课堂教学如何彰显高效

课堂教学如何彰显高效（精选9篇）

课堂教学如何彰显高效 第1篇

一、目标简明,为高效课堂把握方向

我有幸听了一位特级教师执教《吊灯和鲨鱼》这一课,这是苏教版的一篇阅读课文,讲述了人类通过对吊灯和鲨鱼的观察研究发明了钟摆和橙黄色救生衣的故事。平时我在教学这篇课文时把目标定位在理解课文内容,即花大量的时间来了解人们是怎样观察又是怎样发明钟摆和救生衣的,往往教材解读完了,似乎一堂课的目标也就完成了。然而这位特级教师没有走常规之路,而是根据这篇课文的特点确定了本堂课的核心目标:重点对学生进行概括能力的培养。她将长文短教,重在梳理课文要点,培养学生的概括能力,而对于本文的人文性,即培养学生善于观察、大胆探索的科学精神,没有作为教学的主要目标,课堂上没有进行过多的分析,没有进行繁琐的讲解,也没有进行声情并茂的朗读,有的只是引导学生阅读一段后整理出这段的要点,然后挑选恰当的语言将这些要点组织起来。通过训练,学生对概括的方法了然于胸,概括能力大有提升。这也使我们这些常常埋怨学生概括能力差的听课老师汗颜:平时在教学中也会安排概括课文内容或概括段意的环节,但往往是一两个优生说了算,完成任务,而舍不得花更多的时间引导所有的学生一步一步地去思考,去抓要点,要省下时间赶任务。但细细一推敲,这不正是目标没有明确定位所反映出来的问题吗?看来,制订目标应该定位准确,应该仔细筛选,力求简洁明了,突出重点。这样,一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点收获,远比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要高效得多。

二、过程简约,为高效课堂保驾护航

一堂课的目标既已确定,那么课堂是否高效,就要看我们实施目标的教学过程是否简约了。有时我们看到的语文课堂是问题串联,一问到底,零打碎敲,琐碎而且低效。这显然与我们努力打造的高效课堂相违背。只有简约的课堂才能高效已逐渐成为共识,但简约并不等于简单。它是一种艺术,需要我们教师拥有足够的智慧,需要一种教学策略,需要我们深度钻研教材。我认为语文课堂应该告别繁琐的分析,简化环节,减少问题,用整体思想统领,将零散的教学内容进行优化整合,以“块状”的形态出现于课堂,以板块式的环节组织教学,而不是按部就班,逐段讲解。

如教学《只拣儿童多处行》一文时,我没有按照作者行文的顺序组织教学,而是重新整合,创造性地设计了以下几个板块:(1)学习描写春光的段落。冰心奶奶之所以只拣儿童多处行是为了寻找春天,让学生先找出描写春光的段落,通过品读来感悟春天的朝气蓬勃。(2)学习描写儿童的部分。课文除了描写春光美景外,其他描写的都是儿童,请学生找出描写儿童的句子,体会感悟儿童的多,引领学生读出儿童的多。(3)引导学生质疑:冰心跟着儿童走是为了寻找春天,可为什么花大量笔墨描写儿童呢?难道是大作家偏离主题了?这些问题激起了学生探究的欲望。(4)引导学生再次阅读描写儿童多的句子,体会他们和春光之间的联系,使他们发现,儿童身上焕发出的勃勃生机就是冰心奶奶眼里的春天。通过这样几个板块的设计,学生轻而易举地掌握了课文的重点,理解了“儿童就是春天”的难点。

彰显教学智慧，打造高效阅读课堂 第2篇

[关键词]阅读教学 教学智慧 高效课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教学中，学生学习成绩不理想的原因固然与学生掌握知识的状况有关；同时，也与教师的教学智慧有着密不可分的关系。教学实践证明：优秀教师教学质量高的原因大都是因为他们善于机智灵活地应对各种教学问题。怎样才能形成教学智慧呢？

一、具有有效激活课堂的教学智慧

在公开课上，一些教师总是能用三言两语就把学生的积极性充分地调动起来，使学生不由自主地参与课堂教学中，使原本疏远的师生关系一下子拉近了。这是教师高超教学智慧的体现。因此，在教学中，教师要善于通过有效的教学手段激活课堂，从而使教学更加有效。

如，苏教版的《金蝉脱壳》一文，主要通过生动细致的语言描写了蝉脱壳的具体过程。但是，今天的学生对这种语言描述的形式并不是很感兴趣。于是，课堂出现了一片死气沉沉的状态。为了激活课堂，使学生的思维尽快投入积极的学习状态中，教师说：“同学们，在你们眼里，蝉是再平常不过了。有些同学甚至会觉得蝉的叫声太吵了。可是，你们知道吗？蝉在成虫之前一般要在地底下成长两三年的漫长时间。但是，蜕变成虫后它，却只能在地面上生活几天。面对这种情形，它怎能不尽情高歌呢？尤其是在蜕变脱壳时那才叫惊验。此时，你还觉得它平凡吗？”这样，学生马上被蝉的这种精神所打动，产生了学习的兴趣，课堂教学很快被激活。

在上述教学案例中，教师结合课文内容讲述故事，激发了学生听课的兴趣，使他们积极主动地进入学习状态中。

二、能够随机纠正错误的教学智慧

在教学中，由于思想认识上的偏差，学生对课文的解读难免会出现错误。具有教学智慧的教师对学生的错误回答，会巧妙地进行利用，引导学生展开新一轮的学习。这样，不仅使学生知其然，而且知其所以然。

如，在教学苏教版《第一次抱母亲》一课时，当学生读到“没想到母亲竟然这么轻”的时候，有一个学生说：“作者对母亲太不孝顺了，也不够关心。如果他真正关心母亲的话，怎么会为母亲的体重感到吃惊呢？”他的发言立即得到其他同学的随声附和。面对学生对课文的错误解读，笔者是这样教学的：“同学们，你们知道母亲在作者眼里一直是什么形象吗？”学生认为是“一直以来，母亲都很能干，她是我们坚强的后盾”。在学生回答以后，笔者接着追问：“就是因为母亲在我们心中一直很高大，很能干，这就给孩子们造成了怎样的感觉？”在笔者的步步引领下，学生逐渐明白了作者并不是对母亲不关心，而是母亲的能干给孩子造成了一种错觉。这样，既使学生对作者的错误解读得到纠正，又深化学生对课文内容的理解。

在上述教学案例中，当学生对文本解读出现错误时，教师通过自己的教学智慧，循循善诱，使学生的思维逐渐进入正确的航道，收到了良好的效果。

三、善于灵活处理意外的教学智慧

课堂教学是一个充满着一切不确定因素，并可能会出现各种意外的过程。随着意外情况的出现，师生都会发生不同的心理变化。有些教师面对意外手足无措，一筹莫展；有些教师沉着冷静，机智灵活，能够巧妙地化意外为精彩。后者正是教师教学智慧的集中体现。

如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，笔者让学生把课文通读一遍。不料，却听到了一个不和谐的声音：“有什么可读的，从小到大，这个故事我都倒背如流了！”听了这位同学的话以后，有的学生悄悄地吐了吐舌头；有些学生察言观色，想看教师如何处理；有些学生更是借机生事：“吹吧，你倒着背试试？”看到这样的情况，我本想发火，后来一想：学生说的也许是实情，说明学生对这个故事已经是熟得不能再熟了。想到这里，我不仅没有批评他，而是认真地对他说：“老师也看过几遍，可还是记不住，你能把这个故事讲给大家听听吗？”这样，有效地化意外为精彩。这个学生声情并茂的讲述，使学生都有给大家讲故事的强烈愿望。

在上述教学案例中，面对学生的有意为难，教师没有被学生所左右，而是充分发挥自己的教学智慧，顺水推舟，既巧妙地化解了教学意外，又使学生对所学内容有了更深的了解，教学效果显著。

总之，一个有智慧的教师总是能使枯燥的课堂变得生动，使复杂问题变得简单，具有灵活处理各种情况的能力。因此，在语文教学中，教师要充分发挥自己的教学智慧，构建高效的课堂教学。

彰显语言魅力打造高效课堂 第3篇

一、教学语言要扣住学生心弦, 促动 学生积极参与

苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为负担。”表达同一动机, 教学语言的平淡或生动, 对学生情绪的调动起着绝然不同的作用, 若前者, 则能扣住学生的心弦, 必能有效促动学生积极参与学习活动。

由于孩子的空间知觉还很不完善, 我在教学北师大版一年级上册“左右”时, 为了提升教学的深度体验左右的相对性, 于是, 就承接上一教学环节 (书上第60页“找一找”中“上楼左拐是小明家”) 说“:同学们帮淘气找到了小明家, 让淘气跟小明玩, 你们跟老师玩。老师手上抓了好东西哟 (玩具卡片) , 哪只手上有, 谁猜着了就送给他!”学生踊跃举手, 争着要猜。一生猜着后, 我故作激动:“恭喜你, 幸运的J小朋友, 跟大家笑一个。”J甜甜地笑着。师又故作讶异对着其他同学说: “你们怎么不笑?是呀, 老师太偏心了!小张的送给J, 大张的留给你们。表现出色的, 下课以后, 我也用这只手给每位同学都送一张。看看老师举的是哪只手?”学生有的说左手, 有的说右手, 说对的学生用充分的理由说服说错的, 还喊着让老师转过身来证实。

由于教学语言扣住了低年级学生好奇、好动、好玩的心弦, 学生主动参与的欲望被激发出来, 使一节课的教学又一次进入高潮, 促进着教学活动的动态生成, 为打造高效课堂激起波澜。

二、教学语言要立足问题思考, 诱发 学生自主探究

美国心理学家布鲁纳说:“探索是数学的生命线, 没有探索就没有数学的发展。”在教学中要利用教学语言, 立足问题思考, 诱发学生有效进行自主探究, 使课堂焕发出生命的活力。

教学人教版三年级上册“几分之一”时, 为了诱发学生用自己的方式探究认识不同的几分之一, 我随着自己的语言利用课件进行演示, 一个正方形呈现1/2后,

师:我让它变!正方形变出了几分之一? (1/3)

师:再变!正方形又变出了 (1/4)

师:你猜, 老师变、变、再变, 还会变出几分之一?

学生自然而然地顺势说出:1/5、1/6、1/7

师:说得完吗?说明了分数的个数怎么样?

师:如果让你折、折、再折, 你会折出各种各样的几分之一吗?

在问题的引领下, 学生利用各种图形材料, 独立思考, 折出了几分之一, 再互相交流, 吸纳他人的想法。这样, 教学语言立足于问题思考, 诱发了探究活动, 各式各样的几分之一在几十双小手的创作下砰然出现。学生不仅收获了知识, 提升了能力, 也积累了宝贵的学习经验, 数学思想、数学方法也悄然植入学生的心田, 实现了高效探究。

三、教学语言要张扬群体个性, 刺激 学生求异创新

《剑桥学习科学手册》的主编索耶指出“:在今天的知识经济时代, 仅仅记忆事实性知识和程序性知识远远不够, 重要的是能对复杂概念形成深刻的概念性理解, 并能基于这些理解生成新的观点、新的理论、新的产品和新的知识。”因此, 张扬群体个性、刺激学生求异创新是时代赋予我们教师的任务。

在教学人教版修订教材一年级下册“摆一摆, 想一想”中的脑筋急转弯活动之后我问:“看着我手上的这一颗黑棋子, 你会想到哪个数?”绝大多数的学生回答: “1。”其中夹杂着喊“:10、100。”里面还夹杂着一个怯怯的声音:“2。”我肯定地说: “同学们反应很快, 一颗棋子确实能想到1, 完全正确!”说“1”的同学满意地笑了。我转头对着发出怯怯声音的极不好表现的Y说“:聪明的孩子, 你怎么会想到2呢?”还是怯怯地“:如果老师1颗黑棋子下面还藏着1颗棋子, 就是2。”其他同学哗然, 提出反对意见:“那也得老师手上拿着两颗棋子才行啊。”虽然“2”不是我预设需要的答案, 我仍然面露惊喜的表情说“:你们都是有个性的孩子, 敢想敢说, 有出息!Y同学能想象出老师1颗黑棋子下面还藏着1颗棋子而想到数字2, 想象力丰富, 很了不起!”说话的同时竖起大拇指。受到我的感染, 大家不约而同地鼓掌表示对她的祝贺, Y得意地坐下。接着, 我故作严肃地对喊“10”的同学发问:“Y想到的2大家都不认同, 你想到的10比2还更大, 你有让大家认同的理由吗?”会喊10的同学一定是班上智商较高、胆子更大的孩子。他自信地说“:把1颗棋子摆在十位, 它就可以表示一个10。”师“:他说的理由充分吗?同意的举手!”看着大家全都举手赞同, 他心满意足。更多的同学齐声说还可以想到100, 老师加以肯定。受到“10、100”的启示, 虽然只学到百位, 这时, 又聪明又好表现的X张嘴了“:我还会想到一千、一万、十万。”老师“:好哇!X的脑筋会飞速转弯耶!刚好老师给你们准备了一件动脑筋的道具 (同时贴出只写着个位、十位的数位表) , 看着这张只写着个位和十位的数位表, 这颗黑色的棋子现在能让你想到哪个数?”学生反应超快“:1或10。”在课堂教学中, 时时关注学生的内心需要、情感需求, 张扬学生的个性, 刺激求异创新的思维, 用巧妙的语言适时收回发散的思绪, 使课堂上开放出五彩缤纷的思维火花, 为打造出高效课堂迸发“意外”。

四、教学语言要催生内在动力, 实现 学生享受数学

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”催生学生的内在动力, 心中要有大爱, 爱是教育的需要, 没有爱的教育是死亡的教育。教学中, 教师的话语, 要充满爱心、执情、真诚, 理解、肯定、夸奖乃至于善意地巧妙调侃小学低年级不宜自己的学生, 都要最大可能地调动学生的求知热情。作为低年级的数学教师, 特别要注意在每节课中积累无穷多个小情感目标, 给实现整个基础教育的情感目标打下夯实的基础。为实现“催生学生内在动力且享受数学”, 我在运用教学语言中采取了如下做法。

“老师陪你们玩脑筋急转弯好不好?”抓住“陪”玩心理, 激活学生学习兴趣。

“橡皮怎么会变魔术呀, 一会儿排第二, 一会儿排第四。”妙用拟人化, 吸引学生有意注意。

“这儿还有一大张表格等着你脑筋快速转弯咧, 怕了吧?”“为什么不怕?”生发精彩挑逗, 挖掘学生好胜潜质。

“在这些分法中, 你认为哪种分法能让两只猴子都满意?”置入童话情境, 相信学生甄别能力。

“孩子们很聪明, 这三种摆法都非常好, 哪种适合你就用哪种吧。”肯定求异创新, 尊重学生自主选择。

“非常重要的一句话, 你们慢慢说, 我得把它记下来。”发自内心赞扬, 积累学生成就储备。

“太聪明了, 这可真是你们伟大的发现!”偶尔高调煽动, 唤起学生轰然共鸣。

“第一轮比赛结束, 用3颗棋子摆出了4个数的给自己奖赏一面红旗。”认可学习成果, 造就学生肯定自我。

此外, 还可以使用“巧设思维陷阱, 驱赶学生认知疲劳”、“顺从满足欲望, 平和学生持续探究”等方法。

让小学数学课堂彰显高效特色 第4篇

【关键词】小学数学 数学课堂 教学方法

全面推进素质教育是教育改革的必然趋势，新课改浪潮的不断高涨，学习山东昌乐二中“271”崭新的教学模式，营造高效数学课堂已成为所有教师的共识。特别是小学数学教学必然要走上新课改的道路，在课堂上要彰显高效特色，在新课改理念指导下，创建高效教学模式，使小学数学教学效益才能快速提高。那么到底怎样树立271教学理念，营造高效数学课堂呢？

一、树立271教学理念，促进教师角色转变

《小学数学新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”著名教育家陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”可见教师在新课改中的重要作用。首先，教师树立崭新的教学理念，转变教师角色。在教学中教师要以创新精神和实践能力为核心，注重发展学生分析、解决问题的能力、交流与合作的能力。改变教材原有的复习模式，引入了学生喜闻乐见的动手操作形式，可激发学生自主学习的兴趣，拓展解题思路，从而为更好地自主学习奠定基础。教学中，注意运用数学思想方法，展现知识问的内在联系，让学生感悟学习方法，提高学习能力。其次，注意发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地探索知识。同时注意学生思考、操作、交流等学习形式的交互作用，提高了教学效率。正如教育专家魏书生说的：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”陶行知也强调：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见新课改倡导的教学，实质上是“教是为了不教……教是为了学”即培养学生的自学能力才是根本。

二、采取多种教学手段,激发学生学习兴趣

传统教学得住授课形式“满堂灌”，就是将知识“满堂灌”给学生，正像美国经济学家斯宾塞说的“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”新课改强调教学的根本是为培养学生的自学能力，要培养自学能力，学生学习就要有动力。怎么才能让学生有学习的动力呢？苏联著名的教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”小学数学教学激发兴趣的方法很多：①小组竞赛法；②趣题引人法；③游戏激趣法；④故事引导法……等方法。如趣题引人法，在六年级学一元一次方程时，就可以以鸡兔同笼的问题切入，引起学生的兴趣。只要教师发挥自己的聪明才智，小学数学课堂一定会灵思飞动，精彩频出。在老师的引导下，在兴趣的驱使下，学生一定会释放自己的潜能，在数学的王国里自由自在地遨游。

三、创设良好学习情景，培养学生合作探究的能力

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”；《〈标准〉解读》指出：“数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中……‘问题情境——建立模型——解释与应用’应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。”大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生营造一个“生活化”氛围，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。但苏联著名的教育家苏霍姆林斯基却认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”可见提出问题表面上看是一种活动，本质上则是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，体现了一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。因此，小学数学课堂，应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携带问号离开数学课堂。

四、倡导多角思维训练，培养学生创新意识

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。思维训练的具体方法有哪些呢？①分析与综合。思维就是通过分析、综合来进行的。②具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。③求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。④一般与特殊。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。

总之，树立崭新教学理念，创设思维情境，激发学生的思维动机，进行思维训练才能真正地营造高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1] 陶爱珍.《浅谈小学数学教学中创新意识培养的基本策略》.《小学数学教育》，2002年第3期

概念教学, 在深度开掘中彰显高效 第5篇

一、引入生活之泉, 为感知概念开源

数学源自于生活, 是对生活中自然现象的高度概括。因此, 链接生活, 将教学内容与学生的生活现实自然链接, 是数学课堂教学的重要原则。概念教学更是如此, 如何才能让学生的思维顺利走进数学世界, 感受全新的概念呢?笔者认为, 运用学生对生活感知形成的经验来感知概念是值得尝试的高效策略。

比如在教学“认识三角形”这一内容时, 我进行了如下的教学引导:回顾复习, 激活记忆———让学生从低年级学习过的众多图形中找出三角形, 在思维干扰中唤醒学生对三角形的形象感知;链接生活, 强化认知———从自己的现实生活中, 尤其是隐形事物中搜寻出三角形, 譬如信号塔的钢架、自行车的主结构等, 引导学生在观察、辨析、选择的过程中强化图形认知;实践操作, 体认属性———引导学生在描画、绘制的过程中准确感受三角形的形态特质:三个角由三个顶点三条边组成, 最终在学生掌握了三角形的基本特征和本质特性的基础上, 进而拓展三角形原理, 让学生知道三角形的固定形态最为稳固。

在本案例中, 我没有赤裸裸地将三角形的教学内容设置在课堂中, 而是借助学生的认知回忆、生活经验将已经形成的三角形认知感受充分激活, 从而让学生在最佳状态下观察、收集, 学会处理具有价值的信息, 从而在自身的体验时间、研究探讨中实现对概念的丰富和消化。这种与生活链接的课堂, 让学生的探究之路充满了快乐与智慧。

二、强化操作体悟, 为建构概念奠基

乌申斯基认为学生对事物认知的最初阶段为感觉。如何将这样零散而浅近的感觉转化为完整而理性的概念, 则是数学教学的重点所在。这首先要求教师要创设良好平等的教学氛围, 对学生心理意识产生强烈的刺激与冲击, 激发学生内在的生命意识和探究动力, 让学生能够主动探究和创新思考;其次, 教师要善于激活、唤醒学生沉睡的意识, 鼓励学生在实践尝试中获取积极的高峰心灵体验, 从而在彼此合作、自我思索、比较探析的过程中进一步将得到的概念进行升华与提炼;最后, 教师要强化学生自我体认、悦纳内化能力的提升, 能够从自身的思索过程中不断吸收概念的表象特征, 从而逐步厘清知识的脉络, 并为概念的整体揭示奠定坚实的基础。在这一过程中, 教师要为学生创设动手操作的空间与路径, 从而为优化概念认知的过程奠基。

例如在教学“三角形面积”时, 教师先从链接旧知出发复习平行四边形、长正方形面积公式入手, 从理性的层面为学生学习新知识提供必备的认知条件, 然后让学生尝试沿对角线划分这些图形, 从而引导学生思考:分开之后的是什么图形?两个图形之间有着怎样的联系?在划分的过程中, 你发现了什么?形成的图形与原本的图形之间存在怎样的联系?……借助这些问题, 促进学生感受三角形与原本图形的内在关联, 为三角形面积公式的推导奠定基础。

依托学生先前储备的生活经验和知识内涵, 将其注入概念教学, 就能产生强烈求知欲望。在这一过程中, 教师要唤醒学生内在储备的知识能量, 充盈学生内在的心理准备, 并将动手操作等诸多学习方式进行高效整合, 促发学生更丰富地获取概念的表象, 在遵循学生认知规律的基础上, 极大程度地调动了学生的内在积极性。

三、注重灵活运用, 为内化概念辟径

优化概念教学的根本任务就是推进学生深入地思考, 在合作探究的过程中提升学生对概念认知的提炼能力。因此, 教师在概念教学中要巧妙地捕捉动态生成性资源, 在学生感知的矛盾处、思维运转的转折处、概念认知的核心处, 鼓励学生认真思考, 积极探讨, 从而准确全面地理解内涵, 促进学生对事物本质概念的获取。

例如在教学“圆的面积”时, 教师出示了这样的题目:一个圆形的喷水池周长是12.56米, 试求该喷水池的面积。很多学生都是借助周长得出半径的数值, 然后借助面积公式“π乘以半径的平方”进行面积计算。有一位学生的思考却与众不同, 他认为:圆的周长是2πr, 周长的一半是πr, 再乘以一个半径, 就构成了圆的面积公式。因此, 圆的面积公式视为圆周长的一半乘以半径。教师依循该生思路, 引导学生循迹而上, 对此进行印证, 丰富了学生对圆面积的重新认知。

在这个过程中, 学生从另一个维度进行了思考整合, 全方位感知了圆形面积概念特性。教师没有迷信教材给予的方法, 尊重学生多元化个性认知, 为学生营造拓展了更为宽广的探索机会, 不仅优化了学生对概念的认知效益, 更培养了学生的积极有效的情感态度。

构建快乐高效课堂彰显语文本色魅力 第6篇

一、组建语文学习小组为 快乐助力

对小学生这个群体而言,他们没有完全的学习能力,无法对自己的学习进行自控,这时就需要教师、父母以及同伴的相互支持。小学语文课堂组建语文学习小组,能够为语文教学带来便利,还能让小学生在小伙伴中充分展现自己的才能。在成立学习小组时,要让小组中男女比例适中,不同的性格以及学习能力的学生都需要兼顾。小学语文教师在教学的过程中, 需要充分考虑到小组团队学习的优势, 让小学生们能够快乐地学习,体验到语文的本色魅力[1]。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,就可以充分发挥语文学习小组的形式,让小学生自主讨论: ①小蝌蚪的妈妈是谁?②为什么小蝌蚪要找妈妈?③小蝌蚪找妈妈的时候遇见了谁?等一系列的问题,让不同的学习小组进行探讨,之后教师进行答案的公布,看哪个小组对知识的把握更加准确,这样的教学过程是快乐的, 能为之后课文的学习奠定良好的基础。

二、语文课堂上的教师引 领为高效助力

语文的学习需要从情感、兴趣等方面着手,教师需要给学生一定的指引, 这样才能让小学语文的教学变得更加高效。对于小学生的阅读,教师就可以在课堂上进行引领,营造更加良好的阅读环境。例如小学语文教师可以在班级启动“图书共阅”的活动,让小学生们将自己家中的图书带到课堂中来, 让同学们推荐,用自己的语言讲述图书的内容,之后大家进行图书的交换。这样的活动不仅能够提升小学生的阅读文化水平,还能使语言组织能力有所提升。有了教师的指引,课堂不再是散漫、吵闹的“儿童聚集地”,而是能够高效地完成小学语文的教学任务, 能够让学生在课堂中体验到语文的本色魅力,充分地爱上语文这门学科[2]。例如,怎样让学生体会并理解“岁”这个汉字的意义?教师可以通过以下方式进行指引:先让学生试读“一岁一枯荣”,之后可以让学生利用“岁”造句。学生甲说:我今年8岁了;我奶奶今年75岁了,但身体还是很健朗。教师说: 很棒,祝你奶奶健康长寿;学生甲说: 祝老师岁岁平安。通过这样的巧妙设计,学生就能够高效地学习语文知识, 还能有机结合口语表达训练于一体,充分培养小学生的阅读理解能力。

三、兼顾教材与学生特点, 彰显语文本色魅力

课堂教学如何彰显高效 第7篇

一、精心设疑, 巧妙布局

设置疑问是联系教与学的桥梁, 是沟通师生思想的重要手段, 也是我们解决教学问题的一把“钥匙”。要突出学生的个性, 彰显学生为主体, 让课堂充满生机与活力, 就要精心设置疑问, 把学生引进来。结合本人的教学实践, 总结出在设疑的过程中要注意如下几个方面:

1. 反映时事热点。

问题的设置要能够激起学生参与的热情, 要能达到“一石激起千层浪”的效果, 因此问题设置要贴近学生的实际, 贴近生活, 以学生了解的东西为背景能够激起学生的兴趣。可以采用反映时事热点内容的实例为问题设置背景。下面用本人在操作过程中的事例加以说明。例如在进行《世界是普遍联系的》这一框时, 就运用了时政热点内容来进行提问, 问题是这样设置的:“你知道由美国次贷危机所引发的金融危机对我国有哪些影响吗?”因为有关金融危机是报纸、电视等媒体经常报道的焦点, 也是同学们经常可以听到看到的材料, 这个热点学生感到熟悉, 而且跟现实非常贴近, 这是个很鲜活的材料, 这样的问题就马上激起了学生参与的热情, 都纷纷谈自己所了解到的给中国带来的影响, 进而再引导学生掌握“联系的普遍性”这个知识点。这样就把枯燥的知识点用热点问题带动起来了, 这个过程学生踊跃发言, 积极参与, 凸显了学生的主人翁地位, 让课堂变得更鲜活。

2. 设问方式要具体。

问题设置若太空泛, 学生会无从入手, 思考没有切入点, 这样的问题只会浪费课堂时间, 降低课堂效率。所以问题的设置要具体化, 要符合学生的认知水平, 可以采用分层推进, 步步引导的方法设置疑问。如前面所举例子, 若是直接提问“金融危机带来的影响说明了什么”这样的话就显得很空泛了, 那学生就会不知该怎么说比较好, 会无所适从。但是通过分层次设问, 先提出问题“金融危机给我国带来了哪些影响”, 这样学生的思维就有了支点, 因为他们熟悉这个问题, 接着再下一步提问“金融危机给我国带来的影响反映了哪个知识”, 这样学生就很自然地把这个材料和知识联系起来了。而且设置问题不超出学生的知识能力范围, 他们可以在回答问题过程中体验到成功的喜悦, 这对他们又起了鼓励的作用, 更积极主动地参与到后面的活动中来。失败乃是成功之母, 而成功更是成功之母, 让我们从设置疑问开始创造更多条件让学生体验成功吧!

3. 问题设置要有一定的开放性。

有开放性学生的思维才不会被束缚局限住, 才能畅所欲言更好地参与到问题的讨论中。例如, 我在进行《思想道德修养和科学文化修养》这个课时的时候, 我先是从当下的热点问题许霆案切入, 以许霆的事例引入设置问题“若是你取款时碰到这种情况你会怎么办”, 抛出这个问题, 让学生自己做出选择怎么办, 对于这样的问题, 学生当然也是非常感兴趣的, 学生马上很有兴致地参与进来, 有的学生说“能碰到这种好事当然要多取钱了”, 有的说“若是取款机多出了钱我会把多出的部分交还给银行”, 等等, 总之是众说纷纭, 莫衷一是。由这个问题引导学生认识到思想道德建设的重要性。这个问题属于开放性的问题, 让学生把自己的真正的意愿和想法都可以尽情地表达, 整个课堂马上就活跃起来。在开放性问题中, 作为老师, 不要怕学生偏离了方向或者说错, 因为中学生的可塑性非常强, 若是说错了, 可以作下一步的引导再收回来, 而且在这个过程中老师更容易发现学生的价值判断和取向, 若是发现学生的价值观等存在问题还可以及时进行引导纠正, 把问题解决在尚未成型的阶段。开放性的设问, 不仅可以张扬学生个性, 彰显学生为主体, 让课堂更加鲜活有生命力, 还可以引导学生树立正确的价值观, 一举两得, 美哉!

二、互动形式即兴, 多彩, 丰富

听过很多课, 所谓的生生互动, 就是采用分组讨论或者是课堂小辩论赛这个方式。在教学实践中, 本人也尝试过分组讨论和辩论赛这些方式, 这两种方式对有些内容才适合, 特别是分组讨论, 刚开始学生还感到新鲜有点意思, 到后来那就是“又是分组讨论”的声音。为什么呢, 因为这个方法很多老师都用, 而且落实的不到位, 学生不感兴趣了。还有辩论赛, 学生课前要查找大量的资料, 做好大量的准备工作, 可是我们知道学生的学习内容是很繁重的, 尤其是高中生, 所以这个方式也只能偶尔进行。除了这两个方法以外, 其实还是有很多方式可以让学生之间互动起来的。比如可以让学生评析其他同学的观点;可以让学生互评试卷;可以让学生点出其他同学的发言存在什么问题, 并进行纠错;可以让持有相同观点的同学继续补充;对于每一个话题, 学生都可以见仁见智地发表自己的看法, 等等。这些都可以很即兴地进行, 这种课堂显得更加鲜活, 更有生命力, 而不是非得搞个辩论赛这个形式, 这样的互动才真正是让学生发乎内心, 发乎自己真正的热情, 而不是被教师的分组等方式束缚了, 这才能更好地彰显学生的个性与智慧, 更好地突出学生的主体地位, 有利于学生互相学习优点, 改正不足, 也可以锻炼自己的判断是非能力和口头表达能力, 在不同观点的交流碰撞中, 让学生对价值观, 对知识点, 对思维方式都能得到共同的提升。

三、放开胸怀, 拥抱课堂生成

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 有了生成, 课堂拥有了充满生命的气息, 才有张力, 鲜活的高效课堂应该把生成当成一种追求。学生是课堂的主人, 他们在和谐、民主的氛围中探究、思考、合作学习, 在这样的环境中, 经常会出现学生不顺着教师思路走, 甚至出现与教师预设的价值观迥然不同的看法。这是教师始料未及的, 也就是预设之外的“声音”, 是生本教育下生成的教学资源。本人在一个班上《实践中追求和发展真理》这个内容, 在问到“怎么样的才是真理”时, 有学生马上就回答“马克思说得就是真理, 毛主席说得就是真理”, 这种情况那个学生就不是在顺着老师预设的方向走了, 我当时是把球踢回给那个学生, 让他解释为什么说“马克思说得就是真理, 毛主席说得就是真理”, 那个学生当然也是娓娓道来他自己认为很能支撑他的观点的理由, 他接下来的回答当然也有见地, 但是也有很多同学观点与他不一致, 他们也很自由很热烈地参与了进来, 就这样, 由那位同学很即兴的回答, 引起不同观点的碰撞, 最后我们就在这种很自由开放很热烈的气氛中解决了“真理的含义和真理的客观性”这个内容。这就是生成的效果, 这个过程虽然与我所预设的方式偏离了, 但是却使课堂更充满了生命力、创造力, 更加活泼、生动, 取得了更好的教学效果。

教育是要在教师的引领下让学生自主认识、自主抉择, 成熟地运用生成资源能达到教学相长的目的。作为教师, 要有开放的胸怀, 要认识到生成的教学资源的珍贵, 并创造性地加以运用, 使它们成为丰富课堂教学, 促进学生全面发展的宝贵的课程资源。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]张启龙.活化课堂教学, 激发学生思维[J].惠州教育, 2000, (6) .

课堂教学如何彰显高效 第8篇

一、构建“预学、导学、固学、思学”教学模式的理论依据

本模式构建的关键是加强自主预习, 鼓励导学分享, 及时巩固学习, 拓展内容学习, 理性反思学习, 突显学生自主互助探索学习。一是转变课堂教学的组织形态。小班化课堂教学组织形态在本课题中是指课堂物理空间的一种表现形式, 主要由学生、课桌椅的排列方式构成。传统的大班化教学中, 课堂教学组织形式单一, 一般课桌椅采用插秧式, 教师每天、每节课高踞于学生之上, 久而久之学生已经习惯于这种低下的地位, 师生间明显隔开, 学生与学生之间也难以交流, 缺少真正意义上的互动, 只能适应教师的一言堂。小班化教学为打破这种弊端提供了空间, 使课桌椅的排列形态可以依据教学的需要进行变化, 不再受课堂空间以及形态排列的限制。归纳了小班化教学中常见的几种课堂教学组织形态。二是引导学生自主学习, 培养学生独立思考的能力, 树立学生学习的信心, 激发学习兴趣。让学生在课堂教学中起到主导作用。三是拓展互助学习。通过学生的知识掌握情况, 对前面的知识加以巩固, 让学生表更深入学习知识和运用知识, 充分发挥同学间的互助交流的空间, 让同学以小组形式来讨论解决问题。

二、“预学、导学、固学、思学”基本思想

1. 预学

就是指课前预习, 是学生自主学习的体现, 目标侧重于“知识的记忆与理解”目的是落实传统的教学期望实现而从来未能实现的课前预习, 并实现预期的目标。它可以超越人性弱点, 突破惰性屏障, 创新学习设计, 回归学习本真。一是学生自主对所学知识进行预习, 形成自己的思维, 然后通过深入预习, 强化知识结构, 能培养学生的自主学习能力。二是学生运用自主预习的知识进行应用, 通过将预学案中的解题来启发解题方法, 开发学生的解题思维。

2. 导学

是学生合作学习的过程, 目标侧重点是“技能应用和拓展”, 目的是引导思维, 指导方法, 合作同步, 鼓励创新。一是采取小组合作学习, 以教学组织形式形成小组, 根据小组开展合作互助学习, 教师参与, 让学生的解题技能得到开发, 不断拓展知识面。二是合作交流解决问题, 每小组把问题集中起来讨论, 探索解决的办法, 研究出最有的策略。

3. 固学

是学生巩固学习的过程, 目标侧重点是“思维探究与创新”, 学生学会目标学习, 在目标的指引下掌握相关知识, 训练相应的学习技能, 学会总结性思维, 提高学习能力。

4. 思学

是学生反思的过程, 侧重于“情感体验与感悟”包括知识、技能、思维、情感等全方位的学习反思。一是学生自我反思。学生在前面三学的基础上, 及时反思, 针对教师的互动讲学, 找对策, 教师可以一对一地进行指导。二是小组合作反思。小组内部相互帮助, 对薄弱的地方可以借助同学的优势及时解决。

5.“预学、导学、固学、拓学、思学”的实践意义

一是让学生全面掌握了学习的各个环节, 基础知识掌握非常扎实, 真正掌握了四时四级教学策略, 能够指导学生预习, 落实预习, 强化预习, 高效预习。二是把传统的, 感性的, 瞬间即逝的口头教学语言, 推敲锤炼成了反复深思的导学, 指导学习, 指导探究, 指导创新, 高效学习。三是有针对预学、导学及时巩固, 树立学生的学习信心, 激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力。四是全力发挥了小组合作学习的功效, 使师生互动效果达到最佳, 全面提高学生的数学成绩。

三、构建高中小班化教学具有自身特色的学生评价体系

1. 评价方法

即时评价:教师在课堂教学中采用提问、演板等方式对学生进行及时评价, 当面给予学生订正错误, 让学生即时改正。多元评价:老师可以从学生多个纬度进行评价, 例如:学生的德、智、体、美、劳等各个方面进行评价。多次评价:通过学生平时的现实表现, 给学生多次的考评和考试机会, 着重形成性评价。分层评价:根据学生的学习水平、接受能力、智力水平存在差异, 对学生进行分层测试。

2. 评价内容

根据学生的学习兴趣、学习成绩、智力能力、学习方法、互助协作能力诸多方面进行形成性评价。

3. 评价主体

学生自我评价:学生对自己的学习方法、过程、能力、习惯等进行自我评价。学生之间互评:通过分组形式进行相互评价, 通过同学之间对团队合作意识、学习情况、自律能力等相互评价。家长评价:家长对学生在家里的行为习惯、言行举止、自理能力以及学习主动性等方面进行综合评价。教师评价:教师通过对学生的日常生活行为和学习行为等进行综合评价。

4. 评价载体

方式一:建立班级管理情况登记表。教师全面掌握学生的课堂表现、心理特征、学习情况等, 这样有利于教师做平时评价和终端评价。有时也可以作为交流材料进行沟通学习。方式二:建立学生成长档案袋。学生成长档案袋记录学生的平时学习、行为表现等材料, 由班主任每周把学生的表现汇总到政教处, 录入学生“成长档案袋”, (包含学生的平时获奖情况、学生的自我评价和同学互评情况、教师评价等) , 此学生成长袋作为高校选拔人才时, 学校对学生鉴定评价的依据, 成长袋能反映学生存在的问题, 也能反应学生的优秀, 可以让学生不断地反省和提升自己。

课堂教学如何彰显高效 第9篇

关键词：鲜活高效；设疑；互动；生成

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0180-03

时下，追求高效课堂，不少学校都勇于思考，大胆探索，积极创新，出现了很多高效课堂的模式，如“10+35”模式、“271”模式、“三型六步”式等等，总之百花齐放，各具特色。顺应教育发展的要求，学生发展的需要，本人在教学实践中也在不断地进行探索，下面围绕着如何才能做到“以学生为主体”、“鲜活高效”来谈谈本人对于政治课堂的构建的所思、所悟。

一、精心设疑，巧妙布局

设置疑问是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学问题的一把“钥匙”。要突出学生的个性，彰显学生为主体，让课堂充满生机与活力，就要精心设置疑问，把学生引进来。结合本人的教学实践，总结出在设疑的过程中要注意如下几个方面：

1.反映时事热点。问题的设置要能够激起学生参与的热情，要能达到“一石激起千层浪”的效果，因此问题设置要贴近学生的实际，贴近生活，以学生了解的东西为背景能够激起学生的兴趣。可以采用反映时事热点内容的实例为问题设置背景。下面用本人在操作过程中的事例加以说明。例如在进行《世界是普遍联系的》这一框时，就运用了时政热点内容来进行提问，问题是这样设置的：“你知道由美国次贷危机所引发的金融危机对我国有哪些影响吗？”因为有关金融危机是报纸、电视等媒体经常报道的焦点，也是同学们经常可以听到看到的材料，这个热点学生感到熟悉，而且跟现实非常贴近，这是个很鲜活的材料，这样的问题就马上激起了学生参与的热情，都纷纷谈自己所了解到的给中国带来的影响，进而再引导学生掌握“联系的普遍性”这个知识点。这样就把枯燥的知识点用热点问题带动起来了，这个过程学生踊跃发言，积极参与，凸显了学生的主人翁地位，让课堂变得更鲜活。

2.设问方式要具体。问题设置若太空泛，学生会无从入手，思考没有切入点，这样的问题只会浪费课堂时间，降低课堂效率。所以问题的设置要具体化，要符合学生的认知水平，可以采用分层推进，步步引导的方法设置疑问。如前面所举例子，若是直接提问“金融危机带来的影响说明了什么”这样的话就显得很空泛了，那学生就会不知该怎么说比较好，会无所适从。但是通过分层次设问，先提出问题“金融危机给我国带来了哪些影响”，这样学生的思维就有了支点，因为他们熟悉这个问题，接着再下一步提问“金融危机给我国带来的影响反映了哪个知识”，这样学生就很自然地把这个材料和知识联系起来了。而且设置问题不超出学生的知识能力范围，他们可以在回答问题过程中体验到成功的喜悦，这对他们又起了鼓励的作用，更积极主动地参与到后面的活动中来。失败乃是成功之母，而成功更是成功之母，让我们从设置疑问开始创造更多条件让学生体验成功吧！

3.问题设置要有一定的开放性。有开放性学生的思维才不会被束缚局限住，才能畅所欲言更好地参与到问题的讨论中。例如，我在进行《思想道德修养和科学文化修养》这个课时的时候，我先是从当下的热点问题许霆案切入，以许霆的事例引入设置问题“若是你取款时碰到这种情况你会怎么办”，抛出这个问题，让学生自己做出选择怎么办，对于这样的问题，学生当然也是非常感兴趣的，学生马上很有兴致地参与进来，有的学生说“能碰到这种好事当然要多取钱了”，有的说“若是取款机多出了钱我会把多出的部分交还给银行”，等等，总之是众说纷纭，莫衷一是。由这个问题引导学生认识到思想道德建设的重要性。这个问题属于开放性的问题，让学生把自己的真正的意愿和想法都可以尽情地表达，整个课堂马上就活跃起来。在开放性问题中，作为老师，不要怕学生偏离了方向或者说错，因为中学生的可塑性非常强，若是说错了，可以作下一步的引导再收回来，而且在这个过程中老师更容易发现学生的价值判断和取向，若是发现学生的价值观等存在问题还可以及时进行引导纠正，把问题解决在尚未成型的阶段。开放性的设问，不仅可以张扬学生个性，彰显学生为主体，让课堂更加鲜活有生命力，还可以引导学生树立正确的价值观，一举两得，美哉！

二、互动形式即兴，多彩，丰富

听过很多课，所谓的生生互动，就是采用分组讨论或者是课堂小辩论赛这个方式。在教学实践中，本人也尝试过分组讨论和辩论赛这些方式，這两种方式对有些内容才适合，特别是分组讨论，刚开始学生还感到新鲜有点意思，到后来那就是“又是分组讨论”的声音。为什么呢，因为这个方法很多老师都用，而且落实的不到位，学生不感兴趣了。还有辩论赛，学生课前要查找大量的资料，做好大量的准备工作，可是我们知道学生的学习内容是很繁重的，尤其是高中生，所以这个方式也只能偶尔进行。除了这两个方法以外，其实还是有很多方式可以让学生之间互动起来的。比如可以让学生评析其他同学的观点；可以让学生互评试卷；可以让学生点出其他同学的发言存在什么问题，并进行纠错；可以让持有相同观点的同学继续补充；对于每一个话题，学生都可以见仁见智地发表自己的看法，等等。这些都可以很即兴地进行，这种课堂显得更加鲜活，更有生命力，而不是非得搞个辩论赛这个形式，这样的互动才真正是让学生发乎内心，发乎自己真正的热情，而不是被教师的分组等方式束缚了，这才能更好地彰显学生的个性与智慧，更好地突出学生的主体地位，有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口头表达能力，在不同观点的交流碰撞中，让学生对价值观，对知识点，对思维方式都能得到共同的提升。

三、放开胸怀，拥抱课堂生成

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了生成，课堂拥有了充满生命的气息，才有张力，鲜活的高效课堂应该把生成当成一种追求。学生是课堂的主人，他们在和谐、民主的氛围中探究、思考、合作学习，在这样的环境中，经常会出现学生不顺着教师思路走，甚至出现与教师预设的价值观迥然不同的看法。这是教师始料未及的，也就是预设之外的“声音”，是生本教育下生成的教学资源。本人在一个班上《实践中追求和发展真理》这个内容，在问到“怎么样的才是真理”时，有学生马上就回答“马克思说得就是真理，毛主席说得就是真理”，这种情况那个学生就不是在顺着老师预设的方向走了，我当时是把球踢回给那个学生，让他解释为什么说“马克思说得就是真理，毛主席说得就是真理”，那个学生当然也是娓娓道来他自己认为很能支撑他的观点的理由，他接下来的回答当然也有见地，但是也有很多同学观点与他不一致，他们也很自由很热烈地参与了进来，就这样，由那位同学很即兴的回答，引起不同观点的碰撞，最后我们就在这种很自由开放很热烈的气氛中解决了“真理的含义和真理的客观性”这个内容。这就是生成的效果，这个过程虽然与我所预设的方式偏离了，但是却使课堂更充满了生命力、创造力，更加活泼、生动，取得了更好的教学效果。

教育是要在教师的引领下让学生自主认识、自主抉择，成熟地运用生成资源能达到教学相长的目的。作为教师，要有开放的胸怀，要认识到生成的教学资源的珍贵，并创造性地加以运用，使它们成为丰富课堂教学，促进学生全面发展的宝贵的课程资源。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]张启龙.活化课堂教学，激发学生思维[J].惠州教育，2000，（6）.

[3]宋健，刘广利.教师促成生成性教学的有效建构之探索[J].现代教育论丛，2008，（8）.