开启智慧之门范文

开启智慧之门范文（精选12篇）

开启智慧之门 第1篇

一种错误的认识就是学习音乐如果不能成为大师, 那就是浪费时间, 耗费正常学习文化课的精力, 不利于孩子升学就业;另一种误区则是, 大多数家长打着素质教育, 尊重儿童自然发展的旗号, 认为应该随着孩子的兴趣, 喜欢了就学, 不喜欢了就不用强迫他们学习了。

针对第一个误区, 我想要说的是, 学音乐的目的在于提高孩子的综合素质, 而不是成什么“家”。音乐的学习不仅有利于促进儿童的身心和谐和健康发展, 更有利于促进其思维活跃、品格完善以及性情陶冶。

众多家长在选择孩子是否学习音乐时普遍关心的问题是我的孩子有没有音乐天分?

音乐是声音的表现艺术, 其音符的表现背后蕴藏着无限的意义, 这便给孩子的想象力及逻辑思维能力提供了无限遐想的空间。孩子可根据自己的想象来诠释心中的音乐。抛开感性, 从理性角度上讲, 演奏音乐本身就是对大脑各方面能力的练习与开发。左右脑、手、眼及整个身体各部分的配合都是对自身肢体的反映及协调能力的练习与考验。所以说学习和演奏音乐是对智商及情商的极大锻炼与开发, 因此, 学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。

现在有不少儿童因为种种原因, 性格内向, 不愿与人接触, 见人害羞, 少言寡语, 性情悲观忧郁, 这些对其今后的成长是不利的。在这个需要沟通与推销自己的年代, 封闭悲观的性格是危险的, 但音乐在这方面有着很好的治疗效果, 这是得到科学论证的, 科学已经证实音乐对于减轻生理疼痛, 对于精神疾病的治疗是有很大作用的。学习音乐的孩子一般都是性情开朗、活泼、乐观大方、习惯宣传和表现自己, 不少性格内向的孩子通过学习音乐后, 性情都得到极大的改善, 处事待人热情大方, 更加喜欢与人沟通聊天, 其转变之大经常令家人朋友吃惊不已。

幼儿初学音乐更多的是靠模仿和感觉, 而不是靠思维和领悟, 由于他们年龄小, 自然理解能力尚弱。教师、家长、幼儿之间不断的信息交流, 自然可以增强幼儿的语言理解能力, 并把一些无意识的模仿行为变成有意识的思维过程。人们常说, 心灵手巧、手巧心灵。反应速度的快慢是一个人智力的重要组成部分, 它对一个人的反应的灵敏度与思维的流畅性, 对一个人的生活、学习的效率与质量都有影响。孩子学习音乐后, 做事的效率提高了, 自信心增强了, 正像日本儿童小提琴倡导者铃木先生所希望的:儿童如果经过了最难的乐器小提琴的训练, 就会成为一个很有毅力的人。在认知心理学上称之为门槛效应, 即俗语所讲:是非经过不知难。

音乐学习的就是理性思考与感性思维, 必须首先控制住自己才能控制住音乐。学习音乐的孩子花最大力气来学习的便是如何控制自己、控制音乐。用理性去思考, 学会控制自己的情绪。想象一下一个学会了用理性去思考问题的孩子如何能去做伤害自己、伤害家人、伤害朋友的事呢?其实更准确地来说是“学习音乐的孩子更早地学会了理性思考”, 避免了社会的残酷磨炼, 更早地学会了保护自己、保护朋友与家人, 但与此同时又保留了孩子的童真, 他会以从容乐观的精神面对未来的机遇与挑战。

针对第二个误区, 我想说的是, 如果一个孩子愿意开始学习音乐, 就表明他对音乐是有兴趣的, 半途而废不是因为他没兴趣了, 而大多数情况下是因为孩子觉得辛苦, 不愿意坚持了。

现在的父母让孩子学音乐艺术, 大多数都并不是想让孩子成名成家, 享誉全世界。所以当孩子不想继续的时候, 父母大多数会说:唉, 不想学就别学了吧, 反正咱们孩子将来也不想当音乐家!于是孩子就“合情合理”地半途而废了。如果有家长问我这个问题, 我个人观点孩子不愿意学, 也得让他学。当然, 学音乐的道路并非一路平坦, 学音乐从来都不是娱乐、消遣或游戏, 而是一种美的培养、一种坚持和一种对自我的逐步提升。

我想要对学音乐艺术孩子的家长说:孩子们的音乐教育半途而废者不在少数, 由于孩子的天性特点, 注意力很容易分散, 作为家长要耐心地引导孩子去系统地学习, 培养孩子学习新事物时的那种坚持不懈的精神。我常常会同孩子说, 不是你学不好而受罚, 是因为不坚持。每当孩子在学习过程中精力不集中走神时, 我总是鼓励他们:“坚持到底就是胜利。”培养孩子持之以恒的毅力其实远比学音乐本身更有意义。其实不管学哪一门艺术, 都应该把它当成一个学业, 就像孩子去上学、去完成作业一样。有些家长觉得孩子没兴趣就学不好, 不如不学。还有的家长想让孩子学某种乐器, 先问孩子你喜不喜欢啊?孩子说喜欢就学, 不喜欢就不学。孩子就像一张白纸, 他对任何出彩的东西都会有兴趣, 唉, 大人居然也会上小孩子们的当。在这个问题上我要说:学不学先别问孩子, 要问自己!儿童的心理特征, 自然是“来得容易去得快”, 他们的兴趣随时都在变化, 说白了, 他们对玩最感兴趣, 如果不是玩, 很快就生厌了。此时家长就应该认真对待, 家长不管, 孩子就学不好。还有的家长觉得学乐器本身就是娱乐活动, 只是培养培养高雅的情趣, 是闲着没事时候的消遣。有了这样的想法, 他们一定不会坚持督促孩子认真学习的。试想, 以后孩子遇到困难你就叫他逃避吗?孩子的毅力不是与生俱来的, 是靠父母培养的!如果孩子对写作业没有兴趣怎么办?家长们一定不会说“不想写就别写了”, 他们会想尽方法让孩子完成作业, 而且完成的质量还要好。在这些方面, 家长的办法是很多的, 如果拿出同样的办法来对待孩子学音乐, 就没有难题了。

“没兴趣学不好”是针对成年人而言的, 成年人成就一项学业, 没兴趣就不可能学好, 但孩子可不是绝对的。不能拿成人的思路套孩子, 一旦孩子进入音乐的学习之路后, 想要半途而废, 家长就要用鼓励、引导、奖励, 适当加入威严、控制的方法, 让孩子坚持继续学下去。这不仅是从小对儿童生活学习习惯的培养和引导, 更是对他们毅力的一个锻炼, 贵在持之以恒的坚持。

铸造一把钥匙开启智慧之门 第2篇

——浅谈文言文教学中如何培养学生的质疑精神

陕西电大汉中分校汉语言文学本科

在我国语文课程改革的大潮中，文言文教学中老师逐字逐句讲解，学生逐字逐句翻译的现象已大为改观。但是文言文教学还存在一个很突出的问题：就是学生文言文基础太差，对文言文课程的学习很大程度上都是依赖老师或借助古汉对照参照书来完成的。有时候老师尽管费了九牛二虎之力，学生依然一知半解，甚至迷惑不解，常常让老师束手无策，苦不堪言。

那么，文言文教学中怎样激发学生的兴趣来提高学习效率呢？我认为，要学好文言文首先要培养学生的质疑精神。

北宋程颐曰：“学者先要会疑。”可见质疑在学习中的重要性。那么文言文教学如何让学生发现问题并勇于大胆质疑呢？下面我谈几点看法和大家共同探讨。

一、反复阅读文本是培养学生质疑精神的基础。古人云：“书．．．．．．．．．．．．．．．．．．

读百遍，其义自见。”可见，读是打开学生智慧之门的金钥匙。我们何不用古人之语解古人之文呢？让学生课前、课中反复读文（以自己喜欢的方式，我比较主张朗读），读文的过程，就是学生与文本对话及与古人交流的过程，古人的思想在朦胧中浸入他们的心 1

灵。起初读，学生可能结结巴巴，或是模模糊糊，但经过反复读文且借助文下注释，学生对文章渐渐有了初浅的感悟，有了感悟，便能引起思考，有了思考便会发现问题，而有了问题，学生便会产生探讨的动机，这时学生的问题可能大多源于课本，也可能涉及课外或者根本与课文无关，不论哪种情况，作为老师，我们首先应该肯定学生的质疑精神，用真诚给学生以激励，用爱心给学生以呵护，在学生毫无心理障碍的情况下对问题进行自评、互评，进而筛选提高学生问题的质量。

二、师生之间亲和力是培养学生大胆质疑的动力。任何人都．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

想得到社会的认可，特别是思想正处于不稳定时期的初中学生，他们特别渴望得到老师的关注，人常说：“一本好书可能影响一个人的一生”。在我看来，老师一句亲切的话语，一个和蔼的态度，一个温和的眼神，就犹如一本好书，可能会影响到学生一生。不难想象，互相排斥的两个物体是很难粘和在一起的。所以要让学生敢于发问，老师首先要尊重学生，亲近学生，让学生在一种宽松和谐的氛围中毫无顾忌地提出自己的问题，如：一学生学习基础差，上课经常睡觉，考试不写作文，成绩30 多分，令老师头痛。我代课之后没有冷落他、放弃他，上课有意转到他的身边，一是提醒他要专心，二是让他感到老师的关心。课后我又多次找他谈心，两个月下来，这位被认为无药可救的学生语文竟考了71分，我在班上重点表扬了他，并充分肯定了他学习语文的能力。奇迹出现了，这位学生不仅上课不睡觉了，作文也交了，学习积极性

越来越高了，在我上《湖心亭看雪》这篇课文时，他竟然提出我意想不到的问题：“文章题目是湖心亭看雪，为什么第二段没写看雪却写奇遇呢？”我当场对他的问题进行了肯定并让全班同学进行了探讨。课后，我再次真诚的表扬与鼓励了这个学生，他竟然激动的表示：下回语文考试一定及格。可见，和学生心灵的沟通是教师教学中的一大法宝，她不仅调动了学生的学习积极性，而且能培养学生的学习兴趣，使学生从有疑想问到有疑必问。因此，当老师和学生互相解除隔膜之时，那也便是“柳暗花明又一村”之时。

三、学生自主互动是促进质疑精神的灵药。“物竞天择，适者．．．．．．．．．．．．．．．．

生存”，在充满竞争的现代社会，初中生自我表现意识强烈，我紧紧抓住学生的竞争心态，让学生对自己的问题进行探讨、解答，这样不仅锻炼了学生动脑的能力，也提高了学生的口语交际能力，同时促进了学生学习的紧迫感，起到了事半功倍的效果。如：教《湖心亭看雪》这篇课文时，经过我热情地开导，生问：“这时已经是清初为何要用崇真年号？ ”问题一落，那些起初有些犹豫而畏缩的学生一下子活跃起来了，纷乱中生答案有：

1、他不喜欢清朝；

2、他留恋明朝；

3、他在明朝时生活很富裕，而清灭明，扰乱了他正常的生活。我看学生热情高涨，对他们的答案进行肯定后抓紧时机，采用激将法：“将你的问题提出来，否则别人抢先错过机会你可要后悔喽！”那些刚才还显得有些拘谨的学生纷纷质疑：“人应该用‘个’而课文为何用‘粒’？” ； “作者为什么

说‘强’饮三大杯？” ；“‘痴’在本文中作何解释？” ；“既然是‘更定’时分应看不清楚，作者却为何去看雪？” ；“文中显然提及五人而作者却说了三人又是何故？”等等。学生们乐此不疲，探讨问题非常激烈。我巡回倾听，必要时做适当点拨。一节课下来，学生们不仅弄董了文中的实虚词，有些学生还对作者文中雪景的描写能用自己的语言描述得栩栩如生。激发了他们热爱自然、观察自然、拥抱自然的情趣。有个学生和我交谈说文中“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”一句。他觉得写得太逼真了，就如同眼前有了一副西湖雪景图。更难能可贵的是，从这句话让他更确切地理解了《苏州园林》一文中景致也见得深了的“深”字的真正涵义。可见，让学生们互相探讨，首先能激发他们的活力；第二，能激发他们质疑的灵感；第三，能激发他们思考问题的深度。当学生处于一种质疑环境中的时候，就是平常那些胆小的学生也会跃跃欲试的。

四、教师恰当、正确的引导是培养学生质疑精神的突破口。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．许多学生在读完一篇文章之后，常常有“老虎吃天，无处下爪”的感觉，有疑问却提不出来。这时老师切莫急躁而应循循善诱开导学生。首先让学生明白，质疑就是说出你不懂的地方，不管是字、词、句、内容方面都可以提，让学生在慢慢思索中发现自己的问题。还以《湖心亭看雪》为例，为了让学生弄清本文作者的思想感情，我针对初中生大多爱热闹的心理，采用情景导入，“出去游玩，你爱和朋友一路，还是喜欢独自一人？”几乎学生都回

答：“爱和朋友一路。”学生回答结束我笑了笑说：“那你们能不能抓住文中的关键词语来分析一下作者的思想感情？”这个原本重点加难点的问题在我的一问中令学生茅塞顿开。“作者为什么独自出去，并在大雪三日之后，鸟声俱绝之时呢？”很快地学生们根据时代背景就找到了问题的答案，并理解的非常透彻。有位学生谈到：“老师，我觉得张岱这样的人才隐居山林对清王朝来说是太可惜了，但是对后代人却是一种财富，正因为他有放情自然的高雅情调，才有了至今流传不衰的旷世杰作。”是啊，学生的探讨来源于课文，又不拘于课文，他们不仅挖掘出了课文的内涵，更重要的是融进了自己的思想，而这些思想正是学生智慧火花的显现，是他们敢于质疑，善于质疑的结晶。俗话说：“老师引进门，修行在个人。”老师应是睿智的引导者，只有将学生引入门，才能给学生营造良好的思维空间，让学生在“门”内有一个更广阔的遨游天地。

问，开启学生智慧之门 第3篇

关键词： 数学课堂    巧妙提问    难度    深度

课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。问题是思维的起点，要解决问题，首先要提出问题，而课堂上问题的提出者并不限定是教师。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。完整的数学学习应该包括“学”与“问”两方面。然而，大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更重要和突出。

一、开放性的课堂氛围，让学生敢于提出问题

首先教师要让学生感觉到：课堂的本质是“学堂”，不是教师问学生答的考场;课堂是“民主和安全”的，学生按自己的意愿提出问题，不会受到批评、讽刺和挖苦;教师鼓励并欣赏学生有自己的见解，能提出不同的问题。要使每个学生都意识到，即使他们的问题可笑，不现实甚至错误，也有值得表达、研讨、与他人共同参与的价值。如果我们要求学生的问题一定有意义，那就限制了提问的空间。

二、巧妙提问能激发学生学习情趣

在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深省，增强学生自主学习意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不按照常规提问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么？”学生立即开展了讨论，小结时学生发言异常踊跃“好比是按照男生、女生来排队”;“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”，等等。学生充分发挥想象力，情趣盎然。教师立即追问：“那么同类项的分类应该注意些什么？”通过这样的巧妙设计问题后提问，大大激发了学生学习情趣，启动了思维，使学生牢固掌握了同类项的分类应注意的问题。

三、提问要注重问题的难度和深度

教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动;而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、曲题直问、逆向提问、一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能形成，促进学生健康情感培养。上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上，结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，问题的难度要符合学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够得着。

四、提问既要面向全体学生又要因人而异

提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功;对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功;对尖子生提一些难度较大的问题，激励其上进。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层次学生的学习兴趣。

五、提问后要给学生留下思考、探索的时间

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间是一门很有讲究的学问，教师应根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，对于事实性的低级认知问题（主要是考查学生对已学知识的记忆），等待1秒左右为宜;而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。所以，教师要把握好提问后的等待时间。

培养自学能力, 开启智慧之门 第4篇

人教版新编高中英语教材涉及面广, 词汇量大, 内容多。它的变化对英语教师无疑是一种挑战。迫于应试的压力, 很多教师在使用新教材的过程中, 还是沿用传统教学模式, 教师讲, 学生记, 学生发言机会少, 活动次数少, 课堂缺乏生气, 学生缺乏活力, 从而导致课堂效率低, 教学效果差, 考试成绩不理想。要改变这种教学现状, 教师就必须转变教学观念, 改善教学策略, 重点培养学生的自学能力, 激发学生的学习主动性和积极性。那究竟应该如何培养学生的自学能力呢?本人结合自己的教学实践, 总结出一些行之有效的教学方法, 以供大家参考。

二、理论基础

从心理学角度来看, 学生是具有内在学习潜能的, 而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师对学生的信任是一种希望, 它能增强学生的自信, 调动学生的积极因素, 促使他们加倍去努力。

从发展的角度来看, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 有利于培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从思维习惯来看, 学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑。

从主体性原则来看, 学生是教与学这对矛盾的主体, 只有把他们的积极性充分调动起来, 教学效率才能大幅度提高。

三、培养学生自学能力的具体做法

1. 查阅、学习相关知识

以人教版高中英语必修Book 2 Unit2The Olympic Games为例, 教师可以布置学生课前利用课外时间通过Internet、图书资料去查阅和了解有关The Olympic Games的背景知识。通过这种方式倡导学生主动参与、乐于探究, 有利于培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力。

2. 列单元预习提纲

在单元教学前, 教师根据单元内容精心准备一份预习提纲, 要求学生通过预习单元内容, 在规定时间内完成并上交给教师批阅。提纲内容可涉及该单元的重点词汇、短语及句型。单元教学后, 教师将预习提纲发给学生, 要求他们根据所学内容先自行修改, 然后再统一订正。通过这种方式, 既可鼓励、引导学生预习, 又可使学生在修改中达到巩固已学内容的目的, 还能有效地让学生在这整个过程中收获自信及成功感。

3. Reading课前检查词汇内涵

Reading课前, 教师应要求学生提前预习课文, 并通过查工具书将所有自己不认识的单词或短语的意思标注在课本上。教师在正式上课前几分钟检测学生的预习效果, 具体方法是:教师将相关单词显示出来, 通过竞赛的方式, 每组随机点一个学生代表, 要求他们迅速回答指定单词或短语的意思。检测后教师再根据学生代表的表现给个人及其代表的组加减分。通过这种方式在借用组员之间相互监督的力量刺激学生的学习热情和积极性的同时, 又加深了学生对课文的理解, 提高了预习效果。

4. 学案导学

课堂需要精心设计, 仅仅内容丰富是不够的, 教师需要在探索中构建起有效课堂的模式。提高课堂教学效果的关键是教师。在高中新课程实验要求下, 教师要积极探索不同课型的结构特征, 促进学生在教师指导下富有个性地学习, 教师在备课的基础上, 结合学生实际, 设计教学过程, 编写“导学案”。学生以“导学案”为线索, 进行课前预习, 这样使会使学生带着问题进课堂, 主动参与到教学过程中。通过“导学案”模式唤起学生的主体意识, 进而促进学生学习方式的转变, 自主学习能力和质疑探究的能力的提高。教师应从提高课堂教学效益抓起, 关注教学的有效性, 让课堂教学质量不断提升。

“导学案”编写过程中, 应努力思考下面几个问题: (1) 不同课型下的“导学案”如何设计才能培养学生的质疑探究能力; (2) “导学案”模式下的高中课堂教学方式如何转变。

5. 查找重点词组、句型及其用法

在Reading第二课时语言点教学之前, 教师要求学生做好充分准备, 通过查阅相关辅助资料、相互讨论、细读课文等形式找出课文涉及到的重点词组、句型, 努力弄清其内涵, 在有疑问的地方作出明显标记。然后将其成果以作业的形式上交给教师批阅。教师批阅后将学生成绩记入平时分, 并当众表扬、鼓励优等生和进步生。

6. 及时巩固、检查上课所学内容

每节课后, 教师及时总结出该堂课所学过的重点词汇、短语或句型, 要求学生在下节课前理解记诵。然后, 教师在下节课时可利用听写或口头问答等形式及时进行检查。通过及时巩固、及时检查这种方法, 在逐步落实语言知识的同时, 还可有效培养学生的成功感, 从而使学生在今后的学习过程中更加投入、积极。

7. 记诵优美句

教师应要求学生每人准备一个专门的摘记本, 并将他们在课内外阅读中见到的认为比较好的句子或名人名言摘抄在本子上, 并背诵下来。一天记住一个句子就行, 量不在多, 持之以恒就一定有效果, 特别是对作文水平的提高必定会有显著的作用。

四、需要思考的相关问题

学生能否跟着教师的指挥棒走, 关键还在于教师能否有效调动学生的学习热情。因此, 教师还必须在以下几个方面多思考, 不断提升自己。

1. 如何提高教学艺术和人格魅力

2. 如何培养学生的英语学习兴趣

3. 如何建立有效的学生评价体系

摘要：随着素质教育的不断深入和新课程改革的逐步展开, 传统的高中英语教学模式面临着严峻的挑战, 因此进行英语教学的重新设计势在必行。本文根据高中英语教学新课程改革的要求, 从如何培养学生自学能力的角度谈了几点思考。

关键词：自学能力,预习提纲,学案导学

参考文献

[1].加强教学反思, 完善教学艺术

诚诚伴我开启智慧之门 第5篇

9月2日，上师大一附小开学典礼刚结束，一年级的新生们在老师们地带领下排着整齐的队伍来到操场上开始了“诚诚伴我开启智慧之门”的入学仪式。

一年级的新生们首先在学校吉祥物——诚诚的带领下进行了宣誓，“我将以校为荣，做一个‘讲诚信、懂感恩、能勤学、有恒心、会包容、善合作’的优秀少年，并将牢记——‘尽心尽力最优秀’的校训，努力学习，为校争光！”的誓词响彻一附小的上空，这铿锵的誓言将伴随着孩子们五年的小学生活。随后，各班学生们依次参加了“闯六关”的游戏活动。“脚踏实地”、“齐心协力”、“全神贯注”、“勇往直前”、“挑战自我”„„一个个吸引孩子们的游戏，每个游戏的设计花了一年级的老师们多大的精力和心血，让学生在体验活动中感受到学习所带给自己的责任、团队的重要......在老师们的引导下，同学们都顺利闯过难关，完成游戏，获得过关喜报后每个班级的学生还要根据喜报中藏宝图的指示，找到成为优秀小学生的法宝——印有上师大一附小育人目标的书签，当孩子们拿着他们努力后所得到的“法宝”，他们的笑容是那样的灿烂，那样的骄傲，最终体会到学习所带来的喜悦。

开启智慧之门 培养数学思维 第6篇

【关键词】  七巧板 数学 思维

【中图分类号】  G633.6                        【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）08-078-02

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传统七巧板由七块几何图板组成，是我国古代劳动人民发明的一种图形智力游戏，19世纪流传到西方，被称为“东方魔板”。楼珠球老师在传统七巧板基础上，引进了高等数学的几何学、拓扑学和线性规划原理，设计出智力七巧板，突破了传统七巧板因三角形太多而限制了拼图。它与传统七巧板大不相同，拼装起来奥妙无穷，为学生提供了广阔无限的创造天地。单副智力七巧板，不仅可以拼出各种几何图形，而且可拼出人物、动物、模型、文字、体育运动等各种创意，多副七巧板还可以进行“古诗情景、生态环保、生活场景”等多种主题创作。

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的技术与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。……培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度、价值观方面的发展。”智力七巧板对发展学生思维、培养探索和发现能力有重要的作用;多副巧板的创作可使学生的综合运用能力、想象能力和抽象思维能力、创造能力得到提升，在集体创作的活动中还可以培养学生的团队协作精神。

人的大脑具有巨大的挖掘潜能，开发大脑就是开发智力，开发智力就是训练思维。左脑主管逻辑思维和抽象思维，而右脑主管形象思维和直觉思维。人的智慧有赖于大脑的发展，而人脑的发展与手的活动有着十分密切的关系。正如苏霍姆林斯基所说：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。智力七巧板创意制作就是运用“动手操作+思考”的方式，把学生动手拼搭和脑的思维结合起来，调动学生的各种感官参与学习活动，以活动促思维，使数学思维在动手操作基础的上得到发展。

一、培养抽象思维

思维是一种复杂的心理过程，当客观事物作用于人脑时，人脑会对各种信息有一个分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化的过程。思维是认识的高级阶段，它是在感性认识基础上进行的理性认识。思维过程是在人的实践活动中由感性认识，特别是想象的基础，以知识经验为中介实现的。加里宁曾经提出：数学是思维的体操。众所周知，数学是一门抽象的学科，数学语言、符号是具有高度的抽象性，培养抽象思维有利于学生理解抽象的数学概念。数学教学对学生进行思维训练起到了极为重要的作用，这是其它学科无法进行比拟的。而智力七巧板对培养学生的抽象思维有很大的促进作用，利用七巧板进行图案创作时就要经历“实物→意象→抽象→图案”的过程，把实物图进行意象，再把意象图进行抽象，并利用七巧板呈现出来，如图1。

二、培养发散思维

发散思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。培养学生的发散思维能力，能促进学生形成良好的思维品质。在教学活动中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。七巧板拼图是以动手操作为主的活动，学生通过动手分解、组合图形，由于拼图的拼法多变的，稍加变化就能创造出新的图案。活动中给学生足够的时间，让学生自由移动七块小板进行组拼。同样一个图案，有时可以用多种不同的方法组拼出来，锻炼了学生的发散思维。下图就是敞篷轿车的6种拼法。进行“一图多拼”、“举一反三”组拼活动，就是用不同的方法解决同一问题，这是一种突破原有知识，从多方面推测和构想中寻求新设想的思维方法，充分培养学生的发散性思维。可以说，七巧板创作活动有利于培养学生的发散思维和动手实践能力。

三、培养创造思维

创新，是民族进步的灵魂，创新能力来自于良好的创新思维品质。利用七巧板进行拼图，使静止的几何图形动起来，在动手操作过程中，通过拼图增加了学生的思维量，发展了学生的想象力，培养了学生的动手操作能力和创造力，更重要的是在于培养学生的创新思维方法。特别是一些专题作品的设计和拼搭，尤其适合让学生自由发挥，如七巧创意与设计应用、七巧专题系列、图形组合创作实践活动正是创新创造的最佳体现。七巧板创意制作实践活动着重培养学生创新意识，让简单的七巧图形与古诗情景、寓言故事、社会现象等有机结合起来，并由此让学生发挥想象力、创造力。如图3，学生是结合国庆阅兵创作所得。创作过程中，学生发挥自己的独立创造性思维，通过自己的观察、思考、想象、设计、拼搭，从实践中获得成功的喜悦，从而激发起的自信心以及由此诱发出的智慧潜力，往往会出乎教师的意料。几副简单的七巧板就能拼出成千上万种的图案，这对培养学生的想象能力以及学生的创造能力，其作用是难以想象的。

四、结束语

著名心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”七巧板本身蕴涵着许多有趣的数学问题，涉及组合学、拓扑学、图论及等积变换等高等数学方面的知识。对于从形象思维向抽象思维过渡的中学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。七巧板创意制作过程中使学生经历了观察、操作、推理、想象、设计图案等过程，体现了自主探索、合作交流与实践创新的学习方式;通过动手实践操作，使学生了解知识与生活之间的联系，加深对所学知识的理解，提高解决实际问题的方法和能力。

正如《上海青少年科技报》张国华总编指出，智力七巧板既是玩具又是学具，通过拼拼、搭搭、想想，让学生尽情地玩，愉快地学，能启发学生创造思维，培养学生想象能力，综合分析能力，从而达到开发智力，提高智能的目的。在七巧板创意制作活动中，学生会遇到不少的困难，要学生自己动脑、动手去解决，既可锻炼学生的意志品质，激发其发散性思维，进而培养创新能力，多层面开发学生的潜能。智力七巧板创意制作增强学生动手操作能力，促进学生思维发展，点燃学生智慧的火花，使学生综合素质得到提高。

2015年广州市教育局青少年科技教育项目资助（合同编号2015-150）;广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“新课标下初中数学实验教学资源开发与利用研究”（课题编号：1201462544）的研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张勇等.现代智力七巧板[M].七巧科技系列活动全国组委会，2015.

[2]史宁中.义务教育数学课程标准2011版解读[M]，北京：北京师范大学出集团北京师范大学出版社，2012.

[3]吴健.初中教学中培养学生数学思维能力的实践研究[D].东北师范大学，2011.

[4]王俊卿.利用七巧板拼图培育学生的科学素养[J].教育实践与研究，2014（17）.

[5]崔伟啟，黄丹妮.数学游戏与数学教学[J].数学教学通讯，2015（1）.

质疑,开启智慧之门的金钥匙 第7篇

1.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口, 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。教师在引导学生阅读时, 可针对题目提出一些问题。如《伟大的悲剧》一文, 悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事, 既然是悲剧, 为什么又蕴含着“伟大”两字呢?有意地给学生设置问题障碍, 通过这个疑点, 让学生有所顿悟, 让学生在伟大和悲剧的解读中理解课文重点。

质疑探究题目, 能很好地培养学生的发散思维。如质疑探究《真正的英雄》的题目:谁是真正的英雄?为什么是真正的英雄?真正的英雄给大家带来怎样的思考?从题目上质疑, 就可窥视写作目的, 探究文章的主题。

2.抓住关键词句质疑。所谓击鼓要击在鼓点上。要读懂文章内容, 理解文章主旨, 就该抓住文章的鼓点关键词句进行质疑。比如一些推动情节的句子、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了它们, 就等于抓住了学习的关键。如《伟大的悲剧》结尾“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己, 但他的心灵却因此变得无比高尚”, 由此质疑, 就可以知道茨威格为什么不给胜利者作传, 却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕。

3.从文章看似矛盾处质疑探究。有些课文有一些看似矛盾之处, 这是作者匠心独具所在, 大多蕴含深意。引导学生前后联系起来阅读, 从看似矛盾处质疑, 从而悟出道理, 更加深入地理解课文内容。如《孔乙己》的结尾有这么一句:“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”句中的“大约”与“的确”是相矛盾的, 这不是作者写作的失误, 学习时就可这样质疑:“鲁迅为什么要把大约’与的确’用在一句话中?用意是什么?”如果联系孔乙己的性格、社会地位以及他与酒店的关系, 可能还会生起一些疑问来, 如:孔乙己到底死了没有?“大约”“的确”死了的依据是什么?把课文前后联系起来阅读, 就能加深对孔乙己命运的理解。

4.在文章有意“留白”处质疑探究。许多优秀的文学作品往往在笔墨未点染处包含着丰富而深刻的含义, 达到“不著一字, 尽得风流”的艺术效果。这些空白处正好给读者留下想象的空间, 在言尽而意未尽处质疑, 既能更深入理解内容, 又可以培养自己的联想、想象能力。如《孔乙己》中被打断腿后的孔乙己的命运的留白探究, 有利于激活学生原有的知识, 发展学生的创造性思维。

5.在文章多次反复处质疑释疑。作者使用一些手法是为了加强一定的表达效果, 多次反复处也是能开掘作者要着重表达的深意之处, 需要缘疑而思。如《安塞腰鼓》中每个层次之末, 都有“好一个安塞腰鼓!”这样的咏叹句式, 通过质疑探究就可以得出结论:这样层层递进, 把感情步步推向高峰, 同时加强了形式的回环美和音乐的节奏美。理解了这些反复处, 有利于理解课文蕴含的深刻内涵, 同时对理解文章的主旨、体会文章的美有很大的帮助。

6.从同类比较中质疑。比较是阅读理解的一种重要手段, 是确定事物同异关系的思维过程和方法。将有可比意义的课文或语段放在一起进行分析、比较, 同中求异、异中求同, 就可以触类旁通、举一反三。如从鲁迅的《社戏》和《从百草园到三味书屋》的对比中, 我们可以体味到鲁迅规律性地运用一种“秘密武器”, 那就是“人生经验通感”, 使读者在不知不觉中参加了一种创作活动, 这样作家与读者之间就容易心灵相通, 有利于使读者认为他的作品是和谐而完美的。

当然, 学无定法, 不同的文章不可能用固定的质疑的模式去解读。虽然教材中很多内容都可以质疑探究, 但是, 有些教材内容所包含的探究性要素可能是不明显的, 所以要多读、多思, 努力挖掘教材中探究性要素, 使之显性化。只有善学多思, 才能触类旁通、举一反三地发现问题。

用智慧开启幼儿的性教育之门 第8篇

胡萍老师, 毕业于重庆医科大学儿科系, 毕业后从事儿科方面的工作, 2001年出于对儿童性教育领域的敏感与觉悟, 出于对弱势儿童的同情与帮助, 她不惜辞去稳定的工作, 自费游走于二十多个城市以便收集足够的样本作为性教育领域研究的原始数据。正是因为有了这样的坚持, 才能为我们填补中国儿童性心理发展和儿童性教育领域的空白, 让更多人关注到儿童的性发展, 关注到由性而造成的心理困扰, 由性的问题而影响到孩子将来的人格发展。

因此, 对于身处幼教一线以及身为母亲的我来说, 这本著作具有相当难能可贵的意义。在过去的职业生涯中, 面对儿童性教育方面的相关问题我是茫然懵懂的, 甚至谨小慎微, 不敢妄下评论。但当我轻轻翻开书中的每一页, 过去的种种谜团像洋葱一样逐层被剥开, 并尝试解释幼儿性心理的发展的阶段特征。

案例一:美味的手指头

朋友的女儿刚好五个月, 活泼可爱, 但最近朋友新添了一个烦恼, 女儿老喜欢将自己的手指头往嘴里塞, 只要醒着, 她的小手一定在嘴里打转转, 而且津津有味。如果是偶发行为也就罢了, 但这个周期持续了一个多月, 朋友不免担心, 甚至怀疑女儿是否哪里出问题了。

从这个案例看出, 该婴儿所处的阶段正好是胡萍老师书中提到的“口欲期”。这个阶段的婴儿逐渐开始感知周围的未知世界, 他们既感到新鲜又觉得无助, 就借助吸吮指头寻求安慰。吸吮给孩子带来身心愉悦, 可以让他们暂时忘记这些焦虑不安, 使他们的心情得以平静、得到抚慰。如果父母粗暴地斥责并采取极端刻板的方法去阻止的话, 会让孩子产生恐惧的心理, 放弃探索发现的机会。正确的做法是在保证小手清洁的基础上, 让婴儿尽情地吮吸, 满足其在口欲期的需求, 使婴儿的性心理朝着更高级的方向发展。我在教养孩子的过程中, 还准备了咬咬乐及磨牙棒等工具, 既满足了孩子吮吸的需要, 又为孩子提供营养的需求, 值得向大家推荐。

案例二:妈妈, 我们快回家吧!

曾经接触过一位年轻的妈妈, 在选择幼儿园的时候格外慎重, 不仅对师资有严格要求, 还有一个重要原因:必须离家最近!第一个原因可以理解, 但第二个原因让人有些纳闷:难道家长对幼儿园的安全问题有些担心吗?经过了解后得知, 这位妈妈的宝贝从出生起, 无论离家多远, 一旦有便意, 必须以“百米加速度”跑回家解决。这个理由听完让人捧腹, 有些不可思议。是什么造就了孩子养成这样的习惯?在孩子成长的阶段有过什么样的经历让他出现这样的性心理特征?

正因为孩子处在肛欲期的阶段, 父母对其每天是否大便非常重视, 总是追着宝宝问“有没有大便, 有没有大便?”好像一两天没有排便, 就会中毒似的。久而久之, 孩子对本能的排便问题产生极大的抵触, 自主掌控排便的能力在成人的过度干预下逐渐退化, 甚至在陌生地方不敢排便, 一定要回家才能找到安全感。事实上, 这种本能是孩子与生俱来的能力, 随着发展逐渐完善。成人应放松心态, 做到真正的信任和接纳, 相信伴随着成长, 孩子能够掌握这种能力, 而成人唯一需要做的事情就是等待。

案例三:让我们共同合作, 孩子会更好!

多年前, 我有过这样的一段经历:一天, 生活老师紧张神秘地告诉我:“陈老师, 我发现中午睡觉的时候, XX女孩总是将手藏在短裤里一直摩擦, 脸涨得通红。等我走近的时候, 她完全不知道, 我发现好几次了。”望着她欲言又止的表情, 我连忙问:“你批评她了吗?你怎么处理的?”她接着说:“我不敢批评她, 怕伤害了孩子, 但觉得事情很严重, 不知道这种事该不该和她妈妈提起。”我赞许了她的做法, 没有在全班孩子面前嘲笑女孩的行为, 也没有私下损害女孩的自尊心, 这是对儿童最起码的尊重。随后, 我们与女孩的母亲交流, 女孩的母亲听到后先是诧异, 过后对我们的处理方式表示认同和感激, 她愿意回家后与孩子平静地交流, 了解孩子的心理动向。孩子的母亲说:“谢谢你们告诉了我孩子存在的问题, 如果没有你们妥善的处理, 事情会比想象中的糟糕”

直到今天, 回想起这段经历, 我也不禁为当时的行为喝彩, 包容和接纳孩子成长中出现的任何问题是每个教育者都应该做的。只是当时的我不知道如何清楚地分析儿童所处阶段性心理问题产生的原因和特征, 但随着阅历的加深和时间的沉淀, 我明白这是儿童在性心理中要经过的“性蕾期”, 是很多幼儿教师在教育幼儿时感到困惑的阶段。教师要认真对待幼儿的性行为, 不能羞辱、责备、呵斥幼儿, 要帮助幼儿懂得并遵守性活动的界限, 发现问题要采取适当的、便于家长接受的方式与其沟通, 共同促进幼儿性心理的发展。幼儿园还可以开设形式多样的性教育课程, 通过游戏、绘画、录像、图书等方式, 以生动形象的口吻向幼儿科学地讲述幼儿感兴趣的两性方面的知识, 以解决幼儿在性心理发展中的困惑。

开启智慧之门 第9篇

一、教学中发现的问题与困惑

我从教十多年来,一直从事高中信息技术教学,公开课肯定是每个学期必上的,也经常会撰写教学案例与论文,但我觉得自己的教学机智不够,主要体现在课堂教学的对话上,总觉得课堂似乎不够灵动,对学生的评价语言比较匮乏,其实归根教学,导致教学思想、教学内容、教学方式方法、课堂体系及课堂结构都发生了巨大的变化,最终使新型教学模式应运而生。新模式对优化教学过程,增强教学效果,增加信息量,提高教学质量将起到重要作用。

1.多媒体促进了个别化教学的发展。计算机的交互性为实施个别化教学打开了方便之门,学生利用个人计算机终端,通过事先编制好的学习软件进行自主学习和协作学习,教师可以对学生进行监控和个别指导。这种计算机辅助个别化学习方式是目前多媒体教学应用的一种主要模式。

2.多媒体推动了网络教学模式的深入研究。网络技术的出现,使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间,供更多人共享,有时还根据需要开发专门供网络远程教学使用的网络课程。网络远程教学是在师生不在同一时空背景下发生的,依赖于一定的网络学习平台,学生可以根据自己的需要和当前水平选择不同的学校不同的教师,并在合适的时间进行学习,它通常以个别化学习方式为主,必要时辅以集体学习。

总之,媒体的变化是教学模式创新的必要条件,如果教学媒体一成不变,新的教学模式就无从谈起。

三、教学工具的变化对教学模式的影响

与环境变化和媒体变化相比,工具的变化是最快的。有的软件经过改造和重组可做的新的教学工具服务于教育,而这或许只需要几天甚至更短的时间。因此它对教学模式的影响最直接。尤其是现在应用最广泛的信息技术支撑的教学工具更是对教学模式的创新影响深远。

结底还是课堂的理答能力不足。所以,我认为深入思考课堂理答行为的研究是十分重要的,能提高自己的教学水平,提高课堂教学效率。

(一)平时课堂教学中的感悟

在平时的课堂教学中,明明是精心设计的预案却出现冷场甚至答非所问等现象,出现一些处理不当的情景:当耐心地引导几次却无果后,我会越俎代庖;有时学生回答和我预设的有冲突,我会不直面回答而顾左右而言他;把答案用看似委婉的方式直接告知学生,让他们充当“复述”的角色。其实这样做,不仅影响了学生学习的积极性,而且影响了提问的实际效果。特别是到了高二,随着学生年龄的增长,他们对老师单纯、缺乏变化的评价已失去了兴趣,如果说教师的理答不够机智巧妙的话,就很难引起学生的参与兴趣。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考,我们必须仔细倾听学生的回答,科学、艺术地对待学生的每一次回答。

(二)来自于公开课上的尴尬

很多老师都有过这样的经历,一堂自认为设计得比较完美的课,在自己班上试上时,取得了比较满意的效果,但到其他班级执教时却被“冷遇”了。有一次我上公开课《CSS样式表》,课前我对课堂内容进行了深入研究,精心设计预案,运用“情境教学法”,以“汶川地震时许多网站为了祭奠亡者,都把网页的颜色换成了灰色,但我们学校的网页还没有改过来”这个话题引入。通过音乐、画面、教师深情的语言等把学生带入课堂教学情境,在本校的两次试上都非常成功,学生都很感动,都跃跃欲试。但正式上课时却遇到了尴尬,那个学校的学生们对我创设的情境始终无动于衷,课堂几度冷场。我开始觉

1. 工具变化推动了新型教学模式的产生。

例如,几何画板的出现直接推动了“基于几何画板的数学教学模式”的产生,包括创设情境提出问题,解决问题和综合运用。可见一种工具就可以推动一种或几种新模式的产生,而这并不是必然的,是由这种工具的性质决定的。例如几何画板可以创设情境,激发学生的学习兴趣,使枯燥抽象的数学概念变得直观形象,还能培养学生的发散思维和直觉思维等。几何画板正是有了这样强大的功能,才能推动模式的产生。

2. 工具变化是对原有教学模式的完善和补充。

例如,在协作学习模式中,教师和学生利用QQ,MSN等交流工具发布信息,有的学生因为没有及时在线功能而失去了和其他人讨论的机会。而Blog的出现弥补了这一不足,教师在Blog中将教学资料和课后作业等发布后,学生可以根据自己在任何时候下载,不再受时间的束缚。教师要善于发掘工具变化对原有教学模式的补充点,真正发挥教学工具的作用。

总之,工具变化是促进教学模式创新的有利手段,它可以促进新教学模式的产生,也可以辅助原有教学模式变得更完整和流畅,但是教师不能一味地使用教学工具,而要挖掘工具背后的教学理论、教学策略和教学模式等深层次的问题。

综观上述,教学环境、教学媒体、教学工具的变化对教学模式的变化有很大的推动作用和改进作用,而带来这一切变化的归根结底还是信息技术在教学中越来越广泛的应用,所以在信息技术环境下教学模式的研究具有很重要的意义,这不仅仅是理论上的意义更是实践上的意义。

在初中信息技术课堂上激发学生兴趣的四个措施

郁剑伟

(昆山市第二中学,江苏昆山

摘要:本文针对目前初中信息技术教学中学生“喜欢玩计算机,却不喜欢学习计算机知识”的尴尬现象,指出要解决这一问题,强化信息技术课堂教学效果,就必须提高学生对信息技术课的学习兴趣。本文认为在教学过程中教师可采用以下措施激发学生学习信息技术课的兴趣;建立融洽的师生关系、创设合理的导入情境、优化教学中的任务设计、适时开展技能比赛。

关键词:初中信息技术教学学习兴趣激发方法

当前,随着教育信息化的不断深入,信息技术教育被广泛关注,为适应教育的发展,信息技术已成为中小学生的必修科目。提起信息技术课,绝大部分教师会认为这门课是学生最喜欢的课,因为每次上课他们都早早地跑到机房,操作计算机。其实他们并不知道,学生对信息技术课的巨大热情是冲着玩计算机来的,而对于课中教师所教的计算机知识学生并不感兴趣。

根据笔者在本校的调查及在同类学校中的了解,信息技术课堂中普遍存在学生“喜欢玩计算机,却不喜欢学习计算机知识”的尴尬现象,主要有以下几种情况:(1)有些学生对具体得问题在于学生底子差,但事后冷静想想,关键还是我自己:对学生的预设不够充分,心里只装着教案,没有因材施教,归根到底还是自己的教学机智不够,临场应变能力太差,课堂理答形式过于单一。

二、问题产生的原因

所谓理答,简单地说就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是一种重要的教学对话。有效的理答能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,营造一种积极探索、求知创造的课堂教学氛围。通过对自己课堂教学的反思及观察同行的课堂教学实际,我觉得信息技术教师课堂理答存在以下几个问题:

(一)理答缺乏针对性

很多老师喜欢用“挺好的”、“不错”或“是这样吗?”对学生的回答作简单的、模棱两可的评价,有时当学生的回答背离了问题时,有的教师会用“你再思考一下”结束回答,甚至对学生的回答不作任何评价,教师问学生答,学生只能笼统地知道对或错,对于对错的原因则不得而知了。

(二)理答缺乏情感性

有的教师会对学生的回答没有表情或表情漠然。长此以往,学生肯定不愿再回答问题。再者教师用这种漠然的情感对待学生,会伤害学生的自尊心和积极性,最终导致学生失去对信息技术学科的学习兴趣。

(三)理答缺乏鼓励性

一些教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领,导致回答得好的同学积极性受挫,回答不好的同学产生挫败感。在课堂教学中,学生应该从教师理答中得到正面的反馈,受到鼓励,从而进一步激发求知的欲望,起到激活思维、触动灵感的作用。造成这些现象的原因其实还是教师缺少理答意识、缺乏理答技巧或缺乏理答机智。

三、活用智慧理答的策略

每次听完名师的课我们都会惊叹,他们在课堂上随机应变,课如行云流水,达到了人课合一的境界。不论面对什么学生,遇到什么情况,他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领,带

操作表现出了极高的参与兴趣,但对一些需要掌握的理论知识缺乏足够的兴趣,采取回避的态度。(2)有些学生上课就是想玩游戏,什么也不想做,教师讲解时他们可能在开小差,到了练习的时候,他们宁愿在计算机上毫无目的地更改计算机的某些设置,如桌面属性,屏幕设置等,也不愿意做教师指定的练习;(3)有些学生上课时根本不听教师讲,教师在广播教学时,他们会想尽办法解除教师端的控制,做其他事。原因有很多,有学生自身的原因,也有教师的原因,但笔者认为主要原因还是在教师身上,因为课不够吸引学生。如果学生对所学内容不感兴趣,他们就不会积极参与到课堂学习中,这节课就不会取得理想的效果。

心理学认为:学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习强化剂,是学习获得成功的十分重要的条件。前苏联教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”所以,激发与保持学生学习计算机的兴趣,是每位任课教师应该认真对待并着力解决的问题。笔者结合教学实践,进行了激发学生学习兴趣的有效尝试。

领学生登上一个又一个高峰。再笨拙的学生在课堂上也似乎被激活了。其实这就是教师智慧理答的真实体现。再反观自己的课堂,很多时候,面对学生课堂的回答行为往往有无法控制的感觉,严重时就束手无策:学生出现亮点又缺少一根魔棒,无法使它定格放大,从而与精彩的生成擦肩而过;冷场时不能伸出援助之手,从而使课堂一片沉寂;迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯,无法让学生体验到茅塞顿开的快感;错误之时又做不到果断出手,导致留下一团不够鲜明的模糊。同样的教学设计在不同的执教者身上体现出不一样的效果,有时,教师对学生回答的一次回应,甚至比教师精心设计的一个提问更重要。种种迹象显示,教师在课堂中的智慧理答是多么重要。因此,如何改善当前课堂中教师的不当理答,追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。

台上一分钟,台下十年功。要想在短短的四十分钟收获精彩,课前的预设何等重要,每一个环节,每一处提问,都要尽可能多地作出学生会如何表现的预设,这样在课堂教学中才能多一点应答自如的把握。

课堂理答是主要教学行为之一,理答的好坏决定着师生关系的亲疏和教学效率的高低。如果教师能静下心来,仔细聆听学生的回答,培养理答的能力,提高理答的有效性,信息技术课堂就一定会精彩纷呈。

参考文献

[1]姚俊英.开启智慧之门的钥匙——数学教学中教师的语言艺术.生活教育,2007(12).

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京教育科学出版社,2000,1,(第二版).

[3]张荣.数子十过不如赞子一功.班主任,2002(12).

[4]崔允漷.课堂教学的原理策略与研究.华东师范大学出版社,1998,08.

[5]崔允漷.课程.良方.华东师范大学出版社,2007,09.

开启智慧之门 第10篇

光伏产业的变革

长久以来, 老化、失配及阴影等问题一直困扰着太阳能发电设备的生产公司, 严重阻碍了太阳能应用的普及。汇集了美国国家半导体50年电源管理技术精华的SolarMagic芯片组为这些问题提供了全新的解决方案。不但解决了阴影、不规则电池板设计等困扰太阳能光伏系统的问题, 而且还消除了许多家庭对太阳能系统安装的顾虑, 极大地拓展了太阳能光伏系统的市场。采用SolarMagic技术后, 太阳能系统零售商无需墨守成规, 可以更加灵活地进行系统设计, 而且还可以提高太阳能系统的发电效率。

自2009年5月推出SolarMagic电源优化器以来, 共有600套总发电量达100 MW的太阳能系统利用该产品监控及管理整个系统的操作。美国国家半导体也跃居为全球最大的太阳能电池板监控电路供应商。仅仅一年后, 该公司又推出了首款光电板专用的SolarMagic智能型太阳能系统芯片组SM3320。这一高度集成的芯片组充分利用美国国家半导体引以为傲的电源管理技术, 并在此基础上进一步提升了系统的效率和稳定性, 确保单位发电成本降至最低, 有助于太阳能系统接线盒及电路模块的厂商更方便地利用SolarMagic技术。“智能型太阳能发电系统”时代由此到来, 并预计将激发新一轮太阳能应用热潮。

美国国家半导体亚太区核心市场业务发展总监张耀强先生表示:“SM3320智能太阳能电池板提高了系统在整个生命周期内的总发电量, 在典型的应用情况下, 发电量可提高20%;在整个生命周期内, 发电量最少可提高9%。该太阳能电池板可以使用成本更低的逆变器, 使得安装/配套工程成本和电缆及支架成本大为降低, 从而降低了系统总体成本。除此之外, 它还有其他一些功能选项, 如遇火警或其他紧急情况时可自动关闭等。太阳能系统生产商可以据此推出具有独特竞争优势的产品, 例如符合防火规定的停机模式、弧光检测等功能。”

深耕中国市场

“即使太阳能系统的售价一直稳步下降, 我们估计整个太阳能产业的营业额仍会在2014年之前翻一番。光伏产业下一步的技术发展自然是:在太阳能电池板中集成电源管理芯片, 从而提高发电效率, 降低发电成本, 并符合更严格的安全标准。在模拟芯片及电源管理技术方面具有丰富经验的厂商才有足够的实力顺应上述发展趋势, 推出相关的新产品。”Gartner分析师的预测表明, 太阳能光伏市场依然大有可为。

点亮阅读之灯 开启智慧之门 第11篇

【关键词】高段；阅读教学；有效途径

阅读是人们搜集处理信息、认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径，是开启学生智慧之门的金钥匙。很多高段学生也不断诉苦，高段阅读越来越难，一看到阅读就头疼。所以，在高段语文测查中，学生由于阅读失分严重，要想考高分，实在是难事。现在，阅读教学中这种“费时多，收效微，负担重”的现象越来越普遍。

课改专家、华东师大崔允郭博士在《有效教学》这本书中说道：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。

如何提高小学高段阅读教学的效率呢？笔者认为可以从以下几方面去尝试：

一、融洽师生关系，充分调动学生学习的积极性，促进教学的有效性

教学是“教”和“学”的双边活动，要让课堂教学更有效，除了教师要教得有效，还要学生学得有效。要让学生学得有效，一个重要的因素就是要充分调动学生的学习积极性。一堂课有再好的教学设计，如果没有学生的参与，也只能算是独白。在教育教学活动中，融洽师生关系，发挥学生的主观能动性，能有效促进教学效果。正如《有效教学》一书中所说：“师生的人际关系具有十分重要的教学功能。它是教师教的活动与学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的，所以，建立良好的师生关系是提高我们课堂教学效率的首要条件。

那么，在我们实际的教育教学活动中，应该如何建立良好的师生关系呢？首先，我们要尊重学生，给学生以充分的理解和信任。其次，我们要特别重视后进生的学习。对于后进生，我们要尽量让他们体验到成功的喜悦。

二、深钻文本，认真备课

高段的阅读教材有一定的深度和难度，要让阅读教学更有效，在上课之前，教师首先就要深钻教材，分析教材，备好课。正如特级教师窦梅所说：“如果把一篇课文当着一片叶子，我们不仅要研究这片叶子的叶脉、叶肉，还要研究叶子长在哪棵树上，是白桦树还是柳树？还要知道这棵树是长在什么林子里的，是热带丛林，还是北大兴安岭。”的确如此，我们只有对文本的来龙去脉才有深刻的认识，才能把教学内容了然于胸，为有效的阅读教学做好准备。

在深入了解了教材文本的基础上，进行具体的备课时，我们还注意以下问题：首先，备课时要把握学科、年段、课文以及课时的特点。《语文课程标准》中强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文学习材料是语言文字及其包涵的思想文化内容和谐构成的不可分割的统一体。语文阅读教学就应该把握好语文学科的工具性和人文性特点。一堂语文课不要上成思品课，也不能上成班会课，要上出语文味来。同时，我们还应注意把握好年段的特点，对于阅读的要求，不同的年段其要求也是不一样的，我们不能把各个年段不同的阅读要求混为一谈，不能拔高也不能降低年段学习目标。

三、转变观念，优化阅读教学的教学思路和教法

要提高课堂教学的效率，就必须转变我们头脑中一些陈旧的观念，大胆创新，改变阅读教学的教学思路，打破固定的传统教学模式，探索更灵活、更有效的课堂形式，由侧重考虑教师“怎样教”变为侧重考虑学生“怎样学”；由侧重记忆死知识变为重知识的灵活运用；由只教教科书、不管课外阅读，变为在教好教科书的前提下，扩大课外阅读，使阅读教学增量、增效。

四、开拓课外阅读阵地，有效提高阅读能力

高段语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力往往难以达到预期的效果，学生的阅读能力难以提高。我们要在教好教科书的前提下，大胆开拓课外阅读的阵地，培养学生课外阅读兴趣，使阅读教学增量、增效，从而有力地提升学生的阅读能力。

开启智慧之门 第12篇

在过去的一年,全球经济危机影响下,包括汉诺威在内的几个重要德国展会都表现欠佳,而今年的Embedded World 2010却逆势而上这一点可以从现场的人潮涌动得以旁证。据主办方介绍,此次展会创下了多项记录:从展商规模来看,730家全球展商规模相比2003年第一届展会增长2倍多,相比去年也增长3.7%,国际性展商增加44%,10%为首次参展;从展商质量来看,无论是嵌入式软件、硬件、工具还是服务,众多耳熟能详的国际品牌悉数到场;从观众情况来看,参观观众总计达到18,350,增长16%,不难发现,Embedded World已经发展为全球嵌入式领域的一个顶级交流平台。

展会亮点概览

此次展会总体分为embedded world 2010展览、embedded world大会和electronic display大会等3大部分。embedded world2010展览一共占据了纽伦堡中心展览馆9～12共4个馆,分别集中展示硬件(包括零组件、模块和应用系统)、工具(软硬件开发工具)、应用软件(包括实时操作系统、虚拟软件、浏览器、测试与验证软件),以及服务(包括系统开发、电子制造、咨询、培训等);embedded world大会则分为19个分议题和13个动手课程,其新的热点议题集中在提升能效(如嵌入式系统能源管理、SoC、无线)和医疗科技(爱尔兰根-纽伦堡大学嵌入式系统研究所主题阐述了医疗应用中的嵌入式系统项目、零组件、架构和开发方法);electronic display大会作为欧洲最大的关于电子显示开发应用的论坛,已经是第4次出现在纽伦堡嵌入式大会上,此次热门议题集中在触摸屏与3D显示、图形用户界面、汽车与工业显示等,作为嵌入式系统最昂贵的零组件之一,此次展览还专门提供了电子显示专区进行集中展示。

除此之外,embedded world 2010还有一些新的看点:

德国电气电子行业协会ZVEI首次成为大会合作伙伴,ZVEI提出了嵌入式系统开发路线图计划,并同期支持举办ARTEMIS(嵌入式智能系统先进研究与技术)春季论坛。

Embedded AWARD 2010创新产品评奖活动。其中,硬件类获奖产品为Energy Micro公司的EFM32系列节能型微控制器,据称该产品只有同类8位、16位和32位控制器产品的1/4能耗水平;软件类获奖产品为Mentor Graphics公司开发的面向Android手机系统的Inflexion GUI软件,显著缩短了移动GUI的开发时间;工具类获奖产品为Hitex公司的PowerScale开发工具,该工具使得可以从4个地方同时测量应用能耗,从而帮助开发人员优化应用能耗,为环境友好型的嵌入式系统提供了一套强大的工具;特别价值奖则颁给了Atmel公司的maXTouch电容式触摸屏系统。

第一次由展会专家团组织举办Technology Report论坛,本届主题为“嵌入式控制提升能效的重要考量”。随着半导体的复杂性与特殊尺寸的增多,越来越要求在嵌入式软件与调试过程中关注系统设计的能源管理,因此嵌入式控制器产品将更多地注重系统架构、控制器软件和调试工具。

在展会最后一天首次举办Student Day,超过700名全德国学生参观学习。

嵌入式开启工业控制之门

作为一家工业自动化专业媒体,笔者更加关注此次大会展出的嵌入式产品在工业控制方面的应用趋势。对工业级应用而言,嵌入式技术主要体现为适应行业特定需求的平台级应用,在这方面,研华、凌华、研扬、艾讯、威达电、MOXA、惠通科技等组成的中国台湾军团无疑是国内自动化人士最为熟悉的一批供应商,同样也是此次展览上最为活跃的角色之一,当然,也有美系(如艾默生网络能源、迪进国际)和德系厂家(如控创)凭借出色的技术占据一席之地。

提升能效与强固型设计成为工业嵌入式平台的一项通用特征。强固型自不必多说,这是工业应用环境对嵌入式产品的必然要求。就低功耗而言,此次展览旗帜鲜明地提出了“Energy Efficiency”的口号,如何降低功耗,甚至进行能源系统管理,成为了众多嵌入式平台提供商的一个产品关注重点。提升嵌入式平台的能效水平,一方面通过产品本身的低功耗设计实现,包括采用低功耗支持的Intel Atom处理器,另一方面则是通过软件管理、能耗测量工具进行一系列的能源使用优化,MOXA、DIGI、研华、Hitex和Mentor Graphics分别从上述角度推出了新的概念与产品。

基于最新Intel Atom/Core i7双芯架构多核处理器的嵌入式平台逐渐涌现。在这方面,以研华为代表的一批厂商已经推出了从COM、SBC到工业母板的完整产品系列。Intel新一代Atom处理器代表了从当前3芯架构到双芯架构的转变,其更好的供电和冷却设计适合要求占空间小、功耗低和散热好的应用,譬如研华面向个人手持应用的COM-Ultra SOM-7562模块化电脑,研祥工控基于Atom N230的Mini-ITXEC7-1812CLDNA,艾讯科技基于Atom Z510P的SBC84825板卡,Kontron基于Atom Z510/530处理器的2.5”单板电脑;Intel Core i7作为更加快速的多核处理技术典范在系统性能方面获得突破性进展,在相应的芯片组方面,包括面向桌面平台的Q57/3450和面向移动计算平台的QM57。基于Core i7的嵌入式产品方面,包括研华最新的基于QM57的AIMB-270工业母板,基于Q57的PCE-5125板卡等。

嵌入式技术在工业通信网络中的应用如火如荼。嵌入式无线通信与嵌入式以太网通信模块是相当大一部分的硬件展商的展示主题之一,M2M展示专区的设立也表明嵌入式在设备通信方面的应用潜力。在这方面,迪进国际(Digi International)此次展出了Connect ME系列有线无线设备服务器模块,是基于Digi 32位NET+ARM处理器的紧凑型安全32位模块提供10/100M以太网接口或802.11b WLAN无线接口,尤其是具备WPA2/802.11i安全加密功能,成为一个亮点;赫优讯公司(Hilscher)展出的netX网络控制器模块也很有代表性,通过一个芯片即可实现现场总线与实时以太网系统连接,其4个网络通信通道可以同时支持多个通信协议,帮助客户减少设备数量,并降低网络维护成本。