科学教师学习总结

科学教师学习总结（精选9篇）

科学教师学习总结 第1篇

通过一周的学习，我们收获了经验，更新了理念，开阔了视野。“在体验中学习，在学习中体会”，这是我们跟岗学习以来最大的体会和感悟。在跟岗学习中，我们听到了更多的是真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。这样的课堂让我感到朴实、自然，遵循了学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于儿童各种能力及良好个性的健康发展。在学校，我们3名跟岗学习成员受到了学校的热情款待。本着“积极参与、主动融入、虚心学习、注重沟通”的跟岗学习原则，我们认真观察、认真学习、认真反思，每天坚持写学习心得体会。现将这一周的跟刚培训学习总结如下：

一、艺术浸润的校园文化

每天进入校园，迎面扑来就是浓厚的艺术气息，别具风格的教学楼里传来了管弦乐队优美的演奏声。花园似的校园，点缀得五彩斑斓，更显得生气盎然。在这如诗如画的环境中学习、工作，是一件多么享受的事情啊!行走在校园的走廊内，处处充满着文化气息，最亮眼的风景就是每个班级墙壁上孩子们的作品。楼梯上可以看到各种标语，没有现场说教，只有渲染熏陶。校园文化重要的是从教师和学生身上散发出的与众不同的精神面貌，是渗透在骨子里的一种品质。它是通过李校长不断引领，各位小学老师们不断领会，通过外在熏陶，内在培养，最终表现在全体师生身上的气质，最后形成学校独有的一种精神气息。

二、震撼人心的学习习惯

作为一名老师，我们都知道良好的学习习惯对学生的成长起着重要的作用。在xx一小，看到了令我们心灵震撼的行为习惯。课前铃声一响，孩子们已经从容不迫地准备好了课堂上需要的`书本和学习用品，坐姿端正地等待着老师;周一是全校的升旗时间。平时，当国歌声响起的一瞬间，校园内的学生，无论在做什么，都会不约而同停下脚步，向着国旗升起的方向举起小手敬礼，一直站到国旗升完为止在学生眼里，老师就是表率，老师的一言一行无不潜移默化地影响着学生，严于律己的教师带出良好习惯的学生，这就是教师的人格魅力。

三、匠心独具的教学艺术

本周，聆听了多堂科学课，我们有一个很深的感受：不论是经验丰富的老教师还是充满激情的年轻教师，教学功底都非常深厚、扎实。师父们的课前准备充分，课堂上关注学生的学情，注重教学实质，鼓励学生感悟，牢牢抓住学生的学习注意力，充分突出了以学生为主体以教师为主导的新课程理念。学生素质高，从学生的课堂表现和精彩发言，可以看出他们学习习惯很好，课外阅读面很广;从学生回答问题时的积极、大气、出口成章，教师点评时的精炼到位、恰到好处点拨与引导，不难看出教师对学生的训练有素以及学生对老师工作的认可与回报。

由衷感谢xx小学为我们搭建了一个很好的学习机会，每位老师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵以及精湛的教学打动了我们的心，使我们的内心再次焕发激情，燃起斗志!

科学教师学习总结 第2篇

教学模式

教师学习科学发展观总结：走科学发展之路建高效课堂教学模式

本学期，学校党支部组织我们进行了学习实践科学发展观活动，通过认真学习，使我对科学发展观有了更深刻的认识。落实科学的发展观，是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现，也是实现“建设全面小康社会”目标的根本要求。在当前复杂多变的国内国际形势下，落实科学发展观，构建现代发展模式，促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中，教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以，要把教育纳入科学的现代发展体系，教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。那么，在这样的时代背景与要求下，教师就必须重新审视自己在教育中扮演的角色，对传统教育观下的“教书匠”要辩证反思，重新思考自己的角色定位。科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。科学发展观的第一要求是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。通过对党的十七大精神的浅显学习，达到学以致用的目的。工作中力求做到： 一是要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育。

这是新时期教育工作的主题。因为无论教育规模如何发展，但最终衡量工作的标准是能否培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。针对我校学生的实际，首先树立正确的人才观。根据学生身心发展的规律，完善育人体制，在学生管理上做好大与小的结合、远与近的结合、堵与疏的结合，逐步形成管理的纵横网络，做到纵向到底横向到边的立体式管理育人模式，使得育人环境没有死角，让学生在宽松和谐的氛围中健康成长。

二是要明确责任，开拓性地作好本职工作。

党的十七大描绘了在新的时代条件下继续全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，并为今后教育事业的发展与改革指明了前进方向，明确提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略性目标和“现代国民教育体系更加完 善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的新的任务。特别是把教育工作作为民生问题之首，用较大的篇幅对基础教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同时也深感基础教育事业将承担起更加重要的使命和责任，我要在深入学习党的十七大精神的基础上，进一步提高认识，明确任务，努力把党的十七大精神落到实处，体现在新的工作状态和工作局面中。

三、教师是追求高效课堂的探索者与实践者

科学的发展不是消耗式、粗放型的发展，而是注重科技含量的集约型的发展。这种理念在教育上主要体现为追求一种高效课堂教学模式，在这种追求中身处一线的教师是理所当然的探索者与实践者。

高效的课堂首先意味着对课堂教学资源的高效利用。课堂教学资源包括环境、教师、学生、教学用品、教材及辅助书籍等，当然，还包括宝贵的时间。这些资源按照不同的教学需求进行着不同的组合，这些组合无疑是多样的、复杂的、多变的，但最重要的是它是不是高效的。作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中 心环节，也是获得课堂教学高效率的突破口。此外，环境、教学用品、书籍、时间等资源的合理利用也很重要，教师要在探索中思考如何从宏观上把握课堂的全局，努力体现资源整合的优势，寻求满意的课堂效果。

创建高效课堂需要有“成本效益”理论意识，教师应该努力思考如何以最小的成本获得最大的课堂效益。如何让学生以最小的付出获得最大容量的知识。一堂课的成本除了上面所述的可用资源外，还包括教师在课前的备课、学生在课前的预习和课后的复习等等，我们最需要节约的成本主要就是学生的付出，这是减轻学生负担的治本之策，也是提高课堂效率的根本途径，要实现这一目的，关键不是在课堂知识阐释的清晰程度，而在于对学生学法的指导。学习有法，而无定法。准确地说，学法指导就是教师要自觉地给学生灌输这一思想，传递学法的有效信息，使学生结合自身的特点找到科学的、可行的、适宜的方法，那么在课堂教学中师生的付出都可以减轻了，成本也就降低了，课堂的效益也会得到很好的提高。

高效的课堂还需要高效的教育手段。在科学技术高度发达的今天，现代教育技术手段的普及与运用已成为衡量一个教师是否适应时代需要的重要标志。现代教育技术在辅助教学中所体现的直观性、通俗性、趣味性等特点是传统教育手段无法媲美的，它为我们提供的powerpoint、flash、autherware等平台，具有强大的教学辅助功能，是提高课堂教学效果的有效手段。所以，作为教师，应该学会熟练地掌握和运用现代教育技术，成功地实现课堂教学目的。

教师在课堂教学中所扮演的角色的重要性是勿庸置疑的，科学发展观下的教师必然是和高效联系在一起，探索高效课堂模式，是当今时代下的教师不可推卸的责任

科学教师学习总结 第3篇

1.现实中教师采用的教学方式的比例为

2.学生对所教内容记住的平均率为

从数据可以看出, 95%的教师最热衷的讲授法让学生对所教的内容记住率只有5%, 而平时老师最不经常采用的指导学生实践和学生互助学习的生教生的方式却让学生记住的平均率高达70%~95%。不同的教学方式所带来的教学效果竟然有如此大的反差!

我也曾在两个任教班级里做过这样的一项学生问卷调查:

从数据上看, 被调查的学生最反感的是完全被动式的学习方式, 最倾向于在老师的引导下自主学习。

以上两项结果让我意识到:“教师的‘讲’永远代替不了学生的‘学’”, “教师讲得越多, 就越剥夺了学生的思考时间、活动时间和练习时间”, 这与学生的认知规律是相违背的, 是不科学的。把“只关注教师如何教, 不关注学生怎么学”的教育观念, 转变为“以学生为中心进行自主学习”的教育理念并真正落实到课堂上来, 这正是当前教育教学改革的大方向。

之前的“先学后教, 当堂训练”的洋思模式和近来备受推崇的山东杜郎口的“预习—展示—反馈”的模式席卷全国, 把实现学生的自主学习提高到了前所未有的高度。很多地方争相模仿, 又根据自己地方的实际情况, 推出了讲学稿、导学案、作业前置单、三环四式, 甚至是在课堂上教师不讲一句话等教学模式。不管哪种模式, 无为而治的课堂总是不可能成功的, 教师应积极作为。

培养学生自主学习的能力, 切实提高课堂效率, 教师应该实施什么有效的教学策略呢?下面结合初中科学教学的内容, 谈几点自己的想法。

一、应该先理解什么是“自主学习”

所谓“自主学习”, 是指在教师的指导下, 学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。科学的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢地进行教学, 使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下, 变教学为导学, 改变过去那种只注重知识传授、教师自身的主导作用, 而轻视能力的培养, 忽视学生的主体作用的做法, 确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

二、根据学生自主学习能力的差异, 实施差别化的教学策略

由于学生年龄、个性、发展程度、心智水平的不同, 不同的学生的自主学习能力是有差异的。这就需要教师根据学生在课堂上对相关学习任务的表现状况和完成情况来做合理的判断, 以便因材施教、对症下药。比如课前预习的内容、问题的设置、探究活动的安排、习题的巩固等能呈现出由浅入深、层层递进的顺序。

对自主学习能力水平较高的学生, 可以放开一点, 像长者一样多给一点鞭策和“敲打”, 在他们遇到困难之时, 像学友一样, 在民主的交流中启发学生的思维, 提高学生的思维。对自主学习能力水平较弱的学生, 像引路人一样指引方向, 多给一点机会, 让其多一点交流, 多一点援助, 多一点鼓励和表扬。要真正使学生成为学习的主人, 我们教师要针对学生在科学课学习中自主学习能力的“远近高低”的不同, 及时调整教学策略, 转换所担负的角色。

三、根据教学内容做出教学策略的调整

科学课程知识包罗万象, 有些属于陈述性知识, 适合课前预习, 可以提前获知, 而有些属于规律、概念性知识, 则需要通过创设情境来激发学生求知的欲望, 通过科学探究来获取结果, 因而不适合课前预习, 否则无法体验到获取知识过程中的兴奋和喜悦。

对于可以设置课前预习环节的课题, 教师要借机抓好抓实预习关, 培养学生养成良好的预习习惯, 这在提高学生学习的积极性与主动性, 发展学生的自学能力、质疑能力, 体现学生的主体地位, 提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。

四、激发学生自主学习的动机

1. 尽可能开展演示实验和学生实验活动

科学是一门以观察和实验为基本方法的学科, 能做的实验尽量创造条件和学生一起做或演示给学生看或由学生演示给同学看, 实验过程中的一些现象都会触动学生的神经, 激起他们探求的渴望。根据学生需要还可以优化课本实验, 把演示实验改为学生实验, 使学生对实验内容有更深刻的理解。如讲二氧化碳的性质, 采用边做实验边讲解的方法, 引导学生从实验中得出结论, 并不是将知识直接灌输给学生。如验证二氧化碳能溶于水的实验, 课堂上让学生亲自动手做这个实验, 看着塑料瓶收缩, 学生都表现得很兴奋, 自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如讲“二氧化碳的制取”实验时并不局限于用大理石 (或石灰石) 与稀盐酸反应制取二氧化碳。还可让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取二氧化碳, 这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。因此, 在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动, 要展现知识的发生过程, 把静态的知识结论变为动态的探究过程。

2. 运用问题导向, 组织引导学生投入学习过程中

“问题”是架设学习内容和学生对内容的理解之间的桥梁的工具。提问的目的有多种, 但是在自主学习中, 我觉得以下几个方面的作用是非常明显的:一是引起兴趣和吸引注意力;二是组织或指导学习;三是鼓励更高层次的思维活动。所以, 在自主学习中, 教师要多设计一些能开拓学生思维的, 能激发学生探究欲望的, 具有启发性的问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

如, 在上“摩擦的利和弊”时设计一个“拔河比赛”的问题情境, 取一根木棒, 事先一端涂上油, 给力气大的男同学, 一端给力气小的女同学, 结果女同学赢了, 学生大惑不解, 这种反常现象使他们的兴趣一下子被吸引到“摩擦”上来。当我在课堂上演示“烧瓶中沸腾的水增大气压时的现象, 停止沸腾的水减小气压时的现象”, “把乒乓装在漏斗里用力向下吹, 乒乓球不会掉下来”, “往两张纸片中间用力吹气”等实验后, 学生都说这是从未想到的、“难以置信”的事实, 与他们的生活经验完全背道而驰, 此时学习兴趣油然而生, 为他们自主探究增添了动力。

五、有效发挥教师的引导作用

1. 教师的“指明方向”

教师是做什么的?我觉得首先要把握方向问题, 一个优秀的教师在指导学生学习的时候, 一定要为学生确定目标, 指明道路。只有有了明确的学习目的, 才能使学生产生达到目的的需要, 而这种满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感, 从而形成学习的推动力。学生对学习目的的认识越清楚、越深刻, 兴趣就会越浓, 越长久, 就越能有效地通过意志努力组织好自己的注意, 并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平, 从而提高学习效率。

2. 教师的“退居二线”

自主学习, 一定要把课堂主动权还给学生, 教师要尊重学生的学习规律, 放心地把课堂交给学生, 把时间留给学生, 把“球”踢给学生, 把展示的舞台“让”给学生。真正做到以学生为主体, 发挥学生的主观能动性。让学生自主学习、合作交流、热烈讨论, 让学生自己找到答案, 自己去体验学习、合作、研究的快乐, 而教师呢?则是退居二线, 少开“金口”, 不轻易地把结果“灌”给学生, 也不能在时机未成熟的时候就过早地把结论公布出来。

3. 教师的“适当点拨”

教师退居二线, 不是不闻不问, 不是无事可做, 而是适时点拨, 推波助澜, “煽风点火”, “穿针引线”, 面对课堂上无法预设的生成, 教师的精神要高度集中, 大脑要快速运转, 要积极地看, 用心地听, 设身处地地感受学生的所思所想, 随时掌握课堂中的各种情况, 及时采用恰当的策略解决出现的问题, 并指导学生下一步的学习……因此, 教师看似悠闲, 实际上“忙得可不少”, 教师的掌控只不过是在“幕后策划”, 不露痕迹而已。

总之, 引导学生自主学习, 其核心是把学生作为学习的主体, 强调学生学习的参与性、主动性和自主性。为此, 要加强教师的指导和帮助, 倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手的教学新理念, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。只有这样, 学生的主体性才能得到真正体现, 学生的自主学习能力才能得到培养和发展。

参考文献

[1]希尔伯曼.积极学习.华东师范大学出版社.

高职院校教师的科学发展观学习 第4篇

乌申斯基曾说过：如果我们把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。

关键词：科学发展观高等职业教育发展

0引言

“以人为本”是科学发展观的本质和核心，体现到高校的学生工作中，就是要坚持“以学生为本”，为学生的成长成才提供优质服务。学生是学校教学工作的主体，要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中凸显出来，按照学生人才成长的规律和成才的需要，来配置学校的教育资源，优化教学元素，为促进学生全面健康发展创造更为优良的教学环境和有效的教育平台。

1高职教育面临的新形势以及挑战

目前绝大多数高职院校建校时间短，家底薄，教师责任大，教学任务较为繁重。一方面高等教育大众化导致高职院校的入学新生素质层次下降且复杂化，学生文化基础知识薄弱，学习动力不足，对自身的潜力，自我实现意识的认识不够。另一方面，高职教育是理论教育与实习实训并重对教师能力要求高。要高质量地完成教育教学任务，需要高职教师具有高尚的职业道德，高职教师是否具有高尚的职业道德素质，关系到高职教育的质量和学生的成长。

面对飞速发展，日新月异的世界形势，高职教育也应脱离以前那种以理论教育为只要目的的教育模式，而是应该时刻关注社会发展需求，培养具备高素质的人才，例如职业道德素质，专业能力素质，自我学习，自我发展的能力等。随着科学的发展，社会经济的发展，人才需求量也会越来越大，但是对人才的质量要求也会越来越高，这对高职教育的教师队伍就有了更高，更严格的职业要求。因为大多数高职教师缺乏实际的实践经验，他们对本专业的理解仅限于教科书式的理解，很难让学生更深入的了解到本专业知识在实际工作中的运用，因此高职教育首先要培育出一批优秀的教育工作者是重中之重，其次对于教育工作者的思想教育也是十分重要的，这就要求我们学习科学发展观，深刻理解科学发展观对教育工作的重要性，并以科学发展观作为实践教学的指导思想，随时做到以学生为本，保证教育工作的全面、协调，可持续发展。

2科学发展观在教学工作中的主要体现

科学发展观的主要理念为“全面、协调、可持续发展”，有着以人为本这样价值取向的内在要求，放到高职教学工作中，就是要以学生为本，并且还要满足学生发展的全面性、协调性和可持续性的需要。

以学生文本，就要在学校里凸显出学生的主体地位，不同的学生起点、经济条件、家庭背景不甚相同，同样他们的成长经历和环境痕迹也不相同，这就要求我们高职教师要充分了解每一个学生的情况，因材施教，按照每个学生的人才成长规律和成长需要，来优化教学元素。促进学生的全面发展就是要放宽思路，不局限于学生的知识教育，而是要发展学生应具有的适应现代社会发展的各种综合素质，如：素养，动手能力，创新意识等等。

在平时的教学工作中要随时注意学生的思想工作，尽量全面了解他们的想法和所需要学习的知识等。例如：很多学生对目前所学专业不了解，不知道所学习的专业知识将来是如何在工作中运用，那么作为教师，有义务给学生解释所讲课程在实践工作中的运用。另外还可以激发学生多学习相关专业的知识，相互借鉴研究，便于学生在将来尽快适应社会的多元性。高职教师的角色性质决定了工作任务并不是单纯的讲授理论知识，而是要在教授理论知识的同时结合实际工作环境，让学生在毕业后尽快进入工作状态，尽快的成为一个具有高等理论知识的社会劳动者。因此结合科学发展观的理念，培养学生的综合素质是高职教师在教学工作中所必须掌握的教学理念。

3高职教师的自我实践科学发展观

作为一名教师要在工作中要始终树立科学的教育发展观，坚持以学生为本，教学为学生服务，为了学生的全面发展，要不断的改进教学方法，不断的提高自身的政治水平、文化水平和专业水平，不断的把新方法新知识引入到教学过程中，同时在教学中爱护学生，尊重学生，充分调动发挥学生的主观能动性，让学生体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系，推进教育创新，使教学过程成为全面、协调、可持续发展的过程。在生活上关心学生，帮助他们树立正确的价值观、人生观、就业观和择业观。

当然，在我院的教学工作中，作为教师还应该结合我院学生的实际情况，有针对性的加强各种专业技能的培训，要让学生毕业走上工作岗位时是一位工作上手快、专业技能高、有良好人际关系的高综合素质人才。

我想，在以后的工作我会将可持续发展这一科学发展观的总体要求当作是对教学工作总要求，去不断地学习和创新，把更多的学生培养成能适应社会的高技能型、高素质型人才。

小学科学教师学习体会 第5篇

我是##区小学的一名老师，从教30多年来，一直在任教语文课，有史以来第一次给孩子们上科学课。说实话真不知道该怎么上？学校也是新建立不久，既没有实验室，也没有实验器材，我也从未给孩子们上过实验课。

这次得到学校领导的照顾和培养，我有幸参加了“桂馨科学名师##行”的教研活动，聆听了龙老师和陈老师的同课异构《打篮球》和高老师的《杆秤》。大师们不仅向我们传授了U型课的课堂结构：“导入活动——主要活动——交流研讨——归纳整理”，还引导学生怎样上好科学课。例：“书包、铅笔袋放在抽屉里，眼睛看老师，上课认真听讲，积极倾听，做好记录”等，这些看似很平常的课堂组织用语，其实是在教给孩子们怎样进入科学学习的状态，是一种积极的心理暗示，很值得我借鉴。展示研讨成果时也很有礼貌的询问：同学们，同意我的意见吗？举手回答，我有意见（补充），课堂严谨而有序。

张校长的讲话更让我记忆犹新。他讲了作为一名教师，要时时历练自己，成为最好的老师。备好一节课要有三次准备，第一次把自己摆进去，第二次广泛涉猎，第三次边教边改。打造活力课堂，让孩子们共享知识、生命的意义和价值。教学改革势在必行，要改变以往的教学形式，立争成为学生讲，老师听，学生做老师看，让学生真正成为课堂学习的主人。

这次学习我认识到科学课不同于其他科，理解内容，阐明道理得出结论。必须要敢于放手让学生做实验，在老师的引领下自己去发现科学知识的再现过程。作为一名科学老师，创造性教学活动，严谨细子的提问，还有待我们去思考、去探索。

教师科学素养学习心得体会 第6篇

一、领悟了新课程的理念。

1、提高科学素养

培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

1.1科学态度和科学的世界观

科学态度：好奇心、诚实、实事求是、合作、创造力等。

科学的世界观：科学认为世界是能够被认知的;科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的;科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中。绝大多数知识是相对稳定的;科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。

1.2科学探究方法与技能

(1)科学探究方法与技能是可以受益终生的;

(2)在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能;

(3)重过程胜于结果;

(4)在探究过程中，学习、掌握科学探究的一般步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划(设计实验)、作出预期、收集证据(分析数据)、得出结论、表达和交流等;

(5)科学的思维方式：逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。

1.3科学知识和技能

科学知识主要包括：基本事实、概念、原理、规律等。

技能包括：观察、动手、分析、收集和处理信息、撰写报告、设计实验等方面的技能。

1.4科学、技术、社会(STS)

一个有科学素养的人应该关注、认识STS之间的关系和科学技能对社会的影响。教学中的STS主要要求把注意力投向学生身边的社会，现实生活中与科学技术相关的问题上。STS也包含了对学生现实生活的关注，对学生个人健康的关注，对家人、社区、社会的关注。STS还包含了对学生今后发展的关注，如职业选择、职业引导的教育等。

当今高考的命题原则之一是“以能力测试为主导、以基础知识为载体”，能力测试是目标，知识的正确理解、掌握和应用是实现能力的基础。

提高科学素养的理念首先还是要强调基础知识的学习，强调能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中。

2、面向全体学生的理念

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这和陶行知教育思想是一脉相承的。

此理念可以诠释为：尊重每一个学生;“课标”制定的标准是面向每一个学生的最低、最基本的要求;“课标”制定的标准并不意味着忽视那些优秀的、有特长的学生：面向全体学生意味着教师要因材施教;学习资源的分配上对每一个学生应该是人本的、公平的：评价应该是公正、公平的。面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生。关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的`需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境。激发学生的学习兴趣;使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。

集中体现面向全体学生、促进学生有个性地发展的，当属新课标将整个课程分为必修和选修2个模块，必修模块是课程的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不容忽视的作用;选修模块可促进学生多样化的发展，有助于拓宽学生的科学视野，满足学生进一步发展的愿望。

进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达的机会。通过学生自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。

3、倡导探究性学习

科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的有效方法，也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效途径之一。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法。以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。

新的课程标准把探究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视。正如有的专家所说的新的课程标准重视探究性学习，但不赞成事事探究、时时探究，滥用探究，进行科学探究要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或研究任务，探究性学习是重要的学习方式，但不是惟一方式，同时也不否定传统讲授的合理性。

教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。

3.1探究活动要有明确的教学目标

每一次探究活动都要有明确的教学目标，教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。

3.2要有值得探究的问题或教学任务

每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。如在学习“矿质营养”前，教师可以这样设问：“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题?……

这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

3.3要有民主的师生关系和求真务实的氛围

教师要鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。教师应鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题。解释问题有自己的思路，均应给予鼓励;即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定。有些问题可以让学生在课外共同讨论。

当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

3.4探究性学习是重要的学习方式。单不应成为惟一的方式

不同的学习方式有各自的特点、优势和适用条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。如讲授、演示、辩论、模拟、专题讨论等。

教师科学发展观学习心得 第7篇

近期，掀起了深入学习实践科学发展观的热潮，我通过学习《毛泽东邓小平江泽民论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》及胡锦涛同志在中纪委十七届三次会议上重要讲话，结合学校有关会议要求和文件精神，使我进一步理解和把握了科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求。学习实践科学发展观活动，要求每一位教师在日常工作和生活中要始终坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，不断提高政治和专业理论水平，以良好的师德修养和高度的责任感严谨治学，爱岗敬业，开拓进取，积极参与到这次以教书育人为主体的实践活动中。以下是在学习过程中的一些心得体会。

一、把握几点认识

1、科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾，是以人为本的价值观。

2、科学发展观，核心是以人为本。发展的目的不仅仅为了追求经济指标的增长，发展的本质是为了人，是为了满足人的物质和文化各个方面的需要，是为了提高人民的生活水平和质量，是为了促进人的全面发展，它把提高人的物质需要作为基础，同时关注人们精神世界的丰富以及人与自然的和谐，倡导一种更人道，更美好，更能丰富和拓展人的精神世界的生活理念。

3、科学发展观，基本要求是全面协调可持续。科学发展观所倡导的发展，之所以是科学的，就在于它是全面协调可持续的发展，即又好又快的发展，而不是片面的、不计代价、竭泽而渔式的发展。要实现协调发展，就必须立足新的历史起点，处理好由发展阶段性特征所伴生的新矛盾和新 问题，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑和经济基础相协调。只有实现全面协调可持续发展，才能保证经济社会又好又快发展，从而实现好、维护好、发展好最广大人民的利益。

4、科学发展观强调统筹兼顾，坚持用发展的方法解决前进中的问题，这是新中国成立以来特别是新时期我国发展的一条基本经验。

5、科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央大力推进马克思主义理论创新的重大成果，既是我们党执政理念、执政方略、执政举措的新的理论概括，又是关于加快发展、科学发展、和谐发展的规律和本质的探索和总。它正确回答了：“为谁发展，依靠谁发展，怎样发展的基本问题”，既是为谁发展、依靠谁发展的世界观理论，又是怎样实现又好又快发展的方法论思想。

二、明确几个概念

1、一脉相承：所谓一脉相承，主要体现在它们所着力回答的都是有关中国发展的问题，其主旨都是为了抓住机遇、实现发展，从而实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，实现中华民族的伟大复兴，并为最终实现党的最高纲领创造条件。

2、与时俱进：主要体现在科学发展观是对我们党关于发展的思想的系统结和进一步深化，围绕新形势下我国怎样发展这一根本问题，提出了一系列新思想、新观点、新论断，是立足国情、着眼当代、面向未来的发展思想，极大地丰富了马克思主义的发展理论。

3、全面发展：是唯物辨证法在当今中国发展问题上的具体体现。

4、协调发展：揭示了我国在发展过程中必须特别关注和着力解决的主要矛盾。协调发展主要是为了解决发展中的不平衡问题。

5、可持续发展：是一种将当前发展和未来发展统筹起来加以考虑的发展理念，它强调的是发展的延续性。

三、谈谈内心体会

当然学习实践科学发展，我们并不仅仅体现在笔记上，也不能只体现在调研上，更重要的是要体现在自己的本职工作岗位上，使这次学习成为提高自己政治素质和科学发展观的助推剂，成为自己踏踏实实干好本职工作，将以人为本的科学展理念贯彻到自己的教学工作程序中，把我为人人服务的精神融入到日常生活的每一个角落。理论联系实际，构建设和谐校园。构建和谐校园是时代发展的必然。江泽民同志早在《关于教育问题的谈话》中就指出“要切实保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。”党的十六届四中全会提出和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式,是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调,整体优化的育人氛围,是学校教育各子系统及各要素间的协调运转,是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力,是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。“和谐社会”这个新概念,构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分,同时也是教育规律的体现。我们每一位党员干部就要做一名兢兢业业的园丁，精心的培育它、传播它。

科学教师学习总结 第8篇

科学课程标准明确指出:学生是科学学习的主体, 小组合作学习是培养学生“自主、合作、探究”能力的一种良好的组织形式, 这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要, 发挥了学生参与学习的主动性和积极性。但在实践中, 小组合作探究的效果不尽人意。对于小学生合作讨论或操作时不能按照老师的要求, 有些观察讨论不得要领等, 因此在小学科学教学中教师导学非常值得我们关注。

通过小组合作学习中教师导学关键问题的实践研究, 希望寻求小组合作学习有效的导学方法, 使小组成员经历知识形成的过程, 有组织有步骤地开展科学探究活动, 学会倾听、表达、讨论, 增强成员的集体责任感, 建立起小组成员之间信任、协作的团队探究能力。

2 研究模式:“两实践-两反思”模式

3 教学内容:教科版科学小学四年级下册第四单元第1课时“各种各样的岩石”

4 教学目标

1) 科学概念

(1) 建立岩石的初步概念;岩石是各种各样的, 在颜色、花纹、软硬、轻重、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。

(2) 岩石可以按照不同的特点分成不同的类别。

(3) 不同的分类标准其分类的结果也可能不同。

2) 过程与方法

(1) 在课堂中以小组合作形式, 运用感官对岩石进行直接的观察, 获得观察岩石的基本方法及技能。并能描述自己观察的岩石。

(2) 能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类。

3) 情感态度与价值观

(1) 养成良好的实验习惯, 愿意与他人合作并交流。

(2) 让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感。

5 研究过程

1) 第一次教学。

环节一:石头展览会。

你们的的岩石都带来了吗?把它放入盘中。看看这些石头都是岩石吗?与同学分享一下“你的岩石是从什么地方收集到的?它有什么特点?”

先在小组内说说再在全班交流。

环节二:观察岩石。

老师也带了6种岩石, 分别编上了1-6号, 请每个小组选择4颗岩石进行观察, 并填写两张“观察记录单”和两张“气泡图”。小组内可以分工。

环节三:给岩石分类。

各种各样的岩石虽然各不相同, 但是它们也有一些相似之处, 你发现了吗?如果让我们给它们分分类, 你准备怎么分类? (按颜色、按形状、按透光性……)

把你们的分类结果填在“岩石分类记录表”上。

【课堂发现】

可取之处:教师能按照教材的要求设计教学活动, 提出小组交流、合作学习的达到的目标。

问题发现:

(1) “石头展览会”一开, 学生就兴奋地看自己和同学的石头, 有的忘记了老师提出的三点分享要求, 有的或者分享前两点, 而重点“说说它有什么特征”说得很简单。

(2) 观察岩石小组合作没有开展起来, 学生一人拿一块岩石自己观察, 怎样填写记录单也感到困难。

(3) 给岩石分类小组有讨论, 但是分类结果的表述记录不规范。有的学生对分类不太了解, 一个也分成一类。

自我反思:

(1) 孩子的年龄特点决定比较喜欢玩, 对于老师的口头要求记得不很牢。

(2) 观察4颗岩石填写四张记录 (其中两张气泡图) 任务比较重, 学生不知具体该怎样合作。

(3) 孩子的认知水平为小学四年级上期, 对于完全空白分类记录表, 自己组织语言表达分类情况, 有一定难度。

教研组讨论后改进办法:

(1) 将小组岩石分享的三点内容出示一张幻灯片, 对于重点的第3点改变颜色, 增大字号。

(2) 将观察4颗岩石改为着重观察2颗岩石, 合作的方法建议组内再分成两组, 3人观察一颗, 填写记录单, 然后再交换观察, 补充记录。

(3) 分类记录表改为填空式, 语言部分老师写出来, 学生主要填分类的关键字如:颜色, 和分类结果岩石的序号。

2) 第二次教学改进。

主要展示环节:

环节一:石头展览会。

那么这些天然的石头都有哪些特点?我们来开一个石头展览会, 老师让你们带的岩石都带来了吗? (屏显)

看看我们所带来的都是岩石吗?

你是从什么哪里得到的?

和同学说说它有什么特点?

环节二:观察岩石。

下面就请同学们把你的岩石收好, 我们来观察老师给大家带的6种岩石 (屏显:建议合作学习方法) 。

–小组先选择2颗岩石。

–3名同学观察一颗, 完成记录表, 另外3名或2名同学观察另一颗, 填写气泡图。

–记录完成后, 组内关键交换岩石和记录单, 进行补充和讨论。

环节三:给岩石分类

虽然每块岩石都有各自独特的特征, 但是不同的岩石之间还是有些相似之处, 如果把这六块岩石分分类, 你们准备怎么分? (按什么标准分, 分成哪几类)

主要观察点:

【课堂发现】

可取之处:

(1) 小组内学生分享自己带的岩石知道该说的要点了。

(2) 小组观察岩石有了合作的气氛。

(3) 分类记录表填得也比较快了。

问题发现:

小组观察岩石活动时小组合作是有了, 但是探究性比较少, 就是按照老师板书的颜色、花纹、透光性等观察方面去观察, 再记录。主动发现的意识不明显, 不强烈。

自我反思:

老师包办得比较多, 怕学生没有想到一些观察方法 (如刻划) 和观察方面 (如岩石是颗粒状还是层状) , 因此在介绍观察方法时就尽可能地告诉了具体的观察方法, 和每种观察方法下应观察到哪方面的特征。

教研组讨论后改进办法:

引导观察方法时不将观察的方面写出来, 只是引导一下, 让学生自己去探究, 看哪些组观察得多, 记录得多。然后小组汇报时再全班补充, 老师写出观察的方面。并进行表扬评价。

6 总体小结与反思

经过两次实践两次反思和对“小组合作学习中教师导学关键问题”的初略研究, 我对科学课的小组学习教师导学方法有了新的理解和认识:第一, 小组合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动, 是以学生活动为主的一种教学活动, 由于学生的年龄特征对小组合作学习方法不甚了解, 因此教师不仅要思考整节课的教学设计, 还要根据教学要求设计出相应的小组合作学习方法, 这样在小组热热闹闹的背后才有实质的活动过程, 学生才有合作的体验和收获。第二, 科学课小组合作还要体现探究的特点, 因此在思考小组合作的内容方面要设计探究的内容, 活动既有老师要求的程序, 又有过程中的探究。这样学生在小组合作中更有兴趣。第三, 为了激励学生的探究能力, 还可以适当引入竞争机制, 把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争, 这样也有助于培养学生的团队意识。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育小学科学课程标准 (修订稿) [S].北京:人民教育出版社, 2008.

教师要学习和践行科学发展观 第9篇

关键词：教师；学习；践行；科学发展观

教师育人贵在律己，律己首先要从修身开始，修身第一要务是学习。学如逆水行舟，不进则退，要强化学无止境的意识。高尚的人格，美好的操守，坚强的政治素质是不断学习、不断积累、不断修炼的结果。教师要保持强烈的忧患意识、紧迫意识，惜时如金，抓紧学习，才能跟上时代飞速前进的步伐。教师不管处在哪个岗位都要努力学习和践行科学发展，这是与时俱进的必然要求。

科学发展观，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是推进社会主义教育事业的指导方针。教师要认真学习科学发展观，坚持不懈地用科学发展观武装头脑，指导教学实践，推动教学工作。

学习和践行科学发展观，首先要解决好思想认识问题，要认真学习领会党的十八大报告，把思想和行动统一到科学发展观上来。

学习科学发展观有助于提高认识能力。科学发展观为教师认识和解决教育教学问题提供有益启示，帮助教师在认识问题时站得更高、看得更远。

学习科学发展观有助于加强政治修养。从总体上掌握科学发展观的科学体系，从教育领域深入理解其基本内容，形成科学的世界观、人生观、价值观、荣辱观，坚定理想信念，时刻不忘教师教书育人的历史责任和精神追求，为培养一代又一代有理想有道德有文化有纪律爱国敬业诚信友善的公民不懈奋斗，永葆人民教师的政治本色。

学习科学发展观有助于增强工作能力，要采用正确的方法，循序渐进、积少成多。教师要根据自身情况注意运用多种方法学习科学发展观，力争做到泛读与精读相结合、学习与思考相结合，学习与运用相结合不断提升教育教学水平。教师学习科学发展观不能局限于一时一地，不能停留于表面现象，应该带着问题学，围绕问题思考，边学边思、学思相促，应联系全局来分析局部，从教学现象中洞察本质，提高辩证思维能力，要以正确的态度认识和对待学习中的困难，在困难中坚持不懈。

学习与运用相结合。教师面临繁重艰巨的日常工作任务，学习科学发展观要坚持理论联系实际的原则，致力于解决各种实际问题，用科学发展观指导和改进教育教学工作，应该善于借鉴科学发展观的方法找到解决教育教学问题的有效思路和办法。

教师要取得好的教学成绩，离不开努力与奋斗。恩格斯说过，“谁肯认真地工作，谁就做出许多成绩，谁就超群出众。”取得一些成绩以后，不要沾沾自喜、满足现状，要务必保持谦虚谨慎、不骄不躁的态度，在自己的本职岗位上认认真真地做事、踏踏实实地干事。教师要清醒地认识到自己肩负的教书育人的历史使命和时代责任，尽己所能，取得更多更大更好的成绩。

教师必须改变传统角色，以适应新时代的挑战和课程改革的要求，在干中学，在学中干，进行知识、理念、思路、方法等方面的积累与创新，不断开拓事业和人生的新境界。教师要善于运用以人为本、育人为本的观点，统筹协调的意识和全面可持续发展的思想推动教学工作。结合自身实际，因地制宜，创造性地践行科学发展观。

科学发展观丰富和完善了党的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”科学发展观是当代中国的马克思主义理论，理论的价值在于指导实践，在于实际运用。

科学发展观是指导教学工作的强大思想武器。科学发展观所追求的发展是以人为本、育人为本、立德树人全面协调可持续的发展，是又好又快的发展。全面是指德智体美各个方面都要发展，教师不能在日常教学中时时处处以“我”的授课为中心，要善于注重学生发展的整体性；协调，是指德智体美各个方面的发展要相互适应，让学生德智体美以及各门课程的发展要注重发展的均衡性；可持续是指学生在发展过程中要有持久性、连续性，要注重当前发展和长远发展的结合；统筹兼顾，就是要总揽全局，兼顾全体学生，统筹谋划、综合平衡，把立足当前和着眼长远相结合，要切实掌握和运用这一科学思想方法和工作方法，坚持一切从教学实际出发，坚定不移把科学发展观贯彻到教育教学全过程，体现到学生健康发展的各方面，系统掌握教学工作所需的业务知识和技能，不断增强工作的针对性、预见性和主动性，必须看到在教学中深入贯彻落实科学发展观仍然是一项长期艰巨的任务，面临着一系列极具挑战性的矛盾和困难。

教师要勤于“充电”，不断提高自身创新能力，也要善于“放电”，在教育教学实践中不断探索学生全面协调发展的新经验、新途径，形成“学之、用之、思之”的良性循环，这既是各科教师的当务之急，也应成为终身教学的目标。只有教好学生，才意味着给社会创造了更大的财富。坚持用科学发展观的眼光观察教学中存在的问题，用科学发展方法分析教学问题、解决教学问题，努力做科学发展的实践者、推动者、组织者，只有这样，才能推进中国特色社会主义教育事业向前发展。

参考文献：

[1]郭海峰，周力.心理契约在高校教师党员管理中的运用研究[J].传承，2015.

[2]王晓锐，李建婷.高校教师党员作用发挥机制研究[J].经营管理者，2015.