课堂教学质量评价标准

课堂教学质量评价标准（精选6篇）

课堂教学质量评价标准 第1篇

新疆职业大学传媒与设计学院

宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准

为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。

第一条

教学质量评价标准的构成

教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。

第二条

宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、管理制度完善，执行有效。

3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。

4、教学调度科学、合理。

5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。

6、服务教师、学生热情周到。

7、教学准备工作周到严密。（包括：教室、教材、设备、仪器等）第三条

宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。

3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。

4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。

5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。

6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。

7、关心学生，服务热情周到。

第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准

（一）理论教学

1、教学态度

（1）热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。（2）严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间，不无故缺课。

（3）备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。（4）仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。

2、教学准备

（1）按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。（2）备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。

（3）授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。

（4）教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材（教科书、讲义或参考书），能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。

（5）教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。

3、教学内容

（1）课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。

（2）理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。

（3）精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。

（4）作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。

（5）能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。

（6）能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。

4、教学方法

（1）根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。

（2）能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。

（3）根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。

（4）板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。

（5）熟练使用现代化教学手段和教具。

5、教学组织

（1）认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。（2）学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。（3）课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。

（4）师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。

6、教学效果

（1）学生学习目的明确，求知欲望高。（2）学生对课堂知识掌握程度高。

（3）学生能积极配合教师教学，课堂效果好。（4）学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。

（二）实验教学

1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。

2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。

3、实验前应认真准备实验，预先试作。

4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。

5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。

6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。

（三）课程设计

1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。

2、课程设计任务书规范（包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。

6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（四）实训教学

1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。

2、有完整的实训任务书（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），设备、仪器、资料等准备齐全。

3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。

4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。

5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。

6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（五）实习教学

1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。

2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。

3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。

4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。

5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。

6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（六）毕业设计

1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。

2、毕业设计任务书规范（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。

6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。

第五条 本办法由学院办公室负责解释。

传媒与设计学院 2008.3.20

课堂教学质量评价标准 第2篇

（试行）

为进一步深化课堂教学改革，贯彻落实素质教育的基本精神，加强对学校教育教学工作的管理，加大对教师教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合本镇小学实际，特制定《桧溪镇村级小学教学质量评价标准》

（一）巩固率（10分）

巩固率以镇中心校教导处提供学生名册为依据，对正常流动学生（转进、转出、休学）无手续者，扣班级任课教师每人次2分，直至扣完为止。

（二）班级学科均分（60分）

以全镇村级小学同级同科成绩均分为准，测算方法为：上学期班级学科均分—上学期层次同级同科均分=上学期量比分；本学期班级学科均分—本学期层次同级同科均分=本学期量比分；本学期量比分—上学期量比分+60分=教师个人班级学科均分得分。

（三）优生数（15分）

指学科满分的80%以上人数，每上线一个奖给0.5分。计算公式为：15+0.5×学科优生人数=教师个人优生数得分。

（四）学困生数（15分）

学科满分的40%以下人数。每有一个扣该科任课教师0.5分。计算公式15—0.5×学科学困生人数=教师个人学困生数得分。

（五）按上述测算方法，算出教师个人得分后，排名据《桧溪镇村级小学教学质量奖惩办法》进行表彰奖励。

桧溪镇中心校

课堂教学质量评价标准的研究 第3篇

关键词：课堂教学质量评价标准,作用,问题,构建原则,以学生为主体

一、课堂教学质量评价标准的界定

“标准”一词, 在现代汉语中有两种意思:一是指衡量事物的准则;二是指事物本身合于准则, 可供同类事物比较核对的事物, 它是价值的陈述或断语。据此, 评价标准有广义和狭义之分。广义的评价标准通常是指搞好评价所应遵循的原则, 狭义的评价标准是指由强度和频率、标号、标度所构成的评定等级的集合。

课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的, 运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中, 人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系, 即人们常称的评价指标体系。

课堂教学评价标准通常由评价内容、具体指标等构成一个评价指标体系。它具有三个特征:一是完整性, 即各项指标互相补充, 取长补短, 互相构成一个完整的整体。二是协调性, 即评价的各项指标在相关规定方面互相衔接, 相互一致, 它反映了标准的统一性与和谐性。三是比例性, 即各种具体标准之间存在一定数量比例关系。制定科学的教学评价标准具有重要意义, 它有利于增强评价的客观性, 有利于提高教学质量。

二、课堂教学质量评价标准的作用

确立科学的课堂教学质量评价标准是评价工作得以顺利开展的前提条件。课堂教学质量评价标准的作用主要体现在如下几个方面。

(一) 课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础。

课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础, 只有确立科学的课堂教学质量评价标准, 课堂教学质量评价才有统一的尺度, 统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则, 没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度, 导致评价结论因人而异, 具有很大的主观性, 不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。

(二) 课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据。

课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说, 进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准, 并以此进行课堂教学质量评价, 可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。具体说来, 学校可以根据这些指标体系, 制订学校整个教学质量管理的工作计划, 明确教学质量管理工作的重点和方向, 确保学校的管理工作有条不紊地运行。

(三) 课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动。

科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的, 教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开, 也是在教学质量评价标准的规范下进行的。从这个意义上讲, 课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。

三、现行课堂教学质量评价标准存在的问题

虽然我国课堂教学质量评价在各级各类教育工作者的努力下取得了一定的发展, 但是还存在不少问题, 主要有以下几个方面。

(一) 重视知识性目标的达成, 忽视学生整体素质的提高。

学生的发展不仅包括认知的发展, 而且包括情感、态度、价值观的发展。而现行的课堂教学质量评价标准在指标的设置上, 仍然是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的, 如把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等, 这种做法比较容易操作和实际运用, 但容易造成重教轻学生的局面:教师往往过于关注知识性目标的达成, 以及与知识的有效传递, 学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略, 而忽视学生整体素质的提高。

(二) 重视教师的课堂教学技巧, 忽视学生的实际收获。

在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分详细, 而且每一项指标几乎都有固定的要求, 如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等。可见目前的课堂教学评价标准, 主要还是以教师为评价对象的, 教师的语言、板书、课堂提问的技巧、内容的安排等成为评价的主要内容, 而学生的收获如何则很少考虑。在实际的课堂教学评价操作中, 对教学技巧的过于重视, 导致教师过于追求表现教学技巧而忽视学生的学习效果, 从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”, 中看而不中用。因此, 在课堂教学评价中, 必须考虑教师的教学技巧, 但是, 如果过于强调教师的教学技巧而忽视教学的主要目标, 就走入了误区。

(三) 评价标准重终结性评价轻过程性评价。

课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的, 即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来, 是静态的一次性评价, 属于终结性评价。它只看学生最后对教师的评价结果, 而对情感领域等方面的变化不能作出相应的评价, 形成性评价没有落到实处。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生学习成果测定值之间的相关因素, 又不能捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息, 很难达到促进教学的效果。

(四) 评价方法重实证轻人文。

分析现行的课堂教学评价标准可以发现, 绝大多数的课堂教学评价标准采用二次量化的形式。如, 以要素分解法形成的课堂教学评价标准, 其一级指标包括若干因素 (如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等) , 建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值, 然后确定各因素的等级, 评价者根据标准进行打分。从表面上看, 这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正 (有标准、有体系、有数字) 。但其实质并不能给教师带来什么帮助, 教师从数字里并不能知道自己的优点和不足, 评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式, 使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。

四、构建课堂教学质量评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础, 也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在构建现代课堂教学评价标准时, 应遵循以下三个原则。

(一) 导向性原则。

现代课堂教学评价标准应有明确的导向性, 通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此, 在建立现代课堂教学评价标准时, 应注重以下两个方面。

1. 应体现全面和谐发展的培养目标。

教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优化发展, 因此, 使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会创造, 使学生个体和群体的主体性得到充分的发展, 这是课堂教学的最终目标, 这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。

2. 应体现先进的教学观念。

现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念, 体现出与教育国际化、信息化、社会化, 以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。

(二) 有效性原则。

课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点, 体现课堂教学的内在要求, 可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求, 应做到: (1) 体现整体教学目的; (2) 体现课堂教学规律; (3) 体现课堂教学的核心要素。

(三) 开放性原则。

课堂教学本身就是一门艺术, 而这门艺术的水平, 又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的, 每一节课都是丰富复杂的综合体, 它需要教师充分利用自己的知识、能力, 结合自己的个性特点, 发挥每个人的创造性。因此, 现代课堂教学评价标准只能是开放性的, 为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地, 根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。

五、以学生为主体的课堂教学质量评价标准的构建

完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念, 为此, 首先要明了师生的角色定位, 建立现代教学质量评价观, 确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。

现代课堂教学强调以学生的发展为本, 一切围绕学生的发展, 把课堂教学看作是学生展现其生命价值的过程, 教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高, 注重让学生在丰富多样的教学活动中全方位地发展。同样, 课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与, 教学活动要从学生出发, 在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。在以学生为主体的课堂教学质量评价标准中, 学生是评价的出发点, 学生是课堂教学的主体, 教师不是教学的主体, 只是教学的引导者, 主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点, 学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下, 充分发挥自己的主动性和创造性, 自己主动积极地参与到教学中去。

以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立, 教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学, 促进学生的学, 评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合, 应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时, 还关注学生全面性目标的达成状况, 最终实现促进学生的发展和教师专业成长。

参考文献

[1]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究, 2009.

[2]施小平.关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考[J].广州大学学报, 2006.

浅析高校课堂教学质量评价标准 第4篇

【关键词】课堂教学 质量评价 评价标准

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0104-01

一、课堂教学质量评价标准的界定

课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的，运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中，人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系，即人们常称的评价指标体系。

二、课堂教学质量评价标准的作用

（一）课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础

课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础，只有确立科学的课堂教学质量评价标准，课堂教学质量评价才有统一的尺度，统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则，没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度，导致评价结论因人而异，具有很大的主观性，不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。

（二）课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据

课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说，进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准，并以此进行课堂教学质量评价，可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。

（三）课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动

科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的，教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开，也是在教学质量评价标准的规范下进行的，从这个意义上讲，课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。

三、现行高校课堂教学质量评价标准存在的问题

（一）重视知识性目标的达成，忽视学生整体素质的提高

现行高校课堂教学质量评价标准在指标的设置上，大部分是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的，如，把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等。这种做法比较容易操作和实际运用，但容易造成重教轻学生的局面，教师往往过分于关注知识性目标的达成，教师过分与关注知识的有效传递，学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略，而忽视了学生整体素质的提高。

（二）重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获

目前大多数高校的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，而学生的学习结果重视不够。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”，中看而不中用。因此，在课堂教学评价中，在重视教师的教学技巧的同时，要注重学生的学习成果。

（三）评价标准重终结性评价轻过程性评价

目前课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的，即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来，是静态的一次性评价，属于终结性评价。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生学习成果测定值之间的相关因素，也没有捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息，很难达到促进教学的效果。

（四）评价方法重实证轻人文

分析现行的课堂教学评价标准可以发现，绝大多数的课堂教学评价标准的运用方法是二次量化的形式。比如，以要素分解法形成的课堂教学评价标准，其一级指标包括若干因素（如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等），建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值，然后确定各因素的等级，评价者根据标准进行打分。从表面上看，这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正，但其实质并不能给教师带来什么帮助，教师从数字里并不能知道自己的优点和不足，评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式，使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。

四、构建课堂教学质量评价标准的原则

（一）导向性原则

1.应体现全面和谐发展的培养目标。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优发展，因此，使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。

2.应体现先进的教学观念。现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。

（二）有效性原则

课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到（1）体现整体教学目的。（2）体现课堂教学规律。（3）体现课堂教学的核心要素。

（三）开放性原则

课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。

五、构建以学生为主体的高校课堂教学质量评价标准

完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念，为此，首先要明了师生的角色定位，建立现代教学质量评价观，确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。现代课堂教学则强调以学生的发展为本，一切围绕着学生的发展，把课堂教学看做是学生展现其生命价值的过程，教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高，注重让学生在丰富多样的教学活动中全方面的发展。同样，课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与，教学活动要从学生出发，在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。 以学生为主体的课堂教学质量评价标准，学生是评价的出发点。学生是课堂教学中的主体，教师不是教学的主体，他只是教学的引导者，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下，充分发挥自己的主动性和创造性，自己主动积极的参与到教学中去。

以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立，教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学，促进学生的学。评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合，评价应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时，关注学生全面性目标的达成状况，最终达到促进学生的发展和教师专业成长。

参考文献：

[1]刘志军. 对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究，2009.

[2]施小平. 关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考[J ].广州大学学报，2014.

课堂教学质量评价标准 第5篇

一、现代教学评价的几个主要观念

现代教学评价观是针对传统的教学评价观而提出来的一系列观念的总和。本文着重论述对构建课堂教学质量评价标准具有指导意义的四个观念。

1.改进提高的评价目的观

把教学评价的选拔功能过分地予以强调，以至于把它肤浅地理解为评价的最终目的时，其结果必然导致教学评价极端的“管理主义倾向”。这种倾向最终往往使评价成为评价对象的一种负担。另外，以分等鉴别为目的的评价注重总结性评价，反馈给评价对象的往往只是一个或优或劣的结果。

现代教学评价则强调“评价的作用是提供适合的证据，以帮助教师、学生按照目标要求的方式变化。”教学评价的根本目的是为了改进和提高。这样的评价目的观符合广大评价者和评价对象的根本要求，在评价的过程中评价对象往往能积极地与评价者配合，使评价工作得以顺利进行。更重要的是它注重形成性评价，而形成性评价又有利于发现教育、教学过程中存在的问题和不足，这就为有效地指导和改进提供了可靠的依据。

2.多元的评价价值取向观

传统的教学评价中评价者总是把自己的价值观作为评价的唯一标准，忽略现实中其他价值观。在实际的评价中很难为各种文化背景下的人们普遍接受，从而也就难以成为广大评价对象自我调节的内在标准。现代教学评价认为，“评价在本质上是一种心理建构过程”，在这一过程中十分重视对不同价值体系存在着的差异进行协调，并视之为评价工作的关键性问题。在这种评价观指导下制定的评价标准是众多评价参与者“共同构建”的产物。这样的评价标准照顾到了人们不同的价值需求，缩短了不同意见之间的距离，可以为广大的评价对象所接受，从而乐意与评价者积极配合，使评价工作得以顺利有效的进行。同时在实际的教育、教学工作中，广大教师和学生也会时时注意自己的言行，自觉地依据这些标准来调整自己的行为。

3.多元的评价主体观

传统的教学评价把对教师的评价看作是学校管理人员的事，而对学生的评价，教师则又成为理所当然的评价者。无论是对教师的评价还是对学生的评价，评价对象往往处于“被告”的不利地位而只能被动地接受评价。

现代教学评价则认为，评价除了检查教学目标的实现程度外，更重要的是为了增强师生教和学的动机。因此必须重视并发挥教师和学生在评价中的主体作用。一方面，只有教师和学生作为评价主体而充分参与评价活动，才能激发他们教和学的动机，才能更好地理解目标，看清进步情况，调整教学进程。另一方面，对于他人的评价，最终还要通过教师和学生自己的再评价才能被认可和接受，才能使评价起到应有的效果。

4.整体优化的系统评价观

传统的教学评价是局部观念下的评价，往往缺乏系统的考虑。而现代教学评价吸取系统论的观点，认为教学评价涉及到的所有要素相互联系构成了教学评价系统，在这一系统中，各部分的结合方式决定了整体的功能。教学评价能否很好地发挥其作用，关键就在于这个系统的整体功能是否优化。因此，现代教学评价在制定评价方案过程中十分强调各环节之间与各环节内部要素之间的有机结合，反对传统教学评价的局部观念。

二、构建课堂教学质量评价标准基本思路

教学评价中，人们在讨论构建评价标准中的指标时一般有以下三种方法：

第一种方法是从内涵分析人手，抓住事物的本质属性，然后把这一本质属性的现象性外观表现确定为指标。

第二种方法是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化后所产生的效应确定为指标。

第三种方法是抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为评价指标。 在以上三种方法中，第三种方法把被评事物所涉及到的所有因素都作为评价指标。评价指标过于繁杂，往往会影响评价的可行性―任何评价者和评价对象都会对厚厚的评价标准望而却步。因此，第三种方法可以说是最不经济的。第二种方法主要是考虑到教育、教学的极端复杂性而提出的一种变通方法。这种方法认为，事物与事物之间是有一定联系的，一事物的变化可以引起另一事物的变化。因此可以通过测量一事物变化后引起的效应来判断这一事物的变化。然而，以上观点是建立在事物变化的一因一果的假设之上的。一旦另一事物的变化是由多种原因引起的，由效应反推事物变化就不一定可靠。第一种方法往往被研究者认为是“最简捷、最有效”的方法。但这一方法要求人们在设计指标之前，必须对被评事物的本质有一个深刻的理解。所以第一种方法难度较大，在实际的指标设计中，采用此方法的人并不多。

因此，本文认为，为了使课堂教学质量评价有一个较高的起点，我们在设计指标时应尽可能采用内涵分析的方法。

然而，单纯地采用内涵分析方法来设计课堂教学质量评价标准仍然存在着不少缺点：

第一，设计指标的.全面性、权重的合理性往往受到设计者对课堂教学质量内涵理解程度的限制。

第二，评课标准设计很少照顾到广大被评师生的价值需求，这样的评价标准违背了现代教学评价中价值取向多元化的理念，在实际的评价中往往受到排斥，更难成为被评对象自我调整的内在标准。

第三，任何事物都是质和量的统一体。这就决定了我们在对事物进行研究时必须做到定性、定量研究的有机结合，而内涵分析法是一种纯思辨的方法。

三、课堂教学质量评价标准构建的方法

至此，构建课堂教学质量评价标准的具体方法可表述如下：

1.对课堂教学质量的内涵进行分析与把握。

2.根据课堂教学质量的内涵的理解，设计一套课堂教学质量评价标准的调查问卷，并进行广泛的调查。

3.依据调查结果，用频数筛选的方法初步确定课堂教学质量评价标准的指标系统。

4.依据调查结果，对指标系统的一级指标进行主成分分析，以确定若干综合指标，并根据各综合指标的贡献率确定其权重，同时确定其评价模型。

笔者认为这种做法具有以下五个方面的优点：

第一，调查的过程是一个集思广益的过程，可以保证评价指标的全面性。

第二，调查的对象比较广泛，可以保证评价标准的有效性。

第三，主成分分析法在不损失或极少损失原有信息的前提下，将原来多个彼此相关的指标转变成少数几个彼此独立的综合指标，可以大大提高评价标准的可操作性和评价结果的准确性。

第四，在整个评价标准的构建过程中，从指标的建立、权重的确定直至评价结果的处理成为完整的一体，减少了因方法各异而造成的系统误差，在实际的课堂教学质量评价中必将大大提高评价的效率。

课堂教学质量评价标准 第6篇

《学业质量评价标准》为教师更好的执行课程标，基本保证农村学校学生的学习质量；为教师探讨当前在义务教育阶段语文学科教学领域实施素质教育的目标和具体内容起了导向的功能，同时为教师提供重新思考小学语文教学的契机和研究的平台。在教学中如何使用好《学业质量评价标准》呢？下面就以我校语文科组为个案，谈谈如何有效运用《评价标准》，使它更好地服务于我们的教学，确保我们教学质量的稳定和提高。

一、学习《评价标准》，心中的一把“尺”

从教学大纲——新课程标准——学业质量评价标准，一直都是教材编写、教师教学和对学生学业成就评价的依据。为了更深入学习《评价标准》，让教师对自己教学的年段有一个全面、更深的了解，利用这个契机平台，我校把《评价标准》的学习作为科组业务学习和集体备课进行教学活动的一项重要学习内容，让教师们一起学习，一起成长。

我校语文科组对《评价标准》进行了以下有效性的学习：

1、利用开学的第一、二周时间，语文科组的全体教师集中在电教室，由科长主讲，对《评价标准》进行剖析学习，并有针对性地学习《评价标准》在小学语文中存在的一些共性，使教师们有一个整体的认识。我们将骨干教师外出学习和参加培训，总结出有效的经验和方法，然后制作成PPT放置在学校的公共邮箱以及Q群，供教师们在网络平台里相互交流和学习，促进教师的发展空间。

2、利用每周的业务学习时间，分年部对《评价标准》进行学习和研究个案，并要求教师概括每个年级每个学期必须掌握的知识内容，对每个知识点进行剖析，引导教师更容易把握教学内容的的重、难点，明确教学目标，从而更有效地促进教师的教学水平跃上一个新台阶。

3、在备课时，理顺课程标准、学业质量评价标准、学习与评价、各类指导书、教材之间的关系，认真仔细研读评价标准。利用每周的集体备课时间，由备课组长牵头，带领本组教师参照《评价标准》中的要求，对本单元的课例进行研讨，以便更好地落实在课堂中。

4、在学期末，我们要求教师撰写一篇学习《评价标准》的心得体会。

在今后的工作中，作为主抓学校语文科的分管领导，我首先要求全体语文教师必须认真，深入地解读《评价标准》，把它当作一项重要的学习任务。同时，把学习《评价标准》与学校语文教研活动结合起来，让老师们在备课、听课、议课、研讨中提高他们的业务能力。同时，明确教师学习《评价标准》的重要性。

二、使用《评价标准》，有“尺”来度量

《评价标准》是我们教学的航舵，它指引着我们前进的方向，也保证了教与学的高效实用，从而使我们的教学目标更加清晰明了。因此，各个学段、不同班级、不同的学生应有不同的特点和要求。平时的教学中我们也确定了不同的学习要求。对于学习能力较差的学生，把能力与知识目标确定在了解层次，一般的学生定在理解层次，能力较强的定在运用层次。在平时的教学中和学生的辅导中有针对性地进行教学。

1、在每学期里、学校要求语文科的每个年部围绕《评价标准》目标要求上一节研讨课，然后全体教师集中对照《评价标准》的说明要求进行讨论，并根据给出的课例与本节课内容进行整合，我们也可适当调整知识点教学的顺序，让知识的教学呈现更有逻辑性、更符合教学实际。这样促进教师在实践中不断进步、不断成长。

2、教师参照《评价标准》每单元的目标、示例，根据学生学情、年级特点确定知识教学重难点进行备课和上课。把《评价标准》的目标在课堂中落到实处，这样使我们的教学更为流畅，更利于学生的学习。同时我们还利用学习与评价作为学案帮助学生巩固学习，效果更加明显。

3、根据《评价标准》的要求，教师设计适合学生特点的练习、作业、试卷，让不同层次的学生都能够巩固知识，并进行有效的训练，让学生更好地完成学业，从而提高课堂教学和练习的效率。

总之，《评价标准》作为规范学生学业评价的依据，有利于教师把握教学的尺度，对教学方向具有指引的作用。在使用《评价标准》执行教学及质量评价的同时，我校语文科的教师是基于以下三点原则得：

1、标准化教学：基于标准的教学是一种规范性要求，而非表达与施教上的千篇一律。

2、具体化表达：信息的表达一定要依据标准，一定符合学生的认知水平。

3、多层次达成：水平性达标不等于一刀切，要多层次递进达成。

有了《评价标准》作为质量的重要参考和依据，发现不足，我们就应该重新考量自己的教学，使自己的教学设计和行为更切合质量评价标准，从而提高教学效率。

三、思考与困惑

从目前的研究和实践来看，学生学业评价标准的实施总体上还处于起步阶段，虽然之前经过试验，但大家还是处于摸索和探索阶段，还是缺乏有效的经验可借鉴，依然感到茫然，但是，经过两年多时间的学习和使用《评价标准》，感觉到它的效益的同时也有不少困惑。

1、在评价目标的确定上，难以理解各层次能力的目标。

2、对评价方式的把握上。《评价标准》中涉及到一些学业评价的建议，但总体上比较笼统。

3、评价标准是不是偏重了知识与技能的目标，而忽视了情感与价值目标？因为评价标准特别强调知识与能力目标，这样有可能使一线教师把大部分时间和精力花在知识与能力目标的落实上，花在应试教育上，它似乎更加脱离了素质教育，走向应试教育了。

4、由于统一的标准，一样的模式，有可能抹杀了学生个性的发展以及学校校本课程的发展。

5、各种评价手段难以落实。例如在表现性评价或成长记录袋评价中，教师们不清楚到底应该收集哪些材料、怎样收集、如何对收集到的事实性素材做出解释性的价值判断。档案袋由谁来负责管理？怎样管理？应当依据什么样的标准等等问题困绕着教师和学校，又怎样落实这些评价内容呢？

6、在《评价标准》里，可否适当的增加一些示例，同时，既然是作为“标准”示例就应该详细规范些。因为教师对《评价标准》的理解是通过示例来实现的。此外，每章教学内容后面最好设计一份达标测试题，可以更好的使教师对学生的中途学业达标检测具有可比性。