进行态度、情感、能力等的即时评价。

三、检查预习, 纠正问题

在对预习情况的检查中, 我们发现多数学生所收集到的材料形式单一, 仅限于文字资料, 而且对于课本外的材料收集甚少, 这也是我们在“三环节”教学改革中经常遇到的问题。要解决这些问题, 除了教师课前准备充足的材料外, 更重要的是加强学生、家长对品德课的重视, 调动学生预习的自觉性, 让学生体验课前预习带来的乐趣, 这也是品德学科在今后“三环节”教学改革中继续努力的方向。

课前预习经典方法 第5篇

大部分人真正的不明白独立题是不是能够准备，还有要怎么去准备，面对综合题目的一分钟复述，是否需要记笔记，又要怎么去记笔记，要说出哪些信息、用哪一种顺序与是否要在一分钟内完成，这些基本概念同样是很模糊的;另外有一个常见的掩耳盗铃的错误是，就算是托福口语考试对每道题目的答题时间都做了限制(45秒和60秒)，大部分考生到了练习时，依旧不敢或不屑于开计时器，对于语速和时间的把控感很弱，这些错误的理念和练习方法只会让你南辕北辙，离高分越来越远。

2. 发音有硬伤

例如从小受教育条件所限，接触到的师资原本发音是不标准的，最初就学了错误的发音、语调，在漫长的后端学习过程里每一次努力的练习，其实都在固化错误的发音，改起来更是难上加难。

3. 独立题语料掌握不扎实

让课前预习“亮”起来 第6篇

关键词:语文课;课前预习;指导

“凡事预则立,不预则废。”叶圣陶先生也曾说过:“在精读指导前,得先令学生预习。”可见,要想提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课前预习得好,同学们带着问题进入课堂,就会精力集中,心中有数,做到有的放矢,就会有一种想学、想问、想练、想比的良好心理,不但激发了学生自主探索和求知的欲望,而且有助于学生终身学习能力的养成。实践证明,课前经常预习的学生往往比不预习的成绩好,而且差异是显著的。可在实际教学中,老师们往往忽视了预习的重要作用,不让学生预习或者只是流于形式,下面笔者先来谈谈预习的好处。

一、课前预习的好处

1.准备一种学习的精神优势。学习过程就像体育比赛过程,一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。一些学习成绩差、学习比较困难的学生,由于听不懂老师讲课而失去一种积极自信的心理状态,失去一种精神优势。如果课前加强预习,那就像进行了“火力侦察”,能发现新课内容的重点和自己不理解的地方。学生心中有数,在听课时就能产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态,这种心理状态正是学习上需要的一种精神优势。

2.使学习更有针对性,提高课堂教与学的效率。每个学生的水平都是不一样的,比如字词掌握情况各不相同,学生通过预习把自己不认识的字都找出来通过查字典学会,这样的学习更有针对性。而且学生课前把能解决的解决了,课上就可以有更充足的时间研讨教学重点难点,能极大地提高效率。

3.培养自学能力。预习要自己独立地阅读和思考新知识,经过长时期的实践训练,就会加快阅读的速度,提高思维的敏捷性。同时阅读能力是自学能力的主要因素,因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力,预习是培养自学能力的有效途径。

二、课前预习的步骤

1.总览单元。现行中学语文课本都是以单元作为基本单位的,同一单元的几篇课文除各具有特色外,尚有其共同的知识和规律。因此,对整个单元浏览一遍,预先形成一个知识系统,明确单元要点,高屋建瓴,可少走弯路,便于对比和总结。

2.分析题目。题目是文章的眼睛,是“透视”美景的“窗口”,充分利用这个窗口,也就占据了“攻击”课文的有利地势。

3.辨别体裁。不同体裁的文章,有其不同的特征和基本要素。例如,议论文的论点、论据和论证方法;记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局;说明文的说明对象、说明顺序和说明方法;应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考,就能选准角度。

4.熟悉作者,了解背景。文章都是为时而作,有针对而写,有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。

6.分析提示。在现行的语文教材中,每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”,这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景,中心思想,结构安排,艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文,分析问题,就会有的放矢,从而提高学习效率。

7.研读课文。在研读时,切不可浅尝辄止,应仔细阅读,深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读,进而阐明和作注。发现疑点,若思之不解,可在听课时解决;若课堂上未涉及,下课要问老师或与同学讨论,切不可就此放过。

8.过好字词关。读课文的时候,把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词,可查一查字典、词典,特别是一些似懂非懂的句子,要搞清楚。比如,鲁迅的《从百草园到三味书屋》,有这样一句话:“其中似乎确凿只有一些野草。”“似乎”是不确定的意思,“确凿”是非常确实的意思,鲁迅先生为什么要把这两个词连在一起用呢?找一找参考书,看看是怎样解释的,如果找不到参考书,就用彩笔标画出来,以便讲这部分时注意听老师是怎么解释的。

三、课前预习的注意事项

1.学生要做预习笔记。课前预习的方式多种多样,其中做预习笔记是必不可少的。学生在预习中,通过评注、做记号、写感悟等活动,有助于将自己的注意力指向学习内容,养成边读边思边记的习惯,正所谓“不动笔墨不读书”。

2.教师阶段性指导必不可少。课前预习从教材本身出发,可划分为每课时预习、每课预习、每单元预习、每册书预习。从学生年级段出发,可划分为七年级预习、八年级预习、九年级预习。针对不同年级段,教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于低年级的学生,课前预习重在“读”,自己解决字词和概括内容的问题。八年级教师重在对学生进行课前预习方法的指导上,学生通过实践进行反复操练。到了九年级,学生已将前一阶段的课前预习感悟内化,形成学习技能和习惯,用除其来指导自己今后的学习,还要试着对课文进行赏析。

3.教师要对预习效果进行有效地检查、评价。教师都有这样的体会,只口头布置作业,而不实施检查,这样的作业等于没布置,学生们十有八九都不会自觉完成。因此,课外完成的预习作业,教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业,教师一定要收上来查看,但不需做细致批改,到了高年级,可让学生互查。口头预习作业,如读书,一靠家长监督签字,二靠课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真的考评、交流预习成果,为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台,让学生的辛勤劳动得以展现。

培养学生课前预习习惯 第7篇

预习的方式多种多样, 不同的预习方式能够激发同学们的学习兴趣, 提高课堂教学质量。下面谈谈自己在教学实践中的点滴体会。

一、加强直观教学, 丰富感性认识

预习是学生独立地获取知识的初步尝试.教师根据自己的任课年级、教材内容、学生知识水平、教学进度等, 并充分估计学生在学习中可能遇到的问题, 提出切实可行的预习题, 使学生更有效地进行自主学习.利用学生好奇心, 好胜心强的特点, 让学生小制作, 既锻炼了同学们敢于创新, 自主学习的能力, 又为课堂教学增加了直观性, 趣味性, 同时, 也使学生学会了英语单词, 达到了预习的目的。

二、出示预习题目, 激发预习兴趣

预习课文, 能够不同程度地提高同学们的理解能力, 阅读能力和自学能力.坚持预习, 时间久了, 学生打开一篇新的课文, 不用讲解, 在工具书的帮助下就能顺利地阅读, 正确领会课文含义.但是每篇文章都千篇一律的让学生查单词、翻译句子, 学生会觉得枯燥无味, 感到厌烦, 失去兴趣.因此, 教师要精心设计问题情景, 以“质疑”为先导, 提出比较醒目的, 趣味性强的, 能够概括全文内容的问题让学生解答, 这样学生就会迫不及待地想知道问题的答案, 主动地学习课文, 理解课文含义.学生带着问题去预习, 就会更积极, 更主动, 预习效果会更好。学生预习课文, 不只是简单的翻译, 而且要开动脑筋, 进行揣摩、比较、分析、理解, 自己忽然明白了一个道理, 就会有一种满足感, 自豪感.无论这些问题能否完全理解, 他们都会积极主动地加入到教师的课堂教学中去, 在听课时做到心中有数, 有的放矢, 教师也能够更有效地提高课堂教学质量.这样的预习既培养了学生的能力, 激发了学习兴趣, 学到了知识, 同时也使他们受到了很好的思想教育。

三、据学生差异, 进行分层设疑

教育要面向全体, 要求教师在教学实践中根据学生的知识、能力、兴趣、爱好等采取不同的教学方法, 使教学更具有灵活性, 动态性, 课前预习亦如此.教师根据不同学生的性格差异, 知识水平的高低布置不同的预习作业, 有利于培养尖子生, 提高中等生, 照顾学困生.比如, 学习“shopping”一课, 可设计一个购物情景, 让提前进行预习的学生做课堂表演, 为课堂教学创造良好的学习英语的氛围, 然后让他们去带动其他的学生一起加入进来, 这样同学之间的相互培养与合作也是学好英语最有效的方法之一.学困生的培养也是非常重要的, 每个人都有自尊心, 上进心, 学困生虽然基础差, 水平低, 但他们也不愿被老师冷落, 被学生看不起, 他们都有积极上进的愿望, 不甘落后的心理, 教师可让他们去调查一些物品的价格、名称, 有条件的地方让学生与讲英语的售货员进行对话交流, 然后在课堂上老师对他们进行简单的提问, 只要他们能够理解一部分, 或说出简单的几个单词、句子, 老师就要给予极大的鼓励和表扬, 这样就会增加学困生一些学习英语的情趣, 慢慢的就会转化过来。

四、查询情况, 点播预习难点

预习是学生进行自主学习的活动, 学生在预习过程中总免不了要有一些解决不了的疑难问题, 教师要适时地检查学生的预习情况, 可适当地进行知识点播, 否则, 疑难多了, 同学们会失去预习兴趣, 起不到预习的作用。更主要的是学生通过听老师讲课, 对照检查自己的预习效果.领会对了, 把它肯定下来, 加深印象, 领会错了, 通过课堂教学能够及时纠正错误, 不能理解的重点, 难点, 就能在课上集中精力, 注意听讲.比如, 学习宾语重句, 教师检查学生预习情况时, 写了这样两个句子在黑板上:

What would you like for supper?

I don't know what you would like for supper.

Can you tell me what you would like for supper?

马上有同学说, 宾语重句就是“特殊疑问句做宾语”, 也有的会说, “我们发现语序不同了”。这里语序问题就是教学的难点, 教师及时指出, ”宾语重句的语序是连接词加称述句, 然后在重点之处用彩色笔做标记。预习时, 领会对的学生会发出胜利的, 欣喜的感叹, 领会错的学生也会接受并点头默认, 教师再用

1) , What country is this?

I don't know what country this is.

2) , Did you get up early this morning?

Can you tell me whether you got up early this morning?等有代表性的句子强化训练, 使学生的初步记忆扩展开来, 得到持久的巩固。

如何有效指导学生课前预习 第8篇

一、让学生明确预习的益处,自发进行预习

俗话说,良好的开始是成功的一半.预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节,但它是一轮新的学习过程的开始.如何让学生由被动的“自主”预习变为发自内心的真正的自主预习,必然要让学生明白预习对学习有多大的益处.

1. 开展课前预习可以提高课堂学习效率

学生在预习时,会对第二天要学习的知识有所了解,在教师讲解时,他会回忆预习中了解到的程序,而在预习时没有理解的知识,会成为学生关注的部分,进而专心听讲,主动而又有重点地学习,从而提高学习效率.

2. 开展课前预习可以激发学生的自信心

在课堂学习中,常常有一些接受能力比较慢的学生,对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收.但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识,感觉难度很大,而逐渐失去信心.进行课前预习以后,这部分学生通过自己的学习与理解,初步掌握了要学习的知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示自己的学习成果,也就会积极参与课堂上的讨论、提问,对学习便有了信心.长期坚持,自然不再觉得数学难学,对数学学习产生兴趣.

3. 开展课前预习可以提高学生的自学能力

学生在预习时,最初是为了完成书后的练习而看书.当学生无法解练习题时,会认真看例题,对例题与习题进行比较,思考解决例题需要的新旧知识,搜集已有的知识和经验,选择恰当的方法来理解和分析知识.经过这样长期的练习,学生会在预习中逐渐掌握自学方法,将所学知识融汇贯通,学会举一反三.形成知识的构架和网络,为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础,逐渐主动高效地学习新知识.

课前预习是学好数学专门学科必不可少的,掌握课前预习方法,做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,就要养成良好的预习习惯.

二、教给学生正确的预习方法,让学生“预”有所得

预习一般是学生在课外进行的,但是学生开始时不会预习,要想在数学学习上寻求高效的预习效果,教会学生掌握一定的预习方法是重要前提.

1. 仔细阅读

数学课本是学习数学知识的依据,阅读时要逐字逐词逐句地进行,不能走马观花,一目十行,要注重理解,可边读边划,划出重点,边读边写,写出自己体会.预习时要认真,遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.这样才能有目的、有针对性地听课.

2. 静心思考

预习要讲究方法,应在充分理解的基础上识记,预习定律、公式时,要注意它的推导过程,弄清来龙去脉,而不是死记硬背.可先自己推导一遍,再把自己的推导过程和书本上的相对照,看看自己推导过程是否正确,然后,想想还有其他推导方法吗?预习例题时,要注意解题思路,分析每一步的依据及格式,这是我们学习数学的一个关键,例题理解不理解就决定你会不会做这种类型的题,预习中遇到的例题要好好想一想它与前面的知识有何关系,可以先用以前的知识看看能不能弄通,也可以自己先解答一遍,再与书本上的对照,然后理解每一步是怎么得到的,再想想还有其他解法吗?如果不理解,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.

3. 查漏补缺

数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,知识结构之间有着很强的连续性,如果前面的要领不理解,后面的课程就无法学下去.预习时发现以前学过的要领有不明白、不清楚的地方,一定要回头找出相应的旧知体系,并对旧的知识加以充分理解和巩固,并同时为学习新的知识打下坚实的基础.

4. 尝试练习

数学课本上课后的习题、练习往往都是为巩固当堂课所学的知识而准备的,是对照着每课的例题用来检验自己预习的效果的,预习时应多做习题,加深领悟的能力,如果做题时出现错误,要想想错在哪儿,为什么错,怎么改错,还有什么不足,应怎样调整和改进,使预习做得更好.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会.

三、精心设计预习题,预习形式多样化,激发学生预习的兴趣

设计预习提纲的预习题时要有针对性,即针对教材内容和学生实际,还要体现趣味性,能激发学生求知欲,使他们主动探求问题,同时预习题要有启发性和指导性,能启迪学生思维,另外,预习题要考虑学生的可接受性,预习不要流于形式也不要要求过高,学生“跳”了,还是摘不到桃子,或预习形式千篇一律,学生会感到枯燥无味.单一的预习形式也容易让学生失去新鲜感,甚至感到厌倦,可根据不同的学习内容进行预习形式上的调整,设计的预习题要难度适中,具有一定的诱发性和思考性,“跳一跳,就能摘到桃子”,从而激发学生学习的兴趣和欲望.而对一些中下等学生可以采取“先扶后放,循序渐进,多鼓励,多表扬”的方式,让他们也能感到预习的喜悦,从而产生学好数学的渴望,例如,在学习全等三角形时,我布置的预习题为:两名学生一起学习全等形有几种定义方法、性质和判定方法,上课时同桌一起来讲课.在预习和讲课的过程中,学生互相启发、相互欣赏,互相补充,不仅激发了学习兴趣,而且培养了团结合作的精神.

四、及时检查预习情况,针对预习情况进行课堂教学

及时检查预习情况,对培养学生预习习惯有很大的促进作用,通过检查预习的情况,把竞争意识引入到预习活动中去.对学生的预习除了做必要的课前检查外,更重要的一点在课堂上通过向学生提问的方法了解学生预习的质量,并对学生可能产生问题的地方进行授课.培养学生预习习惯,主要靠学生持之以恒的预习实践,只要长期坚持,经常指导,学生的预习水平便会不断提高,就能养成良好的预习习惯.教师的正确引导是学生能够自觉完成预习的条件,及时检查对学生的预习情况进行表扬,则能激发学生的学习兴趣.

在课堂上,我总是鼓励学生把自己在预习时疑难之处提出来,这样教师不仅可以为学生解“惑”,学生之间也可以相互讨论.如,学生在预习“勾股定理”一课时,学生对勾股定理的命题很容易掌握,但预习时会出现这样的问题:对勾股定理的不同证明方法不易理解.针对这一情况,我让学生在预习时做出模型,进行拼图训练,在课上重点讲解并鼓励学生用不同的方法进行证明,发动全班同学一起思考,课堂气氛一下子热烈起来,在讨论中学生掌握了勾股定理的证明方法.这一过程不仅可以对学生进行鼓励,还可以让其他为之解惑的学生体会到成功的喜悦.心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量,学生在预习后能有收获,无疑是对自己一种鼓励,他们会感到学习的快乐,产生学习的欲望,不断去追求这样的快乐,从而提高学习的自信和预习的兴趣.

搞好课前预习, 提高课堂效率 第9篇

要让学生懂得如何预习, 首先要让他们知道预习一般是指上课前对新知识的自学准备。数学预习不同于语文的预习, 数学课要根据教学内容的不同而选择不同的方法, 预习的重点也应有所不同。

在数学学习中, 数学概念的学习毫无疑问是重中之重, 概念不清, 一切便无从谈起。然而, 这个重点恰恰又是一个难点, 因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明概括的反映, 非常抽象。而不少孩子抽象思维差, 要掌握抽象的数学概念对于学生来说并非易事, 所以, 加强课前预习很有必要。

一、通读内容, 了解主要的数学知识

让学生在通读新课内容的基础上, 动手画画, 圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中, 学生可以从整体上了解新的数学知识, 把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈, 使新课中的主要内容显现出来, 以引起自己的注意, 为理解和掌握知识做准备。

预习不是浏览课本, 对预习中遇到的疑难之处, 要鼓励学生通过自己的思考和分析, 努力去理解知识。但学生的自学能力毕竟有限, 对于有些一时难以解决的疑问要做好标注, 发现问题也是预习的关键所在。“学起于思, 思起于疑”, 预习就是寻疑的过程。因为有了问题, 学生对新课的学习才有目标, 有目标的学习, 才会达到事半功倍的效果。

二、细读内容, 理解主要的数学知识

这是概念预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后, 就要指导学生怎样去“消化”这些知识。

(1) 列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有的, 而是从具体的现实世界中抽象出来的, 我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念, 可以帮助学生形象理解概念。 (2) 动手实践来感受概念。 (3) 巧用对比来分析关系。

浅谈“三环节教学”之“课前预习” 第10篇

一、预习的意义

预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。从心理学角度来看, 预习是一种学习的心理准备, 为上课打好思维定向的基础。课前预习不是一个新名词, 我们以前经常对学生说:“下课后大家要充分预习下一节课内容。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”。但由于要求不明确, 对预习的方法指导不到位, 对预习的结果不能进行及时的检测, 课堂上不能有效的运用预习的成果等, 导致学生往往在新的知识面前手忙脚乱, 不知所措, 预习的积极性和有效性大打折扣, 预习动力大大缺失。

“凡事预则立, 不预则废。”任何事情想要取得事半功倍的效果都必须做好充分的准备, 学生学习也是如此。西方认知心理学研究表明, 预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节, 也是学生自主学习的一个良好开端, 更是自觉运用所学知识和能力, 对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。我国著名教育学家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说:“指导预习的办法实施了, 上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论, 不再是一味听讲, 在教师是指导和订正, 不再是一味讲解……唯有如此, 学生在预习的阶段既练习了自己读书, 在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益, 他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”所以从心理学角度分析, 学生想在听课过程中取得最佳的学习效果, 也必须做好课前预习。

二、预习的措施

新时期对语文教育提出了新的要求, 致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。如前所述, 在现实语文教学中, 有些教师布置预习, 只是要求学生简单地读读课文, 扫清生字词的障碍, 缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养, 预习效果不够理想;而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂, 有时让学生产生厌倦心理。实践证明, 作为教学活动的出发点和最后归宿, 预习愈充分, 愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成。教师重视培养学生养成课前预习的良好习惯, 使学生在接受新知识前对新课程有一定程度的了解, 学会动脑去发现、思考问题, 然后带着问题去接受新知识, 更容易使学生理解和接受, 也提高了教师的课堂教学质量。教师可从下面几点去尝试:

1.指导预习的方法。要达到预习的目的, 就要教给一般的预习方法。如教学《散步》一文时, 我首先明确了预习目标:一是正确、流利、有感情地朗读课文;二是整体感知课文, 领悟文章所表达的思想感情。其次我设计了预习任务:任务一:查阅资料, 了解作者和作品的有关知识, 比比谁知道得多。任务二:初读课文, 借助工具书解决生字新词。任务三:在这个环节中我设计了几个问题:一是读课文了解故事的基本内容:“散步人有哪些?散步的地点是哪儿?在什么季节散步?散步中发生一件什么样的事情?”二是结合课文内容, 试分析从文中的字里行间, 分析自己看到了一个怎样的家庭。请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价。预习内容明确具体, 难易适中, 学生带着这些问题阅读课文, 并能按课文内容自己解答, 有不懂的地方标上记号, 通过预习, 学生在上课时对要学的新知识已有所了解, 知道疑难所在, 大大地激发了学生的求知欲。

2.检查预习的结果。检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程;书面检查主要是检查学生做的情况, 并给一定的评价。

3.培养预习的习惯。一是注意观察每位学生的自学能力;二是进行评比, 适当鼓励, 开展“课前先锋评比”, 激发学习兴趣, 让学生体会到学习的乐趣, 养成自觉预习的良好习惯。

4.提高预习的效率。除了一般的预习方法, 学生还要把课堂上学到的方法运用到预习中去, 不断地提高预习效果。学贵有疑, 读书提不出问题或提不出有价值的问题, 等于不会读书。例如, 一个学生预习在预习《散步》的时候, 提出了疑问:“好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。这句话怎样理解?”可见, 学生的预习不只停留在表面上, 而是真正起到了为学习新课作准备的作用。

三、预习后的检查

“高效学习”从课前预习开始 第11篇

【关键词】高效学习    预习    兴趣    方法    能力

“凡事预则立，不预则废”，预习是整个知识学习过程中的一个重要环节，有着举足轻重的作用。预习的主要任务是在复习、巩固相关旧知识的基础上，初步感知新教材，并找出疑难点，为学习新知识做好准备。“温故而知新”，高效学习是从课前预习的落实开始的。

一、培养预习意识，激发预习兴趣

（一）了解学生的预习兴趣、态度及方法，设计适合学生的预习方法及作业。

（二）指导学生具体可行的预习方法。

（三）多途径评价学生的预习效果，发挥学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，调动学生学习的积极主动性。尤其要对学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能产生预习的成功喜悦。

二、指导学生掌握预习方法

要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。一方面可以给学生上预习指导课，教学生掌握一些基本的预习方法;另一方面在平时的课堂上渗透学法指导。要将预习情况落实到预习作业中，教师进行检查、督促、总结。

（一）语文学科预习的步骤要求

1.总览单元内容目标。同一单元的几篇课文除各具有特色外，有其共同的知识点和规律。对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。

2.分析课文题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻克”课文的有利地势。

3.辨析文章体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。

4.了解作者背景。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。

5.熟读预习提示。每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景、中心思想、结构安排、艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题就会有的放矢，从而提高学习效率。

6.朗读感知课文。阅读中遇到的难字生词应查工具书，生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。

7.思考课后练习。对课后的练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

（二）布置多样化预习作业，设计、提供丰富多彩的预习形式

1.收集资料型预习，拓宽学生视野

如学习《香菱学诗》之前，要求学生提前阅读《红楼梦》有关章节，使学生在阅读的过程中了解香菱的身世，把握她的性格。这样的预习既能帮助学生加深对课文的理解，有更深的感悟，又能拓宽学生的知识面。

2.表格型预习，让学生自主掌握课文要点

利用表格填空的形式，让学生去预习课文，能培养学生自己抓住重点、细心观察的能力。如在教学《范进中举》时，我设计了下面的预习表格：

内容比较

时间比较 生活环境 社会地位 处世态度

中举前 甘受屈辱

唯唯连声

中举后

3.质疑问难，培养学生的创造性思维

不同的课文，在布置预习作业的时候，有一个不变的问题就是：“从这篇文章中你了解到了什么？”“你发现了什么？”“你学到了什么？”……这些问题在预习时提出，可以使学生大胆地去思考，发散思维，培养学生的创新思维。

三、在预习中培养学生的合作创新精神与学习能力

（一）真正把学生当作学习的主体，把预习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，都放手让学生根据自己的实际情况而定，教师正确导向，可让学生通过合作完成，从而培养学生的学习愿望和交往合作能力。

（二）强化学习动机，提高学习积极性。在预习过程中，学生带着问题自读课文，认真读书，积极思考;在听课的时候，自己的解答到底是否正确，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。学生有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是一种乐趣。

（三）掌握学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解;预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况，这样教师就可以有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。

（四）人人获得展示机会，实现学习“高效”。如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。其他学生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。预习之后，学生根据单元学习目标、导学单，自己动脑动手练习。这样每个学生都有展示的机会，学习的质量也就相应提高了。

（五）培养阅读书籍的兴趣，丰富课外知识。青少年的求知欲是很旺盛的，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，有的可能在课堂上解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决，学生很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。这时，因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读欲望，他们将投入到大量阅读中去。这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。“预习”这一环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以实现真正的“高效”。

【参考文献】

[1]夸美纽斯，傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.

对课前预习的理解与实践 第12篇

心理学家指出，一个人集中精力的时间是有限的，一节课能集中精力的时间在二十分钟左右，如果不进行预习，要四十五分钟都集中精力，这肯定是不可能的，必然会出现走神、开小差的现象。学生学习时就很难抓住学习的重点和难点，由于每天课程很多，不仅学得很累，而且学习效率低下。

预习可以提高听、讲（物理语言表达）水平。在课前预习中，学生可以把老师即将要讲授的内容提前思考。经过同学们的预习，发现难点，对较为容易的内容可适当放松一下。重点看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。对一些不懂的问题，待上课时解决。这样听讲，目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多，自己课堂听课效率也可以提高。由于学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，物理语言就更加到位。这样就比单纯依靠听课仅靠上课获得知识的效果要好得多。

预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

二、预习的方法

新的课程标准和课改理念，强调学生的自主学习，在课堂教学中，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造，从而最有效地提高学生的自主学习能力。要达成这一目标，我认为，首要任务是做好课前预习工作。预习，就是在讲课之前先阅读、粗知要学新课内容的学习活动，是课堂教学的预备性学习，是自学的尝试和演习。预习的目的，一是初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性地解决一些浅易问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。在大力提倡“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学实践中，要切实有效地搞好课前预习，我认为，主要应做好以下几点：

1. 给学生预习的提纲，使其有的放矢。

物理课程的预习，并不是让学生去简单地把书上的文字、图片看一遍。作为老师，应该先给学生预习提纲，让学生知道本节课要了解什么，掌握什么，理解什么，重点是什么，难点是什么。这样，学生就能带着问题去预习，而不会出现盲目的看书、看图片的现象。学生就能在预习的过程中，解决掉几个“为什么”。

2. 排除旧知识上的障碍。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。

3. 配备适当的预习练习。

学生从课本上得到的知识一般是比较肤浅的。而对知识的运用，还存在一定的差距。通过适当的练习，可以使学生了解到哪些懂了，哪些还存在一定的疑惑，从而真正找到学习的重点和难点，听课就更有针对性了，就能做好上课时的时间分配，从而突破学习的重点和难点。

摘要：初中物理课程的任务是激发和培养学生学习物理的兴趣, 发展自主学习的能力;使学生掌握物理基础知识和解题技能, 形成一定的综合语言运用能力;抓好“预习”这一环节, 减轻课堂压力, 抓紧课时进程, 提高教学的效率。

关键词：预习,重要性,方法,物理语言

参考文献

[1].物理课程标准 (7～9年级) .